大学入学教育总结精选(九篇)

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第1篇：大学入学教育总结范文

一、在大学生入学教育中融入社会主义核心价值观教育的重要意义

（一）有助于大学生及早树立正确的世界观、人生观和价值观，确立思想道德培养目标对于刚刚踏入大学校门的新生来说，不免会感到各种迷茫和不适应，而入学教育可以帮助他们尽快适应大学生活，并且指导他们的学习，使他们及时的树立科学的学习目标，制定学习计划。然而大学生正处于可塑性比较强的阶段，辨别是非的能力有待提高，外界的多种因素都有可能影响他们对价值的判断。所以除了学习目标，及早树立正确的价值观对于大学生的成长也具有重要的意义。在入学教育中融入社会主义核心价值观教育，有助于大学生及早的树立正确的世界观、人生观和价值观，确立自身思想道德培养目标，这也是大学生最终取得全面发展不可或缺的一部分。

（二）有助于大学生社会主义核心价值观培育体系的完整构建大学生社会主义核心价值观的培育需要社会、学校、家庭、个人四个层面的共同努力，而高校也就成为了培育主体力量之一。入学教育作为高等教育的起点和重要组成部分，在其中融入社会主义核心价值观教育，无疑可以使大学生社会主义核心价值观的培育体系更加完备。

（三）有助于激发大学生的爱国热情和责任意识，为其全面发展提供动力在大学生入学教育中融入社会主义核心价值观教育，有助于激发大学生的爱国情怀和责任意识，使其从精神层面及早明确自身所肩负的历史使命，从而督促其尽早进入状态，为其注入前进动力，鼓励其全身心投入到学习中去，并积极参加社会实践，不断提高自身全面素质，早日为国家建设贡献力量，报效祖国。

（四）有助于丰富高校入学教育内容大部分高校的入学教育在内容上一般包括校史教育、校规校纪教育、院系专业简介、就业方向介绍、安全意识教育等，其中虽然穿插着思想政治教育的相关内容，但无论在教育深度还是针对性上都有所欠缺。在此前提下，将社会主义核心价值观教育融入入学教育，可以极大地丰富入学教育的内容，还能有效提升入学教育的深刻性、巩固入学教育在高等教育体系中的地位。

（五）有助于为高校思想政治理论课的开展提供助力高校思想政治理论课在高等教育中占据着不可替代的重要地位，其最主要的教育目的之一就是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，促使其思想道德素质和自身修养的全面提高。通过思想政治理论课对大学生进行教育可以帮助大学生在理性认知的基础上达到认同和践行的目的。而目前高校思想政治理论课是一个由几门课程共同构成的课程体系，其开展方式依然是以课堂教育为主。社会主义核心价值观教育是高校思政课教育的重中之重，在入学教育中融入社会主义核心价值观教育，是一种在思政课堂外开展教育的有效形式，可以为高校思政课的开展提供强大的助力。

二、在大学生入学教育中融入社会主义核心价值观教育的对策思考

（一）整合资源，构建入学教育综合体系，扩大教育者主体范围高校新生入学教育不能仅仅依靠学生工作专门负责人员，也不能依靠单个或几个部门来完成，而应充分调动学校各部门的积极性。只有各部门分工合作，各自发挥优势，才能将新生入学教育资源完美整合，为其构建一个入学教育综合体系。在此前提下，可将社会主义核心价值观教育有机的融入入学教育中。同时，要扩大入学教育者主体范围，形成全员育人的教育环境。无论教师还是学生，无论领导还是普通职工，都应积极参与到新生入学教育者队伍中来。如：邀请学校里德高望重、从事多年教学工作的老教师为新生讲述自己的工作经历和经验，用自身爱岗敬业、爱国为民的精神感染新同学；由充满活力、极具创新意识的年轻教师向同学们讲述自身的工作和学习感受，以此拉近师生距离；邀请教职工和学生中的模范人物、先进典型为同学们讲述自己的先进事迹，以自身的人格魅力影响新同学，引导其正确价值观的树立；由老生中的学生干部、学生党员作为老生代表，与新生进行交流，鼓励新同学在大学生活中勤奋进取，努力提高自身全面素质；挖掘新生中团结互助、自强不息的典型，为其他新同学树立榜样；邀请在社会各行各业取得一定成就的校友回校为新同学介绍其职业生涯和拼搏经历，激励新同学及早树立目标，培养自身职业能力等。以上所列无疑都可以成为在新生入学教育中进行社会主义核心价值观教育的有效途径。

（二）创新入学教育形式，充实入学教育内容要在高校入学教育中有效融入社会主义核心价值观教育，就一定要创新教育形式、充实教育内容，拓展新同学参与实践的途径，让同学们在丰富多彩的活动中接受教育、提高认识。具体来说，可以从以下几个层面来展开。首先，开展丰富的活动。如将大量弘扬社会主义核心价值观的节目充实到校级和院级的迎新晚会中，以同学们喜闻乐见的形式帮助同学们认识和感知社会主义核心价值观；拍摄校园宣传片、将校园的模范人物的典型事迹排成舞台剧或者微电影，组织新同学们观看，用艺术形式增强入学教育的生动性；组织新生摄影大赛，鼓励新生用镜头去捕捉校园里体现社会主义核心价值观的最美瞬间等。其次，充分利用新媒体开展入学教育。新媒体本就具备传播速度快的优势，加之如今的高校大学生对于网络新媒体的青睐和广泛使用，利用新媒体对新生开展教育无疑成为了一个简洁而有效的途径。如鼓励新生主动浏览校园网、利用微信朋友圈宣传社会主义核心价值观和校园文化等。最后，鼓励新生开展自我教育。教育想要取得实效，必须坚持外部教育和被教育者自我教育相结合的方式。在新生入学教育中融入社会主义核心价值观教育，必须鼓励新生进行自我教育、自我激励，充分发挥自身的积极性和主动性，将社会主义核心价值观培育自觉内化为行动。

（三）积极进行校园文化建设新生入学首先接触并感受到的就是校园文化，对校园文化的认识和传承是新生入学教育的一项重要内容。同时，校园文化建设也是大学生社会主义核心价值观培育的重要载体。因此，想要在大学生入学教育中融入社会主义核心价值观教育，就一定要积极进行校园文化建设，这样既能增强入学教育的生动性和深刻性，又能为新生的社会主义核心价值观教育找到有效途径。校园文化建设既要包括校园环境文化建设，又要包括校园精神文化建设。在校园环境文化方面，可以通过校史馆、校园精神文化园、校园雕塑等人文景观的建设来表现大学精神和优秀人物的先进事迹等。而校园精神文化建设既要能体现高校的优良历史传统，又要能展示出高校师生拼搏向上、与时俱进、开拓创新的精神风貌，也要成为大学精神的生动体现，主要可以通过建设良好的校风、学风和班风来实现。在此前提下，使入学教育和社会主义核心价值观教育形成合力，大学新生才能在入学初始阶段就充分感知到高校的魅力所在，能够在实践中强化对社会主义核心价值观的理解和认同。

（四）延长入学教育的持续时间大学生的社会主义核心价值观教育和思想政治教育应该是一个长期的持续的过程，而目前大部分高校的入学教育都会集中在新生入学后一到两周之内进行，持续时间少则三四天，多则半个月。这种集中式、短暂式的入学教育虽对学生有一定帮助，但学生很难在几天之内真正理解入学教育的内容和意义。在此前提下，在入学教育中融入社会主义核心价值观教育，那么教育效果也会受到较大影响。所以，必须适当延长入学教育的时间，增强入学教育的持续性和深入性。具体来说，入学教育应该贯穿大一上学期或者整个学年。从新生入学第一天到入学一个月的期间内，以较高的频率集中开展教育活动，形式以集体教育为主。从入学第二个月到第一学期结束，从学校到学院到各专业班级，应针对新生入学后遇到的问题，结合新生入学后的表现，对其开展专题式教育活动。该类活动既可以是针对全体学生，也可以是针对特定群体或个别学生，开展的频率依据新生的需要和其对大学生活的适应情况而定。而在整个持续过程中，必须注重融入社会主义核心价值观教育，帮助同学们及早树立正确的世界观、人生观和价值观，同时和入学教育做到相辅相成，帮助新同学顺利完成人生新阶段的角色转变。

（五）广泛征集学生意见，注重入学教育效果总结和反馈为了了解新同学的心理，提高入学教育的针对性，高校在入学教育之前、之中、之后都应该广泛征集学生意见和建议，尤其注重入学教育效果的调查和总结反馈，只有这样，才能使入学教育的形式和内容具有针对性，能够为同学们所喜欢和接受，那么融入入学教育之中的社会主义核心价值观教育也就能够更具实效的进行。具体来说，在新生入学教育正式开始之前，高校可以以问卷调查或者座谈聊天等方式广泛征集学生意见和建议，以求了解新同学们感兴趣的教育形式和教育内容，以此作为确定入学教育形式和内容的重要参考。在入学教育活动进行中，活动开展者和学生管理人员也要适时和新生进行交流，以求对教育效果和学生接受程度的掌控，并争取做到据此对教育形式和内容及时调整，以提高教育的针对性。在入学教育阶段性的结束之后，以交流会、问卷调查等形式再次广泛征集同学们对教育效果的反馈，以此作为参考来检验入学教育效果，同时对入学教育进行总结，以此为依据，在今后的入学教育中做到扬长避短，提高整体的针对性。

三、结语

第2篇：大学入学教育总结范文

关键词：入学教育；评价效果；措施

中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）11-0356-02

为了加强2011级本科新生的教育管理工作，增强学生爱国、爱校、爱院情感，培养学生良好的学习生活习惯，使其尽快适应大学生活。园艺学院深入贯彻学校《关于做好2011级新生入学教育的安排意见》，积极组织，认真准备，卓有成效地开展了系列教育活动，取得了明显成效。此外，为了进一步探索大学生对开展新生入学教育的评价态度、认知程度以及相关的意见和建议。经过一番调研分析，采取给学生分发调查问卷、走访、座谈等多种形式，发现了一些新生入学教育内容存在的问题以及学生提出的宝贵建议。调研活动结束后并由此对调研情况进行了分析与总结，现报告如下。

一、调研内容

2011级新生对学校开展入学教育这项活动的评价态度？ 2011级新生对学院所安排实施的入学教育内容的兴趣程度？2011级新生希望学院给安排哪些方面的教育内容？园艺学院具体实施的入学教育对新生产生的影响？

二、调研开展情况

调研时间：调研于9月10日-10月30日期间进行。调研对象：园艺学院2011级新生208人以及部分园艺学院学生干部。调研方式：采取发放调查问卷、座谈会交流等方式展开调研工作。

三、调研开展过程

1.前期准备—领导重视，积极动员，认真筹备。为做好2011级新生的入学教育工作，学院党委副书记召开了学工队伍工作会议，学习了学校《关于做好2011级新生入学教育的安排意见》，并讨论了新生入学教育工作。在广泛征求意见的基础上，针对学院实际情况，制定了详细的入学教育安排。学院要求党委办公室、教学办公室以及新生辅导员要充分认识入学教育对大学生成长成才的重要性，认真开展专业思想教育、安全防范知识教育、校纪校规教育以及大学生心理健康教育等。明确了学生工作队伍每个人的职责，并要求大家要把新生入学教育当做影响学院发展、学生成长、校园稳定的大事来抓。通过认真筹备，统一思想，提高认识，明确工作重点。

2.扎实有效地开展入学教育活动，取得了良好的教育效果。在学院党委的领导下，全体学工队伍积极行动起来，按照学校的入学教育工作重点，开展了系列教育活动：积极开展以理想信念教育、爱国爱校教育、励志成才教育、党团知识教育为主的思想政治教育，帮助新生树立正确的世界观、人生观、价值观。其中王鸣教授为新生做了一场精彩的立志成才报告会。扎实开展以校纪校规教育、安全防范教育、心理健康与适应性教育、基础文明教育、助学指导为主的习惯养成教育，帮助新生尽快适应大学生活。科学开展以专业思想教育、学业生涯规划教育为主的发展教育，帮助新生树立科学发展观和成才观，使其从入学始就能步入科学的发展轨道。为了结合学院特色，园艺学院大力倡导以专业思想教育为重点，组织了师生见面会，邹志荣、马峰旺、巩振辉等专家教授亲自就新生广泛关注的问题进行了讲解和答疑，从而促进了新生对专业的了解，激发了扎实学习专业知识、苦练专业技能的主动性。以学分制宣传为重点，学院教务办秘书为新生做了一场校纪校规的报告会，详细的给学生讲解了学分制的有关规定及需要注意的问题，从而提高了学生的危机感，增强了学习积极性。以心理健康教育为重点，学院邀请了心理咨询中心的专业老师为新生做了一场大学生心理健康讲座，报告中列举了大量的案例，讲解了大学生目前容易出现的心理健康问题并引导新生勇于面对现实，正确面对挫折、困难和挑战。

通过入学教育，广大新生增强了爱国爱校情感，明确了奋斗目标，激发了自主学习、锻炼的积极性和遵纪守法的自觉性。在班级入学教育交流会上，同学们纷纷表示：一定要珍惜宝贵的大学时光，勤奋学习，苦练技能，勇于实践，乐于奉献，以优异的成绩回报父母的养育和老师的培养，立志成才，勇担强国使命。

四、调研结果

此次调研采用发放调查问卷的形式统计了园艺学院2011级新生对学院开展入学教育的评价及兴趣程度。参与调查的有208人，其中男生109人，女生99人。

由上图1和图2中数据中可以得出新生对学院安排的入学教育内容感兴趣的顺序为：心理健康教育、立志成才教育、专业思想教育、安全防范教育、校纪校规教育。其中女生感兴趣的教育内容顺序为：心理健康教育、立志成才教育、专业思想教育、安全防范教育、校纪校规。男生感兴趣的内容顺序为：立志成才教育、专业思想教育、心理健康教育、安全防范教育、校纪校规教育。

调查结果显示，入学教育的内容与新生的实际需求存在一定差距，部分学生反应入学教育的内容缺乏直接和有效的指导作用，超过一半的同学认为如何掌握学习方法、更好地适应大学学习是他们入学初期亟需解决的问题。此外，通过此次调查汇总学生意见得出大部分学生对社交礼仪、各国的文化历史以及艺术鉴赏很感兴趣，并强烈的希望学校能多提供这方面的教育资源以供他们学习利用。

五、调研结论分析

调研结果表明学院在安排入学教育内容方面还存在一些方面的缺失和不足。例如大学生社交礼仪、历史文化知识以及人文素养方面等还比较欠缺。在调查的人群当中发现大部分学生对法制安全防范和校纪校规教育表现完全没兴趣。这种现象一方面说明学生对其认识和重视的程度不够；另一方面也提醒着学院应该从方式方法上积极调动同学们的兴趣并让其欣然接受。此外，从调查结果中还可以看到大多数同学对心理健康和立志成才教育比较关注，说明大部分学生都是积极向上勇于拼搏的有志之人，同时在性别差异方面女生多倾向于心理健康教育方面，男生更多的注重立志成才教育。这点也反映了90后思想复杂多变性，因此关注他们的心理及思想教育尤为重要。解决上述学生对入学教育内容反映的态度问题需要教育者时刻把握深入学学教育思想的核心理论，从思想上充分认识然后贯彻实施与之相适应的教育活动内容。因此，根据调研的结果总结了以下几点措施：一是创新意识。在明确入学教育的目标下从学校和学院实际出发，不断解放思想，更新观念，针对入学教育的方向、内容和方法，创新入学教育模式，动员所有的教育力量和资源坚持把教育学生作为第一要务。二是评价意识。一方面应不断完善对新生入学教育内容体系实施情况的考核评价制度，另一方面应及时与学生进行沟通交流采取定量与定性相结合的方式对新生接受入学教育情况及效果进行客观的评定。三是发展意识。学校必须以育人为本，除了要坚持学生的学业指导和职业引导，还应通过换位思考站在学生的角度去了解学生的需求从而开展各种有益的教育内容引导全体学生进一步增强专业思想、人文素养意识，提高学生的自学能力和本领。同时加强关注学生的生活向导和心理疏导以及思想教导和行为督导从而促进学生全面发展和个性发展。

参考文献：

[1]李霞，徐媛.大学新生入学教育的改革与创新[J].武汉工程大学学报，2010，（8）.

[2]姜宇，曲云进.大学新生入学教育效果评价及对策研究[J].教育与职业，2011，（26）.

[3]杜国明.大学生入学教育的内容体系探讨[J].中国科教创新导刊，2009，（7）.

[4]杨菁，邵建防.大学新生入学教育研究[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2006（4）.

第3篇：大学入学教育总结范文

在美国,新生教育理论方面研究发展较为成熟,比较有代表性的有“学生发展理论”、“学生参与理论”、“学生离境理论”、“社会支持理论”等理论。发展理论研究者认为,进入大学是学生一个重要的心理发展阶段,传统适龄大学生的经历反映这段时间这些年轻人的生活;学生参与理论家认为,是学者参与、教师参与和学生同辈团体参与这些形式的携手合作增加了学生接触和学生满意度和巩固率;学生离境理论则认为,如果学生都没有成功“纳入”高校环境,学生离境更可能发生;社会支持理论认为,过渡中的学生有着共同的经验,更可能寻找必要的社会支持以完成他们的新学年学业。这些理论的提出,为美国新生头年计划向专业化发展提供了有力的理论支持。美国各高校也以此为指导,不断加大对新生头年计划的重视,从而促进了新生顺利地实现过渡[1]。

在我国,大学新生入学教育的相关研究起步较晚,对新生入学教育的真正相关研究始于20世纪80年代中后期。伴随高等教育大众化的发展,研究逐渐拓展,涉及面也比较广泛。从检索资料来看,内容主要涉及入学后的学习适应、心理问题、人际关系、思想政治教育等方面的研究。在这一过程中,国内学者还没有形成自己的理论基础,更多的是借鉴国外理论对自身情况进行探究。在2006年以前,这类研究主要以理论研究为主,而且不少研究者是高校学生事务管理的相关工作人员,这部分研究者实践经验比较丰富,但是理论知识相对缺乏。如王利所著的《谈对大学新生的入学教育》(2001),郭建平所著的《大学新生入学教育浅析》(2004)。在2006年以后,开始出现一些访谈类和问卷类的调查,研究人员也趋向专业化。如查欣、汪传雷以安徽大学本科新生为样本所作的《高校入学教育探析》(2010);何得贵、韩春霞所著的《“90后”大学新生入学心态研究》(2009)。从上述的比较来看,我国新生入学教育起步较晚,在理论方面并没有形成自己的理论体系,更多的是套用美国的理论,这些理论并不能直接“为我”所用。每一种理论的形成都要经过很多研究者多年的探究,面对美国高校发展的新生入学教育的理论基础,我们在借鉴的同时更重要的是注重文化、民族特点等之间的差异,不断进行修正与完善,最终形成属于并适合本国的理论基础。

二、高校新生入学教育的机构设置

美国高校典型的学生事务管理的内容体系,包括招生、注册管理、新生定向指导(入学教育)、宿舍管理和住宿生活、学生行为规范和纪律、经济资助、学生组织和学生活动、健康服务、个人咨询、就业指导10个方面[2]。在美国,一部分高校专门设立新生入学教育机构。如美国北卡罗来纳大学教堂山分校在学生事务管理下设有新生及家长项目办公室[3](P.169),专门负责新生入学教育的各项事务;美国耶鲁大学在院长办公室下亦设有新生事务办公室,专门负责与新生相关的事情,相关网页上提供了校历、新生手册,写明了新生可利用的资源、项目及注意事项[3](P.155)。在我国,高校学生事务管理的内容体系包括学生奖励、学生行为规范和纪律管理、学生资助和勤工助学、毕业生就业指导、日常思想教育、学生心理咨询、校园文化活动和社会实践、学生宿舍管理等[4]。2005年教育部修订颁布的新《高等学校学生管理规定》中,并没有将大学新生入学教育单列出来,而只涉及到新生入学注册与新生资助的相关办法。从实践层面上看,我国入学教育通常是由学校和院(系)共同承担,以院(系)为主,具体由党政干部、学生工作专兼职人员(辅导员、班主任)和专业教师担任,以党政干部、学生工作专兼职人员为主[5](P.36)。学校方面主要是针对新生入学,临时设立的迎新办公室,专门针对本年度的入学工作开展,之后的入学教育则是由各个学院分别进行。近年来,许多院校邀请领导、知名人士、成功校友、遴选高年级的优秀学生或研究生共同参与新生入学教育。

相对于美国而言,虽然我国高校逐渐重视新生入学教育,但是并没有设立专门的新生入学教育的机构。其结果,一方面导致我国高校新生入学教育无法进行专门化的管理;另一方面使得每年新生入学教育的经验无法被很好延续。

三、高校新生入学的指导目标

美国最早的新生入学指导源于1888年的波士顿大学,当时的工作重点是帮助大学生如何适应大学生活。到了20世纪30年代,新生入学指导有了拓展,包括个人生计、家庭生活、职业指导和社会公民指导[6]。20世纪80年代初期,入学指导工作的目标是帮助学生适应新的学习环境;为学生适应大学生活提供帮助;帮助入学学生的家庭了解大学的情况;帮助大学收集入学学生的相关材料[7]。以北卡大学教堂山分校为例,新生入学主要的工作指导目标是为本科新生提供大学信息与活动,帮助新生顺利度过适应期,并在学校与家长之间建立起持续不断的联系,从而支持学生达到学业成功[3](P.89)。为此,笔者发现现在的入学指导重点集中于学生发展,主要包括提高新生的学习兴趣,确定发展方向,以及帮助学生适应学校生活、教育计划、学术要求,保持与家长的关系和参加社区活动,等等。我国倡导“以人为本”的教育理念,而这一理念也逐渐成为高校学生管理的指导思想。但是,这些指导目标在一定程度上受到传统文化影响的同时,也表现得比较宏观,并没有落实到具体的教育教学活动以及工作当中。因此,国家没有专门的机构和规章制度来明确高校新生入学的指导目标。学校层面一般都有一个总的指导目标,太笼统,没有落实到具体的入学教育实践中。如,山东大学在2010级本科新生入学工作实施意见中提出:“把新生入学教育作为学生知识学习和人格培育的起点。通过开展校史校情教育、培养目标教育、行为规范教育、生涯规划教育、环境适应教育等多种形式的教育活动,帮助新生了解山大,认识山大,尽快适应环境,明确学习目标,合理规划人生,上好入学第一课,为我校创新型人才培养和人格培育体系的实践打下良好基础”[8]。

指导目标的确立是新生入学教育有效有序开展的航标。这一目标的明确与否直接关系之后新生入学教育各项工作的开展。中美两国在指导目标设置上有明显的不同。美国高校的新生入学指导目标比较明确,对于各项工作比较详细具体,对于实践工作的开展有很好的指导作用;我国高校只有总的指导理念,因此指导目标相对比较宏观,没有具体到各项工作。

四、高校新生入学教育的主要内容

美国新生入学教育的内容随着其理论的发展不断丰富着。美国高等教育标准提高委员会早在20世纪80年代就概括出了新生教育所要涵盖的18个方面,内容涉及到新生入学的各个方面。以北卡大学教堂山分校为例,其新生入学教育比较有针对性,主要依据新生特点和新生家长的需求进行设计,主要实践内容有:(1)建立面向新生及家长的专题网站,主要围绕新生询问的最多问题展开,旨在使新生和家长可以提前了解学校的信息,打下良好的基础。(2)丰富的新生入学项目,包括暑期适应项目、暑期阅读项目、新生集会项目、迎新周项目、服务学习倡导项目、北卡夏令营、预适应项目、野外探险项目等。(3)积极推动新生家长项目,开设新生家长适应研习班以及制作家长手册、简报,定期发送电子邮件,使得家长参与到学校活动中的各种机会[3](P.89)。

我国高校入学教育主要由学校学生工作系统的组织和人员(辅导员为主)实施。在时间安排方面,普遍采用新生入学教育周或入学教育月的模式,即新生入学后,学校用大约1～2周或1个月的时间对新生开展入学教育。入学教育的主要内容包括常规教育(校史校情教育、社团教育)、安全教育、法纪校规教育、专业教育、职业生涯发展规划教育、入党启蒙教育、心理健康教育等。入学教育的形式则均采用报告会、专题讲座、班会、集体参观、社团迎新、新生文体竞赛、军训等方式。随着新生入学教育的不断发展,我国不少高校在新生入学教育方面进行了一些改革。如浙江大学近年开始实施了“一年级学生特别教育计划”。在2005年新生入学教育中安排了别开生面的开学典礼、新生读书活动、新生入学团队辅导、家长报告会、“领航人生”名师系列和教育系列讲座、校史教育、社团展示等内容;在2006年新生入学教育活动中,组织全体新生参观浙大西迁历史展览、院士长廊和本科生创新成果展等3个展览[5](P.36)。在新生入学教育的内容上中美两国差异主要表现为:教育内容、时间跨度、教育形式等几个方面。美国高校的新生入学教育是根据学生特点与需求而设计的;旨在使学生尽快适应高校生活,确立学习目标,为未来学习生活做准备;其学习内容比较宽泛,受教育形式比较多样化,时间跨度较长。我国高校新生入学教育是传统新生入学教育的延续,没有创新;旨在使学生了解学校的历史与规范,在学生个人未来学习方面涉及很少;其学习内容比较固定,受教育形式也比较多样,时间跨度较短。

五、中美高校大学新生入学教育的比较与启示

1.夯实理论基础

从以往的研究来看,我国学者在这一领域的研究中都倾向于借鉴国外的理论基础,尤其是美国。不可否认,美国的新生入学教育理论比较全面,在一定时期也给予了美国高校新生入学教育很大的指导性。但是,中国在文化传统、高校发展历史、学生特点、学生背景等各方面都不同于美国。因此,我们在借鉴的基础上,在实践中要不断地进行总结,研究适合于我国高校新生入学教育的理论基础,以此来指导高校新生入学教育的工作实践。

2.设置专门机构

我国高校在新生入学教育方面有着自己独特的组织体系。此类教育的进行主要是由学校和院(系)共同承担,以院(系)为主。在这类组织结构之下,笔者认为学校学生管理部门可以下设专门的机构,由各个学院的教师组成,专门负责新生入学教育。在这一过程中,各个学院可以资源共享,鼓励不同的学院在新生入学教育方面进行合作与交流,形成联系的纽带。此外,教师也可以在实践中不断总结经验教训,进一步完善新生入学教育。

3.明确指导目标

传统的新生入学教育内涵:“帮助新生适应大学生活,实现从中学到大学的人生过渡,为四年大学生活甚至为将来的人生发展打好基础的一种阶段性教育。”[9]随着教育理念的不断发展,我们不能仅仅将其作为阶段性教育来认知。每年都有不同的新生走进大学,而不同的学生其适应期不一样。因此,我们应该将新生入学教育当作是一种延续性的教育来开展。在开展过程中,指导目标显得尤为重要。从这个角度来看,学校应当将其教育理念落实到具体的工作与教育过程中去,让各学生管理部门的老师明白新生入学教育要做什么、怎样进行、达到怎样的效果等等。

第4篇：大学入学教育总结范文

［关键词］工科;大学生;入学教育;实效性

何为大学生入学教育?有的学者认为，高校大学生的入学教育是大学教育的一个重要环节，它是指新生入学后，高校依据培养目标和大学特点，针对学生在政治、思想、学习、生活、心理等方面的变化和要求所开展的一系列工作。还有的学者认为，大学生入学教育是指大学对新生进行的适应大学环境系列教育的总称，它包括三个方面内容，即学习适应教育、生活适应教育和心理适应教育。而目前国外的大学生入学教育则普遍被描述和概括为帮助新生从中学生过渡到大学生以及在大学成功学习的策略、战略、课程和服务等。［1］笔者认为，大学生入学教育是指高校根据大学新生的特点、大学生的成长需求、党和国家对大学生培养的要求，在大学第一学年开展的一系列学生教育和管理活动，它既是大学的适应教育，也是大学的开端教育，更是未来一生的基调教育。工学是我国大学最大的学科，只有针对工科大学生的实际特点，做好工科大学生的入学教育，使工科大学生们明确目标、端正态度，尽快适应大学的学习和生活，才能帮助他们打牢专业基础，积极投身实践，为国家和社会发展贡献自己的力量。我国工科大学生入学教育起步较晚，在新生适应大学生活和成长引导上起到了一定的作用，但同时在内容、形式、实践等方面存在一系列问题。因此，如何进一步规范、完善、优化工科大学生入学教育，增强工科大学生入学教育的实效性成为工科大学生思想政治教育迫在眉睫的任务。

一、工科大学生入学教育现状分析

现阶段我国工科大学生的入学教育大都集中于开学的头两个月，通过军事训练、集中讲授、提问解答、团会班会等方式对大一新生开展校史校情、校纪校规、专业课程、学习纪律、环境适应、安全稳定等内容的教育，对新生大学学习生活的适应起到了一定作用，但由于没有很好的与工科大学生的实际特点相结合，教育目标不明晰，教育手段较单一，教育者范围较窄等原因，导致入学教育的实际效果不甚理想，没有对工科大学生大学的开端起到应有的引领作用。以江苏大学学生为调查对象的《入学教育效果评价调查问卷》的调查结果显示，仅有8%的学生对入学教育非常满意，32%认为满意，56%对入学教育不满意，认为入学教育没有达到预期的目的和效果，认为入学教育与自己的期望相差甚远;超过80%的学生认为入学教育的内容过于单调，缺乏针对性，仅限于规章制度的学习、专业介绍、学籍管理等，入学教育的形式过于单一，缺乏对如何适应大学生活的学习的具体指导;57%的学生认为，在入学教育期间对自己帮助最大的是班主任和辅导员。［2］

二、工科大学生入学教育实效性低的原因分析

(一)重过程轻结果，目标不明确

许多高校对入学教育的目标缺乏深入的思考，仅仅将其当做大学的适应教育，缺乏对学生整个大学学习以及职业生涯规划的思考。入学教育只是简单复制现有模式，看似大张旗鼓，实际上只是片面强调入学教育的效果而忽视了入学教育对大学生的长期效应。

(二)形式内容较单调，缺乏启发性

当前高校工科大学生的入学教育内容主要包括爱国主义、校史校情、校纪校规、专业与课程介绍、大学生活适应、心理状况排查等，形式主要为军事训练、集中讲授、会后问答等，入学教育的内容除了专业介绍外，主要是对学生进行相关知识的灌输，缺乏启发性，不能帮助学生举一反三，灵活运用，效果不理想。

(三)未能体现工科学生特质，缺乏针对性和导向性

目前，我国大部分高校开展工科大学生入学教育，未对教育对象开展充分调研与分析，不同学科的入学教育都大同小异，出现教育对象泛化现象，学科区分不明显，没有针对性，导致入学教育仅仅是传递教育者“一厢情愿”的内容，而不是大学新生喜闻乐见和热切需求的内容。特别是针对工科生学业压力大、家庭情况相对困难、思维相对不够活跃等特点，入学教育中基本没有体现。

(四)实施者较单一，未实现全员育人

在大多数高校，入学教育仅仅被认为是学生工作的一部分，教师、教学管理人员、学生家庭未发挥相应作用。我们应该充分认识到，教师也是高校育人工作的重要力量，特别是对工科专业来说，教师能更好地将专业知识教育与爱国主义教育、理想信念教育、思想道德教育、职业生涯规划教育等结合起来。工科大学生入校后，家庭教育是缺位的，如果能加强学校与家庭之间的配合，入学教育的效果会更好。

(五)持续时间较短暂，系统不严谨

大部分高校的大学生入学教育主要集中于开学后的头两个月，入学教育以点状分散于各个时间段，没有形成严谨的入学教育系统;入学教育与之后的大学教育的衔接不够，导致入学教育对大学生活、职业生涯的影响甚微。

三、提高工科大学生入学教育实效性的对策

(一)把握90后工科大学生思想行为特点，探索工科大学生入学教育规律

工科大学生大学期间的学习任务更重，想象力、活跃度和发散性相对较弱，男女比例较不平衡，沟通能力、人际交往能力相对欠缺，家庭贫困学生的比例较大。这些都是工科大学生的特点，然而，随着时代的变迁与社会的发展，90后的工科大学生呈现出了一些新的特点，如思维越来越活跃、综合素质越来越高、家庭条件越来越好等。因此，只有把握好90后工科大学生的实际特点，并针对这些特点开展爱国主义、思想道德、大学适应、思维创新、自强自立、安全意识、人际交往、基本礼仪、性别观念、心理健康等各方面的入学教育，探索并掌握工科大学生入学教育的内在规律，才能保证入学教育的实际效果。

(二)明确入学教育目标，做好入学教育规划

目标是入学教育的方向和动力，只有明确入学教育的目标，才能科学合理地设计入学教育的模式、内容、形式等，做到过程、结果两手抓，既保证了过程的精彩，又达到了预期的目标。“相对于其他各类教育活动而言，入学教育这种教育活动的目标，不是指向学生某一方面素质的养成”，［3］也不仅是帮助大学生们了解大学情况、掌握相关知识、适应大学生活，而应是帮助工科大学生全身心融入大学的学习和生活，明确大学四年甚至整个人生的目标和方向，并为之储备所需要的所有能力和素质。换句话说，工科大学生入学教育的目标就是唤醒学生的内心，帮助其自觉、自由、自信地发展和成长。正如作家秦文君所说，“教育应是一扇门，推开它，满是阳光和鲜花，它能给小孩子带来自信、快乐”。以此为目标，做好入学教育的具体实施规划，进而改革入学教育的内容与体系，让入学教育能够帮助工科大学生自觉、自由、自信地发展。

(三)丰富内容，健全工科大学生入学教育课程体系

一要重视理想信念教育。理想信念教育是高等教育的首要内容，也是大学生入学教育的首要内容，特别是对于政治敏感性相对较弱的工科大学生来说，理想信念教育显得更为重要。目前，我国大部分高校的理想信念教育主要是通过思想政治课程、集中讲授等方式开展，理论性较强、互动性缺乏，效果不甚理想。新时期工科大学生的理想信念教育应该与民族历史、时事政治、校史校情、大学生的专业、大学生的未来梦想等相结合，增加大学生的体验和互动，发挥大学生自身的能动性，通过丰富多彩的校园文化活动形式实现寓教于乐，让大学生在参与和体验中受到教育。二要重视专业认知教育。专业认知教育是实现专业培养目标和要求的前提，工科大学生入学教育中的专业认知教育应包括专业入门教育、职业规划教育、职业道德教育。专业入门教育中，由教育者对教育对象进行专业介绍，并通过参观、实践的方式了解学习专业的目的和用途，使新生们对所学专业有总体的认识。职业规划教育则帮助大学生们做好职业定位，一步步明确未来发展路径。职业道德教育则应通过观摩、体验、警示等方式，使大学生严格遵守道德准则，自觉担负社会道德责任与义务。［4］三要重视行为规范教育。行为规范教育首先便是法治意识教育和规范意识教育。当前大学生的法治意识还不够，大多停留在感性层面。近年来大学生犯罪案例呈现逐年上升趋势，很多大学生在权利受到侵害时，不能积极主动地利用法律武器维护自己的正当权益。党的十八届四中全会首次以“依法治国”为主题，也说明了党和国家对法治的重视。在工科大学生的入学教育中，应加入法治意识教育，通过集中讲授、案例分析、模拟法庭等方式培养工科大学生的法治意识、规则意识。校纪校规教育是入学教育的重要内容，在保证校纪校规教育内容的前提下，拓展载体、丰富形式，除讲授、考试等方式外，增加游戏、竞赛、案例分析、情景演绎等形式，帮助学生实现活学活用，保证校纪校规教育的效果。入学教育中还应加强大学生的礼仪教育。大学生肩负中华民族伟大复兴的历史使命，应在社会生活中发挥积极的作用，然而，在高校中仍然存在随地吐痰、粗话脏话、课桌文化、厕所文化等不文明现象。因此，在入学教育中，教育者应对大学生开展礼仪教育，结合国防教育、校纪校规教育、心理健康教育、实际生活引导等工作，通过自身的言传身教使大学生自觉遵守规章制度、约束自己的言行。新形势下，基于工科大学生的实际特点，还要引导大学生们形成正确的性别观念、社会态度和爱国方式。四要重视身心健康教育。通过制定制度、军事训练、体育活动、发动倡导等方式督促大学生们勤于锻炼，响应团中央的“三走”活动号召，引导工科大学生们练就强健体魄。在心理健康教育中，则通过团体辅导员、谈话谈心、举办活动等方式引导工科大学生学会合理释压，保持积极、乐观。对于入学心理普查中发现并需重点关注的学生，要建立档案，长期跟踪，及时干预。五是要开展自强自立教育。相对于其他学科而言，工科大学生更为内向、简单，家庭经济困难的比例较大，因此，在工科大学生的入学教育中应加入自强自立教育的内容，引导工科大学生们通过自身的努力，励志奋斗，顺利在学习、生活、心理等各方面实现中学向大学的过渡。在自强自立教育中，可以树立自强自立的典型，形成示范，发挥朋辈教育的作用，营造自强自立、脚踏实地、对自己负责的积极氛围。

(四)改革入学教育模式，真正实现全员、全过程、全方位育人

在入学教育中，一方面要依靠辅导员、班级导师、学生干部等骨干力量，另一方面要调动广大教师的育人积极性，将入学教育与教学工作相结合。［5］身处管理岗位和服务岗位的教职工，同样肩负育人职责，把日常管理与教育引导学生结合起来，真正实现管理育人和服务育人。同时，还要调动学生家庭在入学教育中的作用，加强学校与家庭之间的沟通与配合。建立政工干部、管理人员、教辅人员、学生干部、高年级学生、学生家长“六位一体”的全员育人体系。入学教育不应仅限于开学后的两个月，而应持续整个大学一年级，分阶段按任务进行，并与随后的大学教育相衔接，使工科大学生的入学教育成为一项系统工程，建立大一整学年全过程育人体系。入学教育还可以引入选课机制，将其设定为必修课程，计入工作量，加大学生的自主性和参与性，加强学生与老师之间的互动性。在入学教育中贯穿思想政治教育、行为规范教育、党团组织建设、学生事务管理与服务等内容，构建全方位育人体系。［6］

(五)在入学教育中引入考核机制，保障教育收获实效

首先，应设定入学教育的目标和标准;其次，要将入学教育的效果量化，教育对象的评价作为考核指标，可通过问卷、评分、后期追踪等方式，评估入学教育的效果;最后，还要及时对考核结果进行分析总结，制定改进方案，督促实施落实，保证入学教育真正收获实效。

四、结语

入学教育是大学教育的重要环节，要正视目前我国工科大学生入学教育存在的问题，把握入学教育对象特点，找准突破点，采取措施，重视反馈，使工科大学生入学教育落到实处、凸显成效，更好地服务于高等教育立德树人的根本任务。

［参考文献］

［1］阴琰．大学新生入学教育的必要性及其价值［J］．河南财政税务高等专科学校学报，2011，(5)．

［2］姜宇，曲云进．大学新生入学教育效果评价及对策研究［J］．教育与职业，2011，(26)．

［3］魏丹．新生入学教育的价值功能和实践探索［J］．黄冈师范学院学报，2007，(2)．

［4］徐国峰，潘俊波．大学新生入学教育教程［M］．北京:清华大学出版社，2013．

［5］刘锴栋．新生入学教育模式探讨［J］．学校党建与思想教育，2009，(10)．

第5篇：大学入学教育总结范文

摘要：新生入学教育是大学教育的起点，大学新生可塑性强，他们对高校心怀好奇与美好憧憬，新生教育的成功与否，将直接影响到他们对大学的认识，作为辅导员，成功的教育将提高新生对大学生活的适应性，为他们的大学生活指明方向。

关键词：新生；入学教育；辅导员

高校新生入学教育是一项常规性的没有什么变化的工作，也是一个非常重要的工作。新生入学教育的目的，简而言之就是需要指引、然后逐步帮助其能够正确认知到大学教育和大学生生活的特色，对他们所学的专业有所认识，看到及其预测其发展的前景。我们需要从大学生的个人发展的需要出发，从我们现代的科学的教学思想和教育理念出发，从而正确的开展入学教育，争取让广大大学生进行适应性的转变，让我们的大学生树立正确的学习目标，让大学生养成的健康心理和行为，培养大学生的潜能，加强高校的校风和学风的建设。以下将结合辅导员工作经历来阐述高校新生入学教育的几点建议。

一、大学新生入学教育的必要性面对新的环境,经历过新生都将长出强烈的感觉,好奇心,与此同时,也会产生强烈的奇异的事情。近年来,报纸,电视和互联网媒体报道了新生的时间里持续一段时间的学习,从学校新闻。离开了学校,许多原因,包括失学儿童未完成的学好大学的变迁,心理不能适应新的生活,产生心理障碍,学习,不能适应新的教学方法；还有就是对专业的不满意、对就业前景的不了解等等。大学新生入学教育可以使他们在正式全面接触这些新环境之前，对之有一个感性的认识，从而有助于他们尽快适应大学的生活和学习。

二、新生入学教育中辅导员角色高中生离开了生活十几年的熟悉环境，告别了亲人，远离家乡，来到一个全新的环境和新的集体，见到的是一张张陌生的面孔。既有一种高兴、喜悦之情，又有一种陌生、神秘之感，既渴望打破神秘感，但又不知道怎么办，喜悦与陌生、渴望与神秘等交织在一起，表现出一种想做又不知道怎么做的矛盾心态．这是新生的共同特点。新生这时也渴望见到和得到辅导员老师的指导和关怀，这种心态给辅导员开展教育工作提供了契机。满足学生的揭望，是辅导员的职员，是辅导员开展工作的太好时机。“没有规则方圆”,说明这里的规范和养成教育对人才培养的作用。但标准指导必须建立在启发学生自尊、自爱、反思的自我意识及以上。因此,对新生的标准教育,首先要树立在要求,服务护理管理工作的想法,对新生的关注的首位,为新服务工作要做在前面的人。第二,作为教师,想说给新生色谱学校规章制度,组织学生讨论,进行必要的评价,帮助新生尽快掌握相关的管理规定的内容。第三,要培养学生的自我教育、自我管理、自我服务积极性,发挥学生的主观能动性,规范指导和大学生已签署的协议,自律和建立新的档次的“三自”网络紧密在一起。在教育字符,教师应该注重突出学生的主体地位,加强与新生双向的、在通信了解学生的思想,完全,缺乏,乞讨,在交流中,建立相互信任的基础,关注换位思考,提高学校教育、管理、服务,更好地为新服务,更能给新生怜悯、更好地体现管理教育和服务育人”的宗旨。

三、新生入学教育策略做好高校新生入学教育，辅导员要作好以下几方面的工作：

(一)经常深入学生之中 辅导员老师要经常深入学生宿舍，问寒问暖，关心学生，及时解答学生提出的问题，与学生家长交谈，宣传学校对学生的管理及办学等方面的知识信息，安慰学生．安抚家长。在深入学生宿舍与学生、学生家长接触的过程中，要和蔼可亲，不居高、不唬人，实事求是，如实介绍学校(院)、系、专业的情况。这时，你的宣传、解释工作愈扎实，学生就会更加坚定专业思想，就会更快地进入新生活。这是对学生及家长进行思想宣传、教育的好机会。因为刚刚进校的新生，辅导员对他们来说，是接触最直接的老师。无论从哪个方面来说，辅导员对学校(院)、系、专业的情况最了解，这时，学生最信赖辅导员老师，或者说辅导员这时的一举一动、一言一行都会给大学生以巨大的鼓舞和激励。千万别以为怕麻烦而不见或不去深入学生宿舍之中，这都是错误的思想和认识。因为大学生思想政治教育活动不仅是一个开放的系统，更是一个从小事做起，在小事中开始施教的一项工作。

(二)组织召开新生座谈会 在座谈会上，让新集体的每个成员，登台亮相，做演讲式的自我介绍，相互介绍各自的情况，增进了解，打破陌生感。这是引导新生走进新集体、开始新生活的第一步。学生的登台亮相本身就是对于从前只知埋头读书的新学生，进入新环境、新集体以后的第一次心理素质的考验，也是新生整体素质的检阅。辅导员要注意观察、做好记录，掌握每个学生的情况。同时，辅导员要把握好座谈会的节奏、气氛以及要做好总结发言，用重笔描述班集体的特点，使新生对新集体初步形成一个大致的轮廓，为思想、情感的融合、行动的统一奠定基础。

(三)建立学生干部队伍在相互介绍、互通情况的基础上，通过民主的方式选举产生学生斑团干部，形成新集体的骨干力量，这是辅导员引导新生适应新生活的又一步骤。在班团干部的产生过程中，要引入竞争机制，通过演讲、发表自己的看法等形式，然后进行民主选举。就是说，从大学生班、团干部的产生就引入竞争机制，让学生积极参与，使大学生从一开始就树立起大学就是不同于高中．是另一番天地。用事实教育、启发他们去拼搏、去竞争，使他们树立自觉干一切事情的理念。这样，从个体到群体达到了解，增进了友谊，新集体的组织也就在学生的头脑中正式诞生了。结论由于大学是科学的殿堂，在这里可以学到新的科学文化知识。大学里有真才实学的大师，大学生可以向他们学习科学文化知识。在中学时代，同学们学习数、理、化，学习语文和外语，留下了数不清的问号末得其解。上大学就是为了明白天地之间，这一个个玄妙的问号而来的。大学给予他们的将是关于天地世界的知识，它包括自然科学知识和社会科学知识，通过对这些知识的学习、思考、实践，从而获得认识和改造世界的武器。而在学习之前，入学教育是非常重要的，辅导员的角色非常重要，需要根据大学生的实际特色，有针对的调整和设置新的教育方法以及教育内容等等，为大学生能够顺利度过大学生活奠定良好的开端。

参考文献：

第6篇：大学入学教育总结范文

[关键词]大学新生 适应性教育 内容 方法

一、大学新生对校园生活不适应产生的影响

由于个人的情况不同,大学新生适应校园生活的程度也不一样。但是迟迟无法适应大学生活将会给同学们带来不同程度的影响。例如:(1)学习成绩下降;(2)性格孤僻、不轻易相信他人、无法融入集体生活中;(3)丧失人生目标、蹉跎岁月、荒废学业;(4)影响日后的择业和今后的人生发展轨迹;(5)无法排解心理压力、罹患心理疾病、严重者出现自杀现象。

二、大学新生入学适应性教育的缺陷

由于高校学习生活与中学学习生活的迥异差别,我们的教育工作者开设了新生入学适应性教育的教学环节。随着时代的进步和大学新生日益鲜明的个性特征,目前采取的入学适应性教育的方法已经远远满足不了大学新生的要求,达不到教育工作者所期望的效果。经过我们的调查研究和与学生的交流,总结出了目前的入学适应性教育存在着的几点缺陷:(1)适应性教育的系统性不强;(2)适应性教育的课时太少;(3)适应性教育的教学形式单一;(4)适应性教育的内容太少;(5)适应性教育的针对性不强;(6)适应性教育对大学生的实际帮助不大。

三、当前大学新生入学适应性教育的内容

目前我校所采取的新生入学适应性教育主要只涵盖两个方面的内容:学校的规章制度和学生的专业介绍。我们认为最重要的是解决大学新生在学习上的不适应和人际交往的不适应。所以应根据这两点不适应来增设相应的教育内容。

1.针对大学新生对学习不适应的情况,在保留已有的专业介绍和学校的规章制度这两个环节后,还应该增设以下几点内容:(1)对学校的校史介绍以增强大学新生的归属感。(2)对学校发展定位和文化氛围的介绍,以此来增强大学新生对所读学校的崇拜和对自身发展定位的思考。(3)着重对学校相关规章制度中激励奖励制度的介绍,通过激励制度的介绍用以激发大学新生的学习积极性,帮助他们树立初期的学习奋斗目标。

2.针对大学新生对人际交往不适应的情况,我们的入学适应性教育应该首先从寝室环境这个最基本的管理环节入手。在学校硬件设施允许的范围内,我们的新生宿舍安排应该最大限度的依照学生家庭经济状况、学生的兴趣爱好来安排宿舍同伴。这样的分配可以缩短寝室成员的磨合期。

四、当前大学新生入学适应性教育的方法

在我们所提到的目前大学新生入学适应性教育的缺陷中,主要体现出四大问题:(1)时间太短;(2)系统性不强;(3)针对性不强;(4)教育形式单一。根据这四个问题,我们的大学新生入学适应性教育的方法应以围绕解决这四个问题来进行设计和修正。

1.延长新生的入学适应性教育的时间

目前,我校的新生入学适应性教育的时间主要为两周,而这两周又以大学生军事训练为主体,仅用两天的时间来介绍学校的规章制度和学生的专业学习,这对于初入学对一切都很陌生与兴奋的大学新生来说是完全不够的。只有延长新生的入学适应性教育的时间,我们才能将这一教育进行的系统与彻底,达到帮助新生尽快适应的目的。在此,我们建议应当将原本为两周的入学适应教育时间延长到一个学期,将整个大学生活开始的第一学期看作是新生入学的适应期和教育期。

2.将新生入学适应性教育环节系统化

在我们的调查研究里,许多大学生都提出新生入学适应性教育的内容太局限、形式太单一。在很短的时间里以单纯说教的方式灌输给他们很多的规章制度、自我管理理念和专业学习素养,他们很难消化吸收,甚至有些同学对于这一教育环节相当模糊、不知所云。对此我们应当将目前的新生入学适应性的教育环节系统化,环环相扣、节节深入。新生入学适应性教育的第一环节是熟悉(熟悉同学熟悉学校学院的物理环境)――第二环节是认知(认知自主学习和自我管理的重要意义)――第三环节是自省(自省自己的发展目标和大学规划)

3.加强新生入学适应性教育的针对性

正是因为新生入学适应性教育的针对性不强所以才会让绝大多数新生感受不到入学性教育带给他们的实际帮助。为此我们必须分阶段层层递进的针对新生不适应的状况表现来开展教育,例如针对新生的各类不适应问题来设计不同的教学环节采取不同的教育方法,根据我们以往的经验有针对性的提出新生在入学后可能会出现的问题以及如何解决问题的方法,对一些普遍会产生的入学适应性问题以案例解读的方式一一展现在大学新生的面前,以达到防患于未然、未雨绸缪的效果。

4.丰富大学新生入学适应性教育的形式

很多新生反应适应性教育对新生的帮助和实际意义不大,究其原因就在于我们所采取的教育方式和方法相当单一,基本上还停留在照本宣科、经验主义说教的形式上。这样的形式很容易扼杀学生的积极性和兴奋点,自然不能给同学们留下深刻的印象。在时代飞速发展的今天,面对着个性日益鲜明的新时代大学生,我们不妨将时下流行的素质拓展训练同我们的新生入学适应性教育有机的结合在一起。这样不仅能增强学生的积极性、主动性和参与性也使得我们的适应性教育丰富多样给学生留下深刻鲜明的印象,让学生在活动中、游戏中、案例中认识认知。

五、对当前大学新生入学适应性教育的内容与方法研究的意义

对当前大学新生入学适应性教育的内容与方法进行研究思考,是期望采取这种新内容新方法帮助大学新生尽快度过适应期,接受大学环境,合理规划大学生涯,发挥大学新生入学适应性教育真实而实际的作用。长期、系统、丰富的入学适应性教育内容和方法可以帮助我们的当代大学生在适应性教育的环节中(1)增强自信、承担责任;(2)活跃思维、勇于创新;(3)加强沟通、增进情感;(4)主动果断、自制自立;(5)反应敏捷、动作协调;(6)劳逸结合、身心健康;(7)团结协作、集体感强。同时,还能有利于学生五个良好能力的培养:学习能力的培养、交往能力的培养、生存能力的培养、进取精神的培养、发挥潜能的培养;对于我们的教育工作者而言,也能够寓教于乐,将大学新生入学适应性教育开展得丰富多彩、增强师生关系、增加师生之间的了解信任、达到对大学新生入学适应性教育的事半功倍的作用。

参考文献:

[1]韩卉.大学生心理健康教育.中国文化教育出版社,2004,7.

[2]侯欣,周晓春,王渭巍.大学新生适应性辅导活动探索[J].中国青年政治学院学报,2008,(01).

第7篇：大学入学教育总结范文

关键词：大学生；入学教育；课程化；心理危机；干预

我国社会经济快速发展给大学生带来了更多的机遇，同时也使大学生遭受来自社会多元思潮以及就业、生活上的诸多压力，对大学生的价值观形成造成巨大困扰。如果大学生心理压力不断积累且得不到及时有效的疏解，很容易因承受能力不足而出现严重的心理危机，身心健康遭受重大危害，对校园的和谐稳定也十分不利。近年来，心理问题越来越受到社会的关注，尤其是大学生心理危机问题。为解决大学生心理危机，从入学教育课程化入手，将心理危机干预前置到新生阶段，以课程化的长期干预，帮助学生排解心理压力，以更好地投身于大学生活。

一、当前大学生心理危机干预面临的问题

（一）大学生心理危机的发现难度较大

大学生之所以出现心理危机，原因是多方面的，除家庭环境和生理遗传因素外，自然环境和生活环境均可能导致一定程度的心理问题，影响大学生正常的学习生活。心理危机会随着大学生的生活环境而出现相应变化，可能会随时间推移而逐渐消解，但存在反复的可能，一些自我调节能力不佳的学生甚至会出现恶性循环。心理危机相对隐蔽，旁人很难直接发现并判断，心理患者自身也可能意识不到心理危机的存在。部分大学生即便发现自身可能存在心理问题，但由于缺乏相关知识，加上讳疾忌医的心理，往往不会告知周围的人或积极寻求帮助，这就给心理危机干预带来了巨大困难。

（二）学生及其家属对问医就诊存在抵触情绪

虽然心理问题在我国已经越来越普遍，但相应的治疗机构仍不够专业，数量方面也亟待增加。就高等院校来说，很多不具备心理疾病诊断资质，心理疾病患者只能从专业的精神疾病治疗机构方面寻求治疗和帮助。很多大学生及其家属受到传统和错误观念的影响，认为心理问题并不属于疾病，将其划归到精神疾病又惧于来自社会和周围的压力，往往对就诊存在强烈的抵触情绪。很多家长误以为孩子仍在成长期，在思想上仍不成熟，慢慢会自然变好。部分家长虽然认识到孩子可能出现问题，但忌讳去精神机构进行治疗，而是采取封建迷信等错误方法来解决，不仅延误治疗，还可能让孩子遭受进一步的心理伤害。

（三）对心理危机严重的学生处置困难

心理危机相对严重的学生，存在着自残、自杀等倾向，对于这类学生高校往往以劝返作为处置措施，让学生暂时休学，前往专业的治疗机构接受治疗和帮助，待治疗完成再决定是否返校完成学业。实际上，许多存在相应问题的学生均有着相对复杂的家庭背景，单亲家庭或重组家庭的学生较多，学生在家里本来就得不到应有的关心和照顾，劝返往往难以获得最佳的效果。尤其对于生理性遗传疾病来说，患病学生的家长也多需要照顾，将学生劝返不仅不能帮助学生，甚至可能使其走到更为艰难的地步。对心理危机严重的学生处置困难，是高校在大学生心理危机干预方面面临的巨大难题。

二、新生入学教育课程化对大学生心理危机干预的重要意义

新生入学教育是针对大一新生开展的专门的入学前的指导和教育，帮助学生了解校园环境和校园生活，对今后需要学习到的知识和课程以及接受的教育内容提前传达，让新生有更加充分的准备走完过渡期。就目前来说，我国高校入学教育内容包括国防国情教育、法制安全教育、学业发展规划教育和心理健康教育、生活适应教育等，教育的形式包括军训、讲座、班会和主题活动等。随着互联网时代的到来，以互联网为载体和内容的入学教育也更多地进入到高校。从表面上来看，入学教育有着多种载体和多元内容，但实际的教育存在学时不足、教育方式枯燥乏味、教育评价不成体系等缺限。入学教育多为走过场，形式主义严重，不能真正地给大学新生提供充分的帮助。实施新生入学教育课程化，建构科学的入学教育课程体系，创新入学教育教学方式，打造科学的绩效评价办法，能够提高入学教育效果，为新生提供切实的帮助，让大学新生对于大学阶段可能要面临的困难和需要完成的事情有提前的、清晰的了解，帮助其做好提前规划，有条不紊地进行学习，能避免问题的挤压带来的心理压力。

三、针对心理危机干预的入学教育课程化设计

（一）构建新生入学教育课程化体系，强化心理健康教育

要落实大学生心理危机干预，应首先构建新生入学教育课程化体系，以系统化的入学教育课程让学生接受专业的教育指导，获得系统化的心理健康教育。首先，在课程设计方面，应当避免知识传授式的设计方案，而是注重课程的体验性，让学生在体验中掌握包括校园知识、安全知识和生活常识等，以情感投入和主动参与的方式获得更好的学习效果。其次，课程的组织与实施应避免教师的主导性地位，将学生作为课程的主体，教师作为引导和帮助者，关注学生的自主性和情感性。新生初来乍到，难免存在焦虑和恐慌，缺乏目的和方向，通过入学教育课程，由教师发现问题、抛出问题，引导学生主动提出问题，帮助学生找到方向。此外，在课程评价方面，以形成性和总结性评价两者结合作为评价体系，关注学生学习的过程和结果。心理危机干预方面，应将重心落在预防上。转变传统教育理念，把心理健康教育拓展到全体学生，不只是把心理健康教育作为患病学生的专门教育，切实关注每个学生的心理状态，帮助提升学生的心理危机预防和消解能力。为此，高校应创立专业的心理健康教育中心，在为每位大学生提供心理健康教育和治疗帮助外，为学生提供心理问题咨询窗口，让学生获得及时的帮助。同时，还应组织开展相关主题活动，包括心理健康教育知识讲座、趣味知识竞赛等，激发学生学习和参与的积极性，在不断推进心理危机干预工作的同时，构建和谐的校园环境，为学生提供健康向上的学习生活环境。

（二）优化入学教育课程设计和编制，建立心理危机干预体系

在构建新生入学教育课程化体系的基础上，进一步优化入学教育课程设计，将心理危机干预纳入其中，打造相应的教育体系。课程设计应落实到两个层面，即理论基础层面和方法技术层面。理论基础是确定课程的主要宗旨，明确课程的教育目标，进而落实课程内容和课程组织形式、开展方式；方法技术层面则是设计课程组织结构与形式，除了确定课程目标外，还要对课程学时、课程具体内容、课程评价方式等进行选择与确定。新生入学教育课程化体系应以相应的课程设计为依据，确定新生入学教育的课程目标和课程评价体系。心理危机干预的课程设计，应依据当前学生可能面临的心理压力和实际需求，做好学时、内容与评价方式等的设计与落实。同时，通过班级为单位的心理小组，打造以班级、院系和学校为一体的三级联动机制，做好新生的心理危机预警机制。首先，各班级成立心理小组，由学校组织进行专业培训，通过日常的接触和观察，了解每个学生的学习、生活状态，及时发现异常情况并向院系汇报。院系则委派专业人员进行心理危机干预，通过多种方式帮助学生缓解心理压力。若心理危机相对严重，则应进一步报告给学校相关部门，由学校判断危机状态，指导进一步的工作，如，及时进行转介，或者采取其他措施，尽可能对学生的心理危机干预产生积极作用。

（三）加大与专业精神机构的合作力度，提升心理危机干预专业性

大学新生入学教育课程化体系中，心理危机干预主要目标是实施心理健康教育，帮助学生培养心理健康意识，在出现异常心理问题时提供心理辅导。具体来说，以大学生的健康个性品质培养为核心，帮助大学生了解自我意识状态，提高自信水平；了解大学生心理特征及其表现，懂得如何培养和维护健康的性心理。具体方法有：大学生心理筛查、大学生异常心理问题个案解决、大学生心理健康知识普及。大学生心理危机干预工作相对专业和复杂，单靠高校自身力量很难有效落实，这就需要与专业精神疾病治疗机构的合作，由专业的精神科医生参与大学生心理危机干预工作，让心理危机干预更具专业性和科学性。首先，高校可寻求与知名的精神疾病治疗机构的合作，邀请该机构的优秀医生进行校园宣讲，向新生宣讲心理危机相关知识，提升其对心理危机的认知程度。其次，可聘请专业医生定期到校坐诊，通过心理咨询的方式使学生和精神科医生进行面对面的接触，从而及时对学生的心理危机状况给予评估，并给出准确的、有说服力的诊断结论，提升危机干预的效果。

第8篇：大学入学教育总结范文

关键词：微课设计；高职；入学教育

G718.5

一、 高职新生入学教育微课的适用性

（一） 微课的定义和特点

微课，又叫微课程（micro-lecture），最早是由美国爱荷华大学的教授LeRoy A.McGrew提出的60秒课堂概念以及由英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲演变而来，2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose提出了“微课程”的核心概念，从而确立了微课的定义。其概念中规定了微课设计的五个步骤，分别是：分析教学核心概念、写30秒内的介绍和总结、录制1-3分钟的教学视频、设计与课程相关的课后任务、将教学视频与课程任务上传课程系统或网络。

微课的定义决定了微课具有“短小化”、“情景化”、“案例化”和“网络化”的特点，通过微课的制作和传播，其受众群体可不受地域、时间和空间的限制，灵活接受课程教学。

（二） 高职新生入学教育现状

高职院校的学生，在入校之前大部分接受的是普通高中的教育，对职业教育的特点、所学专业的要求和目标可以说是知之甚少。所以入学教育是所有高职院校新生必须经历的入学第一课。但是，从历年实践的效果来看，学校虽然一贯重视入学教育，但往往和预期的效果相去甚远。2015年我校学工处通过对在校学生的调查发现，有92%的学生认为入学教育是重要的；85%的学生认为院（系）的新生入学教育中心理健康知识的普及和职业生涯规划的指导会对今后的学习生活产生积极的影响。从以上两个数据，可以看出高职院校新生对入学教育的重要性有普遍的认同感。但认同并不代表没有问题。经过进一步调查，我们发现有30%的学生认为新生入学教育的组织不够细致，有40%的学生认为入学教育的时效性不够，有35%的学生认为新生入学教育的形式单一。也就是说，新生入学教育在组织结构的细化方面跟不上思想认识方面的统一性，教育方式方法的落后跟不上信息化时代日新月异的变化。

（三） 微课在高职院校新生入学教育中的适用性分析

首先，从入学教育的组织工作来看，新生入学教育是一项系统性很强的工作。不仅要求从学校层面进行统筹安排，还要求各部T密切配合、细化目标才能真正达到预期效果。每年新生入学季，学校都会成立“迎新工作领导小组”统一安排工作，但下属的院系却往往没有成立相应的机构进行工作对接和目标细分，认为只要按照学校的统一部署和指导去完成即可。其结果是“有教无果”，有新生入学教育，但没有实际效果，或者效果大打折扣。而“微课”的特点恰好能弥补这一现状的缺陷，下属院系可以在完成学校统一部署的前提下，将适合本院系、本专业特点的目标细化后转化为新生入学教育的核心概念，以微课的形式进行传播，达到学校层面的“宏观教育”与院系层面的“微观教育”的有机结合，进而形成完整的系统。

其次，从入学教育的时效性来看，新生入学教育在时间上有一定的滞后。新生入校后，要完成一系列的入学手续，经过简短的几场入学教育，接着就是军训。从入学至军训结束差不多接近一个月的时间，导致新生入学教育的时效性大打折扣。如果能够采用“微课”的手段，将核心教育内容分批、逐次地在校园网或微信公众号，那么学生可随时随地学习，时间、空间的限制已然无存，最大限度地发挥入学教育的时效性。

最后，从入学教育的形式来看，长期存在着形式单一化的问题。目前，高职新生入学教育的过程中很多环节主要以讲座形式展开。讲座虽然有集中度高、内容丰富的优点，但对于刚刚进入大学的学生显然需要有一个适应的过程，而且这类讲座往往时间比较长，学生容易走神，有效性不大。如何使新生入学教育变得不再枯燥，如何使入学教育的形式多元化，是长期困扰广大师生的一个问题。“微课”本身的定义造就了它形式灵活、内容丰富、目标明确和互动活跃的特点，因此可解决入学教育形式单一化的问题。“微课”的小巧灵活，使院系能够根据自己专业的特点和学生的实际需求制作“针对性强”、“关注度高”、“受众面广”的教育内容，并且在网络平台上能够实时进行“生生”、“师生”的互动，不仅新生可以参与，甚至老生亦能参加。可以极大增强学生的积极性，使入学教育成为一种更宽泛的教育，使“全员德育”成为一种可能。

二、 新生入学教育中微课的设计

从定义不难发现，微课的教学设计是核心步骤，符合受众需求的、针对性强的微课才能收到良好的效果。因此，如何做好新生入学教育的微课设计，是获取成功的关键一步。

一般意义上来讲，微课的设计主要由四部分构成：学习者特征分析、教学目标设计、学习内容设计和学习评价。

（一） 学习者的特征分析

学习者的特征分析是一个微课是否能取得成效的先决条件。通过调查我校刚入校的大学新生的特点，我们发现初入校园的新生普遍存在如下问题：

他们有很强的独立意识，对新鲜事物充满好奇，对生活充满热情，但是却不能完全照顾自己，也就是自主能力较弱。在心理方面，承受力和适应性较弱，思想还不够成熟。在社会交往方面，由于中学阶段的学习特点，导致接触社会较少，在人际关系处理和理解沟通方面亟待加强。时间管理能力较弱，对自身的学业和职业没有规划，需要指导。

（二） 教学目标设计

面对现今大学新生均为“95后”的现状，针对其广泛使用移动通信及其他网络终端设备的习惯，设计微课时在充分考虑到以上两点的同时，应用布鲁姆的认知理论，将教学目标分类、细化，以满足微课核心概念设计的条件。

（二）情感目标设计

新生入学教育中微课的情感目标设计主要包括五个层次：接受、思考、吸引、深爱及性格养成。

（三）新生入学教育微课的学习内容

高职新生入学教育微课的设计主要目的是帮助新生迅速适应大学生活。基于微课设计的特点，其内容设计主要有模块：学校概况、校园安全、个体适应、课程学习、信息化、实践、规划、就业。

学校概况主要包括学校历史、学校组织结构、学校制度、理念、文化等方面，同时也包括其他根据需要划定的小主题。

校园安全分为国家安全、校园安全、宿舍安全、自我保护和应急情况的处理。

个体适应主要指通过以适应性为主题的微课。主要包括：自我认识、自我转变、心理辅导等有助于提升新生适应能力的学习内容。

课程学习方面主要包括教学计划、学分要求、国家考试、技能训练以及毕业设计等内容的介绍，通过介绍使学生能够在整体上对自己所学专业和未来发展做出合理的规划。

信息化的学习内容主要指通过微课的教授使学生学会网络学习资源的访问。一般包括校园网站、数字图书馆、在线课程模块等。

实践的教学内容主要是指通过介绍丰富多彩的学生社团和校外实践基地，使学生产生浓厚的学习兴趣和高涨的参与热情，促进身心全面发展。

好的开始是成功的一半，一个好的计划是成功的关键。所以在新生入学教育的微课中对规划的内容主要围绕通过介绍本专业W习任务，来帮助和指导新生做好在校期间的学习计划。

通过对就业的微观研究，了解大学新生的就业形式、未来的职业选择和职业指导，使学生能更好地了解专业，为未来的学习奠定基础。

（四）新生入学教育微课的学习评价

新生入学教育中微课的学习评价主要以形成性评价为主。其包含两个方面：问卷调查（访谈）和形成性测试。

评价学习内容的合理性和需求性，可通过问卷调查、访谈的形式进行。通过问卷调查可以更客观地反映广大学生的学习。对学生代表的访谈亦可从主观上理解新生入学教育的微课程资源的学习情况。

形成性测试，是一种定量的评价。通过成绩，从客观上反映出学生的学习情况，促进施教者及时分析和改进教学。而这种形成性的测试可以与网络移动平台相结合，进行在线测试，及时反馈，并可试行将微课的入学教育成绩计入总学分内。

微课在教学教育领域内各个环节的适用性已经逐步体现。面对信息化时代教学方式的不断更新，德育更应走在时代的前列。新生的入学教育中应用微课无疑是一种探索。当然，作为德育领域内一种新生事物，它还有很大的开发潜能和很大的研究空间。

参考文献：

[1]冯建成. 微博在高等教育中的应用研究[J].信息化教学，2011 （18）.

[2]段兴利，叶进，权丽华.大学新生入学适应问题浅析[J].思想理论教育导刊，2008（4）.

[3]郑汉华.关注大学新生适应期的心理健康问题[J].高校理论战线，200l（12）.

第9篇：大学入学教育总结范文

一、高职院校学生生源情况分析

1.高职生生源构成多层化。高职院校新生来源于多种层面,参加高考的高中毕业生、初中毕业的五年连贯制学生、中等职业技术学校毕业参加考试的学生、中职毕业后参加工作单报高职考试的学生与中职推优学生等几种层次构成层次多元化。

2.高职生思想表现复杂化。高职生除层次多元庄源心理思想表现也较复杂。高职院校新生录取是在本科(三本)录取之后掌生是普通高校由提前批次、一本、。本、三本，最后再轮到高职高专是挑三拣四后余下的。由于学生、家庭及社会对高职院校的偏见认识，有些考生认为高专专业性更强、有品牌味，以及有更深厚的大学资源等原因致使多数考生宁愿选择高专池不愿选择高职。另外部分考生选择复读高校扩招等原因导致高职院校在尽量完成招生计划的同时不得不降低分数线，因此造成了高职院校的生源是来自高考生的最底层和社会中的散兵游勇。而这类学生通常在前期学习中掌握的理论知识较为薄弱，思想素养教育普遍差强人意所以,职新生中，每类学生都有其在心理、思想或德育方面引导的瓶颈譬如:有由于高考不理想，分数偏低河又不愿意复读，带着对未来信心不够与人生失败的心理来到高职院校到校后厂部分新生对学校坏境、管理水平等与心理理想预期形成较大落差于是对前途产生消极思想池有因家庭经济困难家住偏僻乡村或父母长期在外务工而未获得家庭温暖的留守学生户职学校的毕业生或推优生也只是矮子中的高子其知识、技能与养成教育都不是很理想却自骄傲自满等这些因素都加大了以后的管理成本。五年连贯制学生中也有部分学生总以自己是老资格而自居始其思想政治教育实效性和学生管理工作带来影响。加之现就读学生中绝大部分是独生子女,于家庭过分溺爱缺失正常的人格教育等其心理素质、受挫能力、人际交往、独立生活与自我管理能力等都存有或多或少的问题。更为忧虑的是各类学生在前期学习生活中由于德与才都没有得到应有的增强提升，或受社会影响其功利性较强，自私自利之心较重，因而其学习成绩习惯与养成教育等有每况愈下的趋势。以上诸因素使得当下高职院校的学生管理、思想政治教育工作与人才培育目标等皆受到新挑战。

二、高职院校新生入学教育思想原则

针对高职院校生源的具体特点，开展高职院校新生入学教育工作需遵循以下思想原则:

1.针对性原则。

由于高职院校学生来源有多个层面、参差不齐，尤其是贫困地区地方高职院校学生家庭背景普遍存在偏、低、穷等情况于是对高职院校新生入学教育就得从实际出发加强全方位思考并紧贴其针对性特别是要加强对新生的理想、目标和信念教育使学生能尽快适应大学生活乃至人生发展有清晰的认识或规划从而较快树立自我人生目标这既有利于日后学生加强自我约束、管理和成长汉有利于降低高职院校人才培养目标的成本。

2.合理性原则。

高职院校学生在前期学习成绩普遍较差，也没形成较为良好的养成教育故对其进行入学教育内容要求等不能太高太难必须追求在一个合理性的空间内既有普遍性又有针对性针对不同学生个体实际情况而异既有利于提升学生激励其不断进步使其在不断逐层提高的过程中形成增强自信心、肯定与认可自我形成科学自我认知，唯此，才能使高校学生对自我大学生活具有积极性与主动进而促成学生对大学生活的科学定位绘就美好人生。

3.可行性原则。

开展高职院校新生入学教育还得遵循可行性原则对各方面认知与提升都不能脱离实际如此掌生通过努力与克服才能如期实现自己不同阶段、不同层面的个体性目标才有更大勇气不断挑战自我促成其前进的动力。

4.实效性原则。高职院校新生入学教育在针对性、合理性与可行性原则下另外需加强学校学生管理工作。大学生活应在一个强有力的学校制度管理下，建构既有制度管理与约束汉有学生个体自由发展的良好育人坏境。因此高职院校应营造文明严谨、宽松人文、洁净向上的校园环境，促成学生自我管理、约束求学向上的良好氛围，增强学生对提升自己人格、技能、自我价值、人生发展的认知力进而激发其主观能动性达到高职院校学生思想政治教育的实实在在效果实现育人的实效性目标。

三、高职院校新生入学教育选择策略

1.对高职新生的心理分析。对大学生心理进行全方位分析是新生入学教育工作的首要性策略。对来自不同家庭境况、知识结构、思想层次、心理认知的高职院校新生进行心理分析积极主动采取措施增强学生的身心素质，使得学生对自己目前的情况有正确认知，如此有利于促进学生的心理健康使其树立健全的人格增强适应大学、服务社会的能力于实现高职院校人才培育目标声音育出对国家社会真正的有用之才。

2.对大学及校园坏境的诊解。常言说:环境育人需使新生尽快对自己所处的新客观环境有清晰的认知加:校史馆、校园介绍、同学、专业、老师、制度、管理及对大学的认知。在新生入学教育中，加强其对大学与本校的认识与对比，中学与大学的比较这有利于新生对大学与我的大学、中学与大学有一个准确清晰的对比认识加自我学校校史、校园和校纪法规教育使其增强校纪与法律法规意识，有归宿感、集体感做到有纪守法、自我管理与约束、礼让和谐与团队合作、自我学习与成长的大学学习生活使其大学生活更加丰富多彩客观上也更加有利于学生日常管理。

3.帮助新生促成自我准确定位。尽快使新生对自我有清晰认识形成对自我定位认知通过有针对性的学生专业及个性的入学教育使其经过客观分析、自我剖析,i敷发其挖掘自身潜力，对自我及前景形成准确认知，找准自我定位中树立一面旗帜树立将来成为对国家社会有用之人的坚定信念，通过职业发展规划书的形式去梳理需采取的具体措施步骤经过不懈努力实现自己的理想目标。

4.强化制度管理融合人格历练、技能提升，实现人才培育目标。入学教育中全方位凸显学校制度管理，向管理要人才捉其树立管理育人理念。管理规范化、精细化、稳定化讲程序、重细节、有稳健。学生工作开始就在制度规范管理下运行通过自身人格历练和专业技能提升等努力使其明白将如何渡过大学三年学习生活，毕业时到底要达到什么目标将尽快形成对自身服务能力与自我发展的认知加我高职三年的短期目标是怎样，毕业3至5年中期发展方向在哪，以后人生长期如何发展等。在入学教育与日后常规管理中融合对学生人格历练与技能提升等综合育人内容:①安全教育首位化。心理健康、友好交往、常规安全、法律法规与消防等安全教育;②学籍管理精细化。新生学籍信息管理一定得精确输入、严谨管理，随学生变动及时更新;③党团教育常规化。强抓党团思想政治理论与新生军训教育重过程、有反思总结、求实效;④职业教育核心化。人生发展规划教育职业、道德和就业创业等教育;⑤专业知识教育目标化。专业课程及知识教育、实训实验与实践相结合教育基础知识。专业知识、大三临床实践学习等分层教育有目标烟资助政策公开化。⑥资助工作做到过程与结果都在阳光下进行做到三公⑦集体生活团队化。强调大家庭教育加文明班集体、和谐宿舍寝室与人文精神培植培育学生集体荣誉感和团队合作能力; ⑧⒑网络管理科学化。引导学生文明、科学上网抓好校园、学生宿舍网络文化管理规避有害、挖掘有利使网络成为学生在思想理论、专业知识技能、探索新知识等方面的学习载体;⑨日常生活节俭化。强调厉行节约加食堂就餐、节约用水用电、爱护学校公共财产、管理好自我财物;⑩成长成才系统化。强调自我管理，赋之以校纪班规注入到新生成长的每一足迹珍惜生命、时间与青春搞好学生成长记录袋抓好毕业就业等各环节工作使之成为系统入学思想教育体系。

以上入学教育策略使新生产生较强心理认同、附有依赖、包容一切去热爱大学生活，增强个人价值认知与成就感其主体性会得到充分发挥这潜能一旦得到开发拓展，必将形成强大校园文化软实力正能量。