高中语文单元教学精选(九篇)

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第1篇：高中语文单元教学范文

关键词 高中语文 教学方法

高中语文单元教学应分为五步进行，概括为“明确目标、学习知识、教读示范、自读深化、习作训练”十二字。

第一步：明确目标

明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标：

1、阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。

2、写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。

3、听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。

对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。

第二步：学习知识

学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：1、小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。2、古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态--魏晋南北朝的笔记小说--唐传奇--宋“话本”--明“拟话明清章回体小说。3、我国古代小说的特点：A、注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。B、情节曲折，故事完整。C、语言准确简练，生动流畅，富于个性化。D、叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。

第三步：教读示范

教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：（1）要突出重点，体现单元教学目标。（2）要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。（3）要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文第一册第四单元的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时，我引导学生着重分析、研究以下问题：①两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的。②理清两文的说明顺序。③分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。④分析两文准确、简明的语言特色以及科学小品兼用文艺笔调的写作方法。结合课文实例，通过上述问题的分析、研究；落实说明文的有关知识，教给学生读写说明文的方法和规律，学生就会自学说明文，能力得到提高。

第四步：自读深化

叶圣陶指出"教师的教，是为了不教"。自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓白读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。例如，教学高中第一册第二单元的两篇白读课文《为了的嘱托……》和《火刑》，根据单元理论知识和课文内容，我设计了以下几个问题供学生思考：①两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质？②两文各采用了什么样的线索来组织材料？③两文各按什么样的顺序记叙的？④两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的？以上问题，学生可以通过比较阅读的方法，采用讨论的方式去完成。这样，既可以增强学生的读写能力，巩固深化单元知识，又可以锻炼学生的听说能力。

第2篇：高中语文单元教学范文

1.1主题单元教学

单元教学是从语文教学的整体角度出发，将几篇存在内在联系的课文放在同一个单元里进行教学，从而使语文教学成为一个不可分割的整体。在上世纪八九十年代，高中语文教材的单元划分和现在的划分方式并不相同，它是严格的按照文体特征来组织单元，分记叙文、说明文、散文、议论文、抒情和文言文等单元。而现在的语文主题单元教学中，强调语文教学要以人为本，要注重学生学习的实践性、体验性以及相互之间的合作性。高中语文主题单元教学将语文教学作为一个完整的系统，从教学的实际情况出发，并且从系统思维的视角来审视高中语文教学。

1.2教学现状

首先，高中语文主题类型多种多样，但同时这种多样性也造成了主题的混乱。许多教材为了追求用词的统一性，勉强设计了一些很令人费解的主题单元。例如，现行鲁人版将《屈原列传》放在必修四的“谱写生命赞歌”单元，另一版教材将王羲之的《兰亭集序》编入“我们头上的灿烂星空之仰观宇宙”的单元等现象，都令人很以难理解其用意。其次，现行高中语文教材虽然是按单元来编排的，但同一单元的几篇文本主题和文本并不相同。这导致了教学过程中只重视相关内容的架空分析和主题探究，偏离了语言教学和文学教学的内容，脱离了语文教材的实际教学标准，忽略语文教学过程中语文基础知识的学习，使其走向了“泛语文化”的道路。

1.3教学优势

首先，主题单元教学有利于培养学生的合作精神、自学能力、开放的思维方式及其创新精神，满足了时展对人才的需要。高中语文主题单元教学更加注重将社会融入到学生的学习生活中，并且关注于学习资源的整合和生成，在整合教材的同时，吸纳丰富的课外资源，努力拓展语文学习的外延。学习内容不再仅仅局限于语文这一学科，从课本教材到相关主题的素材资料，充分利用各种资源，打破了学科之间的界限，整合不同学科领域的内容，为学生提供一个广阔的学习平台。其次，主题单元教学有效的提高了语文教学过程中的教学效率。以往的单篇教学，往往只关注课本的重点难点。应试教育的大环境下，教师为了防止遗漏，面面俱到，费时低效，或迫于课时压力，随意盲目，整体性、层次性和有序性都很差。而单元教学将语文各个部分的知识点作为一个整体来进行教学，对教材进行整合，从宏观上把握教学目标和教学内容，每个单元都围绕同一主题，完成特定的几个学习目标。

2系统思维要素

2.1系统思维的概念

系统思维是人类的一种较高级的思维方式，它是以系统论作思维基本模式的思维形态。系统思维是将认识对象作为系统，以相互联系、相互作用的辩证唯物主义论综合地考察认识对象的一种思维方法。系统论运用到教育领域，就是把教育活动当作一个系统进行考察，从而得到整体上认识教育的方法。

2.2主题单元教学的系统要素

虽然至今为止教学学术界对于主题单元教育系统的要素没有一个固定的答案，但学者们都将教学看做是一个有机的系统，将教学内容、教师及学生定义为教学系统中不可或缺的必要要素。并将单元、主题、情景、资源等要素，定义为教学系统中的充分要素，各个要素之间相互联系，相互作用，相对独立却又共同构成一个统一的整体。

3从系统思维视角看高中语文主题单元教学

3.1系统思维对高中语文主题单元教学的意义

系统思维使得高中语文主题单元教学的课程理念得到了更好的落实。高中语文主题单元教学要求教师根据语文学科的特点和语文的课程标准来进行教学，而系统思维正是通过分析比较教材中的课文，结合学生自身的实际情况，以及社会生活上的关注点而进行语文课程的教学活动。

3.2系统思维下构建高中语文主题单元教学的原则

高中语文主题单元教学需要适应时代的发展变化，根据学习环境的变化而不断地进行调整。良好的学习环境能够有效的推动高中语文主题单元学习，相反，不良的学习环境必然会妨碍主题单元的学习。根据高中语文每个单元的不同内容以及教学所要求的教学目标，创建有利于目标完成的教学环境，这些都是进行高中语文主题单元教学的重要因素。

3.3系统思维下构建高中语文主题单元教学的策略

首先，创设不同主题单元的学习情境，为学生学习创造出一个良好的环境，并且在高中语文主题单元教学的活动中，不断地与外界进行信息交换，并且随着各种外界因素的变化而不断调整，这些是高中语文主题单元教学的一个重要因素。其次，高中语文教师应该在教学活动中对单元教学的资源进行合理的配置。高中语文主题单元教学的资源是为教师的教和学生的学服务的。在进行主题单元资源配置时，要运用系统思维，遵循相关性原则，注意根据单元内容准备教学所需资源。再次，要对高中语文单元教学的选题有着清晰的认识。好的主题需要同时满足以下几个条件，一是要符合课程标准，而是要引起学生学习的兴趣，三是要与学生的生活有密切关系，并且要有助于学生提高自主学习能力和合作探究能力。

4结语

第3篇：高中语文单元教学范文

Study Abroad

In recent years, studying abroad has flourished. Thousands of schloars and students have gone to foreign countries to study. Many people are sparing no effort in applying for going abroad.

Attending schools abroad has many advantages. In the first place, students who have studied abroad can act as mediators between peoples of different cultures so as to promote international understanding. Secondly, we can learn much more advanced knowledge of science and technology from the foreign countries. Thirdly, we can enjoy the contact with new and different cultures so as to increase the awareness of our own culture. Fourthly, we can learn a foreign language more quickly.

However, studying abroad may have disadvantages such as language barrier in the first few months or financial difficulties before getting a scholarship. In spite of these, the advantages greatly outweigh the disadvantages. It is advisable to attend schools abroad

第4篇：高中语文单元教学范文

Study Abroad

In recent years, studying abroad has flourished. Thousands of schloars and students have gone to foreign countries to study. Many people are sparing no effort in applying for going abroad.

Attending schools abroad has many advantages. In the first place, students who have studied abroad can act as mediators between peoples of different cultures so as to promote international understanding. Secondly, we can learn much more advanced knowledge of science and technology from the foreign countries. Thirdly, we can enjoy the contact with new and different cultures so as to increase the awareness of our own culture. Fourthly, we can learn a foreign language more quickly.

However, studying abroad may have disadvantages such as language barrier in the first few months or financial difficulties before getting a scholarship. In spite of these, the advantages greatly outweigh the disadvantages. It is advisable to attend schools abroad

第5篇：高中语文单元教学范文

[关键词]初中语文；高中语文；教学衔接

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）19002401

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“普通高中教育是面向大众的，与九年义务教育相衔接的基础教育。”初高中语文教学是一个前后相连的有机统一的整体，只有高屋建瓴才能全面地把握好整个中学语文教学。

一、通览教材，高屋建瓴

初高中语文教材面向的是不同年龄阶段的学生，如果我们不通读教材，不做进一步的研究，就很有可能在教材的处理、知识的把握、教学的衔接上出现偏差，不利于衔接教学的顺利进行。

以初高中语文教材编制板块为例，初中六册语文教材（人教版）均是按照四个板块进行编制，即“阅读”“写作・口语交际・综合性学习”“课外古诗词背诵”“名著导读”；而高中必修五册教材（人教版）分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块。将初高中语文教材板块设置进行对比，不难看出，两个阶段的教材均重视培养学生的语文读、写、说的能力。可以说，对于刚刚步入高中的学生来说，高中语文必修教材无疑是在初中教材基础之上的拓展，是符合中学生语文学习规律的。

二、掌握学情，有的放矢

刚刚步入高中的学生来自不同的学校，学生的语文水平参差不齐，我们可以采取一些有效措施掌握学情。例如，语文摸底考试、高一新生代表座谈会、问卷调查、个别学生交流等。我们通过各种各样的形式掌握学情后，就能根据学生的现状与特点适当调整课堂教学内容和方法。

三、精心教学，温故知新

维果斯基认为：“在测试儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为‘最近l展区’。”所以高中语文教师向学生传授新内容时，可以找准时机适当地引入初中语文知识，为学生学习新知识搭建一个支架，以旧引新，温故而知新，这也是做好初高中语文衔接教学的有效方法之一。

初高中教材中有许多教学衔接点值得教师重视。高中语文必修一教材第一单元为现代诗单元，初中语文教材九年级下册第一单元也是现代诗单元。学习戴望舒《雨巷》时可联系《我用残损的手掌》，学习艾青的《大堰河――我的保姆》时可联系《我爱这土地》。高中选修教材《先秦诸子选读》是对诸子百家的深入探究，在学习这部分内容时就可先从初中语文教材九年级下册第五单元的四篇课文（包括《公输》《〈孟子〉两章》《鱼我所欲也》《〈庄子〉故事两则》）入手，让学生先回味曾经学过的内容，再在已知内容的基础之上进一步学习，或可激发学生对先秦文学的兴趣，提升他们弘扬中国传统文化的信心。

四、指导学法，授人以渔

高中阶段对学生的自主学习能力要求比初中阶段提高不少，我们必须要让学生将语文学习延伸到课堂之外，只有充分调动学生学习的积极性与自觉性，才能真正提高学生的语文学习能力。以下几种做法或许能够给我们些许启发。

1.总结归纳，不断提升。以文言文学习为例，在一个单元的文言文学习之后，教师可指导学生把相关文言知识如通假字、古今异义、词类活用、特殊句式、一词多义作总结归纳。某个字或词可能在本单元中出现的频率很高，或是有多重含义，我们可指导学生联想初中所学知识进行理解，并附上例句，归纳到指定的笔记本当中。久而久之，学生就能够积累大量的文言字词，熟练掌握各种文言语法知识，进而逐步读懂课外没学过的文言文。

2.学会摘录，添加批注。语文学习是一个不断重复和积累的过程，教师可以给学生推荐阅读书籍，也可以让学生自由选择阅读，在阅读的同时摘录自己喜欢或对自己有启发的句子，抄写在笔记本上，这样既丰富了语文积累，又留下了宝贵的资料，还可练字，一举多得。学生在阅读的过程中，经常会有思维的火花闪现，常常转瞬即逝，让学生养成做批注的习惯，记录思维瞬间，将终身受益。

第6篇：高中语文单元教学范文

关键词：高中语文教材 人文建构 教学策略 个性化教学

苏教版高中语文教材突破以往教材的单一性和封闭性，展开了语文教材的新面目。新教材汲取语文教学经验，从实施素质教育的教学目标出发，在编排结构和文本选择上都有了新的超越，而它所赋予教师的教学职能也有了新的内涵。

一、苏教版高中语文教材的教学特点

苏教版国标本高中语文教材突破了以前语文教材的风格，根据新课程标准编写而成，是国家首批通过五套高中语文教材之一的新教材，目前的使用人数众多，也备受教育界的关注。苏教版高中语文教材尤其自身的优势特点。

1．工具性和人文性的有机统一

普通高中的语文课程标准曾经明确指出，语文课程的基本特点就是工具性和人文性的统一。苏教版国标本高中语文教材就体现了语文学科的这一基本特征。它根据学生学习成长的实际情况确立特定的学习专题，而且每个专题都比较注重人文性，以人文母题统领整个组元，在具体的板块中，教材又都以高中语文的学习活动为支撑点和立足点，以提高高中学生的语文素养为目标，每个专题都围绕阅读与鉴赏、表现与交流这两条主要线索来编排。

2．跨文本、超文选的全新的教材结构

我们知道，以前我们的高中语文教材结构始终遵循着一种模式，那就是一本教材包含大概固定的几个单元，每个单元的四五篇文章都属于同一种文体，一个单元都设定与该单元相对应的单元知识和训练点。几乎这种教材结构从小学语文一直延续到高中，这种单一的教学方法和学习模式的就导致了语文教学方式的僵化，从而导致学生思维的僵化。而苏教版高中语文教材打破了这种单一的固定模式，实现了跨文本、超文选的块状教材结构。这是适应新时期教材改革中的一次巨大突破，也是课程改革中的新的课程理念。这对高中语文教学具有重要意义。

3．有利于教学的个性化和学习的自主性

苏教版高中语文教材为高中语文教师的个性化教学及学生学习的自主性提供了广阔的空间。它赋予教师和学生很强的选择性，这也正是本次课程改革的重要目的，它在多个层面上位高中语文教师和学生提供了选择空间。

（1）专题层面的选择空间

苏教版高中语文教材前四个模块是四个专题，这四个专题的设置并不是要求在同等的教学时间里全部教授完成，而是为教师提供一个自由选择的空间，让高中语文教师从四个专题中选择三个专题进行教学就可以。

（2）层面的选择就是板块的选择空间

高中语文教师可以根据专题的具体特点和学生的学习情况，加之教师对教科书的理解，进行有取舍、有整合的教学，并不是把每个板块的内容都搬进课堂。这有利于给教师提供一个科学合理安排教学时间的自主性，也对学生的学习情况进行灵活的掌握。

同时，苏教版教材还为学生的学习提供了自主性选择的空间。在教师进行有选择的教学的同时，学生还可以根据自己对教材的理解和自身学习情况，对教材的专题和版块进行二次选择，有取舍的进行区别对待，以更灵活的方式完善自身的知识结构。

4．有利于培养学生的创造性思维，提高其整体素质。

苏教版国标本教材以开放式的教学方式开创了语文教学的新时期，适应新时期时展的要求，教学方式的改变和创新激发了学生的开放性思维，有利于培养学生的创造性思维能力和更加广阔的学习思路。

二、对苏教版高中语文教材教学的建议

一种新事物的出现，并不会一帆风顺，同样，新教材的从出现到被大家接受也需要一个探索和完善的长期过程。苏教版高中语文教材比之于以前的语文教材，无论在形式上还是内容上，都有了很大的改变，现提出苏教版教材的教学建议。

1．自主选择，果断取舍

苏教版教材的内容相比于以前可谓更为丰富多彩。有些教师看到每个专题每个板块的内容都很好，而且考虑到学生的阅读量与一个人的总体语文素养是成正比的。因此，就不知道怎么对教材进行取舍。但是，无论从教学任务还是学习任务来看，几乎是无法全部选择的。因为教学时间是有限的，教学课时也是有限的。所以。教师要根据自己对教材的理解和学生的实际情况，根据专题特点进行自主选择，对相关专题相关版块，要大胆取舍和整合。剩下的专题和内容可以留给学生作为课后阅读作业来完成。

2．因材施教，区别对待

苏教版高中语文教材中的文本选择已经突破了以前高中教材的单元性类别划分模式，而是以专题为大单位，以板块为小单位的结构编排。高中语文教师在进行课堂教学时，可以对教材的文本进行类型的认定，再根绝不同类型的文本设定不同的教学策略，这不但可以解决教学时间的紧张，还可以对教学内容进行有针对性的区别对待，重点突出。而对于那些具有很强副属性的文本，可以在具体的学习活动时，安排进去进行内容渗透，以完成教学任务。经典性文本采用精读教学，一般性文本则应该采用略读、速度的教学方法。

3．课上课下，互动学习

苏教版国标本高中语文教材的教学目标是实施素质教育，提高学生的综合素养。教师在教学中，每个专题的每个板块都应该对学生的课外学习有明确的规定，课堂教学内容和课前预习、课下复习及课后体验活动相结合，进行一种互动性教学。

4．融会贯通，注重体验

苏教版教材的提出了的一个重要新教学方式就是“活动体验”。活动体验是引导学生围绕相关专题的文本内涵及学习要求而设定的，因此，体验活动的落实并能够与专题文本内容做到融会贯通是非常重要的。在教学过程中，教师要结合具体的学习材料，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生动起来，在体验中思考，在体验中探究，让学生通过体验融合进专题文本内涵的渗透，提高学生的综合语文素养。

三、总结

苏教版高中语文教材既然给教师提供了很大的自主选择性和灵活性空间，教师就应该树立正确的教材观，以创造性、自主性、个性化的进行有选择的处理教材文本内容，进行教材的二次解决和二次开发。把新教材本身赋予的职能利用在教学之中，培养学生的开阔思维和创造能力，提高学生的综合语文素养。

参考文献：

[1]黄丽君．避免“半死不活”,力求“动而不乱”――苏教版高中语文“活动体验课”的实施策略[J]．教学月刊（中学版），2007，（20）．

[2]黄厚江．苏教版国标本高中语文新教材的基本特点及教学建议[J]．现代语文（教学研究），2006，（2）．

[3]陈善钊．理想主义的排萧――苏教版高中语文必修教材教学心得[J]．教学月刊（中学版），2008，（9）．

[4]杨月娥．苏教版高中语文实验教科书（必修）研究[D]，2007．

第7篇：高中语文单元教学范文

一、放飞想象，体悟意境

高中学生通过小学和初中的铺垫已经有了初步的诗词分析能力。因此，在高中诗词教学中，教师可以创新教学方式，以学生自由体会为主，解开学生的思维枷锁，达到诗词体悟中的“共生”。

高中语文课涉及的知识比较广，对学生掌握的要求比较高。高中语文教学已经褪去了初中教学的引导和启发，逐渐转变为学生为主、自学优先的教学模式，让学生依靠自己的努力来理解和分析课文，为今后的学习奠定基础。如人教版高中语文必修二第二单元中的《短歌行》，这首诗的教学目标是让学生深刻体会诗人渴望招纳贤才以建功立业的心情，体会作者的忧患意识。为了让学生解开思想束缚，在课堂上，我让学生自由发挥，将这篇诗词用自己的语言表达出来，并且以演讲的形式，将自己的想法讲出来。对于这种教学方式，学生很感兴趣，纷纷展示自己的才华，进行自由发挥。在演讲时，将这首诗改写成“曹操――励志篇”“曹操――教育篇”，告诫人们要珍惜时间；“曹操――忧愁篇”表达贤才太少、求贤若渴、大志难成的感慨。学生通过自由发挥，使得自身对这首诗的理解更加深刻。

对于诗词意境的体悟，每个人都有不同的感受。而对于高中而言，教师的教学目标是让学生都朝着正确的方向迈进，在体会中感悟诗词中的情感，培养学生自主体悟的意识，逐渐将掌握的知识应用到实际的语言表达中，提升诗词鉴赏素养。

二、单元整合，升华思维

高中语文教学是一个系统性的动态架构，教师要掌握学科的整体特点，对于学生学过的知识及时进行整理和归纳，使学生能够对所学的诗词有系统性的清晰记忆。在教学中，教师应经常组织学生在诗词单元学习过后，对所学内容进行单元性整合。

如人教版高中语文必修二第二单元课文都是诗词，包括《诗经两首》《离骚》《孔雀东南飞》《诗三首》，每篇的主题各有不同，对于学生而言，如何能够将其区分并且深刻理解是个比较难的挑战。对于这个单元的学习，我在教学中采取单元整合的方式，针对整个单元的内容进行对比和介绍：“同学们，请大家认真思考，说一说，在这个单元的学习中，你认为哪两篇诗词比较相似？谈谈你的感想。”并且让学生进行自主发挥和比较：“《短歌行》和《归园田居》（其一）两首诗词，一个要建功立业，一个要归隐田园，这两种思想你更趋向于哪个？”通过此类的问题，使学生找出每首诗词的不同主题，在品味和比较中，体会每首诗词的不同意境，达到思想上的“共生”。同时，我还进行适时地指导和点拨，使学生能够尽快地掌握所学内容，体会到诗词带来的丰富内涵，升华自身的思维。

诗词学习需要思维上的活跃，尤其对于一些比较难理解的诗词，在教学中教师要联系背景、作者经历等资料，通过对单元内容进行整合，使学生能够辨析诗词的内涵，真正理解其内容，从而升华自身的诗词鉴赏素养。

三、多元互动，深层交流

在语文课堂上，师生间的有效互动，不仅可以拉近师生之间的距离，还能促进师生对教学内容进行有效的探讨，探讨过程即是学习和“共生”的过程。在教学中，教师可以在诗词课堂上组织学生交流，并且融入其中，与学生进行深层次的思想互动，最终统一答案，达到思想上的“共生”。

还以《短歌行》为例，“青青子衿，悠悠我心”，“去日苦多”，“周公吐哺，天下归心”这些诗句都寓意丰富。在教学中，我会将这些诗句提炼出来和学生进行交流：“同学们，大家如何理解‘对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多’的含义？可以相互讨论一下，作者究竟要表达怎样的情感？”“我认为这里讲‘人生几何’，不是叫人‘及时行乐’，而是要努力建功立业。”“从表面上看，曹操是在抒发自己的情感，忧愁时间飞逝，来不及有所作为，其实他是在提醒别人。”学生热烈讨论起来，有时我也融入其中。在讨论中，教师可以更好地掌握学生的心理及他们对诗词的掌握情况。同时学生可以相互学习，及时纠正对方的不足之处，最终达到共同进步。

通过有效的交流探讨，在学生表达的过程中，教师可以更详细地掌握学生的学习掌握程度以及思想动态。对于学生而言，通过与教师的交流探讨和教师的点拨，能够发现自身存在的不足之处，从而有针对性地进行纠正。

第8篇：高中语文单元教学范文

关键词：高中语文；高效课堂；主体地位；多媒体；激励性教学评价

一、转变教学观念，重视学生的主体地位

目前，仍有许多语文教师摆脱不了传统教育观念，在课堂上对学生进行“满堂灌”，认为学生只要认真听并在高考中取得优秀的成绩，就算是完成了教学任务。但是，这种传统守旧的教学方式不但达不到预期的教学效果，还会打击学生上课的积极性，因此，教师必须重视学生在课堂上的主体地位。比如，在学习第四册第三单元《父母与孩子之间的爱》这一课时，教师就可以先让学生讲一些生活中的具体事例，并对父爱和母爱之间的区别阐述一下自己的观点，如此一来，既做到了让学生参与课堂，同时也为本节课接下来的学习做好了铺垫。

二、合理运用多媒体，优化语文课堂结构

因为多媒体技术可以把声音、图像、图文等有机结合在一起，可以把教材内容以更加直观、形象的方式展现在学生面前，不仅活跃了课堂气氛，更重要的是能让学生真正感受到课文中所讲的情境。比如，在学习第三册第一单元《林黛玉进贾府》这一课时，因为这篇文章中的人物关系比较复杂，那些没读过原著的学生容易把这些人物关系搞混，因此，我们就可以利用多媒体技术让学生观看这篇文章中的人物关系图，然后再给学生放映一段《林黛玉进贾府》的视频资料，这样学生学习这篇文章时就能做到入情入境了。

三、进行激励性教学评价，重塑学生的自信心

在课堂上，教师必须重视对学生进行教学评价这一环节，而且高中学生与其他年级的学生相比，承受着更大的心理压力，所以，作为语文教师，必须注重对学生的评价，并且使用鼓励性的语言，比如，每当学生回答完我的问题，我都会对他们说：“很好，你真是一个学问渊博的孩子，继续加油”，“虽然答案不完整，但是老师很欣赏你的勇气哦”等等，都可以让学生尝到被肯定的滋味，从而重塑学好语文的自信心。

第9篇：高中语文单元教学范文

一、探究式阅读教学

1专题探究式阅读

在高中语文必修课上，大部分教师教古典诗歌时均要求学生了解古典诗歌的基本常识、理解诗意、感受古人情怀。然而，如果在语文选修课环节也定位于这个教学目标，就会造成对必修课的简单重复，模糊了选修课与必修课之间的界线。所以，教师可以运用专题探究式阅读的教学方法开展选修课教学，打破选修教学的篇章限制，以单元为单位，对教材内容进行整合，从而帮助学生明确学习思路，引导学生自主开展专题的学习。

如在《唐诗宋词元散曲选读》中，教师可以选择唐代不同时期的诗人和诗歌代表作品构建专题阅读课堂，让学生广泛阅读这些唐代诗歌，培养学生民族自豪感。根据粤教版教材内容，教师可设置两个系列专题，即“名家系列”和“主题系列”。在“名家系列”中，选取六位诗人的代表作品创设六个不同的专题，具体包括：李白――一代诗仙、王维――诗中有画、杜甫――千秋诗圣、杜牧――风流才子、白居易――新题乐府、李商隐――朦胧华美；在“主题系列”中，以诗歌主题内容为依据划分五个专题，具体包括山水田园诗、写景抒情诗、边塞战争诗、咏物抒怀诗、咏史怀古诗。教师让学生根据专题自主阅读诗歌，领悟诗歌的深层寓意。在完成专题阅读后，引导学生自主构建和选择专题，开展个性化阅读。专题探究式阅读不仅体现了选修课教学的灵活性、多样化和拓展性，还能够实现必修到选修的深层次递进，促使学生开阔语文视野，增加阅读量。

2情感探究式阅读

在阅读教学中，教师要重视学生对阅读内容的感悟，充分发挥学生阅读的主体性，引导学生从多层面、多角度出发思考问题，不断增强学生的阅读兴趣，扩展学生阅读视野。为了将素质教育理念贯穿于语文教学的全过程，教师不仅要关注学生对语文知识的学习和掌握，更要关注通过选修课教学培养学生阅读能力、理解能力、思维能力，使学生在探究式阅读中获取充分的情感体验，同时在情感体验中认识自我、认识世界，赋予自我人生的启迪。

如在粤教版高中语文选修教材《中国现代散文选读》中，第一单元“珍藏记忆，心系家园”选取了鲁迅、老舍、梁衡、王充闾的作品，教师可让学生在阅读过程中探究、揣摩别人的记忆，并思考自己已丢失的记忆，从而加深对文章的情感体会，引发学生与作者的情感共鸣。又如，在“融入自然，品读生命”单元中的《囚绿记》、《捕蝶者》、《寒风吹彻》三篇文章，均渗透着作者对生命的领悟，教师可以引导学生思考并总结文章中所传达的生命主题。《囚绿记》中传达生命是饱满的，《捕蝶者》中传达生命是美丽而脆弱的，《寒风吹彻》中传达生命是苦涩且荒凉的。教师要让学生主动探究文章中作者对生命的感悟，进而思考自己对生命的看法，形成自己对生命的独特理解。

二、比较式阅读教学

1选修课与必修课内容的比较教学

比较教学法是指通过对两个或两个以上认知对象进行比较分析，使学生明确认知对象之间存在的异同之处，进而引导学生加深对认知对象的理解、记忆、把握、运用。在语文选修课中，教师可以运用比较教学法加强选修课教材内容与必修课教材内容之间的联系，进而使学生通过对比已学知识掌握新知识。高中语文选修课教学内容是必修课教学内容的延伸和拓展，两者之间有着密切关联，教师可抓住这一关联性搭建起选修课与必修课的桥梁，使学生在对比学习内容的同时融会贯通新旧知识。

如在粤教版《唐诗宋词元散曲选读》中，教师可将王维的诗歌《积雨辋川庄作》、《辛夷坞》、《送沈子福归江东》、《观猎》与必修课中王维的诗歌《山居秋暝》进行对比。《积雨辋川庄作》和《辛夷坞》是王维归隐时期的诗作，对自然环境的静美进行了描写，运用情景交融的手法体现了“诗中有画”的诗歌境界；《送沈子福归江东》是一首送别诗，表达了王维对友人的深厚友情；《观猎》是王维早期作品，展现了王维豪壮的一面。通过运用比较教学法，能够引导学生从不同角度分析王维在不同时期的精神风貌和诗歌特点，比较王维山水田园诗歌的不同艺术风格，从而加深学生对王维诗歌艺术意境的理解。

2单元内不同文章的比较教学

教师可按照作家、题材、风格等对高中语文选修课内容进行分类，通过横纵联系对比引导学生理解和掌握新的学习内容。

如粤教版《唐宋散文选读》第一单元中收入了《小石城山记》、《黄州快哉亭记》、《道山亭记》、《百丈山记》四篇文章，都是山水游记类散文，在写景状物方面有着诸多相似之处，但是在写作风格上又有着明显区别。教师可运用比较教学法指导学生阅读四篇文章，引导学生比较四篇文章的异同，通过比较分析使学生掌握山水游记类散文的一般特点，并且体会不同散文家的语言特色。