实验实训总结精选(九篇)
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第1篇：实验实训总结范文
以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。课堂要基于解决问题展开教学，创设丰富有趣的情境，吸引学生主动到实践活动中去是科学探究成功的开端。以下是为大家整理的科学实验教学培训总结资料，提供参考，希望对你有所帮助，欢迎你的阅读。
科学实验教学培训总结一
这次和专家同题异构让我体会最深的一句话就“教师是人类灵魂的工程师”，本次同题异构重点在于对学生思维的引导，学生的思维全程参与并且占据主体地位。通过本次活动，我对学生是教学活动的主体这句话有了更深层次的理解，学生不仅应该是课堂活动的主体更应该是课堂思维活动的主体，他们应当是奔腾的江河，而教师的作用则应该是引导河流走向的地势。
从陈斌老师身上我学到了很多，一些教学技巧，辅学单的设计等等自不必多说，他让我感触特别深的有两点，其一是呵护学生学习科学的欲望，在他的课上有一个同学在实验过程中出现问题，学生说再重新做一次实验。一般来说我们会夸学生，你真棒等等，但陈斌老师却说你真有科学精神，这种针对性的评价呵护了学生学习科学的欲望，同时也能激发学生学习科学的兴趣。其二是对学生思维的引导，给学生明确的任务，让学生观察实验器材的特点，然后再让学生结合任务与观察到的信息得出结论，最后将学生阶段性的结论通过一个实验活动连接起来，让学生的思维全程参与，既培养了学生的观察能力，分析能力，概括归纳能力，又让学生能将自己的实验结果解释应用。
在专家的讲座中，让我感触最多的是如何在学生的思维中建构科学概念并运用。充分将学生的元认知调动起来，让学生自己提出问题，自己分析问题，自己解决问题，自己得出结论，自己应用结论解决问题，充分展示学生教学过程中的主体地位。
科学实验教学培训总结二
听了尚老师的培训，我知道了科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。作为小学教师的我决定：要为素养而教。
提出问题，激发探究
科学课程最基本的特点是从学生身边的自然事物开始学习活动，以形成对自然进行探究的态度、技能和获取关于自然的知识。课堂要基于解决问题展开教学，创设丰富有趣的情境，吸引学生主动到实践活动中去是科学探究成功的开端。
玩中体验，乐于探究
探究是一种新的学习方法，小学生探究欲强，但探究能力相对较弱。玩是儿童的天性，让学生在课堂中玩，目的是让他们发散思维，从玩中求知、求真，悟出科学的真谛。
给足时空，自主探究
科学课程标准的重要特征之一就是减少知识点，给教师的教和学生的学留出更大的空间，让学生在互相研究中学习。笔者认为应给学生足够的时间和自由思维与任意猜测的空间，正确地引导学生自行探究知识，让其大胆猜想，想其所想。
评价激活，深化探究
陶行知说:“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”评价必须以客观公正为基础，有助于形成严谨、细致的科学态度。教师评价要做到真诚，关爱学生，关心学生的成长，促进学生的发展。笔者认为应该用评价来激活课堂，提供反馈信息，师生作相应的调控，通过一些激励语，并积极创设条件，让学生充分显露才华，施展身手。
科学实验教学培训总结三
老师们包括教研员缺乏这样一种意识(或思维习惯)、能力：实践经验的总结提炼。
以研究改进教学。如果通过研究，把成功的做法凝练成思想、理论，再用来指导实践并推广，那所获的成效是巨大的!
“实践出真知”“总结经验”这些道理都会讲，但要形成一种思维习惯、一种能力去用在日常中，需要瞬间的顿悟。
李霞老师的一句话：“命题(一道好题)的灵感一定是来自课堂的”。我平时也这样告诉老师，你们在课堂的瞬间一定会产生如何测评这个知识点的灵感，写下来告诉我。但是我却没有把这句话提炼出来作为理论去指导，也许是缺乏自信，但更主要的还是受自己思维方式的束缚!
李霞老师所讲的“思维型课堂教学模式”，我们不仅仅是要学习专家的研究成果，更要学习专家能研究出如此成果背后的思维品质、人格魅力。
李老师追求真实、自然、行云流水、娓娓道来的课堂，她做人又何尝不是如此!
科学实验教学培训总结四
我县科学教师专业素养急需整体提升、青年教师需要搭建学习快速路，县教科局从本学期开始开展“专家进课堂，师生共成长”系列培训活动。
本次小学科学学科很荣幸请到全国著名课改专家尚秀芬 、李霞老师，两位专家教师就目前小学科学课改前沿理念、课堂教学策略及学业检测评价等方面做专题报告。
为期一天半的学习当中，我们观摩了三节一线教师的实践课，而且还结合这三节课与当前教改理念、教学策略进行针对性的指导，为我们以后的教学思路指明了方向。
三位教师从容的教风、谦虚的学习态度、刻苦钻研的精神.....再次警醒我们一定要努力，只要稍微懈怠，就会落后于他人。
两位专家老师理论联系实际针对我们在教学中存在的问题给予针对性的指导，例如李霞老师在讲述《不同的声音》指导我们应该如何根据学生的实际情况有效实施教学策略，不同的学生对于音阶存在不同的认知，我们应该尊重差异，不该一刀切。这也是我在实际教学中的盲区，我在以后的教学中一定注重研究学情，制定科学有效的教学方法。尚秀芬老师在学业评价中注重考查学生的知识与能力的结合，我们的学习检测不能凭空想象，一定是在实践教学中搜集的第一手资料，这样才能做好高效应对策略。
第2篇：实验实训总结范文
一、加强组织，健全和完善工作室制度
（一）张云华名师工作室成立了以华西中学张云华老师为领衔人，华西中学但成兵老师，代楠老师，列五中学游开林老师，49中袁明艳老师，实验中学鲜昭强老师为入室研修教师的工作室。在华西中学相关领导的大力支持下，从时间、后勤等方面提供保证，制定具体的培训计划，明确规定每位教师每月必须有集中学习、分组学习或者自主学习。各阶段学习后要写出学习心得及经验体会，在工作室教师中交流。
（二）认真组织实施
1、研修方式：
①集中学习：每月固定于第二周周二下午为集中学习时间，轮流到入室研修老师所在学校进行教研和学习。
②分组学习：按照不同学校，不同年级分别分组，在各组进行学习、讨论。
③自主学习：在规定学习时间定内容或自选学习，由工作室定期检查学习笔记，检查结果按成华区“名师工作室”年度考核标准纳入年度个人考核。
④网上学习：充分利用在学校校园网和家中互联网资源，加强多媒体与网络技术学习。
2、加强内部交流，提高入室研修教师的辐射作用，现已经开始“备课分析、说课评价、优质课展示”等教研活动。
3、加强教师现代教育技术在教学中应用的培训力度，进一步转变教育观念。
二、研修实施情况
1、和成华区相关培训工作有机结合
在成华区组织的各项培训以及教学教育活动中，我工作室都派出教师积极参与，并积极参加各种学术会议，把先进的作法、经验向工作室教师传授，使全体教师开阔视野、紧跟形势。全体教师的政治思想觉悟和业务理论水平都有了很大的提高。
2、以入室研修教师的发展为本，设定研修目标
俗话说“尺有所短，寸有所长”，作为入室研修的教师，虽具有较丰富的教育教学经验，但不可能样样都强，这就要求工作室研修工作应重视树立以入室研修教师的发展为本的指导思想。在工作室成立之初，我们对每个入室研修教师进行了“个别诊断”――了解性环节的听课，然后在后期工作室活动中注重“扬其长，避其短”，使每位研修教师得到最大发展。
3、开展富有实效的读书活动
从工作室工作开展的第一天，入室研修教师就拿到苏赫姆林斯基的《给教师的100条建议》，体现了工作室对入室研修教师“在阅读中学习，在阅读中成长”的活动宗旨。在本年度的读书活动中，全体入室研修教师集体购买了《希尔伯特几何基础》、《时间简史（斯蒂芬霍金着）》《数学总的美学方法》、《中国着名教师的课堂细节》《现代数学教学论》《中国数学课堂教学模式及其发展研究》《有效课堂教学策略》《今天怎样“管”学生》等数学专业方面、教学艺术方面、甚至教学管理和科普知识方面的书籍，并在每次集体研修学习之时进行探讨。
4、注重实效，确定合理的工作室活动内容
本年度的研修充分关注入室研修教师的实际需要，不仅在大的纬度上互相讨论一起帮助教师构建理论体系，同时更关注新课程背景下课堂教学深层问题。入室研修教师先进的教学理念及其别具一格的教学风格使其它入室研修教师在观摩、思考、碰撞中得到提高。整年度研修活动从实践到理论，再由理论到实践，循序渐进，提高了学习的实效。
正在推行的高初中新课改，使传统的接受式学习方式向探究性学习方式转变，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断，转化为学生学习的促进者、组织者和指导者。因此，工作室活动有针对性地构建合理的活动内容，使入室研修教师感到“受用”、“解渴”。为此，我们通过听课、座谈等形式，就入室研修教师急需和困惑的问题有针对性地进行探讨。通过《数学课堂教学结构》、《情境教育》、《问题解决》、《开放性数学教学》、《高一新课标解读》、《数学中考研究》、《课件制作》等专题研究，对《如何把问题作为数学教学的出发点》、《怎样进行尝试发现教学》等问题开展专题讨论。
5、强化自主学习，处理好入室研修教师自学与工作室领衔人指导的关系
入室研修教师的实践经验通常缺少扎实的理论背景，很需要边学习理论边研究实践，通过对自己教学行为的理性思考，寻找症结。为此，本工作室为每一位入室研修教师购买了大量的教育理论专着和优秀案例集供学员自学；同时，集众家之长进行个别化指导，通过相互听课，入室研修教师对教学中出现的问题，及时与本工作室教师切磋研究，逐渐形成自己的教学风格。
6、校际交流，博采众长
张云华名师工作室除工作室的六位教师互相学习提高外，我们还充分挖掘全区的优秀教学资源，通过校际交流，博采众长。我们先后三次到华西中学和列五中学两次到49中观摩《试卷评讲模式》、《分层教学》、《变式练习训练》等课改实验课，并听取领衔人张云华老师《数学练习课型的设计》、《新课改实践》的经验介绍。各位入室研修教师，不论是使用新教材还是老教材，都抛弃了“以教师、课本为中心”的传统教法，以开放的问题情景让学生“跳一跳，摘果子”，将学生引导到一种探究学习的活动中。
三、工作室年度成果：
1、学习并尝试了一种研究方法。
这种方法就是课例研究。通过本年度的研修，我们懂得了什么是课例研究；课例研究的六个步骤；课例研究的选题；课例研究需要把握的尺度；课例研究研讨的价值取向等等。
每一个工作室成员都进行了2－3次工作室内的公开课的展示。我们根据入室研修教师自身特点和学生实际，选取各自的观察视角，对同一堂课进行不同专题的课例研究。在游泳中学会游泳，在研究中尝试研究。
2、享受研修的过程，营造了一种文化
在工作室入室研修老师看来，研修过程远比结果更加重要。在各位老师的课例研究过程中产生的碰撞和思考，才是每次集体研修的真正收获。在读书活动、分组学习和自主学习过程中，没有深入的钻研，没有反复的推敲，就没有实际工作中的驾轻就熟和教学艺术的豁然开朗。教学是一门科学，也是一门艺术。她需要每一位教师既仰望星空，又脚踏实地，只有亲历实践，才能生成智慧，才能在教学教学的天空自由飞翔。
3、工作室包括领衔人在内的所有入室研修教师在本年度教育教学工作中都有很大程度的提升。具体表现在：
入室研修教师代楠：根据教学心得所撰写的《关于帮助初中学生提高数学课堂学习效益的尝试与思考》在2010年成都市中学数学优秀论文评审活动中被评为三等奖。积极参与了“十一五”全国教育技术研究规划重点课题《基于交互白板的混合式学习研究》，撰写的论文《基于交互白板的数学学科操作感知学习策略》获二等奖。作为主研参与省级课题《信息技术环境下初中学生数学自主学习模式》的研究，并于2010年4月顺利结题。在成华区进修校的组织下积极参加了省教科所“四川省义务教育七－九年级《数学》教材第二次开发和创造性使用研究”课题的相关研究工作，并出色地完成了相关研究任务。
入室研修教师但成兵：所带的高二5班有明显的进步，成绩也有大幅度的提高；我的论文“基于交互白板的小组合作学习策略”获得全国二等奖；论文“现代社会家庭教育的缺失及应对策略”在“教育科研”上发表；2010年被评为“优秀教师”。
入室研修教师袁明艳：案例《培养学生良好的数学思维品质》、《浅谈如何转变学生的数学学习方式》分别获得成都市论文二等奖和三等奖。
入室研修教师游开林：2010年2－3月担任《理科爱好者》北师大版数学七年级上第三章《字母表示数》的编写，该书于2010年5月出版（国际刊号：ISSN1671—8437，国内刊号：CN51—1638/O）；2010年7－8月担任《理科爱好者》北师大版数学2011年中考总复习第六单元《解直角三角形》和专题八《动态型问题》编写，该书于2011年10月出版（国际刊号：ISSN1671—8437，国内刊号：CN51—1638/O）；2010年3－8月参加由省电教馆组织的初中总复习（数学）课件制作，承担了专题十五、十六《圆》的课件制作，该课件于今年11月由四川音响出版社出版全国发行。
四、工作室年度工作反思
1、对入室研修教师需要加强更多人文关怀
入室研修教师均是各校骨干，工作压力过大，在每次集体研修课后撰写反思感悟，摘录教育理论读书笔记，撰写教学论文等大量的学习压力，真正是身心疲惫。因此，应该给予更多的人文关怀，尽量减少入室研修教师在校的工作压力。
2、各种研修形式应该并举，增强研修的实效性。
在本年度的研修过程中，虽然注意进行了多种形式的研究、教研和学习，但力度、深度、热度不够，还应增设比如模拟课堂，增强让入室研修教师重新设计课程，在模拟课堂上实践自己的教育理念；加强课题研究，让每位入室研修教师根据自身实际和设计适合自己的课题进行深入研究，这样可将每位研修教师主动地寻找问题，研究问题，在切磋中不断获得提升。
3、加强长效学习。
第3篇：实验实训总结范文
1．培训目的：强化科技教师的科学素养，开拓教师的发展视野，转变教师的科学教育观念，培养教师的科研能力，提升教师辅导学生开展探索性、研究性学习和科技创新活动的能力，为青少年科技教育事业更加蓬勃的发展奠定坚实基础。
2．培训方式和内容：专家讲座、模拟学习、案例分析、问题探究等培训方法交叉使用，培训重在创设情境，促使教师在与他人充分互动的过程中，积极参与相关问题的界定、分析与解决。按以下七个学科：数学、物理与工程、化学、生物、计算机、地球与空间、环境科学来设立班，一个学科一个班，共计七个班，每班参训学员30人左右。
3．项目支持：《中国科协“科教合作”共建中学教师专业发展支持系统》项目，该项目由中国科协、华东师范大学和全国60所项目实验学校共同实施，获得了国家自然科学基金委资助，是教育部人文社科重点研究基地重大项目《从精英转向大众的当代中国普通高中教育研究》的子项目。成都七中实验学校承办的此次培训活动是该项目开展的“项目孵化”的相关工作。
4．参与此次培训的相关人员：
二、本人学习体会
首先，我最大的收获是跟黄教授系统地学习了如何开展青少年科技创新工作，包括：设计选题、撰写开题报告、撰写研究报告、准备答辩等，并以小组为单位进行了案例讨论和实战练习。通过学习，我发现了以前工作中的一些不规范之处，思路也更加清晰了。
其次，通过黄教授的讲授我知道了很多生物学的前沿知识，尤其是植物生理学和细胞工程方面的，这些资料对于我今后的教学和科研都是很有用的。生物学科发展很快，我觉得，作为教师，我们应不断地给自己充电，知识结构才不会陈旧。
此外，生物班只有我一个学员是来自安徽的，我认识了多位四川的同仁以及三位宁夏的同仁，从他们那，我学到了很多宝贵的经验。
第4篇：实验实训总结范文
一、我们的实践过程
（一）校内建立多形式、多层面的教研活动机制
我校的校内教研活动机制，以教研大组、年级小组层面的学科交流教研活动；以学校建设层面的校班子学校管理教研活动；以少先队建设层面的学生管理教研活动。一切的切入，都以共同推进课程改革，促进教师专业发展、提高教学质量、发展学生素质为基点。努力做到城乡学校的均衡发展，集聚、共享、融合各校的优质资源，建立多形式、多层面的教研活动机制，从而实现“资源共享、优势互补、合作交流、共同提高”的本质。
（二）与县内学校缔结联谊，创建“研训共同体”
本着资源共享、合作共赢的原则，自07年开始，学校就与柳城小学签定了“赛课协议书”，协议赛课每学期举行一次，春学期壶小走进柳小，秋学期柳小走进壶小。赛课的科目包括语数学科和音、体、美等小科，先由双方都上一节课，再是两校教师共同研讨，气氛热烈，效果显著。之后，我校又与桃溪小学、王宅小学等校建立了赛课活动的常效机制。在去年学区名师工作室建立和今年第二批学区名师工作室建立基础上，我校骨干教师又与本学区的其它学校教师结成师徒，开展研训活动。县际研训机制的建立，不但让壶小的优质教育资源向周边辐射，同时也吸取了农村学校踏实朴实无华的教学特质，作到互补共享。
（三）与国内名校缔结联谊，创建“研训共同体”
在县内研训的基础上，我校又率先迈出县级区域，与全国两所百强名校――杭州天长教育集团天长小学、浙江金师附小教育集团金师附小结为研训共同体。充分利用两所学校的教育优势，通过“进”与“出”的方式把思考、研究带进来；把学校教师送出去学习。在课题研究过程中，我们与杭州天长小学、浙江金师附小教育集团先后签订了研训共同体缔结协议书，并合作开展了一系列研训共同体教学联谊活动。
二、我们的理论成果
基于“研训共同体”的缔结与活动的开展，在课题研究过程中，构建了“草”字形教师专业发展的活动体系。在整个课题研究过程中，我们始终把全体教师专业化水平的提高与发展作为主线，设计开展研训共同体活动。以提高教师课堂教学水平和教学问题研究能力为重点，在研训共同体构建过程中，将“课堂”和“问题”作为两大切入点，来开展研训共同体之间的交流和讨论活动。
课题研究过程中，我们探索出了研训共同体活动开展的三种模式：1、研训共进模式；2、学习培训模式；3、引领导师模式。课题研究过程中，以研训共同体活动的开展为基础，构建了教师专业发展的六种策略：
1 差异互辩的论坛式策略；研训共同体成立以来，根据各学科教师教育教学过程中的疑点和重点，着重性的理出一些专题，邀请研训体学校的教师共同参与探讨，摆观点，论事实，从而达到双赢的效果。
2 课列研究的探讨式策略：课列研究是研训中采用较多的形式。紧紧围绕课前磨课、课内展示、课后评课流程，有效提升教师的专业技能。课列研究有时采用“多人多校同课异构”，有时采用“同一主题，不同内容”等形式。
3 赛课沙龙的评比式策略：赛课沙龙的评比式策略为研训体内的老师提供一个高端、良性、竞争的展示平台，研训体内各校综合的赛课活动是一项重要形式。
4 培训讲座的学习式策略：我校作为研训共同体的主要召集者，定期向专家就当前教育理论与实践发展的新问题、国内外教育发展的趋势进行咨询，邀请专家对基础教育课程的热点、难点进行剖析；对教师教育科研的瓶颈问题进行梳理；对学生不同阶段的心理生理问题做阐释指导。
5 结对帮扶的师徒式策略：研训共同体内的优质资源各具不同，特别是优质的教师资源参差不齐。为达到“整合资源，共同提高”为目的，充分发挥各校骨干教师的领鹰效应，除研训时间段的学习外，在共同体学校内还成立了结对帮扶的师徒形式，并让结对师徒立体式的对方的课堂、科研、班级管理做学习和指导。
6 送教下乡的观摩式策略：充分发挥我校骨干教师的优势，每学期到城乡研训共同体学校送教达每校一次。要求老师通过真实、扎实、朴实的课堂教学送精品课，送新理念。
第5篇：实验实训总结范文
晚餐结束我赶快去收拾餐桌和厨房，婆婆也要来帮忙。我赶忙说：“妈，您歇着吧。这几天您已经很辛苦了，我太过意不去了。等培训结束我要好好地请请您，请您吃大餐。”婆婆只顾说：“不累，不累。看着你们追求进步我就高兴，一点也不辛苦。”
婆婆是在暑假培训的第三天来到我家的，是女儿打电话说，因为我培训她都不能及时吃上饭。婆婆心疼孙女，撂下家里的活计就来了。但我心里明白，婆婆也心疼她的儿媳，她是想为我的工作帮帮忙，出点力。
收拾停当后，我也坐下看电视。电视里正在热播《候车室里的故事》，李文启正在假扮一个文物鉴定专家，他幽默的表演，引得我们全家阵阵大笑。插广告的空当婆婆说：“再有两天你学习结束我就回家，不知这几天你爹把个家作(zuǒ,海阳话，瞎折腾的意思）成什么样了。”我说：“妈，我真希望您老在这儿多住几天，如果您不放心我爸，到时候我送您回去，捎带在家住几天，帮您老干点活，尽尽我做儿媳的心。”听了我的话，婆婆又开心的笑了。
夜晚就这样在愉快中结束了。
今天我又坐在电脑前，开始了一天的学习培训。我不禁想起了昨晚的事，心中生出对婆婆的无限感激。她老人家都70岁了，还尽自己所能来支持我的学习，我有什么理由不认真对待我的工作呢？打开我的文件夹，看着里面50多篇文章，我心里明白，这里有婆婆的心血和汗水。是婆婆的帮忙才让我在学习中有了富足的感觉。我怎样来表达对她老人家的感激呢？给婆婆几百元钱，给她买几件好衣服都还不足以表达我的心情，于是我写下了这篇文章。
我真的很感激我的婆婆，同时也感激这次暑假培训。我不但充实了自己的知识，同时又收获了一份丰厚的亲情。
意难忘，暑假培训！
杨文霜
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第6篇：实验实训总结范文
关键词： 敏捷开发； Scrum； 软件开发； 项目
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）11-81-03
Abstract： Aiming at the problems in the teaching of comprehensive practice training course of software development for the waterfall model， the characteristics and advantages of agile development are analyzed. This paper explores the application of the Scrum agile development process in comprehensive practice training of software development. Through the project decomposition， sprint incremental iteration and frequent delivery of the working software， cultivate students' team spirit and initiative learning ability， so as to improve the quality of teaching.
Key words： agile development； Scrum； software development； project
0 引言
在软件技术专业和计算机应用技术专业中都会开设软件开发综合实训课程，让学生通过完成1-3个简化的企业项目掌握主流的开发方法和软件开发过程，为将来步入社会打下知识与技能的基础。为了更好更快的开发出符合客户要求的软件，开发过程中一般会采用某个开发模型，教学中为了实现学校与企业的无缝对接，在开发项目时也会采用某个开发模型。本文简要分析了目前软件开发综合实训课程采取的开发模型及其存在的问题，在简单了解敏捷开发模型的基础上，探索软件开发综合实训课程中采用Scrum敏捷开发的具体实施过程，研究利用Scrum敏捷开发的优势。
1 目前开发模型和存在的问题
在高校软件开发综合实训课程的教学中，大都仍采用传统的“瀑布模型”开发模式。该模型将项目分成需求分析、概要设计、详细设计、编码实现、软件测试和运行维护六个阶段。各个阶段严格按自上而下的线性顺序实施。每个阶段都需撰写大量详细文档，这占用了大量的实训时间，前一个阶段完成后才能开始下一阶段。虽然学生急于看到的软件运行效果带着尽早编程的急切心情，也必须等到需求分析、概要设计、详细设计三个阶段验收完成后才能开始，这极大挫伤了学生学习的积极性。
这种瀑布模型是解决上世纪六十年代软件危机的很好方案，也是开发模型中的经典。但是瀑布模型强调文档的作用，以文档为核心，用户只有等到整个过程结束才能见到全部成果，严重延迟的反馈信息无疑增加了项目延期或失败的风险。在当今的软件开发中，很难看到完全实施“瀑布模型”的企业，越来越多的公司采用了敏捷开发。
据VersionOne[1]公司2013年的调查显示，在全球收集的3501份调查报告显示有88%的公司采用敏捷开发方法，Google、华为等大型软件公司也采用了敏捷开发。越来越多的国内中小软件企业也通过敏捷开发提升自身竞争力，包括笔者顶岗实习的北京盛安德科技有限公司。与传统软件过程、开发方法、传统项目管理方法相比，敏捷开发方法具有以人为本、成本低、开销小、效率高、灵活和响应快等优势。为了与企业接轨，使学生学以致用，我们应该密切与行业企业合作，改革目前过时的实训开发模式。
2 敏捷开发模型
2001年Kent Beck等17名专家共同签署了“敏捷软件开发宣言”，敏捷软件运动随之产生和发展。“敏捷”代表了互联网时代软件开发过程模式的一种先进理念和价值观。与传统开发模式相比，“敏捷”更强调沟通性、快速灵活地响应，关键在于持续交付可工作的软件[2]。敏捷开发积极主动地迎接和适应客户变化，允许和支持需求的不断变化，主张软件开发人员应紧密与客户合作、沟通和交流，把客户作为开发组成员，它集合了一整套价值观、原则和实践方法。敏捷开发的价值观[3]：个人和交互胜过过程和工具；工作的软件胜过面面俱到的文档；与客户合作胜过合同谈判；响应变化胜过遵循计划。目前有许多敏捷开发过程可供选择：XP（eXtreme Programming，极限编程）、Scrum、水晶方法等。Scrum软件开发模型是敏捷开发中的一种，应用最为广泛。
3 Scrum敏捷开发简介
Scrum敏捷开发过程是以人为核心、迭代、增量、循序渐进的开发，整个开发过程由若干个短的迭代周期组成，每个迭代周期称为一个Sprint，每个迭代实现不同的任务，迭代中重大的、优先级高或风险高的任务优先实现，每个迭代周期都有明确的目标，每次迭代都经过测试，具备集成和可运行的特征[4]。每个Sprint周期结束后可以交付一个可运行的软件。
采用Scrum敏捷开发的项目参与人员主要分三种角色，即产品负责人（Product Owner）、Scrum Master、开发团队。其中Scrum Master对项目全过程负责，是项目的推动者和组织者，确保Scrum流程正常运转。开发团队成员一般不多于7人，主要有设计、开发和测试人员组成，团队成员不能只负责自己擅长的领域，需要有配合全局的合作意识，如开发人员不能只负责编写代码，还需要进行测试。
Scrum敏捷开发项目执行的流程[5]。首先在产品负责人的带领下筛选出产品的总需求条目（Product Backlog），通过全体人员共同讨论对总需求条目进行优先级别排序，供团队进行开发工作。然后以1-4个星期为一个开发周期Sprint，团队根据Product Backlog确定Sprint周期内的任务，生成Sprint Backlog（周期内任务列表，Sprint Backlog为Product Backlog的一部分），确定Sprint目标。每个Sprint周期（一次迭代）分为设计、实现、测试等工作，团队成员主动认领工作任务，每天在不超过20分钟的站立会议上讲述自己的昨天工作内容、今天工作计划和当前工作难点。在一个Sprint周期结束时，整个团队对照Sprint Backlog列表演示新功能，完成演示和Sprint回顾总结，一个可执行交付的有价值软件，才可开始下一个Sprint周期的循环。这样原本几个月甚至几年的开发周期缩短至一个星期到一个月，让用户可以尽早体验软件的应用并及时提出问题或调整需求。
4 Scrum敏捷开发具体设计过程
学校的实训环境和公司的工作环境，以及学生和员工的工作能力有很大的差别，因此高校软件开发综合实训教学中不能拘泥于Scrum过程的全部形式，教师应对Scrum开发进行修改和优化。
4.1 分组和角色分配
Scrum主要有三类角色，一是Product Owner（产品负责人），该角色可安排熟悉产品需求的教师承担，负责产品需求的提炼、优化和优先级排序。二是Scrum Master（团队负责人），有开发能力强的学生担任，主要负责本项目成员的沟通和协调，老师协助Scrum Master的工作，监控项目执行。三是开发团队成员，一般由3-4名学生组成。团队成员注意开发能力强弱分配、男女搭配等元素，另外项目是在课余进行开发，所以要考虑宿舍因素。
4.2 项目选题和项目启动会议
软件开发综合实训课程分成两个阶段，第一个阶段（2-3个月）是教师给出固定题目，如：公司网站；第二个阶段（2-3个月）由学生自主选择项目，征求教师认可，如：毕业生管理系统、大学生报到系统等。
在项目的启动会议上，介绍敏捷开发的思想和执行流程，约定统一的开发规范和流程，以便学生掌握团队开发方法，并养成良好的编码习惯。
4.3 Scrum敏捷开发的执行流程
如图1所示，教师和项目组成员将整个软件项目分解成多个子项目（Product Backlog），开发过程中选择优先级高和重大的子项目进行开发，一个子项目为一个Sprint迭代周期，子项目又可以分成若干个工作任务（Sprint Backlog）。在每个Sprint周期内，学生主动认领任务，进行计划、编码和测试。每日项目组有一个不超过20分钟的会议，主要汇报三个问题：上堂课到目前为止做了什么？有什么难点和问题？今天打算做什么？并更改自己的Sprint燃尽图（Sprint burn down）。通过该会议让项目组成员了解目前项目进度。每个Sprint 周期结束后，开一次Sprint评审和回顾会，对照Sprint Backlog演示软件的功能，看是否完成了本次Sprint目标，会上每位学生回顾自己所做工作以及需要改进的地方，教师给予点评和总结。会议的成果可以交付一个可运行的软件。下一个Sprint周期是现有软件的增量迭代，因此可以持续交付包含新功能的软件版本。总之，敏捷开发就是把一个大项目分为多个相互联系，但也可独立运行的小项目，并分别完成，在此过程中软件一直处于可使用状态。
4.4 结对编程
一个任务交给两个开发人员。两个开发人员同时坐在一台电脑前面，一个编程，另一个实时检查，然后互换角色。与传统一个人一个任务相比，两个人一起协作可以互相促进、相互学习，实现提高。
5 Scrum敏捷开发在软件开发综合实训教学中的优势
在软件开发综合实训教学中使用Scrum敏捷开发主要有以下优势。
Scrum提高了学生学习积极性和主动性。Scrum敏捷开发模型要求尽早编码这恰好迎合了学生软件开发实训时急切渴望进行编程的心理，激发学生学习的积极性。同时能够频繁交付可运行的软件，使学生有极大的成就感。同时在项目的开发中，开发成员主动认领开发任务，每日的站立会议会使落后的学生意识到自己的差距，这在团队中能够形成良好的竞争机制，主动学习和提高。
Scrum提高了学生的软件开发技能。瀑布开发模型在整个开发过程中都需要撰写大量的开发文档，比如在需求文档写出来后，开发人员根据需求文档来编写代码，一切以文档为依据。敏捷开发只写必要文档，这节省了大量的实训时间，使学生有时间专注于编码和测试工作，从而提高学生的开发技能。
6 结束语
作为一种新兴的开发模型，Scrum敏捷开发方法的理论和实践还在不断的完善创新之中。教师在教学中使用Scrum敏捷开发模型组织教学时，更应该根据实际情况进行修剪和完善。实践证明，在软件开发综合实训课程中，我们尝试采用修剪的Scrum敏捷开发模型能够激发学生学习兴趣，提高学生开发能力和团队协作精神。
参考文献（References）：
[1] 资料来源：http：///.
[2] Robert C. Martin.敏捷软件开发-原则、模式与实践[M].清
华大学出版社，2003.
[3] 王敏.基于Scrum敏捷开发的软件过程管理研究 [D].昆明理
工大学，2010.
[4] 林晓宇.基于Scrum敏捷方法的软件工程实践教学探索[J].
电脑知识与技术，2011.19：4762-4765
第7篇：实验实训总结范文
实训报告，是包含实训目的、实训环境、实训原理、实训过程、实训结果、实训总结等方面内容的书面汇报材料，类似于理科课程的实验报告。
实训报告特点
确证性
它所记录的实验结果，能经得住任何人的重复和验证;
记实性
对实验的过程和结果，必须如实记录;常以图解帮助说明;
格式固定
常使用专用的报告单。
实验报告的书写是一项重要的基本技能训练。它不仅是对每次实验的总结，更重要的是它可以初步地培养和训练学生的逻辑归纳能力、综合分析能力和文字表达能力，是科学论文写作的基础。因此，参加实验的每位学生，均应及时认真地书写实验报告。要求内容实事求是，分析全面具体，文字简练通顺，誊写清楚整洁。
内容格式
(一) 实训名称
要用最简练的语言反映实训的内容。如验证某程序、定律、算法，可写成“验证×××”;分析×××。
(二) 所属课程名称
(三) 学生姓名、学号、合作者及指导教师
(四) 实训日期和地点(年、月、日)
(五) 实训目的
目的要明确，在理论上验证定理、公式、算法，并使实验者获得深刻和系统的理解，在实践上，掌握使用实验设备的技能技巧和程序的调试方法。一般需说明是验证型实验还是设计型实验，是创新型实验还是综合型实验。
(六)实训原理
述实训相关的主要原理。
(七) 实训内容
这是实训报告极其重要的内容。要抓住重点，可以从理论和实践两个方面考虑。这部分要写明依据何种原理、定律算法、或操作方法进行实验。详细理论计算过程.
(八) 实训环境和器材
实训用的软硬件环境(配置和器材)。
(九) 实验步骤
只写主要操作步骤，不要照抄实习指导，要简明扼要。还应该画出实验流程图(实验装置的结构示意图)，再配以相应的文字说明，这样既可以节省许多文字说明，又能使实验报告简明扼要，清楚明白。
(十) 实验结果
实验现象的描述，实验数据的处理等。原始资料应附在本次实验主要操作者的实验报告上，同组的合作者要复制原始资料。
对于实训结果的表述，一般有三种方法:
1. 文字叙述: 根据实训目的将原始资料系统化、条理化，用准确的专业术语客观地描述实验现象和结果，要有时间顺序以及各项指标在时间上的关系。
2. 图表: 用表格或坐标图的方式使实验结果突出、清晰，便于相互比较，尤其适合于分组较多，且各组观察指标一致的实验，使组间异同一目了然。每一图表应有表目和计量单位，应说明一定的中心问题。
3. 曲线图
常见的曲线图
应用记录仪器描记出的曲线图，这些指标的变化趋势形象生动、直观明了。
在实训报告中，可任选其中一种或几种方法并用，以获得最佳效果。
(十一) 实训总结
实训总结是对实训所能验证的概念、原则或理论，以及实训过程的简明总结，也可以对本次实训提出一些问题或建议等。
实训报告范文
经过2周的实训，使我学会了很多。在这2周里，我和我的小组完成了2个实训项目。首先我学会了团队合作，没有我们组一起的努力，也就没有最终的成果。在这次实训当中，我负责着报告、画图这些部分，这也是我第一次接触到Visio这个软件，通过老师的教导，我学会了如何去将项目的一些电路图和分布图完成，这让我受益匪浅。
在这次的实训当中，我对PLC的使用也有了近一步的了解，虽然我们组分工明确，但在程序编写或者调试的时候，大家都参与了进来，也互相学习着自己的不足。我本来对一些PLC梯形图的编写不太熟练，也对项目分析得不太准确，但是有了老师和组员的帮助，我还是有着不少的了解，但还是存在着自己的不足。通过实训，我进一步得肯定我自己的不足之处，但对自己所学的知识有了更加明确的认识，并且我相信，在以后的学习当中，我会弥补我自己本身存在的不足，主动得发挥团队合作精神，争取在其他方面，包括编写程序这块 内容中得到提高。
第8篇：实验实训总结范文
一、授课
改变传统的讲课方式，把授课的重点转移到学生“会做”上，再在“会做”的前提下弄“懂”，即“先会后愤”的讲课方式。具体地说就是：程度较差的同学学会做，即“会”。程度好一些的学生，要在“会”的同时，还得要弄懂原理，即“既会又弄懂”。讲课的顺序是：首先由学生在看书的基础上教师示范“怎样做”；再由学生“练习”怎样做，使全部学生学会怎样做；最后老师讲解为何这样做，原理是什么(程度稍好的同学能理解)，即：老师示范―学生练习―原理分析。它们之间的时间分配应掌握在2：5：3的范围。例如我在讲授《电工技能与训练》中“日期光灯的安装与维修”一节时，在学生看书预习的基础上，我用了10分钟时间向学生演示日光灯线路的连接方法；然后给学生22分钟的时间，根据老师的示范，在老师的指导下练习连接线路；再用10分钟左右的时间分析讲解日光灯的工作原理――灯管的发光原理、起辉器的启动原理、镇流器的工作原理及构造等等。最后几分钟，找出存在的问题，总结和布置作业。经过这一节的练习和讲解，全部同学都能够完整地安装一架日光灯，学到一项技术，部分同学还能知道日光灯的工作原理和各部件的作用。
二、实验实训
根据学校现有的实验实训条件和学生接受能力，打破教材安排的实验实训内容和顺序，根据学校的实际情况适时进行实验实训。对学校内部有条件做的实验实训要及时完整地做好，对学校内部不具备或不完全具备实验实训条件的实验实训课题，要创造条件，采用走出去观察，或借用器材，或用其他材料顶替，或用其他实验实训说明，或用讲解实验的方法等，把教材中所有涉及的实验实训都要有所交代，不能因学校条件限制把原因推到学校，把实验实训去掉。因为实验实训课是专业课的重要内容，也是真正学习技术和锻炼学生动手能力的重要手段，只有做好实验实训，才能让学生真正学到一技之长。例如。我在讲授《电工技能与训练》中“防雷常识”一节内容时，我采用了走出去观察和用其他材料顶替等实验实训手段。起到了很好的教学效果。具体如下：讲“接闪器”和引下线“时，学校没有条件实训，我就带学生到校外、去楼顶，观察各种接闪器的形状结构、材料规格，到变电室，到楼房墙体看引下线；讲“接地体”时，我带领学生到建筑工地现场，观察接地体的形状、埋没深度等。
三、学生作业
在学生作业的布置上，不是过去的单纯书面作业，而是把作业分了三种形式；一是书面作业；二是实际操作；三是小制作。并且加大实际操作和小制作的作业分量。例如，我在讲授《电工技能与训练》中“电动机全压启动”一节时，作业是让每位学生自己安装一套“电动机可逆运转控制电路”并试车成功。试车成功者为完成作业，试车不成功者要重做，直至试车成功。同学们用了三个多小时才完成这次作业。虽然用的时间比较长，完成后也比较累，但每位同学试车成功后都感到很兴奋，有种胜利的喜悦，也学到知识。这类作业学生也喜欢去做。把“让”学生去做作业变成了我“要”去做作业。对学生来说把做这类作业变成了一种乐趣。克服了职业学校的学生厌学习厌做作业的现象。而且通过做这类作业，能很好地提高学生的动手能力，并验证学生对本技术的熟练掌握程度。再如我在做《电机与变压器》中“三相异步电动机定子绕组首尾端的测定”实验时，我布置的作业不是让学生写出实验报告，而是让每位同学在我面前亲自操作一遍，测定出三相绕组及首尾端。正确者才算完成作业，否则重做，直至测出为止。
四、考试
第9篇：实验实训总结范文
关键词：建构主义 物流实训 实训课程结构
0 引言
建构主义作为一种新的教育思潮，兴起于20世纪80年代，主要代表人物有皮亚杰、维果斯金。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。情景、协作、交流和意义建构是建构主义理论的四大要素。在物流实训中创设情景可以使实训的内容贴近实际，学生作为任务主体中有代入感，具有主人翁感，能很好地激发学生的求知动机，培养学生的探索精神和解决问题的能力。同时，实训中的同组成员之间的协作、交流的学习环境可使学生共享彼此的认知，有利于认知的广泛迁移和深化提高，完成意义建构。下面笔者就物流教学实训活动，从建构主义理论的角度，应用建构主义学习理论，构建“基于建构主义学习理论的物流专业实训模式”，从课前准备、课程展开、课后评价和课程考核四个方面，阐释物流实训活动的开展和组织过程。
1 课前准备
教师在开展物流实训教学活动前的课前准备不同与传统教学的备课，要求更加细致。教师要事先准备好相关物流实训资料，设计好实践操作步骤，考虑好各环节中学生可能会遇到的问题，并针对这些问题分别给出相应的解决方法。作好各准备工作且完成课程设计后，才能顺利地开展物流实训教学，使物流实训教学达到期望的教学目标。具体的工作内容如下：
1.1 明确实训教师的地位 在开展物流实训活动前，教师应明确其在物流实训活动中的地位和作用。实训任务驱动式教学过程中，实训教师应该是一个合格的参与者、指导者。实训教师只有参与各个小组的实训活动，才能了解各小组的进展情况，了解他们的疑惑和难题，给他们提供他们所需要的帮助，指导学生在实训中快速成长，实现向职业人的转变。
1.2 设计教学情境 物流教学中各项目的实训环节中存在很多的角色，如业务员、供应商、入库管理员、出库管理员等，所以开展教学前需要设定好实训活动的背景，让学生基于这个背景来开展活动，能够培养学生的职业观念，使学生基于岗位角色考虑问题，把学生培养成一个合格的职业人。如在仓储规划与设计模块中，设定的背景：无锡市新区某仓储企业需要建设一间流通型仓库，假定学生是仓库的管理者，让学生对仓库进行规划设计。
1.3 准备实验实习材料 物流实训环节中会用到很多的实验实习材料，教师要事先做好准备，根据学生的人数、分组情况、角色类别等情况确定需要准备的材料的类型和数量。
需要准备的材料主要有：①实验实习相关知识点。教师要把该项目模块的知识点汇总，进而形成该实训课程的校编教材。②实验实习相关案例、练习。实训教师要事先准备好教学用的案例和练习。如进出口通关教学中，教师要事先准备好各组需要使用的相关报关材料和报关单证等材料。③实验实习设备。物流实训各模块使用到的物流设备不尽相同，如仓储设施设备模块中需要各式仓储设施设备，自动化立体仓库项目中需要自动化立体仓库。在进行物流实训教学前，要事先检查和调试相关物流实验设备，做好课前准备。④实验实习耗材。在物流实训某些项目中，需要一定量的实验实习耗材，以满足物流实训过程中学生的使用。如仓储包装过程中要准备好纸箱、胶带、胶带切割器等实验实习材料。同时，要确定严格的实训耗材管理制度，物流实训课程开展前和开展后要及时清点相关耗材，登记记录，避免不必要的浪费，耗材使用不足时应及时请购。
1.4 设计实训操作步骤。要将物流实训操作细分，分成一个一个步骤，步骤要清晰，描述要准确，易于规范学生的操作。且每个步骤的名称要简短，便于学生记忆。如商品入库操作步骤如下：①货物入库准备，②货物接运，③货物存储货位的确定④装卸搬运，⑤检查验收，⑥入库登记。
2 课程展开
实训教师做好了上课前的准备，要进入物流实训教学环节了。要上好物流实训课程，组织学生进行实验实习，一个完整的物流实训课程应该由以下结构构成：
2.1 情景创设。可以设立教学背景，确定工作岗位，让学生基于这个背景、岗位来开展活动，也可以通过案例导入物流实训教学。
2.2 任务驱动。指导教师应该利用探讨性的问题如“我们来实训的目的是什么？”、“实训对我们有什么要求？”、“我们都做了哪些准备呢？”等问题提问学生，提出任务。通过任务让学生了解一个模块要完成哪些任务，进而确定实训目标，由任务驱动学生完成实训操作。
2.3 知识点切入。按照实训课题，以知识点的形式讲授物流实训中所需的新知识、新技能，让学生掌握解决实际问题的方法和技能。如：在仓库平面布置规划中，教授仓库平面布置的知识与方法。
知识点切入环节中主要使用到的教学方法是集中指导法。教师对全班或全组的学生，对将在实训过程中出现的共性问题进行指导。教师需要有丰富的教学经验和一定的前瞻性，预期和解决实训中会发现的问题。同时在集中指导过程中，还要对以前的实训进行总结。
2.4 教师示范技能操作。示范操作是重要的直观教学形式，可以使学生获得感性知识，加深对学习内容的理解，把理论和实际操作联系起来。这是实训教学的重要步骤。教师的示范操作要做到步骤讲授清晰，动作准确。必要时可以让学生按要求重复操作一次。
2.5 学生分组及分配角色。根据学校现有的物流实训设备和仪器，组成实训小组，以4-8人为宜，并确定组长。组长负责小组的全局，及时与教师沟通、交流、汇报小组的学习情况。分组完成后，教师应以书面形式，下达任务，分配岗位。分配任务和岗位时，要做到分工到人、记录清楚，明确任务，便于进行任务完成情况点评岗位。在任务安排中要做到因人而异，由组长组织组员自行分配岗位，按岗位分配实训任务，并分配实训所需的工具、仪器、设备、元器件、材料等。下发小组工作表和个人工作表，便于实训完成后对小组和个人进行考核。必要时可对每位学生的操作练习进行时间上的要求。
2.6 情境模拟操作。学生在接到任务并分别进行操作练习后，即进入情景模拟操作阶段。这一阶段就是学生通过练习，理解知识，掌握技能的过程分配好了角色，各组进入实践操作环节，学生就位，进行实践操作。各组应演练多次。第一遍演练时，教师可以按步骤，一步一步完成的方式，控制学生操作节奏，找出失误操作，及时纠正。第一遍完成后，应再多演练几遍，巩固教学效果。
情境模拟操作环节中，物流实训教师主要使用的教学方法有个别指导法和巡视指导法。
个别指导法是在物流实训过程中，教师针对每位学生在掌握知识、技能技巧过程中出现的个别差异进行指导。教师有针对性地帮助学生排除实训中出现的困难和障碍，保证学生正确地掌握要领，规范操作步骤。
巡视指导法是在物流实训过程中，有计划、有目的、有准备地对各实训小组及学生的实训作全面的检查和指导。在此过程中，教师主要是检查学生的操作步骤和对学生进行指导。在指导中既要注意共性问题，又要注意个别差异，共性问题采取集中指导，个性问题采取个别指导。
3 课后总结
物流实训课题结束后，教师指导应通过物流实训报告内容的填写，对各实训小组进行总结，肯定成绩，交流经验，分析存在的问题，提供反馈信息，综合提炼感性知识和经验，进一步加深认识理解。教师要认识到每个学生个体的独立性，课后总结要注意小组总结和个人总结相结合，分别形成小组评价表和个人评价表，便于形成学习信息的反馈和评价。
在进行信息反馈时要注意，提出批评前应有肯定，并让学生有机会答辩和说明。学生提出的问题和意见越具体越好、越明确越好，宜细不宜粗。提出意见的处理重点要集中在可以改进的方面。
4 课程考核
物流实训不同与传统教学模式，即有理论知识的讲授，又有实践操作环节，且各项目之间相互存在一定的独立性和完整性。因此，根据物流实训教学的特殊性，应从以下几个方面对学生进行考核：
4.1 根据各项目的完成情况，从小组和个人表现两个方面，分项目对学生进行考评，得出各项目的实训成绩，再按各项目占整个实训课程的比例计算出本学期的综合实训成绩。
4.2 期末应对各项目模块中涉及的理论知识，即知识点，进行笔试，得出本学期的理论成绩。
4.3 教师应根据学生平时表现给出平时成绩。
4.4 总评应采取满分制，理论评价和实践评价相结合，按理论知识、综合实训、平时成绩三部分，30%、40%、30%的比例得出总评成绩。
4.5 考核应采用“理论技能双控制”。即实训操作考核达不到60分（按比例为30分），期末理论考试卷面成绩达不到60分（按比例为18分）者，无论总评成绩是否达到60分，均视为该课程考核不及格。
以上仅为笔者在进行物流实训教学过程中总结的些许经验，物流实训的课程结构及其教学方法还可以在其他专业课程的实训教学中推广应用。总之，实训教学中，教师应在建构主义学习理论的指导下，充分发挥教师的指导作用，有效地利用实训教学方法，进一步提高和激发学生的学习兴趣，使实训教学能够收到良好的效果。
参考文献
[1]姜向东.中等职业学校专业设置与课程建设及考核评估实务手册[M] .石家庄：河北音像出版社.2004.
[2]陆丽霞.电工实训教学中教师的指导作用方法[J].职业.2006.
