模块化教学设计案例精选(九篇)

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第1篇：模块化教学设计案例范文

[关键词]Photoshop 模块化

中图分类号：TP68 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）01-0232-01

《Photoshop》是一门实践操作能力很强的课程，采用模块化的教学设计思路、以项目为导向、结合任务驱动教学，取得了明显的效果。

一、《PhotoShop》课程内容采用模块化教学设计的优点

《PhotoShop》课程是一门实践操作性较强的课程，采用模块化教学设计，让学生在模拟真实的工作情境下，结合任务，通过协作、交流来完成任务。教师通过组织课堂教学，以“学生”为主体，让学生在完成项目后达到教学目标，掌握有关的知识和技能，培养学生的创新精神和实践动手操作能力。

（一）教学内容的模块化设置，使学生对《PhotoShop》的操作技能训练能顺应市场的需求

在实践教学中，课程模块内容可模拟日常生活中的一些技能，如个人照片的处理，也可以是模拟某企业真实的环境，如数码店的照片处理、广告制作等，这些选择的内容都是与学生今后所从事的行业紧密联系，通过这些模块的完成，学生熟悉掌握了操作技能和操作流程，毕业后也能很快融入到工作中并尽快适应工作环境。

（二）能及时更新模块中的知识与技能

在模块化教学设置中，各模块中的内容都是相对独立的，当知识和技能更新时，能及时方便地对模块中的内容进行更新调整，提高教学效率。

（三）教学内容的模块化设置，能更好的体现技能训练的特点。

模块化教学设计有助于掌握学生的学习情况，根据学生的实情选择相应的模块内容进行技能训练，发挥学生潜能。

二、模块化教学的具体实施

（一）按教学内容、教学目标对教学知识点划分模块

在确定教学模块时，教师要根据专业需求及学生实际情况对课程内容进行分析、选择、重组进行设计，在每一模块中包含了相关的教学知识点及训练技能。总体上将课程内容划分为三大模块：入门――初级技能训练、精通――中级技能训练、提高――高级技能训练三大模块，各模块间相互独立，又相互联系。

（1）入门――初级技能训练模块

作为一门课程的基础操作部分，包含图形图像处理的基础知识和各种工具的使用，是该门课程的基础和核心，是要求学生必须熟练和准确掌握的基础知识和基本技能，是学习后继知识和技能的关键和前提。这一模块中设计的项目任务，基本上都规定了比较明确的学习目标、任务主题、任务要求、注意事项，并提供了相关的素材、效果图的前后对比图等。在要求学生完成项目任务前，先对案例进行详细分析讲解，并与要求完成的项目任务作比较，引导学生明确项目的重难点，了解操作需要的知识点和技能。并在学生操作的过程中进行指导，让学生能尽快熟悉各种工具的使用，掌握相应的基本操作技能。

（2）精通――中级技能训练模块

通过前一模块的学习，学生在熟悉基本知识及基本技能操作的基础上，根据学生的实际情况进行设计项目任务，要求学生设计制作出符合要求的作品。在要求学生完成作品之前，由教师分析点拨所涉及到的知识点，然后要求学生独立或小组协作完成。整个实践教学过程中，教师给予必要的指导。这部分内容重点是训练学生熟练应用基础知识及基本操作技能的能力，培养学生自主学习的能力，锻炼学生的动手能力，进一步巩固了前面所学的基础知识及操作技能。

（3）提高――高级技能训练模块

该模块一般设计3～5个项目，模拟真实的工作情境，由学生个人或分小组协作完成。这一阶段的教学过程中，重点是训练学生能够综合应用所学知识进行创作设计的能力，同时能将所学的知识与技能进行延伸，与已掌握的其他课程整合进行综合设计制作。让学生在完成这些项目的过程中体验真实工作中的平面设计，了解Photoshop在不同领域中的平面设计常识和工作步骤，从而进一步加深对软件的熟练掌握。这一阶段主要在机房中以学生上机实践操作为主，教师则起到组织、引导提示解惑答疑的作用，鼓励学生通过小组讨论、交流的方式解决出现的问题。

（二）各模块内容以项目为载体设计实训项目

针对学生的实际情况，实践教学中采用项目为导向来设计各模块的教学内容。对于每一个项目，首先，对项目进行描述来创设工作情境，同时对设计的项目进行分析，让学生明确完成该项目要达到的能力目标。其次，对项目进行分解，讲解涉及到的知识点及操作步骤，通过对涉及到的知识点详细的讲解让学生掌握必要的理论知识及操作技能。第三，对每一个项目中涉及到的案例，遵循由浅入深、循序渐进的原则进行分析讲解，使学生加深对理论基础知识的掌握，深入理解并熟练掌握必要的操作技能。最后，安排适当的“拓展实训任务”，让学生进一步拓展知识，模拟职场完成。对于拓展任务，要求学生在课后独立或小组协作完成，并在下一次课由学生自己讲评、交流，教师则对学生完成的任务情况进行展示点评，指出学生对知识的掌握程度、运用能力等，尽量激发学生学习的积极性。

三、实施效果

几年来《PhotoShop》课程采用模块化教学取得了一定的成效，首先是教学的目标更明确，每个模块的教学目标更明确更具有针对性，也能及时了解学生对内容的掌握程度。其次，在每个教学模块中都将理论与实践相结合，融入了理论教学、实例练习、考核及知识拓展等，并根据内容及学生实际情况采用不同的教学方法和手段，有效调动了学生学习的主动性和积极性，增强学习的自信心，培养了学生的自主学习能力。

参考文献：

[1] 教育部教高[2000]2号文件[N]。

[2] 柴永茂. Photoshop CS2中文版入门与提高[M].清华大学出版社，2007.

[3] 李艺.《信息技术课程与教学》[M].高等出版社，2006年.

[4] 张剑平.《现代教育技术――理论与应用》[M].高等教育出版社，2007年.

[5] 黄河明.《现代教育技术》[M].高等教育出版社，2007年.

作者简介：

第2篇：模块化教学设计案例范文

此类教学设计可以采用案例教学法、学生分小组、角色扮演、项目任务等方式来设计，以提高学生会计专业基本的相对独立的动手实践能力的教学目标，在专业基础课教学进行中进行科学的设计和组织，实训应当穿插在相关课程的相关章节讲授时进行，作为较为简单的基础课程的单项实训。课程主要安排基础会计、会计学原理、税收基础、成本会计等专业理论课程的教学，该模块课程实训教学知识点相对独立，目的是以实用够用为原则，加深学生对会计专业的理论学习的实训教学设计，体现理实一体化的专业课程教学，培养学生分析问题和解决问题能力。

二、会计核心专业课程实训模块化设计

学生在具备了会计专业基础理论、原理以及掌握了较基础的单门课程实训操作技能的条件下，对专业核心课程包括会计实务、财务会计、会计电算化、会计手工模拟实习、会计综合实习等实训模块。此类模块可称为课程加技能的综合实训模块，由于涉及的业务不仅仅是单项的技能，而是交叉了相关专业基础课、核心课的业务技能，对学生的要求明显提高，此阶段课程的设计非常关键，此实训设计应以学生熟练技能为目的，教师应充分利用会计实训室、仿真实训室、校企合作实训点等方式来进行设计安排，充分融合会计基础课和核心专业课的技能实训模块化，通过第二学年关键的综合会计技能实训模块化训练，使学生应达到顶岗实习前就已熟练会计专业核心技能的目标。如：核心技能的实训可安排会计综合模拟实训，根据制造业、商品流通企业等会计核算的流程，掌握一个会计期全部业务会计操作方法，此实训过程应充分融合传统手工会计和电算会计实训，同一套账务处理两种方法同时进行检查对比数据的准确性和规范性。同时实训项目要充分考虑会计准则、税收法规等方面的内容，尽量在实训项目中体现学科交叉的完整的任务设计，考虑到中职学生顶岗实都以小企业为主，除了掌握以《企业会计准则》的账务处理，还应安排以适合小企业实务处理的《小企业会计制度》的账务处理，总之通过完整的科学的实训项目设计，以及多套任务、多次实训的方式，有利于促进学生动手能力的提高，利于学生的职业素养的养成。使学生提高会计综合职业能力，通过模块实训也使学生了解了涉及财务、工商、法律、税务、营销、金融等领域的知识，提升财务一体化的熟练账务处理能力。此外，会计专业的特点和要求决定了从事会计工作应具备从业资格证的考证需要，在实训过程中既要顾及学生工作技能的实训需要还要重视会计从业资格考证的需要，考证通常可以安排在第四学期来进行，以考促教，以考促训，相辅相成，训考结合也可以充实和检验学生的技能掌握情况。

三、会计岗前职业综合能力模块化的实训设计

会计是一门实践性系统性很强的学科，需要融合除了上面提及的专业技能要求以外，要想成为一名合格的财会人，除了具备熟练的财务技能，具备良好的职业操守和职业道德是必不可少的，会计职业综合能力的实训设计应该在顶岗实习前进行，以提升职业素养为目的。如：可以在顶岗实习前利用一至二周的时间安排，职业道德讲座、会计职业规划、企业讲座、本专业优秀校友讲座，还可以安排学生到会计师事务所、记账公司、企业财务部门等机构进行企业文化的学习和感性认识，通过这些岗前职业综合能力模块化的实训，必将有利于学生提升整体的职业素养和综合能力的培养。

四、结语

第3篇：模块化教学设计案例范文

【关键词】基础会计；课程标准；模块化教学

对于高职会计专业学生而言，《基础会计》是学习本专业的入门课，该课程理论性、实践性都较强。更重要的是，该课程掌握程度的好坏，直接影响学生对后续专业课程的学习和对本专业的兴趣。课程标准是课程开发及实施的指导性文件，要做好高职《基础会计》课程开发工作，首先应建立与职业能力相适应的《基础会计》课程标准。在长期的教学实践中，我们初步形成了基于模块化教学的高职《基础会计》课程标准设计思路。

一、课程标准设计的总体思路

制定《基础会计》课程标准，首先应注重基于会计岗位职业能力的培养，并对该课程进行明确的定位。《基础会计》是会计专业针对会计岗位（群）职业能力进行培养的专业核心基础课程，该课程应特别注重会计的实践性操作技能、记账基本流程的训练，一般会计工作岗位和典型工作任务都要用到《基础会计》所学的基本方法和基本技能。因此，该课程的目标是：以会计基本工作过程为主线，让学生在体验会计工作的基本过程中，完成相应的任务，从而学习会计的基本理论、基本方法和基本技能，养成会计职业的基本素养，具备会计基本职业能力，并达到“会计从业资格证书”的单项考证要求。

具体制定课程标准时，可根据企业会计工作所需要的知识、能力、素质要求，结合国家职业资格标准，按照实际的会计工作流程，确定课程需要解决的知识与技能，将教学内容进行模块化划分，重构《基础会计》课程教学内容。

二、教学内容的模块化设计

《基础会计》课程教学一直以来体现了会计专业的基本理论、基本知识和基本技能。该课程在企业有关人员共同参与下，以具有典型代表性的企业会计岗位的职责、任务为依据，进行会计职业能力需求分析，并以会计工作过程为导向设计课程教学模块，以模块任务为驱动，对学生的职业能力和职业素养展开训练和培养。在重构《基础会计》课程教学内容后，我们设计出理论和实践教学一体化两大学习领域，即课程的两大主模块――会计职业认知模块、会计职业技能模块，突出会计工作任务与知识的联系，充分体现课程内容与职业工作的匹配。具体教学内容的选择如下图所示：

（一）教学模块目标设计

根据课程目标和涵盖的工作任务要求将《基础会计》教学内容进行模块化划分后，各教学模块除列出工作任务外，还应有相应的具体目标，可以从知识、技能、过程、方法、态度等方面进行描述，说明学生应获得的知识、技能与态度。这样就能充分体现课程标准优于原先的课程教学大纲之处：课程标准要求从学生发展的角度出发，全面考虑课程的教育作用。如在“填制会计凭证”教学模块中，模块教学目标可以表述为：了解会计凭证的意义，能识别不同类型的原始凭证和记账凭证，学会根据经济业务规范地填制相关会计凭证，并正确地对各种会计凭证进行审核和归档；教师在本模块教学中合理引导学生进行工作分工、扮演不同角色，并指导学生按填制会计凭证的工作过程完成设定的工作任务，使学生充分认识到会计凭证在整个会计核算工作中的重要性，培养学生良好的职业道德，提高会计信息质量；此外，在对各项经济业务展开分析的过程中，逐步培养学生的职业判断能力、沟通合作能力。

（二）教学模块的学习情境设计

教学模块的学习情境设计是模块化教学的重要组成部分，也是课程标准的核心内容。基于模块化教学的总体思路，结合会计岗位职业能力和会计工作过程，课程标准在各教学子模块下设计了多个学习情境。学习情境是在仿真会计职业环境中对真实会计过程的教学化加工，并以完成某个具体工作任务为目标。学习情境设计要符合基于会计职业工作过程的教学设计思路的要求。比如在“会计职业认知”部分，我们意识到《基础会计》是会计专业的入门课，基本理论是不可或缺的，而总论、会计科目与账户、复式记账等内容理论性较强，学生学习没有兴趣，而这一部分又是填制会计凭证、登记账簿等工作的基础，教学情境的设计显得犹为重要。在教学实践中，通过参观财务部门、请企业专业人士讲座、查阅相关资料等方式，让学生走进会计大门，对专业学习产生兴趣。再如对“编制银行存款余额调节表”工作任务进行学习情境设计时，可以将学生置身于仿真实训室中，通过视频短片等多媒体工具使学生了解到银行存款的清查方法。在设计实训资料时，教师应注意与前期工作任务的连贯性，可以让学生继续使用他们在“登记日记账”工作任务中已完成了的银行日记账，从而使学生对整个工作过程的连续性有较深刻的认识。另外，查找未达账项的工作可以分组进行，学生在沟通合作中体验到四种未达账项的形成，既而顺利完成“银行存款余额调节表”的编制。

总之，会计工作过程是一个从凭证填制为始到报表编制为终的一个较为规范、有序、周而复始的循环，因此，教学任务及顺序安排应源于会计工作实践，应按照会计工作过程来组织教学任务，根据会计工作要求来设置课程模块，突出知识的实际应用。在这个过程中，我们特别应该邀请行业专家和课程专家对相关工作任务进行分析研究，实现教育教学内容与工作任务融合，教学过程与工作过程融合。

三、课程教学实施建议

（一）教材编写建议

教材编写应符合模块化教学设计思想，并精选内容，符合高职学生的认知过程和接受能力。在编写体例上，应注意有情景或案例导入，且图文并茂，增强学生的感性认识。在《基础会计》教材内容的编排顺序方面，目前的教材大多呈现出两种类型：一种是将“主要经济业务的核算”安排在“会计凭证”之后，另一种是将“主要经济业务的核算”安排在“借贷记账法”之后，而“会计凭证”与“会计账簿”连续编排。两种类型教材各有特点，前者注重教学内容上的逻辑联系，后者更注重工作过程的连续性。笔者认为对基于工作过程的模块化教学设计而言，后一种更为合适。

（二）教学建议

确立以学生为本的教学理念，将必要的理论知识与实践操作有机结合起来，教学中广泛采用项目教学法、案例教学法等以学生为主体的教学方法。在讲授过程中穿插组织讨论式、探究式教学，引入实际工作案例进行分析讨论，调动学生的学习兴趣。还应充分利用多媒体技术、图片及实物等直观形象的方法辅助教学，现代化的教学手段不仅可以扩大课堂知识的涵盖面，而且可以使比较枯燥的会计教学过程生动化，增强课堂的趣味性，提高学生学习的积极性。例如，在讲述《会计账簿》一章时，用多媒体课件展示企业的各种账簿，并配备语音讲解企业常用的现金、银行存款日记账和总账与明细账的设置原则，变抽象为具体，提高课时利用率。鼓励学生在课堂和训练中大胆提出问题，并引导学生对提出的问题进行多角度的分析，而不用简单的对或错来总结问题。

此外还应向学生提供仿真的会计职业环境和丰富的课程资源，如视频教学资料、互动练习，网上学习社区等，逐步培养学生的自主学习能力。

（三）教学评价建议

课程的教学评价可以分为两个层面，一是对学生的考核，另一层面是对课程教学的评价。

对学生的考核可以采用多样化的考核方式，而不仅仅局限于考试。教学过程中，教师可以根据各教学模块工作任务的要求，建立考核评分表，对学生完成的每一项工作任务进行评分，并对各模块设定不同的权重，最后综合评定学生的成绩。相对于单一的考试而言，这种评价方式应该更为全面。

对于课程教学效果的评价可以通过学校督导、学生和企业等综合评价的方式实现。学校教学督导主要检查教师授课计划的制订、备课、教学计划的执行、上课等常规教学情况；学生评价主要反映教学效果；企业评价可反映课程内容安排是否合理。利用这些评价形式有利于帮助教师总结经验，改进教学方法、教学手段，提高教学质量。

参考文献：

[1]徐雅娜,闰丹.基于动态性原则建立高职教育课程标准的思考[J].辽宁高职学报,2008(10).

[2]田凤权.高等职业教育课程标准建设研究[J].辽宁教育研究,2008(4).

第4篇：模块化教学设计案例范文

1. 微课设计的高精度要求――信息技术的全面系统化和整体化模块。一个系统化的知识模块，可以让学生在较短的时间之内形成整体的认知，并且通过个人的自我思考进行有效的沟通和交流认知，让集中在一起的同学，达到有效感悟和体会。

信息技术的整体化和模块化，就是将所有的内容整合在一起去，让所学习的内容进行有效的沟通和交流提升，形成系统化和模块化，让word和ppt内容放到一起去，达到有效的提升，形成整体的思考。按照实验版教科书设置，就是“同一模块”的学习，目的是“形成瞬间某内容的整体认知”，这是“重点关注”。此举可加深同内容的横向比较，利于知识点内部的融会贯通。而微课的内容就是将这些知识点有效融合在了一起，通过微信平台的有效方式进行提升。

2. 案例的精确化和系统模块化。常用的办公基础软件，就是OFFICE办公的基础软件，教学中我们可以随机穿插一些功能在里面，将这些基础软件放在一起，然后进行有效混排和搭配，将相似的放到一起，形成模块操作，将系统之内的知识放到一起去思考，形成模块化操作，我们将基础办公软件融合到一起去，进行有机实践，提升我们的能力，在实践当中去巩固知识的稳定性，同时来提升我们的运用能力。系统化、模块化就是以提升能力为主，将能力进行实践化的训练，进行实践化的思考和有效研究，通过微信平台整合在一起，通过有效的交流结合到一起。

二、小学信息技术微课要求实践化和自作化

1. 教师点拨，学生实践操作有效展开。随着信息技术应用技术和操作的普及，我们的生活越来越离不开信息技术的辅助作用，成为我们必备的基本技能。如何最大限度地发挥信息技术在工作中的重大作用，要求我们能灵活运用和操作，熟练掌握基本知识而后应用技术，为以后的熟练工作打下基础。

2. 案例的综合化和可操作化。案例的综合化目的，就是将图像和文字混合排在一起去，通过有效的调整图像和尺寸大小以及亮度等，达到混合提升的目的，将我们的学习目标以及最后达成的目标有机结合在一起，将图片和文字有效的混合，形成图文混排，形成前后呼应的连接，将知识同时提升，举一反三，提升学习效率。信息技术的微信管理教学，要和知识的有效传授相互结合，通过微信的特点去考虑相关的知识，获得有效的教学内容，提升教学质量和有效策略，活跃课堂，提升课堂的关注度，并且通过各种方法进行教学的有效尝试，提升学生的教学质量。

三、微课教学设计，要求尊重学生主体地位，进行小组合作的讨论

微课重在给予学生自我学习和思考的实践，进行自我探索。在微课的教学中，将信息技术学习过程做了详细的解释，让学生能够理解信息技术的学习特点；制作过程中，所讲授的内容随着教师授课的线索依次出现，并结合小组合作交流的使用，引导学生自我交流和巩固理论。将能力进行实践化的训练，进行实践化的思考和有效研究，通过微信的平台整合在一起，通过有效的交流结合到一起。

四、微课设计要求效果突出，一课一个知识点的切入

第5篇：模块化教学设计案例范文

如何在五年制高职《国际金融》教学实践中既向学生传授知识，又能培养学生的实践能力，这是国际金融课程教学过程中必须思考的问题。就此问题结合教学实践，从课程模块化设计、启发式教学、考核评定的安排等做了一些归纳和总结。

关键词：

国际金融；教学体会；模块化；启发式

《国际金融》课程不仅专业性很强同时实践性也很强，而五年制高职的学生知识基础相对薄弱。如此，经常会形成这种局面：老师讲得滔滔不绝，学生听得似懂非懂，课程结束时老师觉得该讲的知识都讲了，可是学生依旧觉得难以掌握。因此，探索一套适合五年制高职学生的教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效果，成为了《国际金融》课程教学过程中必须思考的问题。笔者就此问题结合教学实践，从课程模块化设计、启发式教学、考核评定的安排等方面谈一谈具体做法及体会。

一、模块化设计，教学做结合

一般国际金融学的内容体系应包含国际收支、汇率、国际金融市场、国际货币体系四部分。笔者认为，只有在教学体系上从抽象到具体，从原理到实务，章节的设置注重内在逻辑关系，就可以使学生对国际金融知识体系有一个完整清晰的了解，增强学生学习的兴趣。根据《国际金融》课程的特点，考虑按照国际收支、外汇、汇率、外汇市场业务、外汇风险、国际金融市场、国际资本流动和国际金融危机、国际货币体系和国际金融机构等设计成不同的模块，并考虑学生每一个模块包含的相关理论知识和学生应该掌握的某项技能，将相关的知识整合在一起，利用辅助案例，做到理论与实践相结合。

例如，在学习“国际收支”这一部分时，我们可以这样来构建教学模块：

(一)教、学、做内容安排1.教师通过多媒体讲解国际收支的内涵及各账户之间的相互关系，掌握国际收支的调节原理；2.通过案例给学生布置任务，对国际收支平衡表的相关项目进行计算；3.小组讨论在现实生活中国家政策对国际收支的调节，并将讨论结果汇总。

(二)教学载体国际收支平衡表的编制原理。

(三)培养目标1.知识目标：(1)了解国际收支的内涵及个账户之间的关系；(2)理解国家对国际收支的调节。2.能力目标：(1)能够进行国际收支平衡表相关项目的计算；(2)能够对国家的相关政策进行理论归纳。

(四)实施步骤1.多媒体讲解；2.学生进行计算；3.分析讨论总结。通过模块化设计，循序渐进，学生边学边练，知识和技能的掌握更加牢固，学生的实践的观察能力、分析能力和应用能力普遍提高，真正实现了专业教学的理实一体化。

二、方法多样化，关键在启发

常言道，“教学有法，教无定法，贵在得法，”在《国际金融》课程具体的教学中要贯彻“以学生为本”的教学指导思想，就要根据班级学生情况运用不同的教学方法。如在学习“汇率变动对经济的影响”这一内容时，就可以根据班级学生情况，采用不同教学法，进行启发式教学。

1.发现教学在教学过程中，不急于把现成答案告诉学生，让学生运用自己已有的知识和经验，去探索解决问题。在这里，可按如下步骤进行教学：(1)设问：合上课本，想一想一国汇率上升对进出口、旅游、资本流动有哪些影响？(2)思考：让学生自己思考上述问题。(3)启发：汇率上升后，本国货币对外升值，进而影响国内物价和货币购买力，从这个角度出发分析。(4)讨论揭示：学生经过讨论，再结合教师提示，揭示出答案。

2.情景教学也可以在教学过程中，通过设置一定的场景，创造一种模拟环境，在这种环境下，让学生思考如何解决，从而达到掌握知识和开发思维的目的。如就上述问题，当一国汇率上升时，分别由一半同学扮演进口国，旅游输入国，资本流入国，另一半同学扮演出口国，旅游输出国，资本流出国，让他们从本国利益出发分别互相质疑对方，寻求双方都接受的方案，然后，再派几个代表上台演示，双方各抒己见，最后由老师进行点评。

3.案例教学还可以通过典型案例，运用所学知识对案例中揭示的相关问题进行分析，组织案例讨论并要求学生对具体案情归纳，得出结论。最后在课堂上由师生对其方案进行提问，指出漏洞，从而达到掌握课本知识，理论联系实际，培养学生解决实际问题的能力。上述方法的关键都在于启发，需要灵活运用：对于课堂气氛不够活跃的班级，宜提出具体问题，运用发现法；对于思维较活跃的班级，宜用情景教学法；而对于基础较好，独立思考能力较强的班级，宜用案例教学法。我们只要对班级学生有足够了解，对各种教学法有较深的认识，便能根据学生情况，设计不同的教学法，并在教学中加以运用，从而调动学生学习的积极性和主动性，达到掌握知识，培养能力的目的。

三、立体化考核，综合性评价

课程考核及成绩评定，也是教师完成教学的一个重要环节，那种完全以考试方式评价学生的学业成绩的做法已经不适应现代教学需要。课程考核及成绩可考虑从以下几方面加以综合评定。1.学习态度。教师根据学生平时的学习态度，与教师的配合程度，作为考核的一项指标。2.平时作业。主要是评析与课程有关的资料或案例，考察学生分析问题的能力。在此过程中还可以考察学生有否独到见解，以此衡量学生创新能力和培养独立思考的习惯。3.课堂提问。通过提问方式，经常了解和检查学生平时的学习情况，并根据回答情况予以计分。4.课堂发言。对于课堂提问或课后作业，有的要求学生上台作简短发言并评定发言成绩。5.考试。由于通过平时多角度评定学业成绩，传统的期中成绩、期末成绩占学生成绩的比重应大幅度下降，但仍不失为考核，掌握理论基础知识的一种手段。有时还可根据学科情况组织开卷考试。

四、结语

在《国际金融》的教学组织期间，教者通过模块化教学设计，加大教学活动中启发式教学方法的应用，在对学生课程成绩考核中进行了多元化综合性评价。这种安排，不但有利于增强学生国际金融方面的知识、技能，还可以通过知识技能的迁移，有利于学生独立工作能力、应变能力、综合职业能力的形成和提高。

参考文献：

[1]于淼.浅谈职业大学经济类国际金融教学的几点体会.北方经贸,1998,04.

第6篇：模块化教学设计案例范文

【关键词】 国际结算 教学设计 改革

国际结算课程是高等院校国际经济与贸易专业的一门专业核心课程，也是学生将来从事对外贸易、涉外金融工作所必须掌握的一门业务与技能，其专业性、涉外性、实践操作性及知识综合性特征十分突出。如今，全球经济一体化进程不断加快，我国构建开放型经济新体制战略部署的实施，使得我国的对外经济交往手段及内容不断丰富，特别是贸易、投资及与之相关的国际金融活动日渐活跃，并在广度和深度上不断拓展，由此产生的国际结算业务量剧增，对国际结算人才的需求也不断增加。国际结算课程的教学目标在于使学生熟悉国际结算理论知识，掌握各项业务基本流程，并具备一定的实际操作技能，能够解决国际结算活动中出现的现实问题，参加工作后可以在外贸公司、涉外生产企业、具有国际业务板块的金融部门等胜任单证、跟单、报检报关、外销、国际结算等岗位。但由于国际结算课程与多学科相交叉、知识内容细琐繁杂，又与国际惯例与规则紧密相连，而这些国际惯例与规则又总是处于不断地修订、变化中，使得学生在学习过程中感觉逻辑混乱、内容晦涩，兴趣索然而难以全面掌握，理论知识基础不牢又不能融会贯通形成完整知识网络，因而学生实际操作能力的培养就成了无本之木，尽管在教学过程中引入了模拟实验教学环节，但理论与实践无法有效结合，教学效果欠佳。由此看来，为了实现国际结算课程的教学目标，培养能够满足职业岗位需求的人才队伍，需要广大教师在教学过程中不断探索、总结适合于国际结算课程的教学方法，重新改革、设计教学方案及流程。

一、教学设计改革的原则

1、实用性

重视实际操作技能、偏于应用是国际结算课程的突出特点之一，因此实用性也成为该课程教学设计改革需要始终贯彻执行的首要原则。在国际结算课程教学设计改革过程中，必须坚持以职业岗位需求为导向，把职业需求转化为人才培养方案与教学计划，将教学内容与职业需求相匹配，最大限度地满足实际工作岗位对人才各项素质与业务知识构成的需要。2014年中国银行国际结算单证处理中心校园招聘的岗位描述中也充分体现了国际结算课程较强的实用性、操作性特点，其岗位职责如下：第一，对于托收、信用证、保函及贸易融资业务项下客户申请、各类单据进行技术性审查；第二，完成托收项下收（出）单、承兑、收付汇等环节的业务操作；第三，完成信用证项下开证、通知、改证、单据审查、出单、承兑、收付汇、索赔等业务环节的操作；第四，完成保函业务项下开立、通知、索偿、收付汇等环节的业务操作；第五，完成各项贸易融资业务项下单证开立、邀请、款项发放（收回）、还款等环节的操作。可见，当今时代对国际结算领域人才的需求是十分注重其专业应用能力的。

2、前沿性

国际结算课程教学设计改革遵循的前沿性原则主要体现在以下两个方面：首先，国际结算业务是依据一系列国际惯例、法律法规展开的，如UCP600、ISBP最新修订稿、SWIFT standards 2007等，这些与国际结算活动密切相关的惯例、规则及法律文本的修订，对国际结算领域的实务操作活动产生了重要的影响和变革，国际结算课程教学设计改革方案也必须切合时宜，并在教学内容、方法等方面予以充分体现；其次，经济全球化背景下，国际市场竞争日趋激烈，国际结算业务面临的商业环境发生了很大改变，其结算方式、内容及涉及到的风险因素也随之发生变化，如以商业信用为基础的结算方式正逐步替代信用证成为国际结算的主流业务，在课程教学设计改革中也必须考虑新兴结算方式的兴起，使学生能够掌握最前沿的业务操作技能，极力避免课程内容陈旧老套，学生未就业就被时代所淘汰。

3、模块化

国际结算课程知识繁杂，与国际贸易实务、国际金融学、海关通关实务、单证实务等课程部分内容相交叉，对其授课内容进行归纳总结进而模块化处理是可取的，一方面授课知识模块化处理过程中可以进行适当取舍，形成逻辑清晰的知识网络，可以从专业课程体系层面尽量避免授课内容的再三重复，有利于在有限的学时内讲授更多的专业知识；另一方面，知识内容的模块化处理也便于学生从总体上把握国际结算课程，有助于记忆众多的知识点并理解其间的内在关联，模块化、网络化的课程知识结构对于业务流程的理解与操作则是有极大好处的。

4、多元化

国际结算课程教学设计改革是一种系统性的创新活动，在教学内容与方法方面相互匹配、多元结合才会取得良好的授课效果。就教学内容而言，基本理论知识、行业典型案例、业务流程模拟软件及校外合作基地实习等环节缺一不可，多元化的教学内容多次覆盖课程知识网络，让学生能够从不同角度了解、掌握并运用所学知识，有助于知识点的深层次强化记忆并实现体系化，也有助于理论与实践紧密结合、达到学以致用的教学目标。而多元化的教学内容亦需借助多元化的教学方法来展现。如引入课堂讨论、案例分析、双语教学、项目导向、情景模拟、校外实习等多种教学方式，并与教学内容适当匹配、相得益彰，全方位提升学生的知识吸收与运用能力。

二、教学设计改革的总体思路

国际结算课程教学设计改革的总体思路，是遵循上述诸原则，以培养能够满足行业岗位需求的应用型人才为导向，面向就业而引入“任务驱动”、“项目导向”、“情景模拟”等教学理念与方法，最终使学生的学习训练过程、业务逻辑思维链条与国际结算的业务类别及业务操作流程相符合，具备基础理论知识的同时，突出学生的实践操作技能，做到学以致用。将模块化的知识内容再进行细分成一个个小任务，如发票、装箱单、汇票等票据缮制，先易后难；一个个简单的小任务可以汇总成一个项目操作，如托收，可以让学生根据贸易合同，采用托收方式，站在一个出口商的角度完成此结算项目的全部流程，引导学生全面地思考、解决问题，充分把握、理解各分解任务之间的内在联系；情景模拟则是对本课程所学知识的综合性把握与运用，学生可根据情景设定进行分组角色扮演，按照合同内容和选择的结算方式，完成业务全流程操作。另外，教师的教学活动与学生的学习、实践活动须协同跟进、一体化展开，不能把理论教学与实践教学割裂开来，能够使学生学了就能做、就能得到实践机会，在实际操作中及时发现不足并予以改正，以达到熟练操作、灵活运用的目的。

三、教学设计改革的具体措施

1、选择适用的教材

选择一套适合所设定教学目标的本科专业教材，成为国际结算课程教学设计改革的第一步。当前大多国际结算课程教材往往专注于理论体系的系统、完整阐述，而忽视了实际操作内容的介绍与指导，不利于学生实践动手能力的培养，与未来相关行业就业岗位的要求也是背道而驰的，会严重弱化教学效果。因此，所选用教材除包括学生必须掌握的基本概念、流程外，还应引入大量的案例、实训类内容，由浅入深、循序渐进，激发学生的学习兴趣与积极性，教师引导、学生实际参与操作，可以最大限度地使学生学会灵活使用各类结算工具、理解国际结算流程各环节间的内在联系，成为课程教学过程中的主体，从而提高学习效率和效果。

2、加强新兴结算方式教学

首先，由于UCP600、ISBP最新修订稿以及SWIFT standards 2007版等国际惯例文件相继调整更新并付诸实施，势必会引起国际结算实务操作规程的改变，教学过程中应注意结合新的惯例、规则和法律条款，及时调整国际结算课程教学内容，突出其时效性与针对性。

其次，近年来，国际保理、保函、备用信用证及福费廷业务呈现出明显的上升趋势，而汇付、托收与信用证三大传统国际结算方式业务量逐步下降，这一变化也应在国际结算课程教学中得以体现。除了讲授传统结算方式的基本知识外，应将教学重点转移到新兴结算方式上来，不仅要让学生掌握常用新兴结算方式的概念、由来、使用优势及具体流程，还要让其能够接触到相关的规范性文件样本、业务操作实况等，满足未来相关行业对高层次金融服务的需求，增加学生就业从业的应用技能优势。

3、实行模拟实践教学

第一，教师可以结合授课的具体内容选择与之相对应的案例，对案例的基本情况、所涉及的知识点、待提出的问题、富有启发性的提示及答案等诸环节进行优化设计，引导学生进入“现场”，深入“角色”，强化学生的参与意识，培养其独立思考能力。在案例分析过程中，教师除了必要的引导、说明外，不宜过多地干预学生之间的交流，鼓励竞争性讨论与自由发言，最后需对讨论过程中出现的各种错误予以点评，并适时指出错误产生的原因及相应的规避手段等。

第二，建设好、利用好校内实验教学平台。开设国际结算课程的同时，应加大资源投入，建设国际结算实训室和国际贸易实训室、引进国际结算模拟软件与金融业务模拟软件等配套性实践教学设施，让学生能够置身于高度仿真业务模拟环境中，接触实质性业务操作并得到锻炼，达到学以致用的教学目的。

第三，推动校企联合，加强校外实习、实践基地建设。鉴于国际结算课程时效性、操作性、实务性比较强的特点，应重视与银行国际结算部门、外贸企业及海关等相关部门的合作和交流，争取其与学校共建实习、实训基地，聘请行业资深人士担任实习、实训指导教师，为学生提供参观学习和顶岗实习机会，便于将行业实际问题引入课堂，将学生的理论知识转化为实践操作能力。

4、注重双语教学

国际结算业务所涉及的各种票据、单证及法律文本均是以英文为书写载体，掌握较高水准的英语读译说写能力是处理国际结算业务的内在要求。因此，在国际结算课程中推行双语教学、提高学生的专业外语水平及实际业务处理能力是十分重要的。具体而言，一是由专业核心词汇及术语学起，以点带面，逐步扩展开来；二是掌握英文专业术语基础上，要求学生能够读译、审核、制作各类英文单据（证）；三是逐步过渡到业务流程、惯例规则的英文讲解；四是安排学生课前主动预习、课后进行反复的练习往往会取得事半功倍的效果。此外，选择适当的中英双语教材、加强双语教学型师资培养及双语教学课程体系建设等也是必不可少的环节。

四、合理评价教学效果，不断改进教学方案

国际结算课程设计改革方案的施行效果需通过学生学习成绩状况和教师教学质量反馈两方面来予以评价，并据此不断改进。首先对学生学习成绩的测评重点在于平时课堂讨论、动手模拟操作及顶岗实习实践活动的各项表现情况；当然，一份设计合理的考试试卷也是必不可少的，考察国际结算业务流程各环节操作性题目所占比重适当提高，专业英语的考核也需涵盖其中并占有一定比例，识记型题型可以降低比重。根据成绩测评结果，可以充分了解学生的知识理解与运用能力，以利于教学方案的逐步调整与改进。其次，学生及教学督导人员对教师的教学活动进行评教并作出客观性的评价，可以综合评价结果对教学方案进行修正，不断提高教学质量水平。

【参考文献】

[1] 封文丽：国际结算课程双语教学实践探析[J].河北经贸大学学报（综合版），2012（4）.

[2] 宋小娜：基于应用型人才培养模式的国际结算课程教学改革初探[J].科技导刊，2013（11）.

[3] 孔翠：情境教学法在国际结算课程中的应用[J].课程教育研究，2014（9）.

[4] 张丽：国际结算实务课程教学改革探讨[J].时代金融，2014（11）.

第7篇：模块化教学设计案例范文

[关键词]药品市场营销学；教学改革；模块化教学；案例；课业延伸

药品经营与管理专业（以下简称药管）的学生毕业后大多从事药品营销类工作，笔者所在的重庆市，每年药品营销工作岗位的需求量与相关专业的毕业生数量呈现10:1（重庆市目前有三所学校设置有本专业，每届毕业生数量在300人左右），在这样供不应求的情况下，企业招人却依然“挑三拣四”，常常感叹招不到合适的人才。调查发现，该专业毕业生的能力素质与岗位能力需求差距很大，企业普遍反映学生知识结构不完整，动手能力和解决实际问题的能力还非常欠缺。学生专业素质和能力的培养是个系统工程，需要从课堂教学、实习实训、课外活动等方面全方位打造，本文仅就药管专业核心课程《药品市场营销学》的教学改革谈谈自己的想法。

一、强化学生对本门课程在职业能力构建中的重要性的认识

药品市场营销学是药管专业的核心课程，但在实际教学活动中，它对学生职业能力构建的重要性未得到充分认识，课程的核心地位未能充分体现。学生普遍认为营销就是推销，是软学科，不需要系统学习和训练，只要能说会道善于交际就能把药品销售出去，没有认识到营销学不仅是一门技术，更是一项跨专业的综合性学科，营销能力需要系统的学习和长期的训练。因此，必须让学生充分认识到这门课程的重要性，教师在强调其重要性的时候要注意方式方法，如果一味说教式的强调，反而容易引起学生的反感，提不起兴趣。在授课时教师既要从理论的角度阐明它各门专业课程中的重要地位，更要注重引用科学数据和现实工作中生动翔实的案例来分析和引导。

二、改革教学方法，实施以岗位能力需求为导向的模块化教学

药品营销岗位对能力的需求是多样化的，如市场调研、商情研究、推销谈判、产品宣讲、整体策划、专业拜访、人际交流等等，在教学过程中要以岗位能力需求为导向，实施模块化教学。即将整个课程分为几个模块，每个模块对训练的内容有所侧重。笔者在做教学设计时将课程分为三大模块，一是基础知识模块、二是营销技术模块、三是综合素质与能力模块。具体在做教学计划时，用大约三分之一的课时讲授重要和实用的基础知识，基于医药代表的岗位能力为需求导向，不求全面和精深，以够用为原则；用三分之一的课时讲授营销技术，介绍当前营销实战一线所采用的方法，分为药品市场调研技术、市场开发技术、渠道设计技术、市场促销技术，基于医药代表和营销主管层次的岗位能力需求；用三分之一的课时进行营销综合能力素质训练，主要是采用课内实训的方式训练学生拜访沟通力、推销谈判能力、会议组织能力和常见的商务礼仪训练，适当拓展教学内容如营销战略等，针对的岗位能力从底层一线营销人员到高层管理人员。在教学过程中，根据学生的基础和学习反馈情况调整各个模块的教学侧重点。

三、建立切合实际、富于特色的案例库，创新案例教学

案例教学是营销类课程教学中经常采用的教学方法，其独特的材料阅读、小组讨论、归纳总结、头脑风暴方式在培养应用型人才过程中起到很好的效果。国外的商学院课程有很好的案例库，但是不能直接应用到药品市场营销课程中来，一是因为涉及到医药营销的案例本身偏少，二是这些案例大部分是基于国际化大公司的典型案例，市场背景、法律法规环境与我们国内的医药市场营销环境有很大不同，对我们的学生针对性不强。笔者在授课时注重采用本土案例并根据授课的情况进行编撰，如采用重庆医药股份公司、重庆太极集团、九州通重庆分公司等知名本土企业的典型案例来分析讨论，课前安排以学习小组为单位的市场调查、课后布置相应作业。从教学反馈情况来看，学生觉得案例贴近实际，看得见摸得着，可以通过自己的实践来印证课堂讲授的内容。

四、融合多方资源，做好课业延伸

营销类课程的教学不能局限在课堂内，教师必须引导学生做好课业延伸，树立“功夫在课外”的思想。一是要建立任务导向的课外调查研究，如调查我市主要商业街零售药店的分布情况、常见OTC药品的价格差异、药品消费者行为习惯等；二是充分发挥网络教学的作用，利用互联网分享教师在课堂上不能覆盖的信息，如建立论坛、QQ群等信息分享平台；三是充分利用校企合作平台，强化实验实训教学，如聘请本地企业一线营销人员、从事药品营销工作的校友来校开办讲座，与企业合作对某一个产品实施项目化运作等方式（此项内容在笔者的《高职层次的药品营销综合实训体系初探》中有详细论述）。 笔者所在的学校在与企业共建实训基地的同时，还建立校内ERP沙盘实训、药品营销策划方案大赛、在学校投资创建药品超市等，实施高仿真的“模拟教学”，切实提高实训教学的效果。

五、改革考核模式，强化目标导向

第8篇：模块化教学设计案例范文

Abstract： In order to improve the employability of graduates in higher vocational colleges and the quality of accounting profession teaching， better meet the demand of social talent market， it is necessary to take the teaching reform of the accounting professional courses in higher vocational colleges. This article mainly aims at the basic accounting courses of accounting major in higher vocational colleges， and discusses the "modularity" teaching reform.

关键词： 高职院校；会计专业；基础会计；“模块化”教学

Key words： higher vocational colleges；accounting major；basic accounting；"modularity" teaching

中图分类号：G423.04 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）33-0233-02

0 引言

基础会计课程是会计专业的一门专业基础课程，具有很强的理论性、实践性和可操作性等特点，对于高职院校的会计专业初学者来说，不仅是一个全新的知识领域，也是一门具有挑战性的课程，那么，如何使初学者对该课程快速入门并产生学习兴趣，为后续会计专业核心课程的学习打下坚实基础，这是摆在我们教师面前的一个亟待解决的问题。

1 目前基础会计课程教学存在的主要问题

1.1 教材内容编排与高职教育培养目标存在差距 目前市场上的《基础会计》教材形形、参差不齐，大部分教材的主要内容及编排顺序基本一致，主要包括：总论、会计要素与会计等式、账户与复式记账、工业企业基本经济业务核算、会计凭证的填制与审核、会计账簿的登记、账务处理程序、会计工作规范等内容，这类教材的特点是先理论后实践、理论性系统性较强，内容全面、完整，缺点是重理论轻实践，导致该课程目标与我国高职教育培养目标存在差距。社会的高级人才分为学术型和应用型人才两大类，普通高等教育培养的是学术型人才，注重培养学生的研究能力，强调学科知识体系的系统性与严密性，强调其理论知识的学习；而高等职业教育培养的是高技能应用型人才，注重培养学生的实践应用能力，更强调实践技能的的培养。因此，高等职业教育在选择教材时，不能脱离高等职业教育的培养目标。

近年来，国内已有学者对目前高职高专《基础会计》教材体系提出改革思路，将该课程的培养目标定位为：企事业单位从事会计工作的高技能应用型人才，《基础会计》教材体系的改革已向高职高专培养目标迈出了坚实的一步。

1.2 理论教学与实际工作相脱节 我国传统的教学模式是教材选定后，从教材的第一章讲到最后一章，然后集中安排模拟实训。这种教学模式存在很多弊端，突出表现为课程体系的设置上仍存在重理论、轻实训，重模拟实训、轻顶岗实训的现象。《基础会计》教学同样存在理论教学与实际工作相脱节的现象，按照多数教材的编排顺序，前四章都是会计基础理论知识，课程学到一半了，学生还不清楚会计实际工作到底是干什么的，教学过程中往往忽视了会计工作的认知和基本技能的训练，使得学生毕业后并不能立即走向工作岗位，因此就形成了“供给”与“需求”相背离的就业状况。

1.3 教与学相互脱节 《基础会计》课程对于会计专业来说，一般安排在新生入学第一学期开设，由于新生入学较晚，再加上入学军训，剩余的教学周数只有12～13周，教学学时少，而课程本身知识内容多，加之近年来普通高等学校学生人数扩招，导致高职院校学生生源基础差、素质低，尤其对于会计初学者来说，理论知识枯燥无味、生疏的会计专业术语难于理解，因而不能有效调动学生学习的积极性，反而容易使学生产生厌学情绪，导致教与学脱节，影响教学效果。有调查数据显示，5%的学生由于选择专业带有盲目性或主观原因，从一开始就放弃学习；10%的学生，在课程学到一半时，由于课程本身的特点，导致这部分学生放弃学习或者掉队。

1.4 “双师型”教师队伍薄弱 高职院校会计专业人才培养目标能否实现，关键在于是否拥有一支教学经验丰富、实践能力强的师资队伍。学生的“学”很大程度取决于教师的“教”，而学生技能的提高也同样取决于教师的教学经验及实践经验。但是，目前高职院校的在校专职教师大都是从学校到学校，从课本到课本，有教学经验但缺乏实践经验，真正从事过会计工作的教师微乎其微，尽管部分会计专业教师通过职称考试，取得了初级或中级会计师资格证书，具备了“双师”资格，但距离真正意义的“双师型”教师还有一定差距。

2 实施“模块化” 教学的意义

“模块化”教学是依据高等职业教育培养目标，以课程内容为核心，以学生为主体，以教师为主导，将教学内容进行整合划分为若干模块，每个模块确定一个专项能力，教师在进行模块教学的过程中起组织、协调、示范和引导作用。

2.1 符合高职教育的认知特点 学生的认知规律是从感性认知到理性认知，传统的教学模式不符合这一认知规律。实施“模块化”教学的目的在于使复杂系统的教学内容变得更容易操作，教学过程由浅入深、循序渐进，贴近实际工作、符合学生的认知规律，从感性认知到理性认知，使学生在最短的时间内，用最有效的方法，能够熟练掌握所学的技能，这样既符合高职学生自身的特点，又符合知识技能学习的规律性。

2.2 理论与实践紧密结合 对于大一新生刚入学，就接触学习《基础会计》这门专业基础课程，学习上会比较吃力，因为一些会计名词、专业术语比较抽象，很难理解。通过模块化教学，可以将那些学习中较难掌握的知识划分为若干个模块，再通过教师的案例教学法、模拟实训教学法，理论与实践紧密结合，就会使抽象的会计专业名词术语容易理解，能有效地激发学生的学习积极性，能更好的提高学生的会计基本技能的培养和训练。

2.3 教学活动安排灵活、富有弹性 “模块化”教学可根据学生实际情况，灵活安排实训课程，使理论教学与实训教学具有一定的弹性，可交叉进行，将实训内容穿插在每个教学模块中，改变传统的先理论后实训的教学模式。在《基础会计》课程教学中，可由2-3名老师（至少1名企业兼职教师）分别完成不同模块的教学，使学生感受不同教师的教学风格，保持新鲜感，能有效激发学生的学习兴趣。

3 《基础会计》课程“模块化”教学设计

高职院校《基础会计》课程“模块化”教学设计是依据高职教育培养目标，以课程内容为核心，以学生为主体，将本课程教学内容进行整合划分为五个模块，每个模块确定一个专项能力。以我所在学校的教学实际情况，将会计专业的《基础会计》课程进行“模块化”设计，如表1。

3.1 会计职业认知模块 该模块分为两个子模块：企业职能部门认知模块、会计职业岗位认知模块。此模块可由企业兼职教师承担，通过案例讲解企业各职能部门职责，引入会计岗位工作职责及其重要性，进而引出会计的含义、职能、会计核算基本前提、会计要素、会计等式等知识。由于学生对该部分内容并不完全陌生，加之兼职教师详细、通俗的实例讲解，能够使学生对会计职业及其相关内容有一定的了解，为以后各模块内容的学习奠定了良好的理论与实践基础。该模块的特点是，知识理论性较强，缺乏实践技能的训练，为增强学生对会计工作的认识，激发学习积极性，可在该模块中加入一个单项技能训练——财会数字的书写训练，培养学生会计基本功的训练意识。

3.2 会计基础知识模块 该模块主要内容包括会计科目、账户、复式记账原理（借贷记账法）。这部分内容是整个会计专业知识框架的基石，其中借贷记账法是《基础会计》课程的核心内容。该模块以账户设置、登记为专项能力，要求学生重点掌握各类账户的性质及借贷记账法的原理。该部分内容理论性较强，内容简练，教学内容安排应以理论必需、够用为原则，讲授时详略得当，重点讲解借贷记账法，精讲多练，突出技能的训练，可由专职教师独立完成。

3.3 会计知识应用模块 该模块主要学习借贷记账法在工业企业经济业务核算中的具体应用。将工业企业的经济活动划分为五个环节，即五个子模块，分别为：筹资环节、供应环节、生产环节、销售环节、利润形成和分配环节，分析各个环节发生的主要经济业务，针对经济业务，采用借贷记账法编制会计分录。在模块二的学习基础上，此模块编排了大量的与各个子模块相匹配的单项实训，比如：筹资业务实训、供应业务实训、生产业务实训等等，做到边理论边实训，从而达到熟练编写会计分录的目的，可由专职教师独立完成。

3.4 岗位技能训练模块 该模块依据会计的工作岗位分别设置四个子模块，包括：原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、账簿的登记、会计报表的编制。此模块的特点是内容多、可操作性强，理论与实际紧密结合，讲授时可由专职教师和兼职教师共同完成，充分发挥兼职教师的实战经验。

3.5 综合技能训练模块 通过前4个模块的学习，学生已掌握了基本的会计核算方法，并具备了一定的专业操作技能。在此基础上，准备完整的实训资料，安排一周的综合训练，集中进行手工记账的实践教学，此模块可由兼职教师独立承担。训练时可采取分组训练，每组以4～6人为宜，推选组长，分配岗位，按岗位完成相应的会计基础工作，一周内可进行一至两次岗位轮换，使学生熟悉不同岗位的工作内容，通过此阶段的实践教学，不仅能使学生熟悉完整的账务处理流程及各岗位工作职责，而且还可以加深学生对会计核算基本方法、会计信息质量要求等知识的认识，并能增强团队合作意识。

参考文献：

[1]孙振娟.高职院校提高《基础会计》教学质量方法研究.商业经济，2012.4.

[2]王婷.关于《基础会计》课程教学模式改革的实践与探索[J].世界华商经济年鉴（理论版），2009（4）.

[3]赵欢.基础会计教学法改革新思路[J].陕西教育（高教版），2010（Z1）.

第9篇：模块化教学设计案例范文

论文关键词：工程项目管理，模块化，教学，探讨

1、项目的研究意义

工程项目管理是以工程建设项目为研究对象，以计算机应用为手段，结合行为科学、系统工程、网络技术和价值工程等研究方法的一门完整学科，具有综合性、发展性、实践性及政策性强等特点。虽然，我校(湖南工学院)2011年才正式开设工程管理本科专业，但工程项目管理授课历史已数十余年。该课程自开设以来，一直作为工程管理及其相关专业如“工程造价”、“工程监理”、的核心课程，以及面向土木工程、建筑工程技术、等本、专科相关专业的重要专业课程。

目前，我校工程项目管理的授课教师已形成老中青结合、以中青年为主的教学团队，加之授课教师有些来自企业、并具有较高学历，积累了较为深厚的理论基础和丰富的实践经验，教学理念和方法也日趋成熟和完善。这些条件的形成和完善都为工程项目管理的模块化教学创造了有利条件。

将工程项目管理课程切割为若干模块，并采用理论与实践相结合的方法，使考核方式更加合理、公平。改革后的考核模式，由原来的一考定“终身”变为“块块皆重要”，由“重记忆”变为重思考”，由对整个学期学习内容重点的“死记硬背”到每个模块的理解掌握，使考核的量和质发生了变化。模块化考核对每个模块的内容进行考核，技能答辩问题灵活，气氛轻松 ， 使考试环境得以改善。

实行模块化教学后，更能保证教学资源的合理利用。由于各个模块知识点相对独立，授课内容与章节顺序可以错开，使各平行班在教学中授课内容、实训操作和技能考核在时间上相互错开，教学资源就可得到充分利用，特别是实习安排，避免在同一时间几个班开设同一实训内容引起的冲突。

2、模块教学的主要特点

为了促进职业教育的发展，我国于1993年引进了模块教学，其主要特点有：

（1）强调把学生的需要放在第一位，教学以学生为主，教师仅是学生学习中的指导者。教师对学生的指导主要体现在帮助学生明确自己想要学习什么、需要学习什么，帮助学生安排活动情境，指导学生完成学习任务。

（2）强调学生学习的个性化。教师要树立“尊重差异、追求个性”的现代教学观念，大力培养学生的个性品质和创新精神。在教学中为每一个学生提供学习和展现自己的机会，使每一个学生都能分享到探求的艰辛和成功的喜悦。

（3）模块化教学具有很强的灵活性。一个模块可以是一个单元知识，可以是几个单元知识，可以是几个单元组合。小模块组合成了大模块，大模块可以组成更大的模块，一环套一环。这样的教学设计使学生由学期末的反馈变成模块的反馈，有利于教师对学生进行有效的指导。

（4）模块化教学具有很强的实践性。在传统教学中，教师过于注重书本知识的传授，忽视学生实践能力的培养。模块教学需要教师合理安排和调整教学内容，综合运用各种教学方式、教学手段培养学生与未来所从事职业相适应的能力，成为应用型人才。

3、本课程模块化教学的研究内容

（1）对《工程项目管理》进行模块化划分，研究每个子模块之间的关联，分析其可行性；

（2）对各个平行班级的授课内容、实训安排进行交叉进行排列，研究该课程采用模块化后对其他课程设置的影响，以及协调与解决的工作思路；

（3）课程考试改革的理论支持；

（4）工程项目管理录像需要更新的内容，进行拍摄单位及地点的选择。

4、本课程模块化教学的研究目标

将改进课程教学方法作为核心，对比目前的教学模式，采用模块化教学后，该课程可以实现以下目标：

（1）可以提高学生学习的主动性与自主性，进一步提高学生的专业能力和就业能力；

（2）进一步强化专业教师的实践技能素质，及时与现场新技术、新设备接轨；

（3）通过更新教学软件（工程项目管理录像、课件），使学生及时掌握新设备、新技术

（4）理论授课、课外实训、技能考核在时间上错开，合理利用教学资源；

（5）改革考试模式，每一独立模块单独进行考试，改变了原来一考定“终身”的考试制度，变成“块块皆重要”。

5、本课程模块化教学的实施步骤

（1）理论研究与实践运用密切结合：按照校企联合共同制定的课程教学大纲、实践教学体系和实习教学方法与教学手段，确定土木工程管理专业面向“应用型卓越工程师”的人才培养模式，边研究边实践，在实践中发现问题及时调整；

（2）通过走访相关企业，分析本课程目前在培养学生实践能力方面与用人企业存在的差距，并进行完善；

（3）通过无记名问卷调查方式，由土木工程管理专业学生评价本课程在教学理论与实践方面存在的不足，并提出合理建议；

（4）与教研室成员共同更新本课程的教学课件，并构建针对学生毕业之后执业资格考试题库。

（5）结合本课程所涉及就业岗位，更新并编写相关教材。

总之，工程项目管理模块化教学，是专业建设的需要，也是加强与用人企业合作的体现。一方面培养学生学习的兴趣，使学生在学习的过程中，能自觉地、积极地参与进去，自己动手动脑，以达到教学培训的预期目标；另一方面，在培养学生实践技能和动手能力的同时，让学生对建筑行业有一个全面的认识与了解，树立良好的职业意识和职业态度，为就业打下良好的基础。同时，为企业输送大量合格毕业生，进一步提升本专业在建筑企业的知名度。

参考文献

[1] 李梦玄.工程项目管理课程教学改革探析.武汉冶金管理干部学院学报，2011年03期.