助教培训总结精选(九篇)

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第1篇：助教培训总结范文

下面就谈谈这次班主任心理健康教育远程培训学习带给我的一些启示和收获：

一、关注学生心理健康，教师首先要心理健康。

教师作为实施教育的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的作用。很难想象，自身心理健康水平低，对心理教育缺乏科学地认识的教师可以培养出具有良好心理素质的学生。白玉萍教授讲的《教师心理健康与压力》的讲座。给我印象深刻，由于教师的不当教育行为造成了学生心理上的障碍，影响了学生身心的健康成长。听了那么多的例子，我一次又一次的告诫自己：一定要做个细心，耐心，有爱心的班主任，不做造成学生心理畸形的罪魁祸首。

小学工作是艰辛而又烦琐的，尤其是我们班主任。所以，拥有一个好的心态就很重要。教师积极乐观的情绪可以感染学生，因此必须学习有关的理论和方法技巧，提高自身的心理调节机能。总结教授们在讲座中提供的方法，我觉得应做到以下几点：

1、用愉悦充实每一天。笑着过是一天，愁眉苦脸地过也是一天，那何不微笑着接纳一切，如果一天是快乐的，那么无数个一天组成的你的一生也是快乐的。

2、多与他人交往。长期独处的人容易患抑郁症。心理健康的人需要有一种归属感，有属于自己的朋友，在朋友中感受到被尊重，被需要。

3、投身于有意义有价值的工作。如果你热爱自己的教育事业，那么正好;如果你还不太满意自己的职业，那么也请你尝试着爱上它，都说日久生情，如果突然之间让你离开教育岗位，我想很多人都会不适应的吧，假使你不想离开这个岗位，那就请你好好珍惜它。

4、培养积极乐观的情绪。记住三不要。不要拿别人的错误来惩罚自己，明明是学生犯了错，自己就气得不行;不要拿自己的错误来惩罚别人，因为自己心情不好而迁怒学生的事情也不要做;不要拿自己的错误来惩罚自己，对自己做得不够好的事情耿耿于怀也不利于身心健康。

一个教师心理不健康，祸及的可能是一大批或许多批学生。这句话听来叫人不寒而栗。教师其自身素质直接决定其教育行为，只有自身心理健康，掌握有关青少年儿童心理发展的科学知识，按科学的规律和方法开展教育工作，处理学生日常表现出的心理行为问题和意外事件，教师才能真正做到将心理健康教育落到实处，才能真正促进学生心理健康的发展。

二、把握好学生的心灵气象，让孩子的心灵充满阳光。

听了赵晓颖的讲座《小学生常见心理行为问题原因分析与策略应对》的讲座，案例展示。我对小学生心理健康教育的内容及方法的了解，使我们清楚地知道今后工作中要发现的问题，要注意的问题以及要积极主动地解决的问题。这其别是师生关系，帮助学生认识自我，消融学生逆反心理等方面的内容，从理论到实践，从讲座到活动都给我们很深印象。这对我今后的工作非常有指导意义。我以后会从学生的心理实际出发，多与学生沟通交流，做学生的知心朋友。班主任要不断学习心理学知识，了解学生的心理特点，如心理品质发展不平衡、情绪和情感的发展不平衡、人际关系不协调和自我意识、自我实现的观念与认识不平、认识能力的差异，在教育教学过程中，注意发现学生的心理问题，及时引导学生克服障碍，健康成长。

三、营造培养健康心理的氛围。

在教学过程中，创设一种和谐宽松的氛围。要有这样的观念：教师和学生、学生和学生之间都要建立一种和谐合作的关系。

①平等对待每一位学生。一方面，要平等对待每一位学生，尊重每一位学生的人格;另一方面，要把学生视为与自己平等的一员，要善于相互沟通。在学科教学中，不能居高临下地向学生灌输知识，而是要引导学生和自己一起去探求知识。作为教师要乐意听取每位学生的意见，重视师生情感的交流。在课堂教学管理中，特别是在纠正学生的违纪行为时，切不可伤害学生，要满足学生人格尊重的需要，要多鼓励、多信任、多肯定、多表扬，使他们产生积极向上的力量，获取信心，带着乐观、愉快、轻松的心境去学习。

②保持良好的教学情绪。要用自己的真诚情感去点燃学生心灵的火花，要用自己的饱满情绪去调动学生的学习积极性。课堂上，相信我的每一个笑容、每一个眼神、每一个动作、每一句话都是在和学生进行情感交流，要把积极的情绪传递给学生。课堂上也会出现一些偶发或突发的事件，如果学生情绪反常或发生过错时，我要善于控制自己的情绪，及时拿出相应措施，作好应变处理，决不能让学生的不良行为影响自己的情绪，破坏教学的气氛。在平等的人际关系中，在和谐的氛围里，学生参与自己有兴趣的学习活动，就能有效地培养学生的自信心、自觉性、创造力和坚强的意志等良好的心理品质。

四、爱岗敬业，教书育人。

对于班主任而言，首先就是要代表广大学生的利益，所作所为要有利于学生的健康成长。牢固树立一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切的思想。在教学实践中，要以学生为主体，因为他们正处于长身体、长知识，逐步形成世界观的关键时期，喜欢模仿甚至盲从他人，常常把与自己朝夕相处的老师当作心中的偶像和楷模，因此教师的言谈举止对学生的成长、发展具有极大的感染性和示范性。作为人类灵魂的工程师，首先要树立一个正确的职业道德观念，塑造一个良好的师德形象，要以身立教，为人师表，只有这样才能有力地感染学生、教育学生，通过自己的言传身教给学生以情操的陶冶和心灵的净化，真正担负起培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师应该具备甘当人梯和红烛的献身精神，对学生充满爱心，对工作充满责任心，对未来充满信心，真正做到爱岗敬业，教书育人。我当班主任已有23年，回顾自己走过的经历，我始终把教书当成了自己最钟爱的事业，怀着对得起学生的心态来对待自己的工作，从中体会到了献身教育事业的无比快乐和自豪。记得我教过的一个六年级学生在毕业时写下：兰老师，您从一年级一直教我六年级，6年啊谢谢您!是您让我知道原来还有那么多人爱我，不厌弃我，我才没有放弃自己。没有您，就没有今天的我。您就向我的妈妈，老师的爱最伟大，因为老师爱的是别人的孩子。作为班主任还有什么比听到这些话更开心的呢?我感觉到，作为老师，有时只要那么一点坚持，改变的可能就是一个学生一生的命运。这段难以忘怀的文字，让我感受到了作为人师、作为班主任的巨大幸福，同时也激励着我对自己提出了更高的要求。

五、教师要有爱心，要有真诚的爱心。

着名教育学家陶行知先生说：捧着一颗心来，不带半根草去，一语道出了教育的神圣和教师的伟大用爱诠释教育。没有爱的心灵，是贫瘠的沙漠，不可能长出红花绿草般的美德;没有爱的教育，是干涸的河床，不可能绽放心灵的浪花。做了二十三年的班主任深有感悟。只有成为一个好教师，才能培养出好学生。一个名师最重要的是要有高尚的师德。爱，则是师德修养的灵魂。

1、要关注留守学生的心理健康

我校地处铁道北，学生家庭都很贫困。我校留守学生较多，作为一位老师更应关注留守学生的心理健康问题。外出务工父母无暇顾及孩子，孩子感情上得不到交流，得不到正确的引导和帮助，缺少父母的温暖和教育，这对学生心理产生极大影响。留守学生一般内向、自卑、敏感，性格比较脆弱。另一部分学生是父母在外打工，经常往家里寄钱，有的甚至给孩子买了手机，加上监护人的娇宠溺爱，监护人都是爷爷、奶奶、姥姥、老爷。导致孩子养成不爱学习，自暴自弃等不良行为，这样的学生往往自私、孤僻、暴躁、蛮横。针对这一特点，我利用课余时间、班会讲节俭的重要性，谈心、多次家访。让他们养成节俭的生活习惯，体会父母的不易，让他们感到父母出去不是不爱他们，而是为了使他们生活更好。并举办丰富多彩的课外活动，丰富学生的课余生活。并开展心理健康活动，及时解答他们的疑惑。帮他们少走弯路。鼓励、组织留守学生们多参加业余活动，以填补父母不在身边的空虚。由于父母不在身边，留守学生不能在父母身边撒娇，和父母一起享受天伦之乐，所以他们的思想上难免会出现空虚，又由于他们有比别人多出来的大量的时间无所事事，如果不能正确引导，他们很容易养成自闭的性格或是迷上打游戏等不良的嗜好。针对这种情况，我在平时多引导他们多读书等进行有益的业余活动。

2、要从生活上关爱学生。

教师要关爱学生生活中的点滴，对学生的一言一行，一举一动保持敏感性。如果教师能够处处为学生着想，做他们的知心朋友，当学生处于困境时，教师能及时予以伸出援助之手，一句热情中肯的评语、一次诚心的交谈、一个会心的微笑往往能够起到意想不到的效果。

3、要从心理上关爱学生

作为班主任，深入地了解学生心理，最大限度赢得学生的信任和真心，是缩小班主任和学生之间距离的最好方法。在与孩子接触过程中，我成了孩子们最亲近的人，更是孩子们的知心朋友。我班小明一次信上写着：老师，我想问问您，是不是爸爸、妈妈不要我了，我不想上学了读到这儿，我的眼泪止不住地流了下来，没想到小小年纪的他就承受着如此大的压力。我留心观察他的一举一动，帮他树立自信心。一学期下来，他的学习成绩果然进步很快。此时的我才真正感悟到班主任适时的爱，会影响孩子一生的成长。当我领着他走在路上时，很多人会问，这是你家的孩子吗。小明会故意拉紧我的手，身子向我靠得更近了，无形中告诉人家，我们就是母子。

六、开辟有效沟通的多种渠道。

通过本次培训我更加意识到教学过程本身就是师生的沟通过程，有效的沟通又是提升学生心理素质的前提。从课堂语言方面，教师要运用丰富的教学语言，新异的教学方法，现代化教学手段才能激发学生的学习积极性。所以我们一定要注意使用鼓励、尊重、商讨的话语方式，并认真倾听学生的观点，搭建师生沟通的桥梁。及时反馈，鼓励评价。教学反馈要贯穿在课堂教学的全过程，教师对各种反馈的信息要采取及时的措施，评价时要做到及时、公正，并通过及时公正的评价，强化学生的学习动机：反馈评价时要运用激励机制，要树立学生的自信心，充分地信任学生;训练学生自我检查、自我总结、自我评价、自我调节的能力，达到优化学生心理品质的目的。

第2篇：助教培训总结范文

〔关键词]同伴互助学习;同伴指导;中外合作办学;听力教学

1 引言

近些年，随着教学中心由教师向学生的转变，研究重点也由对教法的研究逐步转向对学生认知活动的研究。英国的Topping教授和美国的Ehly博士系统研究了学生认知活动过程中个体间所发生的互动交流以及其对学生学业的影响。他们以这种个体间自然发生的互动交流现象为基础，并按照一定方式组织，使之发展成为具有稳定性的同伴互助，进而以此来促进学生的主动认知。在《同伴互助学习》一书中，Topping和Ehly具体定 义 了 同 伴 互 助 学 习 （peer assisted learning， 简 称PAL）这一概念：通过地位相等的或相匹配的同伴间的主动帮扶，而获取知识和技能的学习活动。（Topping,Ehly, 1998:292）。

同伴互助学习作为学生间相互帮扶的重要手段已经被英、美等国高校广泛采用。以英国Bournemouth Uni-versity 为代表的西方高校，依托 Topping 和 Ehly 提出的同伴互助学习组织形式和开展方式，以院系、学科分类为前提，来组织实施本校PAL项目。但在国内高等教育领域，PAL的应用和发展还相对滞后。此外，在中外合作办学的大背景下，高校学生在接受西方先进教育资源和教学模式的同时，其固有的学习方式、英语语言运用能力，尤其是听力能力面临着巨大挑战。因此，探究同伴互助学习理念和模式，并以此为指导改革现有的听力教学，具有重要的现实意义。

2 同伴互助学习潜在优势分析

同伴指导（peer tutoring）作为同伴互助学习的重要展开形式之一，Topping指出其两大核心要素为：帮助彼此学习和通过讲授进行自我学习。（Topping, 1996:6）由此可见，同伴互助学习的展开能够打破学生依赖教师被动获取知识的学习习惯，为学生认知拓展新的途径。一方面，学生通过同伴之间的互助协作，在合作中向对方学习；另一方面，学生通过向同伴讲授，在讲授中进行自我学习。在我校中外合作办学中，学生的主观能动性虽得到一定程度的发展，但总体上对教师的依赖程度仍然较高。笔者所授听力课程中，学生听力词汇不足的现象普遍存在，等待教师复述生词、释义已成为教学常态。而同伴互助学习通过建立互助、互教的协作学习关系，促使学生积极主动学习，拓宽知识来源，其具备调动学生认知主动性的潜在优势。同时，该潜在优势为改革中外合作办学中的听力教学方法和学习方式提供了相应的理论依据。

上文中提到同伴指导的核心之一是通过讲授进行自我学习（Topping, 1996:6）。Micari, Streitweiser 和Light 等学者在文章《本科生相互指导：科学工作坊项目中的同伴促进》中更加详尽地解释了同伴互助学习中指导者是如何通过讲授进行自我学习的：作为学习的促进者，同伴中的指导者需要在讲解前缕清思绪，思考组织相关信息。该过程迫使其从更深层次接触教材，因此起到稳固对教材的理解作用。（Micari, Streitweiser, Light,2006:270）从认知层面看，以吃透教材为基础的同伴讲授能够促进学生内化学科知识，建立学科知识体系，并为学生能力拓展打下基础。在我校中外合作办学中，大授课量能够确保学生较为全面地接触到中外双方丰富的教学资源。但是，这种信息输入量大、消化时间有限的状态导致了学生认知表面化、碎片化，进而对学生相关应用能力的发展造成影响。笔者发现在听力教学中，学生听力词汇量累积缓慢，相应的听写、复述、速记等能力发展滞后。同伴互助学习以同伴间指导与被指导关系为基础，通过以教促学的方式，展现出其在推动学生强化认知、促进学生内化学科知识方面的潜在优势。这些潜在的优势，对中外合作办学中听力授课模式改革指明了方向。

综合性学生评估体系是我校中外合作办学发展和改革的一个重要领域。在听力等旨在提高学生语言运用能力的课程中，其评价模式虽已由单一的结果性评价模式向形成性评价和结果性评价并行的模式转变，但其仍面临评价结构单一（以测验为主）、评价内容单一（学生课业表现为主）、阶段内形成性评价反馈机制缺失等问题。左璜、黄甫全（2008）指出同伴互助学习的基本特征之一是多元化评价，这主要体现在评价主体、内容以及形式多元化等方面：评价的主体从教师延伸至学生，使三方评价即，教师评价、同伴互评以及学生自评相结合；评价内容也由学业发展拓宽至人格发展；评价形式兼顾了形成性评价和结果性评价。（左璜、黄甫全，200817）以此为基础建立的多元化评价体系，一方面能够多角度、全面立体地衡量学生个体的发展；另一方面，同伴互评以及自评可以为教师了解学生阶段性发展提供较为及时、客观的信息。有鉴于此，这些潜在优势为听力课程评价体系的改革和完善提供了新思路。

同伴互助学习在学生思维方式培养方面也有其独特的优势。一方面，左璜、黄甫全（2010）在文章《国外同伴互助学习的研究进展和前瞻》中提到，同伴互助学习可成为除三种传统思维训练方式（嵌入式、渗透式、附加式）以外的第四种思维训练方式。（左璜、黄甫全，2010:55）训练以阅读形式在跨年级的同伴互助学习中展开。指导者（通常为长者）在阅读各个阶段提出能够引导被指导者思考的相关问题。该训练旨在培养学生对所学内容及时思考与反思的思维习惯。另一方面，在地位平等的同伴互助学习中所有成员都有做出同样重要贡献的可能，在解决方法未知的情况下，他们不可能依赖他人指出解决问题的正确方法（Havnes, 2008: 194）。正确答案的缺失使任何观点的提出都有可能被挑战，最终达成一致的最优化解决方案是在质疑中被不断纠正和完善的结果。综合来看，同伴互助学习培养的及时思考与反思的思维习惯，以及相互质疑的思维习惯都是批判性思维形成的有效助力。在中外合作办学中，中外双方教师协作授课使学生获取的信息量更大、来源更广，但同时也给学生带来不同程度的认知冲突。具备批判性思维，能够辩证地思考和分析所获取的信息是包括听力课在内的所有课程对学生提出的新要求。而同伴互助学习能够以此为切入点，发挥学生在培养批判性思维方面的潜在优势，满足新形势下各个课程对学生的要求。

3 影响同伴互助学习展开的不利因素分析

目前，在英、美等国同伴互助学习理论日益丰富完善，并被系统性地应用于教学实践中。如，英国Bour-nemouth University 自 2001 年起历时三年，在实践中不断总结和改进本校的同伴互助学习计划。其相关成果如同伴互助学习模式具有不唯一性和可变性等特点，验证并拓展了已有的同伴互助学习理论。（Capstick, Fleming,2011:1-17）然而在国内，从宏观上来看，关于同伴互助学习领域的研究起步晚，研究课题较为分散，系统化理论研究和实践相对匮乏。从微观层面来看，同伴互助学习的实施面临着针对具体教学环境的理论研究和实践缺失的问题。例如，迄今尚未形成中外合作办学中同伴互助学习模式的本土化理论，未曾系统展开中外合作办学中的同伴互助学习计划。这是在我校中外办学中开展同伴互助学习所要面对的首要不利因素。

Capstick 曾提出在实施同伴互助学习中需要教师群体信服同伴互助学习的重要价值，并积极参与其中（Capstick, Fleming, 2011:2）。此外，英国BournemouthUniversity 在改进本校同伴互助学习计划中得出：教师对同伴互助学习的了解、认可和一定形式的干预是该计划改革成功的条件之一。（Capstick, Fleming, 2011:1-17）然而在国内高等教育领域，教师群体对同伴互助学习的基本理论认识相对不足，给学生在同伴互助学习中提供指导的能力有限。左璜和黄甫全曾提到，教学机构可根据教学的实际需要，开发基于同伴互助学习成果的教师培训课程。（左璜、黄甫全，2010:57）我们可以以此为着眼点，开展相应的教师培训课程来提高教师在同伴互助学习这一特定领域的基本素质。然而在现实中，中外合作办学领域尚未有相关教师培训课程的开发，这极大限制了教师素质的有效提升。教师在同伴互助学习中所起到作用也将非常为有限。概括来说，基本理论的欠缺和培训体制的缺失是在我校中外办学中开展同伴互助学习的另一大不利因素。

另外，根据实际教学经验笔者发现，在听力课程中系统地实践同伴互助学习也面临着一些其他不利因素。首先，大一学生听力基础普遍薄弱。这在很大程度上限制了学生学习能动性的发挥，同伴互助学习的效率从而会受到影响。其次，依赖教师讲解、被动接受知识成为学生固有的学习方式。而且短时间内，该学习方式不可能被彻底扭转。这不利于建立同伴间互助协作的学习关系。再次，学生在听力学习中自信度低。经常性的自我否定降低了学生间相互分享所获取信息的可能性。

综上所述，多种因素制约着同伴互助学习的顺利展开。而一些不利因素，如培训体制的缺失、被动的学习方式等并不能在短期内得到有效改变。因而，目前在中外合作办学中系统性地展开同伴互助学习是不切实际的。不利因素的存在不是我们放弃的理由，而是激发我们前进的动力。目前，我们可以从基础教学改革做起，在逐步探索改革道路的同时深化理论研究，逐渐形成适合中外合作办学实际情况的同伴互助学习理论和模式。以下笔者将结合听力教学的实际情况，介绍在同伴互助学习理论指导下进行的听力教学改革尝试，期待为日后同伴互助学习的顺利展开打下一定的基础。

4 听力教学改革尝试

通过上文对同伴互助学习理论的分析，我们了解到同伴互助学习是以学生间协作学习关系为基础，能够促进学生认知主动性形成的学习活动。该学习活动的开展以学生为主体，以学生的主动认知为核心。在教学改革尝试中，我们应该逐步转变教学方法，扭转学生的学习方式。为此，我们要做到尊重学生的主体地位，引导学生发挥主观能动性，进而降低学生对教师的依赖程度，最终使教师的角色由传授者渐变为学业指导者。以此为着眼点，在教学实践中我们尝试转变传统的教师放音，教师释义的教学方法，逐步融入以学生自主听力为主、教师指导为辅的听力教学活动。其中以A/B分享听力和填空排序两种活动较为典型。

4.1 A/B 分享听力

A/B 分享听力是一种以学生获取的信息差来激发学生学习主动性的听力教学活动。其基本操作方法如下：首先，基于某一具体题目的相关音频被切分成A、B两段（在实际操作中需确保两段音频难易度相当）。答案出处和干扰信息分别存在于A、B两段音频当中；其次，相邻两列的同学在语音系统中同时听取不同音频；再次，相邻两位同学分享、讨论自己所听音频信息，进而排除干扰，找到正确答案。如一方不能够提供有效信息，则另一方有权听取对方的音频，并向对方提供帮助。如双方都不能提供有效信息，则可加入周围其他同学。此外，在活动准备期，教师要预测学生可能存在的听力困难，并积极寻求对策；活动进行中，教师整体监控，选择性地参与学生讨论，了解学生的理解程度，以便提供适时的指导；活动结束后，教师引导学生进行总结，如语言知识点等。在实际教学中，这种信息差成为学生寻求正确答案的动力。为在讨论中达成一致，学生愿意主动反复听取指定音频。在问题解决权交到在学生手中的同时，教师则成功退居指导者的位置。

4.2填空排序

填空排序是针对听力篇幅较长的练习展开的教学活动。其基本操作方法如下:在活动准备期，教师找出听力段落中的若干关键句，并以文字的形式将每句话呈现在单独的纸条上，同时移除句中核心词汇。一组关键句(乱序)为一份完整的纸质材料。另外，教师还需记录每个关键句在音频中出现的时间范围(该范围可适当扩大，以包含关键句的前后两句话)，以及准备若干与丢失核心词发音相近的单词。活动期间，学生自由结合，两人一组为单位领取纸质材料。在共同听力的基础上，学生将句子补充完整并整理排序。教师根据学生的实际完成情况，适时提供相应指导。如排序出现问题，则提供排序失误句的时间范围，由学生自主纠正;如核心词汇出现问题，则提供一组发音相近的单词，由学生辨别。

活动结束后，学生结合自己手中的关键句和音频，讨论该听力段落的大致内容。在实际教学中，填空排序降低了长篇幅听力练习的难度，学生成就感因此上升，其进行反复听力的主动性得到提高。基于小组的共同听力，促使学生协作学习，培养了他们独立解决问题的能力。在活动中，学生成为问题解决的主体，教师仅仅起到了辅助作用。

4.3李生助教

上文中提及同伴指导是同伴互助学习的重要展开形式之一。它通过以教促学的方式，来深化学生认知，促使其巩固、内化学科知识。但是目前我们还不具备展开同伴互助学习的条件，那么我们又应该如何为学生创造讲授的机会呢?为此，在听力教学改革中，我们尝试融入学生助教这一角色，把讲解的机会交给学生，改变由教师一人垄断讲授的传统教学模式。现将学生助教的选拔、培训、课堂参与等具体情况介绍如下:

4.3.1学生助教的选拔

学生助教以班级为单位，在自愿参加的基础上进行选拔。每班选拔人数不限。参与者两人一组(抽签决定)，相互讲解各自所准备的语言知识点或语言现象。在此过程中，教师通过观察来评判讲授者的思路是否清晰、语言是否精简。一方讲解结束后，教师以提问的形式来判断另一方是否理解对方所授内容。如果讲解者思路清晰，能够运用简洁的语言使对方理解其所讲内容即为合格。

4.3.2助教培训

合格者需参加以下两种培训，入职培训和课前培训。入职培训由听力教研室成员共同承担，在教法、自我学习、课堂管理等方面对学生进行培训。课前培训则由任课教师单独完成，仅面向各班本周值班助教(助教以周为单位，四人一组，实施轮班制)。课前培训主要围绕具体的授课流程展开，其中包含了对助教所需语言知识和助教任务分配的简介，以及教师对各环节中疑难点的预测。在实际操作中，教师应该避免把课前培训变为对本周授课内容的提前讲解。助教了解授课流程和其主要任务，并能够在教师引导下自我完善知识体系中的缺失部分是进行课前培训的主要目的。另外，鉴于学生提出需要时间吸收培训内容，课前培训的开展时间为任课教师每周第一次听力课的前两天。

4.3.3讲解

助教在课堂讲解中的参与是多方位的。首先，助教参与小组活动的讲解和总结。活动期间，教师整体监控，四位助教适时加入到多个小组中，帮助同学们排除影响活动顺利进行的语言障碍。在实践中我们发现，有时学生存在的疑问或困难超出了我们的预测范围，其所提问题随机性强，因而助教不能提供有效指引和解释的情况时有存在。所以在活动结束后，助教需要各自总结所指导小组普遍存在的问题和相应的解决方案，并分别向全班反馈。教师选择性地处理助教没能有效讲解的问题。其次，助教也会参与到课堂知识点的讲解中来。教师负责讲解知识点的核心部分，助教则负责知识点的扩展和补充。例如，教师讲解音频中back up作为支持的用法，助教们依次讲解出back up作为备份倒车等的含义和用法。由于每节课的知识点可以提前预知和准备，所以助教们都能够进行有效地讲解。最后，教师负责总结该词组的所有含义和用法。

经过实践的检验，融入学生助教讲解的授课模式让听力的教与学变得更为有效。从教学的角度来看，助教的总结和反馈使教师能够及时、详细地了解学生听力的难点，以及学生对新知识的掌握情况。这是日后教师选择听力材料、制定教学方案和设计听力活动的重要参考。从学习的角度来看，学生助教的自主学习积极性很高，且对所教内容记忆深刻。在学期结束时，他们能够构建较为完整的知识框架，并帮助同学们进行有效地复习。此外，相对教师与学生而言，助教与学生的地位更相近。学生在课堂中乐于向助教提问，敢于和助教进行辩论，双方在辩论中积极探索，寻求正确答案。这比传统的教师参与讲解更能激发学生的探索欲和调动学生学习听力的主动性。

新生事物的不足能够在实践检验中不断暴露出来。我们注意到，学生助教的采用仅使少部分学生有了教的机会，但大多数学生都未能参与到讲解中来。据此，在听力课上，我们加入了我用微课来上课的环节。学生以宿舍为单位，以微课视频的方式向全班同学讲解教师所布置的内容。此外，在教学实践中教师们发现，部分学生逐渐显示出对助教这一角色的兴趣，并表示有意愿成为一名学生助教。为了满足这些同学的需求，每学期的助教人选由固定不便更改为定期更新。同时，我们采用以老带新的方法对新成员实行培训。当然，通过教学实践的不断检验，学生助教参与讲解的授课模式将会展现出一些其他不足。这是挑战也是契机。相信我们能够认清不足，不断完善该授课模式，使之在听力教学中发挥更大的积极作用。

5结语

通过上述听力教学改革尝试，同伴互助学习模式所需求的自主学习习惯、协作学习习惯以及互教学习习惯逐步在学生群体中培养起来。教师对同伴互助学习理论的认识不断深化，实践应用经验也不断丰富。需要注意的是，现阶段的听力教学改革尝试只是部分同伴互助学习理论与教学实际情况相结合的阶段性产物。同伴互助学习的展开仍然受到了诸如本土化理论缺失和培训体制缺失等不利因素的影响。然而我们仍将继续推进同伴互助学习理论指导下的听力教学改革，并在实践中深化理论研究、总结经验教训，寻找种种限制因素的最佳解决方案，期待为同伴互助学习模式在中外合作办学下的听力教学中顺利展开打下基础。

参考文献.

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[5]王芳如何开展生态化的大学英语文化教学[[J]牡丹江教育学院学报，2008(1).

第3篇：助教培训总结范文

关键词：学生评教；教师专业发展；高校评价体系

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）03-0240-03

学生评教是高校评价体系中一个重要的组成部分，它与教师自评、同行互评、专家点评等共同构成完整的能促进教师专业发展的教学评价体系。伴随着我国高等教育教学改革的不断深入以及高等教育大众化的进程，学生评教已经开始占据教师教学质量评价的主导地位。如何以学生评教为基础促进教师专业发展成为教师评价制度中的一个突出并亟待解决的问题。

一、学生评教的真正目的

学生评教始于20世纪20年代的哈佛大学，随着学者们对学生评价的深入研究，到20世纪后期，以美国为代表的西方国家如澳大利亚、英国、加拿大、比利时等国都相继采用学生评教来评价教师的教学效果。我国高校最早的学生对教师的教学评价始于1984年的北京师范大学，当时只是进行了一些简单的评价，而比较规范科学的学生评教活动是伴随1985年后科学的高教评估活动的兴起而逐渐形成并得到良好发展的。特别是2001年教育部4号文件——《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》出台以及2003年启动“高等学校教学质量和教学改革工程”以来，学生评教在全国普通高校得到广泛实施和研究。

从学生评教的诞生到现在，国内外关于学生评教的研究成果众多，尽管中外研究者在学生评教信度、效度和潜在影响等方面的认识上存在着较大差异，但在学生评教的目的方面却有着较为一致的意见。美国著名评估学者斯塔弗比姆说：“评估最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”弥尔曼（Miliman）的研究发现，各学校实施学生评教的目的不下十余种，例如协助教师改进教学、提供人事决策的参考、提供学生选课的参考、作为奖励优秀教师的依据以及做拟订教师专业发展计划的参考等，其中以前三者最为普遍。我国学者认为，学生评教的目的是为了改变目前教师教学中存在的重量不重质的现象，激励广大教师集中精力于教学质量的提高，调动广大教师的教学积极性，进而推动高校教学质量的提高。可见，中外研究者都认同学生评教的主要目的在于发现教师教学工作中的成功与不足，以便总结经验教训，改进教学工作，提高教学质量，从而促进教师专业发展。

二、现实实践中对学生评教目的的认识存在误区

教学评价的目的是促进教师的教和学生的学，保障和提高教学质量，这是大家在理论上的共识，但是现实实践中对学生评教目的的认识却呈现多样化的情形。

1.管理者把学生评教结果运用单一化，未更多地用于帮助教师改进教学，促进教师成长。对学生评教结果的运用是学生评教发挥功能的主要环节，学生评教应主要为教师根据学生评教的反馈信息有效改进教学提供参考，促进教师发展，同时为管理者科学决策提供依据。而目前大部分高校主要将学生评教作为教学管理的手段，将学生评教的结果主要用于人事决策，其评教结果的直接目的是做出教育效果的判断，形成总结性评价，从而区别优劣、分出等级，主要以奖惩为目的。这种评价制度将教师教学的评价结果作为评聘、降级、晋级、加薪、增加奖金等的依据，只注重评价结果的行政功能，忽视其形成。总结性评价虽然能够在一定程度上激励教师，促进其教学改革，但是这种评价常常只能引起少数教师的共鸣。因为毕竟奖惩的数量是有限的，只能区别少数优秀教师和不称职的教师，对大多数中间层次的教师来说，奖惩没有太多意义。而形成性评价，主要是通过诊断教育方案或计划以及教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量，它不以区分对象的优良程度为目的，不追求对被评对象进行分等鉴定，其评价方式重视的是教师的发展和提高，重视评价结果的反馈，为教师有针对性地改进教学、克服缺点、提高教学技能提供建议、指导和培训机会。评教实践中学校的管理者往往把学生评教作为一种总结性评价，忽略甚至抛弃了形成性评价，远离了学生评教的真正目的。

2.教师和学生未能真正地认识学生评教的目的，没有把评教的结果和教师的专业发展联系起来。评教实践发现，相当部分教师认为学生评教的目的只是用于对教师的管理，认为通过给教师打分排序，考核教师教学水平，并计入教师年终考核。这种不正确的认识使教师对学生评教产生一定的压力，以致他们不能根据评教的结果很好地去改进教学，却花心思去迎合学生的评教，最终束缚了他们的教学。因为教师本身未能正确认识学生评教目的，所以使本应得到老师欢迎的学生评教没有得到教师的理解和支持，甚至出现有教师对学生评教产生抵触情绪，从而导致评教异化。相当部分学生对评教目的的认识也有偏差。评教过程中，有的学生评教的态度不够认真，敷衍了事，有的还利用评教发泄私愤，把一些原本不是评教的问题集中到教师上；有的借此机会贿赂教师，和教师拉关系等等，评教过程中出现的这种行为就会使学生评教流于形式，毫无意义。因此，要真正发挥学生评教的功能，教师和学生都要正确地认识学生评教的目的。对教师来说，学生的意见是一面镜子，教师应据此反思自己的工作；对学生而言，评教是帮助教师寻找优势和不足，让教师更好地服务于教学大局。

三、以学生评教为基础促进教师专业发展

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从专业新手到专家型教师的过程。在教师专业发展过程中，有许多因素影响到教师的专业发展，教师评价作为一种组织制度，是影响教师专业发展的重要因素，学生评教作为教师评价的一种形式，与教师的专业发展有密切联系。

1.高度重视对评教结果的科学分析和全面反馈工作，帮助教师改进教学工作。当前学生评教大多采取教育评价的一般程序和方法，其评价的具体指标是针对具体的教学工作，属于教师工作绩效本身的评价，而不是针对教师专业发展的实际水平以及发展的可持续性评价。学生评教的内容无非就是对教师的师德师风、教学态度和教学方法等方面的评价，其评价的结果最终是以量化的指标呈现，这种量化的指标并不直接与教师的专业发展相联系。要使学生的评教结果能促进教师的专业发展，管理者必须对这些量化指标进行科学的分析，并结合每个教师专业发展层次（新手期、教学风格磨炼和形成期、专家型教师形成期和可持续发展期）和教师的专业知识、专业能力、专业经验经历进行综合评价，最后把评价结果全面地反馈给教师。这样的评教分析和反馈既帮助教师查找教学的成功与不足，又能为教师未来专业的发展指明方向。

国外高校在利用学生评教促进教师改进教学方面的经验值得我们借鉴。例如美国高校不仅有相关部门和领导对评教结果进行分析，为了帮助教师自己理解分数所反映的自身教学情况，往往会以较正式的文件详细说明每个指标所反映的内涵。有的高校还成立专门的小组帮助教师分析情况、诊断问题、改进教学。北得克萨斯大学特地为那些成绩不令人满意的教师设计了近期职业发展计划和学院的全面职业发展计划，促进其专业发展。而在沃里克大学，一门课程开始之前，有关机构要将预期的学习要求以及反馈形式公开告知给学生，以保障学生事先对课程的学习结果有完整的了解，并明确学习过程中各步骤的要求，教师则从学生学习的结果来衡量自己的教学是否成功。这样，学习测评测评反馈联结成一个环形，学生根据测评反馈进行改进，然后教师根据学生学习情况亦进行教学改进，师生的改进情况在下一轮学习和测试中将体现出来，形成一个良性循环。

所以我们要转变观念，以形成性评价来处理评教结果，将评教结果用于教师的教学改进与专业发展，而不是简单地对教师进行奖励或惩罚。要由具有丰富教学经验的专家来对评教数据进行科学分析，找出存在的问题，更客观全面地把信息反馈给相关教师，这样才能真正达到以评教促进教学质量提高的目的。

2.设立专门的指导委员会指导教师根据学生评教结果改进教学，起到教师专业发展规划的指导作用。从学校层面来讲，目前大多数高校都成立有教学指导委员会，教师专业发展规划的指导工作可以由这一部门来承担。因此要转变目前学生评教由教务牵头组织，人事处依据评教结果进行人事奖惩的模式，改为由学校教学指导委员会统一组织评教工作。教学指导委员会首先对学生评教统计结果进行分析，找出教学中普遍存在的问题，据此制定全校教师队伍建设的规划，并指导相关教师制订专业发展计划。教学指导委员会应利用学生评教的结果，有针对性地开展教师教育，对所有教师尤其是新教师、教学有困难的教师提供教学指导和研修的机会。对于教师教学方法存在的问题，可以采用很多的办法，帮助教师提高教学水平。如，可以开展有针对性、实效性的培训，请培训教师对症下药，找到提高教学质量的良方；也可以总结学生评教反映良好的教师的经验，进行经验推广；也可以通过举办教学方面的讲座、公开课等，特别要求教学效果不佳的教师参加，使他们能够亲身感受优秀教师的课堂教学并领悟其中的诀窍；还可以聘请全国著名的优秀教师，如教学名师奖获得者介绍他们提高课堂教学质量的方法，传授将教学与科研紧密结合等方面的技巧，使教师从中受到启发。

从院系层面来讲，因为承担教师的具体管理工作，则应开展更为细致的帮助教师改进和提高教学的工作。具体来讲，可以做以下工作：一是建立青年教师成长帮扶机制。教师尤其是青年教师往往不缺乏学科专业知识，他们欠缺的是教学实践性知识。但目前普遍的做法是年轻教师一毕业就直接上讲台授课，缺少教学业务过渡和真正意义上的岗前培训，似乎他们很自然就能实现从学生到教师的转变，这种做法是有违教育规律的。客观来讲，新教师的成长有一个生命周期，一般而言，成长适应期少则要3年。这3年应该成为入职教师适应岗位工作的保护期，应该允许教师有教学失败的机会。学校应该用动态、发展的眼光，对教师教学工作全过程的各个环节进行系统评价，并根据评教的结果制订帮扶计划。根据以往行之有效的经验，院系应切实执行助教制度。新教师入职后，指定一位教学经验丰富的老教师作为教学导师，用以老带新的方法帮助新教师顺利渡过成长适应期。二是根据评教结果的分析，合理制订教师培训、进修计划。当前国内高校在制订院系的教师培训计划时，为图省事，一般都是论资排辈安排人员外出参加学习。或者是把外出进修、培训当成一种福利，用以奖励那些表现优秀的教师。这样一来，那些真正需要通过学习培训加以提高的教师，往往很难得到学习提高的机会。比如那些缺乏教学实践性知识的年轻教师，或者教学上存在较多问题的教师他们很少能外出参加培训学习。此外，从学生评教的实践中还可以看到，一些中间层的教师其实不缺乏教学技能，但所上课程很难调动学生学习的兴趣，学生评价成绩并不理想。其中一个重要的原因就是他们的专业知识长期得不到更新提高，知识结构老化，不能适应学科发展的需要，这些处于夹心层的老师同样需要通过学习培训来更新知识结构。所以从院系一级来说，应该充分利用学生评教的结果，有针对性地安排教师的培训和进修，加强教师队伍的建设。三是利用教学督导制度，落实教师专业发展规划。目前关于学生评教的研究，针对学生评教的必要性和评教的信度与效度的比较多，而对如何利用评教来帮助教师成长发展的研究不多。其原因主要是如前所说的，很多高校的评教工作注重的是总结性评价，评教结果除了用于人事的奖惩，就束之高阁，成了无人问津的东西。因此，必须注重形成性评价来开展评教工作，管理者要更关注教学质量的提高，要利用评教来追踪教师教学水平和教学质量提高的情况。从院系一级来说，应发挥教学督导的作用，对教师教学质量的提高做出专业评估，落实教师专业发展计划。

总之，建立基于学生评教的教师专业发展机制，关键在于高校管理者应树立起以师为本的理念，处处关心教师，理解教师，相信教师，鼓励教师，以发展的眼光来看教师，使教师充分了解学校对自身发展的要求，并根据学生评教的结果确定自身的发展方向。同时，学校要根据学生评教的结果，向教师提供改进教学的信息，并向教师提供指导、培训或自我发展的机会，最终促进教师专业发展。

参考文献：

[1]徐建铖.高等学校教育鉴定与水平评估[M].北京：中国科学技术出版社，1992.

第4篇：助教培训总结范文

每一场销售业绩过百万的品牌促销活动，都值得被研究，因为它所带来的思考并不像表面数字那么简单。

曾经，河南驻马店市时尚女友连锁店举办玛丽黛佳大型促销活动，该活动在30天内创下126万元的销售业绩。这其中70%的销售业绩都在为期七天的核心时间段创造。不仅如此，在活动结束后玛丽黛佳在该市场每月自然销量均有300%左右的业绩提升。

喜好研究各种大中型促销活动的笔者，有幸全程目睹了玛丽黛佳在驻马店的活动风采。我将从中间抽取几个细节，与大家分享玛丽黛佳是如何做活动的，我们大家又能从中学到怎样的好方法。

首先，我们必须明确为什么2013年的这场玛丽黛佳百万大促能够取得成功。这主要有以下几方面因素：

一是巧迪尚惠等竞争性品牌，在当时的河南市场并没有大型促销活动；

二是玛丽黛佳品牌虽然之前在河南市场平稳渗透，但没有一场雷电般的促销活动打造品牌爆点；

三是时尚女友连锁店此前从未组织过彩妆大促活动，当地消费者也未感受过艺术彩妆的时尚魅力；

四是玛丽黛佳厂家及其河南省郑州新颜美妆均有能力举办一场盛大的促销活动。

虽然具备以上诸多条件，但一场好的活动最重要的是有一份创意和细节俱足的方案。玛丽黛佳品牌方在决定做这场大促之前，前往驻马店时尚女友进行了一次实地评估。

方案制定前：实地评估。玛丽黛佳品牌方和商去时尚女友谈合作，是带着各种数据和文案过来的。这表明他们在做活动方案之前，对店铺进行了实地评估。

所谓实地评估是厂家和商需要对当地消费者的购物习惯、消费者对品牌的认知程度、竞争品牌的详情、活动品牌在店面的沉淀时间等内容进行整体的评估，并以此做出有针对性的提升销售业绩的活动方案。

但很多厂家、商、店铺在这个环节上是较为薄弱的，大家都喜欢照搬别人成功的套路。别人家成功的模式，不一定适合你。

例如，一个无会员基础返单率不高的店铺和有会员基础返单率较高的店铺，它们的活动方案是不能一样的。前者需要考虑如何吸引更多的会员，后者要考虑的是提升消费者的忠诚度。所以说，认清实地评估的重要性，会将活动成功的把握率提高20%。

活动对接：高效率沟通。做活动最讲究效率沟通。高效率沟通就是用最短的时间获得最佳的工作效果。为了实现活动中的高效率沟通，任命一名总指挥官相当必要。这名指挥官需要从一开始即参与到活动的全盘谋划中，并且要事无巨细地掌握活动大局。

需要强调的是，这名总指挥官一旦任命就不能出现“易帅”的现象，否则会令活动陷入逃避问题、群龙无首的错乱局面。

玛丽黛佳在这场活动中任命了一名促销团队负责人为总指挥官，其在厂家、商、零售店三方负责人在场的任务分配会议上，清楚地分配了各个部门的任务、细节、标准等甚至当场要求每个部门负责人清晰地用进度表来阐述自己的任务分配。

在这场二十人的任务分配会议上，大家不停地相互提问、纠错，反复调整修改，直至确定出令总指挥官满意的任务执行进度表。

最后总指挥官还要求每名明确任务的负责人在该执行表上签字，以避免部门负责人互相踢皮球、拖沓拖延。

在这个过程中，总指挥官扮演的角色就是把控全局进度和检查进度质量。

根据现在连锁店常用的管理模式，品牌方和商一般需要和店铺的运营部、仓储部、品牌部、企划部、采购部、培训部6大部门进行对接。

根据高效率沟通原则，建议大家在做活动方案设计时即用表格的形式列出各个部门的负责人及部门任务，方便大家快速行动，提升效率。

在与店家备部门沟通这一环节上，特别挑出采购部来简单谈谈。一场百万元的大型促销活动，采购部至少要备足70%（即市场价值70万元）的货品。如果出现备货不齐全怎么办？

此时最为考验品牌方的诚恳度。玛丽黛佳是这么做的，预先定制70万元的货品，追加35万元免款提货。活动期间，时尚女友每订货一次都有追加50%的免款提货的货品优先支持，这样的做法旨在保证大促期间不断货和缺货。

而在活动结束后，凡是在50%内免款提货中剩余的货品都可返回厂家，销售出去的货品再进行二次结算。玛丽黛佳这种提前搞定采购部的方式，保证了活动不受断货的困扰。所以我想说不重视采购部的大型促销，可能会增加30%的失败率。

总动员会：重视细节。在大型促销活动正式开展的前一天，玛丽黛佳品牌在驻马店召开了总动员会。而实际上，在总动员会召开之前，还需要落实几个重要的细节：

一是参与促销活动的十五家市区直营门店及县城十多家加盟店的内外场布置、陈列设置、体验区布置、形象物料配送及人员培训等，均需在此之前准备到位；

二是所有参与其中的A类店（包括时尚女友的尚街店、风光店、爱家店等）内外包场形象要高质量落实，因为这会直接影响到B、C类门店的品牌影响力；

三是确定“玩色课堂”沙龙活动场地（时尚女友铜锣湾店），内场四周以及地面，均覆盖玛丽黛佳色彩悦目的色调及主题人物展示，整个“玩色课堂”以及包场形象物料均由厂家承担费用；

四是活动外场大面积展示区的落实（提前和当地城管沟通）；

五是确定厂家承诺的各项物料全部到位，并拿到各系统门店的具体需求数据表，明确厂家、商、店家三方人员均到岗，并确定活动中的奖惩政策；

六是总指挥官要确定助教、每个促销小分队的队长及备用人选。其中需要说明的是，小分队队长应该由最熟悉活动店铺情况的人担任，而任命助教的作用在于，如果我们想给一个小团队传达思想，就先通过助教内部会议，后由助教协助队长传达至团队所有伙伴。

比如在完成促销小分队的分组之后，将会由助教带领大家一起组建团队、分工、建微信群，、安排食宿、安排时间、布置会场、摆放物料等等，看起来管理核心人员是队长，实则是助教管理。

玛丽黛佳在9月l号的时候即确定做这场活动，并且已同步将参与活动的人员确定。这个时候玛丽黛佳总部手机短信平台开始登记所有人员的信息，并进行分类管理。

这个平台会在前期每隔5天一次活动进度信息，中间每隔3天一次信息，后期每天一次信息。所有参与本次活动的队员在集合前期是可以看到个人于几月几号几点几分到达某个地点，如何到达、对接人是谁等等问题都阐述得清清楚楚。

当所有参与活动的队员，在活动正式开始前一晚相聚在驻马店召开动员会时，总指挥官在动员会上，将团队进行划分，并告知大家所在队的队长和助教。待团队的队名、队歌、队呼确定好以后，可以从现在开始进行团队展示，并将这一项目纳入到评分制考核中，以评分的方式调动每个团队的积极性和活跃度。

在每支团队展示完毕后，总指挥官要开始宣告团队守则、团队奖励、团队处罚、团队管理模式等等信息，并将印有包含上述内容的活动方案分发到每一位队员手中，让大家明白整场活动的目的和管理机制。

活动现场：做好“五岗六会”。活动开始的第一天，通常是磨合期。身为队长、助教需在磨合期想尽一切办法消除团队内部隔阂，建立一支反应力迅速的团队，去应对星期五及周末的销售黄金期。

在第一天的分工上，队长要能迅速看准团队成员的销售水平，并按照个人的能力大小来做出不一样的工作安排。

比如，有的队员卖产品快，这种队员应安排她站在柜台前做“销售杀手”。一个团队一般有9个人，其中安排3个人做柜台销售最为合适。剩下队员可以喊麦或者做引流，在外派单。

在动销活动现场有一个专业名词叫“五岗六会”。五岗指的是派单、引流、喊麦、“销售杀手”、控场五个岗位，六会指的是在每天不同的六个时间段集中召开六次团队会议。

六会的到位与否，在一定程度上决定了整个团队的效率高低。一支全新的团队都有缺乏共同价值观的共性，六会一方面是在告知队员销售目标的完成情况，另一方面在于消除团队的隔阂，保证整个团队朝着销售业绩的方向去努力。

而助教在这期间要记录各种数据，例如整店销售、最大单销售人员名字等详实内容，用于晚间会议的总结分析。

晚间总结：奖惩有度。结束一天的活动，总结是相当有必要的。通过总结，我们往往会发现很多真实的信息。

玛丽黛佳的活动总结会是这么召开的：

首先邀请每个组长、助教依次根据今天的实际情况，对团队工作进行汇报。

然后是由大区经理（总监）级别的领导用数据汇报各个团队的业绩、排名等任务执行情况。除此之外，其还需要根据此数据对每组做出积极的、有针对性的建议和指导。

在总结环节完毕后，表现最差的一支团队，它的队长和助教两个人要接受现场吃苦瓜的惩罚并分享吃苦瓜的感受。待他们进行完毕后，主持人会现场讲解团队的重要性以及分析该团队的优缺点，以抚慰团队。

比较有意思的是，玛丽黛佳将奖励放在了处罚的后面。在奖励环节，品牌方设定有最大客单奖、最大销售奖、套盒奖等奖项用以照顾到众多人员的利益和带动更多人的积极性。每名上台领奖的小伙伴及排名前三名的队长都要现场发言并分享心得，用以鼓舞团队的士气。

值得注意的是奖励要分成两种类型，一种是当天发放类型，一种是末期发放类型。末期发放的类型属于最佳团队协作奖、最佳团队风采奖、最佳团队业绩奖等，以占到40%的奖项为准则，以奖项多的效果，增加气氛调动。

以上环节进行完毕后，大家要匿名投票表决团队中最差表现的一名队员。这名队员将会由团队和助教给出有针对性的委婉指导。这样的方式也能鞭策所有队员逼迫自己努力。

最后品牌讲师以宽容为主题，分享团队磨合的故事，用以鼓舞队员之间融合和宽容。

在玛丽黛佳的活动中，这样的晚间总结会议有4场。除了大的环节没有变化外，组织者可以根据实际情况进行微小的调整。例如，将评选最差队员调整为评价自己的助教、队长等方式。

我分享玛丽黛佳的总结会议是为了让厂代店清楚在活动期间如何聚集团队的正能量、如何设置覆盖面超过50%以上的奖励、如何刺激不积极、不主动的队员等等团队管理方法。

最后我想分享玛丽黛佳在此次活动值得借鉴的思路：

实地评估原则。我们在文章开头中已提到，不再多做表述。

互动营销原则。在本次活动中，玛丽黛佳的互动营销，是我至今为止看到最成功的互动营销，真正把消费者当成好朋友来对待。

玛丽黛佳的活动将时尚女友铜锣湾店作为“玩色课堂”的举办地点。消费者只要进店，都会有彩妆师教会化妆，为你打造新潮流的妆面。与此同时消费者只要在朋友圈分享玛丽黛佳在时尚女友促销活动的消息，并集齐32个“赞”即可赠送价值98元的流苏睫毛膏。这一活动创造了现场7200人排队领取的壮观场面。

除此之外，活动现场还有拍立得供消费者免费拍照取片等等多种创意活动。玛丽黛佳完全把消费者当成好友般对待的方式，拉近了与消费者之间的距离，也容易产生快速交易。

所以说品牌在制作活动方案的时候，就要想着怎样让消费者买东西还能为她们带来好玩有趣的购物体验，以显示品牌亲民态度。

第5篇：助教培训总结范文

【摘 要】可根据教师需要用多种培训方式。培训理论与当前所教“新课程”的实践相结合，应是培训主基调。教育目标在学校主要是通过每节课和学生的每项课内外活动实现的，那么培训就要从研究每节课的教学和学生的每项课内外活动抓起。教育培训部门充分挖掘教师集体智慧潜能、创造力，开发优秀的教育、教学课件。建立国家教育、教学课件资源库。帮助一线教师提高并参考搞好教育、教学，就是在有限的条件下，进行教师培训方式的创新。

【关键词】培训方式 ；创新 ；案例课件 ； 教育、教学课件； 课件资源库

作为 培训者，如何在有限的条件下进行教师培训方式创新？对此我谈下自己的认识：

我认为，培训者应围绕这样的宗旨：培训要使教师的教育教学知识、能力得到实际提升。让教师会教、教会、教好；让学生会学、学会、学好。

培训者应增强一个意识：俗话说，三个臭皮匠，顶个诸葛亮。培训关键要充分调动全体教师学习和探究的积极性，发挥教师集体智慧，深入挖掘他们的潜能。教师可通过各种形式学习、交流，合作完成某些研究课题，在共同实践中探索提高。培训者起参与、合作、引领、总结和指导作用。

培训者应提高一个认识：一个好的培训源于一个好的开端。培训开始十分重要的工作是搞好需求调研。真对一线教师的需求，解决教师在教育教学实践中的“真问题”。我认为国培项目专题设置了这个讨论问题“作为中小学教师，您最欢迎什么方面的培训课程”就是搞需求调研。这个调研非常好，能了解中小学教师和培训者对培训课程的需求。

培训者要严禁一个错误：培训工作不能流于形式。形式主义是劳民伤财的。培训工作应扎扎实实地做。这样培训者，尤其是培训者的管理者需要增加责任意识与历史使命感。教师培训工作，培养地是教师，受益地是学生。这关系到国家的建设，民族的复兴，人民的富强；关系到每个培训者及人类的生存和发展。

培训者要突出一个中心：理论教学应与中小学的“新课程”相联系；与课堂教育教学、课内外活动相结合。 因为当前很多地区，教育教学质量不高。所以应根据“新课程”，引导教师共同探究如何“让教师会教、教会、教好；让学生会学、学会、学好”。

我考虑，在职中小学教师的发展情况多样，水平参差不齐。新教师、中年教师、老教师理论和实际应用方面的知识、能力各有不足。。培训应教师缺什么补什么，可根据教师需要用多种培训方式。培训可以实行分岗、分层、分学科、分专题，分主题培训。组织培训形式上可以灵活多样：如全脱产培训、混合式培训、远程项目培训、送教到校到课堂培训、校本培训。校本培训可以专题讲座、示范课观摩、师徒结对、小课题研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教师研修模式）等。

教师的成熟是学习理论――应用――实践――反思――理论水平提高――再应用――再实践――再反思――理论水平新的提高――再应用――再实践――再反思――熟练掌握理论或发展理论的过程。他们的开端可能不同，但本身就是交互的、循序渐进的、螺旋式上升的过程。那么我们培训者就要与他们一起学习、实践，反思，一起成长；或学习在先，或实践在先，反思在先。教师培训就要组织一些理论水平高，业务成熟、精湛的优秀教师，培训指导理论水平不高，业务不成熟的、发展中的教师。培训者就是要成为教育改革发展的领头军。

作为培训者，如何在有限的条件下进行教师培训方式创新？怎么样才能更好地提升教师教育教学的质量？这个问题非常值得培训者深思。我认为，中小学教师大多数有强烈的学习愿望，渴望提高自身综合素质、专业知识和教学能力。教师培训不能只注重系统理论地讲解，也不能割裂理论谈应用。理论与当前所教“新课程”的实践相结合的培训，应该是培训主基调。

教育目标在学校主要是通过每节课和学生的每项课内外活动实现的，那么，培训就要从研究每节课的教学和学生的每项课内外活动抓起。只有帮助教师把各科教学的每节课上好，把学生的每项课内外活动搞好，才能把教育教学质量抓上去。每节课，每项活动的质量搞好了，积少成多，学校教育教学的整体质量就提高了。这样培训就要在帮助教师们教好每节课和搞好每项课内外活动上下功夫。培训要突出指导教师怎么教，学生怎么学；“让教师会教、教会、教好；让学生会学、学会、学好”。在此基础上不断地帮助教师总结教学规律、方法；帮助学生总结学习规律和学习方法。

如何从每节课教学抓起？我做过中学数学教师和班主任。我感觉，同仁们很希望能有优秀的教育教学案例资源可供参考。这样节约了一些备课时间，能尽快掌握每节课，每项活动的教学目的、要求、重点、难点、解决问题的方法，可以利用一些已经开发好的图像，声音等资源提高教育教学效果。所以培训工作开发与“新课程”相配套的优秀教育教学课件，帮助教师教学和学生学习“新课程”应该是非常好的培训方式之一。

优秀的教育教学课件资源哪里来？我想，目前教师可共享的“新课程”教育教学资源比较少，可以开发一些的优秀教育教学案例课件。培训的资源可取之于一线中小学校优秀教师上“新课程”课和组织课内外活动的教学案例课件。教学一线有那么多有教育教学经验、理论、能力和智慧的教师。而每个教师都有他的智慧和独到之处。

如何将培训的资源取之于教学一线？培训机构和培训者，可以引导教师校本学习，依据“新课程”，利用情境教学和多元智能等理论，搞好校本课例研修。发挥培训者与一线教师大团队协作备课、课例研修的作用，以文本或光盘的形式把研究成果保存下来，开发些优秀的教育资源，优秀的教学案例课件。这些优秀的教育资源，教学案例课件做为资料保存下来，供本校教师共享教学资源。这样教学会收到好的效果，受本校教师们欢迎。

市、县、区培训机构可以向所属中小学教师征集这一学年“新课程”的各学科一些课的优秀教学案例课件，并征集其它课内外活动的优秀教育案例课件资源，研究评比出一些有价值的。然后编辑成册或根据“国培计划”课程标准多媒体课件制作要求，制作成光盘，供本市、县、区的教师资源共享。这样有利于本市、县、区教师互相学习交流，促进中小学教育均衡发展。

以此类推，逐级征集。各省、自治区、建设兵团教育培训机构可以向所属市、县、区培训机构征集些所属中小学，这一学年的“新课程”各学科一些课的优秀的教学案例课件，并征集课内外活动的优秀教育案例课件，研究评比出一些更有价值的教育教学案例课件。然后编辑成册或制作成光盘。让本省、自治区、建设兵团的教师们资源共享。这样有利本省、自治区、建设兵团教师互相学习交流，促进中小学教育均衡发展。

中央委托的教育培训机构可以向各省、自治区、建设兵团教育培训机构征集这一学年“新课程”的各学科一些课的优秀的教学案例课件，课内外活动的优秀教育案例课件资源，研究评比出一些更有价值的教育教学案例课件。然后编辑成册或制作成光盘。让全国的教师们分享。全国教师互相学习交流，促进全国中小学教育均衡发展。

这样逐年累积，最好新课程的各科，每课都有优质教学案例资源，各项活动也都有可以参考的教育案例课件资源。教育教学课件有周期性地根据情况更新，不断提高课件的水平质量。

我认为：通过教育教学案例课件的征集活动，这样做有利发挥全国教师集体智慧，帮助中小学教师上好“新课程”的课；有利于在有限的条件下进行教师培训。也有利于收集优质的教育资源，资源共享，促进教育公平，提高教育教学质量。年轻教师更会极大地受益。这样做地过程本身就是对教师们的培训。选拔优秀教育教学教案例课件的过程，实际也调动了教师们教、学、研的内在积极性，挖掘了他们的智慧潜能。这样优中选优的、范例多样的教育教学案例课件凝聚全国教师的集体智慧，一定有很高的参考价值。最后还可以把同一课的若干个优秀教育资源的课件取其精华，进行整合。编辑出更优质的课件。

通过教育教学案例课件的征集活动，不仅让全国教师互相学习交流， 分享这个教育资源，帮助教师搞好教育、教学，促进全国教育均衡发展。也可以同时通过这个方式，发现人才，选拔人才。中央和地方教育行政部门可以制定适当的奖励政策，对做教育教学案例课件有贡献的单位、集体与个人予以奖励。这样就更可以调动教师们学习、教学和研修的积极性。

第6篇：助教培训总结范文

2007年，我们要以“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻党的十六大精神。以《无锡市南长区教育信息化建设工作意见》为指针，定目标，找差距，进一步强化发展意识、改革意识、创新意识。坚持“电教科研为龙头，教育资源建设为核心，教育信息化为突破口”的基本工作思路，加快现代教育技术在教育教学中的应用步伐，积极进取，开拓创新，努力使电教工作成为提升我校教育档次，促进教育改革，全面推进素质教育的有力支撑。主要工作：1完善本校创新教育网，网站准备进行较大的改版，在内容和智能化程度要有突破，实现网站管理智能化。2抓好教师现代教育技术第二模块的培训工作，今年力争第二模块参考通过率达到100%。3重视信息技术学科教学研究，积极组织教师参加市、区级各类信息技术应用比赛。具体实施：

一、以教育信息化带动教育现代化1、教育信息化硬件建设上，根据无锡市教育信息化工作会议精神和《南长区教育信息化建设工作意见》，逐步实现“教师办公自动化、备课无纸化、上课课件化、图书数字化、资源系统化”的教育现代化目标。2、完善“我校创新教育网”的建设，网站准备进行一次较大的改版，将加强安全管理，实行三级管理制度，部分栏目实现由校网管员、教师电子投稿，网站审核。3、组织教师积极参加6月份由区举办的教师个人特色网站制作评比，促进和提高教师信息技术的应用水平。

二、以师资培训推动素质教育1、提高教育质量和办学水平，关键在培养一支高素质的教师队伍。认真抓好教师现代教育技术第二模块的培训工作，总结前阶段培训工作经验，创设良好的教学环境，确保培训的课时和质量。力争第二模块考核通过率达到100%。2建设一支电教骨干教师队伍，成立校电教小组。

第7篇：助教培训总结范文

    在科技信息日新月异的今天,计算机应用于教育教学的热潮一浪接一浪,各地一些条件较好的城镇学校,顺应国家教育部门的号召,“大力推广计算机技术”,“重视抓好中小学生的计算机教育”,“积极应用先进的科学技术服务教学,辅助教学”,早已大势投资组建各种“电子教室”、“多媒体电脑教室”、“多媒体语音教室”等等,在人力、物力、财力等多方面齐抓,大力推行以科技促教育,试行电脑多媒体辅助教学。

    而这些,给广大的农村中小学则带来了严峻的问题,面对这样的形势,怎么办,推广先进技术,推行教学改革,谈何容易!

    首先,资金哪来?

    农村中小学要推广科技教学,最大的困难就是资金不足,据诸多城镇兄弟学校透露,上百万元建个功能齐全的多媒体电子教室属于正常耗资。先不说组建电子教室,就说建一个小小的电脑室,便于计算机教学,三十或四十台电脑不多,但这也至少得二三十万元,这对于一个办学经费并非充裕的学校来说,已不是个小数目了,又怎样让其去承受多媒体教学对“硬件”的高要求?

    再者,人才怎办?

    大多数教师的科技素质跟不上,这是农村中小学的又一个不容忽视的问题。教育好坏的关键在于教师,现今大部分教师习惯了传统的教学方法,固守于老一套的粉笔加黑板的方式,连投影仪等都很少使用,而且对计算机这样的先进技术或多或少地还存在着某种恐惧感,更甭说去掌握它,应用它,辅助教学了。

    对这些问题,如何解决,这是绝大多数农村中小学所面临的非常现实的困难,我校也是一所镇里的农村中学,从去年开始,结合本校情况,克服种种困难推广科技教学,逐步逐步地实行多媒体教学,至今已取得诸多卓有成效的成绩,鉴于我校的实践,在此就农村中小学的多媒体教学之路,略表己见,希望对各同道中人能有所启示。

    一、分析清楚自己学校的现实情况,特别是教师的科技水平。

    首先,有否能胜任计算机教学的专业教师。这是很重要的,科学技术发展得越快,就越显得科技人才的重要,要想计算机技术在教育领域大展手脚,专业的计算机教师是不可惑缺的因素.假如没有,学校应首先想法解决这点,相信此举不难,因为现在国内各院校及社会上计算机才人才已有一定数量了,当然最好选个师范专业生。

    其次,其他教师当中,有多少懂计算机的,掌握程度如何。

    再者,学校当前的教学设备情况如何,有否电教室或空余教室;学校经费情况如何。

    二、组建多媒体教室。

    这里讲的多媒体教室跟前面提的多媒体电子教室不同。一个多功能的电子教室,首先它是个电脑室,而且组成具有多种功能的教学网络,所用到的科学技术较高,资金花费也多。这对于一个教师科技水平尚且不高的农村学校来说,不太适合,既便有了,利用价值也不高,反而成为一种浪费。

    最适当的情况就是先建一个由一台多媒体电脑、一部多功能投影仪和一些音响、影像设备组成的“多媒体教室”,这个教室可以是原来的电教室(如果有),或其它的空余教室,进行一定的装修改动(主要是设备、线路布置,环境、卫生工程等等)即可,在这教室中,用电脑来播放教学软件,教师根据需要把电脑显示器上的内容通过投影仪投影到大屏幕上,利用电脑中的教学软件配合讲课,必要时用上幻灯、电视录像等工具进行教学,以达到优化教学结构,提高效率,这也就是完全意义上的“多媒体教学”了。而这样所需的“硬件”投资对一般的学校是完全能够承受的。

    三、进行校内教师电脑培训。

    提高广大在职教师的科技素质,是推行多媒体教学的必要条件之一。要解决这点,最有效的方法就是举办教师电脑培训班。这可由本校的电脑教师负责,对学校全体教师进行电脑知识讲座,虽然没有电脑室,没有电脑条件供教师练习,但用上面所讲的多媒体教室也完全可以进行电脑学习。在讲课时,授课者一边讲解一边在电脑上演示,并通过投影仪投影出来,让学习者能非常直观地理解和领会各种电脑知识及操作,提高学习效率。

    现在电脑市场上有很多帮助人们学习电脑的软件,比如,北京金洪恩电脑有限公司推出的《开天辟地》、《万事无忧》等都是相当不错的电脑教学软件,培训期间,播放播放这些软件并使之与讲课结合起来,让老师们在耳目一新的感觉中,饶有兴趣地进行电脑学习。这样,一者能非常有效地提高电脑教学的效率;二者能让每个教师都能有个切身的体会:如何利用电脑来帮助教学,为以后各教师自己进行多媒体教学奠定基础。

    四、鼓励教师积极探索、试行用电脑来辅助教学。

第8篇：助教培训总结范文

好了，要正式入题了。让我先慢慢地进入回忆的故乡里。

记得当知道疯狂英语在我们学校招暑假夏令营助教时，我的心情是顿时喜悦了起来，因为自己终于盼到了这样一个机会——在暑假的时候，去一个陌生的地方工作，认识一些陌生而又亲切的人，做一些有意义的事，然后在那个地方留下美好而难忘的回忆。之前听同学说过，当疯狂英语夏令营的助教很有意义，很难忘，是人生一段宝贵的回忆，所以这次机会来了，我一定要好好把握住。

疯狂英语助教的面试分两轮。但是，由于自己真的很想争取到这个机会，所以，即使是第一轮的面试，我也很认真地对待了。我是属于那种不轻易做决定，但是一旦决定了就全力以赴的那种人。我特意上网查了个人简历的格式，然后精心设计了自己的个人简历，将该写的都写进去了，既有所突出又做到不冗长，使简历让人看起来一目了然。然后，到面试的时间了。坐在等候室里，我回忆着自己事先试想过的问题和一些注意事项以再次提醒自己。终于到我了，我虽然挺紧张，但还是能够向面试官展示了我的热情和专业特长。通过自己的努力，第一轮面试顺利通过。

接着，是培训。现在回想过来，我觉得好在还是自己的决心够坚定以及自己有着认真的态度，才坚持了为期三个周末的培训。虽然培训不会很累，但我觉得还是够考验人的意志力的，因为这样的培训就好像平时上课那样子，还是要那么早醒，上课还经常“拖堂”，而且要利用周末的时间，不少通过了第一轮面试的人，最终因为诸如时间冲突或学习任务重（当时已接近期末考试了）的原因而放弃了。但是，我还是自觉地抵制了这样一种气氛。我抱着坚定的决心以及持着积极认真的态度，挺过了这个培训。在培训当中，我学到了美语的基本发音及领会了当一名助教所应具备的一些素质。终于，在复试中，我比较出色地通过了。当然，自己很是喜悦，因为自己的付出得到了收获。

我是安排去惠州的疯狂英语夏令营，时间是8月18号至8月27号，但我们助教要提前两天出发过去准备。所以从期末考试结束到出发，我有六天的时间。在这六天中，我做了很多准备——继续练好自己的美音音标，上网查找了很多实用的名人名言，去图书馆找了一些教人玩游戏的书籍来参考，还就如何当好一名助教这个问题，咨询请教了一些有经验的朋友和长辈。因为我知道“不要打无准备的战”的道理，所以既然要做，就要做好充分的准备，全力以赴。更何况，我真的希望自己能实现当初的想法——做一些有意义的事，虽然夏令营的时间不是很长，但我真的希望在这不长的十天时间里能尽自己所能教给学生一点东西，起码能让他们体会到一名助教老师对待工作、对待学生的那一份热情与认真。

终于，怀着兴奋的心情，我来到了惠州市惠阳高级中学，我的夏令营助教之旅就在，这个现在回想起来充满着回忆的地方，展开了。

但是，现实超出了我的设想，又或者是我将一切都想得过于美好了。在夏令营开始的第一天，现实就弄得我身心疲累了。早上六点起床洗漱——去学生宿舍召集本班学生——集队到操场进行晨练、早读及早餐考——组织学生上好大课——小班课及午餐考——午饭午休——下午大课——小班课及晚饭考——晚饭小息——晚上小课或外教课及睡前考——工作人员开会总结。这就是我们助教每天要做的事情，看起来已经够繁琐的了，但是在这里的每一件事情当中，其实还包括着很多。比如，因为我带的是小学生营，所以不少学生都挺调皮捣蛋的，特别是男生，而且有些学生十岁都没到，早上去宿舍集队时，这些“小小学生”会出现赖床的现象，晨练过程中可能会出现受伤的情况，至于上课时又会出现学生开小差不认真听讲的情况，还有宿舍的学生安全及学生生活问题等等，都是我们助教老师要解决的。以前我也参加过一些社会实践，但是对于这次，我感觉压力是最大的，自己的担子很重，因为在这些小学生面前，我就是他们的老师，很多时候他们累的时候其实我也累了，但是为了激励他们，我必须振奋起来；很多时候遇到一些突况，学生慌张了，其实我的内心也很紧张，但是我必须冷静下来去处理。之前我以为来做助教就是和学生一起学习、一起玩，协助主教老师做好教学工作，让学生学一些东西，并且让大家拥有难忘的回忆就行的了。但实际情况比想象中的要困难很多。

但是，既然做了，就坚持下去吧，坚持就是胜利。这是一个中肯的态度，也是我在认识到事实之后的第一个想法。但是很快，我对待助教工作的态度就变得越来越积极了。我想起自己当时最根本的那个想法——做一些有意义的事情。我对自己说，就算现在情况比想象的艰苦了，我也不能忘记当时自己来这里的根本原因啊，我要尽己所能，教育、关怀学生，让他们在夏令营里尽量学多点知识以及掌握学习英语的方法，还有，更重要的是给学生思想上的一些转变及升华，让他们深切体会到师生之间、朋友之间那种平凡而又真切的温情。因此，在接下来的八九天的时间里，我始终充满着热情地对待我的工作，对待我的学生，对待我自己的心灵。虽然也还是很累，但只是身体上的，因为我的内心本着自己的信念和有着大家彼此间的关怀而快乐了起来。

现在还有很多或有趣或感人的事情历历在目。记得，仕浩早上起来时流鼻血，然后我和他吃完早餐到校医室，在校医室门口等校医过来的情形——其他一些学生看到我和仕浩在等，所以在还没有上课的时候，他们都陪着我俩，在校医室门口大家排排坐说着趣事笑话的情形，他们真是一群可爱的精灵啊。以前听高中的校长说过，即使她年纪大了，但因为经常和充满活力的学生在一起，她自己也感觉年轻很多。现在到我了，虽然我还属于年青的一代，但和这些90后的小朋友在一起，我真感觉自己又回到了童年，世界都变得简单快乐了很多。还记得，顺顺因为没学过英语，每次通关考试时，她都很难过关，有时她还会因为不懂而着急到哭了，我们大家看在眼里也觉得很难受，特别是我作为老师的，真有一种心疼的感觉。这也激起了我更大的决心和对学生的关爱之心，我对自己说，一定要让顺顺重拾学习的信心。所以，我利用午休的时间，过去顺顺的宿舍给她辅导。终于，在夏令营终考时，顺顺顺利通过了并取得了非常大的进步。依然记得，我们班最小的小朋友芷菡，她几乎是每个晚上大家在上小课时，都会走过我这来，可可怜怜地哭着跟我说想妈妈了，我擦着她的眼泪，安慰她说要做个坚强的好孩子，她起初答应着我，但很快，又还是情不自禁地哭起来了。看着芷菡那憋着劲哭的样子，谁看了都会心疼，很多次我看着哄着，自己几乎也要哭出来了。我跟芷菡说，老师也想妈妈，但是老师为了能让同学们都做个坚强的孩子，老师不哭；芷菡想妈妈，但是为了老师不哭，做个坚强的好孩子好吗？这时候，芷菡好像真的懂得我的意思，很认真地跟我点了头，这之后的最后三个晚上里，她真的都没哭了，而且都很适应过来了。

第9篇：助教培训总结范文

多年的实践深刻地揭示了一点:计算机辅助教学的问题首先是教学的问题。不研究现行教学的症结所在,不研究在计算机参与下的新教学的新特点、新模式,计算机辅助教学的生命力何在?换言之,如果学科专家、教材编写者、学科教研部门、学科教师不来研究计算机参与下的教育教学,计算机辅助教学谈何发展?

不幸的是,当前,计算机辅助教学正在走向这种可怕的误区。不管是什么学科,要进行教学的是什么内容,计算机辅助教学言必“多媒体”,一味地追求最新的“高科技”,仿佛不用计算机就不是现代教学、不用多媒体就不够档次一般。然而,我们标榜的“多媒体教学”又有多大成效呢?某南方省的电教界领导在考察一些学校后道出了一番话:“现在的多媒体教学为多媒体而多媒体的现象太严重了”。这难道不值得我们深思吗?

根据长期以来的实践,我们认为:计算机辅助教学要想真正深入下去,首先必须要让老师们真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。在深刻地理解了它强大的功能后,才能进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来辅助自己的教学。

这就是“课程整合”的核心所在:把计算机技术融入到各学科教学中――就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅。为此,全国中小学计算机教育研究中心特在九五课题“信息技术在中小学教育中的应用”下设立了“计算机与各学科课程整合”子课题。

二、课程整合面临的三个问题

1.课程整合的实施面临三大问题

(1)教师手中没有合适的软件。

(2)教师的计算机应用水平还不高。

(3)如何利用计算机来开展教学活动是课程整合的终极目的,这更是有待探索的重大问题。

正是由于这些客观原因的存在,因此长期以来,计算机辅助教学仅是在研究课、评比课中出现得较多,而经常性的教学工作中还难于推广。计算机还没有被当作帮助教师教和学生学的工具,计算机辅助教学还远未取得真正的成功。

2.解决三大问题的措施

“计算机与各学科课程整合”课题就要逐步解决这三个方面的问题,并达到“整合”的终极目标。

(1)软件问题

目前,我国教育软件的种类还不够多,教学实用性比较差。在这种背景下,有些学校为了上“计算机辅助教学课”需要老师自己开发软件。有些部门组织的“软件评选”还要求一定要是上课教师自己参与开发的“软件”,我们认为这种倾向未必可取。

一位计算机教育经验丰富的老师在谈到自己开发软件的经验时,直言不讳:“不论工作取得多大成绩、软件获得什么奖、总结会上如何发言,我内心总有自己的想法:CAI是一个好的教学媒体,但也是一项投入多(时间、经费、人力)产出少的工作,它仅适用于教学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合”。

仔细思考一下,不难发现:老师很难把过多的精力投入到开发软件上,而作为教师个人甚至个别学校是很难开发出能充分发挥计算机作用和体现学科教学思想的教育软件的。相反,由于老师把大量的时间和精力都投入到软件开发上,就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来,甚至不能将主要精力放在教学研究上来,从而很难从根本上有所突破。因此,“课程整合”的概念强调:教师最重要的任务不在于开发软件,而是如何应用软件。

(2)教师培训问题

回顾我国计算机辅助教育发展的历史,主要矛盾有三次转移:①在刚开始时,主要矛盾在于硬件缺乏,没有足够的硬件供教师的教学活动使用;②当硬件问题得到缓解后,主要矛盾转变为缺乏能够在教学中应用的软件;③现在,已经出现了一些优秀的教学软件,但也同样难以在学校中推广使用,其原因是各学科教师使用计算机的意识还比较差,计算机应用水平也比较低,从而很难在自己的教学中使用这些软件。

可以说,提高各学科教师的计算机意识和应用水平已经成为当前最为紧迫的问题。世界范围内的计算机教育实践也得出了类似的结论:在教育改革过程中,包括推广计算机教育的过程中,无论把师资培训工作看得多么重要都不过分。因此,①解决教师操作计算机的问题,使老师能够熟练地使用计算机,真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具;②加强老师的学科修养,并且帮助老师更进一步地把握学科教育的目的和本质;③解决如何用现代教育手段更好地达到教学目的的理论问题。这三个方面不解决,计算机辅助教学就不可能真正搞好。

要搞好“课程整合”,就要把师资培训工作作为重中之重来抓,不遗余力地开展好这项工作,才可能实现目标的实现。

(3)技术与课程整合的问题

当老师掌握了技术后,老师的能力就会被大大扩展了。例如:①教师可以通过网络与学生进行交流,而不必担心时间和空间的距离;②可以从光盘数据库中快速地查找所需的内容,而不必去图书馆;③可以方便地在课堂上通过多媒体手段进行演示;④通过让学生在计算机上自主地操作,可以组织学生的探索和学习活动;⑤通过学生成绩跟踪系统,可以持续地跟踪学生的学习状况等。这在客观上为“课程整合”提供了广阔的活动空间。