中小学教育信息化论文精选(九篇)

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第1篇：中小学教育信息化论文范文

关键词：教育信息化；中小学教育；授课老师

中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 09-0000-02

随着科学技术的快速发展和经济的迅猛发展，中国的信息化时代已经到来，无论我们的生活还是学习中的很多方面都需要运用电子信息化，当然对于中小学生的教育教学过程中也少不了信息化的使用。在中小学生的学习和教学中，教育信息化无论对于授课老师还是听课的学生都有着很重要的作用和影响，所以在中小学的教学过程中，需要对信息化教育提高重视程度。

一、教育信息化对中小学教育教学的积极作用和影响

教育信息化不仅仅使得教课老师能够随时更新自己的专业知识和教育思想观念，也使得学生的学习途径更加广泛，能够让学生随时随地都能够学习。所以教育信息化的使用对于中小学的师生都有着积极的作用和影响，那么我们需要将教育信息化对于中小学教育中老师和学生的积极作用分开进行讲解。

（一）教育信息化对中小学授课老师的积极作用和影响

教育信息化的使用使得学校或者授课老师能够知道全国各地的优秀学校或者教师都在进行什么形式的教学或者有什么特别成功的案例，教师通过浏览这些信息提出一些适合自己学校的教育教学的方法，让学生更好地学习和生活。

1.教育信息化在授课老师备课过程中的作用

教育信息化的使用使得每个学校的教学资源和信息都可以共享，丰富和增添了中小学的教学内容，不仅仅在局限于学校所提供的课本或者教材。有了教育信息化的帮助，学校老师在进行一些抽象原理或者晦涩难懂的知识的时候，就可以运用计算机进行声音、图像表达出这些原理或者知识的形成过程，将那些晦涩难懂的知识可以通过图像形象的表达出来。很多时候老师在进行知识讲解的过程中，需要使用图表或者是某个现象的形成过程，如果老师在课堂上进行图表或者现象具体的写到黑板上的话就会浪费很多时间和精力。但是教育信息化就解决了这个问题，老师在备课的时候可以上网搜索相关的图表和现象形成过程的图或者视频将他们下载下来放入自己的讲义中，教育信息化的应用将老师的备课时间大大的降低了，并且对于任课老师的教学内容也充实了很多，在授课老师进行知识讲解的过程中，也节省了老师在黑板上写字的时间。由此可以看出教育信息化的使用，使得授课老师在备课过程中节省了很多的时间和精力，这样授课老师就可以将在备课的过程中节省的大部分的时间和精力用来制定中小学在每个学习期间的学习进程和学科内容的恰当安排，为中小学生能够更好的学习和生活做出努力。

2.教育信息化在授课老师讲授知识的过程中的作用

教育信息化能够将前后讲解的知识点或者内容很好的联系起来。中小学生所学的每个学科中每个单元或者章节之间是相互联系的，所以在进行知识讲解的过程有些时候需要用到以前的知识点或者内容，如果运用传统的教学模式，那么我们的老师和学生能够凭借记忆或者翻阅以前的笔记来联系这两个知识点，这样就会浪费很多不必要的时间和精力；假如使用教育信息化进行中小学课程的教授，那么我们的任课老师在讲到有关联的知识点的时候可以将以前的课件调出来让同学们复习，这样才能既省时又省力的就将相联系的知识点连接起来了。

（二）教育信息化对中小学生学习的积极作用和影响

1.教育信息化改变了中小学生的学习方式，更加有利于学生的自主学习

教育信息化对于学生的帮助很大的，因为以前传统的学习方法就是学生在实际课堂上听取教师进行知识的讲授，使用教育信息化之后学生可以不用非要在实际课堂上学习，他们可以在家里或者其他地方使用网上课堂或者将老师的课件拷贝到自己电脑上进行听讲。学生将老师的课件拷贝下来之后能够随时听讲，遇到不明白或者有疑问的地方可以反复看课件，并且不用与老师必须面对面的才能解决问题，这样不仅仅方便了学生学习和思考问题，也节省了任课老师的时间和精力。

2.教育信息化可以调动中小学生的学习兴趣并且提高他们的学习效率

在中小学校推广教育信息化的使用过程中使得一些枯燥无味的知识变为一些形象生动的画面或者是直观形象的图表，让中小学生的学习增加了一些趣味性。信息化教育不仅仅可以让知识变得更加形象，还可以在讲课的过程中增添一些视频或者声音片段，这样中小学生在上课的过程中也比较容易集中精神去听课，多种感官系统一起作用，能够让学生感觉到一种真实的感觉，这样就能让学生将学习的东西得到更加深刻的记忆。所以对于这种既能够调动学生的学习积极性，又能够在一定程度上提高学生的学习效率和学习质量的教学方法，我们应该对其给予极大的重视和研究。

3.教育信息化能够营造一个轻松、愉快的学习氛围

由于教育信息化可以将图、表、声音、视频等等各种感觉的信息融合在一起，这样不仅仅可以形象生动的解释相关的知识点，还可以让中小学生充分利用各个感觉器官去感受学习，从而将这些内容深深的刻在自己的心中。这种教学模式使得学生对课堂学习增强了浓厚的兴趣，从而对于相应的学科学习也增加了学习的兴趣和热情。

4.教育信息化可以增加中小学生和授课老师之间的互动或者交流

现代的中小学生的教育教学理论和思想观念认为，在中小学生的教育教学过程中应该以学生的学习情况或者学习能力为中心，而不是以授课老师的教授方式和教授内容为中心，并且对于中小学生来说，学习的主要作用或者目的是将所学到的知识应用于实际生活和以后的学习中，老师授课的主要目的也是为了让中小学生能够更好地理解课堂上所讲授的知识。所以中小学生在教育信息化的实行过程中需要积极的、主动的参与老师的教育教学中去，在接受老师讲解的专业知识的同时，也提出自己的意见和想法，更好地完善自我。

在一些中学或者小学中老师讲课过程中采用了教育信息化的方式，这样方式在一定程度上增加了授课老师讲解知识的多样性，在一定程度上促进了中小学生的学习兴趣和调动了学习的热情和积极性。由于教育信息化也是一把双刃剑，它的实行能够给待遇中小学教育教学带来一些帮助和机遇，但是教育信息化也存在着一些自身的缺陷和限制，从而对中小学的教学也带来一定的挑战。

二、教育信息化给予中小学教育教学的挑战

（一）教育信息化的应用需要让中小学校改变自己的教学条件和相应的教育环境

中小学校要想成功的实行教育信息化就需要引进现代化的电子设备和一些多媒体技术。教育信息化对中小学的教学老师和学生来说有着很重要的帮助作用，但是由于教育信息化的使用需要借助一些电子设备并且这些设备的价格比较昂贵，这就导致了一些经济条件不好的学校不能够成功的实行教育信息化的教育教学方式。即使电子设备的购买费用解决之后，那么以后对于设备的维修费用、保养费用等等各种费用的花销也是很大的，可能对于城市化的学校这些费用是可以承担的，但是对于一些农村的学校或者经济条件的不好的西部地区，这些费用对于他们来说是遥不可及的。在进行教育信息化的过程中，还需要考虑到操作这些电子设备的电子信息技术的应用。在我国的很多中学老师对于计算机操作能力比较差，更缺乏对新型计算机教学系统和教学软件的学习，甚至有些小学老师连最基本的计算机操作都不能够完成，这种现象就严重阻碍了教育信息化在中小学中的顺利实行。

（二）教育信息化对中小学的要求

教育信息化要想在中小学成功应用不仅仅需要学校和老师的积极配合，也对中小学生提出了相应的要求和标准。在中小学进行教育信息化的时候，首先必须要求任课老师掌握一定的信息技术和对电子设备的操作能力，但是对于中小学而言，教育信息化的成功实行也需要他们在一定程度对信息技术或者计算机网络有所了解和掌握。因为老师在授课的过程中，主要是以自己的讲解为主，如果学生有听不明白的地方或者对老师讲解的内容有异议的话，不能够及时地反映给老师，而是需要在课下或者回家之后才能有机会和老师进行沟通。这就要求中学生能够自己独立、熟练的进行计算机和网络的操作，能够熟练的与老师进行沟通和互动；至于小学生可以在家长的帮助下与任课老师进行交流和沟通。但是由于现在我们的教育水平和学生的家庭环境的不同使得学生对于计算机网络的使用有着很多问题，所以要想能够在中小学成功的实行教育信息化还有很长的路要走。

二十一世纪是信息化时代，所以我们国家需要的优秀人才也需要掌握较好的信息技术才行，其中教育信息化在中小学中的实行能够增强中小学生对于现代信息技术的学习热情，为以后使用电子信息技术奠定了基础。

参考文献：

[1]杨海茹.教育信息化给教师角色带来隐形危机[J].兰州:电化教育研究,2003,4

[2]杨威,史春秀,巩进生.信息技术教学导论[M].北京:电子工业出版社,2003,3

第2篇：中小学教育信息化论文范文

教育信息化的发展,使中小学的信息化环境不断改善,信息化教学资源日益丰富,也使教育教学模式发生了重大转变,实施信息化教育既是国内外教育改革与发展的趋势与潮流,也是广大中小学教育教学实践中面临的重要课题。教师的教学能力是影响教学质量和效果的关键性因素,信息化教育对教师教学能力提出了新的挑战,中小学教师必须具备信息化教学能力才能有效地实施信息化教育,什么是教师的信息化教学能力?教师的信息化教学能力由哪些方面构成?如何培养和提高教师的信息化教学能力等一系列问题,是教育信息化实践亟待解决的理论与实践问题。解决这些问题,不仅能丰富校本培训和教师专业能力发展的理论与实践,而且能促进信息化教育的实施,提高教育信息化的效益。

二、国内外研究现状

教学能力是教师在教学活动中表现出来的一种专业能力,是由多种具体能力构成的一个综合体,教学环境的变化对教师的教学能力提出新要求。信息技术环境特别是网络环境下教师开展教学活动需要具备的新教学能力得到了一些学者的研究与关注,陈丽等学者(2003)提出了中小学教师要具备现代教育观念、系统化教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力等七个方面新的能力。Smith,T.C.等学者(2005)根据课程教学的三个阶段,归纳总结了教师开展网络教学应具备的51种能力,并分析了每个阶段教师的具体能力。Vera Queiroz(2003)分析指出,在网络环境下,教师要具有不同于传统教学的技术应用能力、课程设计和实施能力等。Jia-Ling Lee与Atsusi Hirumi(2005)、陈丽等(2003)、Smith,T.C.(2005)、Vera Queiroz(2003)、Ahmad G. Abdulla(2004)、陈凤燕(2005)、钱焕新(2006)等学者虽然从不同侧面探讨了中小学教师信息化教学能力的构成,但还缺乏对中小学教育信息化教学能力的系统研究,其能力体系尚需进一步研究和明确。

对教师能力的发展, Benner, P.(1984)、Fuller F. 和Bown O(1975)、Melanie Clay(1999)、欧阳向东(2003)、张焕华(2001)、谭强(2003)等国内外学者已经在这方面有较多研究成果,国内外对信息技术环境下中小学教师技术操作能力方面的研究与培训较多,对于网络环境下通过校本培训来发展教师教学能力特别是信息化教学能力的研究还比较缺乏,需要进行系统深入的理论与实践探索。

三、研究目标

本课题的研究目标是构建中小学教师信息化教学能力体系,明确信息化教育背景下中小学教师专业能力的培养目标和内容,探讨中小学教师信息化教学能力发展的现状与问题,探索解决这些问题的途径。由于校本培训是教师专业发展的重要途径,研究网络环境下校本培训对中小学教师信息化教学能力发展具有重要意义,本课题将研究提出通过校本培训发展教师信息化教学能力的有效策略,并在实践中予以检验和完善,从而优化网络环境下校本培训的质量,促进中小学教师信息化教学能力的发展,提高教师实施信息化教育的能力。

四、研究内容

本研究的主要内容有五个方面:

1.信息化环境下中小学教师信息化教学能力体系构建的研究

研究当现代信息技术应用于教育领域改变了传统教学环境以后,中小学教师在信息化环境下要顺利实施教学活动应该具备的能力体系,厘清中小学教师信息化教学能力发展的内容,明确信息时代教师教学能力发展的目标。

2.中小学教师信息化教学能力发展的现状及问题

通过调查、访谈、实地观察和文献研究等方法,掌握中小学教师信息化教学能力的实际状况,探讨中小学教师能力发展的途径,分析影响中小学教师信息化教学能力发展的阻碍因素,剖析中小学教师信息化教学能力发展存在的问题。

3.网络环境下校本培训中中小学教师信息化教学能力发展的特点

分析研究网络环境下校本培训中中小学教师信息化教学能力发展的特点,才能针对其特点,提出有效的发展策略。

4.网络环境下校本培训中发展中小学教师信息化教学能力的策略

校本培训是发展中小学教师信息化教学能力的重要途径和方式,针对校本培训中发展中小学信息化教学能力存在的培训模式单一、理论脱离实践等问题,将信息化教学资源应用于校本培训,在混合学习理论、知识管理理论等理论指导下,研究网络环境下通过校本培训发展中小学教师信息化教学能力的有效策略。

5.网络环境下校本培训中发展中小学教师信息化教学能力的实践与反思

以广州市部分中小学为试验基地,实施校本培训中发展中小学教师信息化教学能力的策略,验证策略的有效性,通过反思,总结其优点与不足,分析解决存在的问题,进一步完善网络环境下校本培训中发展中小学教师信息化教学能力的策略。

五、研究方法与技术路线

本课题研究拟采用理论研究与实践研究结合、基础研究与应用研究结合的方式,综合运用文献分析法、实地观察法、综合法、归纳法、行动研究、试验等多种研究方法开展。

对于中小学教师信息化教学能力体系构建的研究将采用文献研究法、综合法等研究方法;对于中小学教师信息化教学能力发展的现状与存在的问题,将采用问卷调查法、访谈法、归纳法等研究方法;在运用文献研究法、综合法、归纳法等方法提出网络环境下校本培训中发展中小学教师信息化教学能力的策略以后,综合上述研究成果,采用行动研究法,开展网络环境下发展中小学教师信息化教学能力的校本培训,并对试验结果进行反思与总结。

六、课题研究的创新点

本课题研究的创新点主要体现在以下两方面:

1.对中小学教师信息化教学能力发展的研究,抓住了实施信息化教育的关键因素和信息时代教师专业发展的重要方面,构建中小学教师信息化教学能力体系,使信息化背景下中小学教师的专业发展有了明确的方向和目标。

2.本选题将信息化资源的应用与教师专业能力的发展结合起来,探索了提高教育信息化效益的新视角,有利于调动教师、学校在教育信息化过程中的积极性,通过校本培训促进信息化资源应用和教师专业发展的互相作用,使二者在互促互动中相得益彰。

七、理论意义和研究价值

研究中小学教师实施信息化教育过程中专业能力发展方面面临的问题,构建中小学教师的信息化教学能力体系,对中小学教师专业发展目标和方向具有重要的理论指导价值;研究网络环境下通过校本培训发展中小学教师信息化教学能力的途径与策略,对中小学教师专业能力的发展具有重要的实践指导意义。

网络环境下校本培训中发展中小学教师信息化教学能力的研究成果可以丰富中小学校本培训和网络环境下教师专业能力发展的理论与实践,对于信息化教育的顺利实施有重要的理论和现实意义。

网络环境下校本培训中发展中小学教师信息化教学能力的策略的研究与实践,能为广大中小学在网络环境下开展校本培训、提升教师的专业能力提供理论支持与实践指导,优化校本培训的质量,促进信息化教育的发展,提高教育信息化的效益。

八、预期成果

1.中小学教师信息化教学能力体系构建的研究,论文。

2.网络环境下中小学教师信息化教学能力发展的现状与存在的问题,研究报告。

第3篇：中小学教育信息化论文范文

【关键词】农村中小学现代教育技术调查

一、背景分析

为适应教育信息化的需要,提高中小学教师教育技术能力水平,发挥信息技术在教育教学中的作用,教育部于2004年底颁布了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》),紧接着启动了全国中小学教师教育技术能力建设计划,计划用3年左右的时间完成全体中小学教师教育技术能力培训与考核,河北省也加入了这一建设计划,在全省中小学教师队中开展了综合教育技术应用能力全员培训。

此外,为了全面推进基础教育信息化进程,以信息化促进城乡教育均衡发展,河北省近几年以农村教育信息化为重点,投入巨额资金,用于中小学教育信息化基础设施建设,初步构建起信息技术在教育教学过程中应用的基本环境。为进一步规范信息资源配备,引导我省教育信息化的可持续性发展,河北省教育厅于2005年底颁布了《河北省中小学教育信息资源配备标准(试行)》。

作为一个农业大省,河北省农村学校和农村教师占据了绝大多数。农村学校现代教育技术应用状况在很大程度上影响到全省教育信息化基础设施投入的效益的发挥,影响到教育信息化的可持续性发展,影响到基础教育课程改革能否顺利推进,以及基础教育质量的持续性提高,在很大程度上也决定了综合教育技术应用能力培训计划能否顺利开展。为了了解河北省农村学校现代教育技术使用情况及存在问题,我们促进我省信息化建设的良性发展,我们对河北省中部地区展开了广泛调查,取得了一些数据,以期为我省后续的教育决策起到一等的参考作用。

二、基本状况

2008年8月,我们利用教育技术专业学生放暑假的机会,对石家庄、邢台、邯郸等地市56所农村初中、小学的语文、数学、外语等14个学科的教师进行了调查摸底,其中既有相对较发达的东部平原县市,又有西部信息化发展力量较弱的县区。此外,我们还结合了实地调研、课堂听课、访谈等形式,共发放调查问卷600份,回收问卷574份,回收率96%。

本次调查内容主要涉及:信息化基础设施建设以及“农远工程”的配备、农村中小学教师关于现代教育技术的认识与理解、信息技术能力、资源开发能力、信息技术与课堂整合及培训等问题。

1.信息化基础设施的配备

(1)硬件设备

俗话说“巧妇难为无米之炊”,没有现代教育技术媒体,现代教育技术就无从谈起。据调查,经过近几年的不断投入,已具备一定的成效,河北省农村中小学的现代教育技术常规教学媒体的配备基本初具规模,有一半以上的学校配备有幻灯机、投影器、录音机等常规教学媒体,而以计算机为主的多媒体教学设备还有很大的发展空间,目前只有近三分之一的学校配备了计算机、视频展示台等信息化教学媒体。

(2)教学软件

据调查,经过近几年的积累与投入,目前中小学拥有的教学软件资源已相对较为丰富,其中,最丰富的是录像带、光盘,其次是幻灯片、投影片,拥有计算机、视频展示台等信息化教学媒体的学校也基本拥有多媒体课件。在这些教学软件资源中,大部分是购买,自我开发的很少,而且有些已经损坏,有些已与教学内容不符。值得注意的是录音教学已呈现极为萎缩的趋势,在被调查的学校中,只有2%的老师还采用录音辅助教学。

(3)“农远工程”建设情况

河北省从2004年就开始在农村中小学现代远程教育工程,因此,此次调查,我们也把“农远工程”作为一项重要的调查内容。根据调查,我省的“农远工程”发展速度还是比较快的,在被调查的56所学校中,占一半多的学校已配备或正在配备“农远工程”,模式大部分是卫星教学收视点和计算机教室模式,这为实现我省农村教育信息化搭建了共享平台,为广大农村教师转变教育观念、改革教学方式创造了良好的条件,也为实现城乡教学资源共享提供了保障。

2.教师的现代教育技术能力

(1)认识与应用

在调查过程中我们发现,大部分农村中小学教师已认识到现代教学媒体对其教学起到了促进作用,他们能够熟练操作幻灯机、投影器、录音机等常规教学媒体,拥有了使用教学媒体辅助教学的意识,能够在教学需要时自觉使用,而且自己主动搜集信息资源。而且有近40%的老师正在建设或拥有自己的个人网站或博客。

但是,老师们应用的积极性需要进一步调动,只有四分之一的老师在日常教学中能够积极主动应用现代教育技术媒体辅助自己的教学,有一半的老师是偶尔使用,另有四分之一的老师是基本不用。而且有62%的老师是在做观摩课、公开课或是在领导要求时才使用。原因有很多,教学资源、硬件条件匮乏、设备使用不熟练、学校管理不适应教学需要等问题都存在。

(2)教育技术能力

众所周知,教育技术的最终目标是实现教学的最优化,而教学最优化的实现又取决于教师的教育技术能力。在本次调查中,我们发现,在具备硬件条件的学校,大部分老师能够操作投影器、幻灯机、录像机、影碟机、录音机等常规教学媒体,50%以上的老师能够操作计算机,除了上课使用外,近80%的老师课下利用计算机或查阅信息、解决教学问题,或备课、写教案,或收集资源、开发课件。但是由于能力与网络条件的限制,网络教学还很不普及,只有极少数的老师创建有个人教学网站(网页或个人博客)来辅助教学。

三、存在问题和建议

总体来看,无论从硬件设施配套方面来说,还是从教师的教育技术的能力来说都取得了一定成效,但是也存在一些问题,针对这些问题,特提出对策或建议。

1.加大教学资源软件的投资

我们知道,如果把硬件比喻做“汽车”的话,软件就相当于“货物”,如果只发“汽车”(即硬件),而忽略配备“货物”(即软件教学资源)的话,其效果无疑等于零。在调查过程中,我们发现现在针对农村中小学的投资力度确实在加大,但是,合适的教学资源软件却跟不上,在调查中我们了解到,有些学校的教学资源软件投资是一次性的,即刚买来设备的时候购买的,其后,无论是损坏还是与教学内容不符了,都不见新的教学资源软件补上。这需要各级领导与管理人员引起重视,尤其是管理人员积极与部门领导沟通,因为毕竟比起硬件来,软件资源还是要便宜很多。

因此,许多老师呼吁,应多为他们配备多种多样的教学资源与软件,特别是常规媒体的教学资源,由于其投资小、技术要求低、使用起来灵活方便等原因,在农村中小学还是非常受欢迎的。

2.注重针对性培训

经过近几年的大力度的培训,已取得了一定的成效。在被调查的老师中,有近70%的老师承认曾在近五年内参加过培训,而且有三分之一的老师认为培训对他们的教学非常有用,有近一半的老师认为有一定的作用,但同时他们也渴望对他们的培训针对性更强一些,比如加大多媒体素材的处理与课件开发、设计(课堂)教学方法的课时比例等。常规媒体教学在农村中小学还有很大利用空间,特别是西部山区,常规教学媒体在其学校所占的比例很大,而且由于应用能力、环境限制等因素,常规媒体是很多老师的首选。因此,在注重信息技术媒体培训的同时,也要考虑常规教学媒体教材的开发与设计(课堂)教学方法的培训。

另外,现代教育技术的最终目的是实现教学的最优化。因此,在培训过程中,还要多注意引导老师科学选择媒体辅助教学,媒体没有好坏、先进与落后之分,要从教学实际出发,科学地有针对性地选择教学媒体,其最终目的是达到教学的最优化。不能让老师们产生出现“唯多媒体”、“多媒体是万能的”等印象。

3.加强管理力度

目前,在农村中小学信息化建设中投资的力度日益加大,但是在信息化管理管理方面出现了一些漏洞,比如管理规章制度不健全、技术人员力量不过硬等。据调查,有个别学校到现在还没有专职的管理人员,有的学校让其他部门的老师或行政人员做兼职。有的学校倒是有专制的管理人员,但是从本校的老师中任意找一位老师代替,这些老师既不懂教育技术,又没有经过培训,只管开门,不管维修、维护,当老师需要提供技术支持和服务的时候却无法得到,使得老师们的利用现代教育技术设备辅助教学的积极性受到打击。而且,由于管理人员的技术力量薄弱,导致有的设备刚用一段时间就坏了;而有的学校管理人员尽管技术力量过硬,但是由于维修维护资金的限制,最后只能将设备“一锁了之”。所以在调查过程中,当问到对学校的现代教学媒体(含设备、资源)管理、维护与技术支持是否满意时,有将近一般的老师表示不太满意。因此,建议学校在建立健全管理规章制度的同时,管理人员尽量采用有教育技术专业背景的老师担任,如有人员编制的困难,由学校其他老师担任的话,就尽量选择懂设备、积极性高、责任心强的老师来担任,而且要经常不断的送出去参加培训。

此外,还应当有针对性地面向农村中小学教师展开信息化案例教学、课件开发、论文评比等大赛活动加强农村中小学之间的交流与合作,以调动广大农村中小学老师的积极性,切实提高农村中小学的现代教育技术水平。

参考文献:

第4篇：中小学教育信息化论文范文

2014年上半年，电教馆在局党委的正确领导下，工作中心突出，重点明确，以积极推进教育信息化发展，提高教育教学质量、整合优质教育资源为总体目标，进一步狠抓“三通两平台”建设，以教学科研活动带动教育信息化应用。在全市电教系统的共同努力下，圆满的完成了相应工作，现将2014年上半年电教馆目标任务完成情况总结如下：

一、积极开展党的群众路线教育实践活动。根据教育局的统一部署，在局党委召开动员大会后，电教馆全体人员非常重视，认真对待，积极开展各种形式的学习活动。在局机关集体组织的学习文章和观看影视资料等活动基础上，电教馆联系工作实际，紧密联系基层工作，服务基层师生。制定具体的学习目标和内容，确定服务项目。通过网络、报纸和电视等多种媒体自行组织学习活动，认真做好笔记，撰写学习体会，不断提高认识，更新观念，认真谋划工作思路。多次到基层学校调研，通过发放征求意见表、座谈等形式了解教育信息化发展情况，帮助解决困难。

二、坚持不懈地加强自身建设。2014年，依托党的群众路线教育实践活动和中央八项规定精神，电教馆继续严格要求人员按照单位制度和规定办事，利用工作之余时间安排人员集体学习、讨论、教研或者下乡指导教学，不但避免了人员在空闲时玩游戏或者聊天等不良行为，而且提高了工作、生活等自身素养和业务技能，大大的提升了办事效率和服务质量，赢得了各界好评。

三、以考试促教学。信息技术课一直是一门不受重视的学科，特别是在农村中小学校，由于观念、设备、师资等因素制约发展。在信息化教学环境下需要学生具备信息技术素养。因此，2014年信息技术中考工作我们继续坚持“以考促学、以考促用、以考促发展”的原则，精心策划，认真组织。此项工作已于4月底圆满完成。2014年共设考点123个，参加考试考生为30957名。从成绩中显示出学生的信息技术操作能力得到了很大提高，尤其是农村中学生信息技术知识和素养得到了全面提升。

四、以活动促应用。围绕农村中小学教学质量的提高，组织了公开课电视展示活动、学生电脑制作评选活动等一系列技能型比拼活动，在省活动中均获得好成绩。同时，组织开展首届中小学微课大赛，共计收到作品893件，经过认真筛选和公正评审，共有461件作品获奖。100多件推荐参加省级大赛。通过活动，不断加强教师和学生的信息技术素养和计算机操作技能的培养和提高。优秀作品在省、国家均获得优秀的成绩，为我市赢得荣誉。

五、认真筹划师资培训。根据省厅有关“中小学教师信息技术与远程教育应用能力培训”的文件精神和我市教育信息化师资培训计划，在3月份，我们完成了香河县和文安县的信息化教学骨干教师培训工作。同时，我们认真研究，深入调研，从省钱、实效的角度，认真谋划了2014年我市教育信息化师资培训计划。起草了相关培训方案和经费预算，协调各项培训事宜，为启动全员培训工作做好一切准备工作。参加省电教馆的noc培训，并根据省馆的工作部署，谋划廊坊市中小学生noc活动的开展，已经研拟出廊坊市中小学noc活动之一的机器人活动的推广工作计划和具体的方案。   

六、保障网络安全与畅通。对教育局机关办公机器维修及网络畅通电教馆全力做好保障，上半年网络运行安全、平稳，无任何不良网络事件发生。同时，配合党委办、办公室、纪委等部门做好信息工作。积极做好高考网上巡查系统和视频会议网络运行保障。

七、加快教育云服务平台建设。对教育云服务平台的具体实施和中标公司及时沟通，建立起网上实时沟通的即时通讯讨论组，共同解决设计，建设过程中出现的问题。截止目前已经召开双方协调会4次，并且把协调结果落实到会议纪要存档。并且多次组织信息产业局、学校、教研室等部门专家论证，对平台的具体需求分析做及时的修改，更好的完善平台的功能。同时，制定全市中小学校网络管理人员培训计划。计划以教育云服务平台建设为契机，进行平台应用推广方面的培训。

八、加大督查力度。对市直学校教育信息化基础实施建设的施工进度也在积极督导，目前已经完成部分企业的施工验收工作。并协助财务进行部分款项的支付工作。同时，对廊坊市中小学校的数字化校园建设工作继续细化建设标准和具体的实施方案，对市城区中小学教育信息化的基本情况进行摸底，为制定具体的实施方案提供参考。

九、配合督导室做好工作。参与市教育督导工作，对开发区、香河、大厂、三河、广阳、安次等县（市、区）进行过程行督导。

十、组织申报2014年度“十二五”规划国家、省、市级教育技术课题。

十一、继续做好省教育厅信息化推进办要求的“宽带网络校校通”数据上报工作。

 

2014年电教馆下半年工作计划

下半年，电教馆主要围绕我市教育信息化“三通两平台”教学应用和师资培训开展工作。具体计划有：

一、继续加大教育信息化基础设施建设力度，对上半年未完工的工程尽快督促检查，解决问题，尽快完成。对已完工的学校，争取进行新的信息化建设项目。

二、针对市城区学校和市直属学校，开展“三通两平台”专项培训和信息化教学培训。主要培训项目包括：市级骨干教师信息化教学高级研修项目培训；校长信息化领导力培训；市直属学校信息化教学全员培训。培训分期进行。计划采取小班化教学，互动体验式培训模式，以确保培训效果。同时，会聘请国内知名专家到我市开展专题讲座和培训指导工作。

三、加强信息化教学视导工作。下半年，电教馆教研人员将深入课堂听课、评课和教学指导，促使教学设备应用。

第5篇：中小学教育信息化论文范文

珠海市教育委员会

珠海市中小学信息技术教育起步于年代初期，十多年来，在上级业务部门的关心、指导下，在市政府的大力支持下，我市的中小学信息技术教育取得了很大的成绩，教育信息化程度显著提高。截止年月全市共建起了个校园网，计算机教室多间，拥有计算机达多台，配备计算机专职教师人，开设信息技术必修课程的学校达所，几年来，接受过信息技术教育的学生人数达万人次，占全市中小学总学生人数的.%。开展计算机辅助教育的学科覆盖率达%，开展计算机辅助教学的教师覆盖率达%。珠海市一中、珠海市二中和拱北小学已率先成为全国现代教育技术实验学校。版权所有

下面就近年来我市中小学信息技术教育的有关情况简单汇报如下：

一、加强领导，强化对中小学信息技术教育工作的管理

珠海市教委各级领导历来对中小学信息技术教育工作十分重视，并把推进我市中小学信息技术教育作为促进我市教育改革和发展的突破口。为此，珠海市在年就率先在全省配备了计算机专职教研员，并于年成立了“珠海市中小学计算机教育工作领导小组”和“珠海市中小学计算机教学专业委员会”，分别由市教委主任和主管教学的副主任担任主任和理事长，许多开展信息技术教育的学校也都分别成立了由学校领导、计算机教师和其它非计算机学科教师参加的“计算机教学实验小组”，从而在组织上保证了信息技术教育工作的顺利进行。

同时，市教委还为加快我市中小学信息技术教育的发展，还于年颁发了《关于加强我市计算机学科教学的通知》等多份纲领性文件，进一步明确了我市中小学信息技术教育工作的指导思想、教学目标和发展目标，并在全省率先于部分中小学开设信息技术课程必修课，并结合本市实际，提出三个统一（统一管理、材，统一考试），二个提高（通过广泛开展信息技术教育，提高全市的教育教学质量，全面推进我市教育现代化；培养学生创新精神和实践能力，全面提高学生综合素质），一个目标（使我市信息技术教育真正走在全省前列，成为我市的教育特色）。

二、重普及，促提高，普及提高双丰收

在中小学普及信息技术教育是推进我市中小学信息技术教育发展的重要内容和保证，是珠海市实施科教兴市战略，实现教育现代化的基础性工程和标志性工作。截止到年月，全市共有所学校开设了信息技术教育必修课程，预计到今年年底，全市所有高中，年全市所有初中，年全市所有小学都将开设信息技术教育必修课程，使我市所有中小学生都要接受信息技术教育。同时，我们在努力提高中小学信息技术教育的普及率时，也注重对计算机特长生的培养，为此全市每年要举办六次市级中小学信息技术学科竞赛（中、小学生计算机知识竞赛、网页设计制作竞赛和多媒体制作竞赛）以及报刊赛、大奖赛等多种竞赛活动，进一步选拔尖子学生，再通过各种形式的集训进行再提高，几年来，我市在参加全省全国的gdoi、noi以及电视大奖赛等各种竞赛活动中，从无到有，从小到大，共获得了全国一等奖五个，二等奖近十个，省级以上奖励更多达余人次，拱北中学今年还在全中noi奥林匹克分区联赛中获某省赛区团体一等奖（全省第四名），并连续两年获全国优秀参赛学校称号，我市在参加全省的gdoi奥林匹克竞赛决赛中也获得团体第七名，受到了省内外有关专家的好评，引起了社会各界的普遍关注。

三、采取措施，加强教师信息技术培训

、强化信息技术教师队伍的建设

中小学信息技术教育是一项面向未来的现代化教育，是培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，全面提高学生综合素质的重要途径。而要真正提高信息技术教育的质量，达到我们的预期目的，除领导重视外，还需要有一批具有较强的敬业精神和较高业务素质的教师队伍，为此，市教委从年开始，就每年从大专院校和社会各界招聘大量优秀的计算机人才充实我市的信息技术教师队伍，同时，市教委还每年对信息技术教师进行各种培训，如加强各种教研活动，组织教师进行教育教学理论、心理学、信息技术教材教法的研究与学习，外出考察交流，以及举办高水平的技术专题讲座（如网络管理、网页设计、多媒体制作等）等，并定期进行优质课评比、优秀软件的评比、优秀论文的评比等，极大地提高了他们的思想素质和业务素质。同时为使这批教师安心工作，市教委和各个学校还想尽办法改善他们的工作、生活、环境，对他们生活上关心、工作上支持，并在职称评定、课时计算给与倾斜，使他们工作顺心，生活安心。目前，我市已拥有一批高学历、高素质且具备较强敬业精神的教师队伍，截止到年月，全市全市信息技术教师公开发表的论文以及获省级以上奖励的论文、教案、软件等达余篇（件）。

、狠抓教师队伍的信息技术培训工作

要大力发展我市中小学信息技术教育，全面推进珠海市素质教育，提高教育质量和效益，加速实现珠海市的教育现代化。我们还必须大力开展全市所有非计算机教师的信息技术培训，以切实提高他们的信息技术素养。依据《某省省教育信息化工程规划》的指导意见，结合我市实际，市教委早在年就建立起分层次的多级培训机制：一级层次是要求所有岁以下的中青年教师在年前全部进行一次系统的信息技术培训，并要求有%的教师要通过计算机初级考核，%的教师要通过计算机中级考核，各级各类学校能有%以上的教师可以把信息技术手段整合到学科教学中去；二级层次是要求所有的中青年教师在年前全部达到并通过计算机中级考核，%要达到并通过计算机高级考核，各级各类学校要有%以上的教师可以把信息技术手段整合到学科教学中去；同时学校要把教师应用计算机进行教学的能力作为晋级考核的指标。为此，我市在年就根据学校教育实际编写出+了全省第一本适合教师培训的《计算机应用技术》一书，并制作出+了配套光盘。目前此项培训计划进展顺利，已达到预期目标。现在全市开展计算机辅助教育的学科覆盖率达%，开展计算机辅助教学的教师覆盖率达%以上，此外还有一部分教师可以利用信息技术进行整合教学。

四、加强课题研究，大力促进科研促教

中小学信息技术教育的最终目标是培养师生的信息意识，实现教育过程的信息化，并最终培养信息社会所需要的高素质的人才。基于此，我市加大了科研力度，全市中小学兴起了教育科研的版权所有浪潮，截止到年月，全市共承担了国家、省级重点课题达数十项之多，如市教委承担的全国教育科学‘九五’规划重点课题“珠江三角洲教育现代化理论与实践”子课题“信息技术与珠海教育信息化发展研究”，珠海一中承担的“多媒体计算机辅助教学优化语文教学”，珠海市二中承担的“cai促进教师现代化教育技术水平提高的研究”，拱北小学承担的“多媒体熟语识字”等，使我市在教育信息化理论研究、中小学信息技术课程研究、计算机多媒体与网络辅助教学和课程整合等多方面取得了丰硕的成果：

加强教育信息化理论研究，全面推进我市中小学教育现代化的发展

市教委承担的全国教育科学“九五”规划重点课题“珠江三角洲教育现代化理论与实践”子课题的“信息技术与珠海市教育信息化发展研究”于年月结题，它从多个角度、多个方面对我市当前教育信息化的发展（信息技术课程、多媒体辅助教学、教育管理信息化、教育信息资源、网上教育与远程教学、教师队伍建设等）进行了整体分析、研究，找出了许多阻碍我市教育信息化发展的症结，提出了我市教育信息化发展的基本原则、战略思想、发展策略和措施保证，规划了我市信息化教育发展的目标和方向，并为此建立了“珠海市实验中学”，力图通过营造信息化环境，加强信息化建设,以信息化教育带动学校的全面工作,使实验学校逐步构建起现代化的信息化办学模式。因此，可以说这是我市推进教育信息化进程中的一个纲领性文件，对我市教育信息化发展将起到一个不可低估的作用。

加强信息技术课程研究，突出学生信息素养、创新精神和实践能力的培养

“珠海市中小学计算机学科教学研究”作为我市首批重点课题早已于年立项，为配合该课题研究，我市还在拱北中学、拱北小学和香州七小设立了三个“信息技术课程教学实验班”，该课题明确提出在中小学信息技术课程教学中要坚持“信息技术是教育的工具而不是教育的目标，信息技术是认知工具，信息技术教育的目标应是培养学生的信息素养，计算机是创新工具，强调计算机综合应用能力”等四个基本原则，在信息技术课程教学中突出学生信息素养、创新精神和实践能力的培养，并从教材、教法、教学内容和教学手段等多方面进行实验研究，取得了阶段性的成果。

、改变传统教学模式，突出网络、多媒体教学模式的构建

教育信息化必然引起教学模式的变化，现代计算机技术、多媒体技术、网络技术与教育过程的结合，给教育带来了一个全新的面貌，它赋予教学设计与教学策略以更丰富的内容。如何突出网络、多媒体教学模式的构建，充分运用多媒体计算机的交互性和非线性的表达方式来营造引导学生创新能力发展的新型教学环境，尤其是创建优化的网上学习环境，来实现教师传授与学生自我探索的有机结合，以切实提高信息技术教育的科学化水平，已成为我国广大教育工作者的重点研究内容。为此我市市一中、市二中、市四中、市六中、拱北中学、实验中学、县一中、拱北小学、香州一小、香州一小等一大批中小学校多年来一直都在如何利用现代化教育技术改变传统教学模式，突出网络、多媒体教学模式的构建，提高教学效益等方面做了大量的尝试，认真的研究、积极的探索，并取得了丰硕的成果，走在了全省的前列：如市一中的“校园网络环境下的教育教学研究”和“现代教育技术在教育实践中的应用与研究------多媒体与语文教学”、市二中的“cai促进教师现代教育技术水平提高的研究”、拱北小学的“多媒体熟语识字”以及市六中的“信息技术与课程整合”等，受到了省内外教育专家的一致好评，特别是对市六中的“信息技术与课程整合”的研究，某省省教育厅副厅长刘达中说“这个实验班我非常欣赏，它体现了传统教学模式的根本转变”，美国哈佛大学威斯汀教授也说“这种模式在美国也很少见，值得进一步研究推广”。

五、积极推进校校通工程，加强我市教育城域网和“珠海市中小学虚拟网校”的建设

第6篇：中小学教育信息化论文范文

【关键词】绩效；农村中小学；教育技术能力

【中图分类号】G40-057 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 09―0060―04

在我国经济发展相对落后的中部省区，大多数农村学校处于经济欠发达或中等发达的地区，在这些学校推动信息技术教学应用，对于促进教育均衡发展具有实际意义。山西省是中部六省在经济发展和教育水平上具有代表性的地区，随着国家对农村中小学信息化建设的重视和投入，山西省农村学校的信息基础设施将会逐步改善，教师的教育技术能力成为了影响信息技术应用的关键因素。目前，山西省农村中小学校教师的教育技术能力和培训现状如何，能否适应信息化教育教学的需要，是必须认真研究的重要课题。本文在问卷调查的基础上，从绩效技术的视角分析这一问题，并探索在当前有限的信息技术资源条件下提高教师信息化教学能力的实施策略。

一 研究对象及方法

本研究在2007年1月到7月对山西省11个行政辖区进行了抽样问卷调查，调查的重点是县区和镇一级的初中和小学，也包括少数具备基本信息化教学条件的乡村学校。调查共发放问卷684份，回收631份，问卷回收率为92.3%，剔除部分信息不完整的无效问卷后，有效问卷所占比例为83%。问卷内容主要围绕影响教师教育技术能力和培训绩效的内、外部因素展开，以封闭性问题为主，兼有少量开放性问题。数据处理过程中，封闭性问题主要采用高级统计软件SPSS11.5作为统计工具，开放性问题采用Microsoft excel 2003进行处理。为了弥补问卷调查所获信息的不足，对部分调查教师还进行了个别访谈。

二 绩效因素分析模型及调查结果分析

以教育绩效为目标分析教师在教育信息化进程中的教学行为受到人们越来越多的重视，它体现了学校资源投入与使用效果之间的对比关系，是教育活动综合效果的反映。[1]任何工作场所的绩效都要受到诸多相关因素的影响和制约，美国绩效技术专家Wile于1996年提出了绩效因素分析模型，见下图1。

根据Wile的绩效因素分析模型，本研究对影响山西省农村中小学教师教育技术能力与培训绩效的因素作了概括，主要从外部因素和内部因素两大方面对调查结果进行分析。对教师而言，外部因素主要是指学校环境因素，其中包括：学校软硬件环境和资源建设，学校激励机制和政策（如领导重视与否，是否有奖励等），认知支持等。内部因素即教师个人素质，主要包括：教师个人学历水平，教师应用信息技术教学的动机，教师信息技术技能水平，教师信息化教学设计能力，对培训的认识及需求等。

1 外部因素

（1） 学校软硬件环境建设情况分析

信息化基础设施建设是进行信息化教学的基础，也是实现教育信息化的必要条件。调查得知，在我国教育信息化浪潮的推动下，山西省农村中小学校信息技术硬件环境得到初步改善，被调查教师所在学校中已经拥有计算机和多媒体教室的比例分别占到73.0%和55.3%，初步具备了进行信息化教学的条件，但计算机网络系统和闭路电视系统的建设有所欠缺，分别占22.6%和29.2%。农村中小学校现代远程教育工程正处于建设阶段，网络“校校通”工程在山西省部分农村学校发展落后。

与硬件建设比较，信息化软件教学资源建设情况明显不足，集中表现在与教材配套的适合教师使用的多媒体课件较少，教学资源库建设不足，再加上教师信息技术能力水平的限制，通过网络获取丰富数字教学资源基本上是纸上谈兵，依靠教师自身能力建设的数字化教学课件大多限于PPT演示文稿，而且质量不高。

（2） 学校提高教师教育技术能力的激励机制现状分析

学校在信息技术教学应用方面的激励机制是提高教师信息化教学工作绩效的重要途径。调查显示，对于“贵校在信息技术教学应用方面有哪些要求?”，所有被调查教师中回答“有指标要求（如每学期利用信息技术教学课时数不得低于总课时数的15%等）”的占22.2%，“作为评优条件之一”的占29.1%，“作为晋升职称条件之一”的占20.7%，而“没有要求”的占到40.3%。

学校通过多媒体课件设计大赛可以促进教师学习并运用现代教育技术，进而提高教师的教育技术能力，但问到“贵校是否举行过多媒体教学课件设计竞赛?” 回答“举行过”的仅占28.9%，“没举行过”的占了71.1%。

（3） 认知支持

认知支持包括了工作人员在工作过程中为保证任务完成所获得的任何形式的工作帮助。对教师而言，在信息化教育教学实践中得到及时有效的工作帮助是他们增加知识、提升自身能力、有效开展信息化教学不可或缺的。调查中，大多数教师都提出他们需要有教育技术专业教师来为任课教师提供信息技术支持。但是实际上，任课教师在教学过程中遇到与信息技术知识和技能有关的难题时，由于学校缺乏教育技术专业人员，尤其是缺乏能有效开展信息技术与课程整合的专家型人员的支持和帮助，教师应用信息技术进行教学的活动受到极大的限制，而他们遇到的难题仅靠本校教师相互之间的协作和努力又无法有效解决。

2 内部因素

（1） 教师学历

学历水平的高低不仅是衡量教师知识水平和素质高低的重要指标，也是关系教师教育技术能力能否快速提升和培训能否收到满意效果的重要因素。本次调查表明，山西省农村中小学校教师中初中学历者占1.8%，高中学历者占7.1%，中师学历者占20.4%，大专学历者占47.1%，大学本科以上学历者占23.6 %。教师的学历普遍不高，以中师和大专为主，本科学历主要是后续学历，是教师参加工作后通过成人自考或函授等方式获得的，此外还有少量因近几年高校扩招而来农村学校就业的大学毕业生。

（2） 应用信息技术教学的动机

教师是否拥有积极正确的动机是提高信息化教学绩效的关键。调查发现，有91.5%的教师认为“教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分”。关于“教学中应用信息技术的目的？”，有64.3%的被调查教师认为可以“促进学生全面发展，培养他们良好的信息素养”，认为能 “优化教学过程，促进学生学习”的占80.4%，认为可以“丰富教学资源，提高教师的教学能力”的占43.4%，认为是“实施新课改的要求，有利于促进教学改革” 的占70.4%，选择“在示范课和观摩课使用”的占18.4%，选择“教师个人爱好，展示个人才华”的占8.2%，“没想过” 的占4.6%。多数教师对于信息化教学的意义有正确的认识并持积极的态度。

（3） 教学设计能力

教育技术能力的核心是教学设计，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学，它为广大教师提供了一套有效而且可操作的策略与方法。在教学设计方面，几乎所有被调查教师都会对“教学内容”进行分析，有82.3%的教师进行“学生特征”的分析，44.5%的教师在教学设计时考虑了“教学媒体的选择”，对于“积极创设教学条件”有将近一半的教师予以考虑，对“学习目标分析”的教师占29.1%。教学设计对于提高教学效果举足轻重，但有一部分教师在教学中缺少教学设计，存在着盲目性。

新课改要求教师提高教育技术应用能力，改革教学方式，进而推动学生学习方式变革。其中，组织学生进行自主学习，培养学生的自学能力，这是新课改中调动学生学习主动性的措施之一。在组织学生自主学习的方式中，被调查教师中采用抛锚式的占43.8%，支架式的占46.3%，创设学习主题情境式的占32.0%。很多教师认为第三种方式需要花费更多的时间和精力，而且设计难度较大，因此采用的相对要少一些。

（4） 教师的信息技术技能水平

教师具备熟练的信息技术操作技能是实现信息化教学的有力保障，而缺乏技术支持，无论具备什么样的信息化软硬件环境和激励政策，提高教师教学绩效都是一句空话。调查发现，绝大多数教师通过培训后对常用的Office办公软件（如Word、PowerPoint和Excel）能进行简单操作，但水平不高，比如被调查教师中会用PowerPoint制作简单演示文稿的占78.9 %，但能使用超级链接和动画功能的仅为7.4%，还有13.7%的被调查者称不会使用PowerPoint。对于其它高级多媒体课件创作工具（如Authorware、Dreamweaver、Photoshop等），多数教师回答说他们基本上没有掌握。

调查表明，虽然有50.7%的教师回答能够通过网络用关键词进行信息检索，但教师获取教学资源的主要渠道依然是课本和教学参考书，其次是现成的图书期刊、教学光盘以及音像资料，而通过应用互联网、电子期刊和数字图书等方式获取教学资源的教师仅占11.3%和3.2%。这些数据反映出学校落后的信息化环境以及教师较低的信息意识和信息能力水平，也说明教师还未形成通过信息技术获取教学资源的行为习惯。

（5） 教师培训情况

要适应信息社会的要求，实现农村教育信息化，必须培养一支教育技术素养和能力较高的教师队伍，而教师教育技术能力培训是不可或缺的核心环节。通过培训不仅能推动农村新课程改革，也能提高农村中小学教师的专业素质。调查得知，参加过一次以上培训的教师占79.9%，从没参加过培训的占18.3% 。培训级别主要是以校级和县/市级为主，有个别教师参加过省级培训。培训内容的重点是信息技术理论知识和操作技能，很少是与教师的学科教学内容直接相关的。培训方式主要是集中面授、大班上课，培训结束后教师通过笔试考试即可。

三 基于绩效视角的策略

从查结果来看，山西省农村中小学校教育信息化程度有所发展，但整体而言，教师的教育技术能力与教育部颁布的《中国中小学教师教育技术能力标准》的要求还相差甚远。从绩效技术的视角来看，为了提高教师信息化教学能力，优化教学过程，改进教学方法，提高教学质量和效益，我们不仅要重视对教育活动结果的评价，更要关注教育资源的使用和教育活动过程的安排。基于教育绩效的目的，本研究认为提高农村中小学教师教育技术能力的策略有以下几个方面：

1 统筹协调，在以政府投资为主的前提下，多渠道改善基础条件

山西省农村中小学校的信息技术软硬件环境建设虽然已取得了一定成绩，但水平不高，需要从学校教育的实际出发提高网络技术和软硬件设备的标准。

农村义务教育属于纯公共产品范畴，中央政府与山西省地方政府要统筹协调，加大中央和省级财政对农村中小学教育的转移和支付力度。在以政府为主的前提下，多渠道筹集资金，增加信息技术教育资金投入，在现有的信息化教学基础条件下进一步改善设施装备水平。各级政府要根据财力情况，每年安排一定数量的专项经费用于信息技术教育基础设施建设，也可以通过教育贷款、奖励、补助等渠道筹集经费，还可以扩大农村信息技术教育意义的宣传，以争取社会各界的支持，从而获得捐款、捐物。另外，在经费投入政策上也应有所倾斜，尤其对经济落后的县、乡和条件较差的中小学，应增加拨款和补助的比例，以加快其基础设施建设的发展速度，缩小教育差距。在以足够资金作保障，以“农远工程”实施为载体，加大教育信息化基础设施建设投入力度的同时，特别要注意加强教育软件资源以及教学资源库的建设，为农村学校教师信息化教学提供良好的资源环境，为提高教师信息化教学能力培训绩效奠定坚实的基础，不断推进农村学校教育教学改革，使教育信息化走向深入。

2 提高学校领导的认识水平，完善学校相关制度，建立激励机制

教师虽然接受了教育技术能力的培训，但高绩效的主要因素不全在于培训，环境因素、管理和行政支持、激励机制等对于提高工作绩效也是非常重要的。学校领导（尤其是校长）具备信息化教学理念是学校开展信息技术教育教学改革得以成功的关键。校长首先要意识到开展信息技术教育的必要性和紧迫性，切实理解并坚决贯彻执行国家推进农村中小学教育信息化的政策法规，加大对教师教育技术能力培训力度。只有在学校领导的高度重视下，信息化教学的要求才能贯穿于学校教育教学工作的各个环节。学校还要不断完善相关政策，为教师教育技术培训提供经费及技术方面的支持和时间方面的保证，鼓励教师不断提高自身信息化教学能力，提高教学效果。由于教师长期以来已经形成和适应的工作行为和习惯难以改变，尽管接受了新的理念，但由于缺乏持续的监督、必要的管理和行政支持，培训后不加以应用的情况很常见，这也阻碍了培训后绩效的提高。学校领导要瞄准教学一线实际应用，确定符合本校教学实践需要的教师教育技术能力标准，建立绩效培训考核制度。另外，还要逐步将教师应用教育技术的能力水平与教师聘任、教师考核和职务晋升等有关教师切实利益相挂钩，形成鼓励广大教师不断提高教育技术能力的激励机制。对教师进行考核时要结合学科及教学内容特点，重点加强对教师信息技术与课程整合的考评，避免教师为了应用而应用，而不考虑学科与信息技术之间的张力和创造性，盲目乱用多媒体，发生“黑板搬家”的现象。

3 加强教师自身素质建设，创设培训绩效提升的基点

教师自身内在素质是提高农村学校教师教育技术能力和培训绩效的前提和基础。由于绝大多数农村教师自身素质不高，教学观念守旧，即使参加了培训，他们传统的教学方式仍难改变，在教学实践中不能自觉、主动地应用教育技术的理念、技术和策略，制约了基础教育实现信息化教学的步伐。

信息社会知识更新速度异常迅速，这对教师的教育教学工作提出了新的更高要求。山西省农村中小学校教师必须不断加强文化知识的学习，尤其是有相当一部分低学历的教师应该积极参加继续教育，不断充实和提高自己。为了减小农村教师教育技术的绩效差距，教师自身必须不断加强信息技术基本技能训练，改变因循守旧和不合时宜的教学观念，准确定位教育技术能力对现代信息化教学的重要意义。要努力掌握最新的课程整合理论和新型教学策略，及时总结运用教育技术进行教学的经验教训，努力在信息技术与学科课程教学整合中融入现代教育教学的理念。

此外，还应鼓励山西省现有的师范院校以及综合大学的教育技术专业与当地或附近的农村中小学校联系，组成合作伙伴，通过各种形式参与中小学教育信息化工作，充分利用高校的师资、设备等教学资源优势。双方本着互惠双赢的原则，高校向合作的中小学校定期派遣指导教师进行相应的教师信息化教育，并组织大学生到中小学校开展社会实践，推广现代信息技术，兼任中小学信息技术教育辅导员，合作开发教学软件，设计安装机房和网络设备等。通过互建互助，合作开展教育科研等活动，帮助农村中小学领导及教师树立新的教育观，掌握在信息技术课教学中培养学生创新精神和实践能力的教学模式及教学方法，促进农村中小学信息技术教育和教育信息化的发展。

参考文献

[1] 殷雅竹,李艺.论教育绩效评价[J].电化教育研究,2002,(9):20-24.

[2] 梁林梅,叶涛.从培训向绩效技术的转变――提高教师培训绩效的新思路[J].中国电化教育,2003, (12):27-31.

[3] 周古月.绩效技术在提高教师教育技术方面的探讨[DB/OL].

第7篇：中小学教育信息化论文范文

薄弱学校改造工程是湖北省恩施州电教装备工作千载难逢的发展机遇，继2011年在恩施市、鹤峰县两县市投入4 400千万元实施第1期薄弱学校改造工程之后，去年湖北省教育厅又投入6 000万元，利川、建始、巴东、宣恩、咸丰、来凤等县市电教装备站主动向恩施州教育局请示，恩施州教育局积极向县市政府汇报，争取落实配套经费；在恩施州教育局积极督办的基础上，恩施州政府将配套经费列入对县市政府教育年度目标考核内容，恩施州教育局将薄弱学校改造工程纳入对县市教育局年度教育目标考核内容。经过多方争取，6个项目县市配套资金1 000万元全部落实到位，合计投入1.2亿元实施第2期薄弱学校改造工程。目前正在6个县市的98所初中、447所小学、116个教学点、5个特殊学校中推进。据统计，到2012年12月31日，恩施州已建成初中标准化实验室392个、小学标准化实验室220个、初中“班班通”2 103个、小学“班班通”3 906个、计算机18 045台、校园网站122个、互联网接入点455个、初中图书室125个、小学图书室398间。

2 开展各种电教装备活动 提高教师的教学水平和学生的动手能力

为了管好、用好这些设备。一方面，各校以“班班通”应用为突破口，积极推进教育信息化，促进信息技术与教育教学的融合。恩施州教育局2012年11月召开教育信息化工作座谈会进行了专题研讨，并在分管领导带领下深入学校、走进课堂进行调研，2012年12月14日下发《恩施州教育局关于推进教育信息化工作的通知 》，就恩施州教育信息化工作指导思想、工作目标、工作任务、工作措施、工作要求进行了全面部署。同时，开展各种师生竞赛活动，推进薄弱学校改造工程设施设备应用，提高教师的教学水平和学生的动手能力。

2.1 组织师生参与各类实践活动

组织师生参加“第6届湖北省中小学信息技术创新与实践活动（NOC活动）暨第12届湖北省中小学教师教育软件大奖赛”活动，共选送学生作品191件，教师作品44件，参加湖北省复赛、决赛。经湖北省专家评审委员会综合评定，获湖北省电脑制作作品一等奖7件、二等奖15件、三等奖52件；获湖北省NOC活动学生作品一等奖8件，二等奖6件，三等奖18件；获湖北省NOC活动教师项目作品一等奖4件、二等奖15件、三等奖12件。NOC决赛在北京举行，恩施州巴东县京信友谊中学学生周轩锋、凌怡婷代表湖北省赴京参赛，分别获一、二等奖；辅导教师秦长缨获得“优秀指导教师”光荣称号。这是恩施州在此竞赛项目全国决赛上首次获奖。

2.2 组织全州第7届教育技术理论与实践征文评选活动

经过学校、县市评选和推荐，恩施州专家组评审，共评出论文类一等奖96件，二等奖392件，三等奖213件；教学设计类一等奖46件，二等奖123，三等奖60件；教育叙事类一等奖17件，二等奖26，三等奖16件。

将恩施州一、二等奖的作品推荐到湖北省参赛。获省论文类一等奖122件，二等奖138件，三等奖211件；教学设计类一等奖42件，二等奖54件，三等奖73件；教育叙事类一等奖8件，二等奖10件，三等奖23件；恩施州电教装备站获湖北省优秀组织奖，恩施市、建始县、咸丰县、利川市电教装备站获得团体优胜奖。

恩施州作品被湖北省推送到全国参赛的作品有1件获得一等奖、4件获得二等奖、7件获得三等奖、1件获得优秀奖。宣恩县民族实验小学、建始县民族实验小学、鹤峰县民族实验小学分别获得学校组织奖。

2.3 组织恩施州教师参加2012年湖北省教师电教作品大赛

恩施州选送17件作品参赛，其等奖3件，一等奖3件，二等奖5件，三等奖5件。恩施州电教装备站获最佳组织奖，来凤县电教装备站获团体优胜奖。

2.4 组织教师参加第8届全省优秀自制教具展评活动和湖北省“我读书·我快乐”读书征文活动

经过初评共选送144件作品到湖北省参评，其中一等奖7件，二等奖22件，三等奖43件。

3 开展恩施州中考理科实验操作考试 促进实验教学工作

2012年，恩施州39 411名初中毕业生参加中考理科实验操作考试，及格率为89.75 %。2012年3月，恩施州教育局下文进行了安排部署，4月恩施州教育局统一命题、制卷。5月，组织考试，各县市根据恩施州教育局统一制定的标准在考前对监考教师进行培训，统一了监考标准和评分尺度，增强了考试的客观性和公平性。各考点按照中考理科实验操作考试分组，有序组织学生进入考室、随机抽题、现场操作、现场评分、当面亮分，整个运行过程严谨有序、公正、公平、公开。通过考试，强化了师生重视实验教学的意识，推动学校教学设备的广泛使用，改善学校实验教学工作。

4 加强恩施州县市教育网络中心建设 发挥教育政务网站绩效作用

恩施州县市教育网络中心建设得到了各级教育局的高度重视。2012年12月，恩施州教育局在资金非常紧张的情况下，划拨40万元专款，更新了恩施州教育网络中心部分设备，保障网络畅通。同时，恩施州教育局还划拨专项经费改版升级恩施州教育信息网站，提高了网络的访问速度和服务功能。2012年，在湖北省教育厅组织的全省教育政务网站绩效评估工作中，恩施州教育网络中心被评为市州级优秀网站，在17个市州级教育局网站中排名第二；巴东、建始、利川、恩施等县市教育局网站被评为县（市、区）教育局优秀网站。

目前，从总体情况来看，恩施州电教装备工作喜忧并存，喜的是硬件得到了前所未有的发展，但在软件、管理和应用上，县与县、校与校之间差距仍然很大。

5 以实施国家项目为契机 继续推进学校电教装备建设标准化

一是继续实施“农村义务教育薄弱学校改造计划项目”，按照部颁标准完成实验室、图书室、计算机室和音体艺美等教学仪器设备实施建设，不断提升学校电教装备建设水平。目前，恩施州电教装备建设工作取得了巨大发展，但还没有实现电教装备的均衡发展，在电教装备标准化进程中还存在着重信息技术装备，轻传统、基础教育技术装备的思想。教育现代化是多方面的，电教装备现代化也不仅仅是信息技术现代化，还应包括：实验室设备设施的现代化、图书及图书室设备设施的现代化、课桌椅的标准化、体育设施设备的现代化，等等。各县市在学校装备标准化建设中一定要有大装备的思想。

二是实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目，改善恩施州400多个教学点教育教学条件。帮助教学点开好国家规定课程，提高教育质量，促进义务教育均衡发展，更好地适应农村边远地区适龄儿童就近接受良好教育的需要。

在实施上述两个国家项目过程中，要加强项目过程指导和督查，及时发现和解决建设过程中出现的各种问题，确保国家项目建设按进度要求有序推进。同时，要规范县市和学校实施国家项目工程的资料档案，确保圆满完成国家项目评估、验收工作。

6 以完善和落实制度为重点 逐步达到学校电教装备管理规范化

管理出效率，管理出成果。湖北省教育厅把2013年定为教育规范管理年，我们一要加强电教装备工作过程管理，贯彻落实教育部颁发的《中小学校电化教育规程》、《中小学实验室规程》、《中小学图书馆（室）规程》等有关电教装备法规，进一步完善各级各类电教装备工作制度，努力规范电教装备工作行为。设备配得再多、没有人管理就用不起来或者用不好。因此，各地要建立健全各种规章制度，如实验室台账管理、实验开出计划、实验开出记录、仪器药品的使用记录、实验效果评价表，等等。

二要开展电教装备工作专项督查和调研，组织全州电教装备“校校行”活动。通过“校校行”活动，一方面相互借鉴学习，取长补短，另一方面督办了解学校贯彻落实电教装备法规情况。

三要加强电教装备档案建设，力争对所有学校的实验设备和教学工作进行日常监测，完善反映学校电教装备教学工作过程的档案资料建设，坚决杜绝为了应付检查而制造档案的现象。

四要实事求是做好电教装备综合统计工作。中小学教育装备统计工作虽然只是简单的统计工作，但它是政府部门和教育部门制定宏观决策的一个重要依据。从近几年上报的数据看，有的县市和学校在报送数据的时候随意性很大，不能反映真实情况，造成决策偏差。湖北省教育厅为了做好中小学教育装备统计工作，2012年专门拿出50万元研发了教育装备管理系统软件。各县市要积极向学校推广，快速将这套管理软件使用起来，充分发挥其功能和效益。

7 以持续应用为目的 努力实现学校电教装备应用常规化

持续应用电教装备设施设备，用已建好的电教装备设施设备服务于教学，提高教学水平，培养动手和创新能力是电教装备的最终目的。这里围绕“持续应用”笔者强调如下4项工作。

7.1 积极开展实验教学 培养学生创新能力和动手能力

自实施“义务教育均衡发展行动计划”和“农村义务教育薄弱学校改造计划”以来，恩施州义务教育阶段学校的装备跃上了一个新台阶，急需提高这些电教装备的使用效率。

7.1.1 充分认识实验教学在推进素质教育 培养学生创新能力中的作用

实验教学是整个课程教学内容的组成部分，不开展实验教学或不开齐实验课，就是没有完成国家规定的教学任务。因此，必须高度重视实验教学工作，切实把实验教学作为装备系统的重要任务来完成，加强领导、检查、监督，制定切实可行的教学计划，建立实验教学的长效考核机制，将实验教学工作纳入到常规教学工作一道进行检查和评估。

7.1.2 开齐 开足 开好实验课

各地要做到凡是教材中规定的实验必须要开，不能缺项。开好就是要按照教学大纲的规定及课时计划随堂开，不能搞突击式开设实验课。在开设实验课时，要逐步实现从“讲”实验到“做”实验的转变，要逐步实现从部分学生参与到全体学生参与的转变，真正促进学生的全面发展。

7.1.3 开展实验教学研究和评价

只有开展对学生实验及科学探究能力的教学评价，才能找出问题所在，才能更好地优化实验教学设计方案，才能更好地达到教学目标。

2013年，要切实做好中考理科实验操作考试工作，充分发挥中考理科实验操作考试对学校实验教学工作的推动作用。中考理科实验操作考试是电教装备的一项重要工作，有很强的业务性和政治性，我们要高度重视，切实做好每项工作，注重细节，做到公正、公平、公开，确保师生、家长、学校满意。

7.2 抓好教育信息化试点工作 推进恩施州教育信息化

教育信息化是教育改革发展不可缺少的支撑和推动力，2013年，完成100所义务教育阶段学校“班班通”的建设、管理与应用工作，是恩施州政府10件实事之一，也是抓好教育信息化试点，推进教育信息化的突破口。抓好此项工作，是2013年恩施州电教装备工作的首要任务。

7.2.1 明确责任 加强领导

恩施州教育信息化推进工作以州教育局局长为组长，恩施州教育局分管领导为副组长，恩施州教育局基础教育科、职业教育和成人教育科、督导办公室、恩施州电教装备站、恩施州教科院负责人为成员，设立领导小组。领导小组下设办公室，办公室设在恩施州电教装备站，由恩施州电教装备站负责人兼任办公室主任。在恩施州教育信息化领导小组统一领导下，各县市也要成立相应机构，各司其职，各尽其责，努力推进恩施州教育信息化。

7.2.2 统筹部署 分类指导

根据学前教育、基础教育、职业教育的不同特点和需求，因地制宜，分类指导，扎实推进。以实际需求为导向，立足于为各级各类教育改革与发展提供有力支撑，通过信息技术在教育教学、教育管理和服务等方面的创新性应用，充分发挥教育信息化解决各级各类教育中的实际问题。

7.2.3 试点探索 积累经验

为了促进教育信息技术与教学的融合，2012年恩施州教育局和有关公司合作在恩施州清江外国语学校和恩施市施州民族小学就“班班通”、“课内网”地应用进行了实验和探索，取得了阶段性成果。2013年，此项实验要在恩施州39所试点学校全面推开。笔者认为，各试点学校目前要做这样4个方面工作：一是加快学校信息化基

础设施建设。整合现有资源，加快终端设施普及，推进数字化校园建设，实现多种方式接入互联网。二是利用“课内网”加快优质教育资源开发与应用。特别要注重开发网络学习课程，建立数字图书馆、虚拟实验室，建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式，用一根网线将城市试点学校和农村边远学校对接，让农村边远学校师生能够共同享受优质教育资源。三是强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、创新学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。四是加快学校管理信息化。

7.2.4 以点带面 持续应用

各县市要加强对本县市试点学校的组织领导、监督检查，并提供必要支持。在试点过程中，要以“班班通”设备持续应用为突破口，充分发挥“义务教育薄弱学校改造工程”的应用效益，在抓好试点学校工作的基础上，充分发挥试点学校的带动作用，及时总结和推广试点学校的典型案例和成功经验，全面提高所有学校教育信息化的应用水平。

7.3 加强各级教育网站建设 切实开展恩施州中小学校校园网站绩效评估工作

今年各级教育网站建设的重点是突出新闻、信息公开、公众互动、资源共享4大核心功能，各县市、学校要按照湖北省网站绩效评估要求开展工作，做好迎检准备。

第8篇：中小学教育信息化论文范文

论文关键词:信息化建设信息技术教师培训

信息技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了有力的支持，为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保障。加强教师信息技术的培训与提高，是推动信息技术在教育中应用的关键，实现中小学教育的跨越式发展，也是青海省教育厅对青海省中小学教育信息化建设的重点方向之一。

1教育信息化在教学中的特点

教育信息化就是在教学过程中广泛应用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，其基本特点是数字化、网络化智能化和多媒体化。教育信息化的目的是实现创新人才的培养，是实现教育现代化。教育信息化的过程是一种基于创新教育的思想有效地使用信息技术，实现创新人才培养的过程。教育技术变了，教学方法也得相应变革，而教学方法的选择，是由教师的教育观念所支配的。因此，对我校全体教师来说面对教育信息化的浪潮，认清教育改革的大方向，懂得如何运用教育信息化技术，来支持教育改革和促进教育发展是十分必要的。

2学校教育信息化建设的问题

2.1教育信息化建设需要良好环境

教育信息化建设的环境，是为实现学校教育现代化和培养掌握现代教育技术新型师资队伍创造物质条件。根据对我校信息化建设环境的初步统计，学校自1997年建校以来每年都注重信息环境的建设。如今我校已有五间多功能多媒体教室.两间学生上机操作机房，共76台计算机，一间教师电子备课机房，总计105台计算机。预计我校在2006年底将使各办公室及学生教室完成网络布控使学校校园网络环境得到更好地完善;这为我校教师能够在今后更好地应用信息技术运用多媒体计算机交互网和卫星电视网，以及计算机多媒体和多媒体优化组合等手段进行教学、管理创造了良好地环境。

2.2信息化教学软件与硬件相结合

所谓硬件就是教学中的一些辅助工具学校有一定的资金就可以购买到先进的教学仪器、设备，但是就算学校有着先进教学仪器，设备，如果没有人去使用它，发挥它的作用，并且不能把教学工具运用到教师自己的教学中，那么这些教学工具也就失去了它所应该发挥的潜能，失去它们的价值。可以这样认为，如果教师都不懂多媒体计算机、没有教育信息化的观念，不能把信息化技术运用于自己的教学当中，在学生直接获取知识的源头就很难有机会直接学习应用计算机的相关技能，教育就会影响一代人。

2.3转变教师教育信息化的观念

我校教师信息化教育培训首先是教师信息技术学习观念的转变，任何体制创新，制度创新都取决于观念更新。教师要树立现代化教学观念，掌握现代化教学手段的教师，应从传统意义上的知识传授者转变为自我学习和学习的实践者。比如，在我校教学过程中一些运用传统教学的教师，认为自己的教育方法或教学质量很好，学生考试成绩优秀，根本没有运用信息化教育观念去改变传统教学方法的观念，认为学生学习就是为了考试。所以转变教师信息化学习观念是势在必行的。因此，教学改革不只是改革传统的教学理论，更重要的是转变教师信息技术自我学习的观念。

2.4增强教师信息技术培训自学意识

信息技术培训的主要任务是教会教师获取“信息知识”的本领，把教师培养成为“信息化”的人。这就要求教师应具备良好的信息技术培训自学意识，善于将信息网络上新的信息与学科知识有机结合起来，不断了解和掌握本学科及相关学科的新动向，以新的知识信息开阔自身视野。目前，我校教师很少能把信息技术应用到日常的教学活动中，只是在学校教务处安排的公开课或观摩课中使用。因此，在良好的信息化教育教学实践环境的物质基础之上，增强教师的信息技术培训自学意识，能使教师自觉能动地把信息技术运用于本学科的教学活动中。

3学校教师信息技术培训方式

3.1实行分层式培训

在组织本校教师参加信息技术培训的资格上综合考虑了我校教师现有的信息技术水平、任教的条件、教师的影响力等因素，作出了两个层面培训方案。一是初级技能培训，主要是针对普通的新学教师，使其能尽快适应当前信息技术教育迅猛发展的新形势和新要求。比如，近几年已培训过如何启动应用程序、如何浏览“因特网”、学习字处理软件、文档的编辑与美化(艺术字、剪贴画)、文档的打印、演示文稿的制作等内容。二是高级技能培训，主要是针对接受过初级培训，操作较好和学科能力强的教师，培养信息技术和学科带头人。这种培训具有很强的鼓励性和探究性，其目的是培养一批现代教育技术骨千，以此来带动其他教师的信息化教育教学水平的整体提高。

3.2使集中培训与自主学习相结合

根据我校教师的年龄结构，主要以中青年为主，有着朝气蓬勃、年富力强，并且基本掌握了常规教学手段的特点。但形势的发展，迫使我们不能墨守成规，只停留在传统的槽臼里。要适应当今培养人才的需要，就必须改革教学手段，在教师培训中采用集中培训和自主学习相结合取得了好的效果。针对我校信息化环境的基本情况，只有在学校才能有设备进行培训和练习。所以我们常年安排在学生课间活动一个小时的固定期间内进行集中培训，讲解操作技能并辅以理论的学习，平常课余随时开放学校教师电子备课室机房，供学校教师巩固与练习使用，并辅导答疑。

3.3信息技术培训采用考评方式

教师信息技术培训是学校长期的工作，在每一个培训阶段完成后对受培训教师进行考核与评分是必不可少的。考核是为了了解教师在培训过程中是否掌握了培训内容，评分是为了教师之间存在竞争意识，能够有一定的压力去学习信息技术培训内容。在考核与评分中使我们能够及时发现问题，及时改进，完善培训计划，使受培训者了解自己的不足之处，及时弥补、改进，使之更能适用于我校教师信息技术培训。

第9篇：中小学教育信息化论文范文

论文关键词：农村中小学教育,新课程教学

一、教师要重新进行角色定位，充分发挥主导作用

面对激烈的社会变革，面对不同文化、不同价值观念的相互碰撞，面对新一轮的课程改革，农村中小学教师，一定要正确处理好“师长、朋友、父母”的角色问题，走出办公室，融入学生之中，了解学生，熟悉学生，努力创造与学生心灵沟通的条件。教师只有真正掌握了学生在想些什么，做些什么，才能因势利导，充分体现教师的主导作用，有的放矢地对学生进行教育，以达“一切为了学生发展”的目的，这有益学生的健康成长。

二、确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境

学生是学习的主人，是课堂教学的主体．教师必须在教学中做好学生学习的组织者和指导者，营造民主、平等、和谐的育人环境，相信学生的能力，真正把课堂还给学生，把创造机会还给学生，开放学生的心灵世界，以促进学生主体的发展。

1．给学生质疑的机会。教学就是在没有问题的地方产生问题，在解决问题的过程中传授知识。因此，我们在课堂教学活动中，鼓励学生“敢问”，帮助学生“会问”，引导学生“善问”。在问的形式上，可让学生课前提问，供教师备课、上课；课上提问，供师生讨论交流；课后提问，供大家学习探究．在问的内容上，指导学生“善问”，即把握何处问、怎么问?

2．给学生尝试的空间。学生的知识能力不是教师给的，而是在自主尝试、实践探究中形成的。从模仿到探究、到创造，逐步构建以学生“自主学习、大胆尝试”为主的课堂教学模式：定向一自学—自探一交流一反思一内化。学生在教师的引导下，从不会尝试到敢于尝试、到乐于尝试、到善于尝试，形成了自主意识，强化了探究意识，提高了受挫意识，增强了成功意识。

3.给学生创造的天地。课堂对学生来说，应该是学习与成果展示的平台。应帮助学生克服怕老师、怕提问、怕学生的思想，培养他们“初生牛犊不怕虎”的精神，只有体现出这种“不怕”的精神，才能显示出孩子的求知欲，学生才能敢学、敢问、敢拼、敢和教师争辩，才能创造出一堂好课，才能实现孩子真正的发展目标。树立我能、我会、我棒的意识，鼓励学生自主尝试、自主实践、自主创造，这样才能培养出学生的探究能力和创造性。

三、运用激励性评价，促进学生自主发展

很多农村学校、教师习惯于大考、小考后把成绩公布于众，然后仔细排出名次，甚至把分数精确到小数点后几位。这种做法偶尔为之，可能会给学生适度的压力，激发学习的积极性，但长期如此，将破坏学校教学环境，使学生始终生活在焦虑和压抑之中，尤其是对排名靠后的学生，在心理上将造成毁灭性的打击。教育无小事，我们采取任何教育措施，都应首先考虑到学生的自身利益。因此，我们应运用多种评价形式，促进学生自主发展。如在课堂上对不同的学生应采取不同的评价标准；在不同的场合应使用不同的评价形式；对学生提出的各种问题要认真对待；对学生的认识和实践结果，正确的给予充分的肯定，有独到见解的大加表扬，错误的不能直接否定，更不能草率批评，而是鼓励学生积极思考，从阅读资料、师生交流等诸多方面得到正确的答案。运用激励性评价，可以调动学生的学习积极性，促进学生自主发展。

四、多种途径促进农村中小学教育发展

1、调整农村学校布局，以信息化推动学校的发展

农村学校分布相对零散，规模小，条件差，在教育投资不足的情况下，如果把有限的资金均摊给每个学校，只能是杯水车薪。推进教育信息化，只有集中投资才能见效，而集中投资的前提必须是调整学校布局，撤并部分不足百名师生的“袖珍学校”，集中力量和资金建设示范性学校，因地制宜抓好“计算机、闭路电视、广播”三网合一的“乡镇网”及各个学校的信息网络建设，推动农村教育的跨越式发展。

2、加强师资队伍建设，进一步提高教育教学质量

学校的发展离不开教师。农村“民转公”和代课教师偏多，素质偏低，观念相对落后，教法相对陈旧。因此，教育主管部门在建好农村学校卫星网这一“天网”和互联网这一“地网”的同时，还要加强“人网”的建设。一是在职称评定、工资待遇、培养培训等方面向农村教师倾斜，吸引优秀人才到农村学校任教；二是通过发达地区对贫困农村学校的支教、城镇和农村学校教师的轮流任教、城镇教师定期送教下乡等形式，共享“人网”资源；三是加强学校领导班子建设，提高农村学校办学水平；四是加强学历培训和继续教育，提高农村教师的学历层次和基本功素质；五是建立完善的教学资源体系，进一步提高教育教学质量。

3、利用农村独特优势，逐步培养学生的创新思维

在农村进行新课程改革，没有活动场地、没有专业教室等，时刻困扰着课改的进行，我们可以利用农村那些平凡朴素的山川河流、田野村庄和浓郁的地方特色，诸如踢毽子、打沙包、荡秋千、捉泥鳅、扭秧歌、舞龙灯等活动，来培养学生的自主参与意识、群体合作精神、创新思维能力。只要教师在新课程背景下组织引导得当，并加以创新改进，将会收到事半功倍的成效。

4、建立校本教研制度，为教师参与教改创造条件

大多数农村中小学忽视校本教研，盛行分数管理。为了扭转这种重分不重人，利益驱动代替事业追求的被动局面，必须建立健全校本教研制度，以“个人反思，同伴互助，集中交流”为主，通过教学反思、交流研讨、集体备课、协作尝试、说课评课、案例评选、探究创新等活动为教师参与教改创造条件。

5、加强家长与学校间的双向沟通与交流，促进学生和谐发展

家庭不仅是学生温暖的港湾，更是不可多得的教育资源，诚邀家长与课改同行。要多与家长联系、沟通，做好宣传工作，取得家长的支持和配合。并通过举行家长开放日、开放周等活动，邀请家长走进课堂，双向了解孩子的学习情况。通过平等对话，加强互相理解，在理解中促进学生和谐发展。

6、健全教育评价机制，激发教师的积极性