情景教学在地理教学的应用精选(九篇)

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第1篇：情景教学在地理教学的应用范文

【关键词】问题情景；教学模式；地理教学；应用课堂是教师和学生共同经营的教与学的互动平台。美国哈佛大学所做的一项关于学生课堂学习效率的科学调查显示为：①“我听过了，我忘记了”；②“我看过了，我记住了”；③“我做过了，我理解了”。地理课堂就该让学生获得第三种效果，这是课堂教学效率的最高境界。而我们的大部分教师只能让学生获得了第二种效果，甚至是第一种效果，尽管这些教师在课堂里绘声绘色，抑扬顿挫，滔滔不绝，挥洒自如，学生也听得如痴如醉。一节课下来，教师自我感觉良好，可学生作业交上来一批，发现其运用知识的能力让你大跌眼镜！如何构建互动教学的新模式，实现师生、生生的交流与交往，形成教学互动、互联、互助、互促，使学生真正成为地理课堂教学中的探索者和主人，这是我们每个地理教师值得探究的首要问题。

1. 问题情景教学模式的内涵

“问题情景教学模式”对地理学科而言是一种行之有效，富有生命力的课堂教学模式。“问题情景教学模式”是指先列举几个具体的事例作为情景，围绕所设情景提出问题并讲授新课，最后对所列情景加以讨论、分析的课堂教学模式。

2. 高中地理教学中富有生命力的问题情景教学模式

2.1激趣入境导学，让学生“想动”。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。丰富多彩时空广布、文理兼备的地理学，对喜欢言古问今，谈天说地的高中学生来说，是很有吸引力和刺激性的。因此我们在教学中要善于挖掘地理知识中蕴含的情感和美感，以地理知识的博与巧去点燃学生纯真好奇的火花，使之产生新感觉引起新兴趣产生新欲望。如讲“季风”前引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风呢？”悬念一出，学生精神必为之一振接着就讨论开来，学习的兴趣马上被调动起来了。又如在讲地震、火山时，播放印度洋海啸的相关录像资料，一下子吸引了学生的注意力。在讲解板块运动时通过多媒体对板块运动进行动态演示，让学生看到在漫长的地质历史进程中大陆漂移的过程和各个板块的相对运动而形成各种地形。如东非裂谷带、喜马拉雅山。更有意思的是，根据板块运动的趋势甚至可以预见到很多年之后非洲的北部将和欧洲的南部相接壤印度洋将不复存在。如此引导既激发学生学习地理的浓厚兴趣，又让学生有一种身临其境的感受，起到事半功倍的效果。

2.2讲生活化的地理，让学生“愿动”。讲生活化的地理，尽量使学习生活化、生活学习化。因为生活化的东西实用性很强，学生认为学了有用就定会感兴趣。例如在《气候类型的判读专题复习》的教学设计中，教师可从实际生活引入——“分析最近几天的天气变化情况，并用我们学过的理论加以解释！”因为人人都有体验，人人都有话可说，让学生知道知识从哪里来；课后思考题的设计，则让学生知道知识到哪里去。

2.3设计好活动，让学生“能动”。课堂教学是学生在活动中建构知识的过程。鼓励学生开动脑筋回答问题，让他们感受成功的快乐，也给学生一个出错的机会，因为出错学生更能听得进去我们的教诲和观点，教育学生要感悟到出错的同学把错误展示出来其实是在给大家作贡献，使我们共同吸取教训，避免再犯错误，我们应当感激而不是哗笑。在这样宽松的环境中学生参与教学的积极性高涨。

2.4提有价值的问题，让学生“真动” 。用活动、巧设问题，不仅可用于复习巩固课堂知识，还可以培养学生学习新知识的能力及学习方法，如在农作物水稻的分布地区上直接让学生看图讨论找结论就不如涉及一系列的问题。如：①水稻一般种植在什么样的地区？②水稻怎样才能高产推广？③你知道泰国、日本的水稻生产情况吗？④农民种水稻怎样致富？⑤如果你是一个稻农你会怎么做？等。学生随着问题进一步认识和分析，逐步树立人与自然协调、因地制宜、科技兴农、可持续发展等观念。

第2篇：情景教学在地理教学的应用范文

关键词： 情境体验式 差异教学 有效提问

情境体验式教学在中学地理课堂中的应用与实践已经不断开展，在这一过程中，必须保证传统的教学模式得到创新，进一步促进高中地理教学的应用与发展得到提高。情境体验式教学在发展的过程中能够进一步提高学生的学习效率，保证积极参与到地理课程实践过程之中，最终能够形成一定的地理知识系统，进一步将学生的主观能动性充分发挥，从而确立学生学习的主体地位。现如今随着素质教育理念的不断深入，人们对于地理教学专业成绩的重视已经不断减弱，反之，对于学生地理素质的积累与能力锻炼的重视有所提高。

情境体验式教学法不仅能够有效提高学生的综合素质，增强课堂应用的效果，而且能够全面保证学生的学习能力，进一步转变学生的学习观念，增强综合应用的能力。通过情境体验式教学的应用与研究，能够进一步消除传统教学中学生“死记硬背”的缺点，进一步强化学生学习的能力，从而不断加强学习与生活的紧密联系。

一、情境体验式教学在高中地理课堂中应用的意义

（一）提高学生能力

通过在高中地理课堂中运用情境体验式教学，能够不断发展学生学习的主动能力，进一步增强学生的好奇心和求知欲[1]。在不断的学习与积累的过程中，进一步强化学生参与课堂实践的效果，进而不断提高学生对于地理问题的分析能力和解决能力，还培养学生的地理思维和地理素质。

（二）强化问题探究的理念

素质教育是一种全新的理念，在这种全新理念的指引下，传统的地理课堂就会受到进一步冲击。但是因为高考制度的限制，目前部分教师依然非常重视地理考试的成绩，并且对于教学效率还是依照考试成绩判断。在这种情况下，地理学科自然而然不受重视。所以，在这种情况下，学生对于地理学科的态度就会不断弱化。一方面学习地理知识并不能够进一步提高综合的学习诚意，另一方面无法将地理知识与实际的生活进行关联，造成地理学习问题探究的尴尬[2]。

情境体验式教学能够不断保证学生在实际生活与社会实践中获得相关的地理知识体验，进一步强化学生的思想转变和教师的思维转变，进一步让教师和学生对于成绩的判断弱化，而且通过知识的学习进一步加强地理常识的累积与素养的提高。

二、情境体验式教学在高中地理课堂教学中的应用策略

（一）强化实验教学

情境体验式教学非常重视对学生兴趣的培养，并且能够在实验过程中强化学生学习的主动效果，进一步提高学生动手操作的能力。通过真实的实验与实际的动手操作，把地理现象真实地摆在学生的面前，进一步增强地理知识的说服能力，从而强化学生对于地理的了解与认知，进一步实现体验式教学。而且，通过引入多媒体互联网技术，进一步整合网络教学资源，寻找到符合高中地理课程教学内容的多媒体课件或者其他内容进行改编与整合，从而进一步完善高中地理课堂的实验体系，并且能够重点突出知识点的难易，使得教师在制作视频与讲解的过程中能够有所侧重，并且保证学生更加容易理解。

（二）强化图表运用

通过强化地理图表的应用，能够进一步增强情境体验式教学法的效果。地理课程中有很多知识点能够通过图表的形式进行表达[3]，进一步提高图表运用的能力，从而帮助学生构件地理知识体系，进一步完善地理教学的知识体系，保证地理课堂教学的知识能够形成直观的发展脉络。通过地理图表的运用，能够进一步培养学生的观察能力与总结规律的能力，不仅丰富了学生的知识，而且进一步促进学生强化了归纳总结的能力。通过图表的运用，学生能够在知识学习的过程中进行反思与总结，进一步强化知识的举一反三的效果，从而不断促进学生对于知识的延伸与拓展，强化学生的积极主动性。

（三）合理设计问题

在高中地理课堂中，有效检测教学效果的方式就是课堂提问。但是在很多情况下，学生由于种种原因害怕提问，这样就会造成学生陷入窘迫，无形之中给学生增大了压力和负担[4]。教师必须充分利用多媒体信息技术和网络资源，本着发展学生创造力和思维能力的目标，进一步巧妙设计问题，从而更好地进行高中地理教学。运用多媒体技术，进一步设计出与课堂知识相关的问题，让学生针对这些问题进行自由地思考与想象，从而不断延伸与拓展问题，进而增强学生对于地理知识的认识与理解，并且在寓教于乐的过程中加深知识印象。

综上所述，情境体验式教学能够在提高学生兴趣的同时，强化学生的能力与实验操作方面的技能，通过情境体验式教学能够不断完善学生的知识体系，强化学生实践能力，转变课堂教学思路与教学观念。所以，通过情境体验式教学与实际地理课堂相结合，能够进一步保证教学情境回归到课堂生活之中，保证学生通过实践获得知识的体验。

参考文献：

[1]史玲玲.“问题解决”教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].南京师范大学，2014.

[2]张鲜鲜.基于地理信息服务的高中地理教学情境设计[D].南京师范大学，2015.

第3篇：情景教学在地理教学的应用范文

关键词： 案例运用 地理课堂 情景―问题探究

20世纪初，哈佛大学创造了“情景―问题探究”教学法，即围绕一定的培训目的将实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式。“情景―问题探究”教学法实际上是一种“做中学”的形式，它从经验与活动中获取知识，提高能力。通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和[1]。

随着高中地理课程改革的进行，“情景―问题探究”教学法在地理教学内容中所占的比重越来越大，因此“情景―问题探究”教学法正越来越受广大地理教师重视和关注。就高中地理新教材而言，许多章节采用了“案例分析法”编写教材，因此，“情景―问题探究”教学法法对整个教学过程都将产生重要影响。以下笔者介绍五年多地理新教材教学的经验积累。

1.“情景―问题探究”教学法可以培养学生动手解决问题的能力，使学生变被动式学习为主动式学习。

“情景―问题探究”教学法重视培养学生能力，启发式诱导，思维多向流动，学生的学习积极性高，能力培养效果好。贴近学生生活，落实“学习对生活有用的地理”的新课程理念。改变了传统教学中对教师的要求[2]。

如在讲鲁教版高中地理必修二第一单元人口与地理环境第二节“人口迁移”时，我设计了学生课外调查，调查农村人口外出情况，主要目的，在外停留时间和外出之后，家庭的主要农业活动怎么样安排等问题。这几个问题的设置基本涵盖了本节内容中人口迁移的原因，人口迁移和人口流动的区别，以及人口迁移带来的影响等主要内容。由于案例的设计具有明确的目的性，学生在此过程中思考、分析和相互讨论，贴近周围生活状态，达到提高分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。

问题来源于生活，一方面达到了旧知识在教学中迁移的目的，另一方面切实缩短了教学情境与实际生活情境的差距。因此，在教学中突出体现了新课标深刻的启发性，突出了实践性，充分发挥了学生学习的主体性。学生在教师指导下，参与进来、深入案例、体验案例角色，在教学过程中实现了教师个体与学生个体的交往，教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往，过程的动态性导致结果多元化的发散思维培养，真正实现了学生地理创新思维和能力的培养。

2.“情景―问题探究”教学法注重把知识变为能力，调动学生学习主动性。

我国古代早有“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终生受用无穷”的至理名言，这就告诫我们，教师不仅要使学生掌握课程标准规定的基础知识和基本技能，而且要教给学生独立探求、索取知识的方法。

例如鲁教版必修二讲工业生产与地理环境时，我给学生展示了一个热门案例：中国富士康工厂代工苹果，每个苹果4代净利润360美元，富士康只有6.4美元，深圳已形成了一个专为苹果提供皮套、贴膜、数据线等配件产品的产业，囊括了1500多家大小厂商，年产值逾千亿元。获得授权经营苹果配件的厂商要向苹果公司交纳相关费用，以数据线为例，每根数据线要向苹果公司支付5-6美元。与苹果在中国的高额获利形成强烈反差的，是内地代工厂接连发生的爆炸事故、存在的污染毒害和产业链中微薄的利润。西方和亚洲人权组织批评苹果亚洲供货商的劳工待遇过于苛刻。每一部苹果手机的成品都是绿色无污染的，但整个生产过程中，手机某些部件却可能对环境产生巨大污染。比如带铝壳的手机中使用到的铝粉，可能会引发爆炸并产生粉尘污染。2011年发生于苹果代工厂富士康成都工厂和日腾电脑配件（上海）有限公司厂区的爆炸事故犹在眼前。借助这个案例，让学生谈谈看法，引导学生加深对发达国家和发展中国家在工业生产上的差异，发达国家的工业扩散带来的影响等的认识，有助于学生理解事件的两面性。

由于案例具有新颖性并且背景清晰，蕴涵深刻的教育学和教育心理学等科学的理论与原则，学生经过努力而得出结论，不是被动地接收材料，而是主动地参与发现知识的过程。学生从知识产权、发达国家与发展中国家的工农业发展水平、对外贸易等方面进行了全方位的学习和讨论，认识的深度和广度都取得了前所未有的效果。由小故事引入已经成为新课标下地理课堂教学的一个新亮点，创造性的课堂设计，培养了学生持久的学习热情和不断探索的自学精神，坚持主见、知难而进的优秀品质。

目前“情景―问题探究”教学法在地理这一学科的应用还处于起步阶段，还存在不少问题和困难。如案例的来源往往不能满足教学的需要，“情景―问题探究”教学法法本身主观性很强，教师对案例的选择不当可能给学生造成模糊的认识，不能真正发挥“情景―问题探究”教学法的长处。甚至课堂可能会侧重于案例的分析，忽略了方法的传授。

当然地理课堂教学不能完全依附于“情景―问题探究”教学法。教师要对自己劳动的复杂性、创造性有充分认识，要更新观念，树立创新教育思想，大胆改革教学方法，积极探索教育改革的新途径与新思路，不断提高自身实施创新教育的能力。只有这样才能培养出适应现代化建设的创新型人才。

参考文献：

第4篇：情景教学在地理教学的应用范文

关键词：大学地理 情景教学法

在大学地理教学过程中,教师应善于运用各种直观手段和优美形象的教学语言, 创设各种生动的教学情景,使学生在一种模拟的情景下积极主动地开展思维活动, 引导学生加深对所学知识的理解和掌握,课堂教学才能收到事半功倍的效果[1]。

一、地理情景教学法的概述

地理情景教学法是近几年来被广泛应用的一种新的教学方法，与传统的教学法相比，有许多优点，增强了教学效果 , 改变以往地理教学枯燥乏味的局面, 激发学生的学习情绪和潜在智慧, 从而引导学生在整体上理解和运用各种地理知识, 促进学生知识素质能力的和谐发展。它不同于传统的感知-理解-巩固-应用-教学活动, 而是借助于丰富的想象和情感,使学生获得对事物的本质和相互关系的认识。

以情为中介的情景教学, 通过逻辑而又非理性的模式,对教学认识进程内在关系(师与生、生与生)的了解产生深刻影响。情景教学通过所创设的美、趣、智的学习情境, 亲、助、乐的师生人际情境, 使教师在“权威、顾问、同伴”3 种角色的选择中,使学生在“竞争、合作”2种关系的处理中, 使师生在主动与受动角色扮演中形成良性互动、 共同前进的和谐关系[2]。这一模式不仅缩短教学、 师生之间的心理距离,促进师生主体角色的形成, 而且推动学生的学习积极性, 激发其创造力,使师生都获得充分发展。情景教学正是把认知和情感、 抽象思维和形象思维、 教和学、 指导与非指导等诸因素加以协调,因而在更深层次上反映教学认识的进程模式。

二、大学地理中的情景教学法策略

1.巧妙导入新课

在地理课堂教学中，新课的导入至关重要。教师巧妙地导入新课，是创设良好教学的情景的基础。这就像名演员亮相那样，能一下镇住台脚，抓住观众，激起学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳的求知状态。要做到巧妙导入新课，就要求教师在讲授新课前，针对教学内容和学生实际，或提出问题寻求解答；或创设情景激起想象；或运用对比引导思维，从而唤起学生浓厚的学习兴趣。通过富于激情的描述，强烈地感染了学生，从而达到师生同步，产生情感共鸣。既为创设良好的教学情景打下基础，同时也向学生渗透了一分为二的辩证唯物主义思想[3]。教学实践还表明，导入新课若能把要讲的知识同生产、生活实际联系起来，让学生感受到学习的重要性和实用性，往往能很快集中学生的注意力，激发学生的求知欲。

2.善于启发思维

思维是理解的基石，思维能力是发展智能的核心。课堂上，如果能使学生处于积极的思维状态，必然能活跃课堂气氛。我们知道，兴趣产生于思维，而思维开始于问题。苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，但对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，在地理教学中，教师不能简单地罗列地理事实，不仅要阐明“有什么”、“是什么”，更应该说明：“为什么”。这就要求教师要注意根据教材内容和学生实际，提出富有思考性和启发性的问题，注意所设的问题量要适当、难度要适中，做到精心设问，巧于提问，尽量让学生“多思”，使之“如境”。这不仅符合学生好奇、探求的心理特征，也是创造良好教学情境的有效办法。

3.组织兴趣

为了创造良好的教学情境，作为一名地理教师，若能在教学过程中，紧扣教学内容，有意穿插一些生动有趣的故事、传说、见闻等，用寥寥数语，花很少时间，组织出课堂一两次兴趣。这是活跃课堂气氛，达到地理情境教学的一种有效手段，学生会感到学习地理是一种知识的享受，久而久之，自然地培养了学生学习地理的兴趣。应当注意的是，组织兴趣要有节制，内容必须精选并紧密联系教材，切忌牵强附会，用时也不宜太多，不要超过一二分钟，以免喧宾夺主。这就要求教师熟悉教材的总体，平时应注意积累资料，以便教学中得心应手。

4.挥教师的主导作用与师生互动

在情景教学中, 无论是情景的设置、 讨论的组织还是悬念的设计等环节都离不开教师,教师既是传授者、 又是引导者、 组织者, 其主导作用是无庸置疑的。只有在教师对教材充分把握、 理清知识理论体系的基础上才能有选择地创设最适宜的教学情景,从而达到最佳教学效果。尤其是在创设问题情景时, 更需要教师紧扣教材的重点和难点,由浅入深地设计一个又一个有关的问题情景,制造矛盾, 引发学生的认知冲突, 激发学生的思维,然后引导学生一步一步地去尝试释疑。地理学是一门理论性、 实践性、 社会性很强的学科,研究内容广泛涉及人类生产、 生活,自然、 社会环境的各方面,所探讨和研究的题目成千上万,难以穷尽,且还在不断增加。学生对这些内容总能找到自己最感兴趣的部分, 也有自己最想或最需要解决的问题。教师可以根据学生各自的特点和需要把多而散的内容分配给学生，以小组研讨形式详细地了解所分配内容及问题，在课堂上师生共同探讨。否则,没有学生的参与,整个课堂仍将是以教师讲授为主的“一言堂”。师生通过在此情此景之中进行的教学活动，不仅学生破难释疑的效率得到大大提高，而且学生融入了课堂气氛,调动了学习的兴趣。

5.运用多种教学形式

心理学告诉我们：兴趣所在往往是注意力的集中点。单一呆板的教学方法往往容易使学生产生疲劳；新颖、有趣的教学方法和灵活多样的教学形式，可使学生的兴趣维持长久，又可创造良好的教学情境。根据大学生理解能力强的特点，除了使用讲授法对一些知识进行适当的讲解外，可充分利用多媒体优势提供与授课内容相关的背景资料和案例，这些资料和案例可以是图片、文字、数据、视频等，用一些有针对性 的、直观的资料和案例引导学生展开讨论达到解决教学问题的目的。值得注意的是在文字上可以生动有趣，图象上可以见解扼要，数据直观真实、视频内容新颖得当。多媒体制作还可将视频、图片以及所需的背景音乐有机结合,创设一个合适的场景，教师可采用教学真实新颖，内容丰富灵活多样的教学形式和手段进行教学。

三、结论

总之, 大学地理情景教学法摒弃传统教学重教不重学的弊端,通过各种教学情景的创设,引导学生积极有效的课堂参与, 从而使学生形成合理的知识结构、 增强思维能力和创造能力,使教师与学生的自觉能动性和创造性得到充分展现,情景教学法是现代教学发展的必然要求。,“情景教学”对培养学生情感、启迪思维、发展想象、开发智力等方面确有独到之处,起到传统的教学方法所不能起到的作用。

参考文献：

[1]陈新智.问题情景教学模式的初探[J].化学教育,2003(2):15-17.

第5篇：情景教学在地理教学的应用范文

关键词：媒体手段 优化组合 求知欲 知能型 高效课堂

多媒体教学是现代化教学的组成部分，是优化课堂，提升课堂教学效果的有效途径之一。随着现代信息技术的迅速发展，多媒体以其声音图形、影像、文字结合等多样的表现形式，大容量、超时空、良好的诱发性和易接受性的特点成为教学资源中的重要手段。在地理教学中，能充分合理地利用媒体教学资源，必将使地理课堂焕然一新，能使学生在学习地理知识过程中，创设理性与感性结合、内容与情感统一的境界。在吸引学生注意力方面，多媒体也具有其他教学手段不可比拟的优势。

一、运用多媒体强化课堂导入，激发学生的求知欲

地理新教材突出了实践性和探究性。课堂教学导入和过渡语的教学功能，主要表现在激发起学生的认知兴趣和情感投入，导课是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的新课，铺垫好本课的思维活动。启发和引导学生的求知欲，让学生在最短的时间进入到课堂教学的最佳状态中。

例如，在《埃及》一课，首先在屏幕上展示出埃及的“木乃伊”影像，及能代表埃及文化的“金字塔”，并配以古典音乐，激发了学生对学习埃及神秘文化的探究，培养了学生对地理的学习兴趣、学习思维、辨析等方面的能力。引入主题是一节课是否成功的开端，是学生掌握知识要点的前提。

二、运用多媒体突破教学重点、优化教学效果

多媒体把抽象化为形象，化书本呆板的图画为生动有趣的影像，使学生在接受信息中掌握知识，地理教学中涉及到重要的地理现象和地理图像，抽象的，摸不着的，教师引导，配之精讲，知识重难点会因势利导得以突破。例如，在讲解《四大地区分界线》一课时，利用多媒体辅助教学，在四大地区分界线上进行线条闪烁，再出示分界的名称，通过闪烁加强对知识的理解。比传统教学中一支粉笔，一幅挂图，教师空洞的讲解更有效果，使学生更容易吃透知识要点。

三、运用多媒体营造直观生动的教学氛围，提高地理教学质量

1.使学生会“读”图，通过阅读，图文结合，力求学生学习明确，善于发现问题，“疑”是学习的起点，有疑才有问，有“究”才有所得，在阅读中产生对问题的思考，在投入到“读”中揭开谜底，有利于培养学生独立思考能力和习惯，主动通过各种途径和方法去解“疑”，通过阅读让学生对知识点有一定的认识，学会自行编制提纲、阅表等。

2.地图是学习地理的重要工具，也是学习地理学科的第二语言，地理教学一刻也离不开地图，学会读图和分析地图，掌握地图是地理学科中的形象，其中蕴藏着丰富的地理知识、技能，充分发挥地图的作用是地理教学的成功之母。

例如，讲解《七大洲和四大洋》时在多媒体中呈现出东、西半球的地图，看图分析各半球有哪几个大洲以及洲与洲之间的分界线（在分界线上设置线的闪动，强化分界线的位置），分析四大洋的位置、濒临的大洲。使学生一目了然，掌握得很透彻，在教学过程中，教师常引导学生分析地图，根据地图说明地理问题，寻求规律，例《世界主要气候类型》一课，让学生看多媒体，对比图读曲线图和降水量柱状图，根据一年四季降水与气温变化，分析某地区气候特征，根据气候类型、所在的纬度范围，判断其气候类型。

特别是我们县属中学，电教手段会让学生身临其境、观察、思维、轻松掌握知识。教学过程是学生获取知识过程，也是培养人才的过程，可以充分调动学生的非智力因素，促进智力因素的发展，提高注意力，增强求知欲，使学生产生学习兴趣，

四、运用多媒体培养学生智能，揭示地理事物的本质

地理教学中涉及的许多地理事物不是单凭语言、模型、挂图就能讲得清讲得透彻的，利用这类投影片教学有效地培养学生的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力。运用投影片对动作图片抽拉、旋转的动态演示，影片的穿插等能按其发生、发展、变化再现其过程。把抽象的地理教学展现在学生面前，通过观察分析，了解得更加透彻。

五、多媒体与语言结合进行地理教学、全面培养学生的能力

新课程教学理念中提出，学生是教学活动的中心，处于主体地位，即让学生学会学习，成为课堂的主人，促使学生主动求知主动发展，也让教师成为学生学习的引导者、合作者与探究者，成为穿针引线的联系人。

地理教学中多媒体课件的使用，可以使教学内容形象化，其表现手段多样化。对学生的感官进行多渠道刺激，开展情景教学，营造民主、宽松、和谐的学习氛围。

而地理教学中语言的利用，是教学过程中师生传递信息的主要途径，它是通过多媒体以声、形、景并茂促行学生在头脑中形成清晰、稳定的表现，使教与学的语言在传递过程中由浅入深，有序分层拓展开来。只要用心我们就可以看到一片广阔的世界，体验大自然的奥秘，

六、运用多媒体，可以及时促进信息反馈，减轻学生学习负担

当今地理教学资源丰富，要想提高课堂教学效果，就要遵循“精讲多练”的教学原则，向课堂45分钟要质量，尤其对地理课教学，学生将面临着如何获取信息，如何筛选信息，如何从信息中归纳出对解决自己问题有用的东西，传统是听、讲（或阅读教科书），利用从教师那里听、书本上看到的知识及方法来完成课堂练习，而一般教师讲得多，学生练得少，许多知识都需要学生课后去背，不仅教师无法及时检查教学效果，而且给学生造成很大的负担，在课前准备好，这样本课堂上教学重点难点、相同教学内容的情况下大大地节省抄写的时间，图形与题型连接，根据教学内容选择、填充，填图练习促进学生及时巩固当天所学的知识，减轻学生课外负担，同时也大大提高了教学质量。利用好电教辅助教学，会使学生更好地掌握知识，轻松学地理。

参考文献：

[1]辛放.论投影媒体在地理教学中的功能[J].中学地理教学参，1997.

[2]何论琼.应用现代信息技术促进初中地理探究性学习的教学策略[J].考试周刊，2014.

[3]夏耘.谈多媒体技术在地理教学中的应用[C]二十一世纪教育思想文献，2007.

[4]孙颖.多媒体与信息技术在高中地理教学中的应用[J].天津教育，2013.

[5]顾丽云地理教学中电教手段的运用[J].新课程：教师版，2006.

[6]殷德娟.初中地理教学中信息技术教育的运用[J].中学课程资源，2008.

第6篇：情景教学在地理教学的应用范文

1　精心设计课堂引言。地理教师应重视课堂引言的艺术性，善于利用情景教学法，用生动的语言描绘激发学生浓厚的学习兴趣。如讲述地震时，可以用低沉的声音说：“1976年7月28日凌晨3点42分，一场空前的、惨绝人寰的地震在河北省唐山市发生了，无辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的梦乡中，毫无察觉地陷入了这场劫难……”这时，学生们都迫切地想知道为什么会发生地震，怎样才能预防地震，并把它带来的灾害降低到最低限度。

2　充分利用直观教学手段。(1)充分利用课本插图、地图册和挂图进行教学。地图是地理教学中最常用的工具之一，又是地理教材的重要组成部分。一幅好的插图、照片可以充实或简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合的目的。

(2)认真设计地理略图，提高地理教学效果。在地理教学中，有针对性地设计地理略图进行教学，有利于学生掌握地理基础知识，既能起到抓住特征突出重点，又能培养学生画地图的基本技能。例如：在讲长江的内容时，老师在黑板上绘制长江干流略图，从长江的发源地画起，一直画到人海口处，像一个不规则的英文字母“W”，边画边讲。

(3)充分利用电教手段――投影、幻灯、多媒体等直观教具，增强学生的感知能力，以培养学生的学习兴趣。电化教学法是现代化教育的组成部分，是优化课堂教学、提高课堂教学效果的有效途径。运用自制的投影片作为一种直观的、形象的、实用的地理教学软件，能解决很多传统教学形式解决不了的问题。

(4)利用英特网。利用英特网可以转载需要的图片，展示不同地域的风土人情。例如在学习青藏高原时可以从网上下载一些有关那里的图片，把那里的美丽风光和风土人情一并展现在学生的面前。

3　巧妙插叙、激趣。课文中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当地使用与教材有关的资料加以说明，一方面可深化学生所学的知识，另一方面也能引起学生学习地理的兴趣。如讲中国地理第一章第一个问题“从宇宙空间看地球”时，讲述：“…--圆形星球悬挂在空中，上面有白色的云和蓝色的海，没有云遮挡时可以看到地球上下的海陆轮廓。”这是学生新学期的第一堂地理课，如何激发学生兴趣十分重要，我们可以提出这样的问题：谁在宇宙间看到地球的样子呢?引出我国“神舟5号”和“神舟6号”载人航天飞船在太空飞行这一历史事件。这样既解开了学生心中的疑团，又对学生进行了爱国主义教育。

4　利用歌谣、谚语辅助教学。教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快的歌诀或适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，易于记忆。如讲内蒙古高原用“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽就通俗易懂了。

5　巧借成语、谜语、古诗教学。短小精悍的成语会使教学过程增辉添彩，如“沧海桑田”描述了地壳的运动。谜语具有广泛的群众基础，在教学中适当应用可启发学生思维，拓展他们的知识面，并能活跃课堂气氛。如一些城市名称“上海”――“船出长江口”，“双喜l临门”――“重庆”等。诗词歌赋，朗朗上口，可使学生有身临其境的感觉，能创造出一种诗情画意的教学环境，如讲气候时用“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”(春)；“看万山红遍，层林尽染”(秋)等效果很好。

第7篇：情景教学在地理教学的应用范文

摘要：高中地理是一门综合学科，涵盖了人文科学和自然科学，内容广泛，体系庞大，是高中阶段的重要学科。在新课程改革的今天，高中地理教学也在不断地进行改革，给教师教学带来了很多挑战。作为一名优秀的地理教师，要在教学理念和技术手段上不断适应教育改革的需要，不断丰富教学手段，努力提升自己的教学水平。要通过提高高中地理教学的有效性，培养高中学生在生活中运用地理知识的能力。本文从提升高中学生地理学科整体素质和实现地理教学的有效性两方面来探析，希望能对提高教师地理课程教学水平起到一定效果。

关键词：地理;有效性;高中地理教学

引言

现如今，许多高中学生都觉得地理课难学，一上地理课就感到头疼，甚至在课堂上对教师所讲的内容不听不问，严重影响了高中阶段学科的全面发展，这就要求地理教师在教学中要从培养学生学习兴趣入手，科学规范自己的教学行为，在地理知识层面上积极丰富自己，不断积累经验，科学地改进和创新教学方法，全面掌握学生的理解力和分析问题的思维方式，逐步培养学生学习地理的兴趣，快乐地掌握高中地理知识，从而既可实现提高学生地理成绩的目的，又可以让学生将所学灵活地运用到现实生活中。同时，教师把现实生活中的一些案例引入到教学过程中，让学生感受到地理知识就在他们的身边，这些有效的教育教学实践，对提升地理教师的教育教学水平，提高高中学生地理课学习兴趣具有着重要的意义。

一、高中地理教学的有效手段

1、以学生为主体。新课改明确指出，教学改革的重点是以学生为主体，教师的任务是指导和鼓励学生。要想让高中学生认真学习地理知识，就要让他们懂得学好地理课对以后的生活有多么重要，从而引导他们积极主动地钻研地理知识，提升他们学习地理知识的效率。在这一过程中，教师要指导学生做好课前预习，培养他们自觉学习的习惯。通过课前预习，使学生找到自己不懂的问题，在课堂上，学生能够针对自己的疑惑，按照课堂教程有序地提出，由地理教师进行详解。针对学生的求知难点，地理教师要先易后难，分批解惑答疑。课堂教学中，地理教师还可以将学生提出的疑难问题以小组的形式进行集体讨论分析，让学生做课堂教学的主角，由教师和学生互动，共同完成当堂教学任务。

2、丰富教学方法。科学的教学方法是提高教学效率的根本，地理教师要通过提升自身的教学观念和手段，运用现代化教学模式，科学地融入地理教学内容，为学生营造一个轻松地学习环境。教师在课堂教学过程中，要与学生共同学习和进步。要不断地鼓励学生通过现实生活中发生的地理现象，提高他们学习的兴趣。要大胆地采用提问法、启发法、讲授法、多媒体教学法、多元化教学等现代化教学模式，把这些教学模式、方法灵活巧妙地运用到现实中进行分析，在实践中提炼出适合学生的最佳模式和方法，引导学生思维兴趣，让学生在提问中感受到地理课的学习快乐。

3、合理利用时间。地理教师要运用好课堂教学时间，让学生在课堂上掌握到更多的知识。这就需要教师做好课前的备课工作，为课堂教学做好充分的准备。地理教师在研讨教学内容时，要运用科学的教学方式与学生互动。学生在地理学习过程中遇到不懂的问题，地理教师要予以耐心的解答。课堂上，教师要把更多的时间留给学生，引导学生勤提问、广思考、多交流，让学生科学地利用时间，提高学生的学习效率，从根本上减轻地理学科的学习压力。

二、多媒体在高中地理教学中的运用

多媒体设备是地理课堂教学的重要工具，它不但可以保存下来所学习的内容，方便学生交流，还可以激起学生的学习兴趣。由于多媒体设备在很多方面表现出的形式各不相同，所以，地理教师在教学中，要选择适合学生的多媒体工具，切实发挥多媒体工具在地理教学中的作用。课前导入是一个关键的教学步骤，好的导入，可以调动起学生的好奇心和兴趣点。地理课堂上，运用多媒体手段，全面介入课前导入，将有效提升地理课的教学品位。比如，在地理课教学实践中，地理教师用视频故事的方式，将要学习的课程引入进来。这种导入方法，必然激起学生在地理课堂上的学习兴趣，使学生在愉悦的氛围下掌握了地理知识。在地理教师授课过程中，用多媒体设备进行授课，还可以把关于地理的一些抽象的原理、技能、概念以及地理的分布、景观和发展经过等一些现实中很难理解的问题，通过视频、音频、图片等变得简单直观化，让学生对地理知识的掌握更加条理清晰。这不但有利于高中学生对地理知识的学习和掌握，也使得教师更加顺畅地实施教学。实践证明，采用多媒体授课，对高中学生更好地学习地理起到了很大作用。

三、采用多元化的教学手法

地理教师在授课过程中，课堂上师生之间的互相交流是非常重要的。作为教师，要利用多种教学方法，调动起学生学习的积极性。只有交流互动，课堂教与学才会和谐有序。同时，地理学科是一门实践性较强的学科，地理教师要多角度从社会层面寻找教学资源，使学生有更多的机会从实践中找到学习的乐趣。地理教学不仅仅在三尺讲台，大自然也是最好的教学场所。作为地理教师，要放开思路，开阔眼界，结合课本多策划户外主题活动，将课堂教学和自然体验融为一体，带学生到野外或感兴趣的地方实地研究考察。通过这种室外情景教学，使学生所学知识更加扎实，提高了学生在现实生活中对地理知识的应用能力，真正达到了地理教学的目的。

结束语

综上所述，实现高中地理教学的有效性，已经成为实施地理教学新课改的必由之路。提高学生的自主学习能力，不仅可以推动高中地理教学的深入改革，而且有利于学生学好其他学科，有效地提高教学效率。作为高中地理教师，必须不断提高自己的专业素养，发挥自己的专业能力，了解学生的心理特点，培养学生积极向上的学习态度，深入研究和总结教学工作中的经验和教训，不断促进自身实力水平的提升,使地理课堂教学实现高效、优质的效果，让高中地理教学沿着科学的方向发展，努力把学生培养成全面发展的现代化人才。

参考文献：

[1]冯晓丽.浅谈如何提高高中地理课堂教学的有效性[J].学周刊,2016,09:40.

第8篇：情景教学在地理教学的应用范文

关键词：情境教学；地理教学；作用；应用

一、情境教学的概念

情境教学用通俗的话说就是在老师讲授的过程中，根据文章的内容运用现实中的实例对文章的意图进行阐述的过程；情境教学的最终目的是让学生能够更容易以及更快地接受知识。情境教学的方法我们可以大致分为三个阶段：对知识的大概了解阶段、对知识的理解阶段、深化吸收知识阶段。这就要求老师在讲课的过程中设置相应的情境，让学生亲身体会到每个知识在现实生活中的具体应用，间接地让学生对此产生兴趣，激发他们的思维，达到促进学习的目的。

就目前的形式来看，情境教学法在地理教学中非常重要，在课堂上学习的知识是静态的，然而学生对他们所学的内容会感到非常迷茫，不知道在生活中会解决什么样的问题，所以，他们会感觉到枯燥乏味，慢慢丧失学习的兴趣。然而情境教学可以让学生从静态的知识中进入实践阶段，这样不仅可以提高学生的动手动脑能力，还可以给学生的学习增添几分色彩，激发他们的学习兴趣，达到教学的目的。

二、情境教学在地理教学中的重要作用

高二时期也是发展潜力最大的时期，同时也是思想转变最大的时期。所以，此阶段是决定学生将来发展的重要阶段，也就是说情境交融在高二学生的学习中有着不可忽视的作用。（1）让学生对地理这门思维式的学科产生学习兴趣，也就是让学生入门，真正地转变学习态度，从开始的被逼迫学习转变为自己主动学习。（2）激发学生的想象能力。此阶段的学生大脑正处于发达的阶段，通过情境教学方法可以让他们看得更多，动手动脑实践的机会也会更多，这样可以让学生运用自己所学的知识对现实中的某些现象进行解释，促进大脑发育。（3）提高学习成绩。学生之所以那么努力学习的目的就有一个，那就是提高自己的成绩，能够在高考中进入理想的大学。通过情境教学的方法以及让学生亲自动手实验，有利于学生更好地理解理论知识，能够更深刻地掌握理论原理，这样在考试的过程中无论题型怎么变化也能迎刃而解。综上所述，情境教学在地理的教学中以及学生的学习中起着至关重要的作用。

三、情境教学法在地理教学中的具体应用

1.根据学生的实际生活，设置亲近生活的情境

其实地理与生活是密不可分的，在我们的身边就存在着很多常见的现象，可以用我们学到的地理知识去解释，这些现象只是我们经常遇见，但是没有对他们产生疑问和兴趣，才会对他们感到陌生。所以，在地理教学中，要根据地理知识对现实生活中的现象进行解释，让学生可以更亲近生活，还会对所接触的地理知识不感到那么陌生，更有利于学生对抽象概念的理解。

例如，当讲到“热力学流动”的时候，老师通过列举生活中的例子开始本章的学习。现在每家每户都在安装空调、暖气等设施，为什么现在取暖的设备越来越靠下，甚至有的都在采取地暖的方式；为什么由以前的风扇是台式的，慢慢地到吊扇，再到现在安装的空调也在屋顶的位置；他们两个的位置可以调换吗？这样学生就会产生疑问，以为这是规律没有为什么。但是当老师告诉他们这其中也是有地理原理的，这是因为热的气体是向上慢慢运动的，冷的气体是向下运动的。此时学生会恍然大悟，这样不仅可以让给学生对这一规律印象深刻，还可以激发学生的好奇心，对生活中见到的现象产生疑问，积极探索地理知识去解答。

2.根据生活实际，设置假设的情境

就高二的学生来说，他们掌握的知识只是最浅的一部分，除此之外，学生的理解能力以及知识的链接能力都比较差，所以，可以说知识的链接环节是学生最薄弱的部分，这就要求老师在教学过程中要善于运用现实生活的假设进行比较，帮助学生更好地理解疑惑问题，能够更好地进行各个知识点的链接。

3.根据教学要求，设置多媒体技术情境

我国传统的教学方法使得教师在讲授难点的时候经常会花费大量的时间和精力，但到最后还是不能达到理想的效果。甚至更严重的是，在这样的氛围中学生会进入疲劳的学习状态，甚至会产生抵触心理。如果采取多媒体视听技术对难点进行讲述，这样会将图片进行三维方式的旋转、将静态的事物转变为动态的事物、可以运用不同的颜色区分类别等。从而将抽象的地理问题转变为具体的画面，帮助学生更好地理解地理知识。

例如，“地球公转的意义是什么”这既是学生难以理解的问题，而且还是老师难以表达的题型。虽然老师运用了地理模型等给学生展示，但是学生没有立体感还是不能理解这一问题。如果老师采取多媒体视听技术将其制作为一个PPT，然后在屏幕上展现出来，不仅可以将图形进行分解，让学生能够更好地认清每个地理位置，还可以将地理模型多方位地旋转，这样可以为学生拓展更广阔的空间。

4.根据教学内容，设置动手教学情境

自己动手发现的事物和结论，对他们的印象才是最深刻的。所以，老师要根据教学内容对相关知识进行动手教学方式的引导，老师首先要提出相关的问题，然后将学生带到实验的课堂，这样让学生通过自己动手实际操作发现规律，通过规律解答老师提出的疑问，最后验证地理规律，达到教学的目的。

例如，在讲到“地球的自转”一课时，老师的疑惑是每届学生对“在地球的两极看地球自转有哪些相同点和不同点”这一问题总是混淆，甚至更严重的是有的学生不能变化角度从另一方面考虑问题。针对这种现象，老师对他们进行实际操作训练，首先把全班学生分为几个小组，然后给每个小组分发一个地球仪，让学生根据手中地球仪的转动情况进行研究，与此同时，老师将他们带到天文台进行月相观察。最终，在实验结束后，很大一部分学生对“在北极地球是逆时针转动，南极看是顺时针转动”这一结论不再混淆；同时还真正理解了“上上上西西，下下下东东”的含义。

总而言之，地理是一个思维方式非常活跃的学科，不能只靠单纯的背书达到学习的目的。所以，这就要求老师在教学的过程中采取情境教学的方法。教没有固定的方法，学习也没有固定的方法，老师要根据学生容易理解的方法进行教学，达到学生的兴趣、思维方式以及学习知识结合在一起，这样才能慢慢培养学生对此的兴趣，从而喜欢学习这门学科，再养成自己主动学习的学习习惯。最终能够激发学生的创新能力，让其真正地在知识的海洋里遨游。

参考文献：

[1]赖汉林.情景教学法在高中地理教学中的运用[J].启迪与智慧：教育，2013（10）.

[2]刘彬.“三主五步”教学法在高中地理教学中的运用研究[J].湖南师范大学，2014（01）.

[3]贾遂建.高中地理案例教学研究：以开封市为例[J].河南大学，2012（01）.

第9篇：情景教学在地理教学的应用范文

[关键词]学习兴趣 体验创新 培养能力

1提高教学语言应用能力，使语言生动形象，通俗有趣

知识的传授，师生的交流都是通过语言来传达的，从某种意义讲，教师语言能力的高低可以决定大部分学生学习地理兴趣大小。因此要求地理教师注重新课导言的艺术性，善于利用情景教学法，巧妙地选择地理知识的结合点，用生动的描绘激发学生浓厚的学习兴趣，使之进入最佳求知欲状态。

教师提高教学语言应用能力，可以采用多使用风趣、生动、幽默的语言，以及特殊地理语言――地理谜语、谚语、成语、别称、诗歌、歌曲等丰富教学。

2利用地图，课本插图，地理挂图组织教学

地图是地理教学中最常用的教具，地图又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识，是地理的“第二语言”它能使抽象的概念具体化，零星的知识系统化。中学地理课本中的插图，地理图片是课本内容的重要组成部分，一幅好的插图，照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释广，图文结合目的，教学直观形象还有助于学生对地理知识的理解、记忆，能培养学生的分析问题和解决问题的能力，还能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲。借助地图，强化记忆。在地理教学中，要注意培养学生运用地图的习惯，使用地图的技能，不但可以提高学生学习地理的兴趣，同时也能提高学生分析问题和解决问题的能力，强化对地理知识的记忆。

3充分利用电化教学手段，增强学生的感知力

电化教育是教学现代化的重要标志之一，对优化课堂教学，提高教学效率起着重要作用。而且以直观、形象、生动、感染力强、知识容量大等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种教学手段，地理教学中渗透电化教学可以把学生所学的知识具体、形象、生动活泼、新颖而有趣地表现出来，为学生感知、理解、记忆创造条件，同时，在一定程度上又适应了学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣，激发学习热情，诱发学习动机，调动学习积极性。

一节课的开始，运用投影配合教师语言可提供一种简捷、直观的导入手段。如讲到“影响气候的因素”时，需要复习的内容较多，如果单靠教师口头归纳总结，很难一下子说清楚，也很枯燥。若运用投影来展示我国气温分布和年降水量分布图，再结合谈话式教学法，简洁明了，直观性强，效果更好。

运用投影媒体，可以帮助学生建立地理概念，形成空间概念。学生学习地理概念的过程是由感性认识上升到理性认识的过程，在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲，即使挂图、板图也无法跳出的框框。若在教学中把一些难以理解的概念，通过投影化虚为实，化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图像演示，深化地理概念，并形成空间观念。如：讲“黄河下游――地上河”的概念时，可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面，接着课黄河携带大量泥沙进入下游，年复一年的沉积，不断抽动绘有向上凹的泥沙沉积带投影片，说明河床不断抬高，进而造成水位不断升高。这时可向上抽动绘有河水横断面的水位线投影片，于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝，再向上拉动绘有不断加高的堤坝投影片，这样，就展示出河床高出地面的清晰画面。一步一步的演示，配合教师的讲解，就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。

4利用乡土地理调查培养学生的学习兴趣

通过乡土地理的调查，使学生了解自己家乡的变化和发，认识家乡的自然地理和人文地理的主要特点，了解家乡人民如何利用自然、改造自然，初步懂得如何注意协调好家乡的人地关系及家乡经济建设的战略方向和美好前景，也助于学生加深对其它地理知识和地理现象的理解与记忆，可使爱国主义教育更加形象直观、具体、扎实，并结合乡土地理的一些实例，如：河道污染、白色污染、噪声污染等，对学生进行环境观、首先观的教育，培养学生的环境和生态意识，通过对家乡资源考察、规划开发、旅游，培养学生热爱家乡、热爱祖国的深厚感情和树立建设家乡，建设祖国的雄心壮志。

5利用地理课外活动小组。激发学生的学习兴趣