高考地理知识点系统精选(九篇)
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第1篇：高考地理知识点系统范文
一、引言
高考是学生高中学习的最终目标，教师根据学生学习需求适当调整教学方案，提高复习教学质量，让学生在复习阶段弥补知识框架中的不足，完善解题能力。地理作为高中教学的重要部分，对学生的高考成绩有很大影响，因此，教师要以提高学生高考成绩为基础开展教学，设计具有针对性的复习教学方案，保证每个学生在复习过程中都能提高对地理知识点的认知，跟上教育改革的节奏，了解高考题型，完成地理解题能力的全面提升。下文结合高中地理复习教学实例，阐明如何基于高考设计复习方案。
二、完善地理学习基础
根据一年年的高考改革潮流可以发现，题型开始朝着基础发展，更多的考查的是学生基础知识的掌握程度，着重于自然地理知识点，涉及了一部分人文地理内容，如资源的利用，大自然的保护等等，都是和人类可持续发展相关的问题，这部分内容都是教学中的基础，因此，教师在地理复习阶段需要调整教学观念，注重于学生地理基础的巩固，让学生意识到基础知识点学习对高考的重要性，使得学生主动利用课余时间完善地理基础，为下阶段复习的开展打下坚实基础。基础部分知识点的复习需要教师从学生角度出发，为学生构建系统的知识体系，使得学生的学习变得具有目的性，防止复习时间的浪费。高考中涉及的这部分基础内容和学生的生活实际息息相关，大部分都是学生日常的一部分，因此，教师在完善学生学习基础的过程中可以融入生活实际，为学生营造贴近生活的复习情境，使得学生意识到地理知识源于生活，同时生活素材的融入也能帮助学生提高知识点的运用水平，能针对具体问题选择合适的地理知识点，保证学生在高考中遇到类似问题时可以结合生活实例举一反三，丰富答案内容。例如在进行《人类的居住地和地理环境》这部分知识点的复习教学时，我会从高考的角度出发完善教学策略。在复习课堂的开始，我让学生温习城市化相关的理论知识点，大部分学生对这部分内容都是死记硬背，没有结合实例完成验证，导致在答题过程中会经常漏一些措施。我会根据城市化问题产生的原因在生活中选择合适的实例，如大气污染，我会为学生展示工业城市的雾霾现象，又如贫富差距，我会将美国同一座城市中的富人区和贫民窟进行对比，要求学生结合这些生活实例再一次复习相关知识点。在图片和视频的帮助下，学生会将抽象的理论知识具体化，也有效提高了解题能力，巩固了地理基础。教师在高中地理复习阶段要重视学生地理基础的完善，让学生的解题能力跟上高考改革节奏，发挥复习教学对学生地理学习能力的提升效果。
三、提高知识点运用和归纳能力
高考实际上是对学生知识点运用能力的考验，大部分学生的地理理论基础都比较好，但是在实际解题过程中会出现各种各样的问题，导致成绩不理想，这明显是运用能力差造成的结果，因此，教师在复习教学阶段要重视学生运用能力的提高，帮助学生提升解题水平，能灵活运用理论知识点解决问题，在潜移默化中养成解题自信心，主动深入探究知识点的运用技巧，提高地理学习综合素养。在复习阶段，教师还需要重视学生知识点归纳能力的提高，地理教材中的大部分知识点都有多多少少的联系，但是学生会忽视这些联系，将每个单元的重难点当作是独立的一部分，导致复习效率很难达到理想效果。教师要调整复习教学方案、深入挖掘知识点与知识点之间的关联处，帮助学生在较短的时间内完成地理知识点的归纳，整合复习内容，构建系统的知识框架，使得学生在解题过程中能举一反三，从多个方面解析地理问题，完成地理综合素养的升华。例如在进行“洋流”相应知识点的复习时，我会重视学生知识点运用能力和归纳能力的培养。在教学的开始，我会给学生一张空白的地图，让学生根据地理位置标准每个区域的洋流名称，简单地帮助复习这部分知识点，接着我会要求学生结合洋流分析归纳每个地方的气候特征，这两部分内容有明显联系，但却是学生在日常复习中忽视的内容，为学生开辟了新的复习途径，同时我还让学生分析洋流对气候带来的影响，如热带雨林气候会受赤道暖流影响，出现高温多雨的特征，让学生在运用知识点的过程中一步步完成归纳任务，有效提高地理认知。教师在复习阶段要从高考的角度出发，提高学生知识点的运用能力和归纳能力，为未来的高考打好基础。
四、重视查漏补缺
教师不是万能的，不能针对每个学生地理学习中的不足设计相应的复习方案，因此，教师要培养学生自主查漏补缺的能力，能主动通过考试成绩分析，教师、同学点评的方式发现自身复习过程中的不是，及时做出调整，保证下阶段复习的有效性。学生查漏补缺的方式有很多种，例如合作复习，教师可以根据学生地理能力上的差异对学生进行适当分组，保证每个小组中都会有地理基础好的学生，带动整个小组一起查漏补缺，一起进步；又如教师可以开展课外复习活动，通过网络等等途径分析学生地理复习中出现的问题，使用程序自动生成具有针对性的试卷，让学生结合试卷自主查漏补缺。教师要灵活运用多种多样的复习方式，为学生提供更多的查漏补缺机会，使得学生在有限的复习时间内完成地理能力的全面提升。
五、结语
在高中地理复习阶段，教师设计的复习教学方案要基于高考内容，以提升学生高考成绩为目标，完善学生的地理学习能力，使得学生在较短的时间内跟上复习节奏，一步步踏踏实实地完成复习任务。高中地理复习教学的有效开展是学生取得理想高考成绩的重要保证，能让学生意识到复习对地理成绩提升的作用，引导养成良好的自主复习习惯，满足了学生高考复习的需求。
参考文献：
［1］杨学弘．浅谈高考地理复习教学的策略与思考［J］．学周刊，2016，（27）：89－90．
［2］李娜．浅谈高三地理探究性学习的教学策略———关于提高高三地理复习有效性的思考［J］．中学地理教学参考，2014，（2X）：59．
第2篇：高考地理知识点系统范文
关键词：高三地理；第一轮复习；效率；方法
现在的高考试题重视对学生分析和解决问题能力的考查，学生要提高能力就必须很好地掌握全面系统的基础知识。如果连基础知识都掌握不牢固，学生的各方面能力是不可能提高的。对基础知识能否牢固掌握，关键在于第一轮的复习，在第一轮复习中如何提高学生的学习效率呢，本文对此进行了探讨。
一、确定复习方向，不要盲目复习
1.《考试大纲》和《考试说明》的重要性
在《考试大纲》中明确高考目标、高考内容、范围、题型示例以及能力要求，这些都是高考命题的依据。《考试说明》是《考试大纲》共性要求必要的补充。在《考试大纲》的基础上可以加入本省的个性化要求。在制订高三地理复习计划的时候，高三教师一定要认真地解读《考试大纲》和《考试说明》，准确把握其中的内容，为学生复习做好准备。
2.研究之前的高考试题，总结规律，猜测命题方向
地理教师要认真搜集本省或者别省的高考文综试题，总结出题的规律，探究题型的变化。发现新的动态趋势，为进行高效地理复习提供有效的参考资料。比如，近些年江苏高考地理试题具有以下特点：都是按照课程的标准的要求出题；试题倾向考查学生的思维能力以及探究学习的能力；试题类型比较贴近生活，具有一定的趣味性；试题素材的来源主要有真实的文字案例、数据图像等情景材料；注重考查学生多层次和多角度利用地理知识分析问题和解决问题的能力等。
二、立足课本，夯实基础，建立知识树
江苏试卷主要注重对地理原理和地理规律的考查，知识点大都是江苏地理科考试说明中的内容。在看了近几年的江苏地理试卷中的题型后，了解到考查的具体内容主要有：（1）气候的变化以及可能造成的影响；（2）常见的天气系统；（3）洋流对地理环境的影响；（4）地质构造和地貌；（5）人口数量变化以及影响因素；（6）城市化对地理环境的影响等等。
对于以上知识，我们一定要下很大的工夫掌握，对课本上的知识一定要全面地复习，对考过的知识也要认真地钻研和挖掘。弄清楚知识点的来龙去脉，分析该知识点的适用范围和条件。只有这样，才能够很好地做题。为了使学生能够很好地记忆知识点，我们对重点知识一定要进行强化记忆，把这些知识点进行体统的整理，用知识树的形式将知识间的横向关系和纵向联系完整地表现出来。
三、注重培养学生的读图能力，循序渐进多训练
1.培养学生分析图表以及提取信息的能力
图表主要有各种统计图、表示地理事项以及特点的数据、文字、表格等，这些主要考查学生在图表、数据或者表格如何提取有效信息以及对其进行加工的能力。
2.地理知识的迁移能力
在世界地理和中国地理复习的时候，一定要充分利用好每一幅区域地图，认真地讲解阅读步骤、阅读的重点在哪里以及需要关注哪些重要事项，去引导学生通过看图回答问题，使其在复习区域地理的时候既培养了区域地图的阅读能力，又学习了和区域地图有关的地理知识。统计图的阅读能力的培养，也要通过看教材的原图，教给学生柱状图、扇形图的绘制等阅读方法，让学生通过阅读课本的统计图学到相关的理论。另外，在课本中没有出现但是在高考中出现的新型的统计图，我们也要搜集起来给学生进行讲解。
高三地理一轮复习是非常重要的。在第一轮复习的时候，我们一定全面、认真地复习知识点，复习基础知识的同时，要注重培养学生的学科能力以及学生发现问题、解决问题的能力，从而提高一轮复习的效率。
参考文献：
［1］伍真婷.浅谈高三地理一轮复习的策略［J］.新课程：教师，2012（6）：92-93.
第3篇：高考地理知识点系统范文
关键词：知识迁移；记忆；高中地理
卷面测试是我国目前统一高考的惟一方式。学生高考其实是运用记忆中的知识来解决卷面上的问题，因此知识的记忆对于学生的学习是至关重要的。教育学家提出：学习即迁移，为迁移而教。学生为学习而记忆。那么知识的迁移会不会促进知识的记忆呢？而且与简单重复学习和过渡学习相比较，利用知识迁移进行知识的学习是否更能促进知识的长时间记忆？
美国心理学家詹姆士（W.James）在1890年与几个学生通过记忆实验探讨记忆训练的迁移问题时发现记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于记忆方法的改善。继詹姆士之后美国著名心理学家奥苏泊尔（D・P・AuSubel）发现学生在面对新的学习任务时，知识能否发生迁移要看学生头脑中的原有认知结构里是否有与新学习的知识相关的概念和原理。若有，则新知识容易被同化，若没有，学习后的新知识就会游离于认知结构之外，并在一定时间后自动遗忘，不易于记忆。同时，他还认为原有相关的概念与原理的概括程度越高，包括范围越大，迁移的能力就越强。[1]詹姆士和奥苏泊尔的知识迁移理论都可被认为：具有记忆中的基本原理和概念是迁移的必要条件，而知识的迁移又为记忆起到了促进作用。作为高中地理知识的教授者和研究者，应准确引导学生利用知识迁移来促进地理学习的记忆。
1 人体的记忆系统和知识迁移的过程
Bjork和Bjork（1992）的记忆失用理论（new theory of disuse），从理论认为，与人造记忆系统（例如录音带或者计算机）不同，人类记忆系统里面的信息并不是简单对信息进行复制，而是会根据长时记忆中的已有信息对新信息进行解释、建构；提取信息也不仅仅是读取的过程，信息被成功提取后它的存储状况会发生变化，变得更容易提取、记忆，提取是“记忆的修改器”（memory modifier）。人体记忆知识系统的迁移既可以同化新的知识，也可以促进原有知识被更深入的记忆。Pyc和Rawson（2010）提出了中介效应理论，中介是指把线索和记忆目标联结在一起的词、短语或者概念等。从线索经过中介提取记忆目标包括两个加工过程：中介提取（Mediator retrieval）和中介解码（Mediator decoding）。中介提取是指当呈现线索时，将中介物回忆出来；而中介解码则是指成功提取出中介后，把与中介物联系起来的记忆目标提取出来。[2]知识迁移的过程则是利用中介进行中介提取，进而实现中介解码，完成对新知识的学习。
2 地理知识迁移对地理知识记忆的重要性
这是由地理学自身研究内容决定的。地理学并不仅限于研究地球表面的各个要素，更重要的是把它作为一个整体，综合地研究它组成要素及空间组合。它重点在于研究各要素之间的相互作用、相互关系以及地表综合体的特征和时空变化规律。同时进行更高层次的综合研究――人地相关性研究。高中地理课程内容包括三部分：自然地理、人文地理及区域地理，这三个部分的安排不仅紧扣地理学研究内容来编写，同时遵循迁移规律。高中地理课程内容的各个知识点，各个章节的信息都有很可能具有某些联结，通过这些联结而形成知识的迁移。例如高中地理教科书（人民教育出版社）必修一第一章中地球自转与计算地方时、区时及判定晨昏线之间的联结；地球公转与季节、昼夜长短及太阳高度角之间的联结；第一章中地球偏转力与第二章大气循环以及第三章中水循环之间的联结；必修一和必修二中人地关系的联结；必修三和必修一、二中区域人地关系的联结等等。近些年，山东省高考中的地理题没有一题是让学生背诵书上的知识和概念，而是通过一道小题，老考查学生解决地理问题的思维能力和实践能力。例如：2011年普通高等学校招生全国统一考试（山东文综卷）第Ⅰ卷第五题图2为某区域的海上航线示意图。在一艘驶往大西洋的轮船上，船员在图①处看到了海上日出景观，此时为世界时（中时区区时）4时。
下列四幅图中，与①处当日日出时刻相符的是
本题就是考察了地球自转与晨昏线以及区时之间的联结。如果看不到这其中的知识联结，运用不到知识迁移，在薄弱的记忆系统里根本找不出此题的答案。
3 教师引导学生利用知识迁移来提高记忆
现代地理教学方法要求由传统的“师传生受”向“师导生学”转变[3]，引导学生掌握学习方法，提高知识理解力和学习技能成为现代教师的重要任务。知识的迁移在学生的整个地理学习过程中贯通始终的，如何使地理知识的迁移发生且运用好迁移来加强记忆和提高学习能力，还需要教师在教学过程中为其创造条件。
1）掌握地理教材所要求的知识系统，找出各地理知识之间的联结。按课程标准、教材的体系进行教学时既保证地理知识的系统性和教学的循序渐进同时有助于找出知识的联结。
2）有重点、有层次、有顺序地讲解、授课。知识之间的联结在高中地理教材中完全得以体现，特别是在必修一中。跳过任何一节、任何一章来授课，都会无法进行下去。最基础的地理原理、地理规律渗透各章、各节。如果不能让学生全面掌握，那么学生在继续的学习中必定无法适从。例如在学习季风环流时，如果先前对地转偏向力这一知识点，老师深入、全面的讲授，使学生完全掌握，那么在讲解季风环流时，则完全可以蜻蜓点水，让学生运用地转偏向力，来自己学习这一知识点。
3）教授学生学习地理的方法，引导学生运用知识的迁移学习、记忆地理知识。授之以鱼，不如授之以渔，教授及引导学生运用知识迁移的方法，使学生自己学会学习，能从根本上提高学生的迁移能力，从而加强了地理知识的记忆。
4）培养地理思维的灵活性。高考地理题并不会照搬课本，它更多地是考查学生对知识的灵活运用。这就要求学生有灵活的思维，能将所学到的地理知识通过迁移来解决卷面上的地理知识。
“过程与方法”是三维目标中的关键目标，知识的迁移既是记忆地理知识的过程，又是方法，是促进记忆的必经过程和重要方法。
参考文献：
[1] 焦秋生.实用中学地理教学设计[M].山东：山东教育出版社，2009.
第4篇：高考地理知识点系统范文
关键词：选考；区域地理；复习；策略
中图分类号：G424.74；G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）09-0023-01
自2015年10月浙江开始高考改革以来，先后经历了三次地理选考。其中2015年10月的选考卷中，选择题以区域为背景试题4组9题，其中有1组2题涉及浙江地理的；2016年4月选考中选择题5组9题，涉及浙江地理的为1组2题；2016年10月选考中选择题7组13题，涉及浙江地理为1组1题，总体呈上升趋势。而综合题中全部是以区域地理为背景对系统地理知识的考查，区域地理复习的好坏直接影响着选考成绩的优劣。
一、区域地理复习中存在的问题
1. 学生现有基础较差
由于浙江初中没有系统开设地理课程，地理的一些基本知识分布在“科学”和“社会”的相关章节中，主要涉及地理的最基本的原理和常识，而区域地理知识并没有涉及，导致学生对区域概念也不清楚。高中主要以系统地理知识为主，没有系统开展区域地理知识教学，也没有区域地理教师，导致学生缺乏区域地理知识的教育。一些学生对必修教材涉及区域以外的知识毫无印象，更何况区域特征和地理空间位置等重要的知识。
2. 区域地理复习时间紧张
按照目前的教学安排，每个学生有两次参加选考的机会，因此最晚参加考试为高三第一学期的10月选考。高一要完成3本必修的教学进度，高二要进行必修部分的选考知识的讲解及2册选修教材，抽出一定的时间进行选考复习，剩余用在区域地理复习讲解的时间就非常有限了。因此，要想在有限的时间内系统讲解复习中国地理和世界地理，不可能做到面面俱到，只是“蜻蜓点水”，其复习效果可想而知了。
3. 地理教师紧缺
受浙江高考制度改革的影响，学校对于地理学科的重视程度也有所提高。如学校原来10个教学班中只有2个～3个文科班级涉及地理教学，而现在2017届涉及地理的教学班有5个、2018届选考地理的班级达到了8个，再加上浙江本地培养地理师资的高等院校少，导致地理师资严重不足。学校为了减轻地理教师的负担，只能通过减少地理课时来协调地理教学任务与地理教师身心健康之间的平衡，导致区域地理复习讲解时间不足。
二、区域地理复习策略
好的区域地理复习的策略可以起到事半功倍的效果。因此，怎样能做到既让学生系统完整地掌握区域地理知识，补上初中地理未开设的区域地理的“空白”，又能实现教师轻松教学、愉快教学，实现地理教师教育教学工作的可持续发展，是每个地理值得研究的重要课题。对区域地理的复习可采取以下几种措施。
1. 系统地理教学与区域地理知识的融合
根据三次的浙江地理选考考查分析，区域地理的考查中，运用系统地理知识来分析区域地理事物和地理现象的考查多一些，对区域地理事物的名称、分布及区域地理特征简单记忆考查则很少。因此，在系统地理教学中以区域地理为背景，将系统地理教学与区域地理知识相融合，运用教学目标中规定的知识点来进行分析实践，可以提高学生的分析能力，并逐步渗透相关区域地理知识，达到事半功倍的效果。
2. 构建区域地理学习方法，培养自学能力
区域地理学习要在短时间有较好的效果，关键是方法。自然地理环境各要素是相互联系、相互作用的一个整体，因此应运用整体性来学习区域地理相关知识。如我国的西北内陆，纬度为40°N～50°N（纬度位置），远离海洋（海陆位置），来自海洋的暖湿气团难以到达，降水少，即为温带大陆性气候。根据气候可判断出温带荒漠带，植被稀少，土壤有机质少，土壤贫瘠。根据降水、气温和地形可分析出河流的水文特征。自然条件恶劣，高温和严寒地区、多暴雨和少水地区农业发展条件差，人口稀疏，开发历史较晚，经济落后，交通条件差，聚落规模小和少。类似区域如中亚地区等，教师可以把区域相似地区进行归纳比较，实现，可以让学生较好地把握各区域。
3. 重视区域比较和区域联系
目前区域地理考查多采用区域间或区域内不同地理要素的比较分析，因此学生在平时应多注重区域比较，并且这些往往以两个区域或过渡性所处区域出现。如2016年10月选考卷第16、17、20、21题都是区域间某地理事物分布的差异比较分析。因此，学生平时多对区域进行比较分析，抓住区域的主要地理特征，就能防止对区域相关知识的混淆。重大的工程建设特别是交通建设往往会涉及不同的区域，区域之间会产生联系，因此学生要加强对区域联系方面的分析整理和归纳。
三、结束语
总之，在浙江实施新的高考模式下，区域地理作为系统地理考查的主要载体，如何更好地进行区域地理复习，是学考选考取得优异成绩的关键之一。教师应根据区域地理复习的模式，按照岬闱域、重点区域进行分类，在区域特征归纳分析的基础上将系统地理知识进行组合，形成新的知识体系和知识网络，既培养了学生的分析能力，又提高了学生的地理核心素养。
参考文献：
第5篇：高考地理知识点系统范文
关键词：重组知识；专题复习；应试技巧
一、认真研读考纲和《考试说明》，明确目标，把握方向
《考试说明》是高考地理复习的依据。教师应依据它落实各种知识和能力的要求，并研究高考试题、高考样题，从宏观上了解文综地理的命题特点和发展趋势。这不仅能开阔我们的教学思路和解题思维，而且能帮助我们在二轮复习过程中引导学生构建地理知识网络，培养和提高学生获取有用信息、应用信息、准确描述地理事物和综合分析地理问题等地理学科的基本能力。
二、紧扣学科知识主干，重组知识，拓展内容
不同于一轮复习的细化知识点，二轮复习需要打破教材的框架体系，加强知识点间的纵横联系，应以主干知识为主线，以知识交汇点为纽带，将分散的知识点连成串、形成网，把高中地理融为一体，前后贯通，从而有利于学生对知识的整合和深入的理解。
例如：地球运动是复习的重点和难点，在与之相关的试题设计中往往涉及季节判断的信息，如，地球在公转轨道上的位置、太阳直射点的位置、日出日落的方位等；二轮复习时，可将这些知识与气候、水文、工农业生产、自然资源开发等联系起来，如，气候类型中的热带草原气候、地中海气候、季风气候等皆具有明显的季节变化特征；水文环境中河流的水文特征（流量、水位等）、地下水位、北印度洋的洋流运动方向等也具有明显的季节变化。此外，某些自然资源的开发，如，水能、风能的开发利用等也有鲜明的季节性特征。在复习中，如果将这些与季节变化相关的信息有机地融合在一起，就能够通过某一现象的发生，推理出同时可能还有哪些现象发生，在解题中就能灵活自如、游刃有余。
三、专题复习，提高地理思维能力
在第一轮复习的基础上进行专题复习，可以使学生的知识系统化、条理化，也能培养学生对地理事物的发展规律和内在联系的分析能力。专题复习有多种专题划分方法，为了提高复习的针对性和有效性，本人尝试结合高考地理试题的命题方式以及我校学生的地理基础，突破教材框架，将专题分为两大类进行复习。
第一类专题：地理图表系统。包括等值线图、统计图表、地形剖面图、地质图、地理过程和原理示意图、景观图、日照图等专题。地理图像（图表）是高考命题的重要载体和表现形式，是高考中考查学生分析、判断能力的重要手段，首先，在此专题复习中，要求学生围绕地图展开，学会读图和用图，能读取图表中蕴含的各种信息，并与相关知识点联系分析；其次，还应十分注重图图转换、图文互换训练，变换角度，学会从各类图表中提取对解题有用的地理信息，并加以处理以解决试题中所呈现的地理事项或地理问题。
第二类专题：综合题题型与答题建模。包括特征描述类、地理事物判断类、原因分析类、比较类、对策措施类、辩证评价类、意义作用类等专题。综合题是高考中考查学生“描述和阐述地理事物”以及“论证和探讨问题”能力的一种基本形式，因此在文综试卷中地理综合题占有极大的比例，因而很好地完成地理综合题在地理高考中至关重要的作用。在此类专题复习中，要求学生以区域为载体，将区域信息与高中系统地理知识有机结合，在理解试题题意的基础上，确立正确的思维方式，建立解答各类试题的答题模式，并用规范而专业的语言准确地描述出来。
四、总结答题方法和模式，提升应试技巧
考生要想在高考考场上取得较好成绩，除了要有扎实的基础知识和地理技能外，还必须尽量减少失误，因此，在二轮复习时，应注重解题技巧的讲解和归纳，提高学生的应试信心。
1.图表的解读，注重正确的读图步骤：①读图名，图名代表一幅图的主题和要点。②读图例，图例是重要的已知条件。③读经纬度、海陆轮廓、河流流向、山脉走向、重要地名等来确定地理位置和判定区域特征。④坐标图要读横坐标、纵坐标所表示的地理要素或地理事物，并建立它们之间的内在联系。如果用坐标图表示某一地理事物的时空变化，则要注意在某一时间节点或特定空间位置上的突变。⑤等值线图要注重等值线的分布规律和数值的变化规律。
2.选择题的解题技巧：对那些地理科目薄弱的同学而言，掌握选择题的解题技巧尤为重要，因为这些题目的答案毕竟为考生圈定了一个思考范围或选择范围。选择题的解题技法很多，较常见的有“排除法”“推导法”“图解法”“逆推法”等。在实际解题的过程中，技法往往因题而异，但都必须注意几点：①细读题干信息，并圈出关键词。②提取图表中所蕴含的主要信息。③以信息联想相关知识。
第6篇：高考地理知识点系统范文
一、深入钻研《考试大纲》，研究外省新课标后的高考试题
《考试大纲》是国家依据课程标准编制的全国性的、普适性的高考法规性文件，既是高考命题的依据，也是高考总复习的依据。认真钻研《考试大纲》是高三毕业班老师必须要做的一项工作。从对今年《考试大纲》分析可以看出，仍然要求对学生基本知识、基本概念的理解不放松；从外省新课改后高考试题的变化可以看出，新课改前后地理考试方向的一个最大区别是：新课改更注重考查学生的知识形成过程。因此，我们一线教师在注重基本知识讲解的同时应注重学生知识形成过程的训练。
二、处理好几个关系
在进行高考地理二轮复习时，要正确处理好几个关系，即：一轮复习和二轮复习的关系；初中与高中地理知识的关系；热点与教材的关系。
三、突出基础知识，注重查漏补缺
高考命题的趋势是侧重能力的考查，但基础知识是能力的载体，是以不变应万变的基础，是学生思考问题、解决问题的依托，是决胜高考的支撑点。没有扎实的基础知识，能力便无从谈起。因此在二轮复习过程中一定要突出重点，查漏补缺，加强基础知识的复习，对于重要的概念、原理和规律要准确理解、清晰记忆、切实把握、灵活运用。通过这样的复习，将基础知识进行纵向梳理和横向延伸，以求达到点、线、面相结合的知识网络的建立和完善，并有助于学生学习能力的提高，使学生形成具有地理特点的思维能力和方法。
四、梳理知识，形成体系，建立专题
经过第一轮细致全面的复习，学生的基础知识得到了较大的充实，但这时学生的知识仍比较凌乱，不能很好地将已有的知识联系起来，对综合试题的训练仍然感到力不从心。因此，第二轮复习应对整个中学阶段的地理知识进行拆分、重组，注重知识之间的内在联系，强调学科的知识结构，围绕考纲的考核目标与要求设置有知识内在联系的专题。在专题复习中，应以一个知识点为中心，尽可能拓展其外延，尽量将相关的知识点联系起来，在头脑中形成知识网络，有助于梳理知识，使之系统化、条理化，并使学生在考试中面对不同的考试情境能准确快捷地调动和运用相关知识来解决问题，真正把知识转化为各种能力。例如，复习“等值线”时，可以把等值线的主要类型、等值线的基本特点、等值线图判断的一般方法、等值线图的判断与应用、闭合等值线图的判断等结合起来综合分析。突出地理的综合性和地域性特点，突出学科主干知识的应用、学科内综合能力的培养，在梳理、分析地理事物的基础上，逐步学会运用地理原理和规律来探究地理过程和成因等。
五、注重学生读图能力的培养
近几年高考文综试题突出了对图表的考查。地理图表是地理学科的特色，它不仅是学习地理的拐杖，也是地理知识的重要载体。考生读图、作图能力的高低，直接关系到高考地理成绩的好坏。图表分析是学习地理必须掌握的一项基本技能，也是高考中考查学生分析、判断能力的理想手段。图表的阅读分析水平直接影响着考生在高考中的表现。要充分利用地图去学习，一方面加深对重要地理事物和现象的理解，另一方面也提高读图、分析图以及应对无图考图题的能力。这就要求总结常用地理图表阅读、绘制、判断的步骤与解题技巧，加大图文转换、图图转换的训练，认真填绘、阅读、分析图表。图表教学的总原则是：筛选重要信息，避开异类信息干扰；提出显性信息，挖掘隐性信息。总之，复习地理图表的目标是提高学生的读图能力、综合分析和解决问题的能力，提高答题的速度及准确率。
六、掌握基本原理，加强模拟练习，训练解题思路
考前让学生做一定数量的高考模拟题，是巩固知识、提高技能的需要，也是提高“实战”能力、积累考试经验的需要。由于学生的时间紧、任务重，又加之新课标要求进行素质教育，所以学生不可能像以前一样天天做题。这就要求老师应选择一些有代表性的题型进行精讲精练，训练每类试题的解题思路、方法和技巧，提高学生的答题水平。同时要加强对学生的地理阅读能力、获取信息能力、地理实践能力、地理探究能力等多项能力的训练。还要注意模拟练习后的反思与总结，进一步提高做题的质量和效率，力争做到举一反三，达到事半功倍的效果。
第7篇：高考地理知识点系统范文
一、高中地理的专题复习教学现状
一般来说，在高考地理科目的复习过程中，教师通常会采用三轮复习法，并且在复习时侧重对学生学科能力的提升与知识应用的强化。目前，大部分教师在带领学生开展专题复习时盲目采用题海战术，复习过程存在缺乏新意、对知识要点缺乏提炼与加工、学生死记硬背知识要点等问题。这种专题复习方式会导致学生无法理清知识点之间的逻辑关系，无法灵活迁移知识，进而在答题过程中难以调用所学知识对地理问题进行快速、准确的解答。
二、高中地理的专题复习措施
钊对上述问题，笔者结合自身的教学实践，提出以下解决措施。
1.给学生发学案，引导学生课前自学，笔者在上课前就告知学生本节课的复习目标，以此让学生对每节课所复习的内容都有所了解，能够有目的、有计划地开展复习，从而提高课堂复习效率。教师可以将复习目标以学案的方式整理m来，发给学生。在设计学案时，教师要适当留一些空白，其目的是给学生提供记录自己认识、见解、疑惑的空间，使学生在阅读学案、解决问题的过程中，巩固知识，构建属于自己的知识网络与体系。
2.在课堂上组织学生开展讨论，对问题进行精讲。在对学生阅读学案时存在的疑点和难点进行汇总后，教师可在课堂上将统计结果展示出来，鼓励和组织学生进行自主讨论，共同解决疑难问题。在组织学生进行自主讨论、解决问题的过程中，教师不仅要给学生提供自由探究与交流的机会，还要把握课堂节奏，敦促问题的解决。通常情况下，课堂讨论应该是先由教师提出讨论主题，再由学生分组进行讨论，教师在其中只是起主持、引导的作用。但是，由于专题复习突出系统性，讨论中可能会涉及一些难度较大的问题，在这种情况下，教师可以先让学生自主讨论问题，并通过观察学生的讨论情况，了解他们知识掌握的薄弱之处或者思维的盲区，然后有针对性地精讲问题，同时对问题进行合理的拓展。教师还应引导学生掌握解题技巧、破题思路，以保证学生切实提高解题能力。需要注意的是，教师在复习课上还要为学生留出自主练习的时间，以巩固复习效果。
3.合理预测高考试题的命制方向。除了课前的自学与课中的讨论、精讲外，教师还可以通过分析考试说明、考试大纲以及近年来的高考试题，预测高考地理试卷中可能会出现哪种试题，让学生大致了解即将到来的高考会以何种方式考查地理知识，以及可能考查哪些内容，以此引导学生把握高考的命题趋势，从而使复习效率得到提高。例如，“工业的区位因素”这一专题的知识，几乎每年都会在高考试卷中以综合题的方式出现。所以，考查这部分知识的题目通常是先给出一些材料，之后再要求考生结合材料分析问题。
三、高中地理的专题复习策略
高中地理的专题复习不光需要教师在课堂上对学生进行必要的指导，而且需要教师合理规划复习策略。教师在开展专题复习教学前不仅需要对复习的内容进行整合，而且还要尽可能地设计一些开放性与探究性较强的试题，以培养学生的创新能力、探索精神以及研究性学习习惯。此外，教师还要改变学生在传统教学方式中被动学习的状态，鼓励学生积极探索、主动研究，使其由被动转为主动，从而达到提高学生获取、分析和处理信息能力的目的。
第8篇：高考地理知识点系统范文
〔中图分类号〕 G633.55 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004―0463（2014）19―0113―01
高考地理第二轮复习是在第一轮全面扫描基础上的提高和深化。一方面复习时间较短，另一方面复习任务很重，既要巩固还要提高。因此，教师在引导学生复习时不能进行简单的重复，而要突破一些重点和难点，使学生在有限的时间内对学科主干知识和学科核心能力进行梳理、概括、综合和训练，构建一个前后联系、主干清晰的知识网络。目的是要进一步完善学生的知识体系，提高学生分析和解决问题的能力。
为了在有限的时间内高效地完成第二轮复习任务，地理教师若能合理利用多媒体进行教学，则可收到事半功倍的复习效果。
一、利用多媒体激发学生的学习兴趣，构建清晰的知识网络
经过高考地理第一轮全面复习之后，学生对学科知识已经有了系统的理解和掌握，但面对试题时获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物的能力仍较差。所以在第二轮复习中，如果教师每天还是继续用“粉笔+黑板”的传统教学模式，不仅会使学生感到枯燥乏味，费时费力，而且也很难帮助学生构建一个清晰的知识网络。因此，在这一阶段，教师可以根据学生第一轮的复习情况，认真研读《高考地理考试大纲》和《考试说明》，选好专题，把地理学科主干知识进行分类、整理，再配以典型的高考例题，通过互联网选取相关的视频资料以及景观图片等，将其制作成课件，然后利用集图像、声音、动画于一体的多媒体展示给学生。这样可以使高考复习课做到图文并茂、声像并举，具有很强的表现力和感染力，能够有效调动学生的视听感官，增强学生的复习兴趣，加深学生对知识的理解，进一步完善学生的知识网络。
二、利用多媒体突破教学难点，培养学生的综合思维能力
对于第一轮复习中学生较难消化的一些难点和抽象问题，这一阶段必须以专题的形式重新讲解，但是绝不能进行简单的重复，必须要有所突破。在传统的地理教学和学生复习过程中，能够利用到的教具主要包括挂图、教材插图、地图册等。这些虽然在一定程度上帮助学生理解和记忆了一些知识，但在掌握抽象地理知识、展现地理事物的运动变化等方面却有所欠缺，这影响了学生综合思维能力的养成。所以，在短短的一个多月时间里，运用多媒体来引导学生复习就显得尤为重要。教师可通过多媒体技术中的动画模拟、过程演示等多种形式展现地理事物的运动变化，并引导学生在观察过程中进行思考和讨论，从而培养学生的观察能力、想象能力和解决实际问题的能力。如，“全球气压带和风带的形成”是高中地理教学中的一大难点，为帮助学生理解全球性大气环流的形成过程、七个气压带和六个风带的形成原理，我特意利用多媒体资源设计了一个动画课件。通过演示单圈环流和三圈环流的形成过程，使学生直观地了解了全球性大气环流的形成过程，也让学生深刻理解了全球七个气压带和六个风带的形成原理，并进一步掌握了全球气候类型的形成和分布规律，从而提高了学生的综合思维能力。
三、利用多媒体创设情景，锻炼学生分析和解决问题的能力
第9篇：高考地理知识点系统范文
一、打破教材内容顺序，引导学生构建知识结构
现行的中学地理教材主要是按照自然地理、人文地理和区域地理三部分来编写的，同一部分的知识点往往分散在不同的单元内，复习时要根据教学大纲和考试说明的要求将分散在不同章节中的知识点串联起来，形成能够承上启下、前后联系紧密的知识结构。现以大气知识点为例。
高中地理必修一“地球上的大气”比较系统地介绍了全球大气及气候内容，初中的中国地理和世界地理则分别介绍中国和世界主要的典型气候类型、气候特征、成因及分布规律，其余教材中则零星介绍有关天气与气候的知识。复习时要通过天气与气候这根主线将高中地理必修一，初中中国地理、世界地理中的有关知识进行归纳和总结，从大气的热力作用、大气环流、主要天气系统、影响天气和气候的因素、气候变化及影响等方面全面复习，重点复习世界主要气候类型的分布规律、气候特征、气候成因和典型分布地区，主要气候类型的判断指标和依据，比较不同气候类型之间的相似点和不同点，典型分布区的成因，与自然带的相互关系等，再辅之以适量的强化练习，通过知识的整理、归纳，使学生形成网络化的知识结构，并能融会贯通、举一反三。
二、帮助学生克服畏图心理，使学生养成良好的读图习惯
许多学生对地图比较陌生，无法正确读图，不能从地理图表中获取有效的信息，给解题造成极大的障碍，甚至有恐惧心理。如何帮助学生克服这些心理障碍，使学生养成良好的读图习惯呢？首轮复习时要让学生明白高考地理试题中几乎逢题必有图，而且各种图表五花八门，想要参加高考就必须迈过图表这道坎的道理。帮助学生调整心态，克服畏图心理，养成良好的读图习惯是首轮复习的重中之重。复习中要让学生做到：读图时一看图名，这点常被许多学生忽略了；二看图形和图的内容，判断是示意图、景观图、地形图还是剖面图等；三看图例，这是把图表读懂的钥匙。经常有针对性地对学生强化读图、看图和用图的训练，能让学生在复习中找到读图的方法并不断完善，使之能最终用于高考实践并取得好成绩，还能使学生在读图中得到乐趣，乐此不疲，由畏图逐渐转变为爱图、懂图。
三、从一般性的地理规律入手，让学生掌握规范的答题技巧
高考地理客观题通常强调对知识理解层面上的能力考查，注重考查地理事物间的因果联系；而地理主观题（通常以简答题形式出现）则考查学生运用知识层面的能力，更能评判出学生的能力水平。2001年以来，运用地理知识的专项能力一直是高考考查的重点。近年来，高考能力考查又出现了新变化，即在重视地理单科能力考查的同时，不断强化跨学科能力的考查。据笔者了解，学生主观题答题中存在的问题主要有：答案要点太多，或把一个要点拆成多点来讲；审题能力差，不会提取有效信息或用不上材料提供的信息；知识迁移的能力差；分析归纳能力不足，不善于多角度、多层次考虑问题等。因此，能否培养和提高学生的地理学科能力特别是跨学科的综合能力，掌握主观题的答题技巧就成为高考能否取得好成绩的关键。
四、以生产生活实践为案例，传授实用的地理知识
《地理课程标准研修》明确指出，高中地理课程的总目标是：“要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段……”教师在首轮地理复习中理论联系实际，向学生传授一些临危逃生自救的方法和知识，符合地理新课程标准的要求，也是高考命题的一个重要方向。比如在野外迷路了，如何确定方向？方法有多种：一是利用北极星定向；二是利用手表通过真太阳时来确定南或北的方向；三是通过辨别树木年轮的疏密情况（在北半球的亚热带和温带地区通常是朝南的一侧年轮较稀，朝北一侧的年轮较密）来确定方向；四是通过查看树木表皮的情况来定向（我国森林通常是北侧苔藓多，南侧苔藓少）；五是设法找到小水沟，顺着水流的方向可找到大沟，进而找到较大河流及河边的人家，从而使自己找到回家的路。
五、突破传统的思维定式，让学生建立规范的知识体系
新课教学中由于各种各样的原因，部分学生对原理、规律等理解不深，从而得出错误的结论。首轮复习时，要坚决纠正错误，尽可能地节约时间，帮助学生快速建立规范准确的地理知识体系。比如锋的两侧为冷气团和暖气团，而部分学生总是把冷锋与冷气团、冷气流、冷空气等同，把暖锋与暖气团、暖气流、暖空气等同，从而得出错误的结论。为了纠正学生的错误，教师必须在首轮复习时花大力气重点讲清有关的原理、规律和各概念之间的区别与联系，使学生知道自己错在哪里，并用正确的知识取代原有错误的结论。类似问题在首轮复习中经常遇到，必须采取坚决措施先“破”后“立”，逐个破解，帮助学生逐步建立规范的知识体系。
六、关注热点问题，与时俱进，突出时代特点
