雪花的快乐精选(九篇)

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第1篇：雪花的快乐范文

翩翩的在半空里潇洒。

我一定认清我的方向

-- 飞?，飞?，飞?，

-- 这地面上有我的方向。

不去那冷寞的幽谷，

不去那凄清的山麓，

也不上荒街去惆怅

--飞?，飞?，飞?，

-- 你看，我有我的方向。

在半空里娟娟的飞舞，

认明了那清幽的住处，

等着她来花园里探望

-- 飞?，飞?，飞?，

-- 啊，

她身上有朱砂梅的清香！

那时我凭籍我的身轻，

盈盈的，沾住了她的衣襟

贴近她柔波似的心胸--

第2篇：雪花的快乐范文

一、让学生从生活中寻找，发现化学

初中化学是化学启蒙教育，开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察。如：观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久了的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。这些活动让学生体会到生活中处处有化学，化学来源于生活，从而激发了每一个学生的学习兴趣。

二、建立和谐的师生关系，活跃学生的思维

由于教师具有对知识的一定权威性，学生常常觉得老师高高在上，使人亲近不得。在实验教学中，教师应该“蹲下来”倾听学生心声。开放实验室，给学生提供了广阔的实验空间，但教师如果不给予必要的指导，它发挥的作用必然减弱。因此，对每一个实验操作，要求学生不仅要有规范的操作技能，而且要有准确的语言表达。例如实验室制二氧化碳的实验，实验中药品、步骤很清楚，但为了培养学生探究创新能力，我们把此实验进行了改进，让它以习题的形式出现。我们提供了（1）碳酸钠和稀盐酸（2）石灰石和稀硫酸（3）石灰石和浓盐酸（4）石灰石和稀盐酸四组药品，并设计了几套实验装置，让学生选择去做，这样以来，学生好奇心大增，不再受课本步骤的约束，亲自实验验证。在操作中，教师进行巡回指导，及时纠正操作中的错误，学生从动手到动口，个个一副小科学家的样子，时而眉头紧锁，时而笑容满面，经反复实验验证，最后归纳出实验室制取二氧化碳的最佳方案。师生间的互动实验过程中，学生被教师准确的实验准备、娴熟的实验技巧、贯穿始终的镇定自若所折服。教师的一言一行对学生已有潜移默化的作用，再加上对学生的不断支持和鼓励，有效维持和强化了学习活动。

三、帮助学生插上想象的翅膀

化学学习中，对微观粒子运动状态，学生很难理解。通过多媒体辅助教学，模拟分子、原子、电子的结构和运动，学生仍感力不从心。如果借助氨水使酚酞变红和教室洒香水等简单的实验后，情况就不同了。他们想象这些分子的运动是“长着翅膀的小精灵在飞翔”，这个“小精灵”还能分化成更多的“小小精灵”……能够水到渠成地说明、解释物质变化的现象和规律。直观生动的实验现象给学生带来了活的知识，这和以往生硬的记忆相比，的确有事半功倍的效果。

四、让学生学会探索创新

化学实验本身的特点，一般要经过“提出问题质疑实验观察推理创新”的过程。可以起到培养学生创新精神的作用。无论是演示实验还是学生实验，无论是验证性实验还是探索性实验，都需要经过深思熟虑，做起来才能得心应手。即使是实验中的失误，教师也不要放弃机会，鼓励学生独立发表意见和想法，尽可能培养学生的批判精神。实验室制备二氧化碳后，通入石灰水中检验，没有看到预期的浑浊现象。这其中孕育了一个讨论的大好时机：参加反应的物质只有两个，究竟是二氧化碳不纯？带有什么杂质？抑或是石灰水已变质？学生模仿科学家的研究方式，体验着探索自然的快乐。讲氧气时，有少数学生呼吸到用氯酸钾和二氧化锰共热得到的氧气，发现有明显的异味，这样很容易争论得知集气瓶中不是纯净的氧气，自然会去探索这个热分解反应的副反应，不再是只注意反应的某一局部，而从事物的全局来考虑，培养起敏锐的洞察力和全局思考问题的好习惯。长此以往，学生已初步具备科学家的思维品质，虽显稚嫩，却着实可喜。

通过长期的观察，实验的快乐经历，有利于知识的获得，更有利于体验成功，获得良好的自我评价，形成健康向上的人格。总之，做好化学实验，可以很好地激发学生兴趣，营造学习气氛，调动学生学习的积极性，是学生的创新思维的条件。所以，做为一名化学教师，上好化学实验课是非常重要的。

第3篇：雪花的快乐范文

雪，像云烟一样轻柔，如玉石一样洁白，还在下着，雪花从空中飞落下来，像蒲公英，像把一片片的棉花撕开一样，像仙女向人间洒下一颗颗晶莹珍珠，越下越大，选处的山披上银色的衣服，一片片森林白浪起伏，整个世界都是银色，非常的漂亮。

当我推开窗户时候，外面的世界好美呀！我要约上我的好朋友芭比一起去滑雪。我拿起电话给芭比打过去，芭比非常高兴地答应，于是我又给肯、巧比、奎斯汀、汤姆打电话，朋友们都要一起去滑雪。

当我们一起来到森林里，鸟儿欢快地为我们唱歌，小兔子为我们带路，我和芭比手拉手一起，我们还边走边唱歌，歌声引来了许多的动物朋友们，连那些冬眠的动物都出来和我们一起唱歌、滑雪，肯建议我们一起堆个雪人，当雪人堆好后，我们围着雪人一起唱歌、跳舞，雪一直在下，我们顺着森林一直滑。每到一处我们都会堆雪人，让更多的朋友一起分享我们的快乐。

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第4篇：雪花的快乐范文

有机化学教学快乐教学法案例快乐教学法，是通过教师引导调动学生内在学习动力，取得良好教学效果的一种教学方法。主要是教师采用亲切、风趣、幽默的语言或者动作，营造轻松愉快、宽松和谐的课堂氛围，通过创设教学情境，设计教学模型，形成师生互动，生生互动的教学场景，引导学生以愉悦的心情和积极的态度参与学习，获得知识，培养能力，提升素质。

一、快乐教学法分析

1.快乐的教师。教师从走向教室的那一刻起，应该抛弃一切烦恼，带着笑容走上讲台，展示乐观开朗的形象。要精心搞好教学设计，融会贯通知识，充分预见教学困难和问题，设计好应对的策略，不至于在出现意外情况时手足无措。讲课过程要心态平和，有耐心，不要因为个别基础不够扎实的学生接受新知识较慢，多问几个为什么而生气，或者引起情绪上的波动，更不能流露出厌烦的情绪。

2.快乐的学生。快乐教学要有一大群快乐学生的参与，学生要做好充分的心理准备，把愉快带进课堂，并互相传递，尤其要感染一些情绪低落的同学，像蝴蝶效应一样，形成一整个活跃欢快的课堂。学生还要有足够的战胜困难的心理准备，有韧劲和钻劲，自信坚定，坚决战胜学习道路上的拦路虎。

3.快乐的师生。心理学认为，情绪是伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是主客体之间需求关系的反应，是以需要为中介的一种心理活动。快乐教学法，就是要努力形成并提升教师和学生的快乐情绪。首先，教师要把自己乐观的情绪传递给学生，形成师生共同快乐的氛围，建构一个完整的快乐的课堂。其次，要通过多种教学手段，充分调动学生的主观能动性，激发学习兴趣。再次，要让学生在自我实现中得到满足。马斯洛认为，人的最高需求是自我实现需求。教师要让学生掌握知识，实现学习目标，体现自身价值，在自我实现中体验获得成功的快乐和满足。

4.快乐教学法的比较优势。化学学科的特点是内容抽象，组成物质的分子、原子看不见摸不着，传统的教学方法往往只注重知识的传授而忽略了学生的情感需求，教与学没有完全融合，有的学生虽然奋力追赶但还是掉队。久而久之，就会觉得化学枯燥乏味，认为化学难学。快乐教学法重视学生的情感需求，用愉快的方式帮助学生克服困难，在细致入微的关怀下，让学生掌握知识，提高能力。

二、快乐教学法的本质要求

1.深入地沟通。沟通是人与人之间的信息交流过程，也是人与人之间发生相互联系的最主要形式。就快乐教学沟通而言，不仅了解学生的学习基础、学习态度以及学习中遇到的各种困难等，还要了解学生的个性特点，特别是要根据学生的个性特点正确分类，哪些学生外向开朗，个性活泼，哪些学生内向文静，为实施快乐教学打下基础，做好准备，以便更好地因材施教。

2.教师要把握好度。教师要认真研究教材备课，特别是要积极挖掘教材中的快乐因素，并把这些快乐因素运用到教学之中。快乐因素必须是健康积极向上的，思想、内容、形式都要健康。要把握好快乐的度，不能因为快乐而快乐，不能因为快乐影响知识传授，快乐的目的是为了教得有效，学得轻松快乐。

3.娴熟的教学技能。快乐教学要取得良好的效果，对教师的教学技能有较高的要求，要求教师不但要把握教学内容的全局，更要熟悉每个难点的突破方法，还要熟知学生对知识领会的障碍在哪里。只有这样，才能营造出“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教学境界。

4.灵活多样的教学方法。快乐教学法内容多种多样，十分丰富，要根据教学的实际灵活运用，不能一成不变，僵化教条。如直观教具；讨论探究；歌声引入课堂；有趣故事；巧设悬念；诗歌朗诵；游戏活动；竞赛活动；参与社会实践，等等。

三、快乐教学法案例

案例一：歌曲突破难点，建构知识网

教学中，学生对酯的命名难以把握，醚和酯的结构特点是骨架链有非碳原子――氧，醚的命名是以氧原子为起点，看两边的基团，两边都是甲基叫甲醚，两边都是乙基叫乙醚；酯的命名除了要看两边还要问来源，有碳氧双键的一侧的基团根据酯化反应规律是从酸中来，酸是什么酸？数数碳原子就知道，另一侧连同氧原子是从醇中来，醇是什么醇？数数碳原子也知道，即可命名为某酸某酯（把醇字改成酯字）。这样的命名方法特点是“左看右看”。结合这个知识点播放歌曲“我左看右看上看下看原来每个女孩都不简单……”“你从哪里来，我的朋友……”歌曲会加深学习的印象，这样，通过知识点的联系，使学生主动建构知识网络，系统化掌握知识。

案例二：游戏演绎高分子，微观物质宏观化

乙烯聚合反应难理解，可以让学生做游戏来演绎：选6个学生分成3组，每组学生4手相牵，随着音乐的节拍走进了教室。教师旁白：这是1个乙烯分子，有碳碳双键，接着又走进1个乙烯分子，2个乙烯分子开心地跳啊跳啊，在高温高压催化剂的条件下，Π键断裂（学生把4手相牵中的2手松开），每组的碳原子不稳定，需要形成更稳定的化学键，组与组之间可以成键吗？可以。接着4个碳原子手拉手形成更大的基团。基团中两端碳原子没有稳定还要成键。第3个乙烯分子进来了，Π键断裂，又多了2个不稳定的碳原子，可以成键吗？可以。如此循环，基团大到一定程度，就成为高分子化合物。高分子化合物分子有多大？我们可以想象如果全国乃至全世界的学生手拉手形成一个大分子。通过游戏演绎把微观的分子宏观化，把抽象化学变化具体化，有利于学生理解高分子化合物。

案例三：探究实验，动手制作镜子

几乎每人都喜欢照镜子，在镜子里人们会发现自己越照越漂亮，越照越自信。化学实验有银镜反应，何不让学生亲自动手制作一面镜子？在糖类化合物的性质实验中，可以对葡萄糖还原性实验进行改进，改成探究式小组实验：做镜子。当学生实验制作镜子成功后，一定会欢呼雀跃，他们体会到了成功的乐趣。

四、快乐教学法取得的实效

1.学生的反馈。快乐教学法的实施受到了学生的欢迎，他们开心地对我说：“有机化学是现在所有学科中最好学习的，我们喜欢学习有机化学，我们期待有机化学课。”“我们能读懂有机化学书了”“我们重新喜欢化学了”“我们的学习压力减轻了”。

2.同事的评价。同事观摩了我的快乐教学后，反映受到了启发，认为在以后的教学中也要尽可能地运用快乐教学法，让自己教得快乐，学生学得快乐。

3.自我评价。快乐教学法在教学过程中关注学生心理需要，重视情意因素的开发和培养，集中了学生的注意力，充分调动了他们的智力和非智力因素，让知识轻松地同化到他们原有的知识中去。课堂活跃了，学生更快乐了。学生在快乐中成绩得到提高，能力更强，思维更活跃。

参考文献：

[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

第5篇：雪花的快乐范文

“后花园”中的滑雪胜地

怀柔区九谷口自然风景区素有北京“后花园”的美称，北京怀北国际滑雪场就坐落在此地。长城三面环绕，群山阻挡了逆温层的高温，是典型的小盆地气候。23座敌楼与慕田峪长城绵延相接，著名的“夹扁楼”更是万里长城中唯一的景观。巍巍燕山独特的峰林地貌，孕育出奇松怪石，地势嵯峨险峻。在雪期，雪场内积雪厚度可达1米，皑皑白雪倚着湛蓝的天空和巍峨的长城，如此美景更为你的滑雪之旅增色不少。

北京怀北国际滑雪场拥有三条滑雪缆车及六条拖牵道、一条魔毯。你可乘缆车在长城上穿跃，登临落差238米的高级道，一揽众山小。在这里，现代文明与古老文化激烈碰撞，交相辉映，大自然的鬼斧神工和喜怒无常在这里发挥到极至。

专业教练指导 轻松享雪趣

单板滑雪不仅装备看上去非常酷，滑起来更是刺激。怀北国际滑雪场为单板爱好者特别设计了专业滑道，这里看上去像是一个滑雪乐园。当你脚踩在雪道厚厚的积雪里，当你被毫无杂色的洁白世界所包围的时候，似有一种羽化登仙之感，在此享受雪趣，真是其乐无穷。雪场会安排专业的滑雪教练为你做示范、指导基本动作，虽然你会不断地摔倒，却仍然是热情不减。很多“零基础”在教练的耐心指导下，逐渐成为了滑雪“发烧友”。

第6篇：雪花的快乐范文

一、通过研究，发现问题

通过调查，我们发现在课堂上存有学生表演过度而深度内涵研究不够的现象。究其原因，有教师专业能力不足的问题，还有学生探究能力不足的问题，特别是化学等以实验为基础的学科，学生提不出有价值的问题，对实验中的疑问缺乏再探究的意识，纸上谈兵多，动手操作少，这成了制约我校教学改革的重点问题。为此，我们参与了“快乐化学”项目的研究，立足农村学生的实际，认真实施“做中学”的理念，开展“先做后学”的研究，为课堂教学改革引领了方向，提供了新的深入研究的平台。

二、找出根源，解决问题

学生缺乏探究能力，既有学生自身思维方式、学习方式的问题，也有教师缺乏探究意识的问题，还有学校在教学理念上的问题。找到了问题的根源，就应该从问题的源头找出解决问题的途径，设计解决方案。

1.教会学生“提出问题”

在科学探究中，提出问题是一个重要的前提。然而，学生在以往的实验中，往往不能提出有价值的问题。究其原因，主要是只注意强烈刺激的现象、忽视其他现象，忽略操作顺序、装置特点和条件，只观察不思考，提出的问题不规范、描述不准确等等。针对上述问题，我们采取以下两种解决方法：

（1）教会学生一个方法

经过反复研究，我们确定了“观察――描述――质疑”三步法对学生进行训练。在观察层面，要求学生学会从空间和时间两个方面着手，既要观察实验的整体装置，又要从实验前、中、后进行对比观察，并总结操作步骤。描述是质疑的前提，要求学生认真观察，并能把观察到的现象用准确的语言描述出来，然后进一步追问描述出的内容，从而转化成问题。

（2）引导学生学会两问

一是对具体现象直接设问。在镁条燃烧实验中提问“镁条为什么能燃烧？燃烧为什么发白光？燃烧后生成的物质是什么？”引导学生用规范的化学语言来描述问题。二是对类似现象比较追问。在“锌和硫酸反应”时追问“锌放入硫酸里能反应，其他金属和硫酸也能反应吗？换成其他酸行不行？生成的气体是一样的吗？都能放出热量吗？”力图通过类比追问训练学生的发散思维，使他们学会从化学的视角提出更深层次的问题。

2.鼓励学生“质疑异例”

在以往的实验中，学生更注意观察与课本描述相一致的现象，而对实验中出现的异常现象关注度不够。清华大学宋心琦先生说过：“科学上最伟大的发明，往往是在对异例的质疑中产生。”因此，我们应鼓励学生敢于质疑和探究异例现象。

（1）鼓励探究异常实验

在“换一种视角看世界”一课中，学生分组做“镁条燃烧”实验，有学生说看到了黄绿色的光，这一描述引起了学生们的好奇，课后，教师引导学生进行了一系列的探究活动，把镁条放进一定浓度的氮气中燃烧，大家终于知道了“黄绿色”的秘密。还有诸如“石灰水变浑浊再变澄清”等实验中的异常现象，教师都引导学生进行了探究。学生在探究过程中突破了惯性思维，拓展了知识空间，培养了质疑的学习习惯。

（2）自主探究失败的实验

我校设置了开放实验室，中午、课外活动、双休日全部对学生开放，让他们自主探究失败的实验。在学习“让天平说话”一课时，部分小组在实验中发现铜的质量反而比氧化铜还要多，实验宣告失败。在课后探究中，学生们更加小心地操作，每个环节都确保无误，最后通过对比发现问题出在试管后贴的标签上，学生们称量完试管后再贴上标签，在极其精准的天平上当然会有误差，而这一误差通过他们的自主探究得到了解决。失败的实验是自主探究的开始，学生能在自主探究中集中精力、开动脑筋，找到问题的关键，从而发现并解决问题，这是提升探究能力的重要途径。

3.拓展学生的想象空间

爱因斯坦说过：“想象力是科学研究中的实在因素。”微观世界对学生而言很陌生，因此，探索微观世界除了实验以外，还要通过激发学生的想象力来实现。

（1）激活学生的想象思维

为激活学生的想象思维，我校主要采取“猜想――事实――描述”的课堂设计、微粒观的引入和图片展示的方式，使学生经历由假设到确认的过程，学会用微粒来描述物质的构成，此外，我校还组织初三学生参加以《水分子一家》为题的拟人化文章比赛，从而增强了他们对微粒观的理解。

（2）丰富学生的想象空间

丰富学生的想象空间主要是通过组织学生参加想象力作品比赛来实现，鼓励他们用类比、拟人的手法，以漫画的形式，画出分子、原子的模型、大小、间隔和运动方式，学生创作了《氧分子漫游记》等主题作品，通过想象用多种方式描述了物质与微粒之间的联系，实现了对化学知识的深度理解。

4.引领学生实践探究

探究性实验的环节相对较多，因此，指导学生的探究性实验，我们注重从两个方面做起：

（1）打开学生的设计思路

合理的计划是探究的前提，在“变旧得新谓之‘化’”的点燃蜡烛实验中，多数学生认为蜡烛变成蜡烛油是一种化学变化，教师一开始并没有反驳，而是把这个问题变成了探究实验，指导学生分三个阶段完成实验：第一，做一个设计证明蜡烛油是新的物质；第二，如何证明能燃烧的蜡烛油就是蜡烛；第三，如何证明蜡烛燃烧生成二氧化碳。经过教师的引导，把学生的设计思路引向深入，保证实验的顺利进行。

（2）指导学生动手实践

在化学实验中，想要解决问题就要动手实践。蜡烛实验在课后的探究中，首先就遇到了“如何点燃蜡烛油”的困难，学生在教师的指导下，点燃了蜡烛油并验证生成物，然后通过实验了自己的想法。教师也借学生探究的热情，让他们提前学习教材的“科学探究要素”环节，鼓励他们自主完成探究实验报告和化学作文，从而体验到了一次完整的化学探究过程。实践探究不仅能帮助学生解决问题，而且还能调动他们的学习积极性，进一步开展探究活动。

三、项目研究带来的变化

一是学生喜欢。学生对实验探究满意率总体超过96%，课堂效率接近86%，实验成功率为85.7%，61%的学生表示非常喜欢化学课。经过仅半年的时间，项目就在所有的课程中脱颖而出，深受学生欢迎。

二是教师提升。我们要求教师做好“再教设计”和“教学机智”等资料的汇总，通过测量数据、研究原理、体验细节及实验改进，教师的专业能力得到了快速提升。

三是家长支持。通过问卷调查，我们了解到大多数家长支持学校的项目实验工作，关注学生在实验中的反应。92.3%的家长们对实验研究表示很满意，部分家长对项目实验能否保证学习质量提出了质疑，这也是我们下一步要重点关注的问题。

第7篇：雪花的快乐范文

一、创设轻松的氛围，让学生在快乐中学习技术

技术课堂上的轻松氛围并非要用游戏取代复杂的技术原理、用多彩的课件取代文字资料的朴实、用热闹的场面取代沉静的思考。轻松的氛围应是教师把自己从“神坛”上请下来，能与学生共同提出问题、共同学习、共同探究，成为学生可以依赖的学习伙伴。轻松的氛围应是能从学生的角度思考问题，善用轻松的贴近学生生活的话题激发学生的学习兴趣，善用轻松生动的语言来启发与引导，拉近师生间的距离，忘记彼此的身份，从而投入地、快乐地学习。

所以只要我们教师吃透教材，用心去设计教学，用心去对待学生，从学生的需要和特征出发组织教学，一定能营造出生动、愉悦、和谐的教学环境，让学生快乐地学习技术。

二、搭建民主的平台，让学生在参与中掌握技术

信息技术是一门实践性、科学性很强的学科，在教学中教师要努力搭配民主的平台，把更多的实践空间、思考空间留给学生，让更多的学生有自我发现、自我展示、自我成就的机会，从而更加自主地投入学习，更好地掌握技术。

在信息技术学科中，除了让学生参与实践外，这种主动参与明显地体现在新技能的演示或实践成果的展示上。

实践证明，让学生自己来争当老师，把学习的主动权放给学生，可让学生有更多展示的机会，并吸引全体学生主动参与到学习过程中来。同时，这种方式，也可以自然了解学生的原有水平，实践中我还发现，有些以前教师演示时注意力不集中的学生，当自己演示没有到位后，看到了自身的不足，则会更加重视教师的演示，也改变了以前的那种认为教师演示是对他们操作时间剥夺的错误观念。把主动权放给了学生，人人都有展示的机会，也可激发他们以更加端正的态度对待学习。

在学生实践的过程中，我则是起到指导、帮助的作用。我会一边指导学生实践，一边及时观察学生的情况，记录典型的实践成果（需要指正的或非常优秀的），然后由学生进行展示，并引导其他同学来进行评价，分析其成功所在，指出其问题所在，并提供解决的方法，而我只是适时的点拔。比如，当四种结构化表达的技术问题解决后，我让学生利用这些技术解决实际问题：“三大战役在中国历史上具有很重要的战略意义，下面文字信息是对三大战役的描述，请选择一种合适的结构化表达方式，对此文字中的关键信息进行表达。提示：1、你想表达的意图是什么？ 2、用什么方式表达最能体现你的意图？”当学生按要求基本完成作品后，我让几位学生展示并介绍自己的作品及设计思想，并引导其他同学进行互评，如技术选择是否合适、结构化信息挖掘是否科学、技术操作是否正确等。通过学生自我展示与互动评价修改，最后总结出在实践过程中需要学生完善的几个点并让学生再完善：

（1）要清晰地表达意图：可通过标题的设置等方式实现

（2）要突出显示的信息：可通过设置字体、颜色、底纹等修饰（教师可适当演示）

（3）要科学、合理、规范地使用技术，形成良好的规范

在这种教学模式下，打破了传统的以教师演示、屏幕录制播放演示为主的做法，学生真正成为课堂的主人，学生在实践中变得更加投入，努力以最佳的成果展示给全体同学，从而提高了他们参与课堂活动的质量，使知识与技能的掌握变得更加顺畅、有效。

三、设置有效的实践，让学生在体验中领会技术

对任何一门学科而言，其探究的过程与方法均具有重要的教育价值，一些学科的概念、结论、观点，只有和相应的探究过程及方法结合起来，学生对知识的理解过程，乃至整个精神世界才能获得实质性的发展和提高。通过这样的实践与探究过程后，再加上教师的引导与点拔，学生对于三种图像格式的特征得到很好地领会，同时对于图像格式的转换方法、文件的压缩方法等也都熟练掌握，并在此过程中提高了分析问题、归纳结论的能力与水平。

比如“编程画二次函数图像”的教学中，我设置了几个让学生修改步长值从而画出不同效果图像并逐语句调试的实践活动，学生通过多个不同的逐语句调试的过程，很好地领会了循环结构的技术思想。

以前我们总是报怨学生对于一些简单的概念和理论记不住、记不牢。试想，如果我们只是给学生灌输一些看似确定无疑的、不存在任何对立和冲突的客观真理，学生在经历了这种靠死记硬背加题海训练的教育过程后，其个性和能力如何得到发展？这正可谓杀鸡取卵，而无后劲。设置有效实践，关注过程和方法，让学生获得的知识不再空洞与抽象，而是具体、生动、丰富，这则如涸泽而鱼，才真正有利于学生的全面、可持续发展。

四、渗透丰富的文化，让学生在人文中享受技术

第8篇：雪花的快乐范文

风波：一波还没平息，一波又来侵袭

“快男”一开始就风波不断。韩寒与郑钧联手展开对骂序幕，郑钧与杨二车娜姆的“男色”与“男声”之争更是吸引了全部人的眼球，黑楠的大爆粗口和王铮亮怒驳杨二，更是锦上添花。04年“我型我秀”冠军张杰的“弃暗投明”引发了极大争议，吉杰先是决然退赛然后又毅然回归，更是让支持与反对的双方展开了一场口水对决……这一连串的事件，当真是比场上的PK更加热闹！

花样少男与不少女

要说今年“快乐男声”最引人注目的人物，杨二车娜姆姐姐说自己是第二，没人敢说自己第一，红花教教主大人将“毒舌”进行到底，还经常现场化身疯狂粉丝，对台上的花样少男大大花痴一把，“我在想他长熟了的样子”之类让人鸡皮疙瘩掉一地的台词满场乱飞，而热吻黑楠、曝光谢娜与张杰的恋情之类的凸槌事件，一件都不落下，让人非常期待：下一场比赛，她又将给我们什么样的“惊喜”？

短信雪花大如席

更让观众吃惊的是今年粉丝们的痴狂程度。由于评委对于阿穆隆的“过分言辞”，让很多观众反而对阿穆隆产生了好感，最终他因为场外短信的高票数晋级48小时突围战，成功进入全国赛；吉杰重返“快男”舞台，必须有超过20万的短信投票，面对这个近乎不可能完成的任务，他的歌迷硬是在两个小时内狂发短信27万条将其保送全国13强；俞灏明在“男声学院”拿到最后一名被列入待定，必须通过短信票数才能晋级，这时奇迹再次发生，他当晚以最高票数成功“复活”……这如雪片般飞来的短信，正是粉丝的片片“护主”之心哪！

第9篇：雪花的快乐范文

一、利用谐音、象形让学生掌握有关的化学知识

在元素符号的教学中，为了让学生掌握好第一把打开化学之门的钥匙，我在教学过程中多管齐下，帮助学生学好元素符号。例如在记忆元素――S时，我告诉学生“小河弯弯流”利用“s”极象弯弯的流水及“流”和“硫”的谐音让学生牢牢记住这个元素符号。在记忆元素符号(氧――0)时利用学生已居小学自然常识里的人需要不断摄人氧气的知识，给学生做一个圆圆的口形然后吸气，之后问学生老师的口形象哪个英文字母，老师吸入了什么，最后得出氧的元素符号――0。当学生面对钠(№)和氖(№)这两个较易混淆的元素符号时，动用拼音知识，钠的注意是na，以此帮助学生分清了Na和Ne。通过灵活的教学，帮助学生轻松而又充满乐趣的掌握了学习化学的重要工具之一。

二、通过编顺口溜让学生记住需要熟记的化学规律

在学习化学的过程，有些知识需熟记之后才能熟练运用，但这些知识一般连续起来无具体意义，无法做到理解记忆，这样只能另寻途径，通过编成顺口溜让学生读起来朗朗上口，容易记忆。

例如在记忆初中化学核外电子排布初步知识时，一至十八号元素是必须记忆的。在教学鼓励学生自编顺口溜，再通过比较得出最容易上口的。例如，藏族孩子们编的“氢氦锂铍硼”对就“青海里砰嘭”我觉得不但上口易记还迎合了藏族学生的兴趣和口味，推了开来，让学生你一言，我一语编出最有趣的一套顺口溜，在记住知识的同时还启发学生善于运用联想记忆，并且使其思维不断活跃起来，可谓一举多得。

类似通过顺口溜帮助记忆的做法在化学教学中得到了充分的利用。例如，学生在初学化学式的写法时常常颠三倒四，无从下手，针对这一情况及时将顺口溜“金氢左，非金石，氧化物氧在后”推出，让学生对书写化学式有了一个大体的方向感。利用顺口溜帮助学生轻松学习的例子不胜枚举，这一方法在化合价，金属活动性顺序，盐的溶解性等方面都起到了不可忽视的作用。

三、利用猜化学谜语，游戏的方法，帮助学生弄清，巩固已学知识，活跃课堂气氛

做游戏可以满足学生爱动好玩的心理，使注意力不但能持久稳定，而且注意的紧张程度也较高。教学游戏就是教学内容与游戏形式有机的结合在一起。在教学过程中提炼概念的、物质的典型特征，以猜谜语的游戏辅助教学。例如，学生对催化剂的掌握有一定的困难，不失时机的让学生猜谜语“加上一点点，作用大无边，功大不居功，本质没有变”(谜底是催化剂)得用这个谜语掌握了催化剂的特点，在学习一氧化碳的性质后，猜谜语“像钴不是钴，不甜也不苦。不怕酸和碱，却怕火来点。善用是个宝，人吸却不妙。”(谜底：CO)通过猜这条谜语让学生再次巩固了书写元素符号的规范性，因为钴Co与一氧化碳CO仅仅是一个在写“O”一个小写“o”的区别，纠正了有些学生认为写大一点或写小一点没多大关系的错误想法，同时巩固了一氧化碳无色无味的物理性质及不与酸碱反应，有毒，易燃的化学性质。

四、兴趣是学习之母。是进行不断探索的源泉。通过兴趣实验不断培养和巩固学生学习化学的兴趣