小组名称和口号精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的小组名称和口号主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：小组名称和口号范文

学生大概听过一二三的方法太多，投下去的石头却没有产生多大的涟漪。转而思考，自己读书时不也对老师所讲的方法感到乏味无趣吗？怎样才能点燃学生的写作热情呢？思考与准备后，我决定用另一种形式来训练文采。

[板书训练题目] 文采训练与广告口号

[导入] 大家都喜欢看电视，里面的广告更是缤纷多彩，请问：要想牙齿好，洁银帮你忙，说的是什么产品？

大家的兴趣来了，“当然是洁银牙膏啦”，接着教师用幻灯显示一系列广告口号，让学生猜猜看分别是哪些商品或劳务。

1、两点之间直线最短。

2、肚子越来越来越小，感觉越来越好。

3、穿金猴皮鞋，走金光大道。

4、不打不相识。

5、非常小器。

6、孔府家酒，让人想家。

7、随心所“浴”。

学生的兴趣更浓了，议论纷纷，有的脱口而出是某某商品或劳务，以显示自己见多记多。

[知识插入] 这就是广告口号，它又叫广告标语，它是广告者从长远的销售利益出发，在一定时期内反复使用的特定宣传语句。它的作用在于使消费者对企业经营特点及商品、劳务的独特优良个性的理解和记忆，以形成深刻的印象，而这个印象，往往在无形中成为人们购买商品或选择劳务时的依据。

[点拨一] 发现它有什么特点？

学生纷纷交头接耳，有的说好记，读起来顺口，小孩子都记得，有的说生动有趣呗。

[点拨二] 它与我们语文中的文采有什么关系？

学生开始思考，有的说其中用了对偶，有的说用了俗语、、、、、、发言的积极性很高。

[点拨三] 好的广告口号能给人留下深刻、难忘的印象，有的甚至成了该商品或劳务的代名词，这与广告者的精心策划是分不开的，更与我们的语文密切相关，与我们的文采有关。刚才大家分析得很好，我们来总结一下：

广告口号的语言特点：简洁、整齐、有韵、上口，让人容易记住。

一般通过以下方面表现：

（1）、巧用修辞，如2、3用了对偶。

（2）、巧用成语或俗语，如5、7。

（3）、以情动人 ，如7。

（4）、概括出商品或劳务的特点，如1、4。

[点拨四] 同学们想不想做一个广告策划者，给我们的商品或劳务写一写广告口号？（同学们的脸上露出跃跃欲试的神色）

首先感谢四位提供材料的同学，这四个材料均为同学家里或亲戚朋友的经营项目，现在四个小组来抽签，我们看看哪一个小组写得又快又好。

材料（一）喝彩运动饮料。

特点：1、内含葡萄糖、碳水化合物、纳、钾等物质，能够补充人体所需的维他命A、B、D、E等十几种物质．

2、本产品最适宜体力消耗者饮用．

材料（二）中山市长恒装修公司

特点：1、服务周到，价格合理，拥有优秀的设计师，高超技术的员工。

2、工作效率高，市场范围广，拥有国内外优秀材料。

材料（三）四海鱼肠

特点：爽口弹牙，营养丰富，价廉物美，容易消化，适合各年龄人士食用。

材料（四）汉文电脑

特点：包罗各种著名的电脑品牌。

学生开始动笔写，有的写完本组的，还写了其他组的。

[反馈] 教师巡视的时候，及时将各组写得好的广告口号公布出来，由此学生不停递上自己的“作品”，各组踊跃，不甘落后。

学生堂上习作：

（一）产品名称：喝彩运动饮料

广告口号：

1、饮口喝彩，世界为你喝彩。

——胡照强

2、你喝彩，我喝彩，大家一起饮喝彩。

——胡照强

3、你有你精彩，我有我喝彩。

——胡照强

4、喝彩喝彩，越喝越精彩。

——李荣杰

5、饮喝彩有风采，饮喝彩更精彩。

——李冠辉

6、每天喝喝彩，生活更精彩。

——樊恒光

7、要喝彩请选喝彩，喝喝彩永远为你喝彩。

——卢国强

8、精彩每天，由喝彩开始。

——胡建林

（二）公司名称：中山市长恒装修公司

广告口号：

1、天苍苍，野茫茫，长恒装修帮你忙。

——张焱英

2“长”远耐用，“恒”久坚固——长恒装修。

——卢沛坚

3、除了古迹，我们诚接所有装修。

——陈林昌

（三）产品名称：四海鱼肠

广告口号：

1、拿得起，放不下——四海鱼肠。

—李泽焯

2、民以食为天，四海鱼肠味道鲜。

——李志辉

3、忍一时风平浪静，吃一口停不了手。

——黎华新

（四）公司名称：汉文电脑公司

广告口号：

1、质量三包有保证，随时来电必接应。

包罗各国品牌多，汉文电脑做得到。

————崔建文

2、带领潮流，创造优势，汉文电脑。

——陈汝强

3、时尚电脑，尽在汉文。

——谭锦浩

4、领导世界潮流，唯我汉文独有。

——李杰帮

5、人人用汉文，个个变网神。

第2篇：小组名称和口号范文

【关键词】小组划分；小组文化；小组评价

随着新课改的发展和深入，我校创建了基于大数据云平台下的“三环三案”智慧课堂的教学模式，其小组合作学习是我校教学模式的重要组成部分。它的建设关系到课堂的学习效率，因此加强小组建设就显得尤为重要。

党的十指出要全面推进素质教育，就必须把德育工作放在首位，把立德树人作为教育的根本任务。小组建设更要把文化建设放在首位，培养学生的合作意识和良好的习惯，提高自身的综合素养。那么，如何进行小组文化建设呢？我们可以从三个发展阶段、三个注意点、两个特色、三个评价点着手。

第一阶段：合理划分小组，成就完美组合

在划分小组的时候，要注意以下几点：

注意点一：划分小组的条件要公平、合理，遵循“组内异质，组间同质”的原则，组内学生的成绩和能力水平要有等第差序，不能都是优等生，也不能都是后进生，这样能够使组内资源平衡，互帮互助，达到共同成长的目的。当然，组际之间实力要相当，以避免组间差距较大，造成明显的不公平竞争。

注意点二：组内学生性格要互补，男女比例要协调。班主任要统筹规划，一个组内不能都是安静的学生，这样会使组内气氛很压抑，也不能都是活泼的学生，这样组内纪律没法保证。

注意点三：组内成员职责要明确。组内六个人，都应该有明确的任务和职责，可设总组长一名，分设各学科组长一名；另外，每一个人兼职卫生、纪律、计分等职务。

第二个发展阶段：组内文化建设，打造特色团队

特色一：建设组内共同文化，凝聚团队精神

每个小组讨论制定本组的名称、口号、组徽、组规、奋斗目标、文化墙等，这些文化的制定要符合社会主义核心价值观，要体现向上、积极的理念，要有益于小组的团结。通过这些文化的制定，要能够形成一股向好、向善的凝聚力。

1.制定组名

小组的名称既要积极向上，又要符合小组共同的审美追求。

2.选取口号

小组的口号应该是小组积极努力的目标，可以是名人名言等，句式要简短凝练。

3.绘制组徽

组徽是一个小组的身份标志，更是浓缩情感的寄托物，所以组徽的绘制非常重要，可以选取一些具有象征意义的事物作为标志。

4.制定组规

每个小组以总组长为核心，要讨论确定全员遵守的纪律、规矩，这样才能形成一支战斗力极强的团队。组规的制定可以从常规表现、课堂纪律、学习习惯等方面作要求。

5.确定奋斗目标

奋斗目标是打造特色团队的核心，小组内每个组员都要往这个目标前进。奋斗目标应该有长远的目标和短期的目标，两者要相结合，才能事半功倍。

6.做好文化墙

每个小组都会有一块墙面，用碚故颈咀榈幕本情况。组内文化墙应该最能体现小组的整体风貌，这就相当于宣传栏，能够让外人一目了然知道本组的发展情况。

特色二：开展组内特色活动，培养组员综合素养

小组内每个组员的兴趣、爱好、特长都不同，让组员展示出自己的特长，使之成为小组所有人的特长。比如有的人擅长乒乓球，就把这个技术传授给其他人，这样大家互相学习，取长补短，可以提高小组成员的综合素养。

第三个发展阶段：构建合理评价方式，激励小组学习动力

合作小组的学习方式，要求我们改变以往单一的评价方式。多角度、多元化的评价才能符合合作小组的学习模式。总体来说，从常规、学习、活动三个方面对小组和个人进行评价，每周一次小汇总，每月一次大汇总，统计晋级，学期末进行总评，评出最佳合作学习小组，学习标兵等。

评价点一：常规管理是难点

1.卫生值日

班级卫生值日采用小组负责制，由班委会视该小组值日情况，酌情加减分。

2.文明守纪

课间不得追逐打闹，尤其是打架者，取消评优资格；统一着装校服、佩戴校徽等等，以上不合格小组和个人都要按章扣分。

3.公寓管理

宿舍值日方面、纪律方面按照公寓管理章程执行。以上都由值日班干负责。

评价点二：学习管理是重点

对于学习的评价主要从三个方面作要求：一是课前准备，预备铃后做好候课的准备；二是课堂，要求：合作交流全员参与；②课堂上主动展示点评、质疑、答疑；③能生成新知识。④上课专注，遵守课堂纪律。三是作业，要求：①各科作业按时交，做错后要及时订正；②发现抄袭作业者取消该组当周本项评价资格；③作业按要求及时装订；④调研成绩按要求加分。以上几点不合格者按要求扣分。

评价点三：活动提升是趣点

小组成员能积极参与各项活动并获奖；积极参与公益活动；做好人好事、拾金不昧等情况由班委会研究决定加分策略。

小组文化建设有效机制的构建，是一场无言的革命，需要在实践中慢慢探索。我们希望小组文化建设在探索中能够得到提升。

参考文献：

第3篇：小组名称和口号范文

关键词：知识经济一体化；自主合作；学习小组；文化建设

中图分类号：G62 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）09-0190-02

一、自主合作型学习小组课改实验的背景与意义

所谓的“自主合作型学习小组”就是指在教师的启发和引导下，以学习小组为主体，充分发挥小组学习的群体作用，在合作中学习，培养学生主动探索，团结协作，勇于创新的精神。自主是合作的基础和前提，合作是促进学习的形式和途径，两者互为补充，相辅相成。具体实践意义如下：

1.自主学习是教育的终极目标

要适应经济全球化、科技信息化的未来社会，人们必须终身学习、不断自我发展与提高，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习能力。对于许多学生来说，离开学校、走向社会并不意味着学习的结束，而是更高更深层次的自主学习的开始。因此，现代教育以培养学生的自主学习能力为终极目标，即以培养学生自求自得、独立思考、自我管理的能力为目标。

2.自主合作学习是学生各项能力发展的保证

通过建立自主合作型学习小组，培养学生学会学习的基本方法，拓宽学生的思维，提高学习的兴趣，培养良好的学习习惯。通过共同参与，培养团结互助的团队合作精神，并培养他们发现、探究、解决问题的综合素质能力，挖掘学生的个性潜能和创新意识，从而为今后继续学习，终身发展打好基础。一句话，即提高学生自身的学能。

3.自主合作学习是提高课堂效率的需要

课堂教学同样强调自主学习的重要性。这里的“自主”并非指学生在课堂上我行我素，而是指学习目标明确、认真听讲、主动识别教师的教学目的与内容、充分调动主观能动性,积极配合教师,参与各种活动,取得最大程度的输入和内化。通过建立自主合作型学习小组，学生真正成为课堂的主人，学生参与多了，体验多了，使课堂教学落到了实处，从而大幅度提高教学质量。

二、自主合作型学习小组的管理办法

实验班是个拥有42名学生的集体，学生思维活跃，个性张扬，成绩差距较大。针对班情，我们因地制宜，开展了以“自主合作型学习小组”为主题的课改实验。我们的教育理念是：相信学生，依靠学生，自主合作，分享成功。我们并不是要将每一个学生都培养成优秀，而是要使每一个集体成为优秀。

1.分组要求――结构的合理性

每小组以4人为宜，全班分为10个学习小组。分组遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则。即按照不同性格、性别、学习水平、能力、特长的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，合作者之间存在着互补性（因为差异是一种资源），而各小组总体水平基本一致，从而保证了小组间的公平竞争。

2.小组成员的分工――职责的明确性

小组内设语文、数学、外语及其他课“学科带头人”各一名，由学生自己申报，主要负责组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动；记录小组交流时的发言、纪律情况；负责检查、督促小组成员的作业完成、背诵、错题纠错等情况；还要将本组情况归纳总结后向教师和全班总结汇报。

班主任和任课教师都要经常教育学生既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

3.小组管理规则――课堂活而有序

（1）学科轮换制：每科的“学科带头人”两个月轮换一次，依次进行。这样有助于使学生各科均衡发展，用带头示范作用和责任感促进学生的全面发展。

（2）学习规范制：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；交流阶段，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，轮流展示，一人展示完其他人再补充完善。

（3）小组交流程序：不仅要讨论答案对错，而且要搞清楚为何对与错，出现问题的症结在哪里，该题包含了哪些知识点，用到了哪些方法、体现了哪些思想等。文理科都应如此。

（4）限制机会制：对特别强势的学生进行发言限制，如每节课发言不超过3次，迫使这样的学生选择最能体现自己水平的问题发言，把机会让给更多的同学。

（5）学生提问内容：要教给学生提问的技巧，可以从以下几个方面入手：小组内有疑义，不能解决的问题；小组认为有价值的问题；蕴涵思想、方法的问题。

（6）动态管理制：小组成员应该是流动的。原则上一个学期调整一两次，也可以是组间某些同学的互换。对于个别能力欠佳的不能胜任的带头人，可以由能力强的同学担任“交流学者”交流到这一组帮助指导该小组的学习。

（7）兵教兵落实制：对于学困生，教师一个人的力量毕竟是有限的，如果能调动全组学生的力量互帮互助，发挥出集体的优势，必将起到巨大的作用。所以，我让每组学生强弱结对子，在学习中落实目标达成情况，互相督促帮助，实行“兵教兵”。

（8）捆绑奖惩制：各小组的奖惩都是以小组考核为据，淡化个人，强调小组，从而增强团体意识和集体荣誉感。为了小组的利益，大家共同努力。

通过以上规则，培养学生良好的学习素质。一是独立思考的习惯，以避免小组交流时“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是互帮互助的合作意识。

4.教师角色定位

教师在自主合作的教学中担当广泛的角色和多重责任，肩负着组织、控制、检测、督促、参与和提供帮助的职责。

（1）设计者

教师应能根据学生的具体情况，设计安排适当的策略介绍、训练和应用活动，组织课堂活动的开展，保证计划的实施。

（2）启发者

教师要善于启发学生学习的主动性，循循善诱，引导他们前进；启发学生的自学性，勉励他们前进；启发学生学习的积极性，引导他们自己思考和钻研，自己寻求结论。

（3）监控者

在课堂活动中，教师应控制活动的节奏和时间，保证活动的顺利进行和高速完成。

（4）评估者

对于学生任务的完成情况，教师应给予适当的反馈和评价，使学生既能体会成功又能看到自己的不足，从而调整自己的学习行为。

（5）参与者

为了使活动开展的顺利，让学生通过参与活动获取知识和能力，教师有必要适时给予帮助和鼓励，参与到学生的活动中来。自主合作学习决不是没有教师参与的学习。

（6）帮助者

在不同的自主阶段教师要给予不同方式的支持。比如，帮助学生确立学习目标；为学生提供必要的学习资源；为学困生提供咨询或个别辅导等。

三、自主合作型学习小组“学科带头人”的培养

1.定期召开“学科带头人”例会。每周至少一次，时间可长可短，视具体情况而定，听取“学科带头人”对他们所在小组情况汇报，包括课堂听讲、作业等各方面的情况以及他们相对应地采取了哪些措施。必须要明确他们小组目前存在的主要问题及下一步的打算，难以解决的可寻求其他学科带头人的帮助，共同商讨对策。就在这商讨过程中，一些小组的棘手问题得以解决，经验得到共享。学科带头人在交流的过程中，思维得到了碰撞，在吸收他人做法的基础上寻找自己的差距，从而不断调整自己。

2.推选“学科带头人”参与家长会

我提议请小组推荐“学科带头人”在家长会上分组发言，从组里每个孩子的习惯、进步点、取得的成绩讲起。组员知道了学科带头人要给他们开家长会，表现非常积极，在各方面尽可能地配合学“科带头人”，都希望在家长会上多表扬他们几句。“学科带头人”参与开家长会，既解决了我一一汇报的困难，也锻炼了他们的组织能力，语言表达能力，同时也增强小组的凝聚力。

3.小组撰写操行评语。有了学科带头人对组员的全面了解后，期末考完试，我请小组为他们的每个组员设计客观公正的评价，互相评价，我做了稍许的指导，提了几点建议，同学们的文笔是那样的细腻，我真的有点自叹不如。当组员看到朝夕相处的同伴给自己下的评语时，不止是进一步增进了相互的了解，更多的是多了一份信任、一份鼓励、一份赏识、同时也锻炼了他们的写作与表达能力。

四、自主合作型学习小组的文化建设

自主合作型学习小组的文化建设有力地增强了小组的凝聚力和战斗力，并带有浓郁的个性色彩，符合学生的心理需求。

1.名称突显特色：每个小组集体商议命名。我们班的学习小组的名称有：“风云组合”、“眼镜组”、“黑马组”、“勇气组”、“第一组”、“探索组”等。

2.口号形成文化：选定小组格言，形成小组精神文化，即小组口号。如有的组口号是：“我学习，我快乐，我进取，我收获。”有的组口号是：“将认真进行到底！”还有的组口号是：“生活学习化”等。

五、思考

1.教师要明确自己的位置。在自主互助课堂上教师的作用应该有以下四点：一是提供课程，提供所学内容；二是维护个体，即要鼓励学生的个性化理解，这个个性化理解不仅仅是群体的共同认识（小组），更是个体的个性认识；三是诱发论辩，要鼓励学生对问题（理解）进行深入的反思、辨别、讨论，而不是急于对学生的发言进行补充和说明；四是引入深刻，学生的认识可能是肤浅的，教师应该引领指导学生将认识上升到理性化。

第4篇：小组名称和口号范文

然而，人的思维终究不是一成不变的。新校长的到任，竟竭力鼓吹小组合作学习的好处，大会、小会都会适时地将其实践与研究成果一一展示，并要求这种教学模式在全校开花。

上级指示，岂有违命之理?但面对初三，如何进行，我遭遇困境。将全班55人分成11个小组，注意好差搭配?不行!重点高中的苗子我必须让其一长再长，虽说水涨船高，但是水何时涨，涨多高，实在堪忧，再说班上最差的楠，每次考试很难越过一位数，让最优的学生与他搭为一组，实在于心不忍。首先，楠何谈在学业上有所发展;其次，我们老师对楠都束手无策，让几个毛孩子去培养他，以期共同提高，难!

三思之后，我决定按照原先的座位，将全班分为8个小组。我认为至少有如下好处：第一，既符合初三的学情，又符合我一向认同的“寂寞做学问”的硬道理;第二，既强调了个人奋斗的重要性，又为少数奋斗无方的人提供了指点迷津的负责人。第三，既有人与人之间的竞争，又有组与组之间的竞争。

接着，我制定了小组合作的奖惩条件：

一、学习方面

1、课堂听课、平时作业被老师表扬的加1分，被批评的扣1分，哪组表现最好，小组成员各加1分;

2、考试取得班级总分第一的加3分，单科第一加2分，年级总分第一的加5分，单科第一加4分;

3、班级总分进步超过8个名次加2分，退步超过8个名次扣2分;

4、能指导他人学习的一次加1分。

二、生活方面

1、被校学生会、管理老师、行政督察扣分的将双倍扣分到小组和个人;

2、被我抽查发现不规范的一次扣1分;

3、个人垃圾不能及时清理的一次扣1分;

4、与父母、老师关系不融洽的发现一次扣2分。

这些分既计入个人又计入小组，凭借条件，我决定按时评选出“周冠军小组”、“周冠军个人”、“月冠军小组”、“月冠军个人”，奖品虽然是小意思，但尽量有所变化。

第5篇：小组名称和口号范文

关键词：工学结合；小组学习法；团队

工学结合的课程是要培养学生完成整体化工作任务的“综合职业能力”，在坚持“做中学，做中教”的教学模式下，学生的思想道德素质、吃苦耐劳精神、专业技能都有不同程度的提高。学生以小组的形式独立制定工作和学习计划、实施计划并进行评价，替代按照外部规定完成给定任务的“部分行动”模式，使学生在一种完整的、综合的行动中进行思考与学习。

一、 小组学习法在工学结合一体化课程中的应用

小组学习法，指为了完成共同的任务，让学生在自主学习的基础上，以小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行讨论，集思广益，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互学习方式。实行小组学习法，便于教师实行教学管理，可以增强学生的主动参与意识，提高学生的协作精神，培养学生的管理能力和自主学习能力。

小组学习法优点有：能活跃学习气氛，帮助建立学生自主学习的习惯；小组学习有利于激发学生的互帮互助；有助于学生的共同进步。

小组学习中通过每个个体的不同特长，在小组中发挥不同的作用也使小组成员能相互宽容、容忍小组成员的一些缺点，并且互相帮助，克服影响团队的缺点。

二、小组的建设

小组学习法的实施基础是小组的建设。小组建设包括分组、确定小组名称、选举组长、确定小组口号、小组目标、小组纪律、小组分工等。

分组：将全班学生组成若干学习小组（每组3-6人），注意要搭配，每个学习班一般不超过6个组，便于展示和互评。分组过多用于自评互评和教师评价时间增多，直接影响了学习时间的长短。分组时要注意性别、能力、性格的搭配，起互补作用，提高团队的效率。为了让学生能获得职场上的真实感受，还可以每个学期调整一次分组，让学生不断的适应新的团队。

确定小组名称：由各小组成员共同确定小组名称，在以后的学习中使用。比如红海门店，smile门店等，体现小组特色与追求。

组长选举：实行小组轮值制，每一个工作任务，小组组长都不同。组长一旦定出，本组就要服从他的统一领导和安排。组长同时承担着该次任务的领导的责任。在不同的课程学习中，每个同学都有机会担当组长职务，有机会做出领导和决策，使每个同学胆量和能力得到锻炼，使小组每个成员都得到进步。

小组口号：要求是激发士气，凝聚人心，反映小组的特色，喊起来朗朗上口。“红海最棒！”“安全快捷”

小组目标：所定目标必须具体，实在，有可操作性。“最佳门店”“最佳团队”

这里的小组不是一般意义上的小组，而是通过这样的组织，培养学生合作精神、增强团队意识、形成良好人际关系、促进个性健全发展，对学生关键能力的培养有着突出作用。

由此可见划分小组是开展小组合作学习及取得成效的基础。基础工作做得好，后面的工作就会好做的多。

三、 注重引导竞争意识，培养团队精神、协作精神

在教学实践中，要引入竞争机制激发学生的学习积极性，充分调动小组各成员的积极性。每一个任务完成都选出最佳门店，最佳团队，金牌业务员，大组之间项目PK，适时地、阶段性地进行激励、引导，让小组合作学习的氛围长存不衰，由此来激发各小组的团队精神，给小组成员创造一个展示自己的平台，形成一种团结协作的氛围。由于采取组长轮值，小组成员的积极性、参与程度随着时间的延长而减弱的现象可以得到比较好的控制。教师在教学中要不断营造好小组合作学习的氛围，在上课前的晨会，小组的团队小节目，小组成员互相挖掘优点，小组成员挖掘本组的优点，等等。在小组的分工上也要求更为细致，在每一个活动中，每一次任务，让每个组员都能有自己的岗位，让小组合作学习持续、健康发展，确保小组合作学习的高效性。在学习中提倡小组之间的相互支援、帮助，男生组和女生组，有设备的组支援没有设备的组，有对外关系的组支援没有关系的组，使小组之间的协作配合无间。

四、学生自主学习方法的培养

自主学习、探究学习将成为工学结合一体化课程的重要的学习方法。自主学习（或称自我学习）是小组合作学习的基础。特别是在小组成立的初期，要注重培养学生自主学习的习惯。教师不可能教给学生受用终身的知识，教授的是一种终身受益的学习方法和工作方法、思维方法。

我们在教学实践中，我们采用的是资讯、计划、决策、实施、检查、评价六步骤法。。第一个阶段就是自主学习，每个工作页发下来后，要求小组的每个成员就有关内容进行详细的全面阅读，独立思考独立完成，制定出工作方案。为保证学生按照工作页中的引导问题进行自学，老师进行巡回监督。然后再小组互相讨论，在自我学习中遇到的问题，进行交流定出小组方案。根据任务的不同，安排自主学习的时间和讨论的时间要有规定，以提高学生的学习效率。

刚开始的时候，学生不习惯这种自主学习的方法，特别是自控能力差的学生，可能在做别的事或者是发呆。老师一定要注意发现这些问题，及时纠偏，以养成学生的自主学习习惯。

五、学习效果的评价

如何控制小组学习的效果呢？对教学及其效果的评价是人们所普遍关注的。这里的评价是指对学生学习的评价，采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，侧重的是过程评价，占70%，结果性评价占30%。评价方法一般采用小组自评、小组互评、教师评价三个层次来进行。既注重学生在工作中独立分析问题和解决问题能力的考核，又注重创新、团结合作、全面综合能力的考核。

小组自评就是每个小组成员从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，根据评分表，给小组每位同学打分，最后由本轮任务组长根据大家的意见，将最终结果提交任课老师。小组互评是在其他组在观摩小组的展示时就该组的表现、成员之间的参与程度、合作情况、工作态度、分工合理性、任务完成的准确性进行评价，按照评分表打分，提交任课老师。教师点评针对学生自主学习的情况、小组分工合作、完成任务质量等。教师的评价一定要有鼓励性、指导性和全面性、公平性。教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。同时，在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。这种评价方法的权重一般为：小组自评占20%；小组互评占30%；教师评价占50%。

总之，在工学结合课程中，如何提高学生的学习效率，小组学习法是非常适合的一种形式。在小组学习法中还有很多需要研究的问题，如如何将学生的性格特点、人生规划和职业生涯规划结合起来，在小组学习中得到某一方面的强化锻炼等等，有待后续的研究。（作者单位：江西工业贸易职业技术学院）

参考文献：

[1]赵志群. 职业教育工学结合一体化课程开发指南 [M].北京：清华大学出版社，2009.5，1

第6篇：小组名称和口号范文

关键词：班级管理；小组合作；意义；原则；方法

一、在班级管理中的小组合作的意义

在班级管理中实行小组合作对于优良班风的形成、优良学风的形成、学生的身心发展和培养学生的创新性思维十分有益。具体而言，在班级管理中进行小组合作，一是能调动学生参与班级事务的积极性，增加学生对班集体的认同感和归属感，促使学生融入班级集体中来，形成团结和谐的班风。二是小组内部的互助和小组与小组之间的竞争，能让学生形成合作和竞争的意识。三是在班级管理中小组合作的管理模式和传统的管理模式相比较，更加的民主，这能为学生提供一个比较宽松的学习环境，减轻学生的心里负担。四是小组合作能发挥每个人的长处，增加学生的自信，提高学生在各门学科中的自我效能感，促使学习成绩的整体提高，促使学生全面发展。

二、班级管理中小组合作的原则

班级管理中小组合作的原则有：一、互补性原则，这是小组合作的第一原则，在小组组建时，小组内部成员之间应该具有互补性，比如每一个小组内要有学习好的也要有学困生，有性格外向的也要有性格内向的，有自制力强的也要有自制力差的；二、自愿与权衡相结合的原则，在组建合作小组是，把全班分成若干等份，让学生根据人数自愿组合，然后班主任通过互补性原则，对自愿组成的小组进行权衡性调整；三、分块制衡性原则，把班级管理事务细分成学习、纪律、卫生、生活、文化、记录等块，在小组内给每一块选举一个组长，这样一个小组内人人是组长、人人是组员；四、适时点评和周期评价相结合原则，小组合作在班级管理中，一般采用轮流管理的方法，例如第一周由“追梦小组”来管理班级，第二周由“巨人小组”来管理……，在这个过程中班主任要对正在执行班级管理的小组进行点评，在小组管理进行了一个周期之后，班主任要评选出优秀的小组来。五、适时重组原则，在小组运行了一定时间之后，要对小组进行调整性重组，防止小团体的产生，保持小组的活力，同时还可以培养学生的合作精神和适应能力。

三、班级管理中小组合作的方法

第一，组建小组的方法。组建小组要把握好小组的量和质。在小组的量方面：一是小组的数量，二是每个小组成员的数量。小组的数量要适中，不能太多也不能太少，笔者所带的班有40个学生，笔者曾经试分过10个小组，8个小组，5个小组和4个小组，其中10个小组和4个小组对班级的管理效果明显不如8个小组或5个小组的。每个小组成员的数量经过试验5到6人最有利于看展班级管理工作，团结性也最强。小组的质量方面，要尽量遵循互补原则，做到适当搭配。第二，建构小组的方法：首先，选举组长。在小组组建完成之后，要对小组进行建构。根据每一小组的人数，把班级管理事物分成相同数量的部块，例如每一组有5个组员，那么就把班级事务分成学习、纪律、卫生、文化及品德、生活5个部块，通过组内选举，给每一个部块选出组长，这样每个组员即是组长又是组员，在小组轮流管理班级中，班级的每一项事务都有负责人；其中，确定小组名称、口号。每个小组给自己的小组起一个名字，比如，我们班上的小组名字有“梦幻组合”、“追梦人”、“我是好学生”、“明日之星”等等。通过共同的名字增加了每个小组成员对本小组的归属感和对本组成员的亲近感。在每个小组有了名字以后，每个小组再给本小组制定口号，比如“我们是追梦人，我们为梦想而奋斗”、“明日之星，照亮夜空”等等；另外，制定小组目标。小组目标的制定中，班主任可以先统一设定内容、评价方式，比如把内容统一分为学习成绩、纪律、卫生、品德、生活，评价方式可以使用加分制和扣分制。根据经验，在学习成绩中使用加分制，在纪律、卫生、品德上使用扣分制比较好操作。具体做法可以是，以某一次的考试成绩为基准，把每个小组成员的分数加起来，作为这个小组的基准分，如果再进行考试，把新的成绩加起来，用这个分数减去基准分得到小组在学习成绩中的得分。纪律、卫生、品德等需要更加细化，比如卫生方面，“如果乱扔纸削扣1分”。班主任做了统一规定之后，让每个小组定出每一项的目标。第三，小组运行的方法。如果班级管理中实行小组合作管理模式，普遍的做法是各小组“轮流管理”，这种做法值得采取。在轮流管理之前要明确管理的内容、管理的检查和管理评估。如上文提到的可以把班级的事务分成部块，每一个小组在班级管理结束之后，在下一周的例行班会中，由各部块的组长以书面的形式向全班学生汇报本小组在本部块的管理情况。全班根据实际对个小组的汇报做补充和审核，审核通过后，把汇报存档。在一学期结束之后，翻阅存档，根据汇报评选出“优秀小组”和“优秀组长”，并给予奖励。小组合作在班级管理中意义重大，在遵循小组合作的基本原则上，人们可以在组建小组、建构小组和小组运行三个环节上着力，从而保障，在班级管理中小组合作充分发挥其力量。

参考文献：

[1]刘心沁.小组式合作的管理模式”之运用与研究[J],教育艺术，2016(09).

[2]高继生.班级管理中的小组合作[J],教育，2015(04).

第7篇：小组名称和口号范文

一、创建小学英语问题探究型课堂的意义

现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以诱发和激起求知欲。当学生感觉不到问题的存在，就不会去深入思考，学习也就只能停留在表层和形式上。从桑代克的准备律中知道：当一个学习者做好了学习准备，即动机准备，学习就能发生；如果学习者没有做好准备，学习就难以发生或低效。因此，激发学生学习动机，帮助学生形成学习准备心理，应该成为教育者的首要任务。教师不仅要把激发学生学习动机作为教育的手段，而且要把它作为教育的目标之一。而实际很多时候，我们往往忽略了学生的学习动机，一味“死教”。因此，那只能是一种强迫学生学习的教育，学习明显低效。因此，创建小学英语问题探究型课堂将能有效地改善以往“教师说，学生听”的单一模式。从给学生设计的问题探究预习中，将会与学生的准备律相吻合，也为知识的学习提供更多、更完善的学习动机。

二、师生在小学英语问题探究型课堂的角色转换

在课堂中，教师与学生是相互的共同体。由于学生的学习方式发生变革，必然会使教师的教学方式发生相应的变革。在问题探究型的课堂中，教师要转换好相应的角色，要以“组织者、引导者、合作者、帮助者及观摩者”的身份参与学生的交流活动。除此之外，每个教师还必须要成为一名“问题预设的好手、耐心聆听问题者、问题解答的及时者和小组活动组织的强者”。在问题探究型的课堂中，创建小组学习共同体是基本。因此，在课堂上，学生以小组为单位亮相，组员间既是学习的好“伙伴”，又成为了相互解疑的好“老师”。由于学习方式的变革，教师要大胆地把课堂的主动权转交给学生，让学生根据“导学案”里的问题导学，在小组中自主学习、思考并解决问题。在这些小组合作交流的环节中，组员通过讨论及操作总结规律、记忆词汇、口语交流等。因此，每个小组间很自然地形成了多个“微课堂”。在“微课堂”中，学生拥有更了多听、说、读、写的机会。

三、小学英语问题探究型课堂的问题设计指导意见

导学案是嫁接问题探究型课堂的桥梁。因此，导学案里的问题设计好坏将会直接影响学生问题探究的深度与力度，是直接影响课堂高效的重要因素。问题探究型课堂的导学案突出以“问题生成、问题探究、问题解决”这三个主要内容。导学案设计妙在问题设计的含金量、问题探究活动的落实与是否高效课堂的测试。对导学案的问题设计要着重引导小组间开展合作、讨论、交流及互助互检。以“探究、化疑及信息沟”为指导思想设计新课的词汇学习及对话学习。词汇型学习的问题设计，建议可采用情景式展示、小组合作记忆单词，小组合作玩单词游戏，小组相互检查拼读情况，小组间举行快速记忆的比赛，小组间朗读新词的比赛，用所学的词汇进行造句、挑部分读音简单的单词，放手让学生自教自学、部分难点的词语，引导学生发现记忆它们的方法等。会话型学习的问题设计则可采用情境探究式模式进行教学，教师点拨知识，开展听对话、小组自学自演、情景配音探究、情景选对话探究活动等。阅读型学习的问题设计，要以引导培养学生阅读方法为主，如小组阅读短文，画出关键词、自学自问、自学自演、小组合作提出问题，交叉完成问题、小组间比赛朗读文段、小组归类出常用短语、小组模范短文内容、创写新短文等。

四、小组合作共同体是创建问题探究型课堂的基本

在课堂中，教师要注意创造各小组的团队氛围，要把小组看成一个整体，赋予小组专属名字，小组开展活动鼓劲的口号。如：教师可以字母排列方式的名字命名小组，如A组为：Able， B组为：Brighter， C组为：Clever，尽量创设简单但富有英语的文化元素的名称与口号。让小组里的组员感受到自己在团队里的作用及使命感。学习英语，语言的输入量很重要。在课堂中，我们多发挥以“小组”为单位进行回答、竞赛及展示，这将会大大提高课堂操练的广度及量度，使课堂更有效，也能激发学生合作的热情，提高学习兴趣。

参考文献：

第8篇：小组名称和口号范文

关键词：B2B企业 品牌管理 品牌形象 品牌传播

引言：

在产品多样、信息极为丰富的市场经济中，品牌能有效地使企业的产品、服务在同行业中有所区别。品牌正在超于价格、产品等竞争因素，成为企业占据市场中最有生命力、最有差异性的竞争手段。

    但是企业对于品牌的管理更多的出现在消费品市场。学者对于品牌管理的研究也主要集中B2C[]领域里。国外学者对品牌管理的研究主要有：

  （1）品牌形象理论。该理论指出创造差异化产品以及每一广告都是对其品牌形象的长期投资。（2）品牌定位理论。在顾客头脑里给产品定位。（3）品牌资产论[ 代表人物大卫.-A-艾克。]。品牌知晓、品牌知名、品牌美誉、品牌忠诚和其他独有资产是构筑品牌的五大元素。（4）品牌关系理论[ 代表人物T-邓肯和莫瑞蒂，他提出用8个指标来评价消费者与品牌之间的关系]。从品牌与消费者的角度研究，强调品牌与消费者之间的联动协同效应。（5）品牌战略理论[ 代表人物美国著名品牌管理方面专家凯文·凯勒教授。他认为战略品牌管理是对建立、维护和巩固

]。（6）品牌生态系统理论[ 代表人物菲利普·科特勒，]。

我国学者、专家在市场竞争日益激烈的大背景下，在借鉴国外品牌管理理论的基础上，探索出了一些研究成果。

包括苏晓东等人提出的720“品牌管理”、“易难7F”品牌管理、MBC品牌管理模式等。

相对于B2C领域，以同质化大众大宗商品或针对特殊市场的B2B[]领域中，品牌管理很少被提及，研究者较少。

中国民营企业在市场竞争中虽然意识到品牌管理的重要性，但是在具体的实施中，还是存在着很多问题，本文通过理论分析、个案研究等方法，以中国民营B2B企业中的广州市万绿达集团有限公司[]为研究对象，通过对万绿达集团内部员工、合作企业进行问卷调查以及对万绿达集团高管进行深度访谈，分析其在品牌管理中存在的问题，提出笔者个人的建议，对于民营B2B企业有一定的借鉴意义。

B2B企业进行品牌管理的重要性

在B2B市场中，品牌同样能够帮顾客识别产品、服务、企业，将他们与竞争者区别开，莱昂多.李维特曾在《市场全球化》一文中指出，公司利用“简单和标准化的经济性”为全球产品订制的价格甚至可以低于当地竞争者。“没有人例外，也没有什么可以阻止这一过程”。他认为，“随着世界市场的消费偏好及其构成日益严重的同质化，世界上的一切将变得越来越彼此相像。”；品牌依然是传播产品或服务所能提供的有效的、引人注意的手段；品牌可以对产品、服务的质量有所保证，增加顾客的感知价值，从而减少购买决策所涉及的风险以及复杂性。

具体来讲，一在提高信息效率方面。品牌使顾客更容易收集、加工与产品、服务相关的信息。制造商、产品原产地等信息以品牌的形式集中出现，有利于B2B企业在新的或是混乱的产品大环境中取得市场，还可使产品具有认知价值，顾客能够快速的辨识、选择自己信任的品牌。

二在减少风险方面，一旦顾客选择了具有品牌化的产品，就大大降低了做出错误购买决策的方向的风险。品牌使客户相信产品的预期性能良好，并为产品利益提供可持续的暗示。特别是在B2B领域，企业的客户希望避免风险，而品牌恰恰能够帮助其确保购买决策的合理性。

三在增加价值，创造形象利益方面。企业通过某个品牌向世界展现的不仅是员工，而是整个企业的形象，对于其顾客而言，品牌为他们提供了自我表现的机会，增加了企业的附加值。

因此，在竞争日趋激烈的今天，优质的产品和周到的服务对B2B企业已经不够了，只有树立品牌，创造差异化，使高度无差异的产品、服务“与众不同”，从而获取更多的溢价，拥有更多的抵抗力量面对市场竞争。在此环境中，B2B领域里的品牌管理显得尤为重要。

二、万绿达集团品牌管理现状

对于万绿达集团的品牌管理，本文主要从其内外部品牌管理的几个方面入手，对其品牌形象、品牌传播、品牌监管测量等进行了研究分析。

（一）品牌形象

品牌名称、标志、口号等被组合在一起就形成了公司的视觉识别系统，成为了公司的品牌形象。这些品牌要素是视觉的，可以用来辨别、差别化企业的产品或服务，反映了一个公司的企业文化和品牌本质。万绿达集团的品牌形象设计具有一定的关联性、可识别性，但是万绿达的品牌形象不够具体，独特性不强。

从万绿达集团的品牌名称、标志来看。品牌名称“万绿达”中的绿与企业所从事的再生资源行业相关联，同时也表明公司致力于为顾客创造绿色，为社会提供更绿色环保的环境。而且万绿达集团的标志主体也采用绿色，使品牌名称与标志相统一。这一品牌名称向产品、服务的利益相关者提供了重要的信息，在B2B市场中产生了积极地品牌联想。在识别性上，万绿达的品牌标志、品牌口号具有一定的可识别性，易于记忆。在员工问卷中有98.5%的被访员工能够准确辨别出万绿达的品牌标志，对于万绿达的品牌口号设计的辨认中，95.6%的被访员工能够准确判断出万绿达的口号“让世界更美丽”。

但是万绿达集团的品牌形象独特性不强，在众多的同质产品中没有形成差异化、做到与众不同。品牌口号对于顾客并不易于理解和接受，它不能像汇丰银行“世界的当地银行”、新加坡航空公司“飞翔的绝妙体验”那样能够表现公司的定位、个性以及品牌的本质，万绿达的口号“让世界更美丽”并不能很好的将其与竞争者相区别。万绿达集团高层在访谈中也表示对品牌口号要重新创造，“希望有更加生动、形象、直观的口号”。

（二）品牌传播

    产业和市场在需要强调功能性产品的品牌价值的时候，也认识到了组织购买者还会受到信任、安全等情感因素的影响。品牌传播能够帮助企业建立与组织购买者较为亲密的联系。使情感因素的刺激能够转变为一种手段，吸引组织购买者注意产品的功能性品牌价值的存在。在这里本文主要探讨的是品牌传播中的营销传播、内部传播。

1、营销传播

    营销传播模式主要包括广告、公共关系、促

销、展销展览、直复营销、人员销售等。营销传播的主要任务,一是树立良好的企业和产品形象,提高品牌知名度、美誉度和特色度；二是最终要将有相应品牌名称的产品销售出去。

总体上，作为再生资源的企业，万绿达集团有树立良好企业形象的意识，也有意于采取相应的营销传播手段提高品牌的知名度、美誉度和在行业内的口碑，企业本身注重品牌形象，企业责任感较强，其品牌传播所达到的效果得到了合作企业、员工的肯定，但还有一些不足如具体操作存在问题，在社会层面上，品牌传播效果不突出，企业的社会责任没有得到很好的传播。

在万绿达集团的员工能够在自身的工作、生活都注意到企业的形象。将绿色、环保与企业的相关活动相联系。其在对客户和潜在客户的面对面的沟通中传递着公司品牌的积极形象，通过良好的企业、产品形象去得到更多的认可。而这一品牌传播方式也获得了较好的回报。在客户问卷中83%的合作用户对万绿达的总体表现比较满意，66.7%的合作用户对服务人员的工作效率较为满意，66.7%的合作用户对服务人员的业务素质较为满意，这说明三分之二以上的合作用户对万绿达的品牌认可度较高，万绿达的品牌传播在厂商里获得了一定成效。

但是万绿达集团在品牌营销传播的其他方式、传播力度上还存在一定的问题。万绿达集团的品牌传播模式除了人员销售、还涉及到了广告、公共关系等，但使用的力度不大。早期万绿达集团更注重实务、技术上的投入，对品牌传播传存在一定的忽视，高层管理者也在访谈中指出没有很好的利用广告、公关等活动去扩大品牌传播，在市场上发出声音。

作为再生资源行业的企业，万绿达集团本身的企业性质决定了企业本身将承担着较大的社会责任，但是由于客观上绿达公司从事的商业贸易与一般受众接触较小，一定程度上不利于万绿达品牌的推广，主观上公司在品牌传播中未能很好的传递品牌背后相关公司的信息，因此，万绿达集团在公众眼中的企业的社会责任形象并不突出。作为品牌管理的组成部分，万绿达集团的社会责任在使利益相关者的价值最大化方面、激发、强化投资者信心方面没有发挥相应的作用。

2、内部传播

在企业中由于职责和层次上的差异，员工和高层管理者从属于身份不同的两个群体，而他们对于企业的品牌管理上的认知是有一定差异的。高层管理者相对可以了解到更多的品牌信息，对于品牌管理的意识也比较强；但是普通的员工处于企业的基层，关于品牌管理的决策、措施等方面的信息很可能在层层传达中有所遗漏或曲解，他们对于品牌管理的认识与公司的构想就会存在差异，作为与客户接触频率最高的群体，如果员工不能对公司的品牌管理有正确的认知，那么他们在提品、服务时所传递给客户的信息就不能很好的阐释公司的品牌形象，使客户无法对公司的品牌形成稳定的感知，进而影响到持续的购买决策。因此，在公司内部中对员工的品牌宣传是影响品牌管理的重要因素。

万绿达集团内部对于员工的品牌传播活动不多，在被访员工中，只有不到三成的的人认为集团有定期进行发放VI手册和管理手册[]；有40%的人认为集团内部有品牌战略的宣传[]；有超过一半的员工对“企业是否内部宣传其品牌战略、是否定期组织品牌知识学习、是否发放VI手册及品牌管理手册”表示“没有”和“不清楚”[]。这说明员工对于品牌管理、品牌战略的认知程度严重不足，集团在品牌内部传播方面没有足够的实践操作，高层方面的策略制定以及宣传力度、手法等都存在问题。

（三）品牌监管测量

品牌监管是利用建立在数据模型基础上的科学分析系统对品牌母体持续的监测和分析，万绿达集团有相关的品牌管理机构，但监控效果不明显，具体操作不专业、规范，缺乏有效地监管机制；而在品牌测量方面，万绿达集团没有科学的品牌测量指标帮助公司管理品牌。

根据调查显示，现在万绿达集团已有一个由3人组成的品牌管理机构，他的主要职能是落实集团内部的品牌管理工作，可以看出，万绿达集团已经在理念上有了品牌监控的意识。可是在实际操作中，管理机构发挥的作用并不明显，品牌监管存在漏洞，缺乏一套专业有效地监控机制，管理操作也不够科学、规范。万绿达集团的高管表示，集团的品牌管理机构发挥的作用一般[]；在被访员工中，有50%的被访员工表示集团品牌管理机构发挥的作用一般，11.8%的被访员工表示没发挥什么作用。[]

显然，万绿达集团的品牌管理机构在“消费者对于品牌的感知监测、对竞争品牌的监测、对目标市场进行监测、对政策环境的监测”这四方面没有清晰地分析思路，不能帮助集团迅速整理、分析集团数据库中的大量信息，不能为集团的决策者提供必要的数据支持。

三结语

本文针对中国目前民营B2B企业在品牌管理方面的现状，以广州市万绿达集团有限公司为研究对象，在品牌形象、品牌传播、品牌监管测量方面对其品牌管理进行分析，希望对广州市万绿达集团有限公司以及其他B2B领域的企业有所帮助。

注释综述

本文采用的关于万绿达集团的数据来源于笔者参与的《1805小组万绿达品牌管理》报告，报告成员包括暨南大学新闻与传播学院2010级研究生王婧妮、方媛、周露霞、金鑫、李越、罗小玲

1、广州市万绿达集团有限公司创建于九十年代初，地处广州经济技术开发区东区。主营于本地区外资、合资及各类企业的对口回收服务现为：中国再生资源回收利用协会常务理事单位、中国塑料再生协会理事单位、广州市再生资源协会会长单位、广州市循环经济示范单位。

2、2002年，策划专家陈放著作《品牌学》中首次提出将品牌管理上升为一门学科，并在这本书中提出了MBC(营销系统工程)品牌管理模式。

3、北京易难品牌管理机构总裁梁中国于2001年9月提出“易难7F”品牌管理模型。

4、艾·里斯和杰克·特劳特在《定位》中介绍了定位理论

5、2002年，苏晓东等人出版的《720o品牌管理—概念与运作》一书中提出""720o品牌管理”

参考文献：

菲利普·科特勒，弗沃德，《B2B品牌管理》，上海人民出版社，2008

小弗雷德里克·E·韦伯斯特，《BTOB营销战略》，中央编译出版社，2008

丁兴良，《4E营销工业品战略营销新模式》，经济管理出版社，2008

吴长顺，《工业品营销管理》，广东高等教育出版社，2004

张叛，张锐，《品牌生态学—品牌理论演化的新趋势》外国经济与管理，2003

7、李光斗，

《品牌竞争力》，中国人民大学出版社，2003.

10、菲利普·科特勒，《营销就是区别的艺术》，中外管理， 2006. 12

第9篇：小组名称和口号范文

1.缺乏对"小组合作学习"内涵的认识和把握

目前教师们普遍采用的一种办法是让学生以小组为单位围坐在一起，围绕一个或者几个问题进行议论纷纷。这是一种形式主义的误区和认识的浅表化。合作学习不等于简单地把学生分成若干个小组进行讨论，不仅仅是"坐而论道"，而应该是深层次、多形式地围绕有价值的问题进行智慧的碰撞和动手实践的探究，并在这样的学习过程中有意识地去培养学生团队精神，逐渐提升学生的合作技能。

2.缺乏对"小组合作学习"的规则渗透

在小组合作学习的现场我们常看到，要不小组长"独唱大戏"，组员心不在焉当看客的场面；要不就是自由散漫、七嘴八舌，谈论游离于学习之外，操作与核心目标无关。学生学习活动的无序，自然导致课堂效益的低下。这需引起我们的深刻反思和行为的改进。

3.缺乏对"小组合作学习"的评价激励

肯定和赞美是每个人成长的必须，是动力的源泉。然而，我们常常看到的是朦胧的、未触及心灵的"团体目标评价"。这种评价造成的问题显而易见：一是教师是唯一的裁判者，评价主体单一。二是评价内容缺乏"人文"思想。三是评价只着眼于小组整体，没有关注学生个体反应。四是评价重结果、轻过程。由此可见，这种简单、片面，无针对性和指导性的评价是低效的，也是不利于小组合作学习发挥的。

改进的策略思考——

4.认清内涵，把握价值

小组合作学习是展示自我、提升能力、增进沟通、学会合作的重要平台和成才方式。在未来的社会中，只有学会合作，才能取得更大范围内竞争的优势，才能适应信息社会高效发展的需要。而合作的意识和能力就在我们的课堂上习染和训练。因此让我们的学生在自主学习的基础上，积极参与合作探究的过程，就能在知识、能力上收获更多更深刻，在情感的体验上也将更加丰富和深厚。

与此同时，作为教师我们还要有高度的效率意识，不能为了小组合作而小组合作。为了让小组合作学习高效而有价值，就得收集和梳理信息，提炼出核心的有价值的学习问题和需要探究、值得探究的活动项目。这样才能保证我们的合作学习有主题目标、有时间保障、有经验前提、有评价指向。

5.组织有效，渗透方法

学生是"小组合作学习"的主体，教师是平等中的首席。与此同时，教师还是学习活动的组织者和引领者。因此，教师要积极组建好临时小组和较为固定的学习小组。对于临时小组，可以用简介的语言作规范化的要求和温馨的提示。而对于较为固定的小组，则应发挥学生的主体性，考虑每个小组各成员的学习、能力、性别等个体差异，形成小组内组员异质，组间力量均衡的格局。教师还可倡导各小组商讨出个性鲜明的小组名称和口号，形成小组的活动纪律和共同愿景等凝聚人心的规则和精神。

在具体的学习合作中，教师还必须精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等进行全盘考虑，同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解；除此之外，在实际操作中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证"小组合作学习"顺利进行。

6.多元评价，多层激励

对小组学习情况的评价，是对大家学习状态的一种评定，是一种激励的措施。做好，可以有效地培养学生的团队精神和荣誉感，形成一种竞争的氛围。如何让评价触动学生的神经，对学生的学习行为产生积极的导向，这需要我们发挥学生的主人翁责任感，制定共同的约定，给予优胜小组以富有趣味的物质激励和个性化的精神奖励。

此外，还应把小组评价和组员评价紧密结合。例如，给每个小组分发一些活动奖品，在学习活动结束后，让学生在组内互评，评出表现好的组员，也对个别同学提出改进的意见和建议。