幼儿园玩教具制作精选(九篇)

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第1篇：幼儿园玩教具制作范文

关键词：幼儿园；玩教具创作；玩教具应用

幼儿教育是孩子教育的开始，直接影响着孩子未来的发展和素质的培养，幼儿园在当今社会中受关注的程度越来越大，幼儿园对孩子的教育也成为现阶段必须要高度重视的问题，关于幼儿园玩教具的创作与应用方面，本文结合了幼儿教学应用的五大领域对幼儿园玩教具的创作与应用进行阐述，希望能够使孩子在幼儿园得到更好的教育。

一、幼儿园玩教具的概述

随着幼儿园教学模式的不断完善，教学方式的不断创新，幼儿园玩教具的创作已经成为幼儿园的必备课程之一，玩教具的创作不仅能够激发孩子的好奇心和动手能力，还能够培养孩子的协作意识和创新能力，提高孩子的全面素质和修养。

二、幼儿园玩教具的创作

幼儿园玩教具的设计要按照五大领域的教学应用来进行，并且要充分结合幼儿园孩子的自身特点，幼儿园玩教具的创作要顺应幼儿孩子的身心健康发展，玩教具的创作形式多种多样，也可以通过幼儿教师与孩子的动手协作进行玩教具的设计，这样不仅能够培养孩子的动手能力，还能从小教育孩子的协作意识和创作能力，使孩子全面发展。

1.幼儿园玩教具创作存在的主要问题

随着幼儿园玩教具创作的普及，越来越多的幼儿园开始进行幼儿玩教具的创作活动，通过自制玩教具来培养孩子的动手能力，但是，在幼儿园玩教具的创作过程中存在着很多问题。

（1）自制幼儿园玩教具质量差，可玩的时间较短，多数用来观赏

目前，幼儿园里的玩教具大多数是由幼儿教师布置给幼儿园孩子的家庭作业，由家长和孩子进行制作，然后到幼儿园之后进行评选并表扬，孩子和家长在进行玩教具的制作时，过于追求玩教具的美观而忽略了其实用性和耐用性，这种做法导致的最大缺点就是玩教具在幼儿园中只能用于观赏，一动就坏，一碰就破的现象层出不穷，这样的玩教具在幼儿园里已经失去了玩具的意义。

（2）幼儿教师只注重玩教具的创作而忽视在创作过程中与孩子的互动

在玩教具的创作过程中，由于课堂上的时间有限，幼儿教师为了能让孩子在课堂上完成玩教具的创作，往往将自己的玩教具的创作思维在无形之中强加给孩子，使孩子在玩教具的创作过程中没有真正地发挥自己的创造力和动手能力，失去玩教具创作的目的和意义。

总而言之，幼儿玩教具的创作还存在许多其他的问题，例如幼儿玩教具缺乏普遍性、年龄界限区分不明显等等。

2.幼儿园玩教具创作的主要特点

（1）便于教学，具有教学性

幼儿园玩教具的最终目的是对幼儿园的孩子进行艺术、科学等各方面的教育，所以幼儿园玩教具要具有教学意义且要方便教学，而且要按照年龄阶段进行不同玩教具的创作。

（2）种类齐全，便于操作

幼儿园玩教具的种类多，要包含各个方面，使孩子对不同的领域进行认知和学习，开发孩子的全方位潜能。

（3）制作简单

由于幼儿园孩子的各方面能力有待培养，所以，幼儿园玩教具的创作要由简到难，一点点开发孩子的创作能力，并且保证不失去孩子的本性。

（4）具有普遍性和实用性

玩教具的制作是用来供给孩子玩乐的，要具有一定的实用性，且要充分利用身边的可利用的素材进行玩教具的创作，使玩教具能够随时随地都能进行创作。

三、幼儿园玩教具的应用

幼儿园玩教具的制作是教师针对幼儿园孩子的自身特点进行的理解能力和创作能力的训练，目的就是培养孩子的动手协作能力，要求学生自主完成，并进行适当提点，不能过分依赖教师，让孩子自己动手，尝试新鲜事物，激发孩子的创作热情和动手解决问题的能力。

通过幼儿园玩教具的创作，以不同的方式对孩子进行知识的教学，使孩子对所学知识能够更加印象深刻，而且，在玩教具的创作过程当中还能够发现问题并解决问题，对孩子个人能力的提升有很大的帮助。

参考文献：

[1]梁艳荣，成少钧，王利娟.农村幼儿园自制玩教具及效用的现状调查[J].邯郸职业技术学院学报，2013（4）.

[2]吴群英.农村幼儿园玩教具的开发与管理[J].学前教育研究，2014（11）.

[3]于美洋.自制玩教具在户外体育活动中的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（2）.

[4]邴睿.玩教具在幼儿教育中的作用及意义[J].甘肃教育，2015（23）.

第2篇：幼儿园玩教具制作范文

关键词：玩教具；价值；设计

玩教具的制作和使用过程是幼儿交往、合作性学习的物质条件，有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。自制玩教具的开发和利用也是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神的主要途径和基本手段。幼儿园中为了弥补玩教具配备不齐全，自行开发和利用自制玩教具有助于幼儿教育事业的发展，有助于幼儿教育改革的整体推进。

一、自制玩教具的内涵

幼儿园自制玩教具，是一种教学或辅助教学的用品，它是教师根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物。是一种创造性的活动，由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。这样启发性较大，联想的范围较大，探索余地较宽，容易引起幼儿的好奇心和探索行为。自制玩教具还可以集中运用当地的教育资源，因地制宜，因陋就简，反映出当地的民俗特色、社会文化。这对幼儿园开展园本课程和特色校园的文化建设起到了重要的作用。

二、自制玩教具的价值

（一）从幼儿的角度看

第一，幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲，但幼儿在操作自制玩教具时会发现很多的问题，这就激发了幼儿探索的兴趣，，幼儿会发现问题并解决问题。因此在此类活动中可以培养幼儿的发散性思维，而且解决问题的能力也会得到提高。这也是开发智力的一种方式。第二，幼儿在使用玩教具的过程中，遇到困难需要解决时，要通过不同的实验反复解决问题，这个决定问题的过程就锻炼了幼儿小制作活动的基本能力。动手操作易于小肌肉的灵活发展。在反复操作中，也可以培养幼儿的良好个性，而且可以增加求知欲和增强自信心。对幼儿的身心发展都有较好的发展和重要的作用。第三，教师在指导幼儿自制玩教具的过程中，引导幼儿收集资料，可以使幼儿辨认、分类、准备和了解废旧材料的回收使用价值。从而培养幼儿从小养成低碳节俭的生活意识。第四，自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。现在的独生子女很难有与他人合作的机会，就逐渐形成了以自我为中心、任性等性格特点。而幼儿制作玩教具是在教师和家长的配合下完成的，教师或家长便成为了幼儿的合作伙伴。这样幼儿通过交流合作，就会学着谦让、谅解、友善和团结互助。这样可以帮助幼儿在其他活动中更好的与伙伴交往与合作。

（二）从教师的角度看

1.提高教师的专业水平。自制玩教具可以锻炼和培养幼儿各方面的能力。教师在让幼儿制作玩教具前要做多种准备活动，这样就要求教师应了解各种玩具和研究玩具等，课下不断的充实自己，更新自己的知识体系，然后根据自己所带班级幼儿的发展水平制作出适合的玩教具，这个制作的过程就是教师提高自我专业水平的过程。

2.增进师生之间的感情。自制玩教具是教师了解当前幼儿各方面的发展状况的过程。在制作玩教具的过程中，通过教师传授制作方法、经验和共同制作，成为幼儿的指导者和合作伙伴，这也便于今后生活中更好的与幼儿沟通，也让幼儿更多的了解教师，增进师生之间的感情。

（三）从家长的角度看

1.家长和教师的交流合作。自制玩教具对家长来说是家园同步和携手育儿的过程。幼儿在幼儿园的自制材料很多都是由幼儿家长带来的，这有利于家长了解幼儿园的教学活动，了解游戏对幼儿的重要意义。这个过程，使家长对教师的工作产生理解，能很好的促进家园合作的实现和完成。

2.增进亲子之间的感情。幼儿大部分的时间都是在幼儿园渡过的，现在家长和幼儿的沟通的时间越来越少，而自制玩教具就给家长提供了一个与幼儿沟通的桥梁，在制作的过程中通过互相的探讨、研究、交流，家长开始了解幼儿的想法，鼓励幼儿积极思考，能够自己独立地解决困难。家长在引导幼儿的过程中应多鼓励幼儿，要让幼儿体会到与父母在一起做玩具的乐趣，从而增进亲子之间感情。

四、自制玩教具的设计原则

（一）教育性。教育性的原则体现了《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神。教师可以通过自制玩教具可以鼓励幼儿积极主动地参与活动，这样有益于幼儿身心健康和全面发展。在自制的过程中教师应积极引导幼儿主动发现问题，解决问题，成人不要包办代替。而且教师在制作前要根据课程教材考虑自制玩教具适宜的“用途”，把“做”和“用”相结合才能发挥自制教玩具的真实价值。

（二）科学性。教师在设计构思自制玩教具时，应注意知识，概念与原理的正确性。符合幼儿身心发展的特点和水平。这样设计出的自制玩教具才会科学合理，适合幼儿的成长与发展。

（三）趣味性。学习的第一步是兴趣，这要求自制玩教具要符合幼儿的审美情趣，来源于幼儿的生活，能激发幼儿的活动兴趣，这样幼儿才能积极配合，有助于教学过程的进展。

（四）创新性。自制教玩具是为了弥补成品玩具的不足而设计的，单纯的模仿只会让自制玩教具变成一种摆设。那就要求自制玩教具构思要新颖，外形要独特，这样能激发幼儿的想象和创造。

（五）简易性。幼儿园的经费不多，教师就应注意就地取材，成本低廉。以最低的成本制作成最适合教学的玩教具。而且制作方法应简单，不能浪费过多的精力，这样也会耽误其他的正常工作。至于使用方面，应考虑幼儿的年龄特点，制作方便、可操作的实用性玩教具。

（六）安全性。由于幼儿在日常生活中与教玩具接触机会很多，可能会使幼儿受到伤害，还可能成为传播疾病的媒介。所以一定要符合安全标准和卫生要求。

参考文献：

[1]李季湄.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏出版社，2002，（4）：58-112.

[2]苏婷.让自制玩教具成为“常青树”[N].中国教育报，2004，（6）.

[3]鲍小如.徽州地区举办自制玩具展览[J].安徽教育，1980，（4）：40-43.

第3篇：幼儿园玩教具制作范文

【关键词】多维度 自制玩教具

玩具对于日益成长着的幼儿来说十分重要、幼儿会按照自己的兴趣选择各种玩教具，从大人的角度来看，都是一些没有意义的事和游戏。但是，对于幼儿来说，这决不单单是所谓的玩。它是为提高孩子智能及运动能力而进行的重要工作。教师根据教育需要和幼儿发展需求，对各种自然资源和材料，进行收集、分类、加工、改造、组合，重新进行玩具教育因素设计后的产物，是一种创造性的活动。由于材料的形状、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制，这样启发性较大，联想的范围较大，探索余地较宽，容易引起幼儿的好奇心和探索行为，说明自制玩教具在教具中占有很重要的地位。自制玩教具涵盖内容非常广泛：有各种户外游戏器械；区域活动、主题活动中的玩具及材料；户外、室内、盥洗室环境装饰物、材料；日常教育活动中各种玩具、教具等。我园从多维度的角度充分挖掘自制玩教具的教育价值，其作用是非常明显且实用的：

1.从教师的角度看，自制玩教具与环境的融合，提升了教师的教育能力

在今年的大班毕业典礼活动中，用废旧材料打造幼儿园户外环境是这次活动的一大特色。进入幼儿园，首先映入眼帘的是晾衣架上五彩缤纷的“脸谱墙”，精致的脸谱吸引着孩子和成人的目光，让人不由得会去琢磨，这是用什么材料制作的？其实它是用孩子非常熟悉的气球和废弃报纸制作而成，在制作过程中，开始有的老师用的是简单的办法，制作的气球立体造型，表面粗糙且不整齐，孩子运用毛笔涂色不均匀，容易产生挫败感，经过一段时间后，有的老师再往气球上贴报纸时，先将报纸在水中打湿（半干状态），直接贴在吹好的气球上，然后涂上乳胶，还有的老师运用已写过的宣纸贴在气球上，使得气球更加平滑，孩子在绘画时，比较得心应手，效果也非常好。尤其是中小一班的老师们经过了一学期“玩气球”积累了很多经验，将气球做了更多的创意造型，有花瓶型、马勺型、脸谱型、镂空型、精致的小碗、陶瓷等变化，玩转了气球，也活跃了思维，最可贵的是都会考虑到孩子的需求，孩子的喜好，提升了自己的教育能力素养。

陈鹤琴先生说过“玩具不是仅仅供儿童玩笑的，快乐的，它含有科学游戏的性质”。比如，在户外环境中还包括自制体育器械，老师们为了给现成的游戏物品――皮筋，找一个容器，也是用了很多心思。有的老师将废弃的泡沫垫剪成长方形，两边剪成小槽，再将皮筋套上，一个一个摆好在大盒子里；有的老师将酸奶盒四边做成长城形状，直接将皮筋绕在两边对称的长城边上，这些设计都非常巧妙，即便于教师检查，也便于孩子检查（给孩子交代检查方法），节省了很多时间。再如，老师们利用废旧即时贴、胶带自制的纸球，颜色杂、数量多，每次清点纸球时，很麻烦。从教育的角度考虑，做了一个便于分类、便于数数（自查）的容器，非常的实用，小小的器械盒子，融合了老师们的智慧，发展了老师的创造性。

我园的温馨之家又一次展示了教师的风采，自成立教师阅览室之后，全园教师积极想办法，运用身边随处可见的牛奶盒子做了不同风格的图书架，任何一位来园参观的老师，都会感叹，而我们自己也是很自豪的。废弃的材料加上奇思妙想，不仅获得感官上的满足，更是让自己手巧而心灵。“只有勤动手才能培养能力”，教师的业务能力是在自制玩教具的实践中逐步形成和发展的。我园教师这种研究材料的能力，研究物与物的特点，是提高教学效果的基础，也是做好教师工作的基础。因为教师在制作玩教具前要做多种准备活动，这就要求教师应了解各种玩具和研究玩具等，业余时间不断的充实自己，更新自己的知识体系，然后根据自己所带班级幼儿的发展水平制作出适合的玩教具，这个制作的过程就是教师提高自我能力素养的过程。

2.从幼儿的角度看，自制玩教具与区域的融合，发展了幼儿动手操作、解决问题的能力

幼儿身心发展的特点决定了他们不能通过长时间静坐听讲，游戏是幼儿学习的基础。幼儿在操作自制的玩教具时会发现很多问题，这就激发了幼儿的探索兴趣，而且解决问题的能力会得到提高，这是智力开发的一种方式。如：老师根据中班幼儿的年龄特点，在墙面上自制了一个用纸杯和扑克牌结合的数学教具――数的分解。幼儿在操作“数的分解”这一教具时，会通过观察扑克牌上的数字取出总量，如扑克牌5，就取5颗珠子，然后将5颗珠子分别放到第一个纸杯和第二个纸杯里，直到将5颗珠子都分完，教师在展示这个教具的玩法时，只用一种方式，剩下的请孩子自己去尝试，并引导孩子自己统计，孩子通过操作最终统计了多种方法，学会了举一反三；其次，幼儿在使用玩具的过程中，遇到困难需要解决时，要通过不同的实验反复解决问题，这个解决问题的过程就锻炼了幼儿小制作活动的基本能力，如：科学实验――泡鸡蛋，首先让幼儿猜想将鸡蛋放到三种液体中会发生什么现象？用绘画的方式表现出来，其次，老师提供相应的材料――水、醋、雪碧三种液体让幼儿自己做试验，幼儿会每天关注自己的试验结果，这期间，养成了责任心的好习惯，科学实验活动在不断的验证幼儿解决问题的能力，增加了求知欲和自信心，对幼儿的身心发展有较好的促进作用；教师在指导幼儿自制玩教具的过程中，要引导幼儿收集材料，整理材料，这样既能让幼儿学会辨认、分类、准备和了解废旧材料的回收使用价值，还能培养幼儿从小养成低碳节俭的的生活意识。每逢过年过节，家长都会在孩子、幼儿园的影响下，自觉回收各类材料，并放到幼儿园的环保箱里；自制玩教具的过程可以培养幼儿的合作能力。在教室的建构区中，孩子们的这种合作能力体现的非常到位，为了丰富建构区的玩教具，老师利用最简易的盒子，在幼儿的帮助下，制作了很多“最廉价的积木”。有一次，我看到建构区这样一幅场景：建构区场地上，“工人们”正在忙碌的搭建楼房，场地的另一侧，几个“设计师们“正在忙碌的设计各种类型的“积木”（在盒子上绘画，画出积木的感觉），有的是长方形、有的是正方形、还有一部分工人忙着运送积木，没有积木了，就请设计师们快一点设计，一派热闹而又有序的劳动场景，这些用积木搭建出的真实小世界，使幼儿嬉戏其中，尝试扮演各种角色的滋味，建构区材料的准备使得孩子们的合作能力得到了很好地体现，他们通过交流合作，学会了友善和互助团结，体会到与同伴交往与合作的快乐，也从中获得成就感。

3.从家长的角度看，自制玩教具与幼儿园的融合，增进了家长与教师、亲子之间的感情

自制玩教具对家长来说是家园同步、携手育儿的过程。我园历届以来的六一活动中，都少不了亲子手工作品展。在收集废旧材料时，有的家长觉得幼儿园对家长要求比较多，有不解之意。所以有的亲子手工作品只能是完成了园里布置的任务，但是当亲子手工作品展出后，很多家长终于明白了幼儿园这种要求的含义。我园在要求家长与孩子共同制作的过程中，要求拍下照片，虽然没有语言的提示，但能从每张照片中看到家长与孩子专注的神情。在手工作品的制作过程中，他们通过互相的商讨、研究、交流，家长开始了解幼儿的想法，也会积极鼓励幼儿思考，能够自己独立的解决困难，小小的作品牵动着家长和孩子的心。而孩子的作品被展示以后，他们会向同伴及同班的家长讲述自己的作品，非常有自信心。

4.从材料的角度看，自制玩教具与五大领域的融合，体现了自制玩教具的实用价值

自制玩教具重要的是选材，那就要求教师有充分的想象力和创造力，把生活中的垃圾变成人见人爱的玩教具。材料分为自然类材料，如：沙土、水、树叶、树枝、花瓣等等，教师只要根据这些材料的特性，稍作加工，就可以运用到不同的教学活动中。如：艺术领域，单调的纸上进行作画还不能满足幼儿的兴趣，利用核桃壳的外形就可以做成乌龟，瓜子壳、花生壳等粘贴画；其它一些可利用的材料，如：保温桶、竹篾、旧衣服、袜子、各种罐子、各种瓶子等。保温桶的运用也是老师们突发奇想的产物，保温桶漏了没处去就直接堆放在库房准备当垃圾处理，后来老师在外表涂一层水粉打底，请幼儿在上面想象作画，通过幼儿的想象和老师的帮助指导，破旧的保温桶变成了一件件精美的艺术品（在想象中幼儿有的将桶嘴想成鸟头、有的想成龙头等，大大提高了幼儿的积极性、参与性和绘画的兴趣 ）。随后，许多旧衣服、袜子、陶罐、瓶子等废旧材料上的绘画，充分培养了幼儿的艺术情操，也培养了幼儿的环保意识和节约的良好习惯，幼儿动手操作的材料也更加丰富。纸制品、印刷类材料可以运用到语言领域中，如：单幅纸张和多幅纸张的结合，可以做成连环画，便于幼儿讲故事用，这样既丰富了活动，也增加了教学和生活的趣味性；布、绒类材料可以运用到社会领域当中，社会领域教学配合形象的玩具，能使抽象的道理变得浅显易懂。不同的户外体操器械（响筒、哑铃、纸棒、自制筷子等）的使用，不仅让幼儿感受到了丰富多彩的体操活动，还使幼儿对自己制作的教玩具能在活动中运用感到自豪。如：具有多种玩法的玩教具“龙”的制作首先从外形上就吸引了孩子，孩子们拿着它玩舞龙的游戏，一个跟着一个玩得很开心；接着将“龙”身子拼搭成跨栏进行跨越，并根据孩子的程度一层层加高来增加难度，体现了个体差异的教育，还有如跳房子、跳竹竿、跳皮筋等游戏，多种多样的学习素材、丰富多彩的学习内容，把实施《纲要》落到了实处，在实践中为幼儿提供了高质量的教育。幼儿园里还有了用饮料瓶制作的打击乐器、酸奶盒制作的拨弦乐器等，让孩子在音乐领域里得到了不同的发展。

5.从玩教具进一步发展的角度看，自制玩教具中应注意的问题与反思

5.1 进一步挖掘自制玩教具的利用价值。通过调研我们发现，在提倡创新教育的今天，自制玩教具的作用也有待更进一步的提升。主要体现在：

5.1.1 自制玩教具在教育教学中的作用问题。自制玩教具到底提倡的是能工巧匠的教师还是促进幼儿动手操作能力的发展？如果不能很好地解决这个问题，幼儿园的自制玩具活动就仅仅成为教师教学技能的大赛。

5.1.2 如何认识并利用自制玩教具的“物”性（材质和结构）、“人”性（安全性、年龄特点等）和“玩”性（好玩、有趣等）促进幼儿的发展？爱玩是幼儿的天性，自制玩具不仅能让幼儿乐在制作中，也要让幼儿乐在操作中，但目前很多自制玩具的可玩性不大，这就影响了自制玩具价值的进一步发挥。

第4篇：幼儿园玩教具制作范文

1989年，国际教育会议上将专业教育、职业教育和创新创业教育称为21世纪教育的三张通行证。目前，我国正在加大力度在高校发展创新创业教育，并下发相关政策文件。2010年4月，教育部办公厅、科技部办公厅印发 《高校学生科技创业实习基地认定办法（试行）》，2010年5月，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》。由此可见，国家层面高度重视大学生的创新创业教育。中国教育报2011年1月5日第六版刊发“推进创新创业教育需课堂内外并举”的文章，文章发表要营造有利于创新创业的社会文化环境;深化人才培养模式和人才评价机制改革;将创新创业教育融入国民教育体系;完善大学生创新创业教育服务体系等观点。有的研究者对于高校的创新创业教育的实践探索进行研究总结，例如大连理工大学创新创业基地的实践探索，并提出转变教育观念，高校重视创新创业教育;夯实创新创业教育基地建设;完善创新创业教育的课程和师资建设等建议。创新创业教育是培养具有创新精神、开拓意识、创业能力、社交与管理才能的开创性人才的教育过程。然而，创新创业教育如何开展和有效实施是一个值得深思和探究的问题。陈文娟、姚冠新等人认为应将创新创业教育全面融入高校课堂教学体系，尤其要融入专业课程教学，致力于在专业课的教学中融进创新创业的理念与内容，积极引导专业课教师创新教学方法，启发广大学生善于发现与拓展，积极参与创新与创造。此观点从高校不同专业的专业课程教学这一视角探讨创新创业教育的开展与实施，为以创新创业教育导向的学前教育专业教学模式的探索提供有益参考。本研究从学前教育专业《玩教具设计与制作》课程出发，尝试探索创新创业教育导向的教学模式，培养学前教育专业学生的实践操作能力，激发其创新精神与创业意识，强化学生的创新创业能力。

二、《玩教具设计与制作》课程教学分析

2012年，我国颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确提出幼儿教师应能“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动”。这要求幼儿园教师必须能够有设计和制作玩教具的实践创新能力，支持幼儿的各项活动。应学前教育实践的需要，《玩教具设计与制作》这门课程是学前教育专业十分重要的专业核心课程，是集知识传授、技能训练与实践创新为一体的必修课程，课程旨在使学生获得玩教具制作的实践操作与设计创新的能力，能够胜任幼儿园教育教学活动玩教具的设计与制作、幼儿园环境创设等工作。因此，许多教师学者着眼于对《玩教具设计与制作》课程的教学研究，这些研究为本文创新创业教育导向的教学模式探究提供有益参考。例如：农丽华在“全实践”的理念下进行高师玩教具制作课程教学改革的研究;谢丹以“玩”、“意”、“情”贯穿《幼儿园玩教具制作》的课程教学，在教学方法上采用了情境教学法、游戏教学法、项目实践教学法等教学方法进行教学实践改革;刘利基于整合理念下的探析《幼儿园玩教具制作》的教学方法;刘雪芹尝试用实验的方式把《玩教具设计与制作课程》和《幼儿园活动设计》课程结合起来， 探索采用综合实践活动课程的教学模式等。

目前，学前教育专业《玩教具设计与制作》这门课程的教学模式大多采用传统的“指导―接受”与“示范―模仿”的教学模式，学生被动接受，单纯模仿教师，关注技能技巧的训练。学生的主动学习的积极性并不高，缺乏玩教具的设计创新能力。对于学前教育专业学生的培养不仅需要关注应用型人才的培养，还需要关注和加强创新创业型人才的培养。从《玩教具设计与制作》这门课程的教学出发，要求学生能够通过这门课程的教学获得玩教具制作的实践操作能力与设计创新能力，以《玩教具设计与制作》这一学前教育专业核心课程的教学为例，探究创新创业教育导向的课程教学模式，培养学生玩教具制作的实践操作能力，同时激发学生的创新精神与以玩教具设计与制作为契机的创业意识，强化学生对玩教具的设计创新创业的能力。

三、创新创业教育导向的教学模式设计

1、创新创业教育导向的《玩教具设计与制作》教学目标与教学内容的定位

创新创业教育导向的《玩教具设计与制作》课程的教学应促进知识技能的转化，激发学生在玩教具设计与制作方面的创新精神与创业意识，培养学生创业能力为目标，同时关注学前教育专业的特殊性，学生未来就业创业需要，设定较为个性化的教学目标。《玩教具设计与制作》教学内容是解决“教什么”的问题。教学内容的设定应坚持应用性与实用性的原则，坚持以创新创业为导向。教学内容不仅紧密联系一线幼儿园教育教学活动实践，准确把握玩教具设计与制作这门课程在幼儿园五大领域教学、区域活动、户外体育游戏活动、幼儿园环境创设以及幼儿园一日常规活动中的具体应用，做到教学内容与幼儿园教育教学活动的衔接，同时，教学内容注重培养学生玩教具制作的实践操作能力、设计与创新的能力与以玩教具为载体的创业意识与创业能力。教学内容中增加玩教具创意设计大赛、玩教具展卖、玩教具捐赠、玩教具委托设计加工等实践教学的内容。

2、创新创业教育导向的教学模式与方法设计

根据教学目标与教学内容、学生原有经验与兴趣需要积极探讨并实践可以激发学生学习主动性与实践创新能力的教学模式与方法，改变《玩教具设计与制作》课程传统的“指导---接受”与“示范---模仿”的教学模式。从创新创业教育的理念出发，设计“创新创业项目合作”的教学模式。此教学模式以项目教学法为依托，是一种通过具体的创新创业项目来进行教与学的教学模式。此种教学模式旨在以玩教具设计制作为载体，把学生融入有积极意义的创新创业项目中，让学生在完成项目的过程中，能够积极主动的建构知识，能够学会发现问题并解决问题，能够不断涌现新的想法与创意，能够在团队合作下积极进行创新创业的实践，培养创新精神与创业意识，锻炼学生创新创业的能力。

依据《玩教具设计与制作》课程教学内容划分的若干单元，引导学生自由分组，“创新创业项目合作”的教学模式是在小组合作的基础上进行的。此教学模式综合运用了项目教学法、合作讨论式教学法、情境教学法等教学方法，“创新创业项目合作”的教学模式分为四个阶段。第一阶段：项目设计阶段，师生依据《玩教具设计与制作》的教学内容，合作讨论设计若干创新创业的项目，教师分组指导学生撰写创新创业项目计划书，并组织班级内部的项目答辩;第二阶段：项目实施阶段，教师为学生提供玩教具设计与制作的技术知识指导，学生小组合作讨论设计并制作相关单元的玩教具，例如，布材料玩教具;第三阶段：项目实践阶段，教师与学生共同设计并构建实践操作平台，开展以玩教具为载体的创新创业实践，例如，自制玩教具的展卖活动、自制玩教具爱心捐赠活动等活动;第四阶段：项目评价阶段，根据实践阶段中问题进行总结反馈，修改完善创新创业项目计划书，并关注学生在完成项目过程中的表现性评价。

3、教学评价设计

《玩教具设计与制作》这门课程的教学评价设计应坚持以能力为重、创新为上、成长评价的原则。在教学评价上提高平时成绩的比例至50%，注重教学过程中的形成性评价，将教学内容划分成若干个创新创业项目单元，强化每个单元的评价，根据学生的原有经验与个性的发展需求建立“档案袋”成长评价体系;引入多元的评价的主体，学生自评、学生互评、教师评价、实践成效评价相结合;玩《教具设计与制作》的期末教学考核评价设计为创新创业项目成果汇报报告会的形式进行，关注学生平时在完成创新创业项目过程中的表现与项目实践的具体成果。

四、创新创业教育导向的专业课程实践教学平台的建构

为了保障以创新创业教育导向的教学模式在实践中顺利实施，必须构建校内校外的实践教学平台，培养学生以玩教具设计制作为载体的创新精神、创业意识与实践创新创业的能力，同时提升学生的实践操作能力。

1、校内创新创业平台

创新创业教育导向的教学模式的实践教学平台应充分利用校内创新创业教育平台，实现校内资源的高效利用。例如，大学生创客实验室计划、大学生创业孵化基地等校内创新创业平台所提供的物质支持与精神支持，有效促进创新创业教育导向的教学模式的实践教学，实现课堂内外联动创新创业，激发学生设计制作玩教具的创新思维与创业意识与创业的实践能力。

2、校外实践应用平台

创新创业教育导向的教学模式想要获得成效，要紧跟实践需求，以学前教育专业《玩教具设计与制作》课程教学为例，创新创业教育导向教学模式的实践教学除了在校内进行之外，还可以拓展到校外的幼儿园、幼教机构、早教机构中进行。与校外的各类的学前教育机构建立长期稳定的合作关系，将其融入玩教具设计制作的创新创业项目中，以项目为带动，构建实践应用教学平台，促进创新创业教育导向的教学模式的实践探索。

五、结语

当今，专业教育、职业教育和创新创业教育称为21世纪教育的三张通行证，学前教育专业的发展需要应时展的需求，在教学模式上不断探索，培养专业能力过硬、实践应用能力强、具有创新思维与创业意识与能力的21世纪复合型人才。因此，在专业课程的教学改革中以创新创业教育为导向，探索适合专业教育发展的新教学模式，将创新创业教育的理念与内容融入专业课程的教学中，引导学生参与创新、创造、创业。本文以学前教育专业《玩教具设计与制作》的课程教学为例，探究创新创业教育导向的课程教学模式，培养学生玩教具制作的实践操作能力，同时激发学生的创新精神与以玩教具设计与制作为契机的创业意识，强化学生对玩教具的设计创新创业的能力，以期为学前教育专业课程教学的改革提供有益参考。

第5篇：幼儿园玩教具制作范文

当前幼儿教育机构非常重视自制玩教具的开发与利用，各级幼儿教育机构也纷纷开展自制玩教具的制作与评比活动。我作为一名幼儿教师，参加几次玩教具的制作与评比，从中使我感触颇深并产生了一些思考。

1 自制玩教具的意义与作用

在孩子的眼里，玩具是他们最亲密的伙伴，是他们的天使。在教育者来看，玩具是幼儿的教科书，是对幼儿进行教育的启蒙教师。教育家陈鹤琴指出：“玩，是小孩子的整个生活，”“小孩子是以游戏为生命的。”幼儿需要游戏、需要玩具，并渴望参加成人那样的社会实践活动。而幼儿的游戏又是在使用玩具中展开的，玩具对孩子具有强大的吸引力，它将帮助幼儿进入成人世界，并启迪他们头脑中的幻想世界。自制玩教具有着很大的灵活性，因为它与幼儿园教育活动紧密结合，教师可以根据教育教学的实际需要及时创作，并可在实践中不断修改和完善；同时它可以让孩子们在边玩边学中锻炼孩子的动作发展，丰富孩子的感性经验，启迪孩子的创造想象。

幼儿的游戏是丰富多彩的，因而他们需要的玩具也是丰富多样的。在幼儿园，幼儿的游戏活动自制玩教具占很大的比例，如：用竹杆当马骑，用积木当香皂擦等。自制玩教具与商品玩具和替代玩具相比，有其自身和特点：首先，自制玩教具来自孩子玩耍的需求，它具有实践性。商品玩具虽也来自幼儿游戏的需要，但它的生产远远不能适应幼儿游戏的发展，因而所提供的玩具中会有许多空白。如在“娃娃家”的游戏中，孩子们有了餐具厨房用具（商品玩具），可以烧菜、做饭了，但要淘米洗菜需要水笼头，买不到水笼头，教师和孩子就得自己动手做一个水笼头，游戏就可能继续下去了。孩子的游戏是创造性的，，游戏的开展不继地需要新玩具，自制玩具也就不断地产生。所以自制玩教具永远是伴随着游戏的需要而产生，伴随着游戏的需要而发展，因而它总是最能符合孩子玩的意愿。其次，自制玩教具的材料易取易得，制做方法简单，不但成人可以做，孩子也可以做。因而自制玩教具给孩子提供了更多动手动脑的机会。

2 关于自制玩教具应该注意的几个问题

21 玩教具设计题材的方向。

在自制玩教具中，占主导地位的往往是智力、知识方面的玩具，而早期幼儿的教育应当是体、智、德、美全面发展的教育，应当是身心两方面和谐发殿的教育。因此，自制玩教具的题材应该是多方面的。因而要考虑、设计出有关体育、德育、美育题材的玩具。

22 增强可玩性，减少过多功能。

玩教具就是拿来供幼儿和教师操作使用的，有些玩教具制作精细，色彩艳丽，但可玩性并不强。自制玩教具的根本出发点，就是做出来的玩具让幼儿爱玩，便于操作，具备对孩子有无限吸引力的东西。然而许多玩教具在在制作中却忽略了这一点，过多地修饰玩教具的多种功能却不能真正的让幼儿快乐地去玩、去探索。甚至一件小小的玩教具也具有几大功能，还没等幼儿去动一下，玩教具就被孩子们弄坏了，如果玩具的质量太差，孩子一玩就坏，孩子则会感到懊恼、失望。所以，自制玩教具应做得牢固些，要经得起孩子的“折腾”。我们教师在制作的过程中应尽快从这种多功能而不实用的误区中走出来，做出真正能让孩子放手去玩的好的玩教具。多数自制玩教具体现的是教师的能工巧匠的制作，却不能促进幼儿动手操作能力的发展，如果不能很好地解决这个问题，自制玩教具活动就仅仅成为了教师教学技能的大赛。

23 过于追求外表，缺乏创新性。

许多幼儿教师在自制玩教具中过于追求完美，想让玩教具既美观又多用。我们当然要在制作中追求完美，但有时我们会因为过多的追求完美而忽视了玩教具制作最终的价值目标――我们不是在做一件观赏品，而是在做一件真正能让孩子开开心心去玩、去探索去发现的东西！玩教具的制作要避免过于追求外表的漂亮，要求教师明确自制玩教具的最终目的――是要让玩教具对幼儿在某一或某些方面取得教育价值，而不是让它去涵盖整个的幼儿教育层面。所以在制作玩教具前，自制玩教具的预设目标不宜过大或过深！

许多自制玩教具都是在应付检查、评件等专业活动需要时产生的。教师在开发制作玩教具时时间比较紧，以个人需要或个人利益为主体。这样往往忽视了幼儿游戏及学习的需要，制作思路打不开，总是在几种思路下打转转，材料、玩法、设计思路都缺乏创新性，很少能在发现并打开新的教学突破口的思路下去完成玩教具的制作。幼儿自制玩教具要具有创新的品质。首先要求幼儿教师具有创新精神，教育机构也应为教师搭建交流学习的平台。只有让教师走出去才能扩大视野拓宽思路。教师要在比较学习中发现自己的缺点和不足，在学习中得到教育理念和教育价值的提升，思路也就自然打开了。

24 玩教具适合的幼儿年龄界限不明确。

在制做玩教具的过程中要充分考虑到孩子的年龄特点，所做的玩教具应是他们容易理解和操作的。玩具的适合性要求是很高的，一件玩具对小班的孩子是具有吸引力的，而以对大班的孩子来说可能兴趣全无。我们多数幼儿园的教师在自制玩教具时都忽略了幼儿的年龄界限，做出的东西拿出来只说出了其功能和教育价值，却无明确的适合年龄界限，造成教育价值的界定也会随之出现混乱。操作年龄与价值目标就会与孩子的年龄不符，达不到预期的目的。这样就使自制玩教具的价值大打折扣。

第6篇：幼儿园玩教具制作范文

自制玩教具是幼儿阶段教学手段的最佳选择。教师在制作玩教具的过程中应让幼儿积极参与，要提高自制玩教具的可操作性和探索性，为幼儿创造更适宜的玩教具和学习条件，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的动手动脑能力。

1把握玩教具制作时机激发幼儿的兴趣为教学服务

幼儿之间存在个别差异，年龄不同对游戏材料的选择也不相同。即使是同一年龄段的幼儿也会因为性别或性格差异出现对玩教具选择倾向的不同。教师可以根据教育教学的实际需要和幼儿的兴趣点及时创作适合幼儿的玩教具，并在实践中不断修改和完善，充分发挥玩教具的功能和作用，把幼儿的兴趣点和教育目标有机地结合起来，从而有效地激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿的学习和发展。

1.1根据教育教学目标的需要制作玩教具

自制玩教具的及时性，就在于它能够根据我们教育教学的需要，量身制作玩教具，让自制玩教具真正及时有效地为教育教学服务。

在数概念的教学中，数概念的学习对幼儿来说很枯燥，笔者根据幼儿喜爱玩具娃娃、酷爱游戏的特点，制作了玩教具“人参娃娃分果果”。这件教具就是利用人参娃娃的可爱形象，将枯燥乏味的分解变成了一个非常有趣的游戏。通过这件直观形象的教具，教师不必再向孩子一遍又一遍地讲解3为什么可以分成2和1，而是幼儿自己感知数的分解。孩子们通过反复操作探索，在快乐的游戏中不知不觉地学会了数的分解。

1.2从幼儿的兴趣出发制作玩教具

学前期的幼儿无意注意占优势，有意注意正在发展，只有幼儿感兴趣的事物，才能使他们的有意注意得到发展，并且保持长久。因此，我们从幼儿的兴趣点出发制作玩教具，使幼儿的兴趣点与当前的教育目标有机地结合在一起，让幼儿在趣味性的游戏中主动学习。

小班幼儿动手能力较差，但他们非常喜欢色彩鲜艳、生动形象的小动物。针对孩子的这一兴趣点，笔者利用彩纸剪出小刺猬的形象，把用红色彩纸剪出的红苹果固定在塑料小夹子上，这样“小刺猬背果果”的玩具就做好了。我们把它投放到活动区中，由于小刺猬的形象深受孩子们喜爱，孩子们玩得很快乐，从中使他们的动手能力得到了发展。

因此，自制玩教具一定要根据幼儿学习和发展的需要和兴趣，为幼儿提供适宜的、有兴趣的活动材料。注意在幼儿使用玩教具的过程中观察和了解幼儿的兴趣、问题和困惑，引导他们发现问题、解决问题，在对话与互动过程中让幼儿成长。

2在玩教具制作过程中确保幼儿主人翁地位提高幼儿的综合能力

2.1引导幼儿在生活中发现和搜集自制玩教具的材料激发幼儿主动探索和善于发现的欲望

教师平时自制的玩教具，所用的材料大多数是来源于生活中的废旧物品，比如：饮料瓶、光盘、纸箱等，如何使更多的废旧材料变废为宝呢?有这样一个实例：一天，小敏悄悄地对笔者说：“老师，我妈妈的自行车车胎换新的了，我想把旧车胎拿到幼儿园来玩儿，行不行?”笔者听了小敏的话，觉得这是一个很不错的想法，就答应了她的请求。轮胎拿来了，户外自由活动时，小敏和同学拿起轮胎在操场上滚了起来，玩得很开心，同时有效地培养了幼儿的合作意识和动作协调能力。新奇的东西容易成为孩子们关注的对象，孩子们又从家里带来了很多物品，在游戏中，这些物品引发了他们的主动探索和善于发现的欲望。

2.2鼓励幼儿参与玩教具的制作培养他们对玩教具的感情自觉珍惜爱护玩教具

在幼儿园“自制体育器械”比赛活动中，笔者先做了一个样品拿到学生的面前，孩子们看到了玩具显得很兴奋，有的说：“老师，这个玩具就是用我喝‘冰红茶’剩下的瓶子做的。”有的说：“老师，我家也

有这个杆子，这是墩布杆儿 。”……听了孩子们的话，笔者知道孩子们现在已经对它感兴趣了。于是笔者和孩子们一起讨论这件玩教具的做法和玩法。最后让孩子们动手制作，孩子们用从家里拿来了各种饮料瓶、漂亮的毛线和废旧的墩布杆儿，顺利完成了教具“挑跳乐”的制作。他们迫不及待地把“挑跳乐”拿到操场上，快乐地在上面跳来跳去,跳累了，就挑起来走一走。通过幼儿自制玩教具活动，不仅培养了幼儿的动手动脑能力，还有效地激发了幼儿的创作热情，达到了创新教育从幼儿抓起的目的。

3充分体现自制玩教具的创新性培养幼儿发现问题 解决问题的能力

3.1利用自制玩教具的可操作性促进幼儿主动学习

每个幼儿都是好动的，长时间让幼儿静坐听老师讲课，观看教师演示，幼儿会对学习失去兴趣。幼儿需要在实际活动中，通过与他人的交往，通过操作、观察、实验、思考来主动学习。教师为幼儿制作的玩教具不是为了让其成为幼儿园的科研成果，也不是为了让同行们对制作者多加赞赏，而是应能激发幼儿探索学习的兴趣，提高幼儿的动手操作能力，并借助自制玩教具这一载体，实现教育对孩子成长的价值与意义。

3.2提高自制玩教具的创新性引导幼儿在操作过程中发现问题和解决问题

自制玩教具除了要有可操作性，还要有可探索性，用以培养学生的创造性思维。幼儿玩教具的可探索性不仅要让幼儿学会动手操作，更重要的是能在操作过程中，激发幼儿创造性思维，在自制玩教具过程中培养幼儿发现问题并学会自我解决问题的能力。

第7篇：幼儿园玩教具制作范文

【关键词】陈鹤琴；玩具；玩具实践

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2016）01/02-0082-04

怎样开展玩具实践，是幼儿教育工作者面临的一个问题。被誉为“中国幼教之父”的陈鹤琴，同时也是我国儿童玩具研究的开创者，其有关玩具的思想和实践是一笔宝贵财富，对解决当下幼儿园玩具实践中的问题具有重要的指导意义。〔1〕

一、关于幼儿园玩具提供：“用玩具作为主要教育用品”

陈鹤琴认为儿童心理主要有七个特点：好游戏的、好模仿的、好奇的、喜欢成功的、好野外生活的、好合群的、好被称赞的。当时大多数成人对儿童游戏持否定态度，认为“丧志”，但陈鹤琴坚定地认为，儿童游戏具有诸多价值：不但可以发展儿童的身体、锻炼儿童的筋骨、辅助儿童的消化、促进儿童的血液循环、增加儿童的肺之呼吸，还可以使儿童的大脑更灵活，可以发展其判断力、知觉力、观察力、想象力、创作心、冒险心等等。讨论游戏必然离不开玩具，因此陈鹤琴指出，“玩具不仅仅是供儿童玩笑、快乐的，还含有科学游戏的性质”“玩具――儿童的第一本书”“正如中、小学的教科书一样不可缺少”“能使儿童的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、种种的机能以及智力和身体得有发展之机会”。

南京师范大学虞永平教授曾谈到一个自己在调研中的发现，“有部分幼儿园将玩具锁在高高的柜子里，只有上级检查时才拿出来让孩子玩一会儿”。显然，这类幼儿园没有真正认识到玩具对于儿童发展的作用。这类幼儿园应转变观念，转变视玩具为娱乐品的看法，改为视玩具为主要教育用品，让儿童有充分玩玩具的机会。当然，这里的玩具应该是适合儿童年龄特征和身心发展需要的。

二、关于幼儿园自制玩具：“凡玩具，儿童能自做的当鼓励自做”“利用当地资源”

陈鹤琴的活教育思想，是一种“以大自然、大社会为主要教材”的教育思想，他提倡“一切教学集中在‘做’，做中学，做中教，做中求进步”。〔2〕当年，陈鹤琴就鼓励幼儿园充分利用当地资源自做玩具。之所以选择当地资源，是因为当地资源既便宜又受儿童喜爱。他认为，一来儿童自做玩具的过程就是学习的过程，二来儿童会更加爱护自做的玩具。这是当下幼儿园教师应该努力学习的。

2007～2014年，教育部教学仪器研究所、全国妇联儿童工作部和中国学前教育研究会联合主办了三届“全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动”。〔3〕首届展评活动的宗旨是，“进一步推进幼儿教育改革，充分发挥自制玩教具在幼儿园教育教学中的作用，调动广大幼教工作者设计制作和运用玩教具的积极性与创造性”；第二届展评活动是在“贯彻落实全国教育工作会议精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》”的背景下组织举办的；第三届展评活动是在“《第二期学前教育三年行动计划（2014～2016）》颁布实施的背景下组织的，以‘落实《3～6岁儿童学习与发展指南》，倡导游戏活动’为主题，旨在调动广大幼教工作者因地制宜开展自制玩教具活动的积极性与创造性，引导和推动幼儿园自制玩教具活动健康科学发展，促进幼儿园教育质量进一步提高”（刘峰峰，2007）。〔4，5〕可见，相关部门较为重视自制玩教具对于儿童发展和教育教学的作用。然而，这几次展评活动也反映出一些问题。北京师范大学的刘焱教授在评审首届展评活动参展作品时指出，幼儿园在制作玩教具过程中存在五大问题，即“为做而做，做与用分离”“需要教师做的与可让幼儿做的界线模糊”“简单模仿成品玩具”“玩具承载功能过多”“存在小学化倾向”。南京师范大学邱学青教授在肯定了幼儿园自制玩教具有了可喜的进步的同时，也指出了某些存在的问题：幼儿园玩教具制作主体大多是成人、教师，看不到儿童的身影；幼儿园玩教具制作的目的大多为参评；幼儿园玩教具作品雷同多，创新少。究其原因，是因为自制玩教具过程中玩具使用主体即幼儿的参与过少。

的确教师应该放手让儿童去做，鼓励儿童自制玩具。第一，儿童是玩具的使用者，他们最懂自己的需要和兴趣。让儿童参与玩具制作，将极大改变“为做而做，做用分离”的状况。第二，儿童自制玩具的过程就是“做中学”的过程，是满足和激发幼儿兴趣的过程，这个过程蕴含丰富的教育价值。第三，幼儿园自制玩具应充分利用当地资源，避免盲目、简单的模仿、跟风。

三、关于玩具使用：“成人指导”“善为保存”

1.儿童玩玩具过程中的成人指导：成人保证“设备要和儿童发生关系”

陈鹤琴非常重视幼儿使用玩具过程中的教师指导，不赞同“只要布置环境，不必加以指导，儿童自然会去做”的观点。他提出，“教师要抱着‘这许多设备要和儿童发生关系的目的’”。〔6〕

段伟红（2012）对儿童家庭玩具现状进行的调查发现，家庭的玩具使用存在两个主要问题，一是玩具数量多而使用时间少；二是家长在儿童使用玩具过程中的参与指导有限。张颖（2012）的相关调查发现，68.5%的教师表示不会在儿童游戏过程中给予指导；22.2%的教师认为引导非常重要；还有9.3%的教师则认为无所谓。〔7，8〕陈鹤琴认为，家长和幼儿教育工作者只给儿童买玩具、营造玩玩具的氛围并不够，还要引导儿童和玩具发生关系。

2.玩具整理与保存：“玩具必须叫儿童善为保存”

陈鹤琴早在1925年就提出了要让儿童善为整理、保存玩具的主张。他说，“儿童玩了玩具之后，当必须把玩具放好……凡东西都要有一定的地方，不能玩了之后，随便乱摊。做父母的应当做一只箱子给他收藏玩具，以养成他的清洁、整齐、秩序等各种良好习惯。”他还对父母提出了更为明确的要求，“小孩子独自整理东西，大概是很不高兴的，所以做父母的需帮助他，以助他的兴。小孩子整理东西，大概是不能周到的，所以做父母的应当在他的旁边督察他……帮助他，诱导他，如果他不听，那就应当强逼他”。他指出，成人替孩子整理玩具，容易“养成小孩子‘己逸人劳’的观念”，这个问题必须予以重视。

的确，家庭在玩具管理方面普遍存在摆放凌乱、卫生安全意识不高等现象。有调查显示，虽然“80%以上的家庭都有放置孩子玩具的固定地方，但分类整理摆放玩具的家庭仅有15%，其他基本上都是凌乱地放在一个大柜子或箱子里的”，“只有25%的家庭做到，在孩子玩完玩具后，要求其及时整理玩具。其余家庭则要么不收拾，要么家长帮孩子收拾”。〔9〕可见，家庭玩具的使用与管理问题较突出，状况亟待改善。笔者在幼儿园考察时也发现，有部分幼儿园存在这样的情况：幼儿游戏结束之后，忙于整理玩具材料的并不是儿童，而是教师（大部分情况下是保育员）。陈鹤琴其实早就告诫我们，教师应该担负起“引导者”“督察者”的责任，而不是做“包办者”或者“放任者”。

四、关于玩具生产与选购：生产、选购都要达到“好玩具标准”

研究者曾对华达群、傅学友两位师傅（陈鹤琴当年创办的玩具工厂的工人）进行过访谈。在访谈过程中，“适合性”这个词常被两位师傅提起。例如，当研究者问及，“这张图片上的玩具，您觉得怎么样”时，他们的回答大多是，“这种玩具太危险了，不适合幼儿园的孩子”“这个颜色不适合幼儿园的孩子”“这种样子不适合幼儿园的孩子”……他们所谈的“适合”“不适合”，与陈鹤琴当年所提出的关于“好玩具”“坏玩具”的标准是一致的。陈鹤琴提出过几个好玩具的标准，包括“好的玩具是有变化而活动的”“是可以刺激幼儿想象力和发展创造力的”“是质料优美、构造坚固不易损坏的”“能洗濯而颜色不变，形状不丑陋，足以发舒美感”“可以引起儿童兴趣”“是能够唤起儿童的尚武精神的”“应当是国货”“要‘大小合度’”“应当是‘利用当地资源，就地取材’”“应该坚持‘经济性原则’”“侧重玩具的教育性”“融会中西”等。

有统计表明，我国每年有超过20万14岁以下的儿童因意外死亡，致伤致残的数量更为庞大，其中因玩具或其他用品的安全问题导致的意外伤害约占5%左右。〔10〕国家质检总局曾对天津等地38 家厂商生产的41批儿童玩具实施过召回，其中包括玩具手机、手推车、学步车、自行车等，这些玩具存在小零件易脱落、边缘锐利、机械强度不足、重金属超标、电池爆炸等问题。〔11〕辽宁省工商行政管理局曾对丹东地区经销的儿童玩具类商品进行过随机抽查，发现有5种商品不合格。〔12〕事实上，被曝光的还只是少数，现实中还有大量未被曝光但违背儿童生理、心理特点的玩具存在。

影响家长购买玩具的因素有很多，张颖（2012）在上海地区所作的调查发现，有95.3%的家长在选择玩具时会考虑孩子是否喜欢，71.9%的家长会考虑玩具的质量，65.6%的家长会考虑教育性，54.7%的家长会考虑玩具的安全性。王子鉴（2008）等人在成都、绵阳及周边地区的调查发现，几乎所有家长都将“孩子是否喜好”和“是否适合我的孩子”作为评价玩具优劣的重要标准，也有近40%的家长除了考虑孩子的喜好之外，还将玩具本身的属性，尤其是功能属性，也就是玩具本身是否多功能、是否益智等作为衡量玩具品质的重要指标。当被问及“如何判断一个玩具是否适合你的孩子”时，几乎所有家长都或多或少地表现出了茫然。〔13〕段伟红（2012）对陕西咸阳市部分家长所作的调查发现，在为孩子选择玩具时，家长们最看重的是玩具的安全性，对于孩子的喜好、功能、价格等方面因素的考虑则差异较大。家长较看重玩具的安全性，但对何为“好玩具”“适合的玩具”，则没有清晰的认识，也没有形成清楚的标准。笔者认为，无论是在玩具生产的过程中，还是在为孩子选择、购买玩具的过程中，玩具厂家、家长和幼儿园都要充分考虑儿童的身心发展特点和需要。

五、关于玩具研究：“设立儿童玩具、教具、设备的研究室和实验工厂”

上世纪50年代，陈鹤琴为国人介绍了一个苏联组织的包含教育家、心理学家、美术家、卫生学家（包括医生）、工程学家和优秀教师在内的玩具研究委员会。这个委员会根据儿童年龄特点和社会需要研究、创制、实验玩具。陈鹤琴一方面呼吁向苏联学习，一方面亲身实践。据当年在陈鹤琴创办的玩具工厂工作过的工人们回忆，玩具研究室先将设计方案交给玩具工厂，工厂生产产品、送到幼儿园试用，教辅人员拍摄试用过程并留存文字或图片资料。“”后，陈鹤琴于1978年2月、1978年12月、1979年3月、1979年6月、1979年11月在各种相关场合五次提议设立全国儿童玩具研究会、设立儿童玩教具研究室和实验工厂，开展玩教具科学实验的相关建议。

笔者以“玩具”为关键词进行网络搜索，发现关于玩具研究的成果并不少，包括专著、学位论文、会议论文、期刊、报纸等，研究者来自包括工业技术、教育、科学、体育、文化、经济、卫生、文学、法律、历史、地理、艺术等领域。但不同领域研究者之间的合作还不多见。陈鹤琴曾建议，可以设立儿童玩具、教具、设备研究室和实验工厂。因为只有不同领域的专家共同对儿童玩具进行研究和创制，才能研发出符合儿童身心发展需要的玩具。研究室成员可吸纳有经验的幼儿园或小学一线工作者以及师范院校的工作者（王子鉴等，2009）。玩具大规模生产之前还应该有实验或试用环节。这样才能保证所生产的玩具是适合儿童的。

六、关于玩具进口：注意“中国化”

陈鹤琴一向反对玩具市场的“外国病”，但这并不意味着他排斥外国货。他说，“幼稚园的设施应当处处适应本国国情，至于那些具有世界性的教材和教法，也可以采用，总以不违反国情为唯一的条件”。我们从中可以看出，在玩具引进问题上，陈鹤琴持“适应国情”“本土化”的观点。事实上，陈鹤琴在实践中也是如此。在研究、设计玩具过程中既有对传统的吸收，又有对国外经验的借鉴。这种借鉴不是一味地模仿，而是在借鉴的基础上，针对中国儿童和中国现实情况予以改造、转变或创新。

张颖（2012）对上海玩具市场现状的调查发现，当下我国市场上的玩具进口甚多、原创太少，国外进口品牌约占71.3%，国产玩具品牌仅占28.7%；就销售情况来看，较受欢迎的玩具中，国外品牌占多数。造成这种状况的一个重要原因是，国产玩具过多模仿日、美等玩具强国的设计，缺乏原创，例如某国产品牌，无论是玩具本身还是包装，都与荷兰乐高玩具极其相似，若不仔细观察，很容易混淆。〔14〕总体来说，我国在玩具引进方面存在以营利为目的、偏离本土化的倾向。这在销售环节尤为明显，通常的做法是什么赚钱就引进什么，一位玩具反斗城的店长就谈到，“传统玩具很难出售，因此不太会引进”。〔15〕长远来看，这显然不利于我国玩具产业的发展，也与由“中国制造”向“中国创造”的跨越背道而驰。可以说，我们有些方面不如陈鹤琴几十年前做得好，正如虞永平教授所言，“陈鹤琴对福禄贝尔、蒙台梭利等西方主要儿童教育思想进行了深入的研究，既分析了他们的优势，也指出了他们的不足，言之成理，以理服人，教导人们不要盲从。陈鹤琴1926年就提出的告诫，在今天仍然具有警示作用，因为现实的教育实践中，一知半解者无数，盲从者无数”。〔16〕

综上所述，陈鹤琴认为玩具对儿童发展具有独特的价值，他基于儿童心理、家庭教育研究及国内外相关经验，作出了诸多关于玩具的论述。其中关于玩具提供、玩具自制、玩具使用、玩具生产与选购、玩具研究、玩具进口等的建议，对当下的玩具实践仍具有指导意义。

参考文献：

〔1〕〔8〕〔16〕陈秀云，柯小卫.儿童游戏与玩具〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2013.

〔2〕张.第三届全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动在温举行〔EB/OL〕.〔2015-02-12〕.http：//.

〔3〕李天顺.在第二届（人民书店杯）全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动表彰大会上的讲话〔J〕.教学仪器与实验，2011，（2）：3.

〔4〕佚名.第三届（永嘉杯）全国幼儿园优秀自制玩教具展评活动在温州举行〔J〕.教学仪器与实验，2014，（12）：33.

〔5〕〔13〕陈秀云，陈一飞.陈鹤琴全集（第五卷）〔M〕.南京：江苏教育出版社，2008.

〔6〕〔9〕段伟红.幼儿家庭玩具现状的调查研究〔J〕.教育导刊，2012，（7）：82.

〔7〕〔14〕〔15〕张颖.对儿童玩具的现状研究〔D〕.上海：上海师范大学，2012.

第8篇：幼儿园玩教具制作范文

自制玩教具是幼儿阶段教学手段的最佳选择。教师要为幼儿创造更适宜的玩教具，激发幼儿的学习兴趣，以提高幼儿的动手动脑能力。

一、自制玩教具在幼儿园教育活动中的主要特点

（一）科学性，教育性

活动材料的投放要符合不同年龄或某一特定年龄段幼儿的认知水平，要考虑到各区域活动的发展目标。

（二）丰富性，层次性

在区域教育活动中，投放材料数量要充足，适合不同年龄，不同个体差异幼儿的发展水平。

（三）趣味性，启发性

活动材料的材质要多样化，颜色亮丽，能吸引幼儿的眼球，增加幼儿兴趣，能够不断引发幼儿思考“我想做什么”“我能做什么”。

（四）可操作性，经济性

区域活动材料要尽量是幼儿和教师共同收集的废旧材料，价格低廉，玩法丰富，拆分方便。

（五）合理性，安全性

将多样化的操作材料分类摆放，开放存储，做到安全环保。

二、幼儿园自制玩教具在五大领域活动中的作用

（一）科学

例如，我给幼儿讲分解组成和加减法的关系。刚开始的时候，幼儿有些迷糊。后来，我和其他教师一起研究自制玩教具——快乐小餐桌。即把所有10以内的加减法和分解组成以小餐桌的形式展现出来，让幼儿自己动手操作，既增加了幼儿的兴趣，又让幼儿学到了知识。

例如，在益智区，我给幼儿准备了软、硬两种pvc管，没有做什么具体的要求，只是让他们随意操作。刚开始的时候，幼儿很好奇，兴趣很浓厚，可是玩了一段时间，因为pvc管颜色单一，玩法有一定的局限性，就觉得没有意思。于是我就让他们自己发挥想象力，看看怎样才能玩得更有趣，更有新意。比如说从颜色上、大小上等方面可以大胆尝试更新。有的孩子提议：给软的pvc管里填充一些漂亮的彩色水、五彩小石子、亮晶晶的彩色银光纸，这样就有了漂亮的颜色，再用粗一些的管子当两个管连接的中通，就可以任意连接拼插了；关于硬的pvc管，幼儿想的是把乒乓球打成若干的小圆孔，直接搭建拼插。幼儿玩得兴趣盎然。

例如，给幼儿讲《好玩的磁铁》。我给幼儿用一个特大号鱼缸做了海底世界的情景，让幼儿用鱼钩钓鱼。刚开始的时候鱼钩和小鱼身上都没有放磁铁，起初幼儿的兴趣很浓，可是难度太大，幼儿半天也钓不到，渐渐失去了兴趣。于是，我在鱼钩上放好固定的磁铁，海里的鱼儿身上也粘有磁铁，这大大增加了幼儿的兴趣。有些小鱼能钓上来，有些不能，甚至有些小鱼好像故意躲开一样。幼儿好奇的眼睛里充满了疑问，急于想知道问题的答案。接下来的科学课讲解起来非常简单、顺利，幼儿印象深刻。

（二）社会

例如，我给幼儿讲社会区域《小医院》一课。幼儿只看图画册并不能把自己的亲身经验讲解出来，于是，我和幼儿一起在娃娃家做了一家小医院。我做了小医院的标志、衣服，并动员幼儿和家长准备了大量的药盒、输液管等。活动之前，我给幼儿播放了有关医院就诊的整个流程。让幼儿亲自表演，真实体会病人和医生不同角色的语言交流，增强了幼儿的语言表达能力，很好地完成了教育任务。

（三）艺术

例如，《神奇的稻草》。首先，我让幼儿认识了稻草（因为幼儿根本没有见到过），了解稻草的特点和功能。我让幼儿自己去研究和尝试稻草的玩法。刚开始，幼儿只能把收集到的稻草编成大小不一的小辫子，并没有其他的创新。于是，我在此基础上鼓励幼儿大胆尝试各种形状的稻草。于是，我们把编好的小辫子做成各种形状的小动物、房子等等，之后我们又一起探索研究，把稻草做成了各式各样漂亮的草衣、草鞋、草墩子，幼儿玩得既高兴，又学会了编织手艺，真是不亦乐乎啊！

（四）语言

例如，讲《动物乐园》一课。我做了很多的动物头饰，幼儿很喜欢。可我就想，要是幼儿能穿上小动物的衣服就更好了。于是我发动幼儿家长，共同研究制作。家长们积极配合。幼儿更高兴了，穿着动物衣服，表演得更形象了，效果还真是不错。

（五）健康

例如，《快乐向前冲》户外活动。除了玩现成的玩具外，我还给幼儿利用废旧的饮水桶做成一系列的户外玩教具。它包括：彩色炫炫筒、彩色忐忑梯、财运滚滚来、手摇转转筒等等，锻炼了幼儿的推、拉、摇、跑、爬等各种技能技巧，让幼儿玩得不亦乐乎。

三、促进教师与幼儿、家长的交流

教师只要根据教育教学的实际需要和幼儿的兴趣点及时创作适合孩子的玩教具，就能很好地抓住幼儿注意力，引导幼儿不断探索、思考。同时，幼儿也能和教师做到更深层次的交流。在实践活动中，教师和幼儿不断交流，共同修改和完善，充分发挥以教师为辅幼儿为主的合作。教师通过家园共育，进一步和家长做到及时沟通和交流，可以让家长共同参与到自制玩教具的活动中来，让家长感知幼儿园教师的工作性和自主创新性。教师还可以家庭为单位组成快乐亲子自制玩具的比赛，这样教师和家长就可以共同帮助幼儿快乐成长。

四、拓展幼儿园区域教育空间，增加教育容量

幼儿园五大领域教育内容丰富，相互影响。自制玩教具能否解决一个教育主题还是多个教育主题，有待于我们教师的探索和研究。由于幼儿园年龄的特点，自制玩教具的使用，教具的直观性，可以节省许多时间，增加教育容量，让课堂的内容更加丰富多彩，同时，更大作用是提高教育教学效率。

因此，自制玩教具是为了能让幼儿在自制的过程中发展自己各方面的能力，让幼儿在充分的活动中得以满足，获得知识、技能的提高。这在幼儿园教育活动中是非常重要的不可缺少的组成部分。

参考文献：

[1]幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准.

[2]幼儿园自制玩教具的教育特点与应用.

[3]幼儿园教育.

第9篇：幼儿园玩教具制作范文

自制幼儿玩教具的重要意义在于它有着其它活动不可替代的作用，对教师专业化发展和幼儿发展都具有重要意义。手工课布艺DIY玩教具的制作与开发，是我在教学和实践中经常考虑的内容。首先在选材上方便，废弃的牛仔衣裤，柔软的棉布，各色的不同质地的布几乎都是我们的首选；其次材料的选择上也为幼儿玩教具的开发铺开了天地，它易于清洗；柔软的质地不会伤害到幼儿；不同的布料，又对幼儿的手指触觉的感知加强了锻炼；布料丰富的色彩又不时触动幼儿的视觉感官。但真正设计制作出优质的原创玩教具是需要我们不断思考、不断完善的一项教学实践活动。

针对幼儿身心发展特点和教育工作实际需求， 巧妙利用生活中随手可得的简易物品自制各种具有教育性、科学性、趣味性的玩教具， 不仅可以节约教育经费， 还能极大地满足幼儿成长的需要，具有及时性、灵活性、针对性、节能环保等特点，科学性的玩教具还可以培养幼儿探究欲望，促进幼儿思维发展。我和同学们一起尝试和创作过很多布艺玩教具以及和幼儿生活相关的实用的布艺作品，例如：万年历、笔袋、头饰、小挂件、装书或玩具的小口袋，帽子、双肩包、布艺娃娃等等。在不断的尝试和不断的改良中，我们也收获了一些宝贵的经验。

一、材料的耐磨性

幼儿教育离不开游戏，进行游戏又离不开相应的玩教具。自制玩教具经久耐磨可随时投放到幼儿教学游戏活动中。手工制作费时费力，在选材上太薄、幼儿玩了没多久经抓咬易破的布不要选择，这样也能保证玩具的使用寿命和质量。

二、材料的环保性

自制玩教具培养幼儿珍惜资源、保护环境，让幼儿感受到废物是可以再利用的，从而提高幼儿的节能环保意识。人们常说废物利用就是环保，所以在布艺选择上我们也建议选择我们淘汰不穿的外穿衣裤，经过高温烫洗后，作为我们的创作原材料，使用二次材料的好处除了不花钱，更重要的是，材料经过多次洗烫后，质地上更具有亲和力，不会再出现退色，所以材料的环保还包括不能选择经常退色的布料。因为幼儿在和玩具亲密接触时，口水、撕咬玩具难免发生，材料的环保也避免幼儿病从口入。环保的玩具才安全。目的就在于让幼儿再正常使用或可预见下合理操作，最大程度上避免玩具自身的某些缺陷给幼儿照成伤害。GB6675-2003国家玩具安全教育技术规范让我们进行了对照。每一件自制玩具都来源于教学实践， 幼儿通过它们锻炼了肢体能力，激发了探索兴趣， 培养了合作意识。在变废为宝的过程中，使幼儿从小养成节约意识和良好生活习惯，这对他们以后的发展具有重要意义。

三、制作的针对性

自制玩教具更具有针对性，作为学前教育专业的学生利用各种资源，将教育理念依据幼儿的兴趣转化为玩教具，使幼儿乐于在游戏操作中获得经验和乐趣。自制教玩具的种类很多，有装饰性的、欣赏性的、教育性的、科学性的等等，无论是哪种玩具，在幼儿的眼中都是有趣的。幼儿园的玩教具是针对幼儿年龄特点和幼儿发展需要，根据不同主题区域活动设置的，而自制玩教具则是来源于教学实践，根据幼儿游戏需求决定制作的。利用身边的一切可利用的资源， 经过创新设计，及时地自制出适合幼儿操作的活动材料，以便幼儿游戏活动能顺利开展。主要还是从创作源泉上下功夫，适合幼儿发展特点，使幼儿在玩中体会乐趣的同时，锻炼幼儿在感知视触觉等多方面的能力。作为学前教育专业的学生和老师就要不断开拓自己的眼界，大胆尝试新材料、发挥想象力和创造力，制作出耳目一新的玩教具，而不是照搬照抄，创作真正的DIY原创作品，来激发幼儿的想象力和创造力。记得一次我把学生分组创作沙包，我要求之一就是在外观上要突破传统沙包，使沙包成为孩子们真正爱玩的玩具。最后四个小组都各抒己见，有打算在色彩上下功夫的；有的要在沙包的不同面上做出不同的图形，方、圆、三角等；还有的想利用沙包的面让幼儿认识数字等等，最终通过缝制都取得良好的效果，当然这也离不开学生们集体的智慧。

四、制作的严谨性

细节决定成败，创意重要，制作中也马虎不得，记得一次做万年历，我想了好久，也为此奔波了很多材料店铺，选择了强力磁片作为固定布片上的日期，成本一下提高了不少不说，参加展览后，问题也随之出现了，磁片丢了两个，作品也因此有了缺失。失败并不可怕，从这件作品上我及时总结了教训，最后改良为纽扣代替磁片，幼儿在解下、扣上纽扣上的布片时，矛盾竟瞬间迎刃而解，从最初的让幼儿探索磁片奥秘上转移为更脚踏实地的幼儿手指小肌肉的锻炼中。

制作的严谨还在于制作过程的精细度上，针脚是否严密，外观是否有瑕疵，这些都是要认真对待的问题。简单、实用、好玩，操作性和安全性强是自制玩教具的关键。我们制作的玩教具就是遵循了这些原则，才使得自制玩教具在幼儿园中得到充分利用、开展，体现它的使用价值，而不是那些只能看不能玩的观赏玩具，这样既实用又不会造成只做摆设的浪费。就地取材，简单使用，又充分考虑到了幼儿在玩的过程中安全问题。真正好的玩具都是简单实用的，这样才适合普遍推广，真正使玩教具运用到幼儿园的教学和活动中。

五、作品的美观性

它主要体现在是否符合幼儿的审美需求，让幼儿愿意在众多的玩具中，选择它，在玩耍的过程中，也陶冶幼儿欣赏美好事物的能力。所以在制作之前，我要求学生不断地画草图，定稿时选择让大家都满意的图案，包括在制作过程中，不断修改完善作品，达到感官上的赏心悦目。很多时候学生会提出这样的建议，因为幼儿喜欢看动画片，里面的形象也很可爱，我们不如就照着做一个……我每次都很严厉的回绝了，学生很是不解，我们暂不讨论是否侵权的问题，我个人的想法也会如实告知学生：形象可爱也好，美也好！很多时候，是幼儿们看了一遍又一遍，一集有一集，在他们理解力能承受的范围内，他也是一个逐渐接受，并慢慢同化的过程。除了正义、优良传统的东西之外，也是良莠不岑，有时连成人都辨别不了的东西，一个幼儿又能做出怎样选择。有很多形象创作出来四不像，就像明明有两只胳膊，偏要多安出几只，冠以人的思维，让幼儿去感受他的喜怒哀乐……我从不主张我的学生去创作这类作品，他不但误导了幼儿的审美，也没能真正的体现出所谓的作品的美观性。