记叙文教学论文精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的记叙文教学论文主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：记叙文教学论文范文

在我国医疗事业的发展过程中，临床医学在整个过程中得到了较为广泛的发展，通过临床试验的相关研究，在一定程度上改变了传统的医学理念，使临床医学的基本模式发生了一定的变化。因此，对于循证医学而言，其基本内涵主要是指通过临床经验的推理及总结，使相关经验转化为以RCT以及系统评价等模式的新型发展方向，从而实现了循证医学的基本模式。因此，在医疗事业的发展过程中循证医学是医疗工作者的基本思想，通过临床实践、个人经验以及患者实际情况的充分融合，可以实现医疗决策的核心内容。在循证医学的发展过程中其主要的内容并不是对传统的医疗理论知识进行否定，而是对传统医学的进一步发展，循证医学关注更多的是广大人民群众的身体状况以及患者的生活质量，通过对相关病情的优化提高社会的经济效益。在循证医学的发展过程中，通过对临床医学实践的不断总结，形成最佳的医学证明以及优秀的治疗方案，同时也是科学性医疗事业的集中性体现。在循证医学的发展过程中，取代传统的医学模式是临业发展的必要趋势。在传统医疗事业的发展过程中灌输性的思维模式严重制约着我国医疗事业的发展，这种模式也与循证医学的发展理念存在着一定的差异性，在临床医学的发展过程中其整个模式决定了继续教育的根本目标以及教学的方法。因此，在现阶段医疗事业的发展过程中应该逐渐改变传统的教学模式，而在循证医学的发展过程中也对相关的医疗工作者提出了更高的要求，在医疗工作过程中要不断提高自己的学习能力以及知识的运用能力，从而掌握循证医学的基本教育方法。因此在循证医学的教学过程中，一定要及时改变发展的观念。首先，将传统的传播临床知识转变为基本的教学模式，从而使接受培训的医疗工作者可以在掌握基本知识的同时合理地运用知识，成为主动的学习者；其次，相关的学习人员要改变传统的学习方法，掌握科学性的知识，在有限的时间内掌握新型的发展观念，同时也将这种基本的理念合理地运用在临床工作过程中，实现教学内容的优化；再次，相关的工作人员要改变被动型的学习模式，在继续教育的过程中一定要形成主动性的学习模式，从而实现积极学习的目的，也在一定程度上提高了医疗工作者的创造性思维；最后，将这种短期性的学习模式变成终身性的学习模式，从而通过循证医学在继续教育过程中的应用提高医疗人员的思维模式，在根本意义上实现终身学习的基本模式。

2医学继续教育的发展现状及其重要意义

2.1医学继续教育学院的基本发展现状

对于医学继续教育学院而言，其基本的体系模式是现代医学发展过程中十分重要的内容，主要可以分为补足型的教育模式、提高型的教育模式以及研究型的教育模式三种。其中补足型的教学模式主要是针对没有具备完整性学历资格以及专业护理技术的人员而言，通过这种教学模式使相关培训人员提高自己的学历以及专业技能。而对于提高型的教育模式而言，主要是对以及具备专业学历的人员而言，通过对专业技术的不断提高，使相关医护人员成为工作过程中的技术骨干，从而为我国医疗事业的发展提供更多适用型人才。在研究型教育模式的实施过程中，主要是对具有丰富性临床经验的工作人员而言。但是在我国现阶段的继续教育的过程中，相关的教学理念还存在着一定的差异性，在教学的过程中其基本的模式也有待改善。随着我国社会主义市场经济的逐渐发展，为了使相关的工作人员可以顺应时代的发展，就应该充分融合循证医学中的基本原则，从而在根本意义上为我国医疗事业的发展提供充分的保证。

2.2医学继续教育学院引进循证医学的重要意义

在现阶段医学继续教育学院的发展过程中，应该引进循证医学基本理念的主要原因是，在临床医学的实践过程中，相关的医护人员在病理分析的过程中要充分的融合临床资料，但是在整个过程中由于资料资源相对较为匮乏，在资料管理的过程中缺乏严谨性的文献评价模式，因此，对于这种现象只有通过循证医学的相关理念才可以解决相关问题。在循证医学的发展过程中，可以通过健康性的医疗决策提供正确的发展方向，提高临床医师对基础医疗行为的认识，更完整的实现规范化的医疗评价体系。从而在一定程度上减少了医疗工作者的工作时间，提高了整体性的工作效率，而在这些优势的发展过程中，其基本的模式会在一定程度上对传统的医学发展模式产生一定的冲击性，因此，就需要相关的工作人员在学习的过程中掌握基本的技巧，从而为我国医学继续教育的发展提供更为优化的发展方向。

3循证医学在医学继续教育中的基本发展方向

3.1建立科学性的循证医学项目

通过对循证医学的项目分析，在我国医疗事业的发展过程中为了实现更科学的发展方向，相关的医学领域就应该大力开展循证医学的教育模式，通过对相关内容的实践以及推广设置专门性的课程教学模式，从而在根本意义上为我国医学事业的发展输送更多适用型的人才。

3.2优化循证医学教育中的师资力量

对于循证医学的师资力量的优化而言，是一项相对较为重要的任务形式，相关的专业教师是通过多年的临床经验所总结的知识精华，其基本的临床技巧是十分宝贵的，而在教学过程中要充分融入循证医学，是一项相对较为困难的教学模式。因此，在教学过程中就应该针对不同的问题进行系统性的分析，对于缺少循证医学治疗经验的教师而言，在教学过程中可以充分融入相关的定义定理，而对于有丰富循证医学临床经验的教师而言，在课程内容的讲解过程中应该融入基本的思维模式，从而使接受培训的相关人员可以全面的了解循证医学的内容，为整个内容的学习提供了充分的保证。

3.3建立科学性的教学模式

在继续学院的教学工作实施的过程中，要优化相关的教学内容，其相关内容的建立一定要依照循证医学中的相关内容。首先应该丰富内容编写人员的知识理念，通过对循证医学内容的优化编写基本的课程内容，在内容的编写过程中一定要充分结合循证医学中的临床经验，通过理论与实践的充分结合，为教育模式的改革及发展奠定良好的基础。

3.4建立合理性的教学系统

对于循证医学的基本发展方向而言，在教育内容的改革过程中，首先应该对整个循证医学的内容有所了解，找到整个发展理念与传统教学模式存在的差异性，从而为整个教育内容的发展提供更充分的教学理念。而在初级人员的继续教学的过程中，要使培训人员掌握基本的循证医学程序，可以简单地掌握基本的循证医学的内容；对于研究性的培训人员而言，要使相关的培训人员掌握内容的基本研究方法，从而为整个课程内容的发展提供充分的保证。

4循证医学在继续医学教育实施工程中应注意的问题

4.1不能完全否定传统的医学观点

在继续学院的教学过程中，可以将整个经验医学视为科学性的医学经验。在教学的过程中不能将传统的医学研究全盘否定，要让培训人员在学习的过程中掌握基本的学习方法，通过对优化知识的分析，提高自己知识的总结能力，从而使医疗工作人员的创新性思维得到全面的发展。与此同时，在循证医学的实施过程中，应该以整个核心内容为基础，通过对临床案例的分析解决相关的医疗问题，而不是在课程内容的讲解过程中随机的进行对照试验，从而在根本意义上实现继续教学的科学性发展。

4.2形成开放性的思维模式

在医学继续学院的教学过程中，对于循证医学的引入并不是一项难以实践的医学体系，因此，在实践教学的过程中要清楚地认识到整个教育内容的有效性，从而及时发现新的发展方向，为整个医学事业的发展提供正确性的发展方向，将循证医学中的相关知识合理的运用在整个实践过程中。与此同时，对于循证医学的内容而言，其基本的形式是一项相对较为开放性的教学系统，这就要求相关的工作人员在知识的运用过程中要顺应时代的变化，对于基本的发展方向及时作出调整，打破传统知识运用过程中的思维局限性，在根本意义上为我国医疗事业的发展提供正确的发展方向。

5结语

第2篇：记叙文教学论文范文

2012年9月～2013年11月期间，课题组深入电力行业的8家单位进行调研，对工程师的工作环境进行了实地参观，对企业教育培训负责人、工程师进行了访谈，访谈人次22次（工程师14名，教育培训负责人8名）。同时，经过企业人力资源部门核准，课题组采用方便抽样的方法，对工程师进行了问卷调查，调查问卷集中发放，当场回收，最终收集到908个有效工程师的样本。　本文选择三个维度作为观测工程师学习需求特征的重点：个人特征、基本工作情况、学习情况。个人特征很大程度上反映或影响个人的文化背景和专业能力。基本工作情况反映工程师的职业状况和工作阅历，以及企业对员工劳动价值的衡量标准和认可程度。学习情况反映工程师的学习状况、学习期待和兴趣、学习能力和习惯、学习困难等等。这三个维度基本涵盖了影响工程师在职学习的主要因素，能够比较全面地反映工程师的学习需求情况，在此基础上发展出访谈提纲的操作化程序和调查问卷各个维度的操作化定义，并在每个维度下设计了分指标。从有效样本中选取年龄段为25～55岁；学历背景为本科、硕士、博士；专业职称为初、中、高级；职位级别为初、中、高级的有效样本，使用IBMSPSS　19．0软件进行描述统计和相关分析，同时对访谈笔记和录音进行整理分析，最后在定量和定性研究的基础上得出工程师的学习需求特征。

二、工程师学习需求特征

调查统计的总体结果显示，88％的工程师认为进入企业工作后的教育活动对专业职称、职位的晋升有帮助，77％的工程师认为目前所接受的教育进修以及自学情况能够满足个人职业发展的需要，58％的工程师认为在学习期间的工资待遇不低于平时的正常工资，同时男女工程师对以上问题的认同差异不显著。由此可以看出，工程师对企业教育培训的相关制度和措施表示认可，工程师与企业对教育培训的重要作用达成了共识，即教育培训是企业战略发展的需要、是企业人才储备的主要措施，能够激励员工发挥自身潜能、造就更适合企业的特色技能。

1．学习愿望强烈、学习动机明确。

为打造具有核心竞争力的现代化企业，电力企业建立了培训、考核、使用、待遇、发展一体化的人才培养激励机制，为各类人才发展营造了一个良好的环境。在这样的大环境下，作为企业先进技术的代表者、企业发展骨干力量的工程师，对学习表现出强烈的愿望，学习动机直接表现为通过学历教育获取文凭、或通过职业培训提高专业技能水平。60％的工程师认为需要参加学历教育，81％的工程师认为需要参加职业培训提升自己的专业技能水平。同时，在908个有效样本中，70％的工程师接受过正规的学校教育，具有一定的专业背景，同时又是通过层层选拔进入企业工作的，但是所学专业与所从事的工作的相关性却差异显著，从图2看出，目前所从事的工作与所学专业完全相关的仅占24％，基本以及有一些相关的占68％，完全不相关的占8％。早在1974年，克拉斯用定量方法分析了工程师参加继续教育情况与工作业绩的关系，结果表明参与继续工程教育对工程师的职业发展有积极作用、参加继续教育的工程师的工资增长更显著。本文的研究结果印证并丰富了克拉斯的结论，即继续教育对工程师发展具有正相关作用。首先，工程师通过不断学习来提升职业能力，能够获得更多的升职、升级机会，从而提高经济收入、改善生活品质。虽然难以用单纯的物质成果来量化继续工程教育的经济效益的大小，但是继续工程教育的教育收益率却不容质疑。其次，工程师所接受的正规教育不足以帮助其解释或解决实际工作中遇到了问题。李锋亮等在中国大范围实施“卓越工程师教育培养计划”的时代背景下，通过实证研究也发现，在高等教育阶段专业知识的准备不足将显著提高工程师入职后发生过度教育的概率。最后，随着中国产业结构的调整、科技进步的发展，企业的生产模式、经营模式、发展战略在不断发展变化，对专业技术岗位的要求越来越高，工程师只有通过持续专业化的学习，才能使自己从准专业或专业化程度较低的从业者成为专业化水平较高的从业者。

2．对学习内容的种类、层次的要求差异性显著。

由于工程师涉及不同的专业领域，对象较为广泛，工程师个人特征和职业经历的不同，对学习内容的种类、层次的要求差异性很大。不同年龄的有效样本在哲学人文知识、专业知识及技能、职业素养、认知沟通能力四个方面有显著差异（图3）、不同学历的有效样本在专业知识及技能方面有显著差异、不同职称的有效样本在职业素养、认知沟通能力方面有显著差异。虽然国际社会对工程师的知识和能力的整体结构达成了一定共识，建立一些比较成熟的工程师素质模型，例如约翰等提出的工程师领导力模型、莫文建构的工程师特质四面体以及布伦达等的工程师能力框架。然而，形成工程师学习内容差异性的原因不容忽视。首先，正规的学校教育对工程师的知识结构，特别是专业知识结构的建构具有决定性作用。院校工程教育的重要作用是不言而喻的，使学生在完成学业时，初步具备成为工程师的基本素质和条件。其次，在工程师不同的职业生涯阶段，所需获取的知识和提升的技能是有所变化的，年轻工程师所需学习的知识及技能对其职业发展影响更大。最后，工程师认证标准不仅规定了工程师的职业准入资格，而且基本反映了工程师的职业水平和等级，级别越高的工程师对职业素养和认知沟通能力的要求越高。

3．对学习方式、学习时间和学习地点的选择个性化突出。

工程师的学习活动体现出成人学习的特殊性，他们的工作阅历、生活经历、学习经验随着时间的延续会不断积累，强调学习与个体自我经历的整合。在个体自我作用下，更希望依据个人已有的知识经验和行为习惯来选择最合适的学习方式、学习时间和学习地点。不同年龄阶段的工程师在学习方式、学习时间和学习地点的选择方面的不同。就学习地点而言，高等院校仍然是工程师首选的学习场所，优质的教育资源和良好的教学环境是高校的绝对优势；企业现场学习受到年轻工程师的青睐，这种体验式的教育方式能够培养他们的现场意识、提高工作效率，进而提高产品的品质。就学习方式而言，课堂面授是最常用的教学方式，25～34岁和45～54岁工程师对回归课堂表现出浓厚兴趣；问题研讨通过讨论交流获得对问题的新的认识或获得解决问题的方法，这种学习方式受到35～44岁工程师的欢迎。在企业实际调研还发现，师带徒方式较好解决了集中学习与员工需求匹配度较低的问题，缓解了工学矛盾，特别对年轻工程师熟悉工作环境和业务，获得岗位工作经验很有效果。此外，虽然与传统学习方式相比，远程网络能够打破时空局限降低学习成本，但是并不受到被试样本的欢迎，这可能与行业特点、网络建设情况以及工作性质有关系。

4．工作学习矛盾突出、时间成本排序第一。

要想获得理想的学习效果，工程师需要克服诸多困难，投入包括资金、时间、努力程度和劳动等学习成本。从图9可以看出，中国电力行业的工程师在参加继续教育活动时，存在着诸多困难，其中认为时间成本有较大困难的最多，其次是工作压力，第三是费用承担。现代社会中人们对时间价值的重视程度越来越高，首先，在时间分配问题上，工程师需要兼顾的因素很多。所调查的企业普遍采取了岗位聘任制，工程师在工作时间内岗位责任大，同时工程师一般都有自己的家庭，是家庭的顶梁柱。因此，除了企业安排的在工作时间内的集中培训和现场培训外，工程师参加学习都要占用一定的业余时间，如何在工作、生活之余，抽出时一定的时间和精力进行学习是工程师面临的最大的实际问题。其次，在有限学习时间内的学习效率问题。随着年龄的增长，成人的记忆、感知能力等智力因素开始呈下降趋势，对学习缺乏信心、长时间不学习容易产生惰性；而且由于教学内容的针对性不强、教学进度不紧凑等客观原因，使工程师认为在有限的学习时间内没有获得最佳的学习效果，时间的浪费造成学习价值的降低。

三、工程师学习需求对继续工程教育的影响

现代工程师的学习需求呈现出迫切性、差异化、个性化、持续性等特点，同时学习也存在诸多困难，继续工程教育办学机构应该更多关注工程师群体学习需求特性，通过提供全方位的教育服务获得社会效益和经济利益，同时使学习者获得教育收益，国家得到所需的人才，实现国家、组织和个人都受益的结果。因此以工程师为办学对象的继续工程教育不是单纯的教育培训，已经形成一个广泛意义上的工程师能力开发系统，不仅涉及教育系统内部，而且与政府、企业、行业协会、社会组织等外部社会系统有着广泛而密切联系。在深入理解工程师学习需求特征的基础上，形成工程师“提高能力水平”和“发挥能力水平”的组织保障和管理机制，才能实现工程师自身价值、创造企业价值、进而推动工程科技进步。

1．工程师的个人职业发展是继续工程教育办学的源动力。

根据马斯洛的需求层次理论，约瑟夫在1978年提出了工程师学习需求理论，建构了工程师的需求层次，他认为大多数工程师的需求在尊重需要和自我实现需要两个层次，继续教育机构应该重点关注工程师的这两个层次的需要。现代工程师对待工作，不仅仅是谋生的手段，而是在工作中体验各种经历并确立自己的个性和可能性，发挥自身潜能，重新塑造自我，实现自身价值；通过持续的学习来更新专业知识，提高职业能力，实现从职场新手到工程师、再到行家里手的职业发展。因此，工程师的个人职业发展是继续工程教育办学的源动力。继续工程教育办学机构为工程师提供教育服务，以学习者为中心是办学的基本思想。工程师学习需求的个性化、多样化决定了办学的多元化，工程师学习的阶段性和终身性决定了教育服务的可持续性。这就要求办学机构将学习者（工程师）作为客户来看待，研究工程师的学习需求、关注工程师的学习成本、加强与工程师的交流、考虑工程师学习的便利性。同时，办学机构要将这一思想实施于教育培训活动的各个环节，一方面通过提供更快速和周到的优质教育服务吸引和维持更多的客户，另一方面通过对业务流程的全面管理来降低运营成本。办学机构不仅要做知识的传授和技能的培训，还要做品牌做生活，通过创建品牌核心价值观，营造新型生活方式，实现工程师在社会尊重、自我职业实现等层次需求的满足；通过建立客户俱乐部并开展相关后续服务和增值服务，成为工程师交流沟通的新模式和学习休闲的驿站，成为工程师的学习圈、生活圈和交友圈。

2．工程师所在企业的激励机制是继续工程教育办学的驱动力。

工程师群体首先隶属于一定的企业，一般有正式的组织基础，是工程师学习的主要组织形式；其次工程师隶属于一定的工程师协会或专业协会，这些协会一般属于公益性的、非盈利性的非正式组织，在协调政府、企业、工程师之间的关系、维护工程师权益、提供专业等方面发挥着重要作用，是工程师学习的有利支撑。工业企业是继续工程教育的主体，也是有效实施的重要力量；不仅能促进工程师的合理分配、使用和流动、而且能激励工程师更加积极地提升能力和素质。因此，工程师所在企业的激励机制是继续工程教育办学的驱动力。目前，国家重点建设领域和行业的大中型企业都高度认同继续教育对工程师个人职业发展、企业发展和战略实施的重要性，而且绝大多数工程师都有继续教育经历。大型国有骨干企业都建立了以任职体系、素质模型、绩效管理为依据的教育培训体系，而且由企业出资建设的企业大学，作为员工培训的一种创新形式发展迅速。但是企业教育培训体系有待完善、企业大学的师资水平和教学质量有待提高、培训内容的针对性和实用性有待加强。此外，中小企业和民营企业继续教育状况存在很多困难，这是由于中小企业规模小、所拥有的社会资源少、对高素质人才的吸引力较弱，员工的流动性大，造成这些企业的工程师数量少、一岗多责，更多的是依靠行业协会、社会培训机构参加教育培训。因此行业协会和社会培训机构针对中小企业和民营企业工程师学习需求特点，要建立相应的继续教育模式和组织动员机制。

3．工程师的制度管理构成继续工程教育办学的约束力。

社会的发展和技术的进步，对工程师的专业化程度和能力水平的要求越来越高，使得这一职业的不可替代性越来越强。严格的工程师制度管理是工程师职业存在的基础，体现了工程师执业的专业地位和垄断地位。对工程师的权利和义务的规定可以保证工程师职业整体的质量和水平；标准化和权威性的工程师“从业资格”和“执业资格”制度是检验工程师学习和培训效果的重要参考依据；社会化、专业化的工程师管理可以提高工程师的劳动所得以及社会公众的认同感。因此，工程师的制度管理构成继续工程教育办学的约束力。虽然由于工程师学习需求旺盛，继续工程教育办学机构近年发展迅猛，队伍规模不断壮大，但是建设发展不均衡、办学标准不规范等问题造成办学机构良莠不齐，继续教育面临“学而无用”、“含金量低”的尴尬局面，制约着办学机构的进一步发展。由于继续工程教育办学机构的建设和发展与工程师职业资格制度之间存在关联性，将工程师的继续教育、专业技术资格的获得和晋升与其职业发展结合起来，能够形成工程师供需的良性循环。以培养合格工程师为核心的继续工程教育办学标准化建设，能够规范和约束办学机构的办学行为、引导办学机构提高办学质量和完善管理。工程师制度管理中有关继续教育课程、学时、学分要求及规定为办学机构的课程体系建设和教学内容安排提供依据和参考借鉴。

4．工程师学习的经费保障形成继续工程教育办学的生命力。

工程师的教育经费保障制度原则上是政府、企业和个人合理分担成本。政府的投入主要在于基础建设和公共职业培训平台建设；企业执行2006年国家出台的“关于于企业职工教育经费提取与使用管理的意见”的规定，企业按人员工资总额的1．5％～2．5％提取职工教育经费，对于在职学历教育，各个企业制定了不同规定给予报销相关费用；工程师个人自觉参与继续教育的投入意识越来越强。然而，由于工程师教育培训具有专业性强、入行门槛高、前期设施投入大、运行维护成本高的特点，使得充足的人力、物力和财力资源投入成为继续工程教育机构生存发展的根本条件。因此工程师学习的经费保障形成继续工程教育办学的生命力。在教育经费投资总量不足、继续工程教育经费有限的现实条件下，拓展其他筹资渠道，广泛吸收社会资金，鼓励和支持社会组织参与继续教育活动，形成国家、企业、社会和个人对继续教育多元投入机制是解决继续工程教育经费困难的主要解决办法。其次，高校、企业、社会力量任何一个办学主体都不可能独立承担起工程师的学习培训任务，不是搞“大而全”、“你有我有大家有”，造成教育资源的大量浪费，而是要“有所为，有所不为”，形成各具优势的办学特色，满足多样化的工程师学习需求。最后，确保优质教育资源的有效共享和整合，建立资源共享机制、学分互认互换制度，构建工程师继续教育的“立交桥”。

四、结语

第3篇：记叙文教学论文范文

1虚拟技术的优越性

虚拟技术，简单来讲就是一台普通计算机上模拟出若干台电脑，而模拟出来的电脑可以不受干扰的独立运行。虚拟机的虚拟硬盘是以计算机上VDI文件形式保存在真实计算机上的，因此对于虚拟机硬盘的读写操作实际上就是对虚拟机相关文件的修改，因此，虚拟机在硬件的底层操作是完全可以以假乱真、安全有效，如进行硬盘的分区和格式化，即使在操作过程中失误，也不会产生其它影响。虚拟机具有一定经济性，一个电脑能运行多个虚拟机，一个虚拟机可以安装多个操作系统，减低了学校的投入成本。另外，在中职学校许多计算机课程中都需要不同的环境和不同的操作系统，虚拟机可以很好地满足这一客观条件，在不安装所用系统和插件的环境下进行各种实验操作，为教学提供了极大的便利，也激发了学生的学习热情，提升了中职院校计算机教育整体水平。

2虚拟技术的必要性

在长期的研究和实践当中，我们对于虚拟机的认识有了很大的提升，也总结出了虚拟技术对中职计算机教育的必要性。首先，虚拟技术打破了学生传统学习中的二维限制，即时间和空间的限制。在我们以往的教学当中，特别是计算机网络课程中，必须要有大量的网络设备来做支撑，但是由于一些学校基础设施的薄弱，学生们不可能有大量的时间来接触网络设备，基本上在下课之后就无法进行实验了。虚拟机就不同了，它的经济性和便捷性使学生用自己的电脑就可以安装虚拟机，继续进行实验。其次，虚拟机可以让学生自己进行编程，由虚拟机提供模拟的测试环境，安装不同的操作系统，测试程序的健壮性。同时虚拟机又可以自己组建局域网，模拟出网络环境，进行数据通信测试。最后，对于学校而言，正如前面所讲，虚拟机很好地解决了学习硬件不足的限制，为学校解决了一大笔开销，对学校的建设和发展都起到了重要的作用。

3虚拟技术在中职院校计算机教学中的应用

3.1计算机组装与维护教学

中职院校的经费并不多，计算机设备相对较少，公共机房通常情况下都是各个专业共同使用，很少会有专用的机房用于家算计算计课程的教学。因此，计算机课程中的很多操作，如BIOS设置，就不能进行实践的演示。虚拟技术的应用就很好地解决了这一问题，通过虚拟计算机独立的硬件设备来进行相关的操作，由于不会影响到主机，因此就可以放心地进行破坏试验。对于以往课程中那些不允许学生直接操作的情况，例如：磁盘的分区、格式化、重装系统等容易出现破话问题的情况，机房大都不允许此类操作，那么在虚拟机的帮助下就可以完成以上操作，然后再进行恢复，而且不会出现任何问题。

3.2操作系统的教学

随着社会对技能人才需求量越来越大，中职院校的计算机人才也慢慢得到了社会的认可，并且在社会上取得了突出的成绩。当下，中职院校计算机教学的系统平台是以windowXP、window7为主，掌握这两种操作系统是学生必备的技能。在培养学生多种系统操作能力时，虚拟机是发挥着重要的作用。它不但能够进行多种系统的安装，而且具有良好的安全性。在操作系统的教学中，除了一般的操作，如常用Shell命令和Vi编辑器的使用，还有安装Linux等较为危险性的操作，一旦操作不当，就可能造成数据大面积丢失。而在虚拟机情况下进行安装，则不会出现这个问题。

3.3网络实验的教学

网络实验的教学一直是计算机教学中的难点。这是因为网络实验教学需要较高的试验环境和试验设备，在局域网组建。远程共享等方面的试验的技术也很难理解，必须依靠多台计算机和多种设备作为基础进行试验教学。虚拟技术可以在学校硬件设备不足的情况下，通过虚拟机以及虚拟网络相关参数文件进行共享，学生们就可以利用这些资源进行试验，降低学生网络试验成本。网络安全是虚拟技术中的重要一种，也是网络试验教学中必备的环节。过去，在缺乏硬件条件和虚拟技术的时候，老师只能根据课本用黑板书写的方式来呈现教学内容，而通过虚拟技术不仅节省了硬件投入，而且更加的方便快捷，只需要直接在虚拟系统上植入病毒程序，让其攻击系统，学生就可以直观地看到系统安全防护技术的作用，从而提高计算机教学的质量。

3.4试验辅导与作业检查

虚拟机软件自带有屏幕录像功能，能够自动地记录和保持操作过程中系统的屏幕变化。老师可以制作试验视频课件，让学生按照视频的内容进行相应的操作。同样，学生也可以根据这一功能的特点，将自己课堂中所作的操作作为视频形式保存下来，既能以备日后重温和检查，也能让老师根据自己操作的内容进行相应的指正与辅导。通过老师的检查与指正，师生之间可以直观的沟通与交流，使教师的教学质量和学生的实践能力得到进一步提高。

4结束语

第4篇：记叙文教学论文范文

在继续教育发展过程中还存在一些问题，具体表现在:

①学校层面:重招生轻管理，重经济效益，轻社会效益;

②课程层面:设置重复落后，欠科学，应用未接轨，教师难教，学生厌学;

③教材层面:缺乏针对性、连续性、可读性，内容重复，知识老化;

④学生层面:要上班难上课，要文凭不想学习，愿出钱不愿出力;

⑤教师层面:怨言多设法少，照本宣科多、研究教授方法少;

⑥管理层面:想管好不好管，管不好最终不管;

⑦运行层面:基本市场化，利益驱使，恶性竞争;

⑧政府层面:睁只眼闭只眼。因此，要解决这些问题的根本办法只有八个字—协同创新，转型升质。运用先进的信息技术手段，改革教学方式方法，实现信息技术与继续教育的深度融合，创新人才培养模式，促进学校成人高等教育质量全面提高。

2建设目标

2．1协同创新

与校外教学点、粤桂高校加强合作，形成共同发展、相互促进的办学模式;不断开展教学手段、教学方法的改革，推广先进的教学理念。结合学校自身特点，充分利用学科优势，积极推进学校继续教育事业的发展。

2．2转型升质

积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，为广大学生提供优质的教育资源，完善终身学习的支持服务体系;加强网络课堂、移动学习、模拟实验等混合式学习模式应用，实现教学手段多样化，把继续教育的低能效型办学向高能效型办学转变。

3建设团队的角色分工

无论是PC版还是移动版医学继续教育网络教学平台，其上线的背后是建设团队的密切配合。其中，校内外教师、助教及技术支持团队都为此做出了很多努力。广东医学院继续教育网络教学工作组由副院长颜大胜牵头，继续教育学院、教育技术与信息中心和学科教师组成了建设团队。继续教育学院主要负责统筹与管理，教育技术与信息中心负责平台搭建和课程录制，学科教师负责教学内容组织和授课。其中，以教育技术与信息中心为主体的技术支持团队进行了如下角色分工:

①项目总协调(2人):主要负责规划项目的技术支持流程，调度中心技术人员，协调与电信部门技术合作，相关项目活动通知，响应继续教育学院课程团队需求，等。

②课程录制(6人):包括拍摄、后期制作、PPT美化、拍摄环境布置、设备调试等相关人员。主要工作包括:三分屏教学视频的拍摄与后期制作，教学光盘设计与制作、录播室建设和日常值班等工作。

③平台研发(3人):主要负责继续教育网络教学平台和移动网络教学平台的前端美工设计与制作、PC版网络教学平台的后台研发、平台调试与维护，等。

4建设的三个阶段

信息技术的发展和广泛应用，促进了网络课堂与面对面传统课堂的深入融合，对继续教育的课堂教学产生了重要影响。学校通过加快网络教学平台建设，引入信息技术完成教学过程的监控和指导，利用先进的网络载体，如移动课堂、翻转课堂，等，来实现不受时空限制、形式多样、方法新颖、师生互动的混合型教学改革，努力实现学校继续教育的“转型升质”。广东医学院继续教育网络教学平台的建设分为三个阶段:

4．1“五位一体”教材建设阶段

教学改革的首要任务就是教材改革，目前该校已拥有了成人学生专用的“五位一体”护理本、专科立体教材。“五位一体”教材即理论文本的纸质版教材，以实用、适用为原则，不超过35万字;试题练习题库，以光盘形式随书附送，供学生自学练习;电子多媒体课件，各主编院校推荐名师讲授录制三分屏课件;教师备课电子教案PPT模板，供任课教师作课前培训，人手一份;试题库，供任课教师组织考试或学生自测。三分屏课件及配套光盘是“五位一体”教材的重要组成部分，也是网络教学平台中主体教学资源。2008年至2011年，学校以护理学专业为切入点，将其专科和本科的全部课程录制为三分屏课件，并完成配套光盘的制作。三分屏课件是把教师视频与Powerpoint课件一并摄制下来，然后生成电脑格式的文件，通过Windows系统里的IE浏览器进行播放。生成的课件包括三个部分:教师的视频、讲课的Powerpoint(当然也可能是其他电子文档)、课程纲要。三分屏课件以最经济的、最有效的方式，最大限度地描述和保留了面对面的课堂氛围，它集视频、文字、图像、声音和动画为一体，学习者通过课件可看到教师的形象(局部)、听到教师的声音、看到教师的板书，并按照自己的时间和工作特点自由选择学习方式和进度，真正实现了自主学习。三分屏课件简洁、易于操作的界面使学习者可以反复聆听有关课程内容，直到听懂为止。

4．2PC版网络教学平台建设阶段

2010年，运用现代教育信息技术，建立起具有特色、实用性强、操作方便的医学继续教育网络教学平台，主要包括:授课录像制作系统、教学门户与授权模块、课程学习网站模块、网上测试模块、学习论坛模块、服务器硬件系统。该平台将护理学专业主干课程实现数字化、网络化，使遍布全省各教学点的成教学生都能充分共享校本部的优质教育资源。平台研发技术人员负责该网络教学平台的搭建与维护，教学资源由授课教师及助教按照统一的要求进行上传及管理。目前，继续教育网络教学平台已经投入教学应用多年，并取得了明显效果。通过平台我们建设了14门完整的专业课程，包括:护理学基础、生物化学、病理学、药理学、微生物学、人体解剖学、生理学、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、护理管理学、急救护理学、临床营养学。用户通过合法登录，获得授权来开展教学活动。其中用户分为3类，包括:管理员用户、教师用户、学生用户。管理员用户:具有管理平台的最高权限，包括账号开设、授权，等。教师用户:承担某一课程建设与开展教学活动。学生用户:课程信息浏览以及进行自主测验、学习讨论，等。

4．3继续医学教育移动教学平台研发与试用阶段

随着移动通信网络的快速发展，通过3G、4G移动网络接入互联网的用户越来越多，而网络教育是面向全社会各行各业、各层次，尤其是以在职学生为主的学习特点，使移动学习成为了一种快捷、方便、时尚的学习方式。在进行了多方面的学生需求分析和社会调查后，学校与中国电信合作，推出了继续医学教育移动教学平台，目前正在试用阶段。医学继续教育移动教学平台提供与Web网站同步的最新通知。在线授课、电子教材、教学资源、在线测试、教学计划，等，同时提供学生通过个人用户名和密码(与Web网站学生学习平台相同)，查询个人的课程学习状态，以往课程成绩以及每次考试的考场安排等重要信息，方便学生随时随地地了解自己的学习进度和状态，并进行自我提醒。今后，学校将进一步探索手机网络功能的应用，通过对继续教育更细化的调研，以学生需求为目的，提供更多、更全面、更丰富的学习和课程资源信息，使学校继续医学教育的手机网站成为全省各地学生随身学习的利器。

5创新应用

广东医学院继续教育网络教学平台凭借继续教育成就、办学优势和特色，以“协同创新，转型升质”为目标，紧密联系校内、校外教学点，通过管理体制建设、规章制度建设、人才培养模式创新、品牌项目建设、人力资源建设、信息资源建设及理论资源建设等系统的探索与实践，已基本构建起了服务型的医科高校继续教育体系，并取得了良好的办学效果，为地方高校开展继续教育提供可借鉴的发展范式。

5．1以“五位一体”教材为抓手，推进教学模式改革

在传统课堂面授的同时，利用继续教育网络教学平台，完成教学全过程的监控和指导;利用先进的网络载体，如移动课堂、翻转课堂，等，实现不受时空限制、形式多样、方法新颖、师生互动的混合型教学模式改革，提高教学质量。

5．2以网络教学平台为载体，协同推进移动课堂教学实践

与通信运营商合作，共同创建继续教育“电影院与观众”合作模式。简言之，即由通信集团公司负责“电影院”运营，学校负责组织“观众”(学生)，依托高性能网络教学平台的硬件支撑开展教学活动，协同推进移动课堂教学实践。

5．3以教材协编院校为纽带，推动课程资源共建共享

第5篇：记叙文教学论文范文

1计算思维的概述

何谓计算思维，即借助于计算机科学基础概念来分析问题、解决问题、系统设计以及理解人类的一种行为。如下图灵奖得主ButlerLampson的报告，这种思维为人自身一种根本且概念化思维方式，是一种思想而非人造物，为数学与工程思维相互融合和互补所形成的一种思想。计算思维自身为抽象与自动化，这种抽象是借助于嵌入、简化、递归以及转换等方式，把某一个较为复杂的问题转变成多个简单的子问题，并实施求解的一个过程。而自动化则是指通过计算机自身所具运算能力的充分利用来分析、解决各种问题，以此来弥补人在计算方面所存在的各种缺陷和不足，这种自动化也在很大程度上使得计算机应用范围更为广泛。基于上述这些内容可知，计算思维其实就是一种人机共存、形式规整以及解答问题的思维。

2基于计算思维培养的C程序设计验教学

2.1教学目标的明确

众所周知，实施教育的主要目标就在于学生综合能力以及素质的培养。目前我国教育部门在计算机教学目标上予以了明确的规定，即计算机基础教学能力培养的目标应包含四个方面的内容，即计算机认知能力、计算机应用能力、网络学习能力以及借助于计算机的一种共处能力，在这些目标中，前两个目标所反映出来的内容及就为计算环境以及问题求解。在计算机这门学科中，C程序的设计就是计算思维中的语言机问题求解。对此，在C程序设计教学过程中，计算思维这一能力不仅仅为其核心能力，同时也是教学中的核心内容。鉴于上述内容，在本次C程序设计实验教学上，教学目标主要为计算机思维的培养，教学主要内容为程序设计方式的讲解，通过上机实践的强化，使学生能够借助于这种实践感受，以及计算问题求解基本方式与思维模式的领悟，为学生创新能力的培养以及综合素质的提高打好基础。下图为C程序的设计的教学模块。

2.2教学内容的设计

在计算机这门学科中，C程序设计这一课程属于理论和实践并重的一门课程，要求教师在教学过程中，必须要把理论教学和实践教学有机结合，从而使理论教学和实践教学能够互相推动。在教学过程中，由于学生对于所学内容缺乏一定的感性认识，对此，教师在实施教学，应综合考虑学生自身的学习情况，结合所要学习的内容，对C程序实验教学内容进行合理且科学地设计，把学生能力的培养、知识的传授以及技能的训练等融为一体，使学生能够在做的过程学到知识，在学习过程中获得相应的操作技能，继而使其能够将自身所学到的内容与知识有效地应用至实践中，并解决在实践中所遇到的各种问题。为达到理论够用实践突出这一目的，在本次C程序设计教学中，把所有的知识点归纳并总结为了九个核心点，根据所学内容的难易程度，把教学过程细化成为三个模块，即基础能力、中级应用以及高级应用，基于由浅入深这一原则，循序渐进地实施教学，把C程序实验教学分为了三个方面的实验，即验证实验、综合实验以及设计型实验，通过这种方式，使学生能够在记忆中来理解所学知识，并在理解中学会怎样应用这些知识，最后使学生在实践应用过程中学会创新。第一，通过验证型实验的实施，使学生能够熟悉该语言的设计环境。学生实施编程以及应用编程的一个基础就是基础能力模块知识，在该模块中，教师必须要求学生学会记忆以及理解，把该模块实验教学内容设置成为验证型的实验，让学生对于C程序设计环境以及步骤有一个基本的认识，使在学生熟悉这一环境后，了解该程序的书写格式、特点以及结构，了解并掌握该程序数据的基本类型、表达式以及运算符等，继而进一步使学生掌握C程序数据的输入以及输出，明白C程序所具备的三种结构，使学生通过验证型实验，可独立解决编程方面存在的各种问题。在实施验证型实验教学时，应要求学生应按照教师解决问题的方式来完成相应的实验内容，这种模拟的方式就是计算思维的模仿，在这一环节中，所强调的是科学内容活动的演示以及证明，注重是学生实验操作、观察、数据处理以及计算等个性化智力技能的培养，在教学过程中，学生借助于验证标准的这一已知程序来理解并学习基础模块中的内容，在理解和学习的过程中，学生可直观且清楚地看到在实际实验程序中各知识点的具体应用，能够更为快速地熟悉这种环境，继而更为地理解以及记忆C程序设计的基本知识。此外，在学生实施验证型实验之前，教师应实适时引导学生对以往所学C程序知识进行回顾，并在基础上对实验步骤实施讨论，提出相关的注意事项，针对学生在实验中容易出错的这些操作方，教师应该事先进行示范，以免在实验中学生出现一些不必要的错误。第二，通过设计型实验的实施，强化学生计算思维能力的培养。所谓设计型实验，就是指不同计算思维方式的综合应用来分析并解决各种问题。设计型实验是基于学生自身已掌握相应的实验方法与技能，通过所学知识的应用，自行提出相应的问题，并在此基础上分析和解决问题，经过算法的分析、程序运行结果的分析处理以及实验结果等，获得正确且规范的研究分析理论。在这一环节中，所注重的是学生团结协作、勇于探索以及的严谨求实精神的培养，在实施设计型实验教学时，教师应事先对程序进行填空、设计以及改错，并提出相关的思考问题，积极引导学生来讨论与分析，鼓励学生提出不同解决方案。第三，通过综合型实验的实施，强化学生创新以及应用意识的培养。在C程序设计实验教学中，为培养学生创新精神以及探索精神，使其计算思维得到扩展与升华，可结合学生自身的学习进度，基于所学内容的难易程度，定期设计一个相应的综合型实验程序题目，鼓励学生在课外课余时间来编程，同时在规定的时间内把所自己的所编程的这一源程序上传至电脑，由教师来进行批阅，对于参与这一活动的学生，教师应该实施相应的鼓励，这样不仅能够进一步激发学生学习的兴趣，同时还可提供学生的实践操作能力，使学生今后能够更好地适应社会市场，在潜移默化中使学生应用创新能力以及计算思维得到培养。总之选择了一些趣味性强、有吸引力的例子和话题以提高学生的学习兴趣，选择一些实用性强的例子和话题，以努力提高高校学生的工程实践能力。精选的“不断提升”的引导性例题、习题和实验题，以及贯穿全书的综合实例，起到了开拓思路、引导读者探究问题求解方法、激发读者程序设计兴趣的目的。

2.3基于计算思维能力培养的C程序设计实验教学

第一，上机操作实验流程的规范。在教学之前，教师应该要求学生对所学内容进行预习，通过题目的分析，明确实验教学中所需的数据结构，对参与运算的这些变量进行赋值，接着应用三种结构来解决问题，将结果输出，进行N-S流程图的绘制，基于该图编写相应的源程序，最后准备好测试程序所需的数据以及预期结果，进行上级调试工作，并归纳总结。通过实验流程的规范，不仅便于学生良好学习习惯以及思维习惯的培养，同时还可提升学生分析与解决各种问题的能力。

第二，加强上机操作过程中的指导与引导。在学生实际上机操作时，教师可借助于提问的方式来引导学生将自身所存在的问题找出来。在程序调试、上机输入以及编辑时，除了系统所引发的问题外，通常情况下，其他问题均由学生自己来独立解决。此外，在教学过程中，教师还还应鼓励学生采用不同的算法，正确引导学生反思这些算法，继而培养学生的计算思维能力。现以“打印水仙花树”以案例说明。

第三，加强实验过程的反思，采取合理且科学的考核评价制度，使学生的计算思维能够得到扩展。在上机完成以后，教师应要求学生对于本次实验实施反思、总结以及归纳，可采取小组的方式来交流和沟通，集思广益，使学生在交流和反思的过程中，拓展其计算思维。此外，还应采取相应的考核评价措施，可采取机考与笔试，结合学生平时学习表现情况，合理且科学地评价，对于学生所获得的成功，不管大小，均应予以相应的肯定，以此激发学生学习的积极性。下面以“打印水仙花数”为例，简要说明基于计算思维的案例设计的基本方法。“打印水仙花数”案例设计步骤（图3）打印水仙花数”案例的具体设计与实施（图4）

3结束语

第6篇：记叙文教学论文范文

心理健康教育课程作为大学生心理健康教育的主渠道，担负着重要使命。为此，研究者进行了一系列的探讨和研究，主要有以下几个方面：①课程教学模式的初探与改革，例如体验式教学模式、教学与团体辅导相结合的模式、细化评估教学目标、教学方式和手段实施；②教学目标的拓展，例如积极心理学思想的运用、倡导积极人格的培养等。关于心理健康教育课程在大学生心中的定位，此前曾有人对此进行了诸如教学内容的需求等部分因素的调查。为了使学生在心理健康教育课程中获得更多的受益，使学生更直接地参与到心理健康教育课程建设中来，作者试图站在学生的角度，科学、系统地了解学生对于心理健康教育课程的态度及需求。

二、研究对象与方法

1.研究对象。武汉某高校大二和大三学生，共182人，收到有效问卷178份。其中，文科72人，理工科106人；大三94人，大二84人。（在所选学校的学生中，部分大三学生上过《大学生心理健康教育》选修课；大二学生全部上过《大学生心理健康教育》必修课。本研究选取了没有上过心理健康课的大三学生和已经上过课的大二学生进行对照分析）。

2.研究方法。本研究采用自编的《心理健康教育课程态度及需求调查表》，主要涉及三方面的内容：①对《大学生心理健康教育》这门课程的态度，根据重要性、有效性和受欢迎程度进行五级评分；②对《大学生心理健康教育》这门课程形式的理解，进行单项选择，统计各选项人数百分比；③对《大学生心理健康教育》这门课程的教学目标、内容及方法的需求，根据需求程度进行五级评分。问卷集体测试，当场回收，所得数据采用spss17.0进行数据处理和统计分析。

三、结果与讨论

1.学生对《大学生心理健康教育》这门课程的态度。调查发现，根据大学生对课程的重要性、有效性、受欢迎程度进行五级评分，结果所得均分都高于平均水平。这说明当代大学生对心理健康教育课程的认同度普遍较高。这与刘海燕等人（2010年）的研究是一致的。按照不同年级分类，结果发现大二学生在“课程有效性”和“课程受欢迎程度”上显著高于大三学生。大三学生是没上过心理健康课程的，可见上过心理健康课程的学生对其有着更高的认可和喜爱。按照不同专业分类，结果发现文科和理工科学生对心理健康课程的态度没有显著的差异。这一结果显示，不同的专业背景对心理健康课程的态度并没有实质性的影响。

2.学生对大学生心理健康教育课程形式的理解。①课程开设方式。学生对“心理健康课程以何种方式开设较为合适”进行单项选择。结果显示，93.8%的被调查者认为心理健康课程应该开设，其中37.4%的人认为应该以必修课的形式开设，16.4%的人认为应该以选修课的形式开设，40%的人认为应该以“必修课+选修课”的形式开设。②开课年级。根据调查结果发现，34.8%的学生认为应该在大一开设心理健康课程，12.4%的学生认为应该在大二开设，10.3%的支持在大三开设，希望各个年级都开设者占39%。这说明学生也意识到每个年级对心理健康教育的需求不同，所以每个阶段都需要心理健康教育的帮助。③开课人数。根据调查结果发现，26.7%的学生希望心理健康课程的班级人数控制在30人以下，45.6%的人希望控制在30~60人之间，21.5%的人希望在60~90人之间，仅有6.2%的人希望在90人以上，可见学生多数倾向于小班教学。④开课形式。根据调查结果发现，73.4%的学生认为心理健康课程应该以传统讲授、团体活动、案例分析、心理测试、多媒体辅助等方式进行教学。

3.学生对心理健康教育课程教学目标、内容及方法的需求。从对教学目标的认识和需求角度进行分析，“调节心态”和“探索自我”是大学生认为心理健康课程需要完成的首要目标。大二学生与大三学生相比，更倾向于选择“健全人格”和“适应社会”为心理健康课程的教学目标，大三学生与大二学生相比，更倾向于选择“解决问题”为心理健康课程的教学目标，差异具有显著性。由此可见，大三学生在选修心理健康课程时更多的是带着问题前来的，有一定的目的性，他们更希望通过这门课程解决自身的一些疑惑；而大二学生通过心理健康课程的学习，了解到心理健康课程不仅仅对他们当下的学习起作用，对于他们未来的发展也能够起到指引性的作用，所以他们更愿意将“健全人格”和“适应社会”这类长远性的作用作为心理健康课程的目标。理工科学生与文科学生相比，更倾向于选择“掌握知识”和“解决问题”作为心理健康课程的教学目标，差异具有显著性，而在其他的目标上二者没有显著差异。从对教学内容的需求来分析，大学生更倾向于选择的教学内容前四位分别是“认识自我”、“恋爱指导”、“人际交往”、“情绪调节”。大二学生与大三学生相比，更倾向于选择“学习能力”作为心理健康课程的内容，差异具有显著性。这可能是由于大二学生已经上过心理健康课程，普遍认可教师对“学习能力”这一版块内容的讲解，也认同这一部分内容的重要性。而大三学生对“学习能力”这一版块的内容更多的是出于自身的理解和猜测，认为可能很枯燥或者很理论化。文科生和理工科生相比，更倾向于选择“认识自我”和“生涯规划”作为心理健康课程的内容，理工科生和文科生相比，更倾向于选择“心理知识”和“学习能力”作为心理健康课程的内容，差异具有显著性。可见，针对不同专业、不同特点的学生，心理健康课程的内容应该有所区别，研究者在多年的教学过程中对此也深有体会。从对教学方法的需求来分析，学生更倾向于选择的教学方法前四位分别是“心理测试”、“视听教学”“、案例分析”和“团体辅导”。大三学生与大二学生相比，更倾向于选择心理测试；大二学生与大三学生相比，更倾向于团体辅导，差异具有显著性。这说明，通过心理健康课程的切身体会，学生对于团体辅导的教学方法比较认可。而没上过心理健康教育课程的学生出于自身的好奇，更希望通过心理测试这样直接的方式来了解和帮助自己。文科生与理工科生相比，更倾向于选择角色扮演、团体辅导和情境体验，而理工科生与文科生相比，更倾向于选择案例分析和心理测试。这可能是由于文科生更喜欢探索和体验的缘故，这也说明，针对不同专业、不同特点的学生，需要使用不同的教学方法，才能更好地吸引学生。

四、结论

第7篇：记叙文教学论文范文

1．1巴林特小组的由来

医生在医患纠纷或矛盾中，通常会固守自己对问题的认识并极力压抑自己的委屈、愤怒等消极情绪，久而久之则影响到正常的医疗活动。巴林特小组可以为病例报告者提供一个安全的环境，使得他们可以毫无顾忌地表达和处理自己的情绪，对医患矛盾的产生根源形成新的、不同的理解；发现自己在医患关系中的盲点和潜在假设；识别医生本身对患者的感受，即反移情；减少在医患矛盾中挣扎时所体验到的孤独和羞愧，并对新的学习持开放的态度，使医生的人格发生细微但重要的变化，提高作为医生与患者相处的能力，实现个人成长。理想状态下，巴林特小组是由8～12名医护人员和2位组长构成的封闭式小组。组长需要接受过巴林特小组和精神动力学方向的专业培训和治疗经验。任何目前正在接触患者的、承诺持续参加并且能够提供案例的医疗实践工作者都能成为巴林特小组的成员。小组活动每次1～2小时，每周或每2周1次，可以持续1－2年。

1．2巴林特小组的实施过程

小组活动遵守开始和结束的时间设置。组员们坐成一圈，小组长首先询问谁想提出案例，如果多人提出，则紧急者优先，一般每次探索1～2个案例；然后，案例提供者开始报告，重点描述医生与患者的关系和发生的问题；之后是小组讨论，利用整个小组的资源和经历探索医患关系层面被忽视的部分。小组讨论主要聚焦于案例报告者与患者之间的互动，鼓励小组成员自由表达他们的想法、感受、幻想和躯体反应，特别是阐述自己对于事件本身的深刻理解，并提出建设性的问题和评论。此时的案例报告者只是听，而不参与最初讨论，这样的设置可以防止报告者处于被审问的境地。讨论中，小组成员可能对案例各持己见，但正是基于小组成员不同的个性和生活体验，可以给案例报告者提供不同的视角和观点，之前未被发现的关系和对医患关系的新看法逐渐浮出水面。也许其中某个组员的某句话恰巧触及到案例报告者的情结或观察盲点，于是就能从中获益。讨论结束后，案例报告者回到小组中提供反馈，报告自己在倾听大家发言时的感受、体会和收获。此间小组长的作用是鼓励组员尽可能地自由说出他们的想法，提出对案例的不同解读。如适时提问：“医生身上有没有什么地方是被患者一直忽视的，或者在他一生中也同样被忽视了？”小组长还要善于使用此时此地技术，利用发生在当下的、小组内部的人际互动与案例报告中医患关系之间的联系，增进组员对医患关系的理解。相较于单纯地讨论彼时彼地的案例，这种基于即刻的人际互动关系的体会更能够给组员带来更加真切和震撼的领悟。如适时提问：“这个患者激起了我们什么样的内心感受？”、“我们组员之间的互动和案例中医患之间的关系有哪些相似之处？”小组长也可以根据小组现场呈现出的医患关系和心理学动力做出“雕塑”，即案例报告者和组员共同用身体语言、个体之间的位置关系代表现实中的医患关系，将隐形的人际关系可视化，会带来更直接的问题解决和更震撼的内心体验。

2巴林特小组对改善医患关系的重要作用

2．1巴林特小组有助于医护人员解决自己的心理问题

医护人员因其职业环境以及服务对象的特殊性，比常人更多地面对现代医学无法治愈的患者，亲眼目睹患者遭受痛苦和生死离别，当受到患者及家属对医生本人或者治疗方案的质疑、批评与诋毁时，更容易产生无助感和不确定感、内疚感和自我价值贬低、愤怒和屈辱感。尤其是临床经验相对较少的年轻医生，这种体验尤为强烈，若不及时调整，久而久之便会发展为心理问题。巴林特小组讨论，就是针对那些医护人员通常很难独自承受和消化的消极情绪反应作工作，使组员在小组中宣泄情绪、获得支持，并对不良情绪进行有效地识别、控制和处理，以保持良好健康的心理状态。

2．2巴林特小组有助于医护人员提高医患沟通技巧

很多医患冲突是由于医护人员缺乏医患沟通技巧所致。医生不能站在患者和家属角度换位思考，不知道病人的特殊心理需求，无法理解他们的诉求。于是患者的粗鲁言行激起医生的负面情绪，而医生往往为了维护自己的尊严而攻击对方，使冲突升级，最终患者得不到应有的医治，医生也失去了应有的尊重。巴林特小组把讨论的关注点放在理解医患关系上，而不是提出解决方案，使医生意识到他们以前存在的某些特定的盲点，并找到理解医患沟通失败的新视角，从而更好地处理医患矛盾。

2．3巴林特小组有助于医护人员建立相互支持系统

医护人员在经历医患矛盾冲突之后，往往很少有机会和同事们交流医患互动的具体细节和自己的感受，也无法获得足够的情感支持，于是常常受到孤独、无助、愤怒、倦怠感的困扰。巴林特小组能够营造一种宽容、开放和真诚的氛围，在小组中医生们分享他们处理医患难题的经验，容忍自己的弱点和失误，回顾、确认工作中积极的一面，感受职业的成就感，更能感受彼此之间的支持和肯定，同时增加自我完善的勇气和动力。

3巴林特小组对我国继续医学教育的启示

3．1巴林特小组为医务人员继续教育提供了新的形式

以医护人员听讲座或自学为主要形式的继续医学教育，缺乏主讲人和医务人员之间的共同交流，而巴林特小组是一种团体活动，强调团体互助形式。在这种形式下，医务人员袒露出自己的问题症结，并和同仁们一起讨论，探寻解决的方法。在这个过程中，医务人员主动思考、积极讨论，能够更好地实现提升医务人员水平的目的。

3．2巴林特小组为医务人员继续教育提供了新的内容

在中国传统文化的熏陶下，造就了中国人隐忍的性格。人们在面对创伤事件引发的巨大精神压力时，不知采取何种心理学手段排解压力，而是默默承受，以为时间是最好的疗伤良药，不料却转而以躯体疾病的方式呈现出来，影响了正常的工作和生活。所以，应该加强对医护人员心理知识的培训，提高医患沟通的能力。相较于以医疗知识的学习为主要内容的常规继续医学教育，巴林特小组则更能满足此需求。巴林特小组的训练可以提高医生的沟通能力，强化自我觉知，关注医护人员在医疗过程中的心理活动，解决个人心理冲突和问题。只有医务人员自身的心身健康，才能更好地为患者排忧解难、治愈疾病。

3．3巴林特小组为医务人员继续教育提供了新的功能

我国现阶段医疗资源严重短缺，在医务人员易发生职业倦怠、医患关系紧张的情境下，引进巴林特小组的理论和方法作为我国继续医学教育的一种方式，具有特殊意义。巴林特小组使医学继续教育不再只是提高医务人员的医疗技术水平，它还能为医务人员提供一个学习心理学知识和技术、掌握自我心理调整的“课堂”，为工作中产生的焦虑和挫败等情绪提供一个宣泄的平台，为医务人员提供一个包容、温暖的“容器”，让他们学会识别和处理工作中产生的不良情绪、保持良好的精神状态、得到足够的理解和支持，进而提高对病人的感知度和工作满意度，并且帮助医生避免职业倦怠。

4结语

第8篇：记叙文教学论文范文

关键词:继续教育;高职高专;学生心理特征

1研究背景

高职高专教育是国家高等教育的重要组成部分，从2007年各省陆续开始实行单独招生试点以来，高职高专学生来源主要由全国普通高考录取的普通高中生和对口职高生以及通过单独招生录取的“三校生”组成。学生学科基础水平、学习能力和自主性都存在较大差异。尤其是随着“95后”进入高校后，这个年龄段所特具的时代特征使得教育教学工作面临新问题。随着全球“终身学习”理念的形成和推进，继续教育成为人们继基础教育、高等教育之后必须进入的教育阶段，也是“现代人”经历时间长、可选择项目多、知识涉及面广，要求受教者学习能力和自主性强的教育阶段。针对高职高专学生开展继续教育，需要在研究不同来源学生群体的共性、差异性、特性的基础上，有目的地激发学生的主观能动性和学习自主性，引导学生做好职业生涯规划和人生规划，形成和建立利于个体发展的继续教育模式，如此才能满足社会需求和个人诉求，为社会进一步积累人才红利。

2高职高专学生的思想特点和学习特征

2.1思维灵活、思想开阔

随着全面推行素质教育和中国经济科技文化逐年国际化的进程，更多“95后”年龄层段的大学生接受到个性化教育。日新月异的网络技术改变了传统的学习环境，他们通过网络接收各方面、多渠道的信息，从小培养起敢于创新和探索的意识。和过去年代的学生相比，“95后”思想呈现出“早熟”的表象：他们对待新生事物往往善于分析并加以利用，注重对外交流，更容易接受不同国度地区的文化与思想，人生观、世界观、价值观更多地受到国际潮流的影响。

2.2自我意识较强、团队合作意识淡薄、依赖心理较重

（1）“95后”大多为独生子女，家庭条件优越，“421”的家庭结构把更多长辈的关爱聚集到一个孩子身上，从小养成一种唯我的思想意识，唯我意识积极的一面在于他们更勇敢地向外界争取话语权；对学校、老师、同学、朋友提出更高的要求；更善于用法律维护自己的权益；能变通地利用社会条件为自己创造有利环境。但过度追求自我就会很少顾及他人，合作意识淡薄，缺乏集体荣誉感，难于融入集体与团队。（2）成长于市场经济主导型社会的“95后”能够较早地通过经济活动来创造、转化、实现价值。一部分学生积极投身于大学生创业的热潮中，甚至从入学就开始通过学校社团等正式组织或非正式群体来酝酿实施创业计划。（3）优厚的物质条件阻碍了“95后”坚强意志的磨炼，惰性使他们更多地依赖家庭和长辈、依赖老师、依赖网络等，遇到逆境容易陷入悲观失望、一蹶不振的地步。优厚的物质条件还使他们的价值观受到西方拜金主义思想的影响，往往以追求金钱、地位、特殊权利作为实现人生价值的最高标准。

2.3好高骛远或消极厌学，对自身缺乏正确定位

高职高专学生多数在基础教育阶段并没有形成良好的学习习惯和（或）心理素质；或认为自己高考失利，对大专学历耿耿于怀，难以在短时间内调整好学习状态；或认为自己成绩差，对任何形式的学习都产生畏惧心理。这些学生对自身缺乏正确认识，对职业生涯缺乏长久规划，难以对专业学习产生兴趣，普遍存在厌学和学业拖延行为。

3高职高专学生参加继续教育的目的与重要性

3.1社会需求与个人诉求的结合

社会经济的发展对人才的需求是多层次的，既需要大批的学者专家，又需要大量懂技能、会操作的劳动者。根据我国大学层次的划分，高职高专院校培养的人才类型为技能应用型人才，在专业人才的培养上，高职高专更加细分专业，以求达到高、精、深。在课程结构上，高职高专实践性教学环节的学时数为总学时的60%，更加注重教育与生产劳动、社会实践相结合。通过多种实习实训形式培养的高职高专毕业生能够很快适应单一的专业技术岗位，但是当实践经验积累到一定阶段，他们会明显感到理论知识的匮乏，尤其是在扩大专业研究范围、革新和研发新技能技术和转型新科技新岗位、晋升管理层的阶段，就必须通过继续教育补充知识的缺失与更新。经济社会的发展同样需要通过继续教育来加强技术技能积累，提升人才培养质量，才能为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实的人才保障。

3.2经济时代科学飞速发展的要求

终身教育和终身学习的理念提出后，各国普遍重视并积极开展实践，这是经济时代飞速发展对人们提出的普遍要求，人们面对的是全新的和不断变化发展的职业、家庭和社会生活。若要与之适应，人们就必须用新的知识、技能和观念来武装自己。时代也要求我国通过继续教育，逐步实现技术技能人才培养质量不断提升，技术技能人才应用技术研发能力和社会服务水平不断提高，推进“中国制造2025”战略目标的不断完成。

4如何根据学生特点有效开展继续教育

4.1继续教育跟随终身教育理念扩大外延

4.1.1从以往单一的学历教育过渡到多形式的教育共存

以往的继续教育吸引高职高专学生参与的主因动机是提升学历。随着国家用人机制改革、社会人才评价观念的转变，单纯学历层次的提高不足以吸引学生，他们更加看重是否能够通过继续教育获得专业先进技术、技能和提高科技创新能力。现阶段继续教育要从学历教育为主的格局过渡到多形式教育共存的局面，在针对职业教育人才培养目标上，继续教育也要实现“五个对接”：专业与产业、企业、岗位的对接；专业课程内容与职业标准的对接；教学过程与生产过程的对接；学历证书与职业资格的对接；教育与终身学习的对接。

4.1.2实现多种学习成果互认，逐步搭建终身学习“立交桥”

要实现“五个对接”的关键还在于建立学习成果互认体系，根据《中华人民共和国高等教育法》的要求，所有高职学院实施学分制具有重要的现实意义，通过学分制这个基础，可以实现不同类型学习成果的认证、评估和转换，从而实现各类教育形式纵向衔接、横向沟通，搭建终身学习的“立交桥”。学习成果互认能有效提升：（1）教学质量监测与评价系统。各类行业协会、专业组织等三方机构对教学质量评价更加公平和专业化；（2）专业技术人才创新能力的培养。紧密结合的系统化教育更加注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力的全面发展；（3）工学结合和知行合一的内涵式发展。

4.2提高课堂教学的有效性，保证继续教育质量

目前继续教育发展滞后的局面对人才培养和红利积累有巨大的限制性。针对学科基础较差的高职高专学生，这种教育很容易使得他们因时间、精力等受限而引发学习的拖延行为，并产生依赖和厌学心理。这个节点上继续教育的开展要注重培养学生的学习自信心、激发学生的学习兴趣、树立对终身教育的正确认识，逐步摆脱依赖心理，提高课堂教学有效性，如此才能保证教育质量。

4.2.1教学环节

（1）大力推进教材改革。传统教材的理论偏多，技术、工艺滞后难以吸引学生兴趣，继续教育阶段的教材需要与高职教材相衔接、与职业行业标准和认证相衔接；充实行业科技动态和新观念新思维；引入国际先进的工艺流程、产品标准、技术标准、服务标准、管理方法等相关内容；增加文化、艺术、科学基础和中华古典文化的内容；扩展大学生创业内容。（2）课堂教学形式多样。由传统的“说教式”“灌输式”改变为“参与式”“高峰体验式”。

4.2.2实训基地建设

进一步深化“校企合作”，与企业共建共管职工培训中心，与企业共同建设兼具生产与教学功能的公共实训基地和技术研发中心。注重教育与生产劳动、社会实践相结合，推动科技创新持续发展。通过校企合作和实训基地建设，将培养标准和目标融入企业用人机制和人才评价体系，从根本上体现通过学习实现人生价值的重要性，才能形成学生学习动力的激发点。

4.2.3利用互联网教育

利用“95后”学生对网络技术的熟练、认可和依赖，顺应“互联网+”的发展趋势，加强网络课程建设、开发手机学习软件APP，让学生通过碎片化学习把闲散时间汇集起来，聚点滴以成小流，聚小流以汇江海，最终达到化零为整的学习目的；引导学生通过“MOOC”了解世界，扩大学生的国际视野和国际规则通晓面。

4.2.4鼓励学生创新创业

在教育教学过程中加强对学生创新意识的培养，鼓励学生利用校园环境、校企合作资源作为创业的实践平台，让学生参与课题研究、项目实验、科研开发，建立学生创新创业成果认定与学分转换系统。对于有潜质的学生进行个性化教育，制订“高•精•尖”人才培养方案。

4.3加强学生管理，建立群体式学习

德国心理学家勒温认为，群体的行为通过协作活动所产生的力量，会超过个人单独活动的力量总和。事实证明在群体环境中，人们相互学习、相互影响，充分发挥群体的助长作用，可以极大地提高学习效率和降低学习受阻时的挫败感。同时在群体学习中，学生可以掌握人际交往技能、创造性思维技巧。需要加强学生管理，重点不在于管理而在于引导其形成专业团体，通过继续教育平台而形成的学生团体可以发展成社团、行业群体、创业团队、科研小组等，在集体智慧中培养和锻炼他们的团队意识和合作精神，提高社会实践能力和科研能力，从而发展成为具有健全人格的时代精英。

作者:何湘虹 单位:湖南交通职业技术学院

参考文献

[1]史秋衡,郭建鹏.我国大学生学情状态与影响机制的实证分析[J].教育研究,2012(2).

[2]孙翠香,刘艳艳.高等职业教育质量评估:高职内涵式发展的关键环节[J].职教论坛,2014(1).

第9篇：记叙文教学论文范文

通过运用虚拟现实技术，可以将很多实验环节通过某些设备和手段传给计算机，然后通过软件的解释输入给计算机，可以由计算机虚拟和仿真来实现，增加了学生对具体场景的理解和深入，为培养高素质的具有很好动手能力的学生奠定了一个最基本的基础。当然，更深一层的意义将是对现代教育思想的发展和探索。在此研究中，主要针对可视化、多媒体通信等关键技术进行了探索。

2系统设计与开发

在系统设计与开发过程中，首先需要设计虚拟实验教学环境模型。分别由用户、操作接口、虚拟仪器实体模型、虚拟器件实体模型以及虚拟场景实体模型等，其中在虚拟仪器实体模型、虚拟器件实体模型以及虚拟场景实体模型中都要用到数学模型。

2.1系统设计流程

在虚拟实训教学环境设计与研究中，虚拟教学环境构建流程。从环境设计开始，由环境建模、资源建模、用户建模组成，然后经过动作定义，最后到达环境实现。根据虚拟教学环境设计流程，可以确定虚拟教学环境的内容，依据其体系结构建立虚拟教学环境。在环境、资源及用户建模中，数学模型的建模过程基本相同（如SPICE模型）。而为了尽量逼真地模拟出场景、仪器和元器件的外形和操作，虚拟实验一般采用三维建模和绘制技术进行环境、资源和用户的实体建模。过程如下：①建立基本模型；②确定参数；③加入随机误差和随机化初始条件。

2.2虚拟装配的设计与实现流程

经历了三维实体模块、模型处理、模型导入场景、模型交互以及界面处理几部分。虚拟装配，是实际装配过程在计算机上的本质体现。虚拟装配流程中，三维实体模型的建模是基础。实体模型包括每个实训任务中需要的各种虚拟场景、虚拟样机（实验对象）、虚拟仪表、虚拟手等。首先借助传统的专业三维模型软件Maya建立实验对象（如S700K型转辙机）的装配模型（模型创建）。其生成的虚拟实体数据文件，通过COLLADA转换为WebGL引擎可以解析的XML数据文件（模型处理）。为了将WebGL与Collada关联，本研究的虚拟中心采用了SpiderGL这种开源的WebGL引擎。该引起可以直接异步解析Collada格式数据。这种结构的优势是利用服务器端Collada服务可实现内容的动态获取和创建。然后在虚拟实训环境中（模型导入场景），模拟实训对象的实际装配过程（模型交互）。在虚拟装配环境中，干涉一般发生在当前移动的物体（包括零部件、工具、夹具）与静止物体（虚拟装配场景、已装配的零部件、工具、夹具）之间。以高速铁路通信信号专业研究为例，分别以图示清晰地描述了虚拟装配操作界面、虚拟装配算法流程、转辙机壳体虚拟装配视图，实现了对虚拟装配过程的显示与控制。

3虚拟实训报告

实训报告是非常重要的一个实训教学环节，它不仅要简要说明实训内容、原理、使用元件仪器，还要记录实训中测试的数据、观测的信号波形等信息，同时还要对实训结果等进行相应的计算、判断和分析。实训报告处理过程示意，首先实验数据、图像等信息记录经过分析处理模块，利用实验报告模板，实验报告生成模块形成，然后是实验报告，最后是进入数据库服务器。

4基于虚拟实训的课堂教学模式实验分析

基于虚拟实训的教学结果到底如何？实验选取某高职院校通信信号技术专业的学生作为主体实验对象。他们所开设的主干课程—《通信信号设备与编程》作为实验的具体对象之一，此课程理论教学的总学时在改革新的教学模式后由原来的160学时减少为120学时，而课程内容基本保持不变，运用传统的教学方法，在有限的120学时内把通信信号设备与编程的全部知识传授给学生根本无法实现。因此，需要新的教学模式和方法解决这个问题。选取开设同样课程、学生总体水平相同的两个班级作为实验研究对象，实验教学班为082班，传统教学班为081班，每个班学生人数都是48人，其中实验班采用基于通信信号仿真软件的课堂教学模式，普通教学班采用传统教学模式。《通信信号设备与编程》课程试验班与传统班教学情况对比。一年来的教学实际情况反映显示，虚拟通信信号仿真在《通信信号设备与编程》课程教学中的应用前景广阔。虚拟通信信号仿真在高职学校通信信号技术专业的应用必将改革传统的通信信号专业教学模式，虚拟通信信号仿真是实施以学生为中心的教学必备工具，也是理论、实践相结合教学的桥梁，是一种对学生实际能力培养的有效解决途径，期冀基于虚拟通信信号仿真软件的教学模式成为通信信号技术专业课堂教学改革的发展方向。通过对比分析，得出在实验班比传统班教学学时少40学时的情况下，实验班总体成绩仍大大好于正常班，但同时也看到了实验班的编程优秀率没有传统班的高，分析其中原因，在通信信号仿真上“操作精度”和“熟练程度”不好保证，要想成为熟练有技术的操作工，还必须多多增加学生的一线实践，提高学生的实践动手能力。合理的进行系统化教学设计使通信信号仿真课与真实的实践课比例达到最佳，实现教学效果的最优化。

5结语