高中生英语论文精选(九篇)

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第1篇：高中生英语论文范文

词汇是语言教学的地基，是感知语言的触角，是实现交际，促进沟通的神经。高中阶段的英语是义务教育阶段英语教学的延续发展，阅读材料的词汇量与词汇难度明显加大，很多学生都产生了一时无法适应的高原现象。因此，笔者以为，在教学过程中，教师不妨秉承“狠抓基础，拓展词汇，打好根基”的阅读教学策略，从文本的构成源头入手，丰富学生们的词汇储备量，奠定阅读的基础。教学译林版高中英语模块四《Unit1Advertising》这一单元时，笔者考虑到，随着信息传播的日新月异，各式各样的广告（Advertising）在我们生活中随处可见，可谓无孔不入。因此，在教学前，笔者采取头脑风暴法，引导学生们以“Advertising”这个中心词汇四面拓展，以日常生活中接触过的各种广告为素材，快速地说出与这个主题相关的词汇。在学生们苦思冥想过程中，笔者适时地利用多媒体课件，呈现一些学生们日常常见的广告图片或商标，给出提示，如当教师呈现著名运动品牌安踏的商标时，不少同学立马脱口而出：“keepmoving！”通过这样的词汇互动，能够使学生在阅读的过程中自觉地关注词汇，夯实学生的词汇基础，为随后的阅读实践活动奠定基础。

二、找准关键，逆向推导准确定位内容

高中阶段的学生已经具备较为独立的逻辑思维能力，具有明确的抽象意识，因此，对他们而言，阅读的过程不仅是一个审美的体验，更是一个思维漫步之旅。笔者认为，教师在阅读教学过程中，要有意识地发展学生英语逻辑思维，引导学生学会抓文本的关键词，以逆向推导的文本阅读思维精准定位本文结构与所需内容，从而提升学生的英语文化素养，培养学生的英语思维能力。教学译林版高中英语模块一《Uni3Lookinggood,feelinggood》时，笔者在引导学生阅读“Dyingtobethin”这篇文本时，引导学生们采取“带着问题抓关键”的阅读策略攻克难关。在阅读前，笔者引导学生以快速横扫的方式，揪出所给问题的关键，如WheredoesAmycomefrom?（圈出关键词Where）；WhatkindofpillsdidAmytake?（圈出关键词Where和pills），引导学生养成带着问题、抓着关键找答案的阅读技巧。在教学中，笔者发现，通过由问题再阅读的逆向推导方式，能够有效地帮助学生缩小阅读范围，精准定位阅读内容，提高阅读效率，促进学生自主阅读能力的长足发展。

三、瞻前顾后，精泛结合提高阅读效率

在阅读学习中，瞻前顾后的阅读能够帮助学生科学合理地把握文本，周全有效地考虑问题，提高学生们的阅读效率与解决实际问题的能力。在实际教学中，笔者往往会引导学生学会将精读与泛读相结合，通过泛读快速地定位文本类型、情感基调以及题末问题；通过精读，细细品味英语文化魅力，寻找细枝末节里的玄机，从而提高英语阅读的有效性，提高阅读课堂的目的性与指向性，让每个学生都能明确阅读目的，采取符合自己阅读习惯的阅读策略。教学译林版高中英语二《Unit3Amazingpeople》时，笔者在课堂阅读实践活动中，以多媒体课件的形式补充了一则关于BillsGates的阅读材料，通过这则补充材料帮助学生理解比尔`盖茨为什么被称为“Amazingpeople”。在文本阅读过程中，笔者引导学生以小组为单位，采取瞻前不忘顾后、精读泛读巧妙结合的阅读策略，结合教材中有关BillsGates的简介，泛读找相似，精读破问题，在泛读和精读相结合的基础上，总结回答“Howcanhebecomesorichatsuchayoungage?”这个探究性学习方法。

第2篇：高中生英语论文范文

美国教育家温斯顿·布伦姆伯格曾说过：“采取只知语言而不懂文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”语言与文化自古以来就是不可分割且相互渗透的。人类用语言创造了文化，文化反过来又促进人类社会的发展。广义上说，文化是指一个社会所具有的独特的政治经济制度、宗教信仰、风俗人情的总和。在教学中，我们常把文化分为两个层面：即知识文化和交际文化。通常交际文化要比知识文化更直接地影响跨文化交际和言语中所蕴含的文化信息。对文化所包含的这两个层面的熟悉、掌握、运用程度，就是我们要探讨的社会文化能力。

中国加入WTO以后，社会对涉外人才的培养数量和层次提出了更高要求，各行各业对外向型、复合型人才的培养要求也愈益迫切。高职英语教学作为高职教育与社会需求接轨的一个重要环节，日益受到重视。但从目前高职英语教学的现状来看，还存在很多不足。例如：（1）高职学生入学成绩参差不齐，英语基础相对薄弱，阅读、听说能力也比较差。大约有四分之一到三分之一的学生只能进行最简单的日常生活会话。（2）高职英语教学的师资力量不是原来中专学校或中学里过来的，就是刚毕业的应届生。教学方法不能适应高职教育的特点，事倍功半。（3）在英语教学中，人们普遍忽视社会文化能力的培养，认为英语教学的主要目的是语言知识的传授，没有把文化渗透和学生的语用能力相结合。

2000年10月，教育部高教司组织修订的《高职教育英语课程教学基本要求》（试行）明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。[1]新的基本要求体现了以下特点：（1）高职教育英语课程教学基本要求以高职人才培养目标为依据，突出语言实际应用能力的培养。（2）以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，以满足21世纪经济发展对高职人才的要求。（3）为适应改革开放对涉外业务交际能力的需求，加强听说能力的训练以及加强学生语用能力的培养，已成为高职外语教学的当务之急。

高职学生学习英语是为了进行涉外交际，高职英语教学应加强学生语言应用能力的培养。但是，应用能力不但泛指应用语言的一般能力，更是指把语言运用到实际涉外交际环境中的能力。后者也可称为“社会文化能力”。应用能力是社会文化能力的基础，社会文化能力则是应用能力的最终表现。因此，高职英语教学应以社会文化能力的培养为最终目的。

实际上，社会文化能力的培养在英语教学的各个阶段、各个层次上都可以进行，它存在于语言教学的各个环节。

首先，作为高职英语教学引领者的教师，要转变教学观念。

海姆斯（Hymes）曾说过，外语教学旨在引导学生“在什么时候该说话，什么时候不该说话，对谁在何时何地以何种方式谈什么。”从这个意义上看，语言教学与文化教学、语言能力与文化能力是不可分离、相辅相成的。对英语学习者来说，学习英语既是为了掌握一种新的交际工具，也是为了学习和了解其他文化；从教师教学角度来看，教授一门语言同时也是在传授一种文化。教师不能只顾教授语言知识，也不能教语音的只管教语音、教语法的只管教语法。英语教学“只有考虑到文化因素，我们才能全面地理解语言行为”（Crane，1981），才能更有效地交际。由此可见，我们必须从根本上更新教育观念，把教学指导思想从“语言为本”向“以语言运用为本”转变，以培养学生的语言应用能力为宗旨。

其次，教学模式也要作实质性的改革，具体描述如下：

以大纲为依据外语教师不能凭个人好恶予以取舍，而必须按大纲要求去做。要在仔细研究大纲，研究学习主体的入学水平、学习兴趣、学习方法、个性差异等的基础上准确施教。立足本校实际，加强集体备课，商定每一单元文化导入的内容、要求、重点、难点等。日常教学中适时融入介绍、告别、聚会、访问等文化因素的讲解，在不知不觉中让学生领会“不仅要注意语言的准确性，还要重视语言运用的恰当性”，使其文化能力与语言能力同步提高。

课程设置及教材选择课程设置应服从和服务于教学目标。高职院校大学英语教学既可以请外籍教师开设口语课、语言文化系列知识讲座，也可根据自身的人才培养模式和目标尝试开设一些辅修课，如“文化与交际”、“涉外礼仪”、“外企文化”等。这样，既能培养学生的学习兴趣，又能提高学生对不同文化的领悟力和接受程度。另外，教材不合适也会影响教学效果，阻碍学生社会文化能力的培养。因此，学校应选择富含英美人实际交际中的“真实语料”的教材，在方便教师教语言的同时又能结合文化内涵展开教学活动。当然，教材内容应有一定的趣味性，使学生有持续的学习兴趣和参与其中的乐趣，同时也要使学生觉得“易学”和“好用”。另外，高职外语教学中读、写、译的学习重点应是涉外应用文，所以教学素材的选择在着眼于典型性的同时，也应注重实用性。在教学过程中运用典型性、实用性、趣味性强的语言材料对学生进行职业文化的培养。

课堂教学英语课教学要注重对学生英语应用能力的训练，运用多种方式增加课堂语言实践活动，如role-play，group discussion，pair-work，热点话题辩论，实用文写作等。要克服班级规模偏大、人数偏多的困难，实施教师为场外指导，学生为场上队员的教学模式，使学生的语用能力得到最大程度的发挥。另外，针对不同课型的课堂教学，教师应有意识地加强学生的文化意识培养。比如口语训练中，让学生学会句式表达的同时，也要让学生了解该语言适合的语境、包含的文化因素等，避免出现交际中的语用错误。因为缺乏文化背景知识的语用方面的错误，可能会引起严重的后果，听者或许会认为是粗鲁和恶意伤害的自然流露，从而导致交际失败。[2]又如阅读课中应加强风俗、文化、宗教等的介绍，因为现今教材的阅读材料多取自英美国家，只有放在一定的社会环境、文化背景下，才能让学生更好地领会其中的含义，增强语言功底。此外，在词汇教学中也应注重文化介绍，因为词汇中同样也包含着极其丰富的各种文化信息。有些词语因人们的生活环境、风俗习惯、历史背景、心理特征等综合起来的文化意识不同而在不同的语言中有着不同的内涵。如blue一词，在英美人的眼里，除了颜色，还可代表心情忧郁；在中国，称赞人家小孩的时候往往用“胖乎乎”这个词，但英美人受社会文化影响认为“fat”是个贬义词，因而不用“fat”而用“cute”。类似的例子很多，教师可以利用这些文化差异在词汇教学中进行有意识的跨文化教育，培养和提高学生的社会文化能力。

考试项目的调整高职学生学习英语的最终目的是运用该语言进行成功的涉外交际。如果对学生语言学习的测试仅停留在知识点的考查上，那么最终导致学生只会用纸笔交流，掌握的只是用规则硬套的哑巴英语。因此，我们应提供多种   测试途径（听、说、读、写），设置不同的语言环境，考查学生实际语言运用的恰当性和应对变化的灵活性，使语言学习真正为语言交际服务。

英语教师培训正如前面所提到的，高职英语的师资力量相对薄弱，教学方法的墨守成规和师资队伍的年轻化是两个最大的问题。许多英语教师自身就缺乏对语言所包含的文化信息的广泛了解。因此，一方面教师本人应及时“充电”，进修专业知识、提高学历；另一方面，高职院校应为英语教师创造更多的培训机会，让教师走出国门，感受英美国家的语言及文化环境。教师要具有较高的专业素养，才能在培养学生的社会文化能力时起到指导作用。

第二课堂社会文化能力的培养不仅限于课堂上进行，而且还可以充分利用其他渠道。例如，课余利用英语广播电台播放原汁原味的英语新闻、英语歌曲，或利用多媒体电教设备播放一些原版的影碟，这样既能培养学生学英语的兴趣，又可让学生对异国的生活习俗、风土人情等方面有直观的感性认识。还可以请一些外籍人士与学生定期开展交流活动，或以讲座形式向学生介绍国外的社会生活风貌等。通过这些方法获得的文化背景知识更容易让学生领会、掌握，从而培养了学生的社会文化能力。

第3篇：高中生英语论文范文

关键词 英语教学 英语文学阅读课 学生中心论 参与性

中图分类号：G424 文献标识码：A

On the Impact of Student-centered Teaching Strategies to Improve Students' Learning Participatory in English Literature Reading Class

LIU Chong

（School of Foreign Languages， Tonghua Normal University， Tonghua， Jilin 134000）

Abstract English student-centered teaching strategies focusing on student participation in the learning process of the play， that is， to fully stimulate students 'enthusiasm and initiative， this application of teaching strategies can effectively improve students' language skills， develop their English reading skills. This article will be the theoretical basis of student-centered teaching strategies as a starting point to analyze the characteristics of the teaching strategies implemented， tentatively proposed teaching strategies student body in practice the use of the method.

Key words English teaching; English literature reading; student-centered; participatory

1 以学生为中心的教学策略理论基础

据相关文献，学生中心论是由专家学者提出的一种与交际语言教学法相结合的教学原则。在英语中，对于学生中心论有许多相关术语，例如student-dominations，student-centeredness，learner-centeredness，student-oriented等。

据相关分析得知，以下三方面研究的发展促进了学生中心论的发展。第一，语言学的研究是学生中心论的发展根源。美国语言学家，转换生成语法的创始人乔姆斯基（Chomsky）的语言学理论在上世纪60年代激起了一场革命，Chomsky以习者的角度为出发点，进行对语言的研究。第二，学生中心论的发展在心理学的启示与帮助下，尤其在成熟的人本主义心理学研究成果的帮助下得到长足发展。Brown（1980）提出心理学的应用能够提高关于学习的认知情况，在学院情境下有更大的作用。最后，学生中心论的提出离不开教学法研究的启发。在1982年版《语言教学中的新思路》中，R.W.Blair提到，“学习者是学习过程的中心，并非学习的内容”，在70年代，新的教学法为了创造一种最优的外部和心理环境做了测试，让习得过程变得顺利。

以这些观点中观察视角以及所强调的重点为依据，可以将学生中心论分为三类。其一是以课程设计层面为出发点，假设课程设计是发生在师生之间的交谈的过程;其二是建立在“学习者自治”和“学生自我指导”的观点基础上，对学生独立学习的设想;其三，教师在课堂学习中作为组织者和引导者，在学习过程中的知识与语言内容选择上，由学生自主决定而不是教师决定，这种做法能够提高学生参与课堂活动的机会，从而切实提高学生实际学习能力。

2 以学生为中心的教学策略的特征

培养学生自主学习能力是提高学生学习参与性的有效手段。教师在英语文学阅读课堂上，要积极创造学生自主学习的条件，使学生学习兴趣得到激发，其学习主动性能够充分发挥。学生主体教学策略主要有以下特征：第一，民主性强。教师在教学过程中需要对学生的主体性地位给予充分尊重，建立平等民主的师生关系，鼓励学生在教学活动中积极主动地完成英语文学阅读任务，给学生在课堂上以引导，改变以往教学模式中对于学生而言是“要我学”的状况，帮助学生建立“我要学”的学习模式。在和谐、愉快的教学氛围中，学生愿意积极参与学习活动，发挥其能动性不断思考。第二，双主体性。以学生为主体的教学策略不是将教师在教学中的作用弱化，而是改变学生在学习活动中的被动地位，师生在课堂上都是教学与学习的主体，教学活动的完成需要以师生的配合为前提。教师在进行教学环节的设计时，需要较多地考虑学生的主体地位，以学生学习任务为根据进行，通过趣味化教学环节提高学生学习的主动性，使其精神与思想双方面集中于英语文学阅读上，体验学习的快乐，从而提高学生学习参与性。第三，互动性。自我国英语课堂设置以来，在教学活动中大部分教师都将更多的注意力放在对学生的知识传授方面，对于学生的“学”都有不同程度上的忽视，因而在课堂上，学生多是被动接受，教师讲得唾沫横飞，但是教学效果并不好，这是在课堂上师生缺乏交流而造成的。学生主体的教学策略改变了以往的课堂状况，学生作为学习主体，教师扮演着指导者的角色，引导学生发挥积极性参与到教学中。在对教学知识的选择与获取上，教师以自身的思维判断进行。学生也不再是一味地接受，而是在学习过程中独立思考，积极发现问题、提出问题、解决问题。师生以平等合作为基础进行互动交流，对教学过程进行全方面审视，从而提供学生更多的学习、交流机会。

3 以学生为中心的教学策略在英语文学阅读课堂中的运用

3.1 营造平等和谐的学习氛围

以学生为中心的教学策略要求教师在教学活动中坚持公平、平等和民主的原则，尤其是在英语文学阅读课这种需要学生发挥积极性主动参与的课程当中。教师应当充分发扬民主，减小施加在学生身上的压力，促进平等的师生关系的形成。在英语文学阅读课上，教学效果的提高需要以学生的积极参与教学活动为前提。以学生为中心的教学策略实施中，应当实现教师与学生以及学生之间的共同进步，积极建立师生、学生之间平等的人格关系。需要明确的是在英语文学阅读的课堂教学上，教师并不是像以往一样处于一种较高的地位自上而下地向学生传授知识，教师需要走下讲台，走入学生之中，积极与学生交流沟通，消除学生的顾虑，使学生在课堂上认真思考，积极地发现问题并且大胆地提出问题，在教师的指导下进行探索与讨论，相互之间交换意见。师生之间建立起朋友关系，能够加强师生之间的对话与合作，从而提高学生在英语文学阅读课堂上的学习参与性。

3.2 激发学生学习动机

相关调查资料表明：在英语的学习过程中，学生的学习动机对学习效果起到决定性作用，学生若对英语文化较为感兴趣则会在英语学习中投入更多的时间与精力。学生学习兴趣，之所以决定学习效果，是由于人对该语言及其相关文化感兴趣，则会对此种语言抱有肯定态度。态度决定一切，因此在英语文学阅读的教学中，需要激发学生的学习兴趣，学生有了学习动机才能够做到自主学习。当今的时代是知识经济时代，学生处于信息爆炸的社会环境下，对于英语国家的文化、习俗等较多学生都感兴趣或者愿意深入了解的领域，教师在英语文学阅读课中能够从学生的兴趣方面入手，如音乐、电影、西方自然地理等，根据学生不同的爱好、兴趣，有针对性地选择相关资料进行介绍，提高学生在课堂上的积极性与主动性，从而引导学生参与到更深层次的学习与讨论过程中。

3.3 营造良好的语言学习环境

在教学过程中，语言环境的创设能够有效保证学生的课堂参与性。语言环境在外语的学习中是一项重要的外在条件。纯英语教学的语言环境能够帮助学生提升语言运用能力，帮助其提高听力、口语水平，同时在听与说的过程中对英语文学阅读中学到的知识进行巩固。教师需要积极与学生进行互动、交流，通过这种方法逐步引导学生进入新课程的学习中去，也能够为学生的自主学习、思考、讨论留下时间与空间，从而做到以学生为课堂中心，提高学生的参与性。

4 结束语

总而言之，以学生为中心的教学策略是一种新时代下科学的教学理念，在英语文学阅读课堂中应用以学生为中心的教学策略能够有效提升学生学习参与性，充分发挥学生的积极性与主动性，从而提升教学效果。

参考文献

[1] 段成艳.参与性教学在大学英语课堂中的运用[J].兰州教育学院学报，2013（7）.

[2] 李欣倩.如何在高中英语教学中培养学生参与性[J].语数外学习，2013（8）.

第4篇：高中生英语论文范文

【关键词】元认知 学习策略 学习动机

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0122-02

一、研究背景

自从辽宁2006课程改革年至今，教育理念不断发展，教师应该努力培养学生学习的兴趣，从而形成学习动机。学习动机就显得格外重要，诸多国内外有识之士和一线教师都对英语学习中的动机问题进行了研究，但目前很少有研究者从元认知对高中生英语学习动机的影响进行研究。作者作为一名一线教师，在高中教学实践中发现，在高中英语的教学中，教学方法比较单一，教学的目的仅仅是为了考试，特别是应对高考，学生在学习英语方面没有激情，没有兴趣。如何培养学生的英语学习动机，就显得尤为重要。

二、文献综述

《元认知理论对高中学生英语学习动机的影响》这一课题以情知教学理论，元认知理论和中国教育部制定的最新的普通高中英语课程标准为理论基础进行调查研究。

元认知是弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出的一个概念，中文译法主要有这样几种：反审认知，反省认知，超认知，后设认知。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。例如，假如你读一本书，遇到一段读不懂，你该怎么办呢？你或许会慢慢再读一遍；你或许会寻找其他线索，如图、表、索引等来帮助理解；或许你还会知道这一章更前面的部分，这意味着你要学会如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你还要能预测可能会发生什么，或者能说出什么是明智的，什么不是明智的。所有这些都属元认知策略。

情知教学是教育家冷冉同志首创的。此理论在大连市中小学广泛进行实验与推广已达十余年。情知教学不是一种教学方法，而是以现代先进教育思想和教育理论为指导的充分体现学生主体地位的教学实践活动，它在哲学、心理学、教育学、脑科学中都有其充分的依据。情知教学的着眼点明确地放到全面提高人的素质、关注人的发展上，不仅满足学生的认知需求和其他精神需求，还促进他们创新意识、实践能力的培养和提高，帮助他们形成健康向上的精神世界，为培养个性发展与全面发展完美结合的、和谐发展的人才打下良好的基础。

情知教学理论认为，学生参与教学活动的心理成分有两类要素：一大要素是情感要素，它包括兴趣、动机、意志、信念等，以“情”概之；另一大要素是认知要素，它包括感知、思维、记忆、想象等，以“知”概之。教学过程正是以这两类心理活动为基础的情意过程和认知过程统一发展的完整结构。情知教学就是有意识地把“知”的心理过程和“情”的心理过程统一于教学活动之中，实施品德、智能、情意统一的教学。

普通高中英语新课程标将“明确和持续的学习动机”放在了总体目标的首位，在情感态度目标中也要求学生“有正确的英语学习动机”（七级）以及“有稳定和持久的英语学习动机”（八级）。

三、研究过程

学习动机可以分为内部动机和外部动机，内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指人们由于外部诱因所引起的动机。学生是教育活动的个体，学生的求知欲，学习兴趣、爱好和学习信念等内部学习动机因素会促使学生积极主动地学习，主要表现为学生学习知识的选择性、自主性和创造性。我们在教育活动中，要注重学生内部的学习动机。按照学习动机的四个纬度可分为内部动机高外部动机高、内部动机高外部动机低、内部动机低外部动机高和内部动机低外部动机低四种。通过对高二4班5班同学进行英语学习情况问卷调查，结果总结如下：

内部动机高外部动机高的学生的现象：对英语特别喜爱并对其产生了浓厚的兴趣，这是内部动机的驱使；会得到家长的赞许和奖励，社会英语人才的大量需求并且社会的竞争很激烈，这是外部动机的驱使。

内部动机高外部动机低的学生的现象：对英语特别喜爱并对其产生了浓厚的兴趣，这是内部动机的驱使；家长对他没有什么要求，家里很富裕且有地位，他对未来找工作或其他的事情不用发愁，这是他的外部动机。

内部动机低外部动机高的学生的现象：本身不喜欢英语甚至会产生厌恶，这是内部动机；会得到家长的赞许和奖励，社会对英语人才的大量需求并且社会的竞争很激烈，这是外部动机的驱使。

内部动机低外部动机低的学生的现象：谈不上喜欢或不喜欢英语，自己没有一定的目标，这是内部动机；家长对他没有什么要求，家里很富裕且有地位，他对未来找工作或其他的事情不用发愁，这是他的外部动机。

在学习方面，教师应引导学生树立远大的理想，增进孩子对学习的情感和兴趣，增加孩子对学习本身的动机，帮助孩子收获学习的乐趣。使外部动机转化为内部动机，增加学生对英语的学习兴趣。可从如下方面入手：

（一）计划策略

计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。成功的学生并不只是听课、做笔记和等待教师布置测查的材料。他们会预测完成作业需要多长时间，在写作前获取相关信息，在考试前复习笔记，在必要时组织学习小组，以及使用其他各种方法。换句话说，成功的学生是一个积极的而不是被动的学习者。

（二）监控策略

监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。

这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。当你为了应考而学习时，你会向自己提出问题，并且会意识到某些章节你并不懂、你的阅读和记笔记方法对这些章节行不通，你需要尝试其它学习策略。下面说说两种具体的监控策略――领会监控和集中注意。

1）领会监控

一种具体的监控策略就是领会监控。熟练的读者在阅读时自始至终都持续着这一过程。熟练的读者在头脑里有一个领会的目标，诸如发现某个细节，找出要点等，于是，为了该目标而浏览课文。随着这一策略的执行，如果找出了这个重要细节，或抓住了课文的要点，熟练的读者会因达到目标而体验到一种满意感。但是，如果没有找到这个细节，或者不懂课文，则会产生一种挫折感。如果领会监控最终显示目标没有达到，就会采取补救措施，比如重新浏览材料，或者更仔细地阅读课文。

一些研究表明，从幼儿到大学生有许多人都缺乏这种领会监控技能，好多学生总是把重复（如再读、抄笔记等）作为他们的主要策略，从课本或讲演中学习新知识，为了帮助这样的学生，德文（Devine，1987）建议他们使用以下策略以监视并提高他们的领会：

①变化阅读的速度。以适应对不同课文领会能力的差异。对于比较容易的章节读快点，抓住作者的整体观点；对于较难的章节，则要放慢速度。

②中止判断。如果某些事不太明白，继续读下去。作者可能会在后面填补这一空隙、增加更多的信息、或在后文中会有明确说明。

③猜测。当所读的某些事不明白时，养成猜测的习惯。猜测不清楚段落的含义，并且读下去，看看自己的猜测是否正确。

④重读较难的段落。重新阅读较难的段落，尤其是当信息仿佛自相矛盾或模棱两可时。最简单的策略往往是最有效的。

2）集中注意

注意和金钱、能源一样，是一种有限的资源，在某时刻，只能注意有限的事物。当教师要求学生将他们有限的注意能量全都花在他所说的每一件事上，学生只得放弃对其他刺激的积极注意，只得变换优先度，将其他刺激全部清除出去。

例如，当人们全心注意一个有趣的谈话者时，他们就意识不到细微的身体感觉（如饥饿），甚至充耳不闻视而不见其他刺激。有经验的讲演家知道，听众一旦心不在焉时，他们已经不再集中注意听讲了，可能已经转向注意午餐或其他活动了，因此就要重新抓回他们的注意力。

（三）调节策略

调节策略与监控策略有关。例如，当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落；在阅读困难或不熟的材料时放慢速度；复习他们不懂的课程材料；测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。

四、结论

通过调查研究得出了元认知理论能够影响高中生的英语学习动机的结论，同时也说明了学习动机是影响英语学习成功与否的重要因素之一，是影响学生英语学习成绩的主要变量之一。学生一旦形成英语学习动机，对学生的终身学习和发展都具有重要的意义。

参考文献：

[1]高一虹.本科生英语学习动机强度与自我认同变化[J].外语与外语教学，2003 （5）： 25-28