幼儿园小班教学精选(九篇)

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第1篇：幼儿园小班教学范文

一、做好家长服务工作，与家长建立稳定的联系

本学期正处于防疫的特殊时期，这给家长工作造成了一定难度。因此，我们根据本学期现实情况及时调整了家长工作方法。在与家长面对面机会减少的情况下，我们更加充分发挥了线上沟通的优势。

首先，老师建立了班级微信群，在群中及时向家长了需要配合的工作，协助孩子更快适应了幼儿园生活。同时也为家长提供了一个向老师反馈信息的平台，建立了一个相互交换幼儿信息的稳定渠道。然后，老师通过朋友圈的形式及时向家长分享了孩子们在幼儿园学习生活游戏方方面面的表现和精彩瞬间，让家长放心。最后在对待孩子时，我们老师做到了更加耐心和细心，经常蹲下来抱一抱，对孩子保持微笑，当孩子出现冲突时不出现过激的言行，做到了尊重每一个幼儿，让幼儿在班里感到了安全感。

二、做好班级各项常规工作，稳定幼儿入园情绪

小班刚入园的阶段我们以稳定幼儿情绪为工作重点。我们经常进行年级组、班组教研，为幼儿入园创造了温馨有爱的外部环境。我们借助评比市级示范园所的机会，积极整改了班内环境设施，依托幼儿喜闻乐见的卡通形象对班内签到墙、进步墙、进区墙以及各生活区域进行了图文装饰，帮助幼儿缓解了入园的紧张情绪。其次，我们组织了丰富的游戏活动，让幼儿在区域活动、户外游戏中转移了分离焦虑的注意力，帮助幼儿很快融入了幼儿园。

在稳定幼儿入园情绪后，我们循序渐进地开展了生活习惯教育，培养幼儿良好的常规表现。在游戏中帮助幼儿懂得了喝水入厕、坐立行走、同伴游戏等方面的规则，对表现突出的幼儿进行物质奖励，充分发挥了“榜样他人”的作用，让幼儿在观察学习中习得良好的生活和学习习惯。教师经常用鼓励的话语激励幼儿行动起来，与幼儿一起进步，发现每个孩子的闪光点，信任幼儿，让他们充分感受到了来自老师的关心和爱护。

三、依托新教育十大行动模式，挖掘适宜性的书香校园活动

本学期，我们按照园务计划着重践行新教育十大行动，打造书香校园。我们充分考虑了小班幼儿的认知水平和实际情况，有选择性的，递进式的进行教育。

首先，我们把艺术领域与多领域进行了融合教育，将音乐与美术和阅读结合在一起，根据园所计划设计开展了情景剧展示活动。选择了故事内容简单、故事情节贴近幼儿生活、故事角色生动的绘本故事《下雨的时候》和《咕咚来了》，配合音乐进行了情景剧表演，培养了幼儿的艺术表现力和语言表达能力。

其次，晨诵课程是本学期的重要教学内容。根据每日公众号推送的晨诵内容以主题的形式为幼儿引入晨诵内容。最后，按照园所的统筹计划，开展了每月一事活动，为幼儿整理兴趣高，参与广的主题，包括“爱国”、“探索”、“有序”、“坚持”等主题，组织了丰富多彩的游戏活动，组织幼儿在直接感知、具体操作和亲身体验中习得有益经验。

四、调整教学形式，重视爱国教育。让幼儿在游戏中快乐成长

第2篇：幼儿园小班教学范文

【关键词】幼儿园小班；教师；语言教学；行为探析

幼儿园小班可谓是学习语言的初级阶段，此阶段语言教学的好坏直接影响着学生后期语言风格的形成，因此对于幼儿园小班语言教学定要重视起来。在幼儿园小班语言教学开展中，教师要有计划有目的去教学，旨在培养学生的语言表述能力及沟通能力，使学生养成良好的语言习惯，为以后高层次的学习奠定基础。

一、学前班语言教学开展的意义

在现今教育事业的发展中，各教育机构及学校越来越提倡素质教育，开展幼儿园小班语言教学旨在培养幼儿园学生的语言表达能力和沟通能力。人与人之间的交往必不可少的就是沟通，语言沟通是搞好人际关系，与人相处的关键，进行幼儿园小班语言教学工作，有利于教学事业的发展，为幼儿园幼儿以后的学习打下良好的基础。

幼儿园小班的幼儿还未形成学习的主动性，开展幼儿园小班语言教学，让教师在其中指导，引领幼儿学习语言知识，在语言教学活动中锻炼幼儿园幼儿的语言能力，提高幼儿之间的交际能力，促进幼儿之间的感情，让幼儿在欢乐中学习，欢乐中成长。

二、幼儿园小班语言教学中存在问题

我国教育制度在不断改革，从应试教育到素质教育的转型，给教师在教学上带来了极大的挑战。就幼儿园教育来讲，在幼儿园小班语言教学中就存在着一定的问题，阻碍教育的发展，以下就是笔者总结的关于幼儿园小班语言教学中存在的问题：

（1）学生年龄小，尚未形成自主学习能力。

（2）教学形式单一，枯燥无味。

（3）有些幼儿吐字不清，跟不上教学进度。

（4）教学中开展活动少，激发不了幼儿积极性。

三、幼儿园小班教师语言教学行为探析

1.循循善诱，耐心教导

对于一些上学较早的幼儿而言，在幼儿园小班时可能说话吐字都还不够清晰，要锻炼其语言能力需要一定的时间精力，教师在这一情况下要循循善诱，耐心教导。在教学过程中观察每个幼儿的语言能力，对于吐字不清者要重点培养，在课堂朗诵中多给予其朗诵的机会，从而发现语言中的不足，进行有针对性的开展教学。教师的教学态度在一定程度上能感染幼儿的情绪，因此教师在教学中要注重自己的语音语调是否平稳，声音是否柔和等情况，这在培养幼儿语言能力中起着关键作用。

2.互动式教学，善于提问

教师在语言教学中要与学生多互动，互动不仅可以拉近师生之间的距离，让学生对教师产生信任感，还能够锻炼幼儿的语言表达能力及沟通能力。在教学中教师要善于提问，提问的方式可以引发幼儿对问题的思考，让学生自由回答，提高幼儿语言学习的积极性。

3.对教学内容要进行隔段巩固

幼儿园小班幼儿的语言表达能力并不是一朝一夕就能够训练出来的，这需要教师不厌其烦的对教学内容进行反复巩固，因为幼儿的记忆力是比较短暂的，需要不时的巩固才能增强其记忆，从而达到提高幼儿语言能力的目的。幼儿园小班幼儿由于年龄小还不知道自主学习，教师在教学中居于主导地位，因此教师在语言教学中要带领幼儿走进语言世界，让幼儿领悟语言的魅力。

4.开展有意义的语言教学活动

幼儿园幼儿都比较喜欢玩，针对这一特性，教师应制定相应的语言教学活动，让其在玩耍中学习语言。在语言教学活动的开展中，要注重培养幼儿的听说读写能力。针对不同的能力训练开展不同的教学活动，让幼儿在活动中学习语言知识，提高其语言表达能力以及与伙伴们之间的交际能力。提高语言能力，为幼儿今后的学习打下良好基础。

四、结束语

综上所述，幼儿园小班幼儿各方面还未成熟，教师在开展语言教学中要注重学习过程的互动，互动可以体现教师的人格魅力，增进师生感情，更易让幼儿接受语言教学知识，激发幼儿学习的知识。兴趣是学习的动力，在语言教学中，教师要注重在讲授中发挥自身的语言色彩，让幼儿喜欢倾听教师的讲解，从而学习语言教学中的知识，为以后的学习打下坚实的基础。

参考文献： 

[1]江敏红.认知先行的聋校学前班语言教学实践活动[J].南京特教学院学报，2009（04）：143-144 

[2]许娟，洪晓曦.整体语言教学理论在中学英语写作教学中的应用[J].华东师范大学，2008（32）：35-36 

第3篇：幼儿园小班教学范文

【中图分类号】 G610 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）20―0123―01

节奏，是音乐进行实践的组织者，有人称它为音乐的生命，从某种意义上讲，节奏就是音乐的骨架，客观存在于音乐教育中，且有着非常重要的作用。它可培养孩子敏锐的音乐感知能力；增强音乐记忆力；提高视唱读谱能力；培养更加精致与丰富的感觉力与表现能力；发展音乐表演技能的基础。对幼儿进行节奏教学，其目的就是开发幼儿与生俱来的节奏感潜能，将其被动的本能变为更具有主动性和创造性的感知、反应和表现力，从而促进幼儿的身心平衡发展。那么，如何在幼儿园小班开展音乐节奏教学呢？

一、引导幼儿到充满声音的世界中寻找节奏

对于小班幼儿来说，什么是节奏、音符、四分音符有多长等等，这些音乐概念很抽象，幼儿不易理解。而音乐节奏来源于客观自然和生命运动的节奏，它可以模拟人类在各种活动中表现出来的体态动作节奏，主观心理活动节奏，也可以模拟自然界风、云、动植物等的运动状态。因此，教师要引导幼儿到充满声音的世界中亲自探索和发现到底什么是节奏。

例如，游戏《有趣的声音》中笔者收录了许多生活中的声音，有“突突突”的拖拉机声，有闹钟发出的“嘀嗒嘀嗒”声，有“噼里啪啦”的鞭炮声，有公鸡、母鸡发出的不同叫声……幼儿通过辨听这些声音，发现原来声音的长短快慢是不一样的，它们还会变化，并让他们在探索中体会到音符的长短，感受到原来节奏就藏在我们身边。

二、从体态律动进入节奏训练

3―4岁的幼儿好动，思维是直觉行动性的，他们对事物的认识主要还是通过感官直觉地在体验中获得的，因而通过动作引导幼儿进行节奏训练是最简单、自然的，又是易于幼儿接受的方法。例如，和这两种节奏是音乐中最常用的节奏。在进行训练时，笔者先请孩子们在教室四处走，观察到他们的平均速度后，以此为准敲击鼓点，并要求孩子们听到鼓声一停，就站着不动；鼓声一起，就随鼓点走，等孩子们基本能按要求走时，加快鼓的速度，并请幼儿听鼓点跑起来。由于走和跑是人类最简单、最原始的动作，孩子们很容易便做到了。在活动过程中为了提高幼儿兴趣，笔者还随时用口令指挥变换花样：如踮脚尖走、鸭子走、敬礼走、矮人走、老爷爷走；两人搭肩开火车跑、跑到桌子跟前、跑到窗户跟前。鼓停时，就变成小木头人、机器人、小动物的造型，或找小朋友抱一抱，亲一亲等，在整个教学过程中，幼儿表现出了极大的热情，还即兴创编了好多动作，在这些游戏活动中，幼儿轻松地感受了节奏，还培养了他们的创造力、反应能力与合作意识。

三、运用形式多样的教学方法在音乐中感受节奏

小班幼儿的兴趣稳定性较差，因此，节奏教学的方法应多样化、趣味化，使幼儿感到随时都有好玩的内容，有趣的游戏。再者，节奏训练并不只是单纯的敲敲打打，反复操练，最重要的乃是从音乐中寻找感受，多给幼儿提供风格各异、节奏鲜明的乐曲，让音乐本身带领孩子们感知节奏。

例如，节奏型的练习2/4。首先带孩子们玩《山谷回音真好听》游戏，请幼儿模仿感受节奏型。

（1）唱出节奏型：

a. 无音高：啦啦 啦啦 | 啦啦 啦

喵喵 喵喵 | 喵喵 喵

嘀嘀 嘀嘀 | 嘀嘀 嘀

b. 有音高：5 5 3 3 | 5 5 6

哈 哈 哈 哈 哈 哈 哈

（2）用声势表现出节奏型：引导幼儿尝试身体各部位的敲击：拍头、夹臂、弹舌、嗑牙、拍肚皮、扭髋、摇头、摸衣服等。

接着笔者又播放了一首节奏感很强的乐曲《口哨与小狗》，让幼儿感受音乐节奏，先请幼儿静听音乐，找速度，再模仿。由于整个教学过程变化多样，但又万变不离其宗，因而幼儿在非常轻松自然的探索状态下，掌握了教学内容，感知了节奏。特别是声势练习更让幼儿兴趣浓厚，乐此不疲，他们还即兴创作了许多丰富的内容。

四、创设环境，将节奏训练渗透到日常生活中，随时鼓励幼儿发现节奏，感受节奏

第4篇：幼儿园小班教学范文

    本班共有三位老师，李老师、王老师负责幼儿的日常教育工作，郝老师负责幼儿的生活起居，我们三位老师会同心协力，全心全意地对待每一位幼儿。 

    二、本学期工作重点： 

    九月份：稳定幼儿的情绪，是幼儿基本适应幼儿园生活。 

    十月份：进行爱祖国爱家乡的教育和就地采摘活动。 

    十一月份：举行秋季运动会和家长观摩活动。

 

    十二月份：举行新年联欢会，请家长和孩子共同联欢。 

    三、教育教学工作： 

    我们将开设的特色教育有：环保特色、奥尔夫特色、英语特色、学具特色。 

    我们日常课程有：科学、数学、语言、社会、健康、美术、音乐、学具。 

    四、家园配合： 

    幼儿刚从家庭走入幼儿园，进入一个全新陌生的环境，会在心里上产生畏惧和不安全感，尤其会在正是入园后产生很严重的哭闹现象，希望家长配合我们作以下工作： 

    1、多为孩子讲幼儿园的好，有好多的伙伴玩，有许多的玩具，由老师给小朋友讲故事等等，增加幼儿对幼儿园的向往和好感，不要说：“你在不听话就把你送到幼儿园”等话，无形中让幼儿产生压力，对幼儿园产生畏惧。 

    2、幼儿在园有许多活动，难免有碰着摔着的情况发生，希望家长能谅解我们的工作。幼儿入园前交往机会少，不会表达对同伴的喜好，当他喜欢一个小朋友想和他玩时，可能会推他一下或拍他一下，难免会发生争执，如果发生这种情况请您多包涵。有时幼儿之间也会有抓伤的现象发生，此时您可以与我们沟通，但是要避开孩子，以免让幼儿对老师对幼儿园产生厌烦的情绪，不利于幼儿入园。 

    3、幼儿正式入园后，第一次和父母分开，产生分离焦虑，哭闹现象很严重，而父母也会很担心，孩子一直哭怎么办，喝不上水怎么办，会留在门口观望。大家的心情我们可以理解，但是家长越是观望，幼儿就越有依恋心理，哭闹时间就越长，不利于他们适应幼儿园的环境，正式入园后，希望大家能配合我们发下幼儿尽快离开幼儿园，我们会照顾好孩子们。 

    4、孩子入园面对全新的环境、全新的老师，会有畏惧感，回家可能会有没吃饱、没喝好水、不敢入厕的现象发生，我们的饭和水都是不限量的，一定要告诉孩子主动提出要吃饭、要喝水、要入厕的要求，这样老师才会了解他的需求。 

    5、生活自理方面：刚入园的孩子在睡时难免会尿裤子，请您为孩子准备一两套备用的衣服，装到袋子里并贴上姓名、班级，放在更衣柜的抽屉里；孩子的鞋要轻便防滑，不要有鞋带便于穿脱，不要穿有带子的衣服，不要带零食及尖锐的小东西，可以带一些毛绒大玩具，每位幼儿带一块手帕写上名字装在兜里，不要用别针别，幼儿的指甲不可太长，剪完后要磨平以免抓伤别人，如果尿了老师没有发现，离园时要及时告诉老师，以便注意；如有病史等特殊情况，要提前打招呼，如需喂药，请将药包好写上班级、姓名、药量、时间，入园时交给医务室人员。床位由家长自行选择。 

    入园第一周应早起，可以在家吃一点饭，以免来园进餐因哭闹产生呕吐，回家后要大量补水，多吃水果，不要补实物，易积食生病。

 

    6、从今天下午三点即可试园，要带孩子认识自己的杯子、床位、毛巾的位置，知道自己的学号。九月二日上午，八点到十一点下午三点到六点都可试园，中午可在幼儿园进餐，幼儿玩完玩具后要提醒幼儿收拾，从小养成无归原处的好习惯。 

    7、关于幼儿的学习：幼儿园的教学，重在培养幼儿良好的行为习惯和积极的学习兴趣，不会要求孩子死记硬背儿歌、故事，但这并不意味着什么都不教，每周都有本周目标贴在家园联系栏中，有些内容当天教当天不一定就能学会，孩子有个内化的过程。 

    8、为个孩子创造一个轻松优美的环境，请家长配合带一些动植物，如蒜、盆花、鱼等，写上名字，培养孩子爱集体的良好情感，为了丰富孩子们的户外活动，家长可以做一些体育器械，如沙包、飞盘、垫子等。

 

第5篇：幼儿园小班教学范文

    瓶盖印画  

    引起幼儿对颜色、图案的兴趣。   

    继续认识几种颜色，如咖啡色、紫色。   

    学会选择大小不同的瓶盖，用不同的方法来印。  

    树叶印画  

    学会印树叶的“玩”法。 

  

   欣赏各种树叶的形状、色彩，感受其美感。   

    海面球印画  

    引起幼儿对色彩及画画的兴趣。   

    认识葡萄、枇杷的形状、颜色。   

    棉签画  

    教会幼儿用棉签点、拖、涂的画画方法。  

 

    启发幼儿用不同的方法，不同的颜色画一幅画。   

    二、添画  

    吃点心  

    1、通过添画点心，学习画三角形、正方形、半圆形和圆形。  

    脚印  

    学习由里向外的涂染方法，并用它来表示脚印。   

    激发幼儿的绘画兴趣。   

    球拍  

    练习横、直线。   

    变换颜色画小圆圈。   

    我学妈妈洗衣服  

    试着用简单图形表示衣服。   

    培养爱劳动的意识。   

   

    果子树 

 

    区别红、橙、黄颜色，并运用这三种颜色学画苹果、桔子、雪梨。 

  

    均匀涂色。   

    三、贴画  

    贴鸡蛋  

    认识椭圆形。   

    学习粘贴方法。   

    鸡蛋变小鸡  

    认识小鸡的主要特征，添画嘴、眼、脚。   

    鼓励幼儿用不同的画法为小鸡画栏杆。   

    太阳  

    试着用短线、曲线及简单的几何图形画太阳光。   

    学习选择两种颜色的搭配。   

    大象  

    认识大象基本特征，学习简单的表现方法。   

    学习添画简单背景。   

    四、简笔画  

    小白兔  

    认识小白兔的基本外形特征。   

    学习用圆、椭圆画小白兔的主要结构。   

    蝴蝶  

    学习用两个相同图形相接，画蝴蝶基本特征。  

 

    学习对称涂色。   

    长颈鹿  

第6篇：幼儿园小班教学范文

图1 以Flas吸引幼儿的注意力

一、运用多媒体课件激发幼儿参与活动的兴趣

幼儿园小班年龄的幼儿认知靠行动，情绪波动大，爱模仿，常把假想当成真实，常把动物或物体当做人。他们是在模仿中学习成长的，他们的思维正处于直觉行动到具体形象思维阶段，他们的认知在很大程度上要依赖于行动，他们会“边做边说”或“先做后说”，常把自己假想的事情当成真实的事情。依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，根据小班幼儿的年龄特点，我们尝试运用现代化教学设备或自制教学课件，探索多媒体教学，激发幼儿主动参与学习，呈现最佳学习状态。我们挖掘多媒体教学的优势，以达到优化教学内容、优化教学情境、优化教学过程的目的。

心理学家特瑞赤拉早年通过大量心理学实验证明：人类从外界获得的信息中有83%是通过视觉，11%是通过听觉，1.1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉。人们通过视觉和听觉获得的信息占94%，可见人类的视觉和听觉对学习的重要作用。多媒体教学就是运用逼真的形象、清晰的声音、丰富的色彩、运动的画面等刺激幼儿的视听感官，从而提高教学效果，激发幼儿的学习兴趣，提高活动质量。多媒体技术能为教学创设生动有趣的情境，化无声为有声，化静为动，引起幼儿的学习兴趣，提高他们参与活动的积极性。

传统教学中，幼儿面对静态的绘本、图片，难免会感觉枯燥乏味。计算机多媒体克服了这一缺陷，静止的文本可以按指定的轨迹运动，还可以像拉窗帘一样呈现一幅幅变换的图像，色彩可以变化，速度可以控制，并且还能加入声音，使课件生动有趣。例如在主题活动“可爱的小鸡”中，笔者用录像的形式将幼儿与小鸡一同生活的点滴记录下来，播放给幼儿欣赏，唤起幼儿对小鸡的热爱之情，这样把生活经验迁移到了美术活动中。为了达到更好的效果，笔者还制作了相关主题的多媒体课件，将PPT课件画面设计成拉窗帘式的动态效果，依次呈现母鸡、鸡蛋、小鸡、小草、小花、大树、毛毛虫、蜗牛等各种形象的小动物、植物，幼儿马上被吸引了，聚精会神地观察着鸡妈妈把鸡蛋孵出小鸡的全过程。当播放音乐《母鸡孵蛋》《小鸡出壳》时，视听结合，顿时使枯燥的内容变得生动起来，所创设的情境及各种形态的小鸡，刺激了幼儿的多种感官，激发了幼儿的兴趣。幼儿通过观察小鸡，掌握小鸡的身体结构和动态画法，在创作过程中较好地达成了活动目标。

二、利用信息技术突破教学重难点

小班的幼儿对周围的事物充满了好奇，探索的欲望很强，但注意力容易分散，在美术活动“关住灰太狼”中，笔者设计了Flas，以幼儿喜欢的小兔动画形象引入，在活动中运用色彩鲜艳、栩栩如生的大灰狼和小兔动画，配以精彩的故事音频，激发幼儿参与活动的兴趣，调动了幼儿的主动性与积极性。当大灰狼要吃掉小兔时，幼儿纷纷动脑筋想办法，帮助小兔逃脱大灰狼的追捕。丰富的感官刺激、充满童趣的动画故事，较好地吸引了幼儿的注意力，巧妙地引导幼儿在有趣的情境中练习画横线和竖线，锻炼了幼儿的小肌肉发展和手眼协调能力，发展了幼儿的语言表达能力和创造性思维。通过捉住大灰狼的情境，提供水彩笔、油画棒、毛笔以及大小不同的“狼”等丰富的绘画材料，请幼儿自主选择，激发幼儿强烈的作画愿望，进一步体验绘画带来的快乐。

本次活动开展前，幼儿首先欣赏了动物园的动物及其生活环境，知道凶猛的大型动物住在哪里，并认识了各种各样的笼子作为前期铺垫，通过讨论总结出笼子的特征。活动过程中，当大灰狼要伤害小兔时，幼儿能够很好地迁移经验，想出把大灰狼关进笼子里的办法。活动中通过Flash课件很好地帮助幼儿认识了笼子的特征，并且通过课件演示画笼子的过程，让幼儿更加直观地了解横竖交叉线的绘画方法，突破了活动中的重难点，很好地达成了活动目标。此次活动后，笔者也进行了反思：在完成活动目标的基础上，是否可以请小班年龄的幼儿尝试计算机操作，增强幼儿的参与性，通过多媒体交互式学习促进师幼互动呢？

图2 幼儿观看课件后自己动手画笼子

三、通过游戏练习实现有效的师幼互动

通过多次实践与反思后，笔者认为除了运用多媒体信息技术吸引幼儿外，还要考虑如何支持师幼互动，以及如何激发幼儿动手操作的兴趣。为此，笔者设计了数学活动“美丽的项链”。本次活动以游戏和故事情境贯穿，并且巧妙运用多媒体课件引出美羊羊的项链店开业了，激发幼儿帮助美羊羊穿项链的兴趣。通过播放美羊羊的项链，展示AB模式排列的方法，使幼儿直观感知排序的规律，帮助幼儿突破重点，解决活动的难点，并在幼儿理解AB排序模式的基础上，出示项链范例，请幼儿按照一定的规律继续将半成品的项链完成。由于受经验和思维能力发展水平的影响，有的幼儿往往前一个珠子穿得还是正确的，后一个珠子就错了。针对这一现象，笔者引导幼儿把观察到的规律用语言表述出来，如“一个大桃心、一个小桃心、一个大桃心、一个小桃心”，并且一边说出规律一边做相应的动作，自然地渗透语言领域教育，有利于帮助幼儿形成清晰的思路，增强行动的目标性，有效地帮助能力较弱的幼儿达成目标。

课件还具有交互功能，幼儿可通过点击计算机屏幕上的珠子并拖拽到项链线绳上，尝试按照一定的规律排序，实现人机互动。当幼儿做对后，教师点击课件中的笑脸播放“你太棒了”的音频，鼓励幼儿大胆操作，有效促进师幼互动。

在幼儿掌握AB模式排序的基础上，根据幼儿的个体差异，还设计了难度较大的游戏练习，请幼儿选择小珠子穿整条项链，这就需要幼儿先动脑筋思考想要穿出什么规律的项链。在没有提示的情况下，让幼儿在操作计算机的过程中，通过点击屏幕上的珠子进行拖拽，并尝试按照一定的规律穿到线上，发展创造性思维及手眼协调能力。这样的游戏练习巩固了活动中按照AB模式排序的目标，让幼儿既享受操作活动的乐趣，又能体验到成功的快乐。

幼儿通过Flash课件理解AB模式排序后，可以选择不同大小的蝴蝶、珠子及不同颜色的苹果、纸张等丰富的材料进行操作活动，满足了不同幼儿的个体需求以及自主发展，使幼儿动手动脑，乐此不疲，发展了幼儿初步的推理能力和创造性思维。

第7篇：幼儿园小班教学范文

童话故事是幼儿最喜闻乐见的一种文学体裁。它是富有着浓郁幻想的虚构故事，它以现实生活为基础，通过丰富的想象，把故事中的事物描绘的有思想、有感情，使他们能像人一样说话，且富有生命力。并编制有生动的、适宜的情节来映射生活，从而达到“寓教于乐”的目的。童话的语言通俗易懂，情节极富童趣，符合幼儿的心理状态和认识水平，又富有教育意义，易于被幼儿接受。《祝你新年快乐》是一个充满浓郁儿童情趣的童话故事，它采用了拟人的手法，巧妙地展现了新年里，可爱的小老鼠波波用画贺卡的方式表达了它对自己朋友的关爱与祝福，从而也快乐地、明确地感受到朋友给它的关爱和祝福。情节简单但极富教育意义。让幼儿充分感受到小老鼠和朋友间相互关爱、相互祝福的真挚情谊，也体会到诚挚的关爱和祝福所带来的快乐。简单明了的故事情节很适合小班幼儿，但其中蕴含了较多的教育价值。比如：语言领域，可以说说自己的朋友，激发幼儿和朋友交流，发展幼儿的语言表达能力；艺术领域：通过制作贺卡，提高幼儿美工技能，或者学唱歌曲《新年好》等；科学领域：了解新年的相关文化习俗、礼仪等常识，也可以在其中发现小、中、大，1、2、3等数理知识。但体现更多的则是社会情感领域的教育价值：学习关爱自己身边的人。

二、说目标

根据我班幼儿社会情感发展的实际水平、年龄特点、兴趣需要，及本年龄段幼儿社会领域的总目标，确定本活动的目标为：

情感目标：分享、体验朋友间相互关爱、祝福的快乐。

能力目标：学习向他人正确表达关爱和祝福。

知识目标：倾听故事并理解故事内容。

三、说重点、难点

1.倾听故事并理解故事内容。2.学习向他人正确表达关爱和祝福。

四、说教法、学法

新《纲要》指出：“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”活动中，教师要心中有目标，眼中有幼儿，时时有教育，以互动的、开放的、研究的理念，让幼儿真正成为学习的主体。因此，本次活动采用的教法有：

1、直观演示法：活动中主要运用多媒体课件，将整个故事制作成形象直观的动画，既可以完整欣赏，又能分段播放，通过观赏课件引导幼儿了解故事情节，理解故事内容 。

2、讲述法：通过生动形象地讲述，能激发幼儿的情感共识，引导幼儿理解故事内容，帮助幼儿树立简单的、明确的“关爱”方法，达到教育目的。在讲述故事的过程中，根据需要，我注意控制语速、音量的快慢、大小和抑扬顿挫的变化，采用不同的音色来讲述不同事物的对话，从而较好的表达作品的感情。

3、讨论法：是指让幼儿根据自身的生活经验互相合作，共同探讨问题答案的方法。在活动中，我将讨论法结合在讲述故事过程中。如：你会给你的爸爸妈妈送什么呢？

4、提问法：提问是教师引导幼儿观察事物，要求幼儿再现已掌握的知识，启发幼儿积极思维的手段。提问在教学中发挥着不可替代的作用，我主要运用了解释性提问（如：为什么要画鱼送小猫呢？）、假设性提问（如：如果你是小猫，你高兴吗？你会送小鸡什么呢？）等等。在提问问题时，针对不同能力层次的幼儿，比较容易的问题可让能力较弱的幼儿回答，需要幼儿描述的问题就请能力较强的幼儿回答，使每个幼儿都能体验到成功的喜悦。

幼儿是学习的主体，要让幼儿能主动积极的参与活动，选择方法很重要，根据活动内容和幼儿年龄特点，我在学法指导时紧紧围绕活动目标，创造适宜的条件，结合《纲要》在社会领域的教育指导要点：社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师直接“教”的结果。幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的。教师要注意通过环境影响、感染幼儿。让幼儿在认知能力、语言表达能力、社会情感方面都得到了提高、发展。主要运用方法有：

1、欣赏法：引导幼儿学会理解作品内涵，鉴别作品的内涵，使幼儿获得具体的享受，唤起幼儿共鸣的情感，陶冶幼儿的情操。在活动过程中，通过教师生动形象的讲述，引导幼儿来体验关爱和被关爱、祝福和被祝福的那种快乐心情，感受作品的寓意，从而突破难点。

2、观察法：通过对故事中画面信息的观察，提高了幼儿对事物的分析能力、逻辑推理能力，以及想象思维的发展。

3、发现法：教师提供适于幼儿进行发现活动的课件，使他们通过自己的分析、推理，发现总结获得较抽象的理性知识。在活动中，请幼儿回忆、讨论故事中人物的对话，通过提问和幼儿讨论，引导幼儿自己得出结论，充分体现幼儿的主动性和积极性。

4、讲述法：主要帮助幼儿能准确地回答问题，恰当地说明自己的想法和做法。在活动中，我采用多种形式的提问，为幼儿提供讲述的空间，启发幼儿用宏亮的声音、完整的语言进行讲述，并且注意为每名幼儿创设讲述的机会。

5、愉悦体验法：快乐能激发人类更深刻的记忆。教师在活动中恰当的借助环境，为幼儿提供和听课老师互动的环节，既让幼儿充分的感受到关爱和被关爱、祝福与被祝福的切身快乐，同时，也让幼儿在愉悦中加深了对本次教育活动的印象，教育效果更突出。

五、说教学准备

活动前准备：

1、家长工作，请家长和幼儿一起制作新年小贺卡，并谈论各自喜欢的食物或物品，积累相关小动物最喜欢的食物的经验。2、有新年收到贺卡、祝福的快乐体验。3、资源收集，制作合适的课件，播放器材。4、活动中用到的糖果。

活动中的准备：

1、教师对故事的熟悉、动听的讲述。2、熟练的操作课件播放。

六、说教学过程：

过程大致分为三个环节谈话导入，（幼儿经验的再现，激发幼儿兴趣，为活动的展开做好铺垫。）看课件听故事并和幼儿一起分析故事，理解故事（解决本次活动的重点）。结合故事激发幼儿模仿学习关爱家人、尝试说不一样的祝福语（突破难点）。最后，看课件故事的结尾，在轻松快乐的音乐《新年好》中，较自然地创设师幼互动环节，让幼儿体验互相关爱祝福的快乐，结束活动。

第8篇：幼儿园小班教学范文

关键词：民办幼儿园；“小学化”；现状；原因；对策

2018年，教育部印发《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，要求专项治理幼儿园“小学化”问题，各省市也相继出台治理措施，并贯彻执行。但幼儿园教育“小学化”的现象仍然普遍存在，特别是在落后的农村地区以及民办幼儿园。为此，本研究选取西安市民办幼儿园为主要研究对象，分析民办幼儿园教育“小学化”的原因及影响因素，并基于研究结果提出解决民办幼儿园教育“小学化”问题的对策。

一、研究对象

本研究随机选取西安市雁塔区、长安区、未央区、高新区的省级示范园、市一级园、市二级园和未定级园等不同层次的15所民办幼儿园为研究对象，发放调查问卷，并对走访的10所幼儿园园长和10位小学一年级教师进行访谈。

二、研究方法

（1）观察法。研究者对幼儿园教育内容、教育方式、教育环境、评价方式、管理制度等方面进行观察，实地收集幼儿园教育“小学化”倾向的资料。（2）问卷调查法。本研究重点选取影响幼儿教育生活的两大主体———幼儿教师及家长，通过发放《幼儿园教育现状调查问卷（幼儿教师卷）》和《幼儿园教育现状调查问卷（幼儿家长卷）》，对家长的育儿理念及幼儿教师的儿童观、教育观、教育行为进行调查，收集客观数据。（3）访谈法。本研究对西安市不同地区、不同类型的幼儿园园长、幼儿及小学低年级教师进行访谈，深入挖掘幼儿园教育“小学化”的原因。

三、研究结果

本研究共发放教师问卷260份，回收有效问卷228份，共发放家长问卷500份，回收有效问卷407份。调查研究结果显示，西安市民办幼儿园普遍存在教育“小学化”的现象，但不同层次的民办幼儿园教育“小学化”现状差异较显著，幼儿园教育“小学化”的倾向主要表现在以下几个方面。（1）教育环境小学化。在观察走访的过程中发现，一些民办幼儿园在园所环境创设和材料投放上都有很多的“小学化”的元素。首先，幼儿园环境创设出现大量的文字，如在背景墙和主题墙上出现大量的汉字，在楼梯的边沿贴上三字经、百家姓、唐诗宋词等内容。其次，区域材料出现了大量的识字卡、带拼音的阅读材料以及数学计算类的教具。最后，集体教学活动中出现了小学化的教材，尤其在大班出现了如“写一写、做一做”练习册等。这些元素都与幼儿的认知发展水平不符，会削弱幼儿学习的积极性和主动性。（2）课程内容小学化。幼儿园教育的主要内容是锻炼幼儿强健的体魄，激发幼儿的探究欲望与学习兴趣，使幼儿养成良好的品德与行为习惯，培养积极的交往与合作能力。但部分民办幼儿园普遍存在讲授拼音、认字、背诵古诗、珠心算、幼儿英语等课程，而这些课程减少了其他教育教学活动的比例。（3）教学形式小学化。《幼儿园工作规程》明确提出“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，但有部分民办幼儿园的课堂教学方式出现了单一的教师讲授、幼儿听课的现象，对于记忆性的内容采用单调的复读方式。部分幼儿园中大班集体教学活动的时间已达到40分钟～45分钟，不符合幼儿的身心发展特点，容易使幼儿产生厌学情绪。（4）行为规范小学化。部分幼儿园教师对幼儿实施小学化的行为规范要求，要求幼儿上课必须保持安静，回答问题必须先举手，等待许可才能发言，不允许交头接耳、做小动作,下课活动时间不允许追逐打闹，不允许高声尖叫。如出现不遵守秩序和规则的幼儿，教师会喝止和厉声批评，并采取罚站、打扫卫生等惩罚措施。（5）教学评价小学化。部分幼儿园未形成成熟实用的教学评价体系，尤其中大班主要参照小学的教学评价模式，关注智力因素的影响，如作业的完成度和正确率、回答问题的正确率等，而忽略了非智力因素的作用，如参加活动的积极性和主动性、与教师和其他幼儿的互动情况、学习的兴趣和态度等。

四、结果分析

（1）家长育儿理念的偏差。本研究调查家长的主要年龄段集中在30岁～40岁（占65.85%）和20岁～30岁（占27.52%），家长的学历背景层次差别也比较大。整体而言，学历越高，教育理念与科学育儿观越契合。调查结果显示，家长在选择幼儿园的时候优先考虑幼儿园的环境和教师的素质，其次是孩子喜欢，而能教孩子认字、数数的选择也占38.08%。在学习内容上，有61.18%的家长认为幼儿园教小学的汉字、拼音、算术等内容很有必要，这样孩子上小学会减轻很多负担，有27.52%的家长不同意幼儿园的主要活动是游戏。为了让孩子进入小学后能快速适应，家长普遍认为培养幼儿的学习兴趣、生活习惯和学习习惯很重要，也有38.82%的家长关注幼儿的知识学习。为此，一些民办幼儿园只能迎合家长的需求，到了大班按照小学的教学模式授课并讲授小学一年级的内容，节约家长给幼儿报幼小衔接班的费用。（2）幼儿教师素质不高。参与调研的228位教师主要年龄段集中于20岁～30岁（占46.05%）和30岁～40岁（占49.12%），从教时间3年以上的教师占50.88%，1年以下和2年～3年的占22.81%、17.98%。西安市民办幼儿园教师整体素质较高，大专及以上学历占92.98%，88.16%的教师是学前教育专业毕业，76.75%的教师取得了幼儿园教师资格证。调研结果显示，89.91%的教师认为幼儿园主要培养幼儿的基本能力———社交能力、创造力、认知能力等，也有55.70%的教师认为是学习知识，为将来做准备。教师教学的主要形式是游戏和幼儿动手操作，教学的主要内容是生活常识、艺术活动和文明礼仪，但也有12.28%的教师在教学过程中出现了拼音识字、数数和英语内容。有65.79%的教师会给幼儿留作业，大部分教师安排的是看书、画画、手工类作业，其中6.58%的幼儿教师会留写字、做算术等作业。研究发现，存在幼儿园教育“小学化”倾向的教师多数是非学前教育专业毕业的，有的是非师范专业毕业的，还有从小学转岗的教师，学历大多在大专以下。（3）“应试教育”的影响。受“应试教育”思想的影响，很多人认为只有学习文化知识才是有益的，所以普遍对中小学教师的认可度较高，但对幼儿园教师的认可度不高。为了提高幼儿园的地位，有的幼儿园在宣传中甚至把识字、算术等作为招生的主打特色。

五、解决策略

（1）帮助家长树立正确的教育理念。幼儿园要通过多种渠道，加强与家长的沟通，转变家长的育儿观念。很多幼儿园尝试开办家长学校，组织专家讲座，让家长了解孩子的身心发展规律和年龄特点，同时通过微信群、QQ群或家访的形式，为家长解难答惑，让家长树立科学的育儿观。（2）提高幼儿教师的专业素质。幼儿园可通过请进来、走出去等途径，加强教师专业理论培训，提高教师的专业化水平。幼儿园还要加强管理，严格准入制度，严格考核评价机制，规范幼儿园教师的教育教学活动。（3）加强幼儿园与小学的良性合作。幼儿园要注重幼儿社会适应能力的培养和常规学习，为他们顺利进入小学做好身体与心理上的准备。幼儿教师和小学教师要加强幼儿教育理论和小学教育理论的学习，掌握各自教育任务、特点和教育对象的心理发展特征，整合学习资源，实现自然过渡。

参考文献：

[1]郑名.社会分层、社会流动与农村幼儿教育小学化[J].学前教育研究,2005(04).

第9篇：幼儿园小班教学范文

一、当前农村民办幼儿园保教行为“小学化”具体现状分析

当前农村民办幼儿园中保教行为“小学化”主要表现在以下几个方面：

（一）课程设置“小学化”

在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园的教育内容应该是广泛的，具有启蒙性的，可以根据幼儿学习活动的范畴划分为健康、社会、科学、语言与艺术这五个领域，也可以根据其他的标准进行划分。在《指南》中，也多次强调，“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”但是当前在农村民办幼儿园中所进行的课程设置片面地理解为，只有上课才能让幼儿学习，才能获得发展。笔者在发展较为薄弱的某片区民办园走访发现，大多数幼儿园墙上张贴有“课程表”，上面刻板地写满了“第一节 语言，第二节 数学”等“小学模式”的课程安排。民办幼儿园上课大都以语言、计算活动为主，基本上没有设置幼儿游戏和自由活动的时间，有的幼儿园甚至开设有英语和珠算、心算等特色课程，这样的课程设置明显存在“小学化”。

（二）活动形式“小学化”

当前，农村民办幼儿园办园条件都较差，幼儿的游戏活动场所相当的匮乏，导致了老师不得不采取“小学化”的形式来开展活动。如：有些农村民办幼儿园原本就设置在小学的附近，深受小学教学方式的影响。还有些幼儿园就是由原来所废弃的中小学所改建的，活动室中还存在一面黑板、一张讲台、几排课桌椅的现实条件。这样的环境、场地往往都比较适合集中式的、集体性的教学活动。再加上一些幼儿园班级生数过多，五六十个孩子一个班，在幼儿园中所需要的区域活动、小组活动、小班化教学都没办法实现，因此，所开展的活动经常是采用最为简单易行的“排排座” “老师教”“你来学”，都是采用小学上课的形式来组织，活动的时间也基本是根据小学上课时间来进行安排，太过于程序化。

（三）师资配备“小学化”

对于农村民办幼儿园来讲，因为其资金有限，往往不能够聘请到专业的幼儿教师，而聘请那些非学前专业的教师，或一些退休的小学老教师、民办代课老师等，导致了民办幼儿园整体师资力量薄弱，专业化水平低。如笔者走访的所在片区的5个民办园3个学前班中，持有幼儿教师资格证的仅有3人，这仅占教职工总数的3%。民办园教师的专业素质差，对保教专业知识理解不正确。如：某幼儿园的课程安排表和周计划表内容完全一致，她们错误地认为课程安排表就是周计划表，因此每周也都没有制定相应的周计划内容。某幼儿园教师的教案中，将表演游戏内容定为：“拼花片”，这样的问题在农村民办园随处可见。而这些教师在开展幼儿教育的过程中往往都只会根据小学中的要求来对幼儿进行教育。同时也因为资金的问题，农村民办幼儿园基本不重视或缺乏能力为教师提供培训、继续教育的机会，使得她们只能够在开展保教活动中一直沿用小学的教育教学模式。配备这样的老师根本没有科学地认识和了解孩子的身心发展规律和年龄特点，更不懂得如何组织游戏活动，导致“小学化”行为的加剧。

（四）家教观念“小学化”

农村的家长对待孩子的早期教育观念较为陈旧，错误地认为：孩子上幼儿园了，哪能天天就只知道玩，要尽早学拼音、学计算，不然上小学会跟不上。因此，在选择入园时，都会以“哪个幼儿园教得多”为择园标准。因此，很多民办幼儿园为了满足和迎合家长的心理，不仅仅是教学过程和形式存在相当严重的“小学化”倾向，同时在放园之后还会如小学中那样为幼儿布置各种家庭作业，例如写拼音、写汉字、读外语、做数学作业等多种家庭作业，家长往往会对幼儿的发展评价只关注其作业完成情况来进行评价。这样的“小学化”家教观念影响下，很多家长都存在着错误的攀比心理，总把自己的孩子跟别人家的孩子做比较，片面地评价孩子，没有尊重幼儿发展的个体差异。家长没有意识到幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，也没能支持和引导自己的孩子从原有水平向更高水平发展，甚至抑制了幼儿的个性发展。

二、农村民办幼儿园保教行为“小学化”原因分析

导致农村民办幼儿园保教行为“小学化”的原因归根有四种情况：

（一）思想不纯的办园目标

农村民办幼儿园本来其经费来源相当有限，资金支配方面自负盈亏，因此，办园思想上易受经济利益驱动。幼儿园本应是具有公益性质的保教机构，其拥有的一项重要职能就是“服务家长，为家长参加工作和学习提供条件”。民办幼儿园更应该利用其优质的保教服务来获得社会与家长的认同和支持。但是很多农村民办幼儿园，不仅仅办园条件差，缺乏充足的师资力量，还无限制地扩大班生额。在生源上多多益善，在资金投入上则能省则省，在师资配备上则只要有人看着就行。这些都表明了这些幼儿园都是将盈利作为其主要的目的，一心想着怎么做能盈利就怎么做，而不是将幼儿的学习、成长放在首要位置。这种利益化的办园目标是导致农村民办园办学行为“小学化”的根本原因。

（二）家长偏失的教育观念

农村民办幼儿园中幼儿的家长基本都是农民，虽然如今新农民的素质普遍有了很大的改善，但是对于早期教育却懵懵懂懂，不知道什么是科学的早期教育规律，使得农村幼儿的家长仍然是根据过去的一些错误观念来进行判断。他们有着相当强烈的“望子成龙、望女成凤”观念，不希望自己的孩子输在起跑线上。因此特别希望幼儿园能和小学一样，多教一些知识给孩子，提早进行“读写算”的系统教育，并且希望自己的孩子能够循规蹈矩、刻苦学习，对于那些好奇、好问的幼儿却再三训斥。这种错误的家教观念是一种幼儿教育的误区，是影响农村民办园办学行为“小学化”的前提条件。

（三）缺乏专业知识的教师

民办园的教师缺乏专业知识，她们不能正确理解幼儿的学习方式和特点，没有科学和系统的幼儿教育学和心理学专业知识，不会创设丰富的可支持幼儿主动学习与探索的活动环境，只能采用“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。当前，全国各地广招幼儿教师，造成农村民办幼儿园在师资上存在着较大的短板。近年，笔者所在片区民办园最大的问题就是招不到幼儿老师，更谈不上招“高素质的幼儿教师”。再者这些招来的老师大都采取包班制的工作形式，几乎没有接受专业培训和继续教育的机会，很容易就受到家长的错误影响，在开展保教活动时，去迎合社会与家长的错误要求，在教育的过程中采取家长喜欢的、盲目认可的“小学化”教学。这些低素质的教师队伍，是造成农村民办园办学行为“小学化”的关键因素。

（四）对幼小衔接的认识不足

当前新农村因人口流动大、外来人口众多，加上教育资源的不均衡，造成很多公办小学都会进行入学考试或者是入学面试，并且根据考试的成绩来进行分班。面对这样的压力，农村民办园往往都只能够迎合小学提出的要求，满足家长的需求，在幼儿的阶段就开始教授小学阶段的内容。此外，还有的民办园则是对幼小衔接工作进行了虚张夸大，她们错误地认为幼小衔接就是要让幼儿提前学习小学的知识，这就直接导致了民办园大都是用“小学规范化”的模式对其保教行为进行管理。

三、农村民办幼儿园保教行为去“小学化”的措施

（一）树立一个正确的教育目标

教育目标是所有教育工作的出发点与归宿，教育目标会对教师的保教方式与方法产生直接的影响。因此，要纠正农村民办幼儿园“小学化”的保教行为，就必须树立起一个“以幼儿为本”的教育目标来作为其办园宗旨。农村民办幼儿园需要制定出符合本园实际的、科学的、以幼儿发展为本的教育目标，让幼儿可以在教师提供的环境与材料中，根据自己的想法与材料有效地互动，让他们可以自由、主动的获得学习与发展。如：当幼儿面对了一盆水时，他可能会想“水彩笔水倒进去会变成什么样呢？”然后就直接的将水彩笔水倒进去一探究竟。教师要善于创设能够引发幼儿自主学习、主动探索的条件，支持和鼓励幼儿大胆尝试，为幼儿的终身发展奠定良好的素质基础。

（二）转变家长的教育理念

纠正和杜绝“小学化”，需要转变家长的早期教育理念，取得家长的密切配合，家园合力、双管齐下来抵制。作为幼儿园有责任去帮助家长树立起正确的幼儿教育观念，走出认识上的误区，和家长形成科学的早期教育的共识，要让家长清楚地认识到不应以知识的多少来对衡量幼儿的发展。要利用家长讲座、家长学校活动、家委会等形式，大力向家长宣传《纲要》《指南》的精神，引导家长科学看待幼儿的身心发展规律，了解孩子的学习特点，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿在3-6岁期间逐步养成良好的学习品质。要利用真实的案例、与专家面对面等形式，运用正确的导向让家长了解片面追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

（三）多种形式提高师资配备及专业水平

农村民办园的保教工作是由教师队伍来负责实施完成的，因此要实现去“小学化”，就不能够忽视教师队伍整体素质的改善和提升。只有具有高专业水平的、强业务素质的教师队伍，才能够从根本上杜绝“小学化”，提高幼儿园的保教质量。

1.加强对在职幼儿教师的继续教育和专业化培训，只有让幼儿园的教师认识到幼儿教育的规律和特点，并掌握专业的保教技能，才可能在其开展保教活动过程中不再出现“小学化”的行为。为此，可以利用“片区联动”“结对互助”等形式，组织民办园教师到示范园、公办园去参观、学习，鼓励公、民办园教师之间的交流与互动、带教等工作，并在自身原有的基础上，更多地掌握幼儿教育理论知识体系，并不断的进行探索实践，不断地提升自身的专业素质。

2.同时针对农村民办幼儿园经费不足的问题，主管部门可以为民办园提供学前教师队伍成长平台，建立长效机制，实施帮扶民办幼儿园中的教师专业素质提升工程，将民办园杜绝“小学化”从外部强制行为转变为教师自身有意识的自觉抵制行为。

（四）加强保教行为的督导检查

要纠正农村民办幼儿园保教行为“小学化”的现象，不仅仅需要幼儿园自身的努力，相关管理部门也必须要明确自身的责任，加强对幼儿园的管理，让农村民办园的保教行为得到管理上的保障。首先，教育主管部门必须出台纠正幼儿园保教行为“小学化”的各种文件，做出具体的要求，建立有效的管理机制，对于那些违反规定的“小学化”模式、“拔苗助长”式的强化训练要予以通报和公开；通过多种形式的学前教育宣传、“学前教育进社区”、正确的社会舆论的力量，来对农村民办园中的科学保教行为给予正面的宣传和肯定。其次，可以发挥民办园评估定级、“分片区管理”的作用，鼓励公民办幼儿园手拉手，加大督导和检查力度。第三，发挥典型、示范的作用，政府还可以为科学的保教行为的农村民办幼儿园予以办园条件、办园经费和师资配备上一定的支持，帮助农村民办幼儿园从根本上杜绝“小学化”。

总之，纠正和杜绝当前农村民办幼儿园保教行为“小学化”的工作任重道远，需要上级主管部门、幼儿园、社区、家庭四位一体的联动合作，树立“以幼儿为本”的科学理念，在了解幼儿的学习与发展基本规律和特点的基础上，贯彻落实保教结合的原则，规范保教行为，从而提升农村民办园的保教水平。

【参考文献】

[1]黄人颂. 学前教育学[M]. 北京：人民教育出版社，2006.

[2]陈帼眉. 学前心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2006.

[3]李运余. 论我国农村幼儿园的教育现状[J]. 学理论，2011（32）.

[4]贾巧珍. 浅谈幼儿教育“小学化”倾向之我见[J].中国-东盟博览，2012（07）.