大学生情感问题论文精选(九篇)

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第1篇：大学生情感问题论文范文

笔者采用完全随机抽样法，于2015年10月份对华中地区5所高校的共计896名学生调查发现，学生对高校心理健康课程期待值高，同时失望度也较高。在课程设置方面，80.91%的学生认为心理健康课程非常重要，87.72%的学生认为所有在校生都要掌握基础性的心理健康知识；在课程内容方面，大学生认为最应当学到的心理学内容从高到低排列分别是：情绪管理（50.89%）、学习心理（46.65%）、人际关系（46.21%）自我认知（40.40%）、爱情心理（33.59%）和网络成瘾（27.34%）；在课程教学方式方面，有80.47%的学生认为不应当设置试卷考试，84.6%的学生认为应当多种教学模式并用。

可见目前大学生心理健康课程的开展确实存在问题，学生的满意度较低，传统教学方式传授心理学知识得不到学生的认可。探索科学有效的教学模式，一直是心理健康教育教学的重要任务。笔者认为，在大学生心理健康课程中贯彻情感教学模式，可以极大地提高学生对课程的认可及课程的实用性。

情感教学指的是教师通过一系列教学方法与手段，以激发、调动和满足学生在情感方面的需求，从而达到促进教学活动积极化目的的过程。情感教学对教师要求较高，教师应当在课堂教学中合理并且充分考虑学生的非智力因素，以提升教学效率。情感是人对客观事物是否满足自己需要而产生的心理体验。学习行为中伴随着产生的情感与学习是互惠互利的关系，情感态度上对课程认可，就会对学生的自主学习产生积极的作用。而大学生心理健康课程的特殊性，目的在于给学生减负，提升学生的心理品质，因此只有学生情感上认可，态度上接受，才会把学习心理健康看成乐趣，达到大学生心理健康课程的教学目的。

一、情感教学模式应用原则

要保证情感教学有效应用到实际，需要设置凸显人文关怀的教学目标，还需要富于情感和意志的教学过程，更需要贴近现实的教学方法，让学生在体验中感悟，在感悟中思考，在思考中付诸实践，在实践中成长。因此，教学中应当坚持以下原则。

（一）转变教学观念，充分发挥情感的积极因素。

情绪情感对学习的影响在很多方面是显著的，正面的、积极的情绪情感能有效提高学生注意力，提升学习效率。而传统传输式教学模式，将知识死记硬背式灌输给学生，容易引起学生反感，有违情感教学模式的初衷。另外，传统课堂环境严肃而生硬，学生的天性受到压制，容易造成学生的抵触心理。在大学生心理健康课堂中，教师应当调动课堂内的有利因素，创造宽松的环境，激发学生的正面情绪。

（二）建立合理的课程考核体系，减少学生功利学习。

大学生心理健康课教学目标是让学生掌握心理学知识，保持良好的心态和健康的心理，但是当前传统课程考核模式如考试、论文反而加深学生学业负担。学生的学习具有强迫性和功利性，使学生对此产生排斥心理。因此，多样化、更轻松、更实用的课程考核体系应当被积极地应用到大学生心理健康课中。

（三）引导学生应用知识，体验知识获得的愉悦。

心理学知识在生活中各方各面都能得以应用，要突出这个特点才能使得学生内心真正接纳和喜爱这门课程。教师应当积极地在课堂中创设问题情境，引导学生运用知识解决问题。有调查研究显示，学生更倾向实用、高效、有趣的教学模式，喜欢积极主动地参与而不是被动地接受知识。笔者的调查证实了这一点，学生更喜欢情景模拟法（20.1%）、案例分析法（18.7%）、轻松教学氛围创设（15.1%）和角色扮演法（12.8%）等可以模拟实际应用的教学方法。

（四）转化教师角色，建立和谐师生关系。

传统课堂教学模式往往是以教师为中心，教师负责传授教材上的知识。而心理学课程理论知识丰富，传授方法不当教师容易成为机械的灌输者，从心理上被学生排斥，引起消极的情绪。所以教师应当积极转变角色，由知识的传授者向学生的引导者、促进者转变，加强与学生的良性互动，做学生人生的导师及生活的朋友。

二、情感教学应用到大学生心理健康课具体操作建议

现有对情感教学应用的研究大多停留在理论方面，都是一些概括的、笼统的而非具体操作性的研究，心理健康课程中的情感教学应用研究更是少之又少。要真正发挥情感教学的积极作用，将情感教学应用到实际中，贯穿整个教与学的过程，就必须将理论转化为操作，将操作量化，只有这样才能发挥情感教学在教学过程中的巨大价值。笔者通过一个学期大学生心理健康课的初步尝试，总结出以下几种实际操作方法，旨在为后继研究提供参考。

（一）创设问题情境，以学生为案例引发讨论与思考。

设置问题情境，引发学生的讨论与思考，在与学生的讨论中完成知识的讲解。例如：大学生心理健康课程第四讲――情绪控制，以本校学生刘某某（化名）为例，介绍其面临的两难困境（学业压力与异地的女友），一天晚上终于爆发出情绪问题，提问引发思考“假如你是小刘，应当如何处理情绪问题”，“小刘的处理方法是否合理”。

问题情境讨论平均每两个课时一次，每次十五到二十分钟，优点在于引发主动思考，学生积极性高。

（二）巧用课堂内外因素，调动学生积极情绪。

灵活多变地利用课堂内外因素引发学生积极情绪，例如：在绪论部分，介绍心理学之前提问学生是哪个星座，讲出这个星座的种种特性，再提问同学们相信不相信，最后将星座与科学做对比；第十一讲挫折应对中，引入肯德基创始人的案例，讲述挫折应对的重要性。平均每节课一次，课前充分准备，学生反应较明显。

（三）以教师自身为例，举出现实案例，引发学生情感共鸣。

以教师自身为例举出案例，较容易引起学生的情感共鸣，激发学生积极情绪的效果更加明显。另外，以自身为例可以避免学生出现投射反应，清晰地认识到人格的界限。

（四）组织分组对抗，引发良性竞争。

第2篇：大学生情感问题论文范文

关键词 情绪智力 体育院校 调查

一、问题提出

情绪智力即情绪智力 ，指个体监控自己及他人的情绪和情感并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力[1]。1985年Payne在他的博士论文“情绪研究：发展情绪智力；自我整合；有关恐惧、疼痛和欲望”中首次将情绪智力与情绪研究紧密结合起来，并提出了情绪智力的概念及其结构。但他的观点还很不成熟，也没有引起广泛注意。Baron于1988年在他的博士论文中首创“情绪商数”（emotional quotient，简称EQ）的概念。1990年，美国心理学家salovey和Mayer重新解释了情绪智力并正式提出了较系统的理论[4]。1996年salovey和Mayer对自己原先的理论进行了修订。修订后的理论包括四个维度：情绪的认知、评估和表达能力；思维过程的情绪促进能力；理解与分析情绪、获得情绪知识的能力；对情绪进行成熟调节的能力。已有研究表明，情绪智力已成为决定一个人在工作和生活中能否取得成功的重要因素，它直接影响着人的整个心理健康[2]。

校园暴力事件层出不穷，社会对大学生的情绪智力越发关注，情绪智力方面的问题严重的甚至造成了大学生心理上的缺陷，近年高校犯罪事件频发，如前几年的马加爵事件、黄洋事件等，都暴露出当代大学生情绪智力低下以及心理危机产生，亟待社会各界加以重视并积极应对[3]。现阶段研究偏向于对综合性院校大学生的情绪智力状况的调查，而针对体育院校大学生情绪智力现状的调查研究极少。鉴于体育类院校的生源不同于其他高等院校，因此对体育类院校学生情绪智力进行现状调查，对提高其情绪智力有针对性的作用。

二、研究参与者与研究方法

（一）研究参与者

本文研究的参与者是北京体育大学（以下简称北体大）的学生。采用随意抽样的方法，在网络平台上发放问卷212份，回收问卷212份，回收率为100%，有效问卷212份，学科生与术科生比例14：11，男女比例4：6。

（二）测量工具

本文采用萨日娜硕士论文中的情绪智力量表，本量表共33题，满分174分，从四个维度进行测量，一是情绪的认知、评估和表达能力（1-9题），二是思维过程的情绪促进能力（10-16题），三是理解与分析情绪、获得情绪知识的能力（17-25题），四是对情绪进行成熟调节的能力（26-33题）。1-9题得分在27分以下，说明情绪的认知、评估和表达能力较低，27-44分说明情绪的认知、评估和表达能力一般，45-54分说明情绪的认知、评估和表达能力较高。10-16得分在18分以下，说明思维过程的情绪促进能力较低，18-25分思维过程的情绪促进能力一般，26-35分思维过程的情绪促进能力较高。17-25题得分在16分以下，理解与分析情绪、获得知识的能力较低，16-30分说明理解与分析情绪、获得情绪知识的能力一般。31-40分说明理解与分析情绪、获得情绪知理解与分析情绪、获得情绪知识的能力较高，26-33得分在12分以下说明对情绪进行成熟调节的能力较差。13-30分说明对情绪进行成熟调节的能力一般。31-40分说明对情绪进行成熟调节的能力较高[1]。

（三）数据处理

全部数据采用Spss17. 0 进行分析。

三、结果与分析

（一）学生情绪智力的总体情况

表1表明：北体大学生在各个维度上的表现都不尽相同，但总体上处于良好的发展趋势，这与大学生的现状吻合[4]。

（二）学生情绪智力的性别差异

表2表明，北体大男生的平均分显著高于北体大女生的平均分（P

（三）学生情绪智力的学科类型的差异

表3表明，北京体育大学术科生的平均分显著高于北京体育大学学科生的平均分（ P< 0.001） ；情绪的认知、评估和表达能力的维度上，术科生的平均得分显著高于学科生的平均得分（ P

四、讨论

本研究表明北体大学生的总体情绪智力状况处于中等水平，从各维度则可看到其并有良好的发展趋向。其中北体大学生的思维过程的情绪促进能力还有待提高。被调查者都是20岁左右的青年，思想及心理都不够成熟，容易对一些事物产生情绪化的认识，不能够很好地控制自己的情绪，容易被挫折阻挠，没有形成正确的人生观。忽略从多角度去分析问题的重要性，致使不能及时做出正确的正确判断。因此思维过程的情绪促进能力的培养需要同学不断积累生活及学习中的经验。大学的各类社团、学生会以及实习都是培养学生思维过程的情绪促进能力的途径。

北体大男女生情绪智力存在显著性差异。在情绪的认知、评估和表达能力和思维过程的情绪促进能力两个维度上都存在显著差异。男生的认知、评估和表达能力优于女生，这与性别角色差异不符（女生的表达能力优于男生），这可能与体育院校生源的成长及学习环境有关，还有待进一步的检验和验证。在思维过程的情绪促进能力的差异说明了男生解决问题的能力优于女生，在遭遇困境时男生更能以积极的心态进行应对。

北体大术科生和学科生情绪智力存在明显的差异。术科生对自身及他人情绪的认知及对复杂情绪理解力更强。造成术科生学科生情绪智力差异的主要是学习与生活环境的差异。术科生日常的运动训练中更加注重自身情绪认知与控制，并能够较好进行自我激励，拥有更多接触外界的机会，比如外出比赛等。术科生从小培养的良好团队意识让其在认知他人情绪和人际关系管理方面更胜一筹。

五、结论

北体大学生的情绪智力状况处于中等水平并有良好的发展趋势，但各维度发展出现不均衡的现状，在思维过程的情绪促进能力维度上处于中等偏下水平。体育类院校应注重对学生情商的培养并做到协调发展。学校和家长要改变观念，充分认识到情绪智力的重要性。

北体大男女生情绪智力存在差异。男生在情绪的认知、评估和表达能力和思维过程的情绪促进能力两个维度上优于女生。在男女生平均得分方面，男生情绪智力优于女生。

北体大学科生和术科生的情绪智力存在差异。仅在思维过程的情绪促进能力维度上不存在差异，其他三个维度均存在显著差异。在学科生和术科生平均得分方面，术科生情绪智力高于学科生。团队意识、更多接触社会以及更多的磨练机会是术科生情绪智力高于学科生的主要原因。

参考文献：

[1] 萨日娜.民族中学牧区高中生的情商现状调查及对策探究[D].内蒙古师范大学，2008.

[2] 殷利.中职生情绪智力现状分析与对策[J].滁州职业技术学院学报，2012，04：29-33.

[3] 喻霞，罗双燕.高职院校大学生情商现状及其原因研究[J].今日中国论坛，2013，21：68，70.

[4] 张进辅，徐小燕.大学生情绪智力特征的研究[J].心理科学，2004，02：293-296.

[5] 宛蓉.贵州大学生情商现状调查[J].贵州民族学院学报（哲学社会科学版）.2012，04：58-62.

第3篇：大学生情感问题论文范文

论文关键词：卓越计划；大学生；情绪管理

“卓越工程师”计划要求大学生在毕业前至少要在企业学习一整年，这就意味着此类学生比普通的大学生提前进入到社会环境中，企业与校园的环境有较大差异。来自于工作环境和精神层面的双层压力需要学生有强大的心理素质去面对。掌握自我调节、自我情绪管理的方法使大学生能客观面对工作环境、快速适应环境，是顺利实现“卓越工程师”计划的需求。

当代大学生多数都是90后，独生子女居多，个性化都较强。突出的个性是创新的基础，但也是难以融入团队，与人相处合作的基点。因此怎样在一定程度上柔化其个性，使学生遇事冷静、不冲动不产生激烈行为，是当前学生管理中面临的一个重要的问题。

一、对情绪管理的认识

情绪是个体对外界刺激的主观的有意识的体验和感受，具有心理和生理反应的特征。情绪管理则是用正确的方法认知并理解自己和他人的情绪，调节自我的情绪，放松自我情绪。有效的情绪管理可以促进自我身心健康，协调人与人之间的关系，使个人较好的融入团体，实现和谐共处。

1.大学生情绪的特点

校园里的一般大学生从未离开过校园，始终在比较单纯的环境中生活，他们的交往对象比较稳定，生活经验比较少，面对复杂紧张工作环境的心理素质较弱。容易出现情绪困扰，造成心情不好，人际关系紧张。往往遇事烦躁，不冷静，稍有刺激就产生过激的行为；或者怀着“破罐子破摔”的想法出现沮丧、消极行为。这都是不会情绪管理的表现，不能清醒认识自己的情绪，不会运用适当的方式调节自己的情绪。

2.情绪管理对“卓越计划”背景下的大学生的重要性

“卓越计划”要求学生要在大学阶段就到企业工作，并且时间不得少于一年，这就要求学生在大学阶段进入企业之前就具备良好的心理素质，以从容应对即将要面临的全新环境。

情绪是心理健康的标志，积极的情绪对学生的生理健康有促进作用。学生掌握了正确情绪管理的方法，可以对自己和他人的情绪有清楚准确的认识，在工作生活中就会保持良好的心态去积极面对。在面临高压、紧张、快速的工作环境时，会进行适当自我调节、自我放松；同时也会合理协调与他人的关系，对融洽人际关系有促进作用。这对于和谐社会的建设将有重大的意义。

二、大学生情绪管理的现状

1.学校教育体制忽视对学生的情绪管理

学校是大学生最主要的依存环境，当前大多数高校重视对学生知识的传授、专业能力的培养等，对我国高等人才的培养做出了巨大贡献。与之相比，当前教育体制下学校对学生心理素质的历练却显得不足。尤其是在教学计划、人才培养方案的制订中没有较好的体现对于学生情绪管理的培养，没能较好的做到人才培养的全面平衡。如课程体系的设置中缺乏心理学方面的课程，心理辅导的教师在人员编制、工资待遇等方面没有突出的地位，有些高校甚至没有这方面的专业专职人员等。

2.企业缺乏对学生的情绪管理

“卓越计划”提出之前，企业较少的参与高校人才培养。即使有参与的，也多数局限在接受部分大学生实习，由于这类实习具有短暂性（几周到一两个月不等）和临时性，企业只能提供一些非重要的岗位，对专业能力的锻炼十分有限，更谈不上对学生情绪问题、心理问题的管理了。

3.家庭对学生情绪管理认识不足

家庭虽然是学生依存的主体，在上大学之后，大学生对家庭的依赖程度会逐渐弱化，特别是心理的依赖。加上多数学生到外地就读，使得家庭对于学生的教育也变得间接化了。多数时间只能通过电话、视频等间接方式进行沟通，当学生有了情绪问题一般都不会与家长进行有效沟通，一方面他们认为告诉家长只会让家长担心，解决不了根本问题；另一方面认为家长的思想老了，即使告诉他们，家长也不能提供更好的办法。因此，多数学生都是抱着“报喜不报忧”的态度与家长沟通的。有些家长没事时不闻不问，出了事情就将所有责任都推卸到学校一方，这对于学生情绪管理都是十分不利的。相比之下，家长更多关心的是学生在校的生活、学习状况、社会就业状况等，对学生情绪管理认识不足。

4.学生轻视自我的情绪管理

由于高校较少开展心理学的课程，使得大学生们在遇到情绪问题时，轻视情绪管理，意识不到自身存在的情绪问题，或不能准确的看待自己的情绪和他人的情绪，不懂得怎样应对。一般自己忍着，受着，久而久之使得情绪严重积压，当时虽然不爆发，但长期会对学生的身心造成严重伤害。个别学生当时可能就爆发了，出现出格的、激烈的、报复性的行为，严重影响学生个人的成长，甚至影响高校的声誉，危害社会。

三、“卓越计划”背景下大学生的情绪管理

情绪管理是多方面的，在“卓越计划”背景下，对大学生的情绪管理需从学校、企业、教师、家庭及学生个人等各个方面着手。

1.学校将学生情绪管理纳入人才培养方案

“卓越计划”背景下，大学生要在学校学习3左右年时间，学校担负着学生传授专业知识、培养锻炼心理能力的使命。因此高校在制订各项制度时都需要全面考虑，将对于学生心理素质的培养贯彻其中。尤其要在人才培养方案和课程体系设置中要充分体现这一思想。对于大学生在不同时期的特点，可以将情绪管理的教育划分为三个阶段。第一阶段是大一入学阶段，第二阶段是大二大三阶段，第三阶段是即将进入企业进入社会阶段。针对不同阶段学生的情绪状态，相应展开形式多样的教育和管理。可以运用演讲、讲座、专题、影评等方式进行模块化教学，突破传统理论教学的模式，以吸引学生的学习兴趣，在轻松的环境中教会学生进行情绪管理的方式。 转贴于

除此以外学校要保持与家长的沟通，在学生入校时向家长宣传心理教育知识，使家长充分认识到运用心理知识对子女进行教育的必要性，入学后保持与家长进行定期与不定期的联系，及时反映学生在校的情绪管理动态，让家长与学校配合共同培养学生。

2.企业开展专业与情绪管理双重考核

“卓越计划”背景下，高等教育已经离不开企业的参与和配合，这就意味着企业也在相当程度上承担了高等人才培养的使命。企业在承担这一使命时除了要注重对于学生专业知识的巩固升华培养外，还要注重对于学生心理素质的关注和历练，特别是对于学生自我情绪管理和识别他人情绪方面的培养。培养学生在团队中与人相处，在团队中被领导与领导他人的能力。在考核中要有专业绩效和协作心理等多方面的考核指标，这样才能充分体现全面发展的目标。

3.教师以自我为榜样，积极引导学生正确认识情绪

教师作为校园内外沟通学生与学校的桥梁，在“卓越计划”背景下，除了专职在高校承担教学任务的教师外，还包括在企业工作承担学生教育的企业导师。在校教师和企业导师本身工作的压力都很大，自我本身都会有些情绪，二情绪本身无好坏，关键在于怎样有效的对情绪进行管理。在校教师和企业导师首先要学习情绪管理的有关理论，并亲身实践，先做到对自我情绪进行管理，不把消极的态度和情绪带给学生。在面对学生前调整好自己的情绪，带着积极良好的情绪去面对学生、教育学生，进而影响学生。其次要学会时时关注学生的情绪，当发现学生出现情绪问题时，及早进行了解、疏通和管理，避免不良情绪积累，防止恶性情绪爆发。

4.家庭从侧面对学生开展情绪管理

大学生在进入高校后，家长要与学校同时承担各自在学生心理教育上的责任，要充分认识家长在学生心理教育问题上的重要性。尽可能做到定时与子女、班主任辅导员进行联系沟通，及时了解学生在校的各项表现，尤其要重视其遇到的各类问题，包括学习中是否遇到困难，情感上是否遇到挫折，工作中人际关系处得怎样，特别对于即将毕业面临的就业压力等都要及时给予鼓励安慰，使他们在心里有所依靠。

5.大学生学会自我管理情绪

大学生都已经是成年人，要学着自己管理自我的情绪。作为“卓越计划”背景下的学生，需明确自己所肩负的使命，积极配合学校企业等各项安排，不仅要注重对自身专业知识的学习深造，也要注重对自己心理的学习。学会及时察觉自己的情绪，并适当表达情绪，以合理的方式调节自己的情绪。遇到具体情绪问题，可以通过合理的宣泄情绪、转移情绪、提升情绪来提高自身管理情绪的能力。

第4篇：大学生情感问题论文范文

关键词：社会工作方法 介入 大学生 情感纠纷

引言

当前高校学生情感问题是学生工作的重点之一，据一项调查显示，大学生谈过或者正在谈恋爱的比率高达80%，且大学生谈恋爱对婚前的认可程度占31.4%，虽然家庭社会及学校对大学生同居的事仍持反对态度，但大学生偷尝禁果的不在少数，而由此带来的心理问题非常严重。同时，随着高校扩招、办学形式的多样和人们对教育的重视，少数民族学生到内地普通高校求学的也越来越多。 高校辅导员正频繁的遇到一些新问题和不曾经历的情况。下面就是一个高校辅导员运用社会工作方法介入大学生情感纠纷的案例。[1]

一 、学生情况

（一）基本情况

学生姓名：石某

性别：女

年龄：22

民族：苗

文化程度：自考本科

（二）背景资料

1、家庭背景：石某来自湖南农村，是某高校继续教育学院大四的学生，父母在深圳打工辛苦赚钱，希望孩子读书后找体面轻松的工作，石某没考上大学，父亲听说可读全日制自考本科，觉得石某乖巧懂事，绘画不错，适合学服装设计，石某的姑姑在深圳一服装厂工作，毕业后找工作有便利，让石某读起了自考。

2、生活经历：石某为减轻父母经济压力，大二开始在学校附近一家酒吧兼职，与同学院的多吉（藏族），相识相恋发生了关系。大三下学期，石某搬到多吉租住在学校附近的旅馆，与其同居，沉浸在二人世界中，两年间，她堕胎两次（辅导员与其面谈两次后，她才告知）。同居后，石某不能容忍多吉经常聚会喝酒，生活费总用不到月底，常唠叨指责。多吉认为，在，女人都顺从男人，没权管男人，对石某也越来越不满。石某堕胎两次，都是自己想办法筹钱，觉得多吉对她的关心和照顾不够，于是耿耿于怀，之后，争吵明显增多，一次，石某在争吵中提出分手，以为多吉会挽留，没料他立刻同意。石某很伤心，碍于面子，她一口气把行李全搬了出来，租了同一层的另一间房子。可她又不甘心，认为自己兼职赚的钱全用于两人的生活费，房租、手术费，买酒等，多吉没送过自己贵重礼物，要求石某补偿自己2000元钱，多吉当时只有500元，写了1500元的欠条。

3、一天半夜，石某冲到多吉房间，要他还钱，多吉没钱，石某开始咆哮、撕打、用头撞多吉，歇斯底里的哭，把多吉的衣物从窗户往外扔，差点砸到楼下的人，惊动邻居报了警，警察调解后，多吉承诺尽快还钱，石某情绪还是激动，不依不饶，哭喊着必须马上还钱，民警劝说无效，没办法，就要带她回派出所，最后，房东出来圆场，石某才没被带走。民警警告，如果再这样扰乱治安，严重时可以处以行政拘留。据房东反映，两人分手后，石某常偷窥扰多吉，比如掀被子，往被子上倒水，把衣服丢到厕所，或以还钱为由，找多吉吵。这次是最激烈的了。多吉已经忍了她很久，还说忍不了迟早杀了她。房东协调几次都无效，怕出现意外，找到了石某的辅导员老师。

二、问题预估和成因分析

通过与石某、多吉及房东的面谈，辅导员了解到石某存在的一些问题。

1.生理方面，石某堕胎两次，均没有告诉父母和老师，还按时上课，没有好好休息，没有补充营养，留下了一些妇科病。

2.心理方面，石某认为付出钱财感情堕胎两次吃了很大的亏，错全在多吉。分手后她觉得多吉照样开心，没多久，又跟一个藏族女孩走得很近，这让石某又气又恼又伤心，她羞愧不已，觉得对不起父母，同居、两次堕胎让自己不再纯结，在农村是很不光彩的，不知道如何面对父母。她把所有责任都归咎于多吉，恨不得跟他闹个你死我活，可自己闹了好多次，以多吉的性格和习惯，却没有还手，觉得他对自己还有感情，又有些安慰，可能他会找自己重归于好，到时绝不理他，因为自己没想过跟他去，毕业要到深圳工作。在这样又爱又恨、又难舍又决然的矛盾心理中，石某时而暴躁愤怒，时而抑郁伤心，且无心学业，考试没有准备，毕业论文没有头绪，开始焦虑失眠。石某产生这些心理的原因是多方面的，一是因为石某的认知偏差，认为自己是女孩子，在恋爱中，应该是受照顾的一方，而她认为在感情和物质上付出更多，照顾对方更多，堕胎吃亏很大，又认为自己不再纯洁。二是石某把受伤害的原因归咎于多吉，没有考虑到社会环境、文化差异及自身性格等因素，一味的责备对方，由爱生恨，变得暴躁焦虑。三是缺少社会支持网络，石某把爱情当成了生活的重心，几乎与同学朋友隔绝，父母一心赚钱，对她比较信任，较少关心其心理精神层面，在爱情受挫后，她受打击很大，又没有可倾诉的对象能排遣不良情绪。

三、介入计划

（一）目标

根据石某面对的问题和现有状况，辅导员老师与她一起商量讨论后定下了目标。

1.短期目标：陪同石某去一家正规医院做专项检查和治疗，协助制定调养和锻炼计划，以消除其身体上的不适，恢复健康；理清两人的关系，解决两人的纠纷，以消除因纠纷可能带来的冲突等隐患，避免发生悲剧；帮助石某认识自己的优点和长处，转移生活重心，认真完成毕业设计，顺利拿到毕业证。

2.长期目标：真正走出失恋的阴影，树立正确的恋爱观、婚姻观；学会自我认识和控制情绪，用正确的方法和观念解决生活中遇到的问题，杜绝用极端手段。

（二）、具体计划

1.理论基础

危机干预理论，危机是指一个人的正常生活受到意外事件的破坏而产生的身心混乱的状态，本案例中石某在成长过程中经历堕胎，留下创伤，又因失恋而伤心致情绪不稳，暴躁，焦虑失眠，出现极端想法。辅导员必须在最短的时间内了解其主要问题，有效的稳定其情绪并积极协助她走出危机。

认知行为理论，这是以人的认知和行为作为关注焦点的理论，主要包含两方面：一是认知对人的情绪和行为有着重要的影响；二是人的行为能够影响人的思维方式和情绪。人在成长的过程中就会对成长所发生的事件进行评估，这样的评估就会影响人的情绪和行为，而行为以会反过来影响人的认知和情绪。因此，认知在行为修正上和解决问题的过程中非常重要。本案中石某对恋爱关系等问题有明显偏差。因此，可以通过改变其错误认知而修正其不好行为，同时伴随行为的改变来增强其情绪控制能力。

多元文化理论

“多元文化主义”在世界很多国家受到越来越多的关注，英国学者艾利斯・卡西摩尔认为：“多元文化主义的核心观念或理想就是，不同民族或文化在一个多元社会中和谐共存” 。很多学者还指出了多元文化主义在民族社会工作中有重要作用。多元文化主义下的社会工作承认世界观和人类理解的多样性、差异性。多元文化社会工作强调不能根据一个社会的主流观点来评判少数民族的规范和行为，为了理解这些不同的世界观需要对不同的民族文化保持敏感。[1]本案中石某和多吉是少数民族，其男友的生活习惯及思维方式根深蒂固，石某常因这些民族的文化差异与他吵。

2、具体计划：确保石某不再与多吉发生冲突，以防止两人失去理智而互相至伤残，在彻底解决恩怨前要尽量隔绝两人。与石某面谈，利用认知疗法和多元文化主义引导石某放下恩怨，解决纠纷，并帮助石某疏导焦虑情绪，控制暴躁脾气。辅导员帮助石某转移重心，把时间和精力用到学业上来，争取顺利毕业，减轻焦虑不安。帮助其搭建社会支持网络，尽快回归到同学当中，减轻失恋的痛苦。争取父母的谅解和精神支持，减轻思想负担和精神压力。

四、介入过程

1.在沟通交流后，征得石某同意，陪同她去某医院做专项检查和治疗，督促按时服药并按计划调养和锻炼身体，每周反馈锻炼情况。

2.与多吉面谈，详细的分析石某的不稳定情绪及产生原因，希望多吉能理解并多包容，如再遇到石某情绪不稳时，希望他还是能够理智冷静对待，不要因冲动酿成大祸。多吉当即表示理解，并委托辅导员把身上的1000元给石某。还说自己第一次离开，因语言交际和风俗习惯等因素，当初并不适应长沙，石某出现后，给了他很多帮助和支持，也带给他很多快乐。

3.与石某面谈，建议她搬回学校宿舍，减少与多吉见面的次数，以免发生冲突。辅导员给石某讲解一个人的认知和态度是如何影响一个人的行为和情绪的，让石某明白她的问题是由于她对两性关系的认识偏差造成的，采用提问、语义分析和自我审查等技术，对她的认识偏差进行分析。如对“堕胎就是不纯洁不干净了”的“纯洁干净”定义解释，从而使她对具体事件的评价取代对自我的整体（不再纯洁干净了）评价，并对她自己的不适应行为以及这些行为以外的行为有更加客观的认识。

辅导员还鼓励石某回忆两年的恋爱时光，她坦陈，有过很多快乐和浪漫时光，去时，美丽风光和热情款待都让她难忘。经过引导和思考，石某意识到，恋爱中男女平等，不存在谁须照顾谁更多和吃亏占便宜，爱和付出都让人快乐，并表示最后的500元钱不要了。辅导员还与石某共同学习一些民族的风俗习惯，分析了苗族藏族和汉族的差异，认真倾听石某谈苗族的风俗习惯对自己的影响，去时的见闻经历，藏族的生活方式和风俗习惯和让人难理解不可思议的事情，她发现藏族的女性地位比较低，在很多藏族家庭中，女性一般是听命于男性。想到这些，她更确定自己不会与多吉共同生活，是时候放手让感情成为回忆了。

4.联系石某恋爱前较要好的同学，请她们多帮助石某，让她在友情中找回快乐。同时与石某的辅导老师和论文指导老师联系，请他们给石某更多关注和支持。加强石某与父母的联系，一方面，事已至此，父母不要再责备女儿的这段感情，应给予理解和安慰。另一方面，父母要多与女儿谈心，关心其心理和精神层面，表达对女儿的爱意。

5.教石某一些应对负面情绪的方法。一是失之东隅，收之桑榆安抚心理。石某虽生过病，痊愈后更懂得了健康的珍贵，也知道了女孩子更要学会保护自己。二是不良情绪迁移法。当自己难过抑郁时，可以通过跑步、唱歌、逛街来转移注意力，也可以通过与好朋友倾诉来排遣不良情绪的困扰。

五、评估

通过学生自己的努力，老师的指导，和父母老师同学的支持，石某身体逐渐恢复健康，在心理方面，生活学习方面都有了很大的转变。辅导员介入前，石某暴躁不安，抑郁伤心，沉默寡言，情绪极不稳定。介入后，她更开朗快乐，情绪相对稳定。介入前，石某因恋爱而忽视了友情和亲情，变得孤独，因学业停滞，焦虑失眠，介入后，重新获得了友情亲情支持，更重要的是意识到爱情不是人生全部，纠正了一些不正确的思想，树立了更正确的爱情观，能够意识到各民族存在文化差异，提高了对本民族的认可度。同时，在老师的指导下，毕业论文有了方向，初稿快要完成 ，能顺利毕业

在本案例中，辅导员通过走访房东、同学，与父母访谈，收集背景资料，与学生面谈辅导，商讨计划，争取更多资源来支持她，按照社会工作的个案工作方法，尝试了用危机干预理论、认知行为理论和多元文化理论指导介入大学生的危机和情感纠纷，对学生帮助很大。

六、总结与反思

1.通过这个个案，辅导员发现学生的很多问题都是相互联系的，找到核心问题并加以解决，其它问题就都容易解决。

2.由于辅导员是汉族，有时无法认同少数民族的文化和价值观念，虽然谨记要保持价值中立，但又无意识的把自己的价值观强加给学生。因此， 在面对少数民族大学生时，还要了解学习更多民族知识，接受不同民族的文化行为等，更好指导少数民族学生。

3.来自偏远地区的少数民族学生在普通高校中，遇到困难更多，不适应更明显，辅导员对少数民族大学生应给予更多关注。

4.快离校时，石某见到多吉还有过一次情绪失控。介入前石某行为比较极端，在介入过程中始终没有请心理医生对其进行心理评估和专业的心理疏导，这是一个较大的失误。

5.高校大学生恋爱非常普遍，随之而来的同居、女生堕胎等问题也比较严重，辅导员可以利用社会工作专业知识开展小组活动，倡导正确的爱情观及女生的自我保护。

第5篇：大学生情感问题论文范文

[关键字]：传统文化；德育；大学生；思想品德；德育方法

【中图分类号】G416

一、 中国呼唤大学传统德育方法的回归

我国德育正如社会学家涂尔干指出，快速的经济增长打破了原有的社会关系，人特别容易接受新观念的影响，社会将因此突然迷失方向⑴。他认为经济增长直接或间接地改变了社会内部结构，从而改变人们的意识形态；帕森斯也认为社会内部结构的变化回牵动文化及意识形态的迁移⑵。正如2005年，孟悌清教授等一行人对大学生的思想状况进行了一次较为全面的调查⑶。从那次调查中也可以揭示出我国大学生的德育工作遭到了巨大的挑战⑷：有一部分学生缺乏求知成才的内在需要，表现在追求目标模糊、生活目的模糊、心中的榜样模糊，学习动力不足。德育效果不太理想，不少学生还对德育采取轻视甚至对立的态度。传统文化就是在历史继替过程中那一段流动历程的体现。在历史演进的过程中，儒家文化、释家文化、道家文化三者之间，既相互吸引、相互渗透，又相互排斥，从而形成了中国传统文化的多元性、兼容性、复杂性与再生性等特点⑸，首先得先理解我们的祖先们有哪些值得我们继承与发扬的传统。

总之，传统道德是中华民族在几千年来的文明发展中形成的，既表现为显性的道德文章，又体现为隐性的民族心理积淀。到现在为止，它依然有着强大的生命力，对当代大学生道德人格的养成产生着深刻的影响。但传统道德是集精华和糟粕于一体的社会思想意识形态，虽然有时内容已经不能适应社会发展的需要。

二、 借鉴日本、韩国的德育经验

在日本、韩国、新加坡、台湾等儒家文化圈地区，现代化发展是由政府主导的、自上而下的发展过程。为了集合力量，尽快赶上现代化国家，他们多采用传统的中央集权式国家体制，并由政府引进西方经济制度和管理模式，来促进现代化发展⑹。

日本各界对道德教育的争论再次响起，表明日本对道德课作用的重新关注，目前，有关道德课的主张分为"回归传统派"、"市民德育派"和"维持现状派"。回归传统派的大部分人士仍然由文部省及政府官员充当。1999年，东京都知府候选人石原慎太郎在选举活动中提出"德目教育"的重要性。大阪大学的中国儒家教授加地伸行提出"回归通俗道德"说，认为在道德课中进行的"民主"、"平等"、"博爱"等"高级道德教育"，"对我们日本人来说太抽象，简直无法实现"。他主张，与其这样还不如回到儒家道德中寻找我们的德育依据。而文部省大臣、现任议员奥野诚亮则主张在学校道德课中应重视《教育赦语》的精神，不仅大大鼓吹了"大东亚战争"的英勇性，还认为现代道德课完全是西方操纵下的产物，应改革《教育基本法》，并回归《教育赦语》⑺。

与存在明确冲突双方和冲突力量对比，韩国的道德课理念就显得单调得多。韩国始终没有出现过对传统德育的深刻反省。包括政府和民间。未曾出现明显的、反传统的呼声。例如，在韩国经济增长开始不久的1967年对韩国企业管理人员的调查中，只有36-9%的人回答"应抛弃传统"⑻。而众所周知，企业是最应该抛弃陈规陋习的，追求新精神的地方。再如，韩国传统道德中的服从权威、地缘意识一直是阻碍韩国民主发展的根源。而从第二次世界大战以后到80年代推行民主化的过程中，韩国一直未能真正摈弃这种传统。当然，这与韩国军人政治有相当直接的关系。因此造成韩国道德课中传统教育的比重比较大。

三、 小结

我们虽然在如火如荼地进行着我国现代化的建设，但是传统的东西不能丢，那是不可替代的财富，所以我们要在实际的德育工作中真正地把这个不能屏弃的原则切实地遵守下去。首先，着眼于大学生思想实际⑼；大学生的思想道德素质高低与学校课堂教学知识的传授、校园文化的熏陶紧密关联。其次，着眼于大学生生活实际；当代大学生生活的方式，追求的风格，课余生活的兴奋点究竟在哪，是我们每一个教育工作者所应掌握和了解的。最后，着眼于大学生情感实际；大学生他们精力充沛、情感丰富、追求上进，但同时，也是一个情绪不稳定、意志力较薄弱的一个特殊群体。因此，加强对大学生思想道德教育，也要加强对青年人情感实际的研究，要尊重他们的人格和个性。随着大学生自立、自强、自爱、自重等意识的不断增强，思想道德建设更要讲求方式和方法。大学生只有从被动灌输的桎梏中解脱出来，让他们通过自己的亲身感悟，通过理性的思考沉淀、提炼，才能达到人情人理的思想道德教育效果。

参考文献：

⑴、《日韩道德课理念比较研究-文化冲突视角》姜英敏著北京师范大学出版社[M]20036第126页第13行

⑵、转引自⑴中罗婉明著《中学德育与社会变迁》北京师范大学国际与比较研究教育研究所1999年博士学位论文[C]第58页

⑶、孟悌清等著《增强高等院校德育实效性的途径与方法》论文[D]1672-9952（2006）06-0050-04第7行

⑷、杨德广著《现代教育理念专论》人民教育出版社，[M]2004第93页第9行

第6篇：大学生情感问题论文范文

关键词：大学生；归因方式；职业决策自我效能感；关系

中图分类号：G647.38 文献标识码：A

一、引言

近年来，我国大学生就业制度已从“统包统分”转向用人单位与学生之间的“双向选择”模式，自主择业已然成为大学生的重要择业方式之一。但目前，大多数大学生只重视职业知识和职业技能的学习，忽视了自身在择业过程中的心理准备，比如说职业决策自我效能感，即完成职业决策过程中各项任务所需能力的自我评估或信心[1]，这是影响大学生职业探索与选择的一个重要因素。另外，归因方式是指一个人所具有的独特的归因认知方式以及由此所产生的特有的归因倾向，且已有研究证明，归因方式能不同程度的影响自我效能感，二者存在密切的关系[2]。因此，笔者试图在此基础上，尝试在大学生择业领域里探讨归因方式与职业决策自我效能感的关系，以期为解决当代大学生职业决策困难问题提供一定的理论依据。

二、研究目的

本研究旨在通过问卷调查分析大学生归因方式和职业决策自我效能感的现状以及二者之间的关系。

三、研究方法

（一）研究对象

采用随机抽样方法，抽取绍兴市某高校大学生320名进行问卷调查。共发放问卷320份，回收有效问卷298份，问卷有效率93.13%。其中男生116人，女生182人；文科109人，理科189人；大一37人，大二46人，大三178人，大四37人。

（二）研究工具

1.大学生职业决策自我效能感量表[3]

采用彭永新等人（2001）基于Taylor和Betz编制的《职业决策自我效能量表（CDMSE）》修订而成的大学生职业决策自我效能感量表。量表包括获取信息、自我评价、职业规划、目标筛选及问题解决五个维度，共39道题，采用Liker五点计分，分数越高表明职业决策自我效能感越高。该量表的同质性信度和重测信度分别为O.93和0.66，并具有较高的辨别效度，是诊断职业决策困难状况的一个有效工具。

2.多维度―多归因因果量表（MMCS）[4]

采用Lefcourt等人（1979）编制的多维度―多归因因果量表，包括人际关系和学业成就两部分，每一部分分别测量了四种不同的归因倾向：能力、努力、情境和运气，其中能力和努力属于内控归因，而情境和运气属于外控归因。量表共48题，采用Likert五点计分，量表总分为外控得分减去内控得分，分数越{，代表外控归因越明显，反之则反。量表的内在一致性信度、重测信度和聚敛信度分别是O.88、0.70和O.62。

四、结果与分析

（一）大学生归因方式和职业决策自我效能感在人口统计学变量上的差异分析

1.大学生归因方式和职业决策自我效能感的学科差异

表1显示，理科生的归因方式总分显著低于文科生（P

2.大学生归因方式和职业决策自我效能感的年级差异

表2显示，不同年级的大学生在归因方式上存在显著差异，经事后检验发现大二、大四得分显著高于大三（P

（二）大学生归因方式与职业决策自我效能感的相关分析

相关分析显示，大学生归因方式总分与职业决策自我效能感总分及其四维度都呈负相关，但没有达到显著水平，而归因方式的各维度（能力、努力、情境和运气归因）都与职业决策自我效能总分及其各维度呈显著正相关（P值均

（三）大学生归因方式与职业决策自我效能感的回归分析

为进一步了解大学生归因方式与职业决策自我效能感的关系，以职业决策自我效能感为因变量，以归因方式四维度得分为自变量进行逐步回归分析。结果显示，努力归因进入回归方程，对职业决策自我效能感有一定的预测作用，可解释总变异的18.5%。

五、讨论

首先，结果显示，理科生相比文科生更倾向于内部归因方式，且更重视能力归因，原因可能是学科特点造就了不同的思维模式，理科生长期的逻辑推理训练使他们更加专注自身，因此在解释成败结果时，更强调内部因素，而文科生思维活跃，对外界活动敏感，因此在解释成败结果时会考虑外部因素。另外，文科生的职业决策自我效能感及其各维度得分均高于理科生，原因可能是文科生清楚自身学科在一定程度上不如理科生的就业形势和社会需求，因此提前做好技能和心理准备，在真正面临择业时，他们拥有更多的信心；另一方面，文科生情感丰富、爱社交，有机会接触到更多的职业信息和政策动态，因此能更好的进行择业活动。

其次，方差分析结果显示，大三相比其它年级学生在职业决策自我效能感及其各维度上分数都更低，原因可能是大一新生在刚步入大学时，对就业问题还没有清晰的认识，对未来充满美好憧憬，对自己的择业能力也是信心十足，因而容易产生较高的职业决策自我效能感。然而，随着毕业的逼近，高年级学生开始思考自己的未来职业规划，体会到择业的困难性，同时大三学生已经开始实习，也切身感受到了职业理想与现实的差距，这些因素都在一定程度上打击了他们的择业信心，因此，相比大一大二来说，大三学生的职业决策效能感有不同程度的下降。但大四学生在经历过择业困难后，逐渐清晰自己的职业兴趣和职业能力，也逐渐完善自己在择业过程中各项工作的准备，因此开始重拾信心，分数有所回升。

最后，大学生归因方式总分与职业决策自我效能感总分及其四维度都呈负相关，也就是说，大学生越倾向于内归因方式，职业决策自我效能感越高，原因可能是个体越是将成败原因归于自身因素，比如努力、能力，就越能在职业选择和解决职业决策问题中表现得更积极，更自信。另外，回归分析发现，努力归因对职业决策自我效能感有一定的预测作用，因为努力归因属于内控归因，越趋于内控归因的学生，越能体会到高自我效能感。

参考文献：

[1]朱韩兵，丁颢.大学生归因方式对职业决策自我效能感的影响[J].红河学院学报，2011（5）：94-97.

[2]朱韩兵.大学生归因方式对职业决策自我效能感的影响[D].东北师范大学硕士学位论文，2010（4）：4-5.

第7篇：大学生情感问题论文范文

关键词：情商 情商教育 成才

1 情商及情商教育的涵义

1991年，美国耶鲁大学心理学家彼德.赛拉维和新罕布什尔大学的琼.梅耶秉承“非智力因素”的概念提出了情商这个概念。1995年，美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼将智力以外的其它因素统称为“情绪智力”，将衡量“情绪智力”高低的指标称为“情商”（EQ）。他认为“情商”是个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面的关键的品质因素。情商是指不直接参与认识过程的心理因素。从狭义上讲，它主要指动机、兴趣、情感、性格和意志等。从广义上讲，指智力因素以外的一切因素。情商的作用在于通过影响人的兴趣、意志、毅力来加强或弱化人认识事物的内驱力。

情商教育是指教育者通过各种方式引导、培养和提高学生认知、管理自我情绪力、自我激励、认知他人情绪和人际关系管理的能力。情商教育能够培养学生高尚的社会性情感，能够提高学生自我调控情绪能力，能够帮助学生对自我、环境及两者这间的关系产生积极的情感体验。

2 情商教育对大学生成才的引导作用

党的十报告中指出：“教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”

在知识经济时代，教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于各类人才的素质和数量，这对于高校培养和造就高素质创新人才提出了更为迫切的要求和崭新的课题。这就要求高校培养的人才必须具有较高的综合素质，既要有较高的思想政治素质，又要有健康的身心素质；既要有完善的知识结构，又要有较强的综合能力；既要有竞争意识，又要善于与人合作。

人才的培养和教育是一项巨大的系统工程，其中不仅包括智力的开发，还包括情绪智力的培养，特别是当前应试教育转轨素质教育，这两方面的协调培养更显得重要。我国学校教育中，长期存在注重应试教育，轻视素质教育的倾向；注意大学生逻辑、认识能力的发展，轻视情感体验教育，以致大学生中出现“高智商，低情商”的现象，许多大学生经不起挫折，不善于处理复杂的人际关系，有的有严重的心理障碍。大量事实表明，在大学生的素质教育中，情商教育刻不容缓。但由于狭隘教育观念的影响，某些高校的领导和教育工作者认为学生的学习成绩可论高低或评优劣，其他的只是次要地位，因而只重视对大学生的智力教育，而忽视对大学生情绪智力的培养；只重视对大学重型智商的投资，而忽视对其发表意见的投入，导致一部分大学生不仅没有能顺利成才，反而出现不同程度的心理障碍和心理疾病，有的还走上犯罪的道路。因此，情商是当代大学生综合素质中不可或缺的一个重要方面，在一定程度上制约着综合素质中其他方面的提高，对大学生的成才具有重要的引导作用。

2.1 情商教育能够强化自我认知能力 自我了解和分析情绪，并能够挖掘出自我情绪出现原因，是非常重要的，这是一种很重要的情感智商。高情商者往往对自己的情绪状态明察秋毫，能够查找出某种情绪产生的原因，并能在短时间内迅速地对自我不良情绪作出必要的调节，使自己始终保持良好平和的心态。低情商者不能深刻了解自我情绪产生的原因，所以也无法自如地控制和调节情绪，从而导致消极情绪肆意泛滥，影响了与他人的正常交往，影响了自己的正常生活、学习、工作。因此，高校的教育者可以通过情商教育，强化大学生的自我认知能力，使大学生能够保持良好的情绪，顺利地完成学业。

2.2 情商教育能够提升心理健康水平 21世纪是充满竞争的时代，它要求人才要拥有顽强拼搏的竞争意识和能力、较强的心理承受能力和自信心、良好的团队合作精神，以良好乐观的心态直面挫折和失败。大学生要健康成才，良好的身心素质是必要的保证，其中具备稳定的情绪是关键。大学生在日常生活中如果不能够正确处理不良情绪，不仅会造成各种疾病，甚至会导致各种神经症、精神病及极端事件。据不完全统计，2001年至2005年，各地共报道281名大学生自杀事件，其中209人死亡，72人存活，自杀死亡率为74.4%。2005年，在全国23个省份近100所高校内，大学生自杀事件116起，其中83人死亡。2008年是大学生自杀事件高发年，全国直属高校共发生63起大学生自杀事件。心理学家们经过多年跟踪研究显示：一个人能否成才并在事业上取得成就，不完全取决于智力因素，情绪和意志等非智力因素起着更为重要的作用。卡耐基的成功理论认为，一个人一生的成就少部分归属于智商，大部分归属于情商。因此，情商教育能够帮助大学生自我调整在日常生活中产生的心理困惑，改变自己原来思考问题的方式，理性面对挫折和困难，拥有良好的心态。

2.3 情商教育能够提高智育成绩 《论语·子罕》中曾说过：“譬如为山，未成一篑，止，吾止也。譬如平也，虽覆一篑，往，吾往也。”这名话的意思是告诫青年人能否成功，能否继续坚持自己远大的目标，取决于是否拥有极强的意志力。情商高的学生可以维持自己良好的身心状态，与他人及环境维持和谐的关系，能克服学习中以及生活中出现的种种困难，所以在学习中往往能够取得较好的成绩，获取更大的成功。而情商低的学生，遇到学业中的困难会情绪低落，失去斗志，不能很好地发挥个人的主观能力性，往往学习成绩不佳。由此可见，情商的影响大于智商对学生学习成绩的影响。通过情商教育深化教学实践环节，将情商教育与课程实践内容整合在一起，有意识地培养学生与人沟通能力、实践能力以及吃苦耐劳、敬业奉献精神，从而顺利完成学业，成为报效祖国的栋梁之材。

2.4 情商教育能够完善人格 人格是一个素质的重要组成部分，是由许多相互作用、不断变化着的部分组成的。大学阶段正是人格发展、重组、完善的重要时期。情商教育能够帮助大学生培养乐观向上、积极进取、真诚友好等良好性格，在一定程度上促使大学生形成成熟的自我意识，增强大学生的耐挫力，帮助大学生在积极、良好、稳定的情绪状态下正确认识自我发展中的变化与挑战，获得自我一致的心理感受。

2.5 情商教育能够改善人际关系 马克思曾经说过：人是各种社会关系的总和，每个人在社会中都不是孤立存在的，他必定存在于各种社会关系之中。人必须在与别人的交往中生存下去。如何理顺这些关系就涉及到了人际交往的能力问题。处理人与人之间的关系的确是一门学问，是一种艺术。情商是影响人际关系的重要因素。高情商者在与人交往时，能够换位思考，能够强烈地感知他人的情绪和其他非语言信息，容易与他人建立良好的人际关系。高校可以通过情商教育，帮助大学生深化对自我的认知，增强自我价值感和安全感，处理好人际交往问题，彼此间建立和谐人际关系，增强自身的人际交往和社会适应能力，加快大学生社会化进程。

2.6 情商教育能够强化就业竞争力 随着高校的不断扩招，教育部公布的统计数据显示，2011年全国普通高校毕业生数量为660万，比2010年增加30万。高校毕业生人数的激增，再加上有一部分毕业生就业期望过高，让在校的学生深感就业压力。同时，越来越多的用人单位除了关注毕业生掌握的专业知识和技能外，更加关注毕业生的自我控制能力、组织领导能力、人际交往能力及是否拥有乐于奉献精神和团队合作精神。正因为这些要素都与情商有关，所以情商高的毕业生能够顺利的就业，情商低的毕业生在就业过程中会碰壁。高校的情商教育首先要让毕业生保持乐观、端正的就业心态，培养坚强意志，认真总结自己的优势和劣势，积极调整应聘策略。而在应聘成功后，要及时转换角色，较快地适应工作环境，给自己准确定位，在职场中打拼出属于自己的一片天空。

国际二十一世纪教育委员会报告《教育：财富蕴藏其中》中提到：“全面的教育应当考虑到人的各个方面：体质、智力、审美观、情感和精神，争取实现一个生活在和谐世界上的完美的人的这一长期梦想。”情商教育在大学生成才过程中起着举足轻重的作用。高校教育者要高度重视情商教育，把努力提高大学生的情商作为培养人才势在必行的举措，不断拓宽研究、培养人才的模式，培养全面发展的高素质人才。

参考文献：

[1]庄和美.智商和情商与大学生成才.零陵师范高等专科学校学报，2000年5月.

[2]黄艾华，郝琴.论大学生的情商教育.辽宁青年管理干部学院学报，2000年第2期.

[3]林焕章.探讨加强大学生情商教育的必要性及相关政策.法制与社会，2008年第12期.

[4]权立枝.情商及其对大学生自身发展的意义.山西高等学校社会科学学报，1999年10月.

[5]窦胜功.智商与情商.沈阳辽宁人民出版社，2001年，455-596页.

[6]周鸿.智商和情商：学生发展的两大因素.池州师专学报，2002年8月.

[7]何苗.情商教育在大学生成才过程中的重要意义.现代交际，2010年7月.

[8]郭云贵.高校毕业生就业压力的来源与对策.知识经济，2011年第13期.

第8篇：大学生情感问题论文范文

关键词：思想品德 课堂教学 培养 创造思维

新课程标准指出：“科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈，社会的变化发展对人的思想观念和道德品质提出了新的挑战和更高要求。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到有效帮助和正确引导。”而近几年来，随着新课改理念的不断深入，许多老师深感初中思想品德课难上，现在的学生难教。学生的体会是思品课没有新意，枯燥无味，这极大地影响思品课的教学效果，更难以实现思品课的智育和德育双重功能。笔者认为作为思想品德教师，在新课改的形势下，无论从教学方法上，还是教学思想、教学观念上都应该深深反思，找出应对之策。根据多年的教学经验，探讨了新课程背景下初中思想品德教学中培养学生创造思维的策略。

一、激发学生欲望，培养学生的创造意识

兴趣是创造的动力，成功的先导。兴趣是创新的启动器，也是创新能力发展的必要条件，兴趣会促使你产生注意力、思考力、想象力，会吸引你身心愉快地投入到创新活动中去，主动积极地追求、探索、想象和创造。在新课改理念的指导下，我们不妨创设情境教学，或者巧设疑问，在思想品德课教学中，教师要想激发学生的学习兴趣，用兴趣来吸引学生去思考、去探索、去创造，就要勤于积累各方面的素材，巧于设计问题、情境，善于驾驭语言技巧，将引人入胜的寓言，幽默的故事，生动活泼的奇闻趣事、漫画、图片等通过电化教学手段融入到教学过程中去，让学生每节课都有新鲜感受，从而激发学生的学习兴趣。学生有了学习兴趣，就有可能带着愉快、高涨的情绪去克服一切困难，执着地去探求。要鼓励学生表现与众不同的创见，提倡个性化发展，对学生提出的不合理的问题应采取宽容的态度，这种教学民主的思想也有利于培养学生的创造性个性。在这方面，教师要善动脑子，肯动脑子，舍得下功夫，做课堂教学改革的有心人，采用有效方法的手段，激发学生兴趣，激活课堂教学，进而改变学生对政治课不感兴趣的状况。学生爱学了，课堂活跃了，师生融洽了，成绩提高了。可见，只要教师充分运用自己的知识和智慧去启发诱导，努力提高学生的学习兴趣，就一定能使学生爱学习，促使学生产生创造意识。

二、巧妙设疑，培养学生的创造思维

学起于思，思源于疑，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程，教师在课堂上巧妙地提出问题，有了疑问，学生就会积极思考，这时教师就要承担授业、解惑的责任了。先让学生感到“山重水复疑无路”，通过引导，激励学生去寻找“柳暗花明又一村”的感觉，当学生得到成功喜悦的同时，创造思维能力也得到发展。要鼓励学生质疑，向教师提问题，要学要问，学问学问，有问才有学，让学生积极主动地发现问题，而不是单纯地被动地思考教师提出的各种问题。教师质疑和学生提问，不仅使学生参与到教学中来，而且会增强教学效果。在思想品德课教学中，教师要结合社会实际和学生自身的认识情况，通过质疑来让学生思考问题，允许和鼓励学生提出问题，恰恰是这些问题反映了学生对知识的理解程度。所谓方法和学习需求，解决好这些问题正是培养学生的创造思维能力、理解能力、分析问题和解决问题能力的最佳教育点。教师在讲解过程中，要尊重学生提出的问题，及时调整讲课程序，引导学生在解决自身问题的同时，把握好教材的内容。

三、拓展教学视野，培养学生的创造思维

兴趣是最好的老师，在学生中组织兴趣活动与小论文比赛，在一定程度上可以弥补课堂教学中学生主动性不足的缺陷。兴趣活动可以就一门课的内容来组织。兴趣活动小组可以是长期的，也可以是短期的。小论文比赛是就大家所关心的某个社会热点问题开展的论文比赛。论文比赛要有计划、有安排，包括比赛次数、比赛内容、比赛形式等都应纳入教师的教学工作计划。教师对学生的论文比赛要给予必要的指导，包括课题选择和设计的方法、资料收集的方法、资料整理和研究的方法、论文撰写与修改的方法等方面都要给学生必要的指导和帮助。兴趣活动和小论文比赛的作用：一是能够充分调动学生参与和学习思想品德课的积极性，加深学生对思想品德教学内容的理解，将所学的内容运用于实际生活；二是能够有效地培养学生分析认识社会问题的能力，使学生受到必要的思想品德教育；三是能够培养学生的集体主义观念，增进同学间和师生间的团结和友谊。兴趣活动和论文比赛的组织简单易行，值得每一个思想品德教师积极组织和开展。这样更有利于促进学生创造思维的健康发展。

四、重视实践，培养学生的创造思维

目前很多学生认为学习思想品德课没有用，学习是为了应付考试，为此教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育，授课时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合的原则，向学生阐述与思想品德内容有关的当前国际国内热点问题，引进党的方针政策；引进我国改革开放中出现的新材料、新观点、新问题；引进社会生活中的轶闻趣事，不断扩大学生的视野，用新知识激发学生的求知欲，像教育家赞可夫所说的，要把沸腾的生活“请进”课堂来，让“大社会”走进“小课堂”。例如讲授“祖国统一”时，我为学生补充近几年势力分裂祖国的一系列活动，以及我国《国家法》的制定时事材料，引导学生分析活动的本质。实践是认识的第一源泉，新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识的理解，丰富学生的情感体验，使学生的理性思维提升到一定高度。

总之，创造思维能力的培养是素质教育的核心，它是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的能力为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能和形成人的健全个性为根本特征，我们应努力追求创造思维能力的培养，以适应知识经济和社会经济发展的需要。

参考文献：

第9篇：大学生情感问题论文范文

关键词：情感陶冶法；礼仪教学；能力；共鸣

中图分类号：G648　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0011-01

1.学习礼仪的重要性

我国素有“礼仪之邦”的美誉，讲礼仪是我国各民族的优良传统。礼仪也是中华传统文化的重要组成部分。荀子说：“人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。”其中第一个“礼”指的是生活交往中的行为规范；第二个“礼”指的是规矩、规则，第三个“礼”是指政治法律制度。这句话说明了为人、办事、治国都要依靠“礼”，可见礼仪的重要性。

当今社会，人与人之间的交往空前活跃，各国之间的贸易往来空前频繁，更是注重礼仪的时代。以礼待人，是人类从心底发出的呼声，是从心底产生的对他人的尊敬之情。礼仪不仅体现个人素养，而且影响一个人的发展，特别是在一个人的职业生涯发展中有着举足轻重的作用。

礼仪是一个人内在修养和素质的外在表现，是为人处世的行为规范，是人际交往的艺术，是在人们在人际交往过程中所具备的基本素质、交际能力。在生活和工作中，礼仪无处不在，却又十分容易忽略，它在大学生求职和职业生涯发展过程中，扮演着举足轻重的角色。具备丰富的礼仪知识和较强的交际能力，是当代人，特别是当代大学生立足社会并求得发展的重要条件。

2.情感陶冶法的含义和方式

礼仪课的理论并不深奥，但实用性、操作性强，涉及到生活的方方面面，特别注重实践性。学好礼仪课的关键是要落实到行动上，用礼仪规范来要求自己，使自己的礼仪修养得到提高，并逐渐养成习惯。因此，要发挥这门课的作用，达到教学目的，教师的教学方法十分重要，而情感陶冶法是近年来常用的一种深受欢迎的教学方法。

2.1 情感陶冶法的含义。情感陶冶法是教育者有目的地利用环境或者创设一定的情境，对受教育者进行积极影响使其耳濡目染，心灵受到感化的一种方法。

陶冶是一种形象的比喻，它把教育人的过程理解为像把陶器放在窑中烘烧，,把金属投入炉中冶炼一样去培养和锻炼。这种方法的特点是利用了情境的暗示和感染作用，将理与情、情与境融为一体，使受教育者产生情感的共鸣，并且在不知不觉中受到潜移默化的影响。通过较长时间的定向熏陶，,可深刻地影响学生的思想感情和性格特征，产生较巩固和持久的教育和教学。

2.2 情感陶冶的方式

2.2.1 人格感化。这是教育者以自身的品德和情感为情境对学生进行的陶冶。即通过教育者对受教育者真诚的、无微不至的关心爱护及教育者高尚的人格来触动、感化、熏陶学生，促进其思想转变，积极进取。教师的威望愈高，对学生的关怀和爱愈真挚，对学生人格感化的力量就愈大。

2.2.2 环境陶冶。即通过创设良好的学习和生活环境，使学生的身心长期受到熏陶，逐渐养成良好品德。或者根据特定的教育目的的要求特意创设教育情境和氛围来暗示、感染学生使之产生情感上的共鸣，激发学生产生高尚的道德情感。环境影响对品德成长和素质提升有重要陶冶作用。

2.2.3 艺术陶冶。即借助于音乐、美术、诗歌、小说、影视等艺术手段创造的生动形象感染学生，在欣赏、评论、创作及演出过程中受到陶冶。艺术源于生活又高于生活，形象概括、寓意深厚、感人至深，不仅给学生以美的感受，而且熏陶了他们的性情、修炼了他们的气质。

3.如何利用情感陶冶法组织高校礼仪教学

3.1 精选教学素材，激发学生情感共鸣。情感陶冶法注重创设教学情境，由教师将实际生活中的事例、问题，通过各种教学手段展示给学生，激发学生产生情感共鸣。通过情感陶冶教学，既能有效地激发学生的学习兴趣，又能增强学生对礼仪课的感受和体验。如在讲授《求职礼仪》这一章节时， 可以通过分析当前就业形势、就业压力，激起学生对当前大学学习生涯的珍惜和热爱，从而更加努力学习。

要灵活运用情感陶冶法，就需要教师平时多花心思、费功夫。除了要博览群书，还要在生活中处处留心，勤于积累。由于面对的都是“90后”的学生，这就要求与他们的生活相接近，更时尚前沿，更吸引眼球。例如讲到《求职礼仪》中的《求职前的准备》这一节时，可以选用一些具有励志作用的视频作为教学素材，如俞敏洪的《大学生就业》和当前一些网上比较流行的微视频等。

3.2 教师树立典范，身教胜于言教。“学高为师，身正为范”。教师的一举一动、一言一行对学生的成长都起着重要的作用，是最生动的情感陶冶教学素材。从事礼仪教学的教师更应规范自己的言行举止、仪态仪表，要以爱岗敬业、热爱学生、严谨治学等师德规范约束自己，使自身素质适应礼仪教育教学的需要。一个气质优雅、仪表整洁的教师对学生的礼仪教育具有积极的引导作用。比如，教师的穿着打扮应根据自己的职业、性别、年龄、体型的具体情况做到整洁、得体、和谐、适度而又不失个性。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话充分说明了“身教胜于言教”的道理。

参考文献

[1] 蓝天.《有礼走遍天下》[M].北京大学出版社，2010年