工商管理学习计划精选(九篇)
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第1篇：工商管理学习计划范文
关键词 主体性实践 统计分析 因子分析
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.024
College Students' Subject Practice Statistical Analysis in
Business Management Courses Learning
LI Wuwei
（School of Business Administration， Zhengzhou Institute of
Aeronautical Industry Management， Zhengzhou， He'nan 450015）
Abstract This paper takes two Henan Ordinary Universities of 285 undergraduate students as sample， application descriptive statistical analysis and factor analysis on the subject of practice courses in Business Administration Students empirical analysis to identify business management science courses Students study the weak link in the body of the practice， so as to effectively enhance the quality of teaching business administration courses， further courses in Business Administration effectively strengthen the teaching of the subject of the cultivation of college students to provide a reference.
Key words subject practice; statistical analysis; factor analysis
众所周知，大学教育不同于中学教育，大学教育更多的是培养大学生的一种思维意识和思维能力，同时为培养学生的就业能力和科学精神奠定良好的基础。要达到这一目标，往往需要在工商管理类课程教学中，学校和任课教师要注重加强大学生的主体性培育。但现有相关研究主要关注学生在适应大学生活、网络交往等方面的主体性培育问题，①②并均为定性分析，而对工商管理类课程教学中大学生主体性实践的现状、以及大学生主体性培育的影响因素等问题仍然缺乏系统的定量研究。在此背景下，本文主要以河南省两所普通本科院校的285名本科生作为研究样本，通过对工商管理类专业课程学习中大学生主体性实践的现状进行统计分析，发现工商管理类专业课程学习中大学生主体性实践的薄弱环节，从而为工商管理类专业课程教学中有效加强大学生的主体性培育提供理论参考和智力支持。
1 研究设计
1.1 问卷设计
为尽可能全面科学分析工商管理类专业课程学习中大学生主体性的实践现状，笔者和其他课题组成员根据主体性的基本内涵、长期从事工商管理类课程教育的专家学者的意见，共设计了20个有关工商管理类课程学习中大学生主体性实践的问题项（见表1）。对每一个问题项，笔者根据其实施情况与效果设计了5个等级，分别为1 =“没有考虑”，2 =“计划考虑”，3 =“已经考虑”，4 =“有所实施”，5 =“成功实施”。
本文主要通过下面几种方式确保量表的信度和效度。第一、由于所使用的问卷项目中的一部分被其他研究人员使用过，因此认为这些量表具有可靠的效度。第二、通过咨询长期担任工商管理类课程教育的专家学者、老教授，对学生进行了问卷的预调查，在科学评估了问卷设计的恰当性之后，再根据预试者提供的意见对相关题项进行了修改。第三、通过克朗巴哈 信度系数法对问卷调查数据进行了信度检验，发现统计数据结果符合要求。
1.2 研究样本
笔者和其他课题组成员主要向河南省2所普通本科院校进行了问卷调查，发放问卷300份，收回问卷295份，有效问卷285份。其中男生占比为55.43%，女生占比为44.57%;一年级学生占比为16.73%，二年级学生占比为31.52%，三年级学生占比为36.73%，四年级学生占比为15.02%;经管类专业占比为87.82%，工科类专业占比为12.18%;从户籍构成来看，城市户籍占比为42.26%，非城市户籍占比为57.74%。
2 数据处理与统计分析
2.1 描述性统计分析
本文主要应用SPSS统计软件对收集到的数据进行描述性统计分析。由分析结果可知，20个调查题项（各题项见表1）的均值大部分都介于3-4之间（限于篇幅，描述性统计分析结果不在文中列示），表明这些学生已经考虑了主体性实践的内容，并且大部分学生已经开始了实施。
2.2 因子分析
在进行因子分析之前，本文对各调查题项的原始数据使用KMO和Bartlett球度检验。检验结果显示，KMO值为0.922。与此同时，Bartlett球度检验结果显示相伴概率为0.000，小于显著性水平0.05，即拒绝统计量相关矩阵为单位矩阵的假设，所以适合对获取的数据进行因子分析。③通过对20个初始变量作因子分析，按照特征值大于1以及方差极大旋转方法提取因子，可提取3个新因子作为20个初始变量的主因子（见表2），3个主因子的累计贡献率为72.931%，即它们可以反映原始20个变量72.931%的信息量。提取3个主因子的特征值和贡献率见表2。对2个主因子进行方差极大旋转（旋转次数为13次），得到因子载荷矩阵（见表1）。
表2 因子的特征值和贡献率
为了验证因子分析得出的同一因子各个问题是否测量同一问题，本文进一步进行了内部信度检验，检验结果显示3个主因子的克朗巴哈系数值均大于0.7，因此有效保证了因子构造的一致性和有效性。
3 研究结论与建议
由表2可知，在学习工商管理类专业课程时，大学生主体性实践更关注努力扩展知识面，其累计贡献率为50.936%，这也意味着大学生在学习工商管理类专业课程时，不再仅局限于课本上的知识，已经开始通过互联网、杂志等不同渠道开始关注现实企业的经营和管理实践;其次关注解决专业疑难问题，其累计贡献率为16.147%，这也说明大学生已经开始意识到努力解决专业疑难问题对提升工商管理类专业课程学习质量的影响;完成学习计划的贡献率为5.848%，表明大学生在学习工商管理类专业课程时，在完成学习计划方面已经有所事实施，只是这一系数相对较小，这也反映了其实施的力度还不够。
基于上述研究结论，为进一步培养工商管理类专业课程学习中学生的主体性，本文提出如下对策建议。第一、要鼓励学生继续努力扩展知识面。学校和教师要不断积极创造条件，给学生提供便利资源，进一步指导学生积极获取企业经营和管理的最新理论和实践，帮助学生进一步开阔视野。第二、帮助学生积极解决专业疑难问题。教师可以引导学生创建学习小组，引导学生积极对专业疑难问题的探讨;学校可以举办工商管理类专业技能竞赛，进一步激发学生解决专业疑难问题的积极性;在授课时，学校或管理学院、商学院等可以邀请毕业的校友进入课堂，和学生一起交流专业知识，深入探讨一些专业问题，有利于学生开阔视野。第三、学习计划对于学习目标的实现至关重要。教师要引导学生科学制定学习计划，并认真实施，不断提升学生自身的执行力，努力做到对工商管理类专业课程知识点和理论的系统掌握。
此外，在因子分析的过程中，本文所提取的主因子并不能解释全部的信息，因此存在一定的不完全性。进一步扩大调查样本的范围，进一步补充和优化调查题项，系统探索工商管理类课程教学中大学生的主体性实践及其影响因素，值得继续深入挖掘。
基金项目：河南省高等教育教学改革省级项目（2014SJ GLX283）;郑州航院教育科学研究基金项目（zhjy14-17）
注释
① 查远莉等.大学生主体性发展影响因素及培养对策[J].武汉科技学院学报，2006.19（12）：160-162.
第2篇：工商管理学习计划范文
如果说勤奋是他成功的理由，那么年轻就赋予创造未来的无限可能性。28岁的杨中一求效率，也重视效益，在鼎元光电，他务实、严谨的工作作风带来了财务工作的崭新局面。
杨中一可谓青年才俊，现年28岁的他就已经是台湾省鼎元光电科技股份有限公司（下称“鼎元光电”）财务投资管理课长，可谓前途不可限量。
杨中一做事讲求符合法令规定，不仅要求效率、也重视效益，让鼎元光电高层极度肯定，公司也愿意让杨中一负责各项项目。在鼎元光电，杨中一务实、严谨的工作作风带来了财务工作的崭新局面。
他依据促进产业升级条例，主导鼎元光电各项税额抵减项目计划，促使鼎元光电豁免税额高达人民币3000万元，相对间接提供获利力，提升股东权益报酬率，增进股东愿意继续投资鼎元光电的意愿；配合新财务会计准则实施，主导统筹资产减损测试及合并财务报表编制，运用技术性测试，让鼎元光电免于认列减损损失；负责统筹鼎元光电远赴大陆投资计划案，主导鼎元光电增资变更登记案；协助策划鼎元光电可转换公司债募资案，促使公司融资募得人民币7500万元，而2006年底将再筹划另一起融资案；担任职工福利委员会财务干事，协助筹划各项福利活动；统筹申办新兴重要策略性奖励案，预计鼎元光电将连续受益五年免税优惠；负责管理十六间转投资投资公司，指导转投资公司建立各项财务预测及撰写营运增资计划的能力、增强会计所需知识及判断力、提升财会人员素质；负责统筹财务预测数据整合，提供外界及银行对于鼎元光电未来五年营运获利之参考；协助IPO部门分割计划案，目前正在执行中，预计将太阳能部门独立申请简易上市，预计可获得庞大股东的投资意愿，增加公司的募资现金能力；统筹元茂光电科技(武汉)有限公司财务/税务及会计等各项事宜，待建厂完成后，杨中一将代表鼎元光电出任该公司之财务主管；主导各项临时性项目，由于鼎元光电为上市高科技公司，事务繁杂，时有临时性项目需求，因此皆委由杨中一负责协办。
杨中一不仅工作认真积极负责，而且勤于学习，不断追求进步。他是中国策划学院暨中国区域经济研究院副研究员、中国国际咨询产业研究院特约研究员、国际经理人协会注册高级经济师、WBSA世界注册商务策划师暨ISIA国际策划业联合会注册高级策划师、FAFP英国财务规划师协会会士暨CBSA中国人事部注册高级商务策划师、AFA英国财务会计师协会财务会计师暨PNA澳洲会计师协会会计师、CFMA美国特许财务管理分析师暨CPIM美国特许投资组合管理师、CEPA美国特许经济策略分析师暨CTEP美国特许信托税务规划师……，先后获得了上海市紧缺人才培训办公室企划管理总监岗位资格证书、CMBA英国牛津管理协会工商管理硕士认证、香港国际工商管理学院CFO财务总监培训结业文凭、中国人事部全国经营管理人才库高级财务资格证书……
第3篇：工商管理学习计划范文
（一）档案袋评价起源
最初使用档案袋管理形式的是欧美的画家和摄影师，他们有选择地收集自己的作品向委托人展示。档案袋的提供者同时也是档案袋所收集作品的创作者。在学习效果管理中引入这种评价方法就是在一定时期内，学生通过计划和反思学习过程而构建起来的有关学习过程信息的系统收集，旨在促进学生学习质量的提高，故此，这种档案袋可以称为“学习过程档案袋”。需要指出的是，对于档案袋中应当选择收集哪些信息资料，并无统一的标准。它可以包括各种资料，比如学习管理档案袋中可以包括学期初的学习计划、阶段性学结、课外自学资料、、课堂互动过程记录、期末成果以及就学习问题与教师沟通的信件等。而且，档案袋不仅是学习材料的一个归集，同时也应该是教师检查教学效果、学生与他人分享自己学习方法的一个过程。
（二）档案袋评价的基本思路
档案袋评价法作为一种全新的教学管理方式，在为教师提供了一种创新性的教学评价手段的同时，也为学生提供了一种更加有效的语言学习方法，评价的重点由重“量”转向了重“质”；既重视学生学习成果也重视学习过程。基于应用能力培养的专业英语教学注重的是学生通过这门课程的学习，就业之后能干什么，因此，每个学生档案袋的构建都是围绕这一思路展开，由每位学生自行构建自己的学习管理档案袋，期末交由任课教师评价成绩。档案袋在英语教学中的引入，使教学活动突破了课堂的限制，自主学习有了更新的意义。同时，在档案袋评价法实施的整个过程中，教师的作用是至关重要的。从档案袋的创建，到内容资料的充实，以及最后的成绩评定，教师的指导示、范和建议不可或缺。
二、档案袋评价法的具体实施
（一）档案袋的类型理论界对档案袋的分类
有很多不同的分类方法。美国课程评价专家比尔•约翰则把档案袋分为最佳成果型、过程型和精选型；美国南卡罗来纳大学教育学院教授格莱德勒以档案袋的不同功能为出发点，将档案袋分为五种相应的类型：文件型、理想型、展示型、评价型和课堂型；比较经典的是由美国课程评价专家安•艾德斯布鲁克和皮•帕玛里•豪柯提出的一种分类方法，他们将档案袋分为过程型档案袋、作品型档案袋和展示型档案袋。过程型档案袋主要突出表现的是创作者在一定时期内的工作或学习成果，从而达到了解该创作者在这段时期内的具体发展情况。作品型档案袋就是要集中表现出创作者为满足外界需求而开发的特定信息资料的汇集，目的在于表明该创作者达到了一定的实际水平，可用以获得资格证书或某种奖项；而展示型档案袋则是创作者个人最佳作品的归集，据此可以给予创作者一定时期内发展情况的一个总结性评价。这三种档案袋的构建原则都是在计划和总结的基础上收集过程中的不同信息资料，不同之处在于档案袋的目的、所收集资料的类型以及收集这些资料的具体方法等。需要强调的是，大部分档案袋的归类并不是非此即彼的，通常是几种类型的相互结合。从上述关于档案袋类型的阐述中可以发现构建档案袋的过程具有很大的灵活性,不同的使用目的、不同的提交对象以及创作者不同的具体情况都会使档案袋的构建过程有所差异。但万变不离其宗，档案袋的构建都服务于一定的目的，构建之前需要进行精心的设计。在专业英语的教学中，由于我们的目的是促进学生学习质量的提升，强调学习过程的重要性，因此主要可以按过程型档案袋来进行具体的构建。
（二）档案袋评定法的设计与实施
在学期初开始构建档案袋，向学生解释档案袋评价方法，将档案袋的构建与教学过程紧密结合，要求教师与学生同步构建教学档案袋，整个构建过程分为以下三个步骤：
1.在学期初告知学生本学期的教学规划和学习内容
教学规划由教师撰写，并放入教师教学档案袋中。根据以下教学内容要求学生结合自己的学习目标和能力水平撰写出本学期学习计划，将学习计划放入自己的学习评价档案袋中。工商管理专业英语的学习内容包括（:1）书面教材和课外阅读资料（雷涯邻,JohnAParnell.工商管理英语.高等教育出版社,2010年8月第2版；傅伟良.英文经济报刊精读.石油工业出版社,2006年1月第1版）。教材的学习主要通过课堂讲解完成，课外阅读资料的学习由教师每周指定阅读文章学生课后完成。（2）课外听力练习，由学生根据自己的听力水平自行选择听力材料，推荐CCTV-2的经济新闻和CCTV-9英语新闻。（3）课堂演讲按照学号轮流进行，每次课两位同学进行演讲，演讲内容不做限定，其余同学要求认真聆听，并提出问题。
2.要求学生将每周的学习活动资料放入档案袋
具体包括：对书面教材每周一个教学单元的学结此学结教师也要自行撰写并放入教学档案袋）；每周所选听力资料或听力练习记录一次；每周轮流做演讲的同学所用的演讲材料。
3.撰写期末总结，放入档案袋
学习期末，引导学生根据自己学期初所制定的学习计划，结合一学期的学习情况进行撰写期末总结，内容应包括本学期学到的主要知识和取得的进步，以及学习过程中的欠缺和不足。此总结要求教师与学生同步撰写，并放入各自档案袋中。
4.根据所构建档案内容的完整性和学习目标实现程度来评定期末成绩
期末由教师制定档案袋评价标准，并进行成绩评定。由于对学习目标的实现）程度的评定具有一定主观性，因此最终成绩的评价以档案袋内容的完整性为主。在档案袋的构建过程中，学生除了放入教师所要求的学习资料和学习成果之外，也可将学习过程与教师和同学互动的学习心得体会加入，以备日后的查阅和学习，同时也可体现出档案袋的个体创新之处。需要强调的是，每个学生的学习目标和计划不尽相同，有些学生的学习目的是继续深造，有些学生的学习目的是毕业就业；同时，每个学生的学习水平不尽相同；因此，在学期初进行学习计划的撰写时，教师应引导学生根据自身的实际情况结合教学内容制定出其实可行的学习计划。教师也应针对学生不同的学习目的和学习计划为其布置恰当的书面作业（在指定阅读材料时可以有针对性的给予不同学生不同的阅读文章），并在考核时一并考虑学习目标的实现情况给予成绩评定。
三、结束语
第4篇：工商管理学习计划范文
关键词：产教融合 多主体 特色学院 建立 治理
校企合作是目前职业教育着力探索的育人模式，全方位校企合作是指合作方在合作教育过程中投入必须的人力、物力、财力，合力提升教育教学质量，实现“多赢”的合作教育模式。然而，从总体来看，当前在校企合作育人的过程中仍存在一系列问题，主要表现在：一是校企合作缺乏深度，缺少协同育人的紧密合作平台；二是与单个企业的订单合作由于企业用人规划限制，难以形成可持续培养模式；三是企业员工培训与学校教学之间有时间和场地冲突，难以完整实现；四是定制式培养模式带有强烈的企业特色，学生的行业通用技能学习受到一定制约；五是没有实现职业教育与终身继续教育的完全融合。
为了解决以上问题，广东女子职业技术学院在全方位校企合作的基础上，与珠三角地区多家具有代表性的酒店企业进行广泛合作，组建了具有区域行业特色产教融合的多主体酒店管理学院。
1 多主体酒店管理学院的建设依据
教育部在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中明确提出：优化高等职业教育结构，积极探索举办特色学院。鼓励大型企业、科研机构和行业协会举办或参与举办以服务产业链为目标，主要依托企业开展教学实训，人才培养和职工培训融为一体，产教、科教融合发展，专业特色明显的特色学院。要完善校企合作的现代职业院校治理结构，推动行业、企业和社区参与职业院校治理，鼓励企业家、创业家担任校长（院长），培养和造就一批职业教育家。
广东是中国经济最发达的地区，2013年广东实现地区生产总值5.76万亿人民币，十几年来，广东经济总量先后超过新加坡、中国香港、台湾和韩国等国家和地区，人均生产总值超7000美元，进入中等收入国家地区行列。根据国际旅游业发展的一般规律，人均GDP达到5000美元以上就进入成熟的休闲度假旅游发展阶段。目前广东和珠江三角地区的旅游业正处在转型升级时期，到2015年，广东将发展成为辐射全国、影响亚太、具有较高国际水准的旅游目的地，成为中国出入境的客流中心和集散地。在《珠三角地区改革发展规划纲要（2008-2020年）》中广东省明确指出要优先发展现代服务业，在珠三角建设全国旅游综合改革示范区，建成亚太地区具有重要影响力的国际旅游目的地和游客集散地。在《广东省旅游发展规划纲要（2011-2020年）》中，明确了优化提升住宿业结构和质量的产业提升战略，提出要培育一批有产业竞争力和社会影响力的本土酒店品牌；鼓励引进国际知名酒店品牌进驻；促进七天、岭南佳园等经济型连锁酒店快速发展战略，为酒店管理专业发展指明了方向。
2 多主体酒店管理学院的建设思路和目标
多主体的酒店管理学院以培养广东省酒店服务业的急需人才为目标，重点以培育知名本土企业发展需求的人才、国际知名酒店品牌进驻广东需求人才、促进本土经济型连锁酒店快速发展需求人才等作为校企协同育人的目标，创建校企合作的以现代学徒制为主要人才培养模式的酒店管理特色学院，完成学生学历教育和酒店员工技能培训工作。通过酒店管理学院这一校企协同育人基地，推动高校与企业、高校与行业开展深度合作，实现酒店企业职前职后培训与职业院校学历教育相结合、酒店企业人力资源培训师与职业院校专业教师相结合、酒店企业招工与职业院校招生相结合、酒店企业发展难题与职业院校科研项目相结合，整合各类教学资源，构建和探索珠三角酒店服务业现代学徒制的人才培养模式，从而提高珠三角地区酒店管理高技能人才的培养质量，满足社会需求。酒店管理学院的建设目标如下：
2.1 多主体组建校企合作运行的现代学徒制酒店管理学院，确定酒店管理学院的治理体系。校企合作企业涵盖珠三角地区的本土知名酒店企业、世界知名酒店管理企业和经济型连锁酒店企业，为珠三角地区旅游经济的发展服务。
2.2 积极探索校企双主体、学生双身份、教育双导师、教学双场所、劳资双收获的协同育人模式，校企共同承担育人责任；采用工学交替、远程教学等方式探索协同育人模式。配合政府部门，努力推进现代学徒制政府层面的相关制度和政策制定，促进完善企业在招工时的学徒身份、用工劳动保护、学校招生自主性、学徒工的最低工资等有关现代学徒制的政策和法律的出台。
2.3 实现学生来源多元化。酒店管理学院的学生主要来自三方面，一是参加了教育部组织的技术技能型人才高考，达到酒店管理学院要求的分数并同意签订用工协议的考生；一是中高职衔接“3+2”分段人才培养模式中从对应中职学校通过自主招生进入酒店学院学习的中职毕业学生；还有是通过自主招生在合作企业的在职员工中招生。三种学生来源构成酒店管理学院学生结构，并根据不同的生源制定不同的培养方案。
2.4 建成一支校企结合的、行业影响力较大、双向流动的酒店专业教学团队。这一教学团队既包括学院酒店管理专业教师又包括合作企业高层领导、人力资源主管、企业各部门业务骨干和技术能手作为师傅组成，实现企业管理人员、师傅和学校专业教师、教学管理人员的双向流动。
2.5 校企协同建成酒店管理专业资源库和网络教学平台，实现实习学生和在职学生的远程教学和教学管理，满足学生自主学习、在岗学习和企业员工在职学习的条件要求。
3 酒店管理学院治理结构设计
酒店管理学院实行理事会领导下的院长负责制。理事会由企业方和校方人员组成，其中企业方占50%以上。理事长由学校主管教学的副校长兼任，院长由企业主管人力资源副总兼任，设执行院长负责日常教育教学执行。
酒店管理学院按照现代学徒制特点搭建协同育人平台体制结构，形成“一会四中心”的扁平化组织构架，提高协同育人平台的运行效率。
酒店管理学院治理机构的职能如下：
招生与就业评估中心：负责酒店管理学院生源组织、合同管理和教学质量评估。酒店管理学院的生源主要由通过高考自愿进入现代学徒制模式学习的学生、酒店管理专业中高职衔接的“3+2”培养模式的中职学生并通过自主招生进入工学交替的现代学徒制酒店管理学院学习、通过自主招生在合作企业的员工中招生接受学历教育学生。第三类生源可以在广东贫困地区设立资助贫困辍学女孩实现大学教育的项目，对符合条件的贫困家庭女孩由企业先招工，再成为酒店管理学院的学生。育人质量评估主要通过自我评估和第三方评估，对酒店管理学院的毕业生的教育教学质量进行评判，并进行教学反馈。
职业规划指导中心：针对每个学生的不同条件制定学生个性化的职业发展规划，负责学生在校期间的专业学习咨询、课程推介、个人发展咨询和规划、精神健康辅导，建立学生职业规划档案，与企业人力资源部门的沟通，推荐优秀学员等学生管理事务。
教学教务中心：负责执行酒店管理学院所有素质教育和专业理论课程实施，负责旅游高技能人才培养基地实训项目的开发管理，负责整合校企各方教育教学资源，负责学分管理、维持教学纪律，负责与广东女子职业技术学院教务处对接。
实习管理中心：负责制定学生顶岗实习计划，与企业协同落实顶岗实习岗位和带徒师傅，负责检查顶岗实习执行情况，负责协调学生与企业之间纠纷，负责对学生顶岗实习效果予以评价。
4 酒店管理学院治理结构的主要创新
多主体酒店管理学院的治理结构的创新性主要体现在以下几个方面：
4.1 企业深度参与育人的全过程。
从招生（招工）开始就直接参与，到对学生的职业生涯设计，再到人才培养方案中由企业提出专业课程设置和教学内容要求，教学内容上与企业岗位要求一致；教学进程上与企业安排的顶岗实习时间一致；教学团队上充分发挥校企双方的优势，酒店带徒师傅负责技能课程教学；职业资格证书的考取由企业确定，学校负责考证培训。
4.2 机构设置依据人才成长的不同阶段提供成长指导和成才服务。
校企协同育人的酒店管理学院管理机构设置是按照高技能酒店管理人才的职业素质养成过程中不同阶段的中心任务设计管理服务部门的。在学生职业生涯开端阶段由校企联合组成的招生（招工）中心负责；取得学生（学徒）身份后，由职业规划中心为每个学生设计个性化的职业生涯，规划职业未来和学习计划；职业素质教育和专业理论教育，以及仿真实训阶段由教学教务中心负责提供服务；酒店生产性实训和顶岗实习阶段由合作企业与实习管理中心负责；学生毕业成才后的教育教学质量评价，又由就业评估中心负责实施，并将评价结果反馈到理事会和教学指导委员会，在下一轮的人才培养过程中进行修正。
4.3 按照现代学徒制的要求设计管理职能。
现代学徒制是传统学徒制度与现代教育制度的结合体，它吸收了学徒制“边看、边做、边学”的现场学习优势和学校教育“系统、高效、科学”的制度优势。现代学徒制的主要特征是双元制体系和工学交替式的学习和培训方式，学习者既是员工又是学员，既要在职院校进行课堂学习和模拟训练，也要到企业去进行专项或综合的实习实训，整个学习过程通过合同方式进行约束，明确学生、企业和职业院校三者之间的责权利关系。
参考资料：
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2020年）[S].教育部网站，2014年6月16日.
[2]张剑，赵玉龙，周涛.学院制在国外大学的发展及对我国大学学院制改革的启示[J].技术与创新管理，2012（04）.
[3]叶鉴铭.校企共同体：企业主体学校主导――兼评高等职业教育校企合作“双主体”[J].中国高教研究，2011（03）.
[4]耿洁.职业教育校企合作体制机制研究[D].天津大学，2011年.
基金项目：广东省教育厅高职教育教改项目“全方位校企合作人才培养模式研究――基于广东女子职业技术学院“海印酒管班”的校企协同创新 （20130201031）”。
第5篇：工商管理学习计划范文
6月24日下午,西峡路政大队党支部召开会议集中传达学习,河南省2020年全面从严治党工作会议上李厅长的讲话精神及会议精神，研究贯彻落实意见。
一是会议强调，迅速把思想和行动统一到厅党组工作部署和李卫东厅长重要讲话上来。要通过集中学习、“”、主题党日等形式，将会议精神层层传达至支部每名党员，迅速掀起学习贯彻热潮。
二是坚持政治统领，切实把做到“两个维护”内化于心、外化于行。要求支部党员干部严格遵守政治纪律和政治规矩，自觉坚守党的政治方向，带头做到“两个维护”；充分认识高速公路运输保障对于当前做好“六稳”工作、落实“六保”任务的重要意义，把智慧和力量凝聚到完成全年工作任务，交通强国建设等国家战略实施上来，落实到谋划发展目标、制定工作措施、部署工作任务、推动具体工作实践中去，确保各项事业始终沿着正确的政治方向发展。
三是坚持“抓好党建是最大政绩”的理念，加快推进支部党建工作标准化规范化；创新宣传方式，强化思想引领，营造浓厚氛围；大力推进精神文明建设，深入挖掘支部内在潜力，发挥好基层党支部战斗堡垒作用先。
四是加强意识形态责任制，强化对网站、微博、微信、头条、抖音等意识形态阵地管理，针对路政行业特色，在路产管理、服务司乘等方面切实强化舆论问题管理，建立应对程序和响应机制，提前研判，及时发现，快速解决，消除负面影响。主动作为，结合交通重点项目、交通安全等重点工作，加大宣传力度，及时回应群众关切的问题，讲好支部发生的先进典型故事，正确引导舆论导向，让全社会了解、理解、支持高速公路行业，为交通运输事业高质量发展营造良好舆论氛围。
第6篇：工商管理学习计划范文
目前专门研究高职会计专业导师制的文章仅有两篇：裴清华（2012）描述了“1+1+1专业导师制”在该校会计专业学生中的改革方案；郭长平（2011）给出了高职会计专业实施导师制的意义，分析了导师制的实施成效并提出了建议。而更多探讨高职教育导师制的文献主要集中在以下两个方面：一是研究导师制在高职院校的推广应用现状。杜钢清（2013）指出了导师制在高职教育中的实施遇到许多不可避免的问题并给出建议；赵振洲（2013）提出了适合工科类尤其是信息技术类专业人才的培养方案，即“导师引领、技能打包、因材施教、分流培养”高职人才培养模式；张学林等（2013）指出了在民办高职院校建立“2+1”人才培养模式下的“三导师制”；张新科等（2013）构建了一种全新的“PFPT”人才培养模式，并提出了该模式的实施途径和需重点解决的关键问题。二是研究导师制在高职院校其他某专业中的应用。李小敬等（2013）分析了高职院校商务英语专业实施导师制的必要性和可行性；彭远芳等（2013）结合上海工程技术大学高职学院应用电子技术专业开展专业团队导师制试点实际情况，阐述团队导师制的实施策略，并介绍了实施效果；童玉芹（2013）结合轮机专业的具体情况，阐述了导师制运作模式、实践效果、存在的问题及解决的策略。以上分析可以看出，目前对于高职院校导师制的研究多停留在理论方面的定性分析，尚缺乏系统可行的论证和实施方案，而对于会计专业的导师制研究更是屈指可数。因此，建立一套适合于高职院校会计专业的导师培育制度，找到适合高职会计专业学生的导师制实施方法及评价体系，是全面提升高职会计专业学生素质，并向高职院校其他专业全面推行导师制急需解决的问题。
二、高职院校会计专业全程导师制的构建
本文的总体研究思路是根据高职院校的培养目标、办学定位、学生管理特点，从新形势下国家对高职教育发展的要求和高素质专门技能人才的培养需要出发，基于已有的院系会计专业学生培养和管理平台，在部分感兴趣的教师和学生中有针对性地试点特色导师团队组建、学生遴选和贯穿三年全过程的个性化培养等全程导师制的探索与实践，通过因材施教促进学生个性发展，实现其人生发展规划、知识技能积累与职业生涯起航无缝对接，使高职教育更加贴近国家定位和学生的发展需求。在此基础上全面总结经验，初步建立适合于高职院校其他专业的全程导师培养制度、实施方案和评价指标，构建纵向衔接、横向贯通的立体化的学生培养方案，构建立体化的高职教育培养平台，形成“规模适度、结构合理、特色鲜明、质量优异”的全程导师培养机制。以下是会计专业实施全程导师制的具体方案：（一）构建综合指导教师团队及其绩效评价体系。1.确定严格的导师选拔标准和选拔程序。从政治思想素质、师德师风表现、专业学术素养、教育教学水平和学生威信等方面综合考量，不片面追求学历、职称等显性因素；选拔师德高尚、治学严谨、责任心强、有奉献精神的会计教师担任导师，克服“教师”即“导师”的现象。2.试点组建职责明确的导师团队。拟组建的导师团队为“3+1”结构，由3名校内导师（2名教师负责课程学习和项目指导，1名辅导员对学生进行日常管理）、1名企业导师（提供实训帮助和实习机会）组成。首先对大一新生进行基本素质摸底，从中选取20到30名同学，对其从专业教育、课程指导、校内实训、毕业设计、校外实习、竞赛等方面进行全程导师制培养。具体来说，导师将组建成两个特色团队（分别由1名企业导师、2名会计专业教师、1名辅导员组成），每个团队各带领10到15名学生。其中导师侧重于对学生的学习辅导、项目指导、职业竞赛指导等，其职责有：指导学生全面了解会计专业；根据学生的个人情况，指导学生合理制定学习计划和未来职业生涯计划；负责对学生选课、拓展知识结构等方面进行指导；在学生校内外学习实践过程中，有计划培养学生的综合能力，原则上应该承担所指导学生毕业设计的指导工作；指导学生参与大学生创新实践项目，如学生技能大赛，创业项目等，参与实施过程。辅导员主要侧重于日常管理学生。3.建立健全评价体系、激励和约束机制。侧重过程考核，把导学双方的目标预期、导学环节、导学步骤、导学效果等分项量化，通过学生评价、小组评价、导师自评、导师组综合考核等方式，对导师的工作效果量化，作为后续选导师的重要参考数据。把导师工作计入正常的教学工作量，对完成效果好的导师按评价指标体系在年度评优、在职进修、职称晋升、专业负责人或学科带头人选拔等方面予以倾斜，提高导师工作积极性。（二）构建信息对称的全程导师制交互式信息沟通平台。由会计专业网站作为主要信息沟通平台，此平台将专门设有导师制交互论坛、qq群、资料库等多种功能，完成三个方面的信息交互：导师制和具体导师的介绍及学生兴趣的激发、运行过程中的信息交互与阶段性成果汇报、导师制的实施效果展示等。（三）初步建立会计专业特色全程导师制实施方案。根据导师组特色，分别设立其培养目标和实施方案，下面是以项目竞赛实训为主要抓手，以职业技能提升为目标的全程导师制实施方案具体思路。1.激发学生兴趣。会计新生入学时对会计专业缺少认识，学习目标不明确，学习兴趣不高，而会计专业毕业生就业时对所从事的职业没有充分了解，盲目就业，不愿从基层做起，嫌待遇差，频繁地换工作等。针对上述情况，在第1-2学期开设大学基础与会计职业生涯导航课程，组建“3+1”导师团队，以企业导师为主，在校内导师协助下，带领新生到相关企业参观调研。使新生刚入校就能够对专业以及毕业后可能从事的职业岗位有所了解，培养学生的专业兴趣。企业导师和校内导师分别从职业与专业的角度为会计学生解读专业指导性教学计划，使学生对即将学习的课程间的关系有一个初步的认识，产生“导学”效果，同时新生对指导教师在心理上也会产生认同感和依赖感，有助于他们迅速融入新的学习环境。2.培养学生专业知识能力。在第2-4学期，对学生进行会计专业知识构建和会计专业技能初训。校内导师团队侧重给予学生会计专业知识的指导，校外导师侧重指导学生会计实训课程，使得学生构建理论适度、实践可用的会计专业背景知识体系。3.项目、实训或大赛训练。在第3-5学期，着重培养学生的专业技能与综合素质的提升。此阶段应是方案的重点。导师团队通过指导学生参加会计专业的各种技能竞赛、实训及拓展训练等，能够提升会计专业学生学习兴趣、拓展专业技能，全面提升学生会计从业能力和综合素质。会计职业技能大赛能够很好地锻炼学生的专业能力，而各类手工及电子仿真模拟会计实训课程为学生提供了一线岗位实践的平台。4.企业实践检验。在第5-6学期，是职业能力形成与就业完成时期。由企业导师负责会计学生实习，即依托企业导师的技术资源和人力资源，为会计学生制定寒暑期实习计划，定期提供实习机会。企业导师针对每一个参与实习的学生特点，制定相应的培训项目，培养会计职业技能。实习使学生加深了对会计职业岗位的认识，更加明确了学习目的。一些优秀的会计实习生会被实习公司留用，继而形成了实习与就业相结合的良性循环，使学生实现专业能力与职业能力的融合。（四）以点带面，发挥示范作用，逐步推广。全程导师制是一项复杂的系统工程，要先行试点积累经验，发挥示范作用，逐步推广。先在部分会计专业学生中开始试点，以他们的实际成果感染周围的人，同时加强经验总结，不断进行量的积累，逐步将这项制度推广至绝大多数会计学生，最终目标是使所有会计学生都能受益。
三、实施保证
第7篇：工商管理学习计划范文
1信息人才培养模式形成脉络分析
通过对检索到的所有论文进行整理，发现有关"信息人才培养模式〃的文献多以运用文字来描述现象的定性研究为主，研究对象主要是各高校人才培养模式改革的实例及经验总结等理论性研究。
1.1关于信息人才培养的相关研究
1998年，魏晓敏提到信息社会对信息人才来说，既是机遇又是挑战。各种信息系统的组织与管理，信息情报事业的发展，信息服务质量的好坏，人才是关键。赵立军强调建立政府主导型的国际化人才培养宏观管理体制，完善国际化人才需求分析和预测系统，对人才培养工作进行监督检查和效果评估，制定和实施高端人才引进战略，营造有利于国际化人才成长和发挥作用的机制和环境等。管媛辉、肖月认为当前必须大力培养具有双重专业和多元知识结构的新型的科技信息专门人才，以适应大系统时展的要求。丁献峰指出新的信息环境已经对社会公共信息部门提出挑战，为满足社会公众对信息的需求，可以采取三种人才培养模式：厚基础+宽口径培养模式、本硕直读的研究生培养模式、知识+能力+素质的多元一体化人才培养模式。m赵静杰等谈到信息资源管理创新人才培养模式分三大模块：教育培养模块、实践模块以及综合运用模块，三个模块和谐统一，形成一个完整的体系。杨善林提出〃一宽一厚两注重〃模式“两注重〃一是注重实践，二是注重创新思维、创新能力的培养；"一宽"就是拓宽专业口径，进行通识教育，深化专业内涵，拓宽专业范围；"一厚"则是增强对专业基础理论的学习，加大对教学计划的优化，及时调整课程内容，以增强专业发展后劲。此外，这些研究还大致分析了我国高等院校的信息教育模式，模式的弊端以及对传统教育观念的反思和改进等。
1.2关于国际化人才培养的相关研究
目前国内研究者对国际化人才的描述较为冗长，仁者见仁，智者见智。丁进提到国际化人才就是具有涉外工作所需要的知识、能力和技能，在参与经济全球化进程中做出积极贡献的人才。p]周红等认为国际化人才不仅是一个地理层面上的概念，也是一个心理和文化层面上的概念。国际化教育内容应力求培养学生在国际化和多元文化的社会环境下生存、工作和发展的能力，必须有科学合理的、与国际接轨的课程体系和教学内容，以衔接或实现国际化人才的培养目标。赵波强调企业国际化发展离不开创新型国际化人才，培养方式应该体现开放性，培养规格应该是组合式，人才培养体系应该是模块化。纵观前人研究，国际化人才的素质包括两大部分:一类是知识和技能；另_类是态度和意识。所以国际化人才可以这样定义：坚持本土文化，具备国际视野和国际意识，掌握国际科学知识、专业技能，沟通能力达到国际化水准，能在全球化竞争中把握机会、勇于创新的高级人才。
从以上内容可以看出，培养信息人才和国际化人才的探索和研究较多，但很少将二者结合起来。国际化信息人才培养模式应该在培养信息人才和培养国际化人才两者的基础上协调统_、有机组合，信息人才国际化，既符合当今世界对人才的渴求，也顺应当前高等教育的要求。然而现阶段国内信息人才培养主要领域涉及高等学校，而且大多是采用以本科为主的学科本位模式培养，再加上信息专业人才层次结构和知识结构具有严重缺陷，造成了信息人才的浪费。比如我国高校信息人才的培养，从重点院校到普通院校，再到一般的专科学校，教学计划、课程设置、教学方法等基本相同，培养目标也区别不大，人才培养方面缺乏层次性，直接导致我国信息人才结构不合理。
在新的时代背景下，大学国际化功能、方式、目标等不断拓展或转变,大学国际化的概念具有新的诠释维度和更广的涉及面[11—12]。面对新时代信息人才的大规模需求，世界各国积极探索信息管理人才的培养方式，尤其是国外图书情报学科，在培养信息人才的过程中发挥着重要作用。比如为适应信息时代要求，国际上有许多大学将图书馆学院易名为图书馆学情报学院或信息研究学院。2003年，美国7所著名的图书馆学情报学院的院长齐聚北卡罗来那州立大学图书馆情报学院，共同提出〃信息学院运动"（iSchoo丨运动)，后来组建iSchool联盟，致力于以信息、技术和人的关系为中心的研究与实践，培养信息人才。所以，以信息管理与信息系统专业为例，对国内外著名大学信息人才培养模式进行调研，对培养模式进行比较分析，对于我国当前信息人才的培养具有指导意义。文章着眼于采集国内外5所大学信息管理与信息系统专业人才培养信息，对其培养目标、课程设置、课程内容等基本情况进行比较分析，据此得出有益借鉴，提出国内信息化人才培养模式。
2国内外信息人才培养的比较分析
2.1培养目标
培养目标是对人才的特定需要在培养活动中的具体化，它将一定的教育目的和人才培养的基本要求落实并体现于培养客体，是整个培养活动的指向性规定。
表1国外大学信管专业培养目标
如表1所示，在国外3所大学信息管理与信息系统专业的培养目标中，都提出要掌握信息相关的技能或能力，尤其是雪城大学强调用宽广的眼光看待世界，掌握随时代变化的技能，基本符合培养国际化信息人才的需求，其他2所大学则在这方面内容上有所欠缺。
在表2中,南京大学和武汉大学都提到培养"能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等从事工作”可见其对学生就业能力和信息应用能力很重视。
国内大学与国外大学的培养目标虽然差异不大，但是根据其呈现的特点，存在某些局限性的认识:首先，过于重视培养的结果和目标，缺乏对培养过程的设定。对于培养目标的说明可以看出其主要有两个部分，其中前一个部分表示的是信息领域的高级专门人才，体现的是培养结果；后一个部分表示的是具体的对信息人才规格要求，是表现性的特征体现，此二元表述格局包括了学生的动手能力、研究能力，与原来灌输式教育是存在显著不同的。但是也有需要改进的地方，比如没有在培养目标或课程目标中展现"过程性"或者"体验性"目标,这对培养学生国际化水平来说缺乏应有的空间。其次,更多地从提高学生就业适应性的角度来拓宽知识面，对学生的创新素质以及国际化视野的全面培养不够重视。国内2所大学的培养目标都是为了能够让学生在毕业的时候方便找工作，对学生的国际化视野、知识领域等大面的培养有待进一步提高。再次，过于强调学习知识和锻炼能力，而关于学生的人格、品格、沟通能力、创新能力等方面的培养很少涉及，这不利于学生的全面发展,不能适应时代的需求，不能满足信息人才的需要。所以对国内大学的信息管理与信息系统专业来说，需要对培
养目标进行研究，并对其更加明晰、准确和合理的表达。
2.2课程设置
2.2.1课程结构
表3国内大学信息管理与信息系统专业课程结构
在南京大学和武汉大学信息管理与信息系统专业的课程结构中，划分类型和每类的学分各不一样，如表3所示。不过其课程基本上可以分成四大版块：学校通识教育课程或者公共课、专业核心课或者专业基础课、选修课、毕业论文与社会实践。学校通识教育课或公共课，学校规定是每一位学生在校期间的必修课程，此类课程通常按全校统一要求进行考核；专业核心课或者专业基础课是信息管理与信息系统专业学生的必修课程；对于选修课，则是要求学生在一定的课程范围内选修的课程，需要在毕业前修满足够的学分；毕业论文和社会实践是学生在毕业前必须修习的课程，是高校对其毕业生质量的最后把关。
美国匹兹堡大学信息科学学院要求学生至少修满120学分，其中要在人文科学、自然科学、社会科学三大领域内修满15个学分，包括文学，音乐和艺术，交流，社会学，历史和文化，心理学以及自然科学的一些分支学科。雪城大学信息研究院则是要求学生必须修满120学分，包括32学分的核心课程，24学分的序列课程，13学分的数学基础，9学分的沟通技能，39学分的艺术科学，3学分的自由选修。学生还可以根据自身的需要，有选择性地修读第二专业。比如学生可以选修Newhouse公共传播学院的专业，修满128-141学分，或选修Whitman管理学院的专业作为自己的第二专业，修满135-139学分，毕业学位由两个学院授予。
2.2.2课程内容
(1)国内大学。通识课程的特点在于不同学科的知识相互通融，处理问题时能够使学生从比较开阔的、跨学科的视角进行思考，与人交流合作，以达到不同文化和不同专业之间的沟通融合。从南京大学和武汉大学本科生通识课程的设置可以看出，其能够激发学生的学习兴趣，促进学生进行主动学习，也有利于打破学科专业壁垒，使其接受跨学科、跨专业的教育。
在专业核心课程方面，由表4可以看出国内大学信息管理与信息系统专业主干课程，课程内容有着一定的相同，包括数据库原理课程、信息管理概论课程、程序设计语言课程、信息检索课程、数据结构课程、信息组织课程等，这些课程都是学科基础课程。
表4国内大学信息管理与信息系统专业主干课程
在选修课程方面，学生可以自主选择专业、课程、教师，并且自由安排学习进程。国内外各大学都设有自然科学类、社会科学类、哲学与心理学类、历史学类、语言、文学、艺术等大类选修课，还有专业选修课。
(2)国外大学。雪城大学[13]在课程设置方面，核心课程由信息组织导论、信息系统分析、信息系统项目管理等信息管理核心课组成和计算机入门、计算机科学导论、数据结构、计算机系统设计原理、软欠件规格和设计、软欠件实现等计算核心课组成。序列课程包括数据库管理、网络、安全管理、系统和网络设计和管理。数学基础，包括微积分基础、逻辑导论、离散数学、统计推理与实践。沟通技巧，包括学术写作的实践；研究和书评写作，包括撰写信息报告和简报。艺术与科学包括人文、社会科学，自然科学与数学。自由选修课程，任何课程都可满足这一要求。
匹兹堡大学课程主要有：信息系统与社会导论，面向对象编程信息科学、数据库管理系统、通信和网络导论、信息系统和分析等核心课程。英语写作，包括书评写作、研究写作。数学，包括商务微积分、解析几何和微积分、离散数学结构。人文科学、自然科学和社会科学。学术合作项目，如与匹兹堡大学格林斯堡校区合作，使其学生主修信息科学，并授予信息科学学位；在信息科学学院的学生可以在艺术和科学或其他的学院修读双学位或与工商管理学院联合开设的学位课程。
伦敦大学学院为研究院，但为本科生提供有关信息和计算主题的选修课程，包括编程、信息系统、网络技术、用户与管理、数据库系统、语义网等。这些课程也是商务信息管理的核心课程，由计算机系、管理科学与创新系和信息科学系共同开设。此外，其还提供三年的跨学科学习选择计划，整合人文、艺术、社会和工程科学。
2.3国内外大学信息人才培养比较分析
国内外5所大学在信息人才的培养上体现着不同的特点。在信息社会对信息人才需求的推动下，欧美拥有研究生、本科生以及职业教育三个层次的信息管理教育，信息管理人才培养体系已经趋于完善。尤其是美国的信息人才培养方面实施正规学院教育、公共学院教育、私立学院教育、商业机构认证相结合的发展模式。除了要使学生能够熟练掌握信息技术，而且要让学生掌握信息获取、分析和处理能力，并紧贴社会的现实问题，比如信息污染、信息犯罪，需要对学生进行信息法律与信息道德的教育。ns]在信息人才的培养上，形成重学生的实践动手能力，重跨学科培养、联合培养，使其成为懂技术、通实践的信息人才。
匹兹堡大学信息科学学院的特点在于本科导师制的实施。学生通过前两年的通识课程和专业课程的学习，根据自己兴趣来决定是否选择信息科学来继续学习和研究。一旦有学生被信息科学项目所接纳，他们就可以选择导师来帮助完成项目，通常学生和导师之间要进行学术讨论和互动，导师检查学生的项目进度，学生应选修一些课程来协助完成项目。学院也支持双学位学生的培养。
伦敦大学学院信息研究系在英国范围内提供了全面的信息学科教育，包括图书馆学、情报学、档案学、电子通讯和出版学。主要针对研究生进行授课，但同时开设了本科生教育课程，如与计算机科学系、管理科学系联合培养商学士，讲授商业信息管理等。该系的本科生教育没有开设图书馆学、档案学、编辑出版学的课程，只涉及信息管理与信息系统,但其十分重视计算机技术教育，开设了一系列的编程技术、网络技术和数据库技术的课程，为以后深入开展研究和工作奠定了良好的基础。
雪城大学信息学院以"信息扩展人类能力"为使命，它提供计算机科学、管理科学、信息科学课程及相关项目教学科研的服务，根据用户需求帮助用户整合信息，提供技术支持，形成了偏重技术并拥有技术优势的课程体系。
武汉大学在信息管理学院开设的信息管理与信息系统专业，沿自1978年创建的科技情报专业，在长期的办学实践中形成了自身的优势和特色。教学研究项目组结合1998年专业目录调整，通过对国内外同类专业的广泛调研和比较，提出〃专业素质链"和〃专业课程链"的理念及结构模式和基于〃专业素质链"的信息管理专业人才培养目标，构建出由9门课程(《信息管理学基础》、《信息组织》、《信息构建》、《信息检索》、《信息分析与预测》、《信息资源建设》、《信息服务与用户》、《信息系统分析与设计》、《信息经济学》)组成的完整的具有紧密逻辑结构的信息管理〃专业课程链"体系。可见武汉大学的培养模式遵循"认知一理解一应用一创新"这一路径。
南京大学信息管理学院信息管理与信息系统专业1992年设立，其前身是情报学。该专业在通识教育上，注重培养学生跨学科和专业的思维模式。核心课程方面从信息处理加工的流程出发，将此过程中涉及到的各种知识按照逻辑顺序进行整理，从信息的生产、流通，到信息的检索、组织、分析和评价，最后到信息服务形成了具有特色的专业课程体系。强调将信息技术领域最新成果吸收到信息资源管理领域中。网络信息资源、数字图书馆、电子商务、图象处理、元数据、语义网等反映时代特色的新内容，均列入课程体系中。注重国际交流与合作。加入iSchool,积极与国外著名大学诸如德国洪堡大学，美国匹兹堡大学等开展学生交换和学术交流活动，拓展学生国际视野,培养国际化信息人才。
3国内信息人才培养模式构建
3.1面向社会需求，强化通识理念
观念是行动的先导，培养信息人才，首先必须以国际化的现代教育理念为指导。当今社会有一个显著特点，就是劳动分工密集和职业细化，在教育领域的表现则是学科的高度专门化和技术化。社会需求驯化专业学习，专业学习已经不能起到塑造自由人格的作用。[17]正是针对专业教育工具化、市场化与教条化的这些弊端，近年来，通识教育成为大学改革和高等教育发展的焦点。通识教育延续古典时期的自由教育，旨在培养人格健全的完整的人和自由的公民，保证学生将来成为各行各业专家的同时，仍然不失健全的人格和自由的品性，并且有能力应对复杂社会在专业领域之外提出的各种挑战。通识教育不仅仅要拯救专业分工带来的知识碎片化问题，更为重要的是，在当今日益多元复杂和全球化的时代，主动承担起凝聚社会共识、培养合格公民的时代使命。
3.2开放互动教学，培养数据素养
培养信息人才，课堂教学应改变传统灌输式的教学方式和单一的教学手段，推广互动式、研讨式的教学理念和方法，激发学生的问题意识，培养学生的批判思维能力，以启发式、案例式、讨论式、探究式等教学方法引导学生主动参与教学、自主开展学习，挖掘学生的学习兴趣和学习潜能。比如案例课程和研讨课程以鼓励学生积极参与讨论、研究为主，训练学生收集信息、整理信息、分析信息和表达等方面的能力，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，坚持学思结合，知行合使课堂教学、实践教学以及创意训练相结合，培养学生的创造性思维，着力提高其创新素质，提高信息人才的培养质量。
3.3校企合作，注重信息应用
信息行业知识技术更新换代迅速，市场竞争激烈，高校培养信息人才，应该与信息产业发展产生的实际需求同步。在传统的教学模式里，课程内容重理论，却轻实践；重视系统性，却缺乏针对性，这样导致了课程体系与社会需求的不同步。因此，信息人才的培养途径应该灵活多样。比如采取校企联合培养模式，作为区别于学校本位模式、企业本位模式和社会本位模式的第四种教育发展模式。其是高校和企业双方共同培养人才的一种模式，以市场和社会需求为导向，整合双方优势资源，进行交换和合作。校企联合培养是培养信息人才的重要环节，是学校培养向企业后延、企业人力资源向学校前伸的联合培养模式。学校和企业共同学习和借鉴国内外产学合作教育的成功经验，发掘双方的共同需求，从具体项目入手，以实质性的互利共赢成果激发双方合作的积极性，深化产学教学内容。校企共建教育平台，共同制定培养目标和培养标准，共同建设课程体系，通过实施培养过程，共同考核培养质量。学校在培养过程中密切结合企业生产实际，以培养面向信息行业的人才为目标，把信息企业作为教学场所的一部分，从而培养出具有独立从事信息系统领域内设计与运行、分析与集成、研究与开发、管理与决策等能力，以适应未来科技发展和社会进步的需要，成为未来具有实践能力、创新能力和领导能力的信息人才。
3.4面向国际，推动交流与合作
培养信息人才，国际合作办学也必不可少。国际合作办学在引进境外先进的教育理念、教学方法、教材、课程体系、管理模式等方面都作了有益的尝试。
(1) 合作项目建设。在2004年7月1日开始实施的《中外合作办学条例实施办法》中，提出了中外合作办学项目的定义“是指中国教育机构与外国教育机构不设立教育机构，在学科、专业、课程等方面，合作开展的以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。"这样的项目往往和高校中原有的教育项目并存，更多地集中在课程和师资的引进。到2012年4月20日为止，通过教育部更新并公布的经审批与复核合作办学机构与项目共计1499个，其中包括本科和硕士。我国现已与众多国家建立教育合作关系，与我国建立国际合作办学机构与项目的国家和地区有188个。
第8篇：工商管理学习计划范文
关键词：通识教育；元培学院；教育满意度；学生期望
一、前言
改革开放以来，中国本科高等教育改革不断深化。其中，加强通识教育成为改革的一大趋势，也是学界关注和研究的主题。2001年9月，北京大学开始了一项本科教育组织模式变革探索，以老校长名字命名为“元培计划”。学校在传统的专业院系培养模式之外，另设立了“元培实验班”，允许元培学生在通识教育基础上相对自由地选择专业。实验班在2007年发展成为一个不以学科和职业命名的“元培学院”。
“元培学院”的制度建构类似于英国和美国的住宿学院（Residential College）。住宿学院制度中所谓“专业”的概念不再是一个实体，而是指一系列有一定逻辑关系的课程组合（program）[1]，相当于一个培训计划或课程体系。学生修完系列课程，就被认为具有一定的知识素养和技能，成为这一“专业”的毕业生。
在元培模式发展过程中，随着实践和研究的深入，其制度优势逐步明晰。首先，元培学院的学生作为个体隶属于住宿学院而非学术性科系，因而在选择专业时摆脱了学术性科系的束缚，可以更加自由，这样学生所选择的专业是他们喜欢且擅长的，因而在学习过程中会更加高效。其次，由于学生不再隶属于学术性科系，因而可以从多个专业院系选择课程，形成跨学科专业和以问题为中心的专业，进而更加适应社会变化，与就业市场更好匹配。最后，住宿学院和学术性科系形成矩阵式结构，可以促进高校内部分工程度的发展，其中纵向的学术性科系摆脱了学生管理工作，专心于知识传授和知识创新，横向的住宿学院专注于学生课外教育辅导，不再承担知识创新责任[2]。
元培模式与传统专业院系培养模式之间呈现如下差别[3]：
一是专业选择和转换制度。元培学院按文理两大类招生，学生入学不分专业，在低年级学习通识课程和宽口径基础课程，在资源允许的情况下，学生原则上可在全校120个本科专业中自由选择。学院2008年之后设置了“古生物”、“政治学、经济学与哲学（PPE）”以及“外国语言与外国历史”三个跨学科专业，给元培学院学生提供更多选择。
二是选课制度。元培学院学生可以突破传统院系限制在全校范围内任意选择课程。在教学计划指导下，根据学生自身的条件制订个性化学习计划，依照自己的能力和发展意向选择不同层次和要求的基础课程，还可根据个人兴趣调整修课计划。
三是辅导员工作。与传统院系兼职辅导员相比，元培学院拥有专职辅导员队伍，辅导员工作涵盖学生生活、学习、毕业发展等方面，为学生发展创造条件，使学生扩大信息来源，便于在面临选择时寻求建议和解决之道。辅导员作为职员不参加教学科研。
四是导师制。学校从各院系聘请资深教授作为导师，通过讲座、座谈等活动开阔学生学术视野，对学生选课、选专业、学习内容及方法、科研活动等进行指导。导师数量从第一届20多人发展到第四届50人，工作模式逐步明晰和深化。
五是混合住宿制度。文理科学生混合分班，混合住宿，为不同专业同学之间的交流和学习提供条件。学院对学生在校四年的学习、思想政治教育、党团活动和生活等实行全程管理。2010年调查时，学院学生按年级和性别分住于全校8个地点。
元培学院的教育改革已经走过10年，目前成效如何？这些成效体现在哪些方面？改革中是否存在问题？这些问题又如何解决？元培学院的改革经验对于我国其他高校是否有借鉴意义？本文试图从元培模式下学生满意度视角出发，初步探讨元培学院教育改革成效，发现改革中的问题并提出解决方法。
二、研究设计
1. 教育满意度
我们采用以下简单定义，教育满意度是学生所接受学校提供教育服务的收获与自己的预期相比较所获得的满意程度[4]。此次研究仅针对元培学院学生对元培模式的满意度，由于元培学院基本没有自设课程和授课老师，学生在全校范围选课学习，因此在考虑满意度影响因素时，课程没有纳入考察。
2. 分析框架
前人对教育满意度的研究更多从改进学校服务的目标出发，较多关注学校层面的因素，如教师教学、教学管理、学生工作、教学条件、学校声誉等[5]，本研究旨在探究元培模式教育满意度的影响因素，因而同时关注学校和学生两方面因素。背后的逻辑是：在学生入学之前，个体之间已经有了一定差别，其中既有客观因素如家庭背景、生源地；主观因素如性格特点、学习能力以及学生对大学生活和成果的期望，我们称为“个人特质”。学生进入大学接受相关教育和服务，满意度受到学校和院系层面影响，其中学校层面因素包括提供服务设施如图书馆、住宿环境和实验室条件等(以及学校层面统一的规章制度),我们称为“学校硬件设施”；院系层面因素包括元培模式与传统模式呈现的差别，如自由选择专业、自由选课、辅导员、导师制、院系凝聚力以及其他因素，我们称为“院系组织特征”。研究框架如下图所示。
3. 研究方法
本研究采取定量分析与定性访谈相结合的研究方法，在定量分析中通过不同变量之间的相互关系分析教育满意度及其影响因素，从定量的角度判断不同因素的影响程度。由于定量研究不能覆盖所有方面，因而通过访谈了解其他信息。
4. 调查概要
本次定量数据来源于2010年度“首都高校学生发展状况监测”调查数据中北京大学部分，抽样调查采用分层抽样法。北京大学数据按学科门类抽样并根据学科门类将在校生分为理学部、信息和工程科学部、社会科学部、医学部和元培学院。北京大学有效问卷总计4235份，其中男生比例52%，女生48%，从年级分布上08级（时年二年级）学生占46.5%，07级学生（时年三年级）53.5%。
定性方面采用随机抽样对5名元培学院同学进行无结构访谈，访谈同学所选择的主修专业分别是信息科学技术、经济学、中文和工商管理（光华管理学院）方向。
研究首先对样本数据进行分类，根据不同的学部来考察院系层面教育满意度的差别。数据显示元培学院的教育满意度水平处于学校较低水平，仅高于医学部同学。医学部学生仅在北京大学校本部学习一年，满意度较低存在客观原因。之后将数据重新分为元培与非元培两组，均值检验发现元培学院的学生教育满意度低于非元培学生的假设可以通过检验。
此处院系满意度是总体评价，然而究竟是哪些因素影响了学生对院系的满意度呢？
三、元培模式学生满意度差异性分析
1. 定量分析模型的变量设定
依据研究假设，本文将影响学生满意度的因素分为个人因素和组织因素。在个人因素方面，家庭经济情况主要采用了家庭收入指标;家庭社会背景采用因子分析综合父母文化水平、家庭所在地等级和家庭是否为弱势群体等因素；学生入学条件采用高考成绩指标。组织因素方面区分学校硬件设施以及院系组织特征，其中学校硬件设施包括电脑网络设备和计算机室、教学实验设备、自习教室的数量及环境、图书馆内专业书籍的藏书量、宿舍居住环境等五方面因素；院系组织特征包括课程选修、专业转换、辅导员工作、院系凝聚力四方面因素，导师制因素因院系差别较大，特在定性访谈一节中讨论。
在具体研究中，院系凝聚力因素考察班级和支部活动、同学间交流两个因素。家庭社会背景综合了学生所在地等级、父母文化水平、是否为弱势群体三因素；硬件设施方面综合了相对应的三级指标；辅导员工作综合了学生对辅导员在解决心理压力、协调同学间关系、提供考研或出国咨询、职业生涯规划和就业指导等方面因素。将家庭社会背景、学校硬件设施和辅导员工作分别进行因子分析提取主成分，聚合良好。主要参数如表1。
2. 影响因素多元回归分析
在设定上述变量之后，以学生对院系的满意度为因变量，将上述影响因素投入多元线性回归模型中进行分析，得到的结果如表2。
第一，个人因素对于学生满意度影响不大，通过显著性检验的只有学生的高考成绩一项（P＜0.1），而家庭社会背景（p=0.102）和家庭收入（p=0.92）没有通过显著性检验，这说明学生的家庭社会经济条件对满意度影响不明显。
高考成绩之所以会对学生的满意度产生影响且与满意度负相关（回归系数β=-0.03），其原因在于分数高的学生是高考中的佼佼者，相对于一同考入北大的同学他们拥有更多自主选择权，因而会对大学生活存在更高预期和更多要求。期望越高，在相同的学校和院系条件下学生的满意度会相对降低。
由于大多数学生还没有独立经济能力和社会网络资源，因而家庭成为学生经济和社会资源最主要来源。经济状况对于大学生的影响已经在很多研究中体现，背后的逻辑大致是由于家庭经济条件差造成学生心理负担较重，从而出现自卑、成功动机强、易于焦虑等情况，影响学生的价值观、行为、社交能力[6]。在对北京大学学生总体进行满意度分析中，家庭社会经济背景并没有显著影响学生的满意度，这可能与一个群体的开放性有关。在一个开放竞争环境中，个人努力会得到更大程度激发，使得家庭因素影响降低。
第二，组织因素对于学生的满意度影响最为显著，这充分体现了学校加强基础设施和相关制度建设的必要性和紧迫性。
硬件设施对于满意度的影响比较直接。学校是一个特定的活动场所，开展教学与学生活动是学校的主要工作，学校相关设施的完善程度对学生的院系满意度有着重要影响。从回归结果看，学校硬件设施对学生满意度回归系数β=0.248，p＜0.001，影响显著。
辅导员工作对于学生满意度评价具有重要影响，回归系数β=0.101，p＜0.001。随着辅导员职责的多元化，高校辅导员越来越成为学生生活、学习、发展规划的重要指导者，在对学生进行课业指导、心理辅导、解决困难、提供相关信息方面的作用越来越重要。
课程选修与专业转换制度在回归模型中对教育满意度具有显著影响，回归系数β分别为0.139和0.208，p值均小于0.001。现行高考模式下，学生在高中对于大学专业认知不充分，造成部分学生因为没有选择到与自己兴趣和能力更好匹配的专业，在大学缺乏学习兴趣和持续向上的动力，甚至因此难以完成学业。
院系凝聚力考察班级和支部活动、同学间交流两个因素，这两个因素的实质是朋辈教育。朋辈教育指教育者充分发挥学生伙伴的作用，组织学生相互学习，交流经验，及时进行思想、心理沟通，引导伙伴尽自己所能给同学精神上的鼓励和学习帮助[7]。院系很大程度上为朋辈间交流提供平台，为学生之间相互学习创造条件。在回归模型中，“与同学一起娱乐、休闲”、“讨论课程内容，专业学习”回归系数β通过了显著性检验。
3. 元培模式与传统专业模式（非元培）满意度影响因素比较
图3表明元培学生教育满意度低于传统专业模式学生，对比元培与非元培在几个主要影响因素方面的差别，结果如表3。
个人因素在家庭社会经济背景方面，元培与非元培学生差别不显著，p=0.920，不影响教育满意度。在高考成绩方面，元培学院目前基本是北京大学高考录取成绩最高的院系之一，元培学生高考成绩显著高于非元培学生，p=0.001。这种差别一方面体现出元培模式顺应了学生开阔视野、自由选择的要求，对优秀高中生源具备吸引力，另一方面相应增加了元培学生对大学生活特别是学校和院系服务层面的期望和要求。加之学生对于元培学院的运作模式、可能遇到的问题估计不足，更重要的是高中传统教育模式下学生很少有机会学习如何选择，一入元培即开始对专业和课程的选择和自我负责，这种突然的转变最终导致学生在生活和学习上的不适应，从而降低了学生满意度。
学校层面因素在硬件设施方面，元培学生与非元培没有显著差别，p=0.165，主要原因在于元培学院所拥有的基础设施很少，并且大多数可以由全校公共设施所替代，因而元培学生与非元培学生并没有表现出太大差别。
院系组织特征中，自由选课与灵活的专业选择转换制度是元培通识教育模式在制度上的主要特点和实现方式，元培学院要比非元培模式迈出更大脚步，p值分别为0.039和0.004。元培学院的设计理念就是通识教育，而作为通识教育的首要任务就是打破专业间隔。由于这两个因素对教育满意度有正向影响，β分别为0.139和0.208，这方面制度设计提高了元培学生满意度。
元培学院的辅导员工作评价要显著优于非元培，p＜0.001，这并不是简单的辅导员个人问题，而是源于制度设计上的独特性。元培学院的辅导员有着丰富的经验，并且不承担相应的科研和教学任务，因而可以专心为学生工作服务。
在院系凝聚力方面，“本班级、支部集体活动”p＜0.001，显著影响了元培学院学生满意度。元培学生由于专业不同，因而与本院同学相处的时间与机会相对于其他专业院系来说要少。实证分析中，元培学院在朋辈交流方面以学业和职业发展为主，而在娱乐休闲、交流情感方面少于传统院系，这在一定程度上说明学生之间的熟悉度较低。
从多元回归模型分析来看，学生满意度受到个人特质、学校硬件设施和院系组织特征的影响。院系组织特征中课程与专业选择制度、辅导员工作对学生满意度的影响是正向的；学校硬件设施对于学生满意度的影响是中性的；学生入学较高的期望值、院系凝聚力欠缺对满意度的影响是负面的。综合而言，负面的影响超过正面，学生对元培模式的满意度低于传统专业模式。
4．定性资料分析
定量回归分析表明，元培学院在课程选修、专业转换方面的制度优势得到了发挥，但是总体而言学生满意度处于偏低水平。为了进一步探究教育满意度的影响因素，本研究对5名元培学生进行了定性无结构性访谈，从中获得了一些信息。
第一，与定量分析相印证，元培学院的自由选择专业、自由选课制度给予了学生发现和发展自己兴趣的空间，弹性学习年限以及选课指导给予学生一定支持。辅导员与学生的交流频繁，在学生学业规划、生活支持和心理辅导等方面做了大量工作。
第二，元培学院导师制在理念上符合通识教育和学生发展要求，是学生学习与发展中十分必要的制度。但在实践中导师制的效果还不明显，这一方面由于导师自身科研和教学任务较重，元培学院尚缺乏导师制运行的经验，另一方面原因则是学生对于导师制理解不够，缺乏主动性，导师与学生之间的交流不够广泛。学生理论上可以向40多位导师寻求指导和帮助，但由于宣传力度不够，交流机制不完善造成学生不知应该去找哪一位，最终谁也不找的窘境。
第三，院系资源相对不足。元培学院学生在各专业院系进行课程学习，由于信息不够通畅，加之各院系有自己的学生和管理制度，因而在实习、国际国内交流、保送研究生等方面会使元培学生受到区别对待。元培学院自身由于专业比较分散，难以与社会企业、其他高校院系形成稳定合作，这对于毕业规划为直接就业的学生来说，在实习机会获得方面相对欠缺。
第四，院系凝聚力不足。元培学院学生由于专业不同，因而与本院同学相处的时间与机会相对于其他院系来说要少；同时因学生专业不同，元培学院较难组织院系以及班级规模的活动，同学之间不够熟悉。元培学生对元培学院缺乏归属感，也难以融入专业院系同学中。这一点与定量研究结论一致。
第五，自由选择的较高成本。元培学院以自由选课和灵活的专业转换制度在北京大学独树一帜，并将之作为通识教育的主要实现方式。学生怎样做出正确的选择直接关系到学习、校园生活质量以及满意度。元培学生在专业院系选修课程会面临以下问题，比如专业选择较慢或专业转换频繁会导致大学四年有时难以修完课程；其次，每一个专业的知识体系具有连贯性，元培学生会轻易打乱其中的逻辑顺序，这容易造成学生由于缺乏先修课程而学习困难；由于选修学期不同，专业院系有自己的开课计划，导致元培学生选课时间冲突。以上是元培学生在选择中必须付出的成本，但双轨制的存在以及元培学院年轻和不成熟，也许没有向学生提供充足的帮助和支持，这会导致学生选择成本较高因而满意度下降。
四、结论
从影响因素来看，学生满意度与个人和组织因素都有关。在个人层面主要与个人预期有关，预期越高，满意度相对越低；学校层面则与硬件设施、课程和专业制度以及辅导员、导师制度有关。本研究同时揭示以下问题：
首先，基础教育中学生自主选择能力的缺失使得学生在接受元培模式通识教育时缺乏必要的选择能力，这使学生进入元培模式付出较高选择成本，导致对元培模式满意度降低。传统专业模式学生进入大学后，继续按照学校指定的计划学习，此时学生满意度虽高，但学生在未来面临社会自主选择机会时，会缺乏必要的规划与探索能力。
其次，目前北京大学全校范围内元培模式与传统专业模式双轨并行，元培学院发展资源相对不足，定性研究中所提到的四个问题都与此相关。这种不足涉及教育和社会资源多个方面，包括课程、师资、实验器材、参观交流、工作实习等内容，元培学院担负通识教育的重任，需要一定资源支持，但如果学生得不到相应支持，这将对元培模式的发展造成负面影响。元培模式实施的根基在于各院系教学资源以及共同配套服务，如果学校不能有效协调，专业院系不能积极配合，元培模式实施的效果会受到严重削弱，其理念和制度的优越性也将无法全面发挥。
最后，元培模式探索只经历了短短十年，期间元培领导者更换了三次，元培组织者自身对于通识教育的理论和实践一直在摸索中，成熟度欠缺。元培学院2009年改革了导师制度，从原来的多导师对所有学生转为一名导师指导几名新生；在2011年全体学生搬家至36楼，实现了全院不同年级混合住宿，之后的改革应当有助于满意度改善。随着元培模式的不断深化，学院的建设和管理水平正在提高，相应的制度仍在完善中。
本文从学生满意度视角探讨了北京大学元培学院教育模式的成效，认为元培模式在满意度方面低于传统专业院系培养模式，造成这种差异的主要原因不在其理念和制度设计层面，更多与学生较高的期望值、学校双轨制和元培学院成熟度不足有关，这再次说明了理想教育理念在实现过程中的操作性困难。
值得指出，满意度只是评价教育模式成效的一个角度，它并不能完全反映教育模式成效，还应该考虑学生能力成长、社会贡献等多方面因素，这些将作为后续主题加以研究。只有两方面结合才能更全面看待元培模式的改革。
参考文献
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