会计报表实训总结精选(九篇)
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第1篇：会计报表实训总结范文
关键词：非会计专业；会计课程；课程整合
目前，绝大多数高职院校经贸管理类非会计专业的培养方案都将会计课程列入其中，就其实施教学的效果来看，尚未能达到非会计专业开设会计课程的教学目标要求。究其原因主要有，一是会计课程的学生能力培养目标不够明确，二是教学内容缺乏针对性，三是教材体系不完善，四是教学过程重理论完整性，轻实践应用性，鉴于目前高职院校经贸管理类非会计专业会计课程教学过程存在的诸多问题，对其开设的相关会计课程进行适当的整合就显得非常必要。
一、针对专业特点，明确会计课程能力培养目标
专业特点的差异决定了教学目标的差异，教学目标决定培养人才的类型与方向，并直接地体现在教学内容、教学手段和教学方法等教学过程中。从培养目标和就业去向看，高职院校非会计专业不是培养会计专业人员，而是培养懂会计、会用会计经贸管理类应用型、复合型人才。会计的基本职能是对经济活动进行核算和监督。会计的核算职能就是为经济管理搜集，处理、存储和输送各种会计信息，这需要的是学生把握会计核算能力。会计监督是指通过调节、指导、控制等方式，对客观经济活动的合理、合法有效地进行考核与评价，并采取措施施加一定的影响，以实现预期的目标，这需要学生具备会计信息的使用能力。非会计专业的学生将来是会计信息的主要使用者，培养他们理解和应用会计信息的能力远比培养他们产生会计信息的能力重要。非会计专业会计课程的教学目标应当是看懂企业财务报表，利用会计报表进行财务分析，全面看懂财务分析报告，能理解和应用(而不是提供)会计信息，理解会计信息对管理决策的影响，明确了非会计专业会计课程的教学目标，才能更好地针对各专业特点组织实施非会计专业的会计课程教学。
二、实施课程整合，有效实现能力培养目标
在明确了非会计专业会计课程能力培养目标的基础上，要从课程整合出发，合理传授会计理论与实践知识，过去很多高职院校中的非会计专业会计课程的教学往往都是分别开设了《基础会计》、《财务会计》与《财务管理》三门课程，或者由于课时的限制只开设其中的两门甚至一门，教师授课基本按照会计专业的大纲、教案要求组织实施教学，其结果不是课时不足，就是囫囵吞枣，学生能力培养目标根本无法实现，为了解决这一问题，必须实施对非会计专业会计课程教学内容的有效整合。
通过我们对非会计专业教学实践经验的总结，确定非会计专业会计课程的教学内容应从以下几个方面人手。
1 非会计专业会计课程教学内容整合
在高职经贸管理类非会计专业完整的知识体系中，相关的会计知识具有非常重要的地位，可以将其相关的课程知识体系进行有效的整合，调整教学内容，形成适合各专业特点的《会计技能教程》。具体可以包括以下内容：第一章认识会计。本章主要从会计信息对经济管理活动的重要性出发，导出会计的概念、特点、会计对象和会计要素，会计核算的基本前提，应遵循的会计原则和会计规范等基本知识。第二章会计循环，从经济活动出发，对会计等式、会计循环的基本程序、会计科目与账户、会计凭证与账簿、试算平衡、结帐等进行介绍，第三章借贷记账法。从各专业特点出发，介绍应用借贷记账法对企业的筹资活动、投资活动、经营活动中的各种经济业务进行会计核算，使学生能对借贷记账方法有深入的理解，同时能对基本的经济业务进行账务处理。第四章财务会计报告。向学生介绍企业资产负债表、利润表、现金流量表，使学生认识会计报表所反映的企业经营状况。理解会计报表对企业经营管理管理的独特作用，为学生能够进行综合财务分析打好基础。第五章会计实践。从企业经济业务发生产生的原始凭证开始到会计报表的编制，进行一个会计循环的模拟实践教学，使学生对企业会计实务有一个全面真实、形象具体的认识，从而加深会计技能在所学专业中的作用。第六章企业会计报表综合分析。本章是非会计专业学习会计课程最终目标的综合体现，从企业会计报表实例出发，向学生介绍资产负债表、利润表、现金流量表之间的关系，使学生树立会计报表分析整体性、综合性的观念，在理解会计报表编制的基础上，掌握企业财务会计报表的分析方法。第七章企业业绩评价与管理。本章主要介绍筹资、流动资产、固定资产、对外投资、成本费用、收入与利润的管理，掌握财务控制、企业业绩与财务分析的技能，本章技能重点放在企业业绩与财务分析上，使学生学会通过财务分析全面做好企业业绩分析。
这样的教学内容设计，能够在有限的课时内，帮助经贸管理类非会计专业学生树立会计思维方式，了解会计工作实践，掌握基本的会计工作技能，从而全面认识会计与其专业的关系，实现经贸管理类非会计专业会计课程的教学目标。
2 非会计专业会计课程理论教学与实践教学的整合
非会计专业会计课程除了在教学内容上实施有效的整合之外，在教学环节上要实现理论教学与实践教学的整合，改变过去一贯的重理论轻实践的教学环节设置。在每章节理论教学中，设置单项技能实训，在一个会计循环的理论教学结束后，给学生以两周的综合技能实训。在综合技能实训结束后再向学生介绍会计报表分析与企业业绩评价与管理，在全部课程结束后，安排学生到企业进行综合实训，以进一步提升学生的职业技能。
实训实践教学是培养学生会计技能的核心教学过程。在设计会计实训实践教学环节时要注重针对性，采取循序渐进、综合强化、不断提高的原则。整个实训实践教学分为三个层次，单项模拟实训、学生分组进行自主会计模拟练习、院外实训基地综合实训演练。
知识模块单项实训，在这一环节，教师参与指导学生实施相应的实训项目，并对学生的实训成果加以评价。这一过程与理论教学穿插实施，每完成一个环节的理论教学，即安排学生进行实践训练。
分组自主会计实战演练。在实训教学中将3—5名学生分成一个小组，在教学中由老师安排学生的会计角色进行单项技能联合实战演练，完成相应的会计岗位任务。在此过程中，指导老师随时与各小组学生保持联系并做现场的岗位实战指导。
院外会计岗位综合实训。在综合实训阶段，学生被安排到学院的实训基地或其它企业进行综合实训，一般以小组的形式独立顶岗。对于这样的顶岗综合实训一般时间的安排跟相关专业的毕业实习相结合，所有开设会计课程的非会计专业，在其顶岗实习期间，要求进行至少两周以上的会计岗位综合实训。在会计课程教学过程中，各班级安排两周的综合会计岗位模拟实战实训。对于顶岗实训的效果评价由企业管理人员与学校教师共同评判，对于综合会计岗位模拟实战实训效果由学院老师进行评判。
三、稳定师资队伍，强化非会计专业会计课程教材建设
非会计专业的会计课程教学任务一般都由会计专业教师承担，然而，从现状来看，绝大多数高职院校为会计专业配备的师资队伍比较强，而对非会计专业却重视不够。许多教师片面地认为，对非会计专业的学生来说，只要略知一些会计概念，会看会计报表就可以了，他们在给学生授课的时候只是将会计专业的课程加以简化，忽略了非会计专业会计课程的教学目标要求。甚至有些高职院校还将非会计专业的会计课程当成了新进青年教师上课的“试验田”，敷衍了事，这在很大程度上影响了非会计专业会计课程的教学效果，使非会计专业的会计课程教学面临着尴尬的局面。其实，要做好非会计专业的会计课程教学工作并非易事。首先，非会计专业会计课程学时少、时间紧、内容要精选，其次，非会计专业会计课程教学目标从一开始的高度就与会计专业不同，它站在管理的高度而非核算的高度来进行教学。所以，非会计专业会计课程的教学理应由具有扎实专业理论和丰富实践经验的教师来承担，最好教师还拥有所教专业的专业背景或相关知识，这样才能满足不同专业的要求。
第2篇：会计报表实训总结范文
【关键词】高职；基础会计；课程模式
《基础会计》是高职院校会计类专业开设的一门专业基础课，主要培养学生会计学的基本知识、基本方法和基本操作技能，是会计类专业学生接触的第一门专业课，是入门课程， 因其自身具有较强的理论性，再加上学生对会计专业缺乏相关知识的了解和把握，致使大多数学生在学习《基础会计》课程时感觉到很抽象，甚至乏味难懂，极大地影响了其对本课程乃至本专业的学习兴趣。为改变这种现状，在总结几年教学经验的基础上，试图对《基础会计》课程模式进行改革。
一、传统的学科课程模式在《基础会计》课程教学中应用的弊端
基础会计课程实践性很强，动手能力要求较高。但是，在教学过程中，由于教学过于强调理论的讲解而缺乏实践的探索，过于强调教师的主讲而忽略学生的自主学习与探索，过于强调个体学习而忽视合作学习的作用，导致学生对繁、难、深的理论知识掌握不牢，实践能力弱，学生在学习过程中缺乏主动性与积极性等现状。它作为会计专业的专业基础课，学习效果的好坏直接影响到学生专业素养的有效形成。
为什么传统的会计课程教学模式会出现这样的结果呢？
首先，学生在考入大学之前对相关专业知识了解甚少，对企业的生产实践过程更不清楚。在学生对企业的生产过程尚不了解，对资产、负债、所有者权益等相关概念绝对陌生的情况下，空泛地去讲解企业资金周转、会计凭证、会计账簿、财务报告、复式记账法、成本核算等这些抽象的概念和内容，教学效果定会大大折扣。
其次，目前市场上《基础会计》教材教学内容重理论而轻实践，教材思路大体上都是四大部分，即会计基本理论和基本概念部分；会计核算方法体系部分；会计核算组织程序部分和会计工作组织部分。这种以会计对象、会计目标、会计要素、会计等式等会计基本理论为起点展开学习，不仅缺乏方向感和整体感，也加大了初学者对枯燥理论理解的难度。
二、以工作过程为导向改革课程模式
要解决上述问题，就必须打破多年来一直沿用的学科课程模式，以企业会计实务工作为出发点，以工作过程为导向，加强实践性教学内容的整合，相应地改进教学方法体系，应做到以下几点：
（一）设计合理的教学内容
1.会计入门教育
讲授《基础会计》课程前， 进行实地参观，先带领学生到企业（最好是产品制造企业）参观其生产流程（为会计要素和成本计算的讲解奠定基础），浏览其凭证、账簿、报表等会计档案资料，再结合会计执业人员的现场讲解，会使学生对企业的生产经营过程有个感性认识，明确会计报表编制、会计账簿设置与登记、会计凭证的填制与审核是《基础会计》这门课程最基本的实践操作技能目标，而掌握与这些技能相关的、必要的理论知识和方法是学习该课程的另一目标。
通过解构资产负债表和利润表引出六个会计要素:资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润;由会计要素结合编制好的会计报表导出会计恒等式，由六个要素自然推演出六类会计科目，从会计科目再过渡到会计账户。
2.简化会计核算流程
采用“经济业务会计分录会计账户(‘T’型账户)试算平衡表会计报表”的会计核算程序。为了便于学生理解，经济业务用文字描述；结合借贷记账法的教学，引入会计分录，强调会计分录的作用是先将交易或事项明确在哪些账户、账户的什么方向、反映多少金额；根据会计分录过账、结账及更正错账；根据账簿记录进行试算平衡，编制会计报表。这一环节主要让学生掌握会计要素的确认与计量和会计报表的编制方法。这种对财务报表的简化重构有利于学生理解财务报表相关项目金额的来龙去脉，同时，“T”型账户的记账过程也简单明了，但不利于会计工作的规范化，从而为引出实际工作中的会计凭证和会计账簿作铺垫。
3.仿真会计核算程序
按照“经济业务会计凭证会计账簿会计报表”流程，主要是用原始凭证代替语言描述的经济业务，会计凭证代替会计分录，会计账簿代替“T”型账户，构建符合会计实际工作的会计循环体系，让学生切身体验现实中的会计核算工作，这一环节主要培养学生原始凭证的识别、填制与审核，根据原始凭证填制记账凭证，登记总账、明细账和日记账，进一步强化会计报表的编制。这一环节主要是指在课堂或实训室进行单项实训。
4.会计手工模拟实训
此阶段，学生已掌握了基本的核算方法，并具备了一定的专业操作技能。为了使学生了解各实训项目之间的有机联系，让学生能将各项目融会贯通，可以采用模拟一个企业某时期内若干笔经济业务综合实训的方式，让学生独立完成从原始单据的填制到最后编制会计报表及凭证装订的全部会计处理过程。在实训过程中，给学生提供尽可能真实的经济业务、一定的场所和模拟材料(各种形式的凭证、账簿，以及简单的报表)，创造一种仿真的经济环境。通过此阶段实训，能够使学生充分认识会计凭证、会计账簿、会计报表之间的依存关系，强化学生对前三个模块的理论知识、核算方法和操作技能的实际运用。
（二）有效运用多种教学手段及教学方法
以工作过程为导向的会计基础课程教学，其核心是以会计工作项目为中心来开展和组织教学，体现了以行动为导向的学习方案设计。结合具体的教学内容、目标、环境，在教学中灵活运用了项目教学、角色扮演、情景教学、案例分析等方法。
1.项目教学法的应用
项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。这种教学法有利于学生将知识和具体工作任务联系起来，而实施的关键在于设计合适的项目任务。在会计基础课程教学中，会计人员如何以会计的方法记录企业发生的经济活动，并最后编出说明企业财务状况的财务报表是贯穿整个课程学习过程的项目任务。这个大的项目任务的工作成果是仿真企业的会计凭证、会计账簿和会计报表。这个大的工作项目又可以细分为若干小的工作子项目具体地实施教学。在子项目的教学中，笔者主要是按照“教师引导确定工作任务项目――学生讨论查阅完成任务――成果展示――教师讲评――学生反思自检”这一流程来组织教学。例如，在学习完成“出纳员填写单据”这一工作子项目时，教师可以按照下列步骤展开教学：1)先列举若干种实际工作情景，引导学生确定了出纳员工作中需要填制哪些种类的单据；2)让学生以小组形式自主制定学习方案，完成仿真工作资料中出纳员所需填制的单据；3)学生完成了工作任务后进行项目成果交互展示；4)教师讲评；5)学生对照自检。
需要注意的是：1)学生在自主完成项目任务时，教师应该要注意组织好小组团队的合作和讨论，进行必要的资料查阅指导，了解和监控好学生的进展情况。2)成果展评是非常重要的环节，它肯定或修正了学生自主学习的结果，直接影响学生学习经验的正确形成，并使学生体验到成就感，进一步形成更持久积极的学习动力，教师应要注意做到公正客观。3)允许学生在自主学习过程中出错，但要注意引导其进行学习反思。
2.角色扮演法的应用
角色扮演法是让学生假想自己是实际工作过程中的某一角色，并以此角色的身份来完成工作任务。这种教学方法能让学生身临其境地分析问题和解决问题，对学生形成基本工作经验，培养职业工作能力很有帮助。例如：在本课程教学中，对于“采购业务处理”部分，可将学生分组成为5人小组团队，分别扮演某公司的会计员、出纳员、业务员、仓管员和供应商等角色，然后再自主完成仿真业务的各处理环节。
3.情景教学法的应用
情境教学是建构接近真实工作环境的教学情景，让学生在工作过程中学习，在工作岗位上学习。这种教学法有利于为学生提供一种仿真的职业实践，有助于将职业学习与职业实践联系起来。其实施的关键在于布置仿真的工作场景，并设计合理的工作岗位。在笔者的实践中常常与其他教学方法结合运用。同时也由于场地的限制应用得较少。
4.案例教学法的应用
案例教学是教师运用社会或身边发生的实例，指导学生进行讨论和思考，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。其实施的关键在于教师能够有效地鼓励学生积极参与讨论，而不是扮演一位很有学问的知识传授者。本课程教学中，例如在编制利润表的教学中，笔者提供了如下案例：某企业要求工人将应得工资的一部分采取报销费用的形式取得，这是否会对企业利润的形成产生影响，要求学生进行会计专业技术和会计职业道德方面的分析。经过讨论分析，同学们普遍对企业利润的形成有了更深刻的认识，并受到了一次会计职业道德教育。
（三）灵活、多元化的考核方式
有效的教学模式不仅能使学生轻松获取知识，也能迅速培养其各种能力。而科学的考核方法使考试成为学生巩固知识和活用所学、展示能力的一种学习活动，对于教学质量的提高有明显的促进作用。实践证明，科学而合理的考试体制，灵活、有效的考试方式，对提高学生的综合素质和创新能力等均有积极意义。
针对该课程自身的特点，分别附之以大作业、小论文、社会调研、小组作业、专题讨论、课程实验、案例分析等综合、全面的考核方式代之。以便考察学生对知识的掌握程度、知识面、运用理论知识分析问题的能力、信息的搜集和处理能力、文学素养、对社会经济问题的解决思路与办法、逻辑推理、洞察力、创新能力和实践能力等综合素质，更利于学生展示自己的个性和才华。也使学生最终的成绩最大限度地反映其综合素质的全貌。
参考文献
第3篇：会计报表实训总结范文
关键词: 手工会计会计电算化比较转换
“会计电算化”是指以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称,它是一个用计算机来替代人工记账、算账、报账,以及替代部分由人脑完成的对会计信息的分析、预测和决策的过程。手工会计和会计电算化是会计发展过程中的不同阶段,两者之间既有相同点又有不同点。
一、手工会计与会计电算化的相同点
1.会计目标一致。
无论是手工会计还是会计电算化,都必须为国家宏观经济管理和调控服务,为加强企业经营管理提供会计信息,加强经营管理,参与并提高经营决策水平和履行会计工作职责。
2.都要遵循基本的会计理论和会计方法,共同遵守会计法规和会计准则。
会计理论是会计学的结晶,会计方法是会计工作的总结。会计法规是进行会计工作的法律依据,会计准则是指导会计工作的规范。无论是手工会计还是会计电算化,都要严格贯彻执行会计法规和会计准则,从措施、技术、制度上堵塞各种可能的漏洞,防止舞弊行为。
3.复式借贷记账原理相同。
无论是手工会计还是会计电算化,对发生的经济业务都要运用复式借贷记账原理,设置账户,填制和审核凭证,再进行排序、分类、计算、记录、判断等加工处理,然后编制会计报表。
4.都需要加强会计档案的管理。
手工会计的档案由装订成册的凭证、账薄、报表等构成。会计电算化档案除了计算机打印出来的书面形式的会计数据外,还包括存储在计算机硬盘中的会计数据和其他磁性介质或光盘存储的会计数据。手工会计与会计电算化都必须按规定期限妥善保管,以方便查阅与审计。
二、会计电算化与手工会计的不同点
1.系统初始化设置工作不同。
手工会计的初始化工作包括设置账户、建立会计科目、登录余额等。会计电算化的初始化设置工作则较为复杂,且带有一定的难度,其内容主要有账套的设置,网络用户的权限设置,操作员及权限的设置,公共基础资料的设置,会计科目引入,凭证类型设置,期初余额的录入,自动转账分录定义,会计报表名称、格式、数据来源公式的定义等。
2.科目的设置和使用上存在差异。
手工会计将账户分设为总账和明细账,明细账大多仅设到三级账户,此外,再开设辅助账户以满足管理核算上的需要;科目的设置和使用一般都仅为中文科目。会计电算化科目的级数和位长设置因不同的软件而异,完全满足了会计明细核算方面的需要;科目的设置上除设置中文科目外,还设置了与中文科目对应的科目代码,使用科目时,计算机只要求用户输入某一科目代码,而不要求输入该中文科目,但在显示打印时,一般都将中文科目和与之对应的科目代码同时显示。
3.凭证审核签字方式不同。
手工条件下,审核凭证由审核人员审核后亲笔签字确认。电算化条件下,只有凭证审核权限的会计人员调出凭证并“签字”确认,确认后才能记账。若审核发现问题,计算机程序将拒绝签字,并告知填制凭证人员修改或删除。已审核通过的记账凭证不能修改,只能取消审核后才能修改。
4.账表的存储介质不同。
手工条件下账表是书写在纸介质上,无论订本式、活页式、卡片式还是账薄都要顺序编号。电算化条件下,账表存储在磁性介质上,内容不是永久存在于计算机中,而是在需要查看、打印时临时生成的,它既不影响使用者获得资料的速度,又节约计算机存储空间。财政部要求把相关账表打印出来,日记账天天打,明细账、总账至少一年一次。
5.资料的查询速度不同。
手工条件下,要查询历史会计业务,必须一册册翻,不仅速度慢,而且准确性难以保证。电算化条件下,计算机根据查询资料应满足的条件,就能准确、快速查到数据。数据资料的不断积累,还为账务分析、预测、决策打下了良好的基础。
6.对账工作的要求不同。
手工会计核算的对账工作,一般可分为账证、账账、账表和账实核对四个方面,缺一不可。在电算化条件下除账实核对以外,其他三个方面的核对要求和方式都发生了变化。账证核对,需进一步加强。这是由于从原始凭证的归集、整理、审核到填制记账凭证,这一系列过程是依靠人的处理来完成的,因此差错必然会出现。同时由于计算机对资料的自动处理和共享调用,使记账凭证向计算系统的录入近乎是会计核算的惟一数据输入环节。它的正确决定了后续其他各环节。账账核对基本可以取消,因为登账工作是由计算机程序自动完成的,总账、明细账、日记账的资料是一致的,以核对为目的的账账核对已经失去了原来的意义。由于各单位业务情况千差万别,会计科目的设置也不完全相同,账表核对应区别对待。
三、手工会计实训和会计电算化实训的转换
为了促进学生对手工会计与会计电算化相同点和不同点的全面掌握,学校应将手工会计模拟实训与会计电算化模拟实训相结合与转换,将学生所学的会计理论知识与实训技能系统化、整体化。具体措施如下:
1.学校应建立两个会计模拟实验室。一个是手工模拟实验室,主要用于手工会计的实训。另一个为会计电算化实验室,主要用于财务软件(金蝶或用友软件)的演示应用与练习。这样有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的学习,有利于学生在教师的指导下用教学案例进行电算化会计的实际操作。
2.学校应将会计模拟实训分为三个层次。第一层次是手工会计模拟实训,要求学生模拟某一企业会计数据,把一整套会计业务资料,利用手工处理方法,完成从原始凭证和记账凭证的填制到日记账、明细账和总账的登记和会计报表的编制。第二层次是手工与电算化相结合与转换的模拟实验,要求学生在教师的指导下把手工会计模拟实训中使用过的实验数据改编成一套适合某个具体财务软件的会计电算化实训数据,按照商品化财务软件功能模块,增加账套、操作员、科目编码、辅助账、查询、自动转账、报表及工资表计算公式等财务软件实训资料。会计电算化实训可分成若干个单元,要求学生在规定的课时内完成系统初始化、日常账务处理、期末处理、输出会计报表等工作流程。第三层次是实训总结,学生通过比较手工会计实训及电算化会计实训的结果,写出书面的《实习报告》,总结实训过程的经验,同时找出实训中存在的问题加以解决。
手工会计模拟实训与会计电算化模拟实训的结合与转换,增强了学生对两种会计处理流程的感性认识,巩固了会计电算化实训课程的学习效果,使学生进一步理解了会计实行电算化的必要性和电算化给会计领域带来的变革,对会计电算化的作用有更深刻的认识和体会。
参考文献:
[1]薛云奎.手工会计的技术特征及其对电算化会计的局限.会计研究,1997,(11).
第4篇：会计报表实训总结范文
中职教育是以能力为本位的教育。学校要遵循中职人才培养规律，重视实践，突出实用，强化学生专业技能的培训，形成特色，满足社会需要以及学生自身就业的需要。
一、确定较完整的会计实训教材体系
会计理论教学主要是按照中等职业学校会计专业设置的教学大纲来开展的，有较强的专业性、系统性、科学性。一般来说，会计专业课程主要包括“基础会计”“企业财务会计”“成本会计”“企业财务管理”“审计学”“会计电算化”等。因此，会计实训教材的选定，应当与会计专业课程设置及教学大纲紧密配合，这对于提高会计实训教学质量至关重要。一是在选用和编写会计实训教材时要根据中职财经类会计教学目标和学生的实际情况，使选定和编写的会计实训教材适时实用、内容新颖；二是教材要形成体系，各实训教材之间要相互联系，各有侧重；三是注重实训教材中会计核算与会计监督的结合，实训教材中不仅要训练会计核算方法，同时也要编写一些有问题的凭证，让学生识别、审核。配合教学大纲的要求，中职会计实训主要有《出纳实务实训》“基础会计实训”“企业会计实训”“纳税申报实训”等模块。
二、选择有效的实训教学手段
会计课程是一门实践性和实用性很强的学科，与其他课程相比有其显著的特点。目前在中职教育中，会计课程教学中存在教学内容脱离行业应用、随意性大等问题，有相当一部分教学仍局限在理论知识本身操作上，使学生的实际应用操作水平不高。会计专业的教学要从行业对会计人才的要求出发，围绕培养学生适应行业的目标开展教学。
在教学实践中，比较行之有效的实训教学模式是集中式的手工模拟实验和电算化模拟实验相结合的方法，现在已经成为提高学生实际操作能力的重要手段。在实训课上，学生的接受能力、思维能力、动手能力参差不齐，纯粹的手工模拟教学效率低，不能兼顾所有学生，而电算化模拟内容多、岗位细，会使学生望而生畏。采取两种模块相结合的方法，从电算化模块中，可以使学生很直观地了解会计专业特点、课程设置及专业技能要求，进一步导入本课程在专业教学中的地位以及学习要求和学习方法，了解会计核算全过程，最终达到会计理论与会计实践相结合的目的。
三、上课以电算化模拟为主学方法，课后以手工模拟为主练技能
会计的基本技能，首先要按照会计工作基本规范的要求填制凭证、审核凭证、登记账簿，而这些都需要大量课后时间练习，同时，还有书写技能、点钞技能、账表算等基本技能。所以要采取“精讲多练”“边讲边做”“岗位模拟”“总结提高”等各种方法进行教学，同时配合教学进度，强化课后练习，由浅入深，不断提高学生的操作技能。学期末，把各种原始凭证整理粘贴到记账凭证后面，附上“T”型账户等工作底稿和科目汇总表装订成册，连同登记的账簿、编制的会计报表，一起展现在学生手里的时候，学生们对会计的认识便有了质的飞跃。
四、改进考核方法，科学评价实训效果
现行的考试制度对学生理论知识的考核有一定的作用，但在实训课程的考核中，则不能反映出学生的真实水平，也不利于学生对实训内容的掌握。因此，应当对各模拟项目提出考核标准，根据学生平时实训完成情况分段记录成绩，全面评估学生，改变只局限于笔试的传统评估模式。积极编写基础会计模拟标准化题库，并制作相应的软件，在计算机上进行考试，对学生专业素质进行整体考核，有利于激发学生的创新热情，提高学生的综合能力。
五、总结提高，强调实效
组织好会计模拟实训，确保收到较好的效果，整个模拟实训应该具有真实感、现场感，以免让学生产生一种做练习题的感觉，并尽可能地扩大在校学生的实践训练范围。实训中发放的大量原始会计凭证，训后应要求学生完成填写、审核、鉴别工作，编制汇总记账凭证，填制记账凭证，登记各种明细账目和总账目，编制会计报表及其附表，依次完成整个会计循环的过程。
第5篇：会计报表实训总结范文
关键词：《基础会计》；实践教学；应用型本科院校；基本功
中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）36-0291-02
《基础会计》课程是普通高等院校会计学专业开设的一门专业基础课程，具有很强的应用性和实践性，在整个会计专业课程体系中占基础地位，是学习会计学专业其他课程的先导，本课程分为理论教学和实践教学两个部分，对于应用型本科院校的会计学专业而言，在自身学术科研水平不占优势的情况下，要想突出其特色，必然是要更加重视实践教学。
一、《基础会计》开展实践教学的意义
（一）有助于更好地理解和接受基本原理和方法
《基础会计》作为专业入门和基础课程，集理论和实践于一体，其理论的抽象性、方法的特殊性，操作技能的专业性，对于初次接触会计又缺乏相关社会实践经验的大学生而言，很难理解和接受，为了让学生能够更好地理解和掌握会计学的基本原理、基本方法，教学中需要借助实践操作技能的指导和训练，让学生亲身体会和感悟会计的基本操作技能，在实践中更好地理解会计学的基本理论和方法。
（二）有助于后续专业主干课程实践教学的开展
《基础会计》是会计专业学习的入门课程，它是进行后续会计课程学习的重要基础。本课程中强调的“三基”为后续专业课程的学习提供了基本的理论、方法和操作技能，开展好基础会计实践教学，通过会计凭证的填制和审核、账簿的登记及报表的编制等基本操作技能的指导和训练，为开展后续课程如会计综合模拟实训（手工）、会计综合模拟实训（电算化）等打下坚实的基础。
（三）有助于学生毕业后更快适应工作需要
基础会计实践教学中通过对学生基本操作技能的指导和训练，通过数码字书写技能的训练、会计小循环仿真手工模拟实验，让学生掌握会计工作的基本操作程序和方法，适应企业人才需求的实用性、专业性和技术性要求，为将来顺利适应会计工作打下坚实的技术基础。
二、《基础会计》实践教学中存在的主要问题
（一）对专业基本功的重视和训练程度不够
当前很多高校对会计学专业实践教学的安排更多重视实践技能的训练，很少关注大学生专业基本功的训练，在财经核算工作中，数字是计算的基础，计算的结果又要用数字来记录和反映，数字书写的正确与否将直接影响工作效率的准确度。规范化的数码字是财经工作人员必须具备的基本功之一，当然也是财会专业的大中专学生应在校练习好的基本功之一。然而在这个电脑越来越盛行的现代社会里，书写的重要性程度越来越不被重视，尤其是本科院校人才培养目标的定位远远不像高职高专学校那样重视对基础书写的训练，因此，会计工作的基本功训练在大环境和小制度的约束下没有自己的立身之处。
（二）实践材料的仿真性明显不足
现在基础会计实验材料仿真性明显不足，有些教材只有企业发生经济业务的理论介绍缺少原始凭证，有些教材既有经济业务的理论介绍又有原始凭证，同时附有参考答案，实践中学生习惯借助经济业务的理论介绍先写会计分录，再按照会计凭证填制的要求填写凭证，对理论处理没有把握时又习惯参照答案，导致实验的仿真性明显不足，学生仍然不能直接根据原始凭证进行会计业务的处理，没有完全仿真的模拟实验对学生技能培养的有效性指导不充分。学生毕业的时候仍然需要再次参加社会培训机构组织的专业技能培训。
（三）技能训练消化和吸收的能力不强
无论是学习理论知识还是训练操作技能，关键是要让学生能够真正地理解和接受，并能运用自如，然而，现实的情况是，会计学专业毕业的学生并不能很好地适应会计工作的需要，一个重要的瓶颈是实践操作能力不强。这种现实与现在应用型高校在校期间对学生实践能力的培养和重视程度明显不匹配，总结其中的原因，发现不是学生在校期间训练的不够，而是学生对技能训练消化和吸收的能力不强。多数学生对基本技能的掌握没有问题，如填制凭证、登记账簿等，但是，仅限于按照现成的答案照葫芦画瓢式地模仿填制凭证，登记账簿，至于根据原始凭证进行记账凭证填制这一重要和关键的环节把握得远远不够，因此，技能训练也只能停留在单纯的技能层面了，没有真正把理论应用于实践，技能训练消化和吸收的能力不强。
三、《基础会计》实践教学方法的改革
（一）加强基础书写训练是开展实践教学的前提
《基础会计》基本操作技能的训练，需要学生在各种空白会计资料中书写相关的内容，最关键的是需要用数字来书写和记录经济业务，因此，数字书写的规范与否，对会计计算结果的正确性和会计工作效率的有效性至关重要。从这个意义上看，书写出规范漂亮的数码字是财会人员必备的基本功之一，也是正确有效地开展基础会计实践教学的前提。但是，会计书写有着严格的要求和规范，各种原始漂亮的数码字绝非易事，需要长期艰苦的练习，才能事半功倍。为此，笔者建议高校制作自己的数码字练习本，让学生充分掌握并练习单个数码字的书写，数码字金额的书写以及数码字书写在原始凭证填制中的应用。通过对基础书写的训练，为下一步基本技能的训练提供规范化和准确度。
（二）会计小循环手工仿真模拟实训是开展实践教学的关键
1.会计小循环手工仿真模拟实训的含义和特点
会计小循环手工仿真模拟实训主要是立足于制造业企业主要经济业务的核算，采用完全仿真的原始凭证，手工完成凭证填制、账簿登记、会计报表编制主要过程的一个会计业务处理的小循环工作。该实训具有三大特点：其一，仿真性。本实训由指导教师掌握企业发生的经济业务，指导学生根据设定的经济业务填写原始凭证，然后再根据原始凭证开始会计小循环训练。其二，小循环。小循环首先表示一个完成的循环，“小”字表示业务尽量精简，因为小循环重在培养和训练学生对会计基本操作技能的掌握，只是训练学生对会计基础工作的一个初步和完整的认识。其三，手工方式。手工方式能够加深学生对基本操作技能的理解和接受，对初学者来说，容易形成比较深刻的认识，为以后手工综合实训和电算化奠定基础。
2.会计小循环仿真模拟实训的内容
会计小循环手工仿真模拟实训的内容应该包括会计基础工作的所有程序和环节，其中主要包括：原始凭证填制与审核模拟实训；记账凭证填制与审核模拟实训；登记账簿模拟实训；成本计算模拟实训；编制报表模拟实训；记账凭证装订模拟实训。
3.会计小循环手工仿真模拟实训的实施方法
选择会计专业的一个自然班为实验对象，在开设基础会计课程的时间段开始实训，实训全过程在会计手工模拟实验室进行。准备实训所需材料，如各种会计凭证、账簿、会计报表及其他相关辅助材料。实训模拟一个企业日常发生的具有代表性的经济业务，制定经济业务发生时的原始凭证，依据仿真的原始凭证填制记账凭证，根据审核无误的记账凭证登记账簿，账簿登记完成以后编制试算平衡表，试算平衡以后根据总账编制会计报表，根据报表数据进行财务分析，形成实验资料。
（三）消化和吸收能力的培养是落实实践教学的保障
为保障《基础会计》基本操作技能的训练真正落到实处，让学生切实把基本技能的训练转化为自己的技能，对学生消化和吸收能力培养的重任落在了每一位指导教师的身上，教师在实践教学过程中，需要指导学生会分析原始凭证上包含的经济业务内容，通过经济业务的内容分析结合理论和操作技能要求进行会计处理，另外，教师要认真验收实验成果，在结果中发现问题和不足，指导学生认真改正，通过改过加深学生对实践技能的消化和吸收。当然，教学过程不能完全依靠教师，学生对实验过程的用心学习及领悟和对实验结果的认真总结对自身消化和吸收能力的锻炼也是必不可少的，建议实验中加强学生对实验报告的填写规范和要求，通过实验报告的形式总结和提炼知识并形成相应的能力。
参考文献：
[1] 柴琳.浅议基础会计实践教学[J].中国证券期货，2013，（3）.
[2] 梅婧.初探应用型本科院校《基础会计》实践教学的问题[J].中国证券期货，2013，（5）.
第6篇：会计报表实训总结范文
这学期会计模拟实训的操作课程已接近尾声了。经过这次实训使我提高自身的手工操作能力及巩固我们所学过的理论知识运用到实践中，从而使我们对会计知识有了更进一步的了解和认识。
本次企业会计模拟实训流程分为十个步骤：第一，建立账本；第二，识别、填制和审核原始凭证；第三，填制记账凭证；第四，填制科目汇总表；第五，登记会计账簿；第六，进行产品成本计算；第七，编制试算平衡表；第八，结账；第九，编制会计报表；第十，整理装订会计凭证、账簿。
经过这次实训，使我真正体会到什么是会计，让我对于会计最初的观点也有了本质性的改变！会计不仅仅是一份职业，更需要的是细心、耐心，恒心。虽说记账看起来象小学生会做的事，可是没有一定的耐心和细心是很难胜任的。因为一出错并不是随便用笔涂涂或用橡皮擦涂涂就算了。每一个步骤会计制度都有严格的要求的。例如，写错数字就要用红笔划红线，再用黑笔在上面改正，记账时要清楚每一明细分录及总结名称，不能乱写或写错，否则总账的借货就不平衡了。这并不是像平时写作业或考试时出错了扣分而已，要是在以后的工作中，那就失乎一个企业的账务，是一个企业以后制定发展计划的依据。所以我们决对不能有丁点马虎，一定要学会细心，耐心。
总之，这次实训对我来说可真上受益匪浅，不仅对会计有了更进一步的认识，同时实训过程中也发现自身的一些不足。比如：自己不够细心，经常看错或抄错数字，导致核算结果出错，在编制分录中出不够熟练，今后还得加强学习。在实践中巩固知识，也为我们今后走向社会奠定更好的基础。
第7篇：会计报表实训总结范文
[论文关键词] 理论教学 实训 并重
[论文摘要] 会计是经济管理的重要组成部分。经济越发展，会计越重要。会计是操作性、技术性很强的一门学科，而《基础会计》是会计专业中的一门基础学科，学好基础会计是非常重要的，而要学好基础会计这门课程，理论知识和实训的学习是并重的。
《基础会计》是会计专业的一门基础课程，是进一步学习和理解后续各门专业课程的先修课程。由于该门课程涉及的概念多，理论抽象，核算复杂，学生学习起来比较困难。而会计学本身是一门操作性、技术性很强的课程，讲授起来显得比较枯燥，如果教师一味的讲述理论知识，不辅助一定的实训或实训工具，面对一群对会计知识一无所知的学生，要提起他们对该课程的兴趣和一定的感观认识是非常困难的。因此教师在日常课堂教学过程中应在注重理论知识的同时注重实训的重要性。通过实训增强学生的感官认识，从而激发学生的学习兴趣。基础会计专业知识分为陈述性知识和过程式知识，分别通过会计理论教育和会计实践两条途经获取。这两条途径是相辅相成缺一不可的。
一、扎实的理论知识是实训的基础
众所周知，中国教育正朝着把大学教育普及的方向快速发展，就业成了教育中最突出的一个问题。在“千军万马”过独木桥的年代，大学生是不愁工作的，但在教育全面扩招的今天，就业成了国家、企业、家庭中最大的问题。是工作机会减少了吗，不全是；是我们的用人单位太挑了吗，也不全是。因此，我们的教育单位“觉醒”过来了，是我们培养的学生不能适应了。所以很多院校都在改革，针对用人单位的普遍意见（学生缺少实践能力），都在加强学生动手能力培养上花了很多的成本。但在改革的过程中，又走入了一个误区—忽略的理论知识。在近十年的会计教学中，笔者发现，会计实训是很重要的，但理论知识的学习也是必不可少的。面对初学会计的学生来说，应如何打好他们的基础呢？笔者认为教师在教授课程中应做到语言风趣,尽可能的列举生活中的例子帮助学生理解很抽象的概念。比如，在基础会计教学中，大多学生对于生产成本这个会计科目非常难理解，我举了一个炒“宫爆鸡丁”的例子帮助学生理解，取得了较好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造费用”的分配转入比喻成 “鸡丁”的投入、“花生米”的投入、“油盐”的投入和“水电煤气”的分配转入，增强了学生的感官认识，激发了学生的学习热情。
二、实训和实训工具是理论知识的保障
注重理论，加强实践，培养学生的动手能力是基础会计教学的根本任务。在基础会计教学中，每当碰到会计凭证、账簿、报表等内容时，在课堂上很难下定义和解释，如果教师只是照本宣科，即使花费了大量精力，其效果仍不理想。如果我们在会计实验室中进行实物教学，复印一些典型的原始凭证, 购买各种格式的记账凭证、报表，要求学生完成填写、鉴别、审核原始凭证，正确填制记账凭证，自己动手装订凭证，编制汇总记账凭证，登记各种明细账和总账，编制会计报表，依次完成整个会计循环。若有条件可领学生到实习企业进行参观, 在参观中让学生多了解一些工厂的生产流程、业务内容； 在实习企业会计工作室, 让学生多看一些不同类型的原始凭证, 了解从原始凭证到会计报表的整个核算过程和会计工作组织知识。这样学生所接受的将不再是空洞的理论，而是实战演习，从初始记账、算账、报账到关键的用账、可以弥补理论与实践脱节的缺憾，可以为我们培养出理论够用、技能过硬、素质全面的会计人才。
三、理论知识应和实训教学有机地结合起来
会计专业理论与会计实训的衔接,能突出会计知识的适用性。会计理论来自于会计实践, 是会计实践经验的概括总结, 同时又对会计实践工作加以指导, 所以教师在对基础会计教学过程中,不仅需要构建出较完整的理论框架, 而且还要树立起完整的操作理念。因此, 在讲授基础会计课程时都需组织配备相应的会计模拟实训资料与教材进行衔接, 将一定的课堂教学时间用于指导学生实训, 将较系统的实训资料发给学生, 把需解决的问题交给学生, 将实训作为基础会计课程教学中一个不可缺少的内容。通过指导学生会计实训, 把学生的理论思维引到与会计相结合的实际中去, 通过实训增强学生的感性认识, 增强会计知识适用性。教师在教学过程中，都有过这样的体会——学生太“懒”了，许是高考压得他们太久了，一进大学就松懈下来。确实大学学习较之高中要松的多，所以为了能让学生体会到学习的成就感，基础会计教学应将会计专业理论教学与会计实训教学有机结合起来,许多理论问题根据实训需要由学生自主去钻研解决, 使学生在学习中能够体会到一种成就感, 以此提高学生的分析能力和创新能力，而这个能力的培养可以让学生在课后完成。教师的讲课精力可也放在学生通过钻研而解决不了或解决不好的问题上来, 便于体现学生在学习中发挥主体作用和教师的主导作用。
四、基础会计教学中的误区与规避
教师在日常的教学过程中，要把握好理论教学与实训的比例，如果课前没有充足的准备工作，很容易造成厚此薄彼的现象。特别是实训，根据学生的配合程度和教师的控制能力，所需时间会不尽相同。因此为了能更好了教学，教师应在课前做好准备工作，做到课前收集资料、课中精炼讲解、课后留有内容，让学生在学到理论知识的同时增加了动手操作的能力。
总之, 对于基础会计的教学，需要在注重会计理论教学的同时,注重会计实训, 并且处理好两者之间的关系, 这样才有利于提高基础会计的教学质量，为学生学好后续课程打好扎实的基础。
参考文献：
[1]任兆英:会计理论教学与模拟实训的衔接问题探析.会计之友，2006，（11）
[2]强锦:关于《会计学基础》教学的思考.中国乡镇企业会计 2007，（01）
第8篇：会计报表实训总结范文
一、对比分析法对比分析法主要是对财务会计相关知识点进行对比，总结出相同点和不同点，使知识归类并简化记忆内容，有利于知识的融会贯通和培养学生创造性的思维能力。对比分析法在财务会计中的运用范围非常广泛，可能是同一章节的某些知识点的对比分析，也可能是不同章节的某些知识点的对比分析。如资产要素和负债要素的内容(应收账款与应付账款，应收票据与应付票据，其他应收款与其他应付款等)、资产要素内部的不同资产的减值准备的计提或转回、材料按实际成本和计划成本核算等。
例l：甲公司赊销一批产品给乙公司，货款元，产品成本为800 000元。甲、乙双方均为增值税一般纳税人，增值税税率17％。采用对比分析法时，销售方和购进方根据不同的结算方式所编制的具体会计分录如下：
．甲公司的会计处理。
销售产品时：
借：应收账款(应收票据贷：主营业务收入应交税费——应交增值税(销项税额借：主营业务成本贷：库存商品收到货款或票据到期承兑时：
借：银行存款贷：应收账款(应收票据．乙公司的会计处理。
乙公司购进产品时：
借：原材料(在途物资应交税费——应交增值税(进项税额贷：应付账款(应付票据到期支付货款或承兑票据时：
借：应付账款(应付票据贷：银行存款此例的对比分析法是在销售和购进两个相反会计主体的账务处理上的运用，一个应收，一个应付，所用的账户分别是资产类和负债类。通过对比分析找到不同点，便于理解和掌握两方的账务处理。实际工作中会计人员关键是要站在本企业这个会计主体角度进行账务处理，不要混淆主体，否则账务处理就会出错。
在讲解不同资产的减值准备的计提和转回时，也可采用对比分析法。企业确实无法收回的应收款项按管理权限报经批准后作为坏账转销时，应当冲减已计提的坏账准备，已确认并转销的应收款项以后又收回的，应当按照实际收到的金额增加坏账准备的账面余额；以前减记存货价值的影响因素已经消失的，减记金额应当予以恢复，并在原已计提的存货跌价准备金额内转回；长期股权投资减值损失、固定资产减值损失、无形资产减值损失一经确认，在以后会计期间不得转回。计提减值准备的会计处理为：借记“资产减值损失”科目；贷记“坏账准备(应收款项减值)”科目或“存货跌价准备存货减值)”科目或“长期股权投资减值准备(长期股权投资减值)”科目或“固定资产减值准备(固定资产减值)”科目或“无形资产减值准备(无形资产减值)”科目。
此处的对比分析法是用在同一会计要素即资产要素内部。通过对比分析可知，不同资产在计提减值准备上的共同点是借方都是“资产减值损失”，不同点是贷方账户的名称不同。另外，有些减值损失能够转回，有些减值损失不能转回。
二、任务驱动法任务驱动法，是指任课教师根据当前教学主题(目标设计并提出“任务”，针对所提出的任务，采取演示或讲解等方式，首先让学生理解本次课的任务，然后给出完成该任务的思路、方法，学生通过自主学习和小组讨论完成任务，并分组记录和陈述任务完成结果，最后教师点评任务完成情况。整个课堂主要体现教师以任务方式引导学生边学边做、边做边学，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能的目的。任务驱动法的出发点是让师生互动，学生互动，切人点是边学边做，落脚点是调动学生学习的积极性、创造性。财务会计的六大会计要素及财务报告都可以采用任务驱动法，将会计要素内容或报表编制设计为一个个具体的工作任务。
例1：对六大会计要素的具体内容采用任务驱动法。任何一个具体的会计要素都要求掌握核算的内容、设置的账户、主要的账务处理、在会计报表中的列示等内容，这里以“应收账款”为例具体介绍任务驱动法的运用。
．布置任务。(1)应收账款包括哪些内容。(2)应收账款核算设置的账户及性质、结构、明细科目的设置。(3)应收账款的主要账务处理(举例说明)。(4)应收账款减值的确认，重点注意备抵法的核算(设置账户的性质、结构及计算)。
坏账准备的账务处理(举例说明)。(6)应收账款在资产负债表中如何列示。
．分小组自主学习、讨论教材相关内容，完成相应任务，并记录完成结果。
．分小组陈述任务完成结果，其他小组可以点评。
．教师点评各小组任务完成情况。对“坏账准备”账户要强调与“应收账款”账户的关系，性质相同，但结构相反，在资产负债表中的应收账款项目是根据“应收账款”账户的期末余额减“坏账准备”账户的期末余额填列。另外连续几年计提坏账准备的计算及账务处理是一个难点，在总结时有针对性地讲解。
例2：对会计报表编制采用任务驱动法。下面以资产负债表的编制为例介绍任务驱动法的运用。
．布置任务。(1)资产负债表的概念、结构、内容。(2)给出某企业部分经济业务。要求根据资料编制会计分录，并登记T型账户。(3)资产负债表各项目的填列方法。(4)根据给出的经济业务和登记的T型账户编制资产负债表。
．分小组自主学习、讨论教材相关内容，完成相应任务，并记录完成结果。
翌CA YU囝@ {留当’J畜一厶’’一．分小组陈述任务完成结果，其他小组可以点评。
．教师点评各小组任务完成情况。强调账户式资产负债表编制必须符合“资产=负债+所有者权益”这一会计等式；资产负债表各项目期末余额的填列主要根据总账科目或明细科目的期末余额直接填列、计算填列或分析填列等。
从以上例子可知，任务驱动法在培养学生自主学习能力、协调沟通能力、表达能力以及充分调动每个学生学习的积极性等方面都起到了很好的作用。但要求教师要能合理设计每次课的任务以及具有对课堂讨论情况的把控能力。
同时对学生的要求也提高了，要求学生做好充分的预习准备，课堂上能主动参与讨论。这就要求小组内部必须分工明确，而且要将每个学生在小组完成任务过程中的贡献作为平时成绩详细记载。
三、实训操作法《财务会计》课程具有较强的技术性和实践性，需要教师在教学中将理论与实践相结合，注重培养学生的实践动手能力。教学中以会计职业岗位群对会计核算能力的要求为主线，突出会计核算业务操作。分岗位的实训项目有：出纳岗位、存货岗位、固定资产岗位、职工薪酬岗位、销售岗位、往来结算岗位、财务成果岗位、总账报表岗位等，最后还安排了综合实训，以训练学生对所学理论知识和技能的综合运用能力。
例如，在货币资金一章讲完后安排出纳岗位实训。货币资金一章主要介绍了库存现金、银行存款、其他货币资金三个内容，学生应明确实际会计工作中这些知识主要用在出纳岗位上。出纳岗位实训给出了某企业的基本情况以及有关现金、银行存款总账的期初余额资料，也给出了本期发生的有关现金、银行存款的经济业务(具体的原始凭证)。要求填写有关空白的原始凭证；根据原始凭证编制记账凭证；登记现金日记账和银行存款日记账，并El清月结；编制银行存款余额调节表。学生通过独立完成出纳岗位实训，既加深了对理论知识的理解，同时也能胜任实际出纳岗位的技能要求。
又如，六大会计要素和财务报表的编制介绍完后安排综合实训。学生掌握了经济业务中涉及的六大会计要素的账务处理和主要会计报表的编制方法等相关理论知识和分岗位的实训操作后，再通过综合实训操作，让每个学生独立完成一套模拟资料的实训操作，将企业发生的各种实际经济业务原始凭证)，通过填制记账凭证，编制科目汇总表，登记账簿并对账、结账，最后根据账簿及相关资料编制资产负债表、利润表和现金流量表。综合实训使学生进一步熟练掌握会计的基本操作技能，提高其独立处理日常业务的能力。
第9篇：会计报表实训总结范文
关键词：会计综合实训；实践；教学方案
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075
1 课程定位与目标
《会计综合实训》是我校会计专业课程体系中的核心主干实践课程，属于“职业技能”培养模块，在整个人才培养方案中的作用举足轻重。该课程坚持走职业教育之路，以会计综合职业能力培养为目标，遵循实用、够用和管用的理念，以会计操作技能训练为特色，通过在会计综合实训中心，结合手工模拟、电算化模拟以及分岗模拟、混岗模拟等方式，使学生能够独立完成会计核算工作，具有较强实践操作能力。打造一批能胜任出纳、税务、成本核算、工资核算、收入与利润核算等工作的高技能应用型人才。会计综合实训课程内容涵盖《会计职业基础》、《企业财务会计实务》、《税费计算与申报》、《成本核算与分析》、《企业财务管理实务》、《会计信息化》等多门课程，在所有课程结束后进行为期8周的专业综合模拟实训，它即是对在校期间所应掌握的会计专业知识和核心技能的总结与考查，也为学生面向企业进行毕业顶岗实习打下坚实的基础。
2 课程设计基本理念
本课程的设计以素质为基础，就业为导向，能力为中心，社会需求为依据，确立了“一核心、两原则、三对接”的课程设计理念：一核心是以“会计职业岗位能力培养”为核心；两原则是坚持“校企合作、工学结合；双师打造、学做一体”的设计原则；三对接是“与市场需求对接、与职业标准对接、与企业岗位对接”，化教学过程的职业性、实践性、开放性。具体表现为：
（1）课程实训项目以企业真实会计岗位为载体进行设计，充分体现职业性的要求。坚持“学校与企业合力开发”，“教学名师与注册会计师精心打造”的课程开发理念，将企业会计实务操作中的各项元素及对会计人才的能力素质要求融入课程。
（2）课程实训资料以企业真实的会计业务为背景，充分体现实践性的要求。遵循“立足濮阳，服务河南”，这一专业定位，选取具有地域代表性的行业以及学生熟知的企业，按照先易后难、循序渐进设计实训内容。
（3）课程与企业、公司、会计师事务所一线专家共同合作进行课程开发与设计，充分体现开放性要求。课程专职教师与会计工作一线专家共同开发实训教学资料，营造符合职业要求的实训环境，让学生在仿真环境中，在“教、学、做”的过程中掌握会计职业技能。
课程组通过对会计工作过程的分析及归纳，将会计工作中的每一个环节及其所需培养的职业岗位能力分解转化为课程的实训项目。如表1即是按照“基于会计工作过程为导向”所设计的会计职业基础实训项目的学习情境任务。
3 教学内容的选取与组织安排
《会计职业基础》实训内容的选取是根据我校会计专业人才培养目标和就业岗位实际工作任务所需要的知识、能力和素养来确定。通过走访用人单位以及往届毕业生，与校内外专家一起召开课程建设研讨会，深入了解会计职业岗位需求与工作任务，将出纳、会计、成本核算等岗位所应处理的典型工作任务转化为教学内容；在教学内容的难度和深度上紧密结合中小企业会计工作的特点。本课程结构为“项目化”结构。根据会计工作过程的需要，对应不同的能力培养设计了两部分（单项实训、综合实训）5个大项目（会计职业基础实训、企业财务会计实训、成本核算实训、手工综合模拟实训、会计电算化操作实训）26个子实训项目。本课程所有实训项目根据其实训内容与要求的不同，均配备了校本实训教材、PPT、实训项目讲义、核算流程图、仿真会计资料、用友ERP U8软件等教学内容辅助资料，使每一个实训项目都可以通过手工模拟、电算化模拟等手段进行不同层次的强化训练，保证实训项目设计与实施的针对性；同时，各单项实训目标均为会计职业岗位的基本技能，学生经过实训后，可掌握大中小型各类企业会计工作的全部技能，基本可实现“零距离”就业，具有较强的适用性。
课程教学内容组织与安排分为两部分。一是学生对会计基础知识的领会、吸收与应用，指导学生通过观看教师课件演示、课程网站以及往届学生作品展示，使学生了解工作流程，培养其自觉、主动学习的意识。二是会计操作技能性知识，采取先做后学再教的教学组织形式。具体操作方法是，指导教师先根据每项任务的实训目的、实训设计，安排实训程序。由学生独立或是分小组（3-5人）完成任务，并汇报实训过程及结果，通过展示学生所完成作品，指导教师进行总结点评。详见表2。
手工实训实训要求：通过对会计综合模拟实训实际业务的处理，初步掌握企业会计核算的操作方法及过程，加深理解和巩固所学会计理论与知识，完成从理论到实践的过程。本实训项目指导教师主要起到辅导作用。独立完成从建账、填制和审核原始凭证、记账凭证到登记账簿，从日常业务处理、成本核算与分析到对账与结账、编制会计报表的全部过程。
电算化实训实训要求：了解会计信息系统的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1软件的应用，能够熟练地进行实际操作。本实训项目指导教师主要起到辅导作用。学生完成对账套的创建和基础档案的设置；总账系统的初始化、日常业务与期末业务处理；薪资、固定资产、应收应付以及供应链业务处理；生成会计报表全过程的训练。
参考文献
[1]刘晓敏.课证赛融合下的会计电算化专业课程体系改革研究[J].财经界，2015，（16）.
[2]李猜.基于职业能力的高职会计电算化课程体系建设研究[J].中国管理信息化，2016，（19）.
