称赞教学反思精选(九篇)

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第1篇：称赞教学反思范文

一、探究性学习中的自主与放任

案例：

教学《船长》一文时，我作了如下设计：

1.通过上节课的学习，你知道了什么？

2.这节课，你最想知道什么？

3.请同学们就自己最感兴趣的一个问题，用自己喜欢的方式去研读，去体会。

4.小组讨论。

5.组织交流。

自评：

探究过于随意化。所有探究问题皆有学生发现、选择、决定，一切跟着学生走，造成学生自主探究的问题过于分散，由于没有相对统一的目标，缺乏共同探讨的基础，因此交流时学生只关注自己研究的问题，对其他问题的研究只能听听而已，甚至漠然视之，哪里还谈得上有个性化的见解？结果使探究活动成为一盘散沙。

反思：

新课程的重要理念之一，就是让学生成为学习的主人，并积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，以还“学生阅读的主体地位”。这让我感性地认为语文课上的探究活动只要紧紧扣住一个“自主”：让学生“自主”地确定学习内容，选择学习方法，寻找学习伙伴和评价学习效果，就一定能提高学生学习的积极性和主动性，还“学生阅读的主体地位”。

策略：

仍以《船长》教学为例，学生提出的问题很多，其中不少问题是有内在联系的，教师可指导学生对所提问题进行梳理、调整、提升，然后以“伟大的灵魂指谁？文中哪些地方让我们感受到了他的伟大？”这一覆盖面和穿透力较大的问题统领全文，贯穿探究学习的始终，这样学习目标将进一步明确，探究将更加实在有效，学生的主体地位也将得到进一步的落实。

二、张扬个性与价值导向

案例：

教学完《九色鹿》一文后，作为总结全文，感悟形象，我问学生：学完这篇课文，你有什么话想对九色鹿说？学生纷纷发言，有的称赞九色鹿善良，有的称赞九色鹿勇敢，有的称赞九色鹿做好事不图名，不图利，纷纷表示要向它学习，可其中有一位学生却有不同的见解：

生：我想说，九色鹿呀，你要吸取这次教训，下次救人之前要先想想清楚。

师（意外地）哦？你能具体说说吗？

生：我听爸爸说，有一个人做好事，把一个被车撞了，司机却跑了的人送到医院，结果这家人就硬让他出医药费，所以做好事前要想想该不该做？如果那个人反过来害你，那你就要倒大霉了。

师：你讲的很有道理。

学生一时议论纷纷。

自评：

教师尊重了学生的独特体验，为学生提供了张扬个性的平台，语文课堂因此也呈现出一派生机勃勃的景象。但教师抛开了教学内容的价值取向，只看重对文本的个性解读，只看重保护学生的积极性，对学生一味地肯定、鼓励，却无视学生认识上的缺陷，价值观中的差错，这只能使学生更加茫然，甚至陷入更大的误区！

反思：

就拿《九色鹿》一文的教学来看，教师的肯定无疑是在给学生传递这样一种信息：好事是做不得的，谁做谁倒霉。试问，在这样的肯定下，谁还愿意做好事呢？

策略：

仍以《九色鹿》一文为例，当学生质疑九色鹿的救人行为时，教师不妨这样引导学生思考：的确，九色鹿的这次遇险全是因为他救了调达这一个忘恩负义的人，可是，最后九色鹿不但有惊无险，反而“因祸得福”：国王下令臣民永远不许伤害他。是什么改变了国王的主意呢？学生经过思考、讨论、交流，最终会认识到是九色鹿的善良勇敢打动了国王，可见好人还是有好报，象调达这样的人毕竟是少数的，从而引导学生走出情感认识中的误区，坚定自己“做好人，做好事”的信念。

三、语文本体与人文精神

案例：

教学《印度洋上生死夜》一文时，我作了如下设计：

一激情导入。

二自读全文，把你最感动的地方画一画，想一想为什么感动？可以在边上注上读书体会。

三小组交流。

四组织汇报：谁愿意把自己感动的句段读给大家听，能说说让你感动的理由吗？

五深化体验：面对英雄，你想说些什么？

自评：

在放手让学生读自己“深受感动的句子”时，学生读来读去，始终停留在读通读顺的层面上，没有真正抓住课文中的最能表现皮埃尔伟大人格的关键词句“读进去”，诵读成了感悟课文的“过场”。

反思：

我所忽略的正是最最重要，也是最最基本的一点：只有植根于语文本体之上的人文，才能成为有源之水，有本之木。没有让学生好好读课文，没有了对课文重点词句的“咬文嚼字”，没有通过创设情境缩短文本与学生的距离，一味地要学生谈感受，小手如林说出来的东西都只能趋于空洞浮泛。

第2篇：称赞教学反思范文

关键词：高中；信息技术学科；教学反思；教学方法

一、当前高中信息技术学科教学方面存在的问题

在进行信息技术学科教学过程中，笔者结合自身的教学情况，发现当前该课程在教学方面存在着不少问题。由于学生之间的基础程度不同，有的学生常常完成不了任务，有些学生却经常超额完成任务，在小组合作的过程中，部分同学甚至未参与到其中，仅仅是看着优秀的同学完成任务。而且在课堂上师生间缺乏必要的互动、合作与交流，在教学过程中学生缺乏问题意识，课堂参与情况不佳；同时教师在教学过程中也忽视了培养学生的问题意识，难以激发学生的创造性思维。

二、高中信息技术学科的教学反思

教学反思，可以是教师在每节课结束之后，通过回忆整堂课的教学情况，包括学生的回应情况、学生对知识点的掌握情况、课堂反馈情况等，寻找本节课中的不足之处，并找出方法解决，以便提高下堂课的教学质量。笔者针对当前高中信息技术学科教学方面存在的问题进行反思，并提出以下相关教学方法。

1.做好课前备课工作

课程能否获得成功，一个好的课前备课工作是基础。因此，教师应当重视课前备课工作，尤其要将课堂中有可能出现的重难点、疑难点知识采用合理的教学手段进行授课，便于学生更好地理解、掌握。

实际上，课程教案的设计是整个课前备课工作的关键，只有经过多次修改的教案，才能更好、更完整地将课堂教学重难点知识、教学流程、教学内容等要点落实好。良好的教案能促使教师更好地将知识点展示在学生面前，从而更能激发学生学习的积极性，也将会获得更好的课堂教学效果。

2.运用有趣事例启动课堂，形式多样地开展教学活动

信息技术课堂很多时候以操作性的内容为主，技术讲解比较枯燥，如何吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，显得尤为重要。

一般来说，老师可以选取一些与学生相关的事例来使学生产生兴趣，学生有了兴趣，自然学习起来就比较有动力。为了进一步提高学生对信息技术学科知识点的掌握水平，教师应当争取多选一些练习让学生进行课堂锻炼，增强学生对知识点的记忆与理解。

3.优化课堂教学方法

（1）注重课堂互动式教学。纵观当前信息技术学科课程教学过程中，学生主动提问的情况较少，大部分学生担心自己提的问题被同学或老师嘲笑。教师应鼓励学生提问，增强互动，课堂互动不仅可以有效地提高课堂学习氛围，而且可以增加课堂的趣味性。由此可见，老师在开展信息技术课程时，不仅要做好备课工作，而且要注意对课堂氛围的调节，提高课堂的互动率。

一般来说，会有少部分学生过于胆怯，不敢自主提问，教师可以通过给予提问的学生适当的评价及鼓励，支持学生多提问，并及时称赞、表扬其勇气。

（2）适应学生，采取分层教学方式。对于学生由于计算机知识的参差不齐而导致的需求差异，教师可以尝试采用分层教学的方法，例如，设置零起点的补充教学内容让学生在空余时间自行学习，通过在课余时间开放学校的电脑室，并派专门的教师进行个别指导，帮助不同水平的学生。

4.完善教学评价

教学评价体系是否合理、科学，对于教师衡量教学效果具有重要意义。一个完整的教学评价体系，应当包括对学生上课情况、作业完成情况、实践训练情况、期考成绩水平等方面的衡量，总的来说分为平时考核与期末考核。实际上，平时考核应当占总考核的百分之七十，平时考核中应以作业考核及实践训练考核为主。做好教学评价，其中应注重完善教师评价、自评、互评等评价方式。在教师评价中，教师要用欣赏、帮助、肯定的眼光去评价学生，要体现出教师较高的信息技术素养和专业的技术知识储备。

其实，课堂上教师还可以将学生较好的作品展示出来，既可以作为榜样供其他同学参考，更可以激励学生进步，让学生更加专注地投身到学习之中。在学生自评和互评中，教师可使用控制软件及时地让其他同学进行点评，也可利用辅助网站实现自评和互评。

三、小结

做好信息技术学科的教学反思工作，是教师不断发展自我、不断提高自身教学能力水平的重要途径。良好的教学反思工作，可以有效地鞭策教师不断向前进步、发展，整理出适合本班学生的教学手段及方法，真正提高信息技术学科的课堂教学质量及教学效率。

参考文献：

[1]杨智勇.高中信息技术课教学反思[J].教学设计，2012（05）：121―122.

第3篇：称赞教学反思范文

摘 要 体育教学反思是体育教师对体育教学活动中的教学行为、教学效果进行审视和分析的过程。课后反思分为反思的内容和反思的方法。教学反思可以激活教师的教学智慧，不断优化教学内容，开发新的课程资源。教学反思是教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。尽快进行教学反思、坚持教学反思吧！

关键词 体育与健康课程的实践课 反思课堂教学 反思的内容 方法

体育教学反思是体育教师对体育教学活动中的教学行为、教学效果进行审视和分析的过程。体育教师实践课很多，我要说的课后反思课堂教学主要是两个方面：

一、反思的内容

（一）成功之处的反思。要反思教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理有意使用的感触；教学方法上的改进与创新等等，把它们详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，也可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

（二）不足之处的反思。常言道：即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处。对这些疏漏失误进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后教学时的参照物。

（三）反思教学机智。课堂教学中，随着教学内容的开展，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（四）反思学生创新。学生是体育实践课教学过程中学习的主人，学生总会有“创新火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种称赞和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教师的教学水平。

（五）反思再教设计。一节实践课下来，静心沉思：本节课摸索出哪些教学规律；教法上有何创新；知识点上有什么新发现；组织教学方面有何新招数；启迪是否得当、训练是否到位。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出再教设计，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

二、反思的方法

（一）自我提问法：是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。这个方法使用于教学的全过程。比如，设计教学方案时，可自我提问“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还会遇到一些意想不到的问题，如学生不能在计划时间内完成学练任务，师生之间、学生之间出现理解分歧等。这时，教师要根据学生的反馈信息，思考“为什么会出现这样的问题，如何调整教学方法，怎样的策略与措施更有效”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳轨道运行。

（二）行动研究法：行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地开展”即是我们应该研究的问题。问题确定后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案做出必要的调整，最后撰写出研究报告。

（三）教学诊断法：“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省法或小组“头脑风暴法”，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

（四）交流对话法：教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个人的成长都是十分有益的。如在集体备课时，教师可以向同事提出自己在教材解读、教材处理、教学策略、学生学习等方面遇到的疑点与困惑，请大家帮忙分析、诊断、反思，并集思广益提出解决办法。

（五）案例研究法：在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等形式收集典型的教学案例，然后对案例做多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为做出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。

第4篇：称赞教学反思范文

一、高效课堂是备好课的课堂

备好课是上好课的前提，要获得高效课堂就必须备好课，如何备好课，就是要备教材、备学生.、备教法。备教材就是备知识点，查阅相关资料信息，这是每一位教师都能做到的。实际操作中备学生往往被忽略，一节课不管老师的课堂语言多么精彩，课堂结构多么合理，课堂气氛多么活跃，但在这精彩热闹的背后，学生还是死记硬背，是被动的学习，是被老师牵着鼻子走。因此，我认为在备课中备学生尤为重要，学生情况如何，有多少学生愿意学，哪些学生学得好，哪些学生学的差，差在什么地方，他们的心理特点是什么，有无心理障碍……这些老师要做到心里有数，了如指掌，然后再根据学生实际情况，设计教学的深浅，难易程度，设计好教学方法。

二、高效课堂就是把课堂还给学生的课堂

把课堂还给学生不是说老师不讲，而是要精讲，发挥学生的主体作用，要让学生动手、动脑，而不是被动地接受知识。每次讲课后，我都会留出一定的时间问学生，针对每节课的学习内容，还有什么问题。学生经过思考后纷纷举手提问，在提出的这些问题中，其他学生能回答的，就进行当堂解答；学生不能回答的：如果是这节课知识点搞不懂，我来回答；如果是知识类的，让学生回去查资料寻找答案。学生的每次发言，既培养了他们的思维和语言表达能力，同时又能根据他们的回答，给予适当的鼓励或表扬，树立他们的信心和自豪感，提高他们的学习兴趣。这样，课堂少了说教，学生多了动脑发疑的机会，他们感受到同伴互助和知识渴求的满足。因此，他们表现出对课堂学习的满足和快乐，课堂效果就会有显著的提高。

三、高效课堂就是营造趣味的课堂

孔子的“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”告诉我们兴趣对一个人发展的重要，人们对感兴趣的事情投入精力是情愿的，是废寝忘食、全神贯注的。用兴趣带动学生的学习劲头，这是多年来我教育教学的一点经验。九年级面临毕业升学，压力大，作业多，各科需要背的东西也很多，特别是语文文言文的背诵，枯燥难懂，没有兴趣，背的速度慢，老师即使监督、催促，效果依然不佳。在进入综合大复习后，我采用比赛、诗句接龙等方法提高学生的兴趣。比如，我说一首诗的第一句，让其他学生接着往下说，看谁说得快、说得准。堂堂把课堂搞出趣味，吸引学生，提高他们的学习兴趣及学习效率，取得课堂效益的最大化。

四、高效课堂就是充满竞争的课堂

“适者生存”是大自然的法则，在教学中我尝试着培养学生的竞争意识，让学生学会竞争，因为竞争能激发学生的潜能。九年级进入复习后，新知识讲完，学生复习时最容易沉闷，老师也无奈，上课很费劲，但取得的效果很差。我总结经验，决定在课堂上不采取统一模式，而是尝试运用多种复习方法，如竞争法，看谁在最短的时间里能掌握更多的知识。这样激发了每个学生的表现欲，让他们积极投入到学习中，完成了任务，培养了学生的竞争意识，营造了一种学习氛围。

五、高效课堂是离不开表扬鼓励的课堂

人人喜欢听好话，喜欢被人称赞，学生更是如此，有人说学生是夸出来的，我说高效课堂是表扬和鼓励出来的。一句鼓励的话能激发学生的学习兴趣，使学生主动动脑筋；一句表扬的话能使学生找到自信，唤起学习热情。适时的表扬与鼓励是高效课堂的法宝之一，对学生说一句赞扬的话比十句责骂的话更有效，因此作为老师不要吝啬自己的表扬。课堂上要多说“你的想法很好”“你回答的很有创意”“你的语言表达能力很强”“你的想象力很丰富”“你的知识面很广”等等。老师的鼓励表扬能给他们勇气和信心，但也要讲究方法，不要轻易表扬、滥用表扬，要做到表扬鼓励有法、有深度，让学生在适时的表扬中完善自我、发展自我，让学生在情绪高昂中尽情接受知识的灌溉，从而实现高效课堂。

六、高效课堂是离不开教学反思的课堂

高效课堂的取得，离不开教学反思。有人说，教学历来是“遗憾”的艺术，再优秀的教师也未必堂堂精彩，再成功的课例也未必每一个教学环节都无可挑剔，这就需要我们常常对自己的教学进行反思，把教学实践同教学反思紧密结合起来，在实践―反思―总结―实践的循环中提升自身的专业水平。一堂课下来，对本节课的教学进行小结、反思，对教学得失做细微剖析，这样就更有利于我们在以后的课堂教学中把握教材、把握学生，甚至调控自己，使短短的四十五分钟取得更大的效益。

第5篇：称赞教学反思范文

评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，而科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。小学英语教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。评价以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为依据。所以对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，要关注学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

关键词：小学英语；多元化评价；有效性

《英语课程标准》中指出：“评价应根据课程标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学积极的导向作用。”评价是小学英语教学不可或缺的重要内容，通过评价，能使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。利用评价可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，维持课堂纪律，促使教学顺利进行。小学英语课堂评价要抓住孩子的心，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。如何在小学英语教学中进行评价，激发学生学习的积极性和自信心，我谈谈自己的看法。

一、人性化的评价表

小学英语教学要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。在英语教学中，会经常使用评价表，评价表要吸引学生，要符合学生性格的特点，制作得形象、直观和充满色彩。评价表有记录个人表现的个人评价表和记录小组合作学习的小组评价表。个人评价表充分体现了学生的个性化，给老师一个了解学生的机会；小组评价表的制作是全体组员共同参与的过程，也是小组凝聚力形成的过程，一个小组具有强烈的凝聚力，对于英语的学习具有很大的促进作用。

二、多元化的评价方式

著名儿童心理学家皮亚杰说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体多元化。尽量做到形式多样，主动活泼，寓评于乐，让孩子们喜欢并接受。

（一）教师评价。在课堂教学中教师采取各种各样的教学活动来激励学生学英语的兴趣，并利用多种多样的评价方式对学生进行评价，激发学英语的兴趣。

（二）学生互评。学生互评主要通过学生小组活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。

（三）学生自评。学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的道德品质，并通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段学习方向。

三、分层的评价策略

学生中必然存在着个性差异，但我们要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣和积极性。针对不同层次的学生采用不同的评价方式。比如当一个学习能力不是很优秀的学生或平时不太注意学习的学生回答问题时，即使答得不是很理想，教师应对学生的态度进行表扬，当优秀学生回答问题时，教师有必要严格要求，引导并鼓励学生答得更好。这样才能使落后的学生重拾学习的兴趣和信心，使优秀的学生取得更大的进步。

四、有效性的称赞

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、和鼓励。”如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。

不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度。我们在日常的教学中我们做了以下的尝试：以小组合作的形式，在一个单元的学习中，给小组内不同的学生定下不同的学习目标，学生只要实现自己的目标就是成功的。小组根据各成员的能力进行分配人员。只要完成任务，可为本组积累分数。采取这种形式，给学生不同的评价标准，学生按照能力高低，完成难度不同的任务，对于每个学生来说，都是存在挑战但又可实现的目标，这样学生才会不断追求进步。

五、激励性的评价与分享

在教学中教师可以经常用肢体语言和体态进行激励性评价。教师要尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。在英语课堂教学中，运用体态语言（如手势、眼神、面部表情等）向学生传递关爱，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境，起到积极的辅助作用。

第6篇：称赞教学反思范文

 

学习金字塔效率图(平均学习保持率：学习者在两周后还能记住内容，美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出)显示学习内容平均留存率。

 

启示：教师在课堂教学中尽可能做到：转换扮演角色，让学生当先生，先生扮演学生，尽可能多地把话语权和实践权还给学生，使被动学习变为主动学习。在教学方式的选择上，降低讲授和演示的比重，多采用讨论、操作实践练习、小组互助等高效方式，不能一味地为了赶进度而剥夺学生的课堂权利，应让进度服从效果。

 

值得我们学习的是中山大学附中三水实验学校倡导的“五高”理想课堂和“三学”模式：“五高”是指高参与、高协同、高生成、高愉悦、高共鸣，它引导学生将被动学习变成主动地探究，让学生在学习中多一些恍然大悟，多一些好奇、愉悦与高峰体验，使课堂成为动态的生命对话。“三学”是指独学——讲给自己听;对学——讲给同伴听;群学——讲给大家听，“三学”体现的是一种理念的转变，把本应该属于学生的课堂权利还给了学生，体现对学生主体地位的尊重。

 

二、利用注意力规律提高课堂效率

 

高度集中的注意力试验已经在美国进行过，研究证实，成人高度集中注意力完成一件简单枯燥的任务，只能维持20分钟不出错，然后就会出现错误。这个规律对于中小学生同样适用。

 

启示：高效课堂不是看教师讲了多少，而是看学生掌握了多少。所以，教师在课堂教学中，要坚决克服“满堂灌”现象，单一内容和形式持续不能超过 15分钟，应通过各种教学方式的交替转换，使学生减少疲劳感，始终保持注意力集中，从而提高课堂效率。注意从详略、动静、快慢、抑扬、讲练等方面把握教学节奏，对低年级的学生，教学节奏要注意变化，因为他们的注意力和情感持续时间较短，高年级学生有了较强的注意力，教学节奏稳定一些。例如，需要讲授的重难点内容可以放在一节课的前15分钟来讲，然后转换为5分钟左右的自主学习或者讨论答疑，从第21分钟开始，进入讲练结合阶段，至下课前5分钟内，认真做好课堂小结。

 

三、适当表扬与鼓励，激发学习动机，提高学习效率

 

心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。教学实践证明，正确的评价和奖惩对学习动机的指向、强化、激活等有着很强烈的影响，尤其是称赞和奖励等正向诱因总是比斥责和惩戒等负面诱因效果好;对学生的批评在指出其缺点或错误后，用激励性和指导性语言更容易使他们接受，更能激发其努力学习的动机。上海交通大学第二附属中学校长吴金瑜曾做过一个调查：有一个人你愿意听他的话，因为：A.他是成功人士;B.因为他曾对你有过帮助;C.因为他总是让你对未来充满希望;D.他爱你;E.他曾经帮助过你。调查结果显示：选择C的达到78%。这个调查结果证实了鼓励对于提高教学效果的有积极作用。无独有偶，清华同方的经营思想是：一分钟目标+一分钟赞美+一分钟惩罚，就是把心理学原理用于企业管理的典型成功例子。

 

启示：一方面，教师应该成为学生的人生导师和指路明灯，研究和挖掘学生潜能，指导学生做好人生规划，让学生看到自己的希望和美好明天。另一方面，教师应采取作业批语、小纸条、个别谈话、当众鼓励等形式对学生进行鼓励，利用一些特定的鼓励用语，如，“你这种想法很新颖，有独到的见解”“你的分析基本正确，若能从××方面再补充一下，就太棒了”“我喜欢你这种风格”“相信你一定能行”等。

 

四、培育健康的课堂氛围，发挥集体教育的影响，保证学习效果

 

美国心理学家所罗门·阿希曾进行过从众心理实验，结果在测试人群中仅有1/4～1/3的被试者没有发生过从众行为，保持了独立性，可见，它是一种常见的心理现象。苏联教育家马卡连柯的集体教育思想实际上就是利用了人的从众心理，把人看作集体中的一员而不是孤立的个体，利用集体这个无形的力量对学生潜移默化地施加积极的影响。

 

启示：学生是需要严格管理的，学习动机单纯靠激发和兴趣驱动是靠不住的。近几年来，一些人热于追求的热闹课堂已经被证明是低效的花架子。在教学实践中，应克服一味追求活泼民主课堂的错误做法，加强教师驾驭课堂的能力，强制性地使学生养成良好的学习习惯。必须依靠严格管理和要求，保证严肃的课堂纪律，保证学生的注意力集中，才能保证课堂教学的效果。具体做法是，把培养班集体放在首要地位，形成严格的集体纪律和良好的集体氛围，强调集体教育和作为集体成员的个人的自我教育的有机结合。回归传统的“严肃、紧张、生动、活泼”八字课堂，培育健康的课堂气氛，才能确保良好的课堂效果。

 

五、注重指导学生进行反思学习，提升学习效果

 

反思是一种间接认识。建构主义认为：学生的学习是自我建构的过程，而反思是自我建构的高级阶段。反思性自主学习可以使学生总结自己达成目标的成功经验和失败教训，即时调整自己的学习思路和方法，超越经验水平阶段，对知识生成过程、思维过程、概括表述进行反思，真正突出学生的主体地位。

 

启示：有人说，反思是成功之父，因为没有反思，失败只能产生失败，失败只有和反思相结合，才能诞生成功。教师要让学生认识到反思对于提升学业境界高度的决定性意义，指导帮助学生养成主动反思习惯。既要对课前自学的效果和产生的疑问进行反思，也要强化学生的课后反思，用反思来替代重复性低效率的课后作业，让学生针对自己的实际对学习目标、学习过程、学习内容、学习方法等进行全方位的反思，引导学生进行自我评价，不断改善学习状态，提高学习效率。同时，教师更需要对自己“教”的反思，以达到以学定教，以学评教，以学促教，教学相长的目的。在日常教学中，把课堂小结的机会让给学生，引导学生主动进行反思，就是一个非常成功的做法。

第7篇：称赞教学反思范文

一、新课导入新颖，激发学生的求知欲

三位教师在导入新课时，十分注重培养和激发学生的学习兴趣，只有把学生的兴趣激发了，才是一节好课的开始。象朱小丽的《认识钟面》这节课，从学生生活中最熟悉地方入手。她问同学们；“你们每天早晨用什么来提醒你们上学呀！”顿时，同学们个个举手，人人发言。随机就引出了《认识钟面》这课。同学们就有兴趣开始新的学习。

二、教学过程层层递进，层次清晰明了，凸显了“五为”的教学思想

1.以学生为主体。三位教师在教学过程中，是以学生认知、探索、自主发展为主，把学习的主动权交给学生，学生在教师的指导下，通过、观察、操作、探求、思考、发现、归纳，理解，主动参与了教学的全过程。

2.体现了以教师为主导。三位教师在教学中的作用和活动方式主要是“导”。包括引导、指导、劝导等。根据学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理及情感，正确地引导了学生由未知达到已知的彼岸。象我校方军老师的《线与角的认识》这课，整节课体现了教师的导，在学生观察、动手、想象中掌握和认识了什么是直线、线段、射线和角。

3.以教材为主源。三位教师的教学内容都是源于教材。他们的教学目标、内容、知识传授的广度和深度都以教材为主要依据。然后延伸到生活当中去，真正实施了素质教育课堂。

4.以思维训练为主线。三位教师的课堂教学都是以学生的思维为主线，提高了学生的智力水平。同时，在“主体”和“主导”上都把思维训练融入课堂教学结构之中。

5.以提高师生素质为主旨。三位教师的课堂教学不仅使学生学到了知识，而且还提高了学生的身心素质、审美能力及劳动技能的训练。

三、娴熟的说课、忠恳的点评，是点拨、传授教法的宗旨

下午，省特级教师朱小丽、魏小英和张振武小学方军教师重点说出了他们这节课的教材内容、设计思路及教学过程和反思。既给了我们一个好的方法，又给了我们一个好的学习模式。虽后县教育局阎家胜主任请朱小丽、魏小英这两位特级教师对我校方军《线与角的认识》这课进行点评。他们的点拨与传授不仅是对一个老师的指导而是对我们在位近两百多名数学教师的指点迷津。既肯定了上课教师的成功之处，又提出了合理化的建议。这不但是对教者的点拨和指正，更是对看课者的辅导和培训。听了专家的点评，参加培训的教师们，啧啧称赞：专家就是专家，抓得住要害，说到了点子上。这样的点评起到了培训和提高的目的。

四、精彩的报告，是解决困惑、疑难的妙方

我们听了专家朱小丽的精彩报告后，接着由在场教师们根据在平时教学中遇到的实际困难或困惑：一是感到棘手的是学生的两极分化问题。二是教材上已删减了的内容而课堂练习上又现了的问题。三是什么是真正意义上的探究性课堂教学等。专家都一一给了解决问题的秘方。如，对班上学生两极分化问题，她分析得非常具体真实，特别是对少部分留守生，先从心理上分析，给他们足够的信心、关心和爱心，还精辟地阐述了她自己的观点和看法。给了教师所提问题的指点帮助及给解决问题方法。我认为，这样和专家面对面的交流，使在坐的教师们大开眼界，既是给教师们一顿丰富的“精神大餐”又是给教师们的一剂治疗“顽疾”的秘方。

五、创新教后学后反思 提升自身水平和课堂效能

第8篇：称赞教学反思范文

关键词：中国画；创作；语文教学；联系

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-288-01

学校为丰富校园文化，决定让师生发挥特长进行创作，我欣然接受了贡献两幅中国画的“任务”。当作品挂到走廊的墙上，我不仅回味起近一个月的创作历程，又意外地发现了绘画与我从事的语文教学有着密切联系。

一、构思与教材分析

中国画的创作，以立意为先，许多绘画理论家都首先强调这一点，不管是画山水、画人物、还是画花鸟。也就是说在创作一副作品之前，画什么，怎么画，要先在头脑中进行成熟的构思。就像我们在进行教学设计之前，课堂上到底要解决什么问题，教学目标是什么，要做到心中有数。宋代画家文与可，别人称赞他“胸有成竹”，即在他没有落笔画竹之前，头脑中已经有了竹子的形象，在胸中、笔下跃跃欲出，这时便能落笔而就。这就要求我们：在进行教学设计之前，必须对教材进行反反复复的解读，在充分理性地分析教材之后，进行合理构思是很有必要的。只有在头脑中有了明确、具体的设想，才能在进行教学设计时做到心中有数。所以，我们教师在构思前要以读者、学生、教师、编者等多种身份在教材中潜泳，在反复品味解读课文内容的基础上，确定好每篇课文的主题思想、教学目标、重难点，要善于创造性的处理教材，要根据课标要求，学段和学情科学合理地取舍教学内容。

二、构图与教学设计

在构图上，中国画讲求经营，它不是立足于某个固定的空间或时间，而是以灵活的方式，打破时空的限制，把处于不同时空中的物象，依照画家的主观感受和艺术创作的法则，重新布置，构造出一种画家心目中的时空境界。开合争让、疏密聚散等都要根据表现的主题而灵活运用，以求达到艺术源于生活，而又高于生活的境界。

而教学设计就是在分析教学需求与问题的基础上，根据教学对象和目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。这个设计只是实施课堂教学过程的一个骨架结构，不可能将课堂中教师所说的每一句话、每一个想法、每一件事都进行预设。要追求创新而又浑然天成，力求达到三维目标的完美统一。在教学实施的过程中，会有许多的不确定因素出现，要靠备课时准备充分，靠平时的知识积累，靠实事求是地真诚对待，不能按预设好的同样的模式进行教学，而应像中国画的构图那样依据所要表现的“主题”灵活对待，切忌“统一化、模式化”。同时在实际的教学过程中，教师必须根据课堂的进展情况随时调整自己的教学设计，以便更好的完成预定的教学目标。

三、用笔用墨与教学方法

中国画用笔讲求粗细、疾徐、顿挫、转折、方圆等变化，以表现物体的质感。用墨要浓谈相生相融，敷色方法多为平涂，追求物体固有色的效果，用笔用墨讲究方法，只有方法得当才能达到预期的理想效果。在课堂教学中，教学方法的选择和运用也是至关重要的。俗话说“教学有法，教无定法”，在充分地了解学生的知识水平、情感基础、思维特点的基础上，作为教师要因时、因地、因人、因课合理恰当地选用能启迪学生思维，开阔学生视野，激发其体验学习乐趣的教学方法。当然要让学生真正地参与课堂，就应采用多种教学方法的有效组合，让学生在师生互动的过程中掌握知识、激活思维、培养能力、发展智力。请记住教学方法很多，但无论哪一种方法都要力求达到激发学生的兴趣和求知欲望的目的。

中国画创作强调运用空白，对空白经营很用心，把它当作画的有机组成部分。为什么要留下一些空白呢？这好比戏剧、电影中人物的潜台词，如果把话都说尽了，没留下一点潜台词，这叫做平铺直叙。画面上展现一片空间，我们会感到画家的思想在这段空间里驰骋。留白这种技法的运用让我想到在课堂中教师提出一个问题或引导学生进入情境体悟作者的思想感情上等，要给学生足够的思考、回味和想象的空间，不要片面的追求那种表面上的“华丽”，或许在那短短的几秒、几分的时间里，教师和学生会收获到更多的精彩。在这里还要提到在作画的时候，由于多方面的原因导致的败笔，作为画者要从败笔处出发，将“它”为“我”所用，就会出现一种意想不到的效果。课堂是一个动态的过程，而不是静态的，它是多维开放灵活生动的。课堂中有着我们无法预见的教学因素和教学情境，有时候“错误”也精彩。在实际的授课过程中，一些令我们意想不到的情况时有发生，作为教师要机智多变，利用好这些“意外”生成，相信我们会收获未曾预约的精彩，享受动态生成的课堂魅力。

四、审视与教后反思

画创作完后要挂起来一再审视，由整体到局部。在整体上审察其气势，构图；局部要观察其用笔用墨，审视其笔墨情趣。其实，审视的目的就是总结反思。只有知其作品的足与不足的画家，他的创作水平才会不断的上升。作为教师，我们理应重视教后反思，在不断地反思中才会有进步，一个不善于反思的教师，他的课堂教学往往是“常谈老调”，“停止不前”的，这样毫无改进和创新的课堂教学对学生各个方面的发展来说都是不利的。

处处留心皆学问，边学习边思考，我们会发现世界上很多东西都是相通的。作为一名新时期的教师，我们理应站在对生命负责的高度，不断的加强学习，实践，反思，让自己的课堂教学在思想与思想的碰撞中得到质的提升。

参考文献：

[1] 张 瑞.对当下关于中国画创新的一些思考[D].辽宁师范大学，2015

第9篇：称赞教学反思范文

1、探索——教师成长之路。

期初，教师们立足本园实际，围绕“社区资源”的开发与利用的教研主题设计主题网络活动，然后由大家一起进行研讨，探索其合理性与可行性，从而逐步地去探索适合学园发展的课程模式，让老师们学着摸着石头过河的本领，提高老师们探索的能力与激情，促进教师在总结探索过程中的失败与成功中得到发展。同时，大力推进教学游戏化和游戏教学化，从而促使教学过程洋溢着探索的活力。

例如，我们组织的园内观摩活动，提倡各科带头人与执教老师互相探讨、探索适合幼儿发展的教学内容、活动形式，从而提高教学质量。就像大段的角色游戏观摩中，大家着重讨论如何打开班界，促进幼儿的交流，提高活动的效益以及如何向课外延伸、向家庭和社区辐射。

2、创新——为课改注入新的生命力

未来的教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师素质，要让幼儿教育面对新的挑战，必须提高教师队伍的素质，而教师能不断地“创新”则是能为迎接挑战注入源源不断的活力。

学园着重鼓励教师创新。新时代的幼儿教育发生着日新月异的变化，教育的内容、方法、手段、形式趋于多样化、不拘一格。为了给孩子提供一个良好的教育环境，我们在上一个学期开展分组教学、班级特色教学的良好基础上继续开展班级特色教育活动，指导教师探索适合本班特色的教育模式，树立教师的“创造性教育”的思想，通过创造、反思、再创造、再反思的探索过程，培养发展幼儿的个性。

（1）坚持创设班级特色教育活动：每个班级根据本班幼儿的实际水平、兴趣、爱好、教师的特长、结合时代的步伐等开展具有班级特色、地方的教育活动，促使幼儿富有个性化的发展，从而发展教师的创造性地设计活动的能力、教育能力和促使幼儿的个性发展。如：大段从艺术领域出发，结合近期泉州开展的“评选泉州十八景”的活动开展了绘画特色教育、手工特色教育等活动，培养了幼儿的抽象能力、审美能力、创造美能力和热爱家乡的情感。

（2）将社区资源为我所用，与社区产生互动教学。围绕学园的课题《整合社区资源，让幼儿学会生活、学习、做人、合作》，发挥社区资源的潜力服务于教学。例如，我们可以利用九九重阳节与老年人联欢、在“119”纪念日与消防战士一起搞消防演练，请他们为孩子讲故事，和孩子做游戏，对孩子进行生活教育。在允许的情况下利用家长的工作之便带幼儿参观建筑馆、电信大厦、麦当劳、超市等，让幼儿走入社会，初步了解社会，培养幼儿的社会交往的能力，辨别是非的能力和热爱社会的情感。将社会与教育活动互相融合。

（3）提高教师反思、创造、再反思、再创造的能力。在工作中尽量减少老师的文字工作，将时间留给老师对所组织的活动进行反思，总纳活动成与败的原因，通过反思，教师检阅自己、发现自己所存在的不中、促进自己发展，为下一次的活动提出整改的措施，这样不仅总结了教学经验、提高自身的素质和教育教学的质量，而且也提高了教师的书写能力。为此，幼儿园将优秀的活动计划活动反思文章归类成集。

（4）敞开园门对外开放，吸收姐妹园的教学经验，提高师生的教学水平。本学期，我园共对外开放了15个以上的活动。并且在每一次开放后与姐妹园的老师们共同探讨，交流教学经验。我们更是毫无保留地介绍我们成功的教学、管理经验，如：许园长经常为姐妹园的老师介绍我们园的网络管理方法，得到众老师的称赞。同时，大胆地让老师走出去，到“手拉手”结对子的幼儿园去听课，尝试指导活动，提高骨干教师的指导能力。

3、培训——提高教师的素质

为了让老师具有创新的意识和创新的能力，我们坚持抓教师培训工作，提高教师自身的综合素质。培训教师必须针对实际差异，因“材”制宜，取长补短，才能充分挖掘每个教师的潜能。这学期，我们主要采用外部培训与内部培训两种形式相结合，为老师提供广阔的学习环境：外部培训学习重点派有一定教学经验的老师前往，广泛吸收外省、兄弟县市姐妹园的优秀的教育经验，先进的教育方法，超前的教育信念等，并回园进行传答，促使本园的教育能与时俱进。如：本学期分别送老师到北京、福州、厦门等地参观实习。内部培训主要服务于刚毕业1-2年的新教师，根据新教师的近期需要和所存在的不足进行内部培训。采用以老带新的方法，指导新教师熟悉幼儿园的教育教学，了解幼儿园的工作常规，掌握现代化媒体技术的操作技能，促使新老师能适应现代信息社会对教育提出的要求。如：我们为新教师开展了教案的书写、教育教学方法手段的使用、WINDOWS的排版等内容，有效地提高了老师的自身素质。