语文课外活动总结精选(九篇)

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第1篇：语文课外活动总结范文

一、综合性评价的形成过程

以往的语文教学，更多关注的是“识字写字、阅读、习作、口语交际”教学，很少去研究语文综合性学习。《语文新课程标准》中要求“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”为了实现《语文新课程标准》中对现代公民的要求，《语文新课程标准》中增加了“综合性学习”的要求，与“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列成为《语文新课程标准》的五大版块。伴随语文课程的改革的深入，语文学习评价方法也在不断变化、发展，使之适应语文课程改革的需要。综合性学习的形成使得学生对语文学习变得更加科学、有效、系统，对于语文学习的综合性学习的评价也随之产生。

综合性评价是一种过程性的评价，突破以往对语文学习评价只注重结果的方法，使语文学习评价单一主体结构转向多元主体，从被动转向主动，从外部转向内部，从形式转向实质，从静态转向动态，在对学生语文学习进行综合性评价的过程中，应该把评价的角度由关注学生的学习成果引导到学生的学习过程中来，定性评价和定量评价相结合，更应该注重定性评价，促使学生语文素养的不断提高。

二、综合性评价的特点

（一）评价目的的发展性

在应试教育中，语文学习评价的目的是为了筛选出应试教育中的少数精英分子，而在《语文新课程标准》中的评价观认为“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验学生的学习和教师的教学，改善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不应该过分强调甄别和筛选功能。”语文综合性学习体现了“以人为本”的教育理念，为每一个学生提供展示自己的机会。这种发展不仅指某方面的知识的积累，而是探究精神和创新意识的形成。所以，与之相应，语文综合性评价的目的是具有发展性的。

（二）评价内容的综合性

传统的语文学习评价的内容上偏重语文知识与能力，偏重认知能力。这是对语文课程价值的狭义理解。《语文新课程标准》“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点。因此，《语文新课程标准》从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度设计了课程目标，它不仅着眼于“语文知识和能力综合运用的表现”，还着眼于“学习过程中的合作态度和参与程度”、“能否在学习过程中发现问题和解决问题”等等。由此可见，语文综合性学习评价具有综合性的特点，这就要求在实施评价时，力求全面地评价学生，进行多维的综合评价。

（三）评价的过程性

与其它评价的目的不同，综合性学习强调的是过程，并非仅仅是结果。过程就是目标，所以语文综合性学习的评价，关键要注重全过程的考查，并且重点考查学生是否积极参与的态度，具体获得了什么样的体验和经验以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。使得学生在每一次的综合评价后都能有所发展，这种发展可以是微小的，也可以是巨大的。注重活动过程，就是关注学生对学习活动的参与及参与程度、态度，学生有强烈的参与意识和合作意识，注重在语文学习的综合性评价的过程就达到了综合性评价的目的。

（四）评价的对象多面和多元性

综合性的评价中的“综合”是指实施评价的对象在评价对象的评价应该是多方面、多角度地展开评价。多方面所指的是参与评价的对象的多元化，例如：“自我评价”、“同学之间的评价”、“师生之间的评价”、“家长与学生之间的评价”。只有把各个方面和角度都用于综合考虑，才能对学生语文学习的效果做出准确、系统、科学地评价，促使学生在评价中不断进步。

三、综合性评价的实施

在教学活动过程中实施综合性评价，要“以欣赏的眼光看待学生的优点，以发展的眼光看待学生的缺点”为态度。在学习过程中教师评价应该以鼓励,表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。对学生在学习中的各个方面的表现来进行综合性评价。

（一）对课堂作业的评价

课堂作业的目的是记录学生在学习过程中对于当天的课文内容的巩固和检验掌握情况。在日常作业中如果教师发现学生做错了，教师应该及时鼓励他下次要做的更好，把学生做的好的作业上给予表扬，教师在批改作业的过程中不应该仅仅重视学生的完成情况来给予评价，更应该考虑到学生是否是独立完成作业、完成作业的质量以及对也课外知识的延伸等几方面来考察，从而才能做出比较准确的评价。

独立完成作业是对学生课堂作业的最基本要求，独立完成课堂的目的在于培养学生的独立思考能力，在语文课程改革的过程中，越来越重视学生的个性的培养，独立思考的能力对于学生将来的发展也有重要作用，在学习的过程中学生才是真正的主体，该主体如果不能培养自己的独立性，就失去了学习的意义，教师除了考察学生是否独立完成课堂作业外，还应该考察学生是否能按时完成和完成作业的质量的情况，教师应该从以上三方面来考察学生的课堂作业，从以上三个方面综合给予学生评价，对于不能达到教师要求的学生，教师应该及时给予鼓励和指导，激发学生学习的主动性，促进学生语文学习水平的发展。

（二）书面测试评价

现在的语文测试多以纸笔测试为主，虽然纸笔测试存在许多弊端，一直困扰着教学改革，但是这种困扰绝非来源于该评价方式本身，而是很大程度上取决于测试的命题与操作是否符合发展性评价理念。是否能够最大限度的综合检查学生学习多维目标的实现程度，是否与课程改革理念保持高度一致。只要命题科学、操作适当，纸笔测试一样可以在对学生评价过程中发挥巨大作用。

对于命题内容的改革，重视试题取材的文化价值导向，删减少数偏、深、难的知识内容，强化对积累的考查，注重对文章的整体感知和领悟能力的考查，加强对汉字书写的规范要求，简化试卷结构，压缩试卷长度，给学生足够的想象空间。调整语文测试中的主观题与客观题之间的比例，减少选择题量，开设开创性题型，鼓励学生自主发表见解。

对于测试的呈现方式的选择，同样的开始内容可以有不同的呈现方式，不同的呈现方式就会产生不同的呈现效果。传统的试题的呈现方式单一、死板，学生不感兴趣。应该根据学生的年龄特点，贴近教材和生活，内容情景化和生活化，知识性和趣味性寓于一体，学生会很喜欢这种图文并茂的试题。

注重检测的过程性和体验性，测试的目的在于了解学生的阶段学习情况，但是测试并不能注重结果，教师应该注重学生在语文测试的过程性和体验性。教师通过测试中反馈的信息，通过分析和整理，不仅能够了解掌握学生的阶段性语文学习情况，而且还能够作为评价的参考平面之一，对学生语文学习有更深入的了解。

（三）日常表象的评价

1. 课堂表现:课堂表现的主要内容：学生自我管理，学生对课文知识的掌握，课堂内的师生互动三方面。在课堂中学生应该能够做到自觉的认识到现在自己是在上课，能够自觉遵守课堂纪律，课堂内的知识点就是本节课学生应该完成的任务，若学生不能及时的掌握课堂知识，学生就不算完成本节课的任务，学生在课堂上没能解决的问题，不能得到及时的解决，日积月累，这些问题都将严重打击学生的学习兴趣和改变学生的学习态度。教师对于在课堂中能够自觉遵守纪律的学生应该给予肯定，对于不能够遵守纪律的学生，教师应该给予正确的引导。课堂中教师除了要调动课堂气氛外，学生在课堂上的积极配合也是尤为重要的，教学是一种双向的互动活动，不是教师的单向任务，教师在教学的过程中的角色只是引导，然而学习的主体则是学生本身。对于能够积极配合教师完成互动教学活动的学生应该给予肯定的评价，这样的评价的价值不仅仅在于他能够激励积极的学生，更重要的是这样的评价也能够带动不够积极的学生，从而达到教学相长的目的。在教学互动的环节中，教师如果发现学生能够很好的完成教学互动，说明学生在课外能够对课文的知识内容提前有所预习，反映学生的学习积极性很高和学习态度端正。综合以上三点的评价要求来给学生在课堂表现评价。

第2篇：语文课外活动总结范文

一、初中各年级口语交际训练的基本要求

七年级，激发练说的兴趣，鼓励练说的勇气，着眼于训练学生正确、连贯地进行口头表达。要求学生善于从身边的生活寻找话题，养成主动表达的习惯。

要利用以叙述事物和人物活动为主要内容的材料，进行朗读、复述、答问、日常说话等基本能力的训练，做到声音宏亮、表达流畅。

八年级，着眼于训练学生准确、生动地进行口头表达。要求学生善于广泛选择话题，养成认真表达的习惯。

要利用以记叙、描写为主要内容的材料，进行朗读、复述、口头作文、讨论、日常说话等基本能力的训练，做到内容实在，表达清楚。

九年级，着眼于训练学生敏捷、严密地进行口头表达，要求学生在话题广泛的前提下提高说话水平，养成认真思考后进行表达的习惯。

要利用以抒情、议论为主要内容的材料，进行发表简单见解、作简单的演讲、进行初步的论辩、以及日常说话等基本能力的训练，做到有中心、有层次、表达清晰。

初中各年级都要进行严格的普通话训练，都要进行听的训练。

二、初中各年级“口语交际”训练的内容

七年级上：以朗读为主，进行普通话口头表达训练。

1.大胆大声地朗读；2.在理解的基础上朗读；3.字字咬准地慢读和速读；4.处理好轻重音；5.注意节奏；6.掌握停顿的方式；7.注意语调；8.提高语音的表现力；9.不同文章体裁的朗读处理（一）；10.不同文章体裁的朗读处理（二）；11.日常说话方式：作介绍；12.日常说话方式：打电话；13.日常说话方式：问候；14.说话基本知识：说话语言要正确；15.说话基本知识：说话语言要清晰。

七年级下：以复述为主进行普通话口头表达训练。

1.片段复述；2.复述梗概或大意；3.按提纲复述；4.全文复述；5.听后复述；6.变化式复述；7.口头作文：片段摹仿；8.口头作文：看图说话；9.怎样答问；10.怎样讲故事；11.日常说话方式：接待；12.日常说话方式：谈心之一；13.日常说话方式：谈心之二；14.说话基本知识：说话语言要连贯；15.说话基本知识：说话语言要纯洁。

八年级上：在上学期基础上，继续进行复述训练和口头作文等普通话口头表达训练。

1.扩展式复述；2.接续式复述；3.简评式复述；4.综合式复述；5.口头作文：看场面、情景作文；6.口头作文：即席报道；7.怎样进行小组讨论；8.怎样做好大会发言；9.日常说话方式：采访；10.日常说话方式：致辞；11.日常说话方式：批评；12.日常说话方式：表扬；13.说话基本知识：发音要符合说话内容；14.说话基本知识：说话要看场合和对象；15.说话基本知识：学一点口语修辞（一）。

八年级下：以口头作文为主进行普通话口头表达训练。

1.介绍式口头作文；2.说明式口头作文；3.描述式口头作文；4.想象式口头作文；5.抒情式口头作文；6.体会式口头作文；7.即席评判式口头作文；8.分角色对话式口头作文；9.日常说话方式：主持；10.日常说话方式：接洽；11.怎样作读书报告；12.说话基本知识，应对的要领；13.说话基本知识：注意文采；14.说话基本知识：学一点口语修辞（二）；15.演讲的要领（一）。

九年级上：以论辩为主进行普通话口头表达训练。

1.论辩的基本能力：讲道理；2.论辩的基本能力：谈体会；3.论辩的基本能力：说见解；4.论辩的基本能力：析原因；5.论辩的基本能力：考谬误；6.怎样作活动总结；7.日常说话方式：汇报；8.日常说话方式：提意见；9.日常说话方式：建议；10.说话基本知识：幽默；11.说话基本知识：委婉；12.说话基本知识：学一点口语修辞（三）；13.演讲的要领（二）；演讲的要领（三）；15.演讲的要领（四）。

九年级下：以综合性的内容进行普通话口头表达训练。

1.演讲的要领（五）；2.演讲的要领（六）；3.演讲的要领（七）；4.日常说话方式：争持；5.日常说话方式：商量；6.日常说话方式：宣传鼓励；7.说话基本知识：体态语言；8.说话基本知识：言外之意；9.说话基本知识：形成自己的风格；10.有效的自我训练的方法。

三、初中各年级阅读教学口语交际训练的主要形式

七年级：背诵，各种难度不大的复述、问答、讨论，各种形式的缩、扩、想、联式说话，听记。

八年级：创造性复述，讨论发言，答问，口头作文，各种形式的缩、扩、想、联式说话，听思。

九年级：复述，讨论，评议，随感，口头作文，听辩。

四、初中各年级“口语交际”的课外活动

七年级上：绕口令比赛；抽签式的快读比赛；朗诵会。

七年级下：读后复述比赛；笑话会；故事会。

八年级上：问题抢答；讲述见闻；赛诗会。

八年级下：看图作文；电视（或电影、小说）讨论会；读书报告。

九年级上：演讲比赛；经验交流会；情景表演。