公共教育学论文精选(九篇)

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第1篇：公共教育学论文范文

目前高校教师教育的公共教育学不能满足培养创新型教师的要求，遭遇的困境主要有目标困境、地位困境、认同困境、教学困境和评价困境[4]。主要表现在以下几个方面：

（一）教学目标定位不当

公共教育学作为教师教育专业的核心课程和基础课程之一，如何定位其教学目标直接影响着在教学实践中教师的教与学生的学，尤其是影响着师范生的学习兴趣、从教动机和能否成为一名合格的教师。但在很多本科院校中，对于公共教育学的教学目标定位不是模糊不清就是不当，如有的学校将公共教育学的教学目标定位为“培养学生为师的意识和所需的知识与技能”。这个课程目标很容易引起歧义，我们培养的是学生为什么“师”的意识？创新型教师需要哪些知识与技能？这些都没有明确界定，不免被教师和学生认为公共教育学主要就是学习教育学理论。不仅不符合《教师教育课程标准（试行）》中的“育人为本”“实践取向”和“终身学习”的基本理念，更不符合培养创新型教师的价值理念。

（二）教学内容理论与实践脱节

教师的知识分类一般分为理论性知识和实践性知识，在提倡教师专业发展的今天，虽然教师的理论性知识仍然对教师专业发展起到不可忽视的作用，但教师的实践性知识也被看作是教师专业发展的重要知识基础，其主要包括教师的“教育信念”“自我认识”“人际知识”“情境知识”“策略性知识”和“批判反思知识”[7]。创新型教师培养的三大理念之一就是实践取向，这要求我们在设计公共教育学教学内容时应加强实践性课程的建构与实施，应注重将教育学理论紧密联系实践，强化教师教育专业的实践环节。但现在大多数的公共教育学课程体系仍然按照传统教育学理论进行编排，内容与实践脱节严重。这种从理论到理论、用思辨式理论来解释理论造成学生对于教育学的相关知识进行教条认识，缺乏如何运用相应的教育学理论阐释基础教育中的教育现象和解决基础教育中的实际问题的思维和方法。

（三）教师教学方法单一

教师选择怎样的教学方法，不但直接影响着学生的学习方式，也直接影响着教学目标能否有效完成。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出在教学过程中，创新型教师能够积极发挥学生的主体性作用，注重培养学生的自主性和独立性，引导学生主动参与、敢于质疑和乐于探究的学习方式。作为培养创新型教师基础课程的公共教育学在高校教学过程中却没有做到这一点。虽然多媒体辅助教学在高校课堂已经广泛应用，但教师运用的主要教学方法是讲授法，使用的多媒体手段教学仅仅是板书的另一种呈现形式，学生也没有真正参与到教学中。单一的讲授法虽然具有提高教师的讲课效率的优点，但教师的“满堂灌”很难调动学生的上课积极性和学习兴趣，也影响了“自主、合作、探究”的学习方式在课堂教学中的应用，最终还是会影响教学效果。

（四）教学评价机械呆板

教学评价是对公共教育学教学是否达到预定教学目标进行检验的重要标准，一般分为诊断性评价、发展性评价和总结性评价三种，现代教育提倡使用发展性评价和过程性评价。《基础教育课程改革纲要（试行）》顺应现代教育潮流发展，提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”这就要求在培养创新型教师过程中应注意课程评价的目的、方式、内容和主体的多元化。现在公共教育学的教学评价往往由两部分构成：一部分是形成性评价，即平时成绩，一般占总分的20%-40%；另一部分是总结性评价，即期末考试笔试成绩，一般占总分的60%-80%，评价内容往往以笔试为主，而忽视学生实践能力的考核。由此可见，公共教育学的教学评价方式以总结性评价为主，而对诊断性评价和发展性评价不够重视。此外，教学评价主体单一，往往只是教师自己对学生成绩进行评定，而学生没有参与，这就会造成教师教学评价尤其是对于学生平时成绩的评定会有失偏颇。

二、提高公共教育学教学质量的有效途径

为了适应基础教育课程改革对创新型教师的要求，高等院校的教师教育课程必须改变以往的各种教学问题，对公共教育学课程进行以培养创新型教师为目标的教学改革，探寻提高公共教育学教学质量的有效途径，使教师教育专业学生具备基本的创新意识、创新知识和创新能力。我们认为公共教育学教学改革必须着重从以下几个方面来促进创新型教师的培养：

（一）树立培养创新型教师的教学目标

创新型教师的素质主要包括创新意识、创新知识和创新能力，因此，从培养创新型教师的角度，公共教育学的教学目标不仅应改变以往定位不当和模糊不清的弊端，还应明确树立培养创新型教师的目标定位，即在公共教育学教学过程中培养“具有敬业奉献精神和良好的心理素质，具有比较完善的知识结构，具有强烈的创新意识和鲜明的创新思维能力，既善于与人合作，又具有独立个性，能创造性地开展教学、科研活动，善于培养和激发学生创新能力的教师”。只有让师范生体会到公共教育学对培养创新型教师的课程意义、教育意义、自身发展意义和教师职业意义，才能真正摆脱公共教育学教学困境。

（二）构建培养创新型教师的课程体系

按照《教师教育课程标准（试行）》关于创新型教师实践取向的教育理念，公共教育学的课程体系应在重视理论性知识的同时更要重视实践性知识，结合基础教育课程改革和现代教育理论研究的新进展，调整和构建培养创新型教师的课程体系，突出创新型教师的创新思维和创新能力的培养，尤其应针对不同学科和不同层次的师范生来调整公共教育学的课程内容和结构，注意与师范生所学专业知识和课程论、教学论、教育心理学等相关课程的融合。另外，还应加强学生在课堂教学中的实践能力训练，并可以增加教育见习和教育体验活动，并鼓励学生运用自身经验来反思教育，让学生深入中小学课堂进行教学观摩和教育体验中切实体会基础教育，实现理论与实践相结合。

（三）改革和创新课堂教学和学习模式

培养创新型教师的教学不能局限于教育教学理论和技能的单向传递，“课堂不再只是传播知识、形成技能的场所，而是一个创造意义的地方，教与学的过程是意义建构、分享与创造的喜悦之旅”。公共教育学的课堂教学应该是教师在与学生进行互动活动实现公共教育学意义建构的过程。因此，教师应改变以往对教育学理论的程序化和技术化的讲授—接受教学模式和学习模式，转向以学生自身知识经验和社会文化属性为基础，充分发挥学生主体性，构建关注学生学习体验、学习过程和学习结果的教学模式和将教师教育经验和学生学习体验相互融合、基于创新共同体发展的学习模式。教师将教学内容通过案例和情境的形式进行教学呈现，学生在对话与体验中对教学内容进行学习，从而帮助学生对创新型教师培养的意义和对教育意义的整理理解。

（四）实行综合、多元的教学评价手段

结合基础教育课程改革对创新型教师的素质要求和《教师教育课程标准（试行）》的理念与精神，公共教育学对学生的教学评价不仅应关注学生的教育教学知识的掌握情况，还应关注学生对实际的教育教学技能和方法的运用，不仅关注对学生的总结性评价，还应关注学生在学习前的诊断性评价和在学习过程中的发展性评价。因此，要建立综合、多元的公共教育学教学评价体系，全面评估学生创新素质的掌握程度。首先，明确评价目的，在进行公共教育学课程教学之前，教师应对所教教师教育专业学生进行前期初步了解，根据学生专业特点和知识基础来调整和组织教学；其次，在教学过程中注重学生自评和互评，调动学生的评价积极性；再次，在期末考试时，应以开放性和实践性知识考查为主，帮助学生综合检验自身理论掌握情况；最后，对学生进行综合评价，改变学生课程总成绩结构，变平时成绩—期末成绩结构为平时成绩—实践成绩—期末成绩结构，三者的比重为30%、30%和40%，从而将发展性评价和总结性评价、质性评价和量化评价结合起来。

（五）提升创新型教师教育团队的素质

创新型教师培养离不开高素质的创新型教师教育团队。这要求在创新型教师的素质要求和《教师教育课程标准（试行）》的理念与精神指导下提升教师专业素质：一方面高等院校应重视创新型教师教育团队的培育，加强对公共教育学任课教师的培训工作，制定科学合理的培训方案，鼓励教师进行校内外教学经验交流，为任课教师教学素质提升提供系统的支持。另一方面教师自身应转变教育思想，树立创新型的教学理念和学生观。重视学生的经验和体验对课堂教学的促进作用，按照基础创新型教师培养的课程目标组织多种形式教学，加强自身专业知识学习、教学反思和素质提升。

三、结语

第2篇：公共教育学论文范文

从当前我国公共英语教学改革的现状来看，可以清楚地看到，我国大陆目前明确提出了大学英语教学改革的目标，主要是以建立学生的口语交际能力的提升和学生的文字交流能力来进行改革，主要的目的就是要建立起我国公共英语教学改革的导向性作用。当前改革的主要思路就是分布在两个重要的方面：第一就是要在为数不多的条件相对较好的大学，推行双语教学，同时可以尝试以此代替我国大学英语基础性的课程的作用，并且能够使大学公共英语与学生的专业学习相互结合和完善。另外就是开设专业英语和高级英语的选修课程，专业英语对于学生来讲，不仅能够提升他们英语的水平，而且还能够有效地促进他们日常学习过程中的英语应用能力的进一步提升和完善。众所周知的是目前在同样的班级当中，由于我国高考的录取地域的差异性相对较大，在同一个班级地区中有来自不同地区和不同学校的学生，而且这些学生的高考英语成绩更是参差不齐，有来自教育发达地区的学生的英语基础相对较好，能够熟练地应用英语进行交流和对话，但是对于来自那些相对不发达地区的学生来说，他们的英语水平往往相对较差，不能够进行简单的英语交流，他们的英语水平的差距往往相对较大。从当前我国大学英语改革的方向来看，应该本着以学生的英语基础为本的原则来进行公共英语教学的改革，这种英语教学改革建立在学生水平不断完善的基础上。

2公共英语教学改革中基于学生的实际水平的措施

目前我国公共英语教学改革在很长一段时间内没有能够从学生的实际水平来进行出发，从这个角度来看，没有能够达到公共英语教学改革和发展的整体要求。可以清楚地看到教学模式的改革作为公共英语教学改革的核心，教学模式改革应该使学生学习公共英语朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展；同时还应该在日常的教学过程中能够体现英语的实用性、文化性和趣味性作为进行改革的一个原则。同时还应该做到的就是要能够充分来调动教师和学生两个方面的积极性和主动性。在充分利用现代信息技术的同时，更应该充分考虑和吸收现有的教学模式的有点，充分体现合理继承的原则。另外，要充分考虑大学英语教学与社会上英语培训中心等的区别，综合各方面因素，我们认为新的公共英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向。其次，以学生为本的公共英语教学改革，就是应该建立在以学生为本的基础上来进行的教育教学改革。首先应该做到的就是要让上公共英语课程的学生能够对英语教学感兴趣，只有感兴趣他们才能够认真地进行学习，这样才能够建立起有效的平台。以学生为本最主要的内容就是以学生的发展为基础。学生可以利用校园的多媒体教学技术进行个性化的学习，在这种个性化学习的基础上，不断提升和完善日常教育教学手段。针对不同层次的学生讲授不同的内容。针对目前我国高校中大学生英语水平参差不齐的现象可以开展分班教学，这种分层次进行教学，就是当学生进入到大学之后，针对他们的英语基础情况进行一次英语基础的测试，通过分数的高低不同，将不同层次的学生进行有效的分班教学，这样的话就可以看到进行有效分班教学不仅能够让那些英语基础相对较好的学生找到自身学习的动力和目标，而且也可以让那些英语基础相对薄弱的学生能够找到学习英语的自信心，从而更好地促进他们英语应用水平和英语应用能力的同步提升和完善，从而更好地促进高校大学生英语应用能力的提升和完善。另外还需要注意的一点就是要大班授课与小班辅导问题。阅读理解、语法、写作和翻译技巧都可以大班授课，小班辅导。大班解决大的问题，小班解决个性化的问题。另外就是要缩减课时，无论大班教学还是小班教学，都应减少课时量，要把更多的时间留给学生。让学生成为日常教学的主体，让学生成为学习英语的主要组成部分，只有这样才能够构建以学生为本的教育教学手段。最后就是要采用新的学习模式，逐步建立起以学分制为基础的考核机制，在这个过程中应该让学生能够根据自身的需要，选择能够适应他们日常学习和最终形成性考核的一个关键，学生们可以根据自己的时间要求，在语音室和英语听说训练室进行自我训练，从而搭建起更有效的学习平台，这样才能够更好地促进学生从自身的角度来进行学习和改进自己的学习手段和学习的效果。形成一种过程性评价与最终性评价联系到一起的一种有效评价形式，促进学生英语综合运用能力的提升和完善。

3结束

第3篇：公共教育学论文范文

1人文型学生公寓是学校德育工作的重要组成部分

学校公寓是对学生进行素质教育不可忽视的地方。在学生公寓内，由于缺少了课堂纪律的约束和任课老师的监督，学生的身心得以放松，所表现出来的也是最真实的面貌，各种思想情感就会尽情地流露出来。并且，学校德育教育的方式多种多样，通常使用的方法有：开大会、作演说、搞辩论，开主题班会，教师个别谈话，学生个人写文章等等。这些形式，从理论上或者从一定的思想高度上传播了大道理，提高了同学的认识，解决了学生“知”的问题，收到了一定的德育实效。但是，德育又有它自身的特点。德育具有广泛性，它覆盖人一生的全过程，学生成长过程中的每时每刻，每事每处，都离不开“德”的引导；德育具有渗透性，它深入学生成长过程中的每个细胞，每根神经，学生的言行举动都受德的支配；德育又具有实践性，它必须通过“知”和“行”的统一来实施“教”和“育”，没有实践的德育是空洞的，它只能培养出“语言的巨人，行动的矮子”，所以德育不是模块，不可以整齐划一。因此德育工作不能只停留在教室、会议室里的大小会议、集体活动，德育要渗透到学生的公寓生活中。当前，职业院校德育工作普遍使用的是说服教育，不可否认道理要灌输，要说深说透。但是道理，教师从幼儿园一直说到大学，什么是对的，什么是不对的，学生已经懂得了，他们写起作文来，做起演说来，一套一套的，但是要他落实到行动中去，面对一次劳动，一次集体活动，捐一元钱，捡一张纸，帮一次人这些道德底线，他们大脑中贮存的大道理早已苍白无力了。而以自我为中心的个人主义滋生并不断膨胀，认识上真、善、美与假、恶、丑逐渐被金钱左右，“口头道德”、“行为缺德”表里不一的双重人格。而这种人格缺陷在教室往往不容易暴露，只有回到学生公寓，卸下了人人都有的那种伪装，他的真实的人性才容易完全显露出来。所以学生公寓为我们提供了实施行为规范教育的良好场所，为我们老师了解学生提供了一个透明的窗口，在学生公寓中进行必要的人文教育是非常重要的。

2班主任在学生公寓中对学生起重要引导作用

学生公寓是学生进大学之后的“家”，同千千万万个家庭一样，这里也需要和谐，需要温暖，需要快乐，因此班主任要尽量给学生营造一个幸福温馨环境，使他们在快乐中生活，在快乐中学习，让他们在这个“家”里享受到集体温暖，接受人文关怀，感受真情也回报真情，在感受真情中提升自己道德水平，唯其如此，教育才算以人为本的人文教育。如果说教室是教学生专业求知的殿堂，那么学生公寓则是我们教学生“学会做人，学会做事”的演练场。确切地了解学生生活状况、心理状况，行为习惯及其品质操守，才能有效地因材施教，把德育工作做实做到位，学生公寓的人文型教育得以完成。

3班主任要努力创建人文型公寓

在公寓人文教育管理工作中，由于受到过去思想的影响，观念上存在一种误区，认为高校学生公寓工作就是负责学生公寓区安全、卫生，不出乱子。“等事办”的思想在一些班主任身上仍有体现，对学生重课堂轻服务，很少去考虑学生的感受和需要，对公寓工作中的人文教育问题没有引起足够重视。职业院校学生公寓人文教育工作，决不是简单的看门、扫地，有大量繁杂的思想教育、服务育人和公寓文化建设等工作，要做好这项工作，管理者、班主任除了具备较高的文化知识和思想素质，还必须特别注重对工作细节的研究，并适时地把它落到实处。同时教师的人格魅力是一种巨大的精神力量，教师要发挥人格力量的引导作用，教师的人格力量来自于学术水平与道德情操的完善统一。教师人格力量表现为健康的价值观、高尚的道德情操和渊博的学识。一个好的教师不仅要靠自己学术上的影响力，更重要的是靠自己人格上的感召力。高尚的师德，就是一部好的教科书，对学生的影响是潜移默化的、深刻的、长远的，终身受益的。

二学生公寓是人文教育的好场所

1可以培养自主人文意识

一般来说高职学生离开了教室，也就离开了班主任的督促，离开了班干部的管理，这时就成了“自由电子”，这时正是职业院校学生养成自主管理的好时机，在学生公寓人文教育中我们要求学生从小事做起，管住自己的手，管住自己的口，管住自己的心，做一个管得住自己的理智人。同学之间互相尊重，相互督促，相互沟通，生活指导老师给学生充分的信任，适当的提醒，可以培养学生自尊心、自信心和高度的自觉意识。

2可以培养“善与人处”的品质

学生回到了学生公寓，学生在经过紧张的学习之后回到学生公寓，紧张的情绪会松弛下来，兴趣、爱好、习惯都会表现出来，十几平方米的空间里自然会有矛盾产生。这时正是对他们实施“协调人际关系，创造良好氛围”教育的时机。要让他们知道每个人的一举一动都会给周围的人带来影响，如何善与人处，是一门学问，当同学间发生矛盾，班主任要因势利导，养成他们宽容的胸怀，谦让的品质，必要时可以就事论事，教他们一些善与人处的小绝招。

3可以培养集体意识、主人公意识

学生公寓是几个兄弟的“家”，每个人是“家庭”的成员，学校可利用这个特定的条件，培养集体观念，让学生明白，个人与集体互相制约，大家只有先维护集体的利益，才有可能维护个人利益，要有主人公责任感，久而久之，一个爱集体爱民族爱国家的意识就养成了。

4可以培养竞争意识

学生公寓是多学生公寓的集合，学校开展“星级文明学生公寓”评比，既促进学校人文，又能培养学生的竞争意识。评比的过程中，“家”看“家”，“户”看“户”，容易养成不甘落后的竞争意识。

5可以培养合作互助意识

住校学生远离家庭，生活上难免出现这样或那样的困难，会需要别人的帮助。在学生遇到困难时，老师发动大家伸出友谊之手，今天你帮他，明天他帮你，帮来帮去，一种合作互助的意识就养成了。

6可以培养节约意识

在学生公寓里要求学生节约用水，节约用电，不浪费生活用品，历来是老师们着力的一个重点，它不仅为学校节约了一笔不小的开支，更为重要的是，现代的学生由于生活水平提高，他们根本不懂节约，如果不趁早养成节约的习惯，我们祖国的未来接班人何以能担当大任。所以，培养学生的节约习惯，是关系到我们的民族能否后继有人的百年大计。

三班主任创建人文型公寓的具体措施

1班主任要熟悉学生公寓的制度

班主任必须熟悉学生公寓的规定，以规范和教育为原则，除了文字上讲究用词、语气外，还需要根据学生的生活特点来制定相应的补充措施、方案以及预案；在作息制度上，要考虑到节假日学生聚会或是集体活动的需要，将晚间的熄灯时间做出调整，推迟半个小时或是一小时。为了避免损坏公物或是污损墙壁，不准同学在楼内踢球、玩球、抽烟、喝酒。如果单纯作这样一个规定，学生在心理上往往难以接受，因为好动逆反的青年人总会有意或无意地违反规定，但是，若公寓部门为有球的学生制作一个球架，为他们统一保管，那效果肯定是显而易见的；晚上迟归问题，学校规定不能迟归，也不能在学生公寓内燃点蜡烛，那就应该为勤奋刻苦的学生提供学习场所或“通宵”自习室，让他们在熄灯后仍然有地方学习。如此等等，凡是学生有合理需求，公寓部门就应该想方设法予以满足，只有这样才能更好地保证规定的有效性，同样也更完整地体现人性化服务的特点：第一，定期到学生公寓巡视（发现———解决思想问题）；关注学生在学生公寓内的行为表现，关心学生生活，加深我们师生友谊，同时支持我们生活教师（得力助手）的工作，帮其树立威信。第二，关注公寓反馈单,注意关注学生在学生公寓的表现，有问题的一定及时解决并督促完成。第三，关注星级学生公寓评比与卫生大扫除的反馈单及公寓文化节活动；学生公寓活动离不开班主任的鼎力支持，我们班主任的态度和力度决定了学生参与和重视的程度。学生公寓生活是社会生活的实习和前奏，切实做好学生公寓工作是十分有意义的。

2班主任要下寝室了解学生生活、学习和思想

第一，个别学生中的歪风邪气。谈恋爱、夜不归宿等不良现象，班主任老师通过下寝室能发现和制止这些违纪行为，防止这些不良现象在班上泛滥。第二，班主任老师下寝室能从专业上指导学生，引导学生，端正学习态度，明确学习目的，巩固专业思想，扭转部门学生的厌学情绪。通过班主任的沟通，可以帮助任课教师改进教学内容和方法，从而提高全班学生的学习成绩。第三，班主任老师下寝室能从生活上关心学生，积极引导学生的业余生活向健康方向发展，使学生的精神生活得到充实。班主任老师通过下寝室能尽力帮助同学解决一些实际困难，积极向学校有关部门反映学生的意见和要求。在强化学生思想政治工作方面发挥重要作用，同时也大大提高学生的思想素质和道德修养，使他们能时时注意自己的言行举止，为学校学生公寓管理带来极大便利。

第4篇：公共教育学论文范文

(一)导致教学活动的发展取向凸显局限性

在素质教育理念的引导下，高校体育教学在发展取向上呈现出开放性、自主性以及人文性等特征，其培养目标已从传统单一的技能传授转变成为对学生综合素质能力的培养。然而，在高校公共健美操教学中，由于对传统教学方法的沿用，致使本应彰显开放、自主与和谐等特征的教学活动凸显出封闭与强制的弊端，造成了教学的发展取向仍停留在对学生进行健美操基本动作与套路的传授，使得学生通过公共健美操教学的培养，其学习效果仅仅是掌握几套健美操的动作编排，而对于健美操运动内涵的理解、运用的能力、自主编排与自主创新的能力以及对于健美操运动的推广与普及能力，却未能得到有效培养与发展。

(二)对学生的学习兴趣会产生严重的遏制作用

由于受“唯成绩论”教学观念的束缚，使得追求高达标率成为公共健美操教学发展的核心目标。为了确保这一目标的实现，凸显强制性弊端的“灌输式”与“填鸭式”教学方法得以广泛使用，达标测试成为衡量学生健美操学习效果的唯一标准。致使学生为了能够确保达标，只能够开展被动接受式学习，对教师所传授的技术动作进行枯燥乏味的机械式模仿练习，其自主意识的发展受到限制，自我发展的需求难以得到有效满足。因此，其学习兴趣伴随着教学进程的发展而呈现出明显的下滑态势，由此造成了公共健美操教学的“退热”现象较为严重。

二、高校公共健美操教学方法的创新意义

(一)修正传统教学方法的弊端，提高教学活动的实际效果

教学方法是实现师生间知识传输与信息交流的重要途径，在传统的公共健美操教学中，由于受狭隘的“唯成绩论”观念的误导，致使教学方法存有明显的单一、陈旧以及强制性特征等弊端，由此严重影响到知识传输与信息交流的畅达程度，致使学生因自主意识的缺失而导致其学习效果低下。因此，针对公共健美操传统教学方法的弊端，开展具有指向性的创新活动，进而构建起彰显人文思想，凸显开放性、自主性的多元化教学方法体系，以便于在教学活动中针对不同素质、兴趣取向以及自我发展需求的学生来切实有效的运用，这对于全面提高教学效果，提高公共健美操教学的社会实用价值，具有极其重要的意义。

(二)激发学生的学习兴趣，促进其自主学习意识的有机生成

教育心理学认为:学习兴趣是学生自主学习意识形成与发展的先决条件。素质教育强调对学生自主学习意识的培养，以便于为促进其综合素质能力的全面发展提供保障。由于公共健美操的传统教学方法存在着明显弊端，对于学生的学习兴趣会产生“扼杀”式影响，因而，学生对于健美操的学习兴趣会伴随着教学进程的深入而呈现逐渐下降、最后直至消失，致使学生在健美操学习过程中“失趣”的学习状态较为严重，进而对学生自主学习意识的激发与培养会产生严重的抑制作用。因此，实现教学方法的创新，用以维系与促进学生对于健美操学习兴趣的持久性保持，这对于有机唤醒学生自主学习的意识，进而加以有效培养，会产生重要的促进与保障作用。

(三)彰显以人为本的教学思想，实现师生关系的融洽与亲和

教学活动的实质是一个“教”与“学”两大行为主体间的互动过程。在此过程中，教师与学生会通过“教”与“学”活动的交融而构成一种特殊的人际关系。而这种关系的属性对于教学效果会产生不同的影响，健康融洽的师生关系会促进教学效果的提高，而恶劣的师生关系会导致教学活动的失效，严重影响到教学的实际效果。目前，凸显强制性弊端的教学方法是造成高校公共健美操教学效果低下的重要原因。这种强制性教学方法的择用，是人文缺失现象的具体体现，不仅会造成师生间地位的落差，同时，还会诱发学生对于健美操学习抵触情绪的生成，进而对师生关系形成严重的损害。因此，针对公共健美操传统教学的强制性弊端，研创彰显以人为本教学思想的新型教学方法，不仅有助于实现师生关系的融洽与亲和，同时，还能够营造出健康和谐的教学环境，进而有效地推动高校公共健美操教学的健康发展。

三、高校公共健美操教学方法的创新途径

(一)转变教学理念，为教学方法的创新提供导向

教学理念是人们对教学活动内在规律的认知水平以及在教学活动中所持有的态度与观念的集中体现，对于教学活动的开展具有重要的导向作用，是构建教学体系的规范标准与原则依据。因此，相对于教学方法而言，作为教学体系中不可或缺的重要组成部分，实现自身创新的先决条件在于教学理念的更新。在素质教育全面普及的新形势下，以人为本的教学理念得以有机的确立与推广，尊重学生的主体地位，满足学生的自我发展需求、促进其综合素质能力的全面发展，已成为我国学校教育发展的核心目标。这就要求在高校公共健美操教学方法的创新过程中，必须实现教学理念的人文化转变，打破狭隘的“唯成绩论”观念的束缚，凸显学生在教学活动中的重要地位与作用，用以引导与规范教学方法的创新，进而确保创新的实际效果。

(二)拓展创新视角，构建多元化的教学方法体系

伴随着全民健身运动的普及，对于学校体育的社会职能提出了多元化的发展需求，以便于为推动我国群众性体育运动的蓬勃发展提供必要的保障。相对于高校公共健美操教学而言，作为最具“亲民性”的教学科目，既担负着培养学生健美操综合素质能力的教学任务，同时，还承担着健美操运动的推广与普及的社会责任。因此，从不同的层面与视角来充分调动与发挥公共健美操教学的社会职能，就成为满足社会发展需求的重要基础。教学方法是开展教学活动的必要条件，具有适应性与实效性的教学方法，对于社会职能具有重要的“保值增效”的作用。因而，对高校公共健美操教学方法的创新，必须要坚持多元化的发展原则，针对传统教学方法的弊端以及大众健美操运动的发展态势，来开展行之有效的创新行为，进而为构建多元化的教学方法体系提供保障。

(三)提高师资素质，为教学方法的创新提供保障

第5篇：公共教育学论文范文

社会和企业对大学生的能力要求是多方面的，但目前独立学院的教育机制和模式还有许多制约工科大学生综合能力提升的不利因素。

1.1工程教育体系不清，目标定位和发展战略模糊

我国工程教育与发达国家比较，差距主要表现在教育观念落后、目标含糊等方面。长期以来，高等工程教育一直委身于科学教育甚至被等同于科学教育，造成工程教育培养目标定位模糊，导致教育培养体系与国家重大工程建设项目、企业技术创新的脱节，增大了高校毕业生就业的难度［3］。

1.2教学与实践脱节，学生缺乏实践训练

传统教育模式的一个弊端是轻视工程实践训练，部分学校实习基地萎缩，流于形式，学生走马观花式的生产实习较多，深入生产过程、动手参与较少，理论和实践脱节，使学生难以领会和消化理论知识，只能纸上谈兵，见到带有工程性质的问题就心里发虚［4］。学生动手能力不强、疏于实践是用人单位对大学生质量反映最多和最普遍的问题。此外多年的应试教育助长了学生死记硬背的学风与思维，压抑了他们的自主性、创新精神和实践能力的提高。

1.3工程教育课程体系比较落后

工程教育课程体系和教学一直受传统专业的影响，与产业结构调整不符，专业教育知识面狭窄，内容陈旧，不能适应科技的迅速发展;普遍采用“填鸭式”教学方法;学生负担沉重，不利于培养独立思考、终身学习的能力和兴趣。工程实践、工程设计的训练环节偏少、学时偏低。这些都严重制约了学生工程能力的提升［5］。

1.4教师队伍缺乏工程实践锻炼，影响工程教育质量

近年来很多学校教师队伍中具有硕士、博士学位的教师比例迅速上升。由于他们多数是刚刚走出校门的青年教师，缺乏系统的工程实践锻炼，因此，工程实践能力不强。同时学校与教师个人重学历、轻实践，重专业、轻综合，导致教师培养集中在学历学位提升上，对工程实践能力培养重视不够，形成知识传递从书本到书本、工科学校不“工”的尴尬局面。

二、独立学院学生工程能力的培养途径

学生工程能力培养是一个系统工程，企业和社会对毕业生的能力要求是多方面的。针对独立学院工程教育现状及存在的问题，为切实提高学生的工程实践能力，需要在以下几方面进行努力:

2.1转变教育理念，树立现代工程教育观

要树立大工程观意识，使工程训练与现代工业生产水平相适应，强化设计、制造、运行、开发、管理以及创新精神和综合能力训练，增强与市场经济相适应的质量意识、安全意识、环保意识和协作意识。要注重以工程能力培养为导向的工程教育，真正体现面向工程的办学理念和培养目标，将工程教育由培养工程科学家向培养工程师转变;由专业对口教育向基本素质教育转变;由注重知识传授向重视学生创新能力培养转变;由注重科学系统性向注重工程综合性转变，从而为工程应用型人才培养提供新型的知识体系和能力结构。

2.2改革课程体系与教学内容，增强学生工程意识

课程体系与教学内容改革的核心是拓宽学生的知识面，增强学生的工程意识。要改革现有课程体系，使之尽早面向工程实际，强化工程实践。工程能力培养要贯穿教学过程的始终。学校应经常组织教师深入企业调研，跟踪调查毕业生，了解企业对应用型人才的培养需求。在调研的基础上，按照行业职业资格标准，开展教学模式、课程设置体系、实习实训的改革，使教学过程密切联系生产实际。聘请研究设计院所、企业参与培养计划的制订，针对企业岗位实际需要，增设实践类课程和实验，让学生动手拆装设备，使教学内容更贴近工程实际。

2.3加强产学研合作，拓宽工程能力培养渠道

通过实践教学工程化改革，让学生尽早地、更多地接触工程实际问题，以建立起牢固的工程概念或工程意识。

(1)以行业企业为依托，大力加强校外实习实训基地建设

以产学研结合为桥梁，与企业进行深度合作并建立稳固的校外实习基地，带领学生到生产现场在企业技能专家指导下实习实训，创造条件让学生深入生产班组，跟班实习。参照企业职工技术培训资料，与企业人员共同确定实习实训项目、内容和要求，编写实训教材。带领学生到企业技术培训机构，在企业人员的指导下学习，使学生真切体会到生产、管理实际，得到技术、技能、管理、文化、合作精神等方面的综合实训，增强实践动手能力和科研转化能力，解决实习实训指导教师和场地、设备不足的问题。随着经济全球化与科学技术的飞速发展，企业逐渐成为工程技术的创新主体，企业的现代化管理理念、企业文化、管理机制不断完善，先进的工艺装备和现代化加工工艺，是学生理想的工程实践场所，这是校内实践基地所无法替代的。

(2)建立稳定的企业兼职教师队伍

聘请企业工程技术人员和荣获各种技能大赛奖励的技能专家担任兼职教师，为专业教师和学生讲授新技术、新装备、新标准的应用，指导学生实训。聘请企业兼职教师承担实践类课程、实验、毕业设计的教学工作。

(3)多渠道建设校内实习实训基地

为节约资金，可将企业闲置或报废的典型设备搬迁至校内建设实训基地。同时利用政府专项资金建设校内实训基地，包括软硬仿真操作实训、典型设备拆装实训等。针对区域、行业、经济和社会发展需要，按照职业岗位的实际需要，设置和调整实践教学内容;邀请企业参与设计和建设实训基地，确保实践仿真模拟的准确性、广度、深度以及技术上的先进性;统筹校内实验资源，加强不同学科之间实践资源的共享，促进实践教学水平共同提高。校内实践基地的建设，既增强了教师的工程实践锻炼，也避免了学生在企业实习走马观花的现象，使学生有更多的实践机会和时间。

(4)通过项目开发与研究培养和训练学生的工程实践能力

增加综合性、设计性实践项目，让学生尽可能真正作为主体参与实践活动的各个环节，在真实的工作环境中得到训练。通过参加教师或合作单位技术项目开发，让学生进入真实的技术开发环境，培养与训练学生技术开发能力。

2.4多渠道培养工程型教师

学生工程能力的培养，教师是关键。由于多数青年教师没有企业工作经历，缺乏工程实践经验，因此教师在教学中难以自觉、有效地引入工程思想、原理和方法体系，难以对学生进行严格、有效、切实可行的工程训练，造成学生的工程实践能力与社会需求严重脱节，达不到社会与企业对用人的要求。学校可出台政策鼓励教师到企业挂职锻炼，聘请企业兼职教师做导师，并安排他们为企业兼职教师助课，从中学习先进技术、企业文化、最新标准和多年的技术工作体会;聘请企业兼职教师来校授课;对青年教师进行职业知识与技能培训;改革薪酬计算办法，吸引教师参与指导实践教学，参与实训基地建设;聘请知名高校实践能力强、理论水平高的教授定期为教师开设讲座，提高年轻教师的实践教学水平和理论水平。安排青年教师参加各级教师工程能力提升培训班。

2.5多种途径培养学生的工程能力

要具备现代工程能力，就要强化学生创新能力和动手能力培养。应鼓励学生进行主动学习和综合学习，开展学术研讨活动，通过基于项目的学习、模拟和案例研究等推动学生学习产品、生产流程和系统构建技能，学习与人交流合作技巧，在工程实践的氛围中培养学生系统思考问题的方法。要增强课外实践活动效能，通过多种途径提高学生的实践与创新能力，例如组织学生积极参加教育部组织的“大学生创新创业训练计划”、“挑战杯”、“电子设计大赛”、“机械设计大赛”等活动，开阔视野，为社会培养应用型创新型人才。

三、结语

第6篇：公共教育学论文范文

工程材料是高等学校机械类和近机类专业的大学生从公共课迈入专业课学习所接触到的入门课程，属于专业限选课，在我校开设于第三学期，是学生接触到的采用双语教学的第一门课程。本课程定位为一门专业技术基础课和在专业学习中开始运用英语的过渡桥梁。作为一门专业技术基础课，本课程的任务是从工程材料的应用角度出发，阐明材料科学的基础知识，揭示材料的成分、工艺、组织、性能等要素之间的内在关系，介绍常见工程材料的组成、工艺、性能和应用特点，重点掌握金属材料学知识和热处理工艺。通过本课程的学习，使学生初步具备根据机械零件使用条件和性能要求进行合理选材及制订零件加工工艺路线的能力。而作为在大学基础英语学习后即以英语作为工具进行专业学习的桥梁，本课程的目标是推动学生阅读英文原版专业资料，让学生熟悉英语专业词汇，了解科技英语的表述特点，培养从外文专业资料汲取信息获得知识的能力，把课外专业阅读写作与英语学习相结合，把通过大学英语四六级考试与本课程的学习统一起来，通过在专业领域的听说读写全方面的英语训练，巩固和加强学生的英语水平。

2教材选择

一本合适的双语教材是双语教学成功实践的基本保证。双语教学，无论采用什么具体的方式，教材首先必须是英文版的。与自编或汇编材料相比，原汁原味的原版教材更有利于学生提高运用英语学习的能力。并且国外优秀教材注重当代科技前沿的发展，注重最新的科研成果。同时国外经典教材都是一流科学家所写，作者本身即是位于学术前沿的学者，又是经验丰富的教师。根据本专业培养计划，结合我院学生的实际情况，选用了JamesA.Jacobs和ThomasF.Kilduff著作的《EngineeringMaterialsTechnology》（第五版）。该教材语言流畅，逻辑清晰，表述科学，较全面系统地阐述了材料学基础知识，热处理原理和金属材料及其他工程材料基础知识。该书图文并茂，在内容安排上由浅入深，便于教与学。且该教材与国内的经典教材清华大学出版社出版的《工程材料》内容基本一致，该教材也是我们目前正在使用的教材。在学习过程中学生如果碰到较难理解的英文表述，特别是一些专业词汇和机理分析时，比较容易找到相应的中文参考书学习。

3教学手段

在“工程材料”双语教学中，教学方法是以多媒体为主要形式，并结合了混合型的双语教学模式。“工程材料”是一门理论与实践相结合的课程，多媒体教学方便将理论性较强的知识以仿真动画的形式生动形象地展现出来，这是多媒体技术的优势，方便学生理解与掌握抽象的理论知识；同时大量使用与教学内容相关的表格图片来弥补教材的不足，增加学生的学习兴趣和学习积极性；而实践性较强的内容通过播放相应的教学视频，让学生对相应的技术有直观了解。对重点教学内容和难点教学内容，教师借助板书给予充分说明和特别强调，便于学生抓住重点。

4教学方法

4.1循序渐进的授课方式

双语教学在实践中一般采用三种模式进行：沉浸式、过渡性和保持型双语教学。授课学生如果没有经过特别选拔，英语水平一般差异比较大，如果突然接受高要求的全外语专业教学，会激发学生的畏难情绪，打击学生的学习积极性，从而影响教学的顺利进行，因此在双语教学中主要采取过渡性教学方法，在课堂教学过程中逐步调整双语教学的比例。在教学初期中英文各占一半，使学生逐步进入到英文思维和表达环境中，在教学中后期加大英语使用比例，仅对较难理解的专业术语和理论性较强的知识点进行一定的中文解释和说明。在教学过程中鼓励学生努力用英语提出和回答问题，加强师生间用英语进行专业知识交流和互动的次数与程度，随着教学逐步深入，学生掌握的专业知识逐渐增多，对英语环境的适应不断增强，使学生从开始的不敢开口转变成基本敢用能用英语表达。

4.2采用灵活多样的双语教学考核方法

对课程进行考核既能检查学生对所学知识掌握的程度，也能评估一段时期教学的效果，还能发现教师在教学中存在的问题。对双语教学的考核包括了平时成绩和考试成绩两部分。相对非双语课程，我们的平时成绩比重更高，以鼓励学生在教学过程中积极参与，加强双语教学效果。平时成绩的评判依据是学生在课堂教学互动中表现出的专业知识素养和英语的听说能力。同时建立题型多样、知识覆盖面广的全英文试题题库，考核学生对专业基础知识的掌握程度和英文的读写能力。

5结束语

第7篇：公共教育学论文范文

普通高校学生的英语水平普遍不高，大部分学生学习英语纯粹是为了应付考试，学习被动，缺乏用英语思维的能力，不利于双语教学的实施。此外，《食品化学》课程一般在大学三年级第1学期开设，学生基本没有接触专业课，对专业知识并不了解，况且多数学生还没有通过英语四级考试，词汇量较少，更不要说专业词汇，此时开展双语教学，难度相当大。针对这种情况，教师应首先向学生讲述双语教学的重要意义，强调应用型国际化高素质人才在社会发展中的作用，阐明外向型企业对专业性人才的需求量，同时邀请毕业学生以切身体会讲述双语课程的重要性，加强学生对双语教学的重视程度。此外，在授课过程中，教师应注意双语教学的循序渐进过程，开始主要用中文讲授，通过简单渗透的方式向学生讲解重要的专业词汇和概念，主动找出构词规律，帮助学生记忆专业词汇，消除学生对双语课程的畏惧，等大部分学生适应后，再过渡到中英文双语教学的整合层次。同时，教师应随时对重要的知识点进行归纳和总结，并提出一定的问题让学生讨论，既可以帮助学生对所学知识很好地消化和吸收，加深学生的理解，又可以通过鼓励学生用英语回答，逐渐提高学生的英语水平，调动学生的学习积极性。

2加强师资力量

《食品化学》双语教学的顺利开展，教师的作用非常重要，只有兼具广博的专业知识、丰富的教学经验和较高的外语水平，才能保证双语教学的质量。尽管目前从事《食品化学》教学工作的教师均获得博士学位，具有很强的专业知识或一定的专业英语阅读和写作能力，但大多数教师不具备国外研修经历，况且在我国的英语教学模式及环境下，口语训练较少，很难顺利开展《食品化学》双语教学。加强双语师资培训是解决双语教学困难的根本途径。然而，双语师资的培养过程是一个系统工程，应该得到学校和教育部门的高度支持，有步骤地推进双语教学、持证上岗。首先要遴选一批基础较好的专业教师，通过请学校的英语教师对其讲授一些常用课堂用语，或组织双语教师听观摩课向英语教师学习，或聘请有丰富教学经验的外籍教师对其进行听、说训练，参加校外双语教学课程培训班或到国外优秀高校进行教学研修，全面提高双语教师的口语水平。

3选用切实可行的教材

科学合理地选用教材能保障双语教学的顺利开展。国内高校(尤其是重点院校)多使用近几年出版的、在国际上使用广泛的国外优秀原版教材。因为原版教材可以提供原汁原味的英语和专业知识，便于教师和学生了解学科发展的前沿，拓宽国际视野。然而，国外原版教材价格较高，一般学生很难承担，而且涉及面广，内容丰富，国内高校安排的课时一般无法完成。考虑到实际情况，只对任课教师购买Fenne-ma'sFoodChemistry第4版原版教材，并从中选取授课内容所需的章节，供学生复印，既保证了教材的原版性，又降低了成本。同时，学生还可以将Fennema主编的王璋等人翻译的《食品化学》(第3版)的中文版作为参考书，对所学知识进行补充。

4创新教学模式

基于双语教学的特殊性，只有不断创新教学模式，才能保证《食品化学》双语教学任务顺利完成。建立一种“预习、听课、复习、讨论”的4阶段学习模式是非常有必要的。为了保证教学效果，学生应对《食品化学》课程中的专业词汇和教学难点进行课前预习;认真听取教师的课上讲解是确保学生理解并掌握课程知识点的关键环节，这就要求教师英语讲授应清晰，便于学生接受并掌握新知识;课下复习是非常重要的过程，能保证学生消化吸收课堂教学内容;讨论是学生就一个专题发表自己的观点，能及时反馈学生掌握知识的程度，完整地实现教学目标。食品化学涉及食品的组成、营养及加工过程中各物质的变化及相应防护措施等，内容繁多，单纯理论讲授，不足以引起学生的兴趣。然而，食品与现实生活结合非常密切，如烹饪过程中蔬菜颜色的变化与叶绿素变化条件以及护绿技术相关;面包、烤鸭等食品的诱人色泽及风味与美拉德反应相关联;水果颜色的变化与酶促褐变紧密结合等。因此，在《食品化学》的实际教学过程中，采用案例教学法可以增加学习的趣味性，加深学习印象，提高学习效果。

5结束语

第8篇：公共教育学论文范文

［关键词］高职院校;英语教学改革;以学生为中心

Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.

Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented

一、高职公共英语教改须基于学生实际水平的理论依据和现实要求

2000年10月，教育部高教司制订并颁布了适应高职、高专和成人高专“三教统筹”的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)（以下简称《基本要求》），成为新时期指导我国高职英语教学与改革的纲领性文件。《基本要求》提出了打好语言基础是英语教学的重要目标，并遵循“实用为主，够用为度”的原则培养学生的应用能力［1］4。然而，大多数高职院校的公共英语都面临着无法回避的困难和危机，主要是：（1）学生英语基础普遍较差，平均80—140人左右的庞大班容量,未按学生水平分级别教学，难以因材施教；（2）所选教材在基础、实用、职业化方面兼顾不暇，内容未能够体现“应用、实用”的原则，教学课件开发少，引不起学生兴趣；（3）教师对英语服务于“职业教育”缺乏深刻理解，在实际教学过程中，忽略了“实用为主，够用为度”的教学指导思想，难以突破原有的应试教学。

笔者对十堰职业技术学院2005、2006、2007级机电系机电一体化、模具和数控专业，及管理工程系电子商务和会计专业的当年新生，共2120人，进行了问卷调查，了解学生对英语学习的兴趣、信心、目标意向及学习中的难处和需求，统计结果见表1。

（此调查在新生入学后的第一堂课内进行，问卷回收率为100%。）

从表1可以看出，尽管刚入学的新生在词汇、语法、阅读、听说等学习方面有不同程度的困难，但他们对英语有兴趣、有目标、有学好的自信心，这些是学好英语难能可贵的内在的积极因素。外语学习动机理论告诉我们，除语言自身和学习者本人（学习者的目标意向、学习成就感、自信心）外，影响学生英语学习的因素还很多包括社会环境、学习条件（教材、教师）、学习者的学习策略、学习方法等等。毋庸置疑，外语教学，无论是为何种教学目的，采用何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习主体身上。在各个教育领域里，越来越强调“以学习者为中心”，大家意识到对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人［2］2。高职院校公共英语教学和教改若不实实在在地围绕着学生来进行，不从他们的实际水平出发，即便付出了许多努力，教学效果仍然会差强人意：好生没学好,差生没学会,这样不但影响其素质的全面提高,还会影响学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力，久而久之势必会影响学校的影响力和竞争力。

高职院校生源的背景大同小异，公共英语教学和教改的开展只有抓住学生这条主线，基于学生的实际水平，在教学过程中考虑学生的需求、兴趣等，充分保护和利用学生的学习热情，努力为他们创造良好的学习条件和环境，才能做到“以人为本，因材施教”。

二、贯彻落实《基本要求》，为学生创设良好的学习条件和环境

1.从学生的实际基础出发，分级教学

笔者近3年连续对十堰职业技术学院上述两大系、5个专业新生入学时的英语基础作了调查了解，统计结果见表2。

从表2中可以看出，学生的英语水平普遍偏低，基础参差不齐，个体差异悬殊。这给教学带来诸多困难，最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，使好学生没有学好，差生没有学会。这一点是许多高职学校共有的现象，也是高职高专英语教学“以人为本，因材施教”的第一障碍。要从根本上克服，就必须贯彻《基本要求》针对高职高专学生入学时英语水平的实际情况所提出的“统一要求、分级指导的原则”［1］4。“分级指导的原则”是符合各高职高专院校教学实际的。近几年有部分办学理念先进的院校已将分级教学作为教改和教研进行了尝试。即在新生入校后,进行英语水平摸底测试，根据测试结果,参考生源情况将其分入A或B级班；分别制订A、B级教学大纲、教学计划，选定不同的教材；期末试题按A、B级分别命题。A级教学综合性、实用性更强,强调语言基本技能的训练和培养实际语言应用能力，B级英语教学以打好语言基础为重点,同时根据实际情况培养学生一定的语言实用能力［3］72-74。另外，控制班级的规模，合理利用电脑、多媒体、网络等现代化教学手段对提高教学质量的作用也是不言而喻的。

2.结合本校的实际情况和学生的兴趣、需求，创办英语第二课堂

作为全校学生必修的公共课，单靠每周3小时左右的课堂教学，很难形成学英语的气氛，也难以达到《基本要求》的规定，因此建设第二课堂显得尤为重要。Ellis(1992)指出，现在外语教师须明白这样一个道理，外语教学中考虑的重点不应该再是我们该教些什么，我们设计一个大纲、一套教材来教这些内容，而应该是：（1）促进外语学习的条件是什么；（2）我们如何在外语教学中创造这些条件［2］2。我校大学英语120学时，远远低于《基本要求》中规定的180-220学时的标准。为弥补课堂教学时间的不足，我们大力开展多层次、多渠道的第二课堂活动如设立英语角、英语朗诵、演讲比赛、英语征文比赛、唱英语歌、演英语剧等等；定期举办外教讲座；每周给学生介绍一部英文电影让他们业余欣赏，使整个校园充满学习英语的气氛，为学生提供英语交际、交流的舞台，让他们在实践中培养兴趣、享受快乐、体验成功。此外，以选修课的形式开设专题基础语法、实用应用文写作与阅读等。实践证明，这些做法对当前的高职高专学生来说不仅非常有必要，而且值得进一步探究。

另外，笔者为了对学生经过一年的英语学习后（我院只学一年英语）的实际效果有一个真实的了解，近3年对上述学生，分别进行了问卷调查。调查是在收完期末考试试卷后的考场内进行的，问卷回收率100%，统计结果见表3。

如表3所示，经过一年的英语学习后，05、06两级的学生将近有50%对学习作了没有明确进步的评价，07级对自己正面评价略有提高，当然三个年级中都各有一小部分学生对英语丝毫没兴趣也客观存在。近两年我校大学英语也做了诸多力所能及的教研教改工作，对于这样的结果，每个认真教学的英语老师都难以接受。为什么在入学之初的调查问卷中绝大部分人对学英语都雄心勃勃、兴趣盎然，一年后的结果却大相径庭？学生到底需要什么？我们到底要教什么？这正是我们每个老师要思考、教学改革要解决的问题：教学工作应围绕学生的实际基础、需求和兴趣展开，一切为了学生的学习和发展。

三、教学大纲、教学计划和教材选编应以学生的英语基础和接受能力为出发点，实用为主，够用为度

1.大力开展手头现用教材研究和教材建设

教材是知识的载体，它和学生的学习过程与学习效果有着直接的关系。任何外语教材都或多或少地体现一定的教学思想、方法和手段,体现语言基础和语言应用能力之间的关系。一套在内容和形式方面都符合学生特点和专业需求的教材，是能够调动学生学习积极性的基础和前提［4］66-67。教育部有关文件也明确提出:为了提高大学生英语应用能力，进行公共英语改革，可实行一纲多本，打破以往的“一纲一本一统天下”的局面。目前高教版的《新编实用英语》和外语教学与研究出版社的《新视野大学英语教程》等系列教材被广为使用，教学内容的选材具有一定的基础性、实用性、典型性和趣味性,较能体现时代感。但都不可能面面俱到，其中有些在实用性、时代感方面有所欠缺。为使教学更具针对性，需要任课教师在教材的研究中根据情况增删，进一步协调语言基础和语言应用能力的关系,以加强学生的语言技能训练。就我院而言，由于大班容量，没有分级教学，我们虽尝试“多纲多本”，根据不同的生源制定不同的教学大纲和教材，让学生根据自身特点和目标要求来选择,艺术设计系和管理工程系选用《新编实用英语》，其他系学《新视野大学英语教程》。但使用同一教材的同班学生的水平层次跨度太大，以致于出现基础好的学生觉得简单学起来没劲，基础差的学生觉得太难学起来同样没劲的现象。以上问卷调查的结果也正反映了这一点，这说明前文提到的分级教学势在必行，校本教材的建设必须提到日程上来。

2.从实用性出发，编写校本教材

高职高专院校成立自己的教材编写小组，根据本校学生的基础特点和专业需求，面向学生学习的实际水平,以打好语言基础，提高语言技能为指导方针,编写校本教材，具有现实意义。在基础方面，高职高专英语教学内容的选材可以《基本要求》中的（交际范围表）所规定的交际主题为依据,选择那些贴近学生学习、生活,符合实际交际情境的材料。另外必须考虑高等职业教育的特点，除了基础英语外，在教材阅读内容的编写上,可以增加一些学生毕业后就要接触的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材，但都不宜过于专业化和学术性。我院在这方面已着手进行，并取得了一定的成绩，我们编写的《实用英语写作》、《实用英语语法》等电子版教材很受学生欢迎。

四、从学生实际出发，改革课程设置体系

作为高职高专教育中的一门重要的公共必修课，英语教学目前处于两难的尴尬境地，既要通过大学英语应用能力考试(PRETC)，又要进行教学改革以突出它本身作为工具的应用性、实用性特点，突出高职教育的职业特色。考级考试与《基本要求》的“学一点，会一点，用一点”表面上似乎没有矛盾，但“应试能力”与“语言实际应用能力”是不能等同起来的，如何协调二者，具体操作起来困难重重，所以课程体系设置须“全面、协调”。

既然是高职英语，教学就必须体现出高职教育的特色，服从于高职教育的培养目标。教学要与职业和专业需求紧密结合,建设具有基础性和职业特色的课程体系。笔者认为在有条件的院校（如课时充足、实行了分级教学等），基于学生的实际水平，除了基础英语，还可引入旅游英语、商务英语、饭店英语、文秘英语、计算机英语、装备制造英语等，使英语教学融入职业教学中,以此来提高学生学习英语的兴趣。另外，按不同专业的需要，侧重“听、说”或者“读、写”能力的培养。比如对于旅游、酒店管理专业的学生，由于未来的就业需要学生更多的口头交流，教学就侧重“听、说”能力的培养；而对于机械、汽车、电子类专业的学生，未来的工作更需要他们看懂简单的机械操作英文说明，因而应该侧重“读、写”，提高阅读说明书等技术资料的能力。

其次，帮助学生确立科学而实际的英语学习目标。在高职院校，衡量英语水平能力主要是大学英语应用能力考试（PRETC），大学英语四、六级考试，剑桥商务英语证书考试{BEC}等。笔者认为，适当引入一些“证书考试”，本着学生自主选择的原则，以考促学，使学生在准备考试过程中在一定程度上提高英语的学习能力。我院大学英语只有120学时，为此我们在教学计划和内容上作出了相应调整。第一学期侧重基础知识的巩固加强和听说读写的全面开展，第二学期侧重综合能力的提升并利用选修课补充常用语法和实用写作，适时加入听力练习和真题的强化训练，以确保一部分想参加考试的学生能顺利通过。

五、基于学生的实际水平，实行科学、有效的教学评价

公共英语的教学和教学评价体系应体现高职英语教学“应用为目的”的教学理念，以建立形成性评价与终结性评价相结合的教学评价体系，突出人性化理念，使教学评价真正发挥其了解进步状况、检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学活动的功能，对教学起到积极促进作用。具体而言，评价手段多样化，倾向于对学生英语应用能力、交际能力的考查，对不同层次的学生采取分级考核。对程度好的学生可实行听力+笔试＋口试（朗诵、情景对话等）的考试方法；对程度较差的学生适当降低难度。开卷、闭卷灵活使用。加大平时考核的比重，并将其细化，课堂及课外活动积极参与的给予加分鼓励，并与期末考试结合起来评价学生的学习效果［3］72-74。

六、加强英语师资培训,更新教育思想和教育观念

最后提及教师,不是说教师不重要而是非常重要，因为他们是教材、课堂、学生、教法之间的连接点和教改的直接执行者，是整个学习过程的施动者。教师的教育思想和教育观念、教师的权威性、责任感、创造性和情感因素直接影响教学的方向、影响学生的学习动机和学习效果。笔者认为，高职高专英语教学改革的重中之重是要给教师提供进一步的学习和培训机会，使教师从思想观念上真正认识到教学须以“学生为中心”、“以学生的实际水平为起点”，认识到英语教学的目的是为了培养学生的实际运用语言的能力。教师更新了思想观念，积极投身到教学教研中，高职高专公共英语的繁荣指日可待。

总之,外语教学改革是综合性的改革,它要求我们既要遵循外语教学规律,又要根据各院校教学的实际情况有计划地稳步推进。高职高专公共英语教学自身的特殊性需要我们不断地探索和研究，并始终抓住学生这条主线，从学生的实际水平出发，整合学校资源，实现“教和学”良性互动。

［参考文献］

［1］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试用)［Z］.北京:高等教育出版社,2000.

［2］束定芳,庄智象．现代外语教学—理论、实践与方法［M］.上海:上海外语教育出版社，1996.

第9篇：公共教育学论文范文

关键词：高职高专英语教学教学现状教学对策可行模式

一、引言

进入21世纪以来，我国高等专科与高等职业教育出现了许多新的情况。部分专科院校升格为本科，相当一些中专学校升格为职业技术学院。与此同时，由于连年大幅度扩招，普通专科层次高校生源入学水平逐年下降。

而随着我国加入世贸组织和经济全球化进程的加剧，对高职高专人才的英语应用能力提出了新的要求，同时也对高职高专的英语教育提出了更高的要求。面对高职高专院校的实际情况，如何在英语教学中突破陈旧的教学模式，寻找切实可行的教学模式呢？笔者从分析高职高专院校英语教学现状与问题入手，对高职高专英语教学模式提出一些建议。

二、高职高专英语教学的现状与问题

1.学生的英语程度差别较大

由于连年大幅度扩招，普通专科层次高校生源入学水平逐年下降，且学生英语水平差别较大。成绩优秀的能顺利通过英语应用能力考试，口语表达能力及听力具有一定的基础，并具备相应的写作能力；成绩差的甚至连简单的单词都不会读写。

2.英语教学模式陈旧

目前，高职高专的英语教学大部分仍以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，忽略学生能力的培养。在教学活动中，教师处于主导的、中心的地位，而学生处于被动的、服从的地位。课堂上，大部分时间是教师讲解、分析语法、翻译、领读单词等，学生只是听教师讲、跟教师读，没有时间去思考、去分析。

3.教学方法单一，教学手段落后

在当今提倡充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，还有很多的高职高专院校的英语课还处于黑板、粉笔加录音机的传统模式中，这无疑抑制了学生对英语学习的兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试当中。从而使语言应用性、交际性的本质特征无法得到实现。

4.学习气氛不浓

进入高职院校的学生英语基础普遍比较差，在高考中得20分～50分这个分段的大有人在。在中学阶段，他们就十分讨厌英语，因此大学阶段也不愿意学英语。

三、高职院校英语教学模式的建议

1.全英教学不符合实际

由于学生入学水平限制，如果在课堂上教师用全英文授课，学生跟不上，从而产生难学、怕学心理，于是用英语讲课只会事倍功半，难以达到理想的教学效果。因此,采用英语授课时，尽量用符合学生程度的用语。

2.全面培养学生英语“听说读写译”五会能力

高职高专的教学目标是培养学生的应用能力。因此，在课堂教学中，不能一味地灌输，而是要引导学生自主地学习，要刺激他们的感官：视觉、听觉、感觉和知觉，调动他们的学习热情和兴趣。以下是作者在近五年的教学体会：

（1）激发学生自信心和学习动力

高职高专学生大部分英语基础差，课堂表现不活跃，因此要激励起他们的自信心。首先，可以采用跟读例句，大声朗读课文等大家可以接受的方式，对每个第一次在课堂上读英语的学生都进行肯定和赞扬。然后，再纠正他们的发音，并让他们意识到自己的进步。经过这样的训练，学生的自信心都能激发起来，也更愿意学习英语。

（2）指导学生自学英语

教师要组织学生互教互学，使每个学生都能根据国际音标拼读单词。学生可利用光盘课件进行单词跟读，教师在课堂上检查预习情况，并纠正发音。一方面，可以节省课堂学习时间，另外，还可以培养学生自主预习能力。

（3）课文讲解

在讲解课文中，常用到两种方法：一是用简单英语讲述文章大意，教师同时将关键的单词和短语板书，形成一张体现课文内容的脉络图表。一方面，可以锻炼学生的听力理解，另一方面，这些重点词语的板书可以吸引学生注意力，促使他们注意课文中词、句、惯用法和语法的学习，增强他们理解力，还可以帮助他们建立起课文的立体概念，达到背诵和复述的目的。

另一种是问答法。教师的提问必须具有启迪和帮助理解课文的作用，恰到好处地设问在知识关键处、疑难处、转折处，从而引导学生进行积极主动的思考。因此，备课时应根据课文内容，准备一套循序渐进的问题。一般分为三类：一是正误问题（TrueorFalseQuestions）；二是知识理解问题（W-HQuestions）；三是作者言外之意的深层理解性问题。第一类问题比较简单，学生根据课文内容瞬间会做出判断，可由全体学生共同完成。第二类问题能够形成课文的主线，可以分别提问学生。教学中，通常让这两类问题交替出现，集体和个别问答相结合。并以课文发展为线索，同时板书关键的单词、短语等，同样形成一张脉络图表。教师可以将板书中的词语作为“发散点”，以“点”带“面”的形式，最后解决课文的深层理解性问题，或针对作者所表达的内容说出自己的看法，同时也锻炼了学生说英语的能力。用问答法的方式把课文作为一个统一的整体来处理，不会破坏故事类课文的完整性、趣味性，也不会打乱说理类课文的科学性、逻辑性。在整个语言教学的过程中，由于学生的听觉兴奋和视觉兴奋交替出现，使教师的主导作用也学生的主体作用都能得到充分的发挥，因而容易达到优化课堂教学的目的。

（4）句型训练和短语学习

学生整体把握好课文内容后就可以进行句型训练。从课文中抽取2句～3句经典句型，教师讲解该句型在实际中的运用，然后反复用替代词进行练习，或使用翻译法，教师说汉语，让学生翻译成英语；反之亦可。

短语的学习可以使用情景式。即教师根据短语设计某个情景，然后，让学生体会该短语的意思和使用方法，这样学生能更形象地记住该短语的用法。例如，pickup该短语，教师可以设计以下情景，情景一：将一支笔不小心掉在地上，然后对学生说：“Mypendroppedontheground.”接着一边弯下腰捡起笔，说：“NowI’mpickingitup.”通过这个动作，学生就会脱口而出“捡起来”。情景二：用英语告诉学生某公司晚上7点要开个舞会，但Lucy小姐的车送去修理了，于是，她跟同公司的一位有车的同事说：“I’mhavingmycarfixed.Wouldyoumindpickingmeupat6U45?”学生略作思考后，就明白pickup在这里就是用汽车接某人的意思。情景三：告诉学生pickup有“learnaforeignlanguage，atechnique，etc.bypracticing.”的意思，接着给例句：ShepickedupFrenchwhenshewenttoliveinFrance.学生也能够说出相应的中文意思。

（5）注重学生表达能力的培养使用俩俩对话训练，培养学生敢说敢用英语的习惯以及与人合作的精神。学习各单元的语言交流功能项目和基本句型，引导学生从情景中理解句子的意义，然后给出相关的情景，让他们找同伴练习，之后让每组同学都到讲台前进行对话表演。之后组织学生进行讨论。一是让学生明白各自的具体表现，了解自己的不足以便改进；二是让学生回顾他们到底学到了什么。

另外，可根据课文的内容，布置学生将其改编成ShortPlay，Interview，MakeaSpeech，Discussion，Debate等，并进行RolePlay角色表演。这些活动为学生创造一种开放的、积极互动的语言活动氛围。

对于口语基础较好的班级，可以让学生用英语复述文章内容，或就课文主题谈自己的看法。由于板书有关于课文内容主线的结构大纲，学生能根据该主线进行复述。这样，既能锻炼学生的语言组织能力、记忆能力，也锻炼了他们的胆量和表演能力。

3.加强阅读能力的培养

为了满足今后在实际应用的需要，应加强对学生应用文阅读和快速阅读能力的培养。进行应用文阅读训练时，应要求学生掌握一些经常会接触到的词汇。此外，快速阅读训练可以提高学生的阅读速度，为应试做一定的准备。

4.定期进行写作练习，加强实用应用文写作的训练

学生的写作水平普遍偏低，这与动笔少有直接的关系。因此，应加强写作的训练。每次写作训练时，先由学生根据自己的理解来写。规定时间到了之后，抽选两名学生将他们的应用文呈现出来，并针对每次写作中普遍存在的问题及时讲解，避免学生犯类似的错误。教师要将正确的应用文格式以及范文板书出来，以便学生参考。

5.适当地讲些西方的文化习俗

适当地讲一些西方文化习俗，可以使学生更好地了解西方文化，加深对英语的学习兴趣。

四、结束语

高职高专英语教学应以“听说领先，读写跟上”为原则，引导学生自主地学习，要刺激他们的感官，调动他们的学习热情和兴趣，从而使得学生全面发展英语的应用能力，提高他们的自学能力。

参考文献：

［1］毛忠明.大学英语多种模式改革实验报告与分析［M］.

［2］田玉梅.浅谈英语课文教学的原则和方法[J].商丘师范学院学报，2002，（2）.

［3］王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.