初中申请书精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中申请书主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初中申请书范文

尊敬的领导：

我是第八中学的一名学生 ，我叫。来自。家里有八十多岁的奶奶，父亲、母亲和我四人。由于奶奶，母亲身体长期患病，丧失劳动能力，父亲靠在外给人打零工，一年也只能挣到3000~4000元收入，根本无法供我读书。目前家里为了我继续读书，已欠亲戚朋友两万余元的欠款。到目前为止，我们还住着祖父60年代建造的不足80平方米两间平房.

鉴于这个家庭状况，

我多次向父母提出辍学回家，为他们分担一些负担，可每次都遭到没读过书的父母严厉指责。

为了继续在这里读书，所以，特向尊敬的各位领导申请贫困资助，希望大家能帮帮我，帮帮我的家庭，您的恩情我会永远记在心里，我一定会努力完成学业，并用我最切实际的行动回报社会。谢谢您!

希望得到你们的帮助为盼!贫困生资助申请书到此结束。

此致

敬礼

第2篇：初中申请书范文

尊敬的校领导：

首先感谢各位校领导对我的信任;感谢政教处对我班级工作的一贯鼓励;感谢我所带班级的任课老师对我工作的支持,关心!

从教20多年来，我担任初中班主任工作的时间已超过2019年，多年的班主任工作经历，我有过班级工作起色不大的迷惘;也有过学生进步、班级取得成绩的欣喜。我深知班主任工作的意义和责任重大，并为此一如既往地努力着，不敢说兢兢业业,但也是问心无愧了……今天，因个人原因我冒昧提出辞去班主任的请求,实在是万不得已。

说实话，我一直很珍惜领导的那份信任，也一直小心翼翼地呵护着干群和谐的关系，我也知道这份班主任辞职申请一定会让领导不高兴，对此我也只能遗憾和无奈地说：情非得已,给领导添麻烦了!对不起!理解万岁!

下面，是我辞去班主任工作的几点理由：

第一，本人已年近半百(班主任中年龄最大)且每周代课20多节，长期超负荷的工作量让我深感精力不济，力不从心，毕竟，我已不再年轻。前次体检也有多项指标异常，亚健康的身体状况真的已不能胜任艰辛的班主任工作。我想：领导也一定不会答应让我透支健康从事力非能及的工作吧!

其次，父母年事已高，身体也大不如从前。本学期，两人均因病先后住院就诊，我因班级工作走不开，很少去医院陪护，对此二老已有看法，我也深感内疚。身为家中长子，我想给自己留点空闲，下班之余尽点孝心这不为过吧?领导能理解吧?

第三，长时期的班主任工作已让我觉得很乏味，我已失去了往日的激情。我想：一旦一个人不喜欢做一件事时，逼着做下去只能越做越糟。为班级良性发展考虑，也该让我歇一歇了，对吧?

总有些这样的时候，正是因为无奈，才悄悄躲开，躲开的是身影，躲不开的，却是那份，默默的情怀。……

希望领导对我的申请予以考虑并批准。为盼!

最后，希望学校办学业绩一如既往一路飙升!

此致

敬礼!

申请人：

申请日期：

初中班主任辞职申请书范本二

尊敬的校领导：

您好!鉴于自己的能力有限，加之心里压力过大，特请辞去四年级班主任职务，望另寻良师，莫误了学生。敬请批阅!

自20XX年分配到我校以来，我一直受到了领导同事的各方面的帮助，对此我是感恩不尽的初中班主任辞职申请书范本初中班主任辞职申请书范本。刚大学毕业，我由一名学生成了一位光荣的人民教师，对教师这职业我是既熟悉又陌生。工作以来，我一直珍惜这份工作，自认为对工作勤勤恳恳，兢兢业业。对任何工作不挑剔，不发牢骚，踏踏实实。在教学中，我谦虚向老教师请教，细心对待学生，全心全意进行教学。我始终相信，有付出就必有回报。当初我最希望就是能用成绩证明我能担任他们的数学课程。但最后，事与愿违，我坚信的理念第一次受到打击。

最初，学校安排我做七年级班主任，刚开始的时候，我努力调整自己的心态，一直跟自己说，学校安排我做班主任，就是对我的一种器重，一种信任。我也相信自己，任何困难我都可以应付，都可以解决。可现在发现，一切都不是我所想象的那么简单。在做班主任的这一学年，我发现很多连自己都不能原谅的地方，我不是一个称职的班主任。而我坚信的理念第二次受到打击。

我也舍不得这个班级，毕竟花费了我一个学期管理的班级。但是考虑到自身素质与能力，我实在是难以做下去，如果坚持，只怕耽误了学生，也辜负了学校的栽培。

首先，这半年，我遇到了很多事情，让我心里不是滋味，每时每刻都冲击着我的生活态度。这严重冲击到我的工作态度。在这学期，由于私事以及班主任繁琐的工作，让我对教学失去了热情，失去了耐心。最后导致在教学上，成绩一落千丈，连自己都不能面对。

其次，在管理班级上，自己的方式方法存在着缺陷，虽然领导，其他教师也能在一定程度上肯定自己的付出，但是我的工作状态自己最清楚!所以我觉得失败的方式方法应该退出历史舞台初中班主任辞职申请书范本申请书。从班级管理等等方面看是一败涂地的，但是学生内心，学习成绩上的体现还是比较少，自己的能力不足以调动学生有更高的热情和积极性，能够提高成绩，完成学校制定的目标

从学生对我的评价以及学校领导对自己的帮助，觉得自己缺乏爱心，缺少耐心，再做班主任是在是压制学生个性，泯灭学生潜力，所以，为了给学生更大的空间，释放更大的潜力，完成人生梦想，我的退出，对学生应该是有好处的!

再有，与其他班主任的管理班级比较，使得自己充分认识到自己的不足和缺点，自己的教育教学的方法既落后有无新意，还有扼杀学生各种能力的作用!使得自己经常反思自己：自己所做的90%的工作方法，思维方式是有害学生的，是不适合的，自己的心理也有问题，对教育的理解，对教育的认识存在缺陷，缺乏学习，缺少理论上的指导，缺乏认真的反思!以至于学生不满意不理解，自己也很疲惫，所以没有理由继续滥竽充数，做着没有意义的工作!

同时，自己的身体上，心理上都是超负荷的运转着，总有一天会压垮自己的!无论如何，从情感上而言，我非常乐意与学生相处，解决学生中的问题，帮助他们的成长，愿意在班主任这一岗位上继续为学校的发展贡献自己的力量;从能力上而言，我也相信在相关领导、前辈的指引帮助下，我的班级管理工作能力有长足进步，这也是提供给我的一个很有价值的成长机会。但所有感受中不少的困惑让我暂时不能很好得调节自己的情绪与认识，在心态方面有不少偏激之处，我想，这并不利于一个班级的整体管理。同时，这种烦躁的心理也影响了自己的身体健康状况，在这种焦虑不安中让自己的心情烦躁，形成了一种恶性循环。如果，我不给自己较长的时间来梳理自己的感受，反省自己的认识，调整自己的心态，只是凭着一时冲动与卤莽，硬着头皮继续做班主任工作，我估计，很多事情可能会事与愿违，达不到预期的效果，这就辜负了学校相应领导、前辈对我的信任与帮助。

为了在以后的教育教学工作中更好地发挥自己的作用，贡献自己的力量，不辜负领导们的期望，我特申请辞去班主任一职，让自己有一缓冲、反省的时间为以后更好地工作调整好状态。望批准!

第3篇：初中申请书范文

我是一名本校初三年级的一名学生，尽管处于中考复习的阶段，我却依然没有对自己的思想上放松要求，而是紧紧地围绕在团中央周围，深刻领会团组织的相关会议精神和政策，在班级内进行贯彻和实施相关决议和组织相关活动。在担任组织委员期间，工作认真负责，帮助班级组织各项活动，并在活动过后得到了老师和学生的一致好评，这也给予了我一定的工作动力，让我在今后的组织工作当中有信心越做越好，用自己的努力为同学们服务。在学习上，本人能够勤奋好学，学习成绩一直保持在班级中等水平。在学生群体中一直都具备较强的影响力和号召力，希望我的这些能力能够帮助团组织扩大在学生群体中的影响力。

如果我能够成为一名光荣的团员，我一定严格遵守团的章程，坚决支持团组织的相关决议，同时拥护团组织的领导，让自己与共青团一起发展一起进步一起成长。如果我没有能够加入到团组织中，我也会全面努力，争取在不足的方面进行提升，让自己早日通过团组织的审查，成为一名优秀的团员。

此致

第4篇：初中申请书范文

一、理清课程标准与数学教学的关系

教师要“以人为本”，把“以学生为主体的理念体现在充满情感的课堂教学中”.教师要关注学生的发展，关注他们全面的、多方位的发展.对于数学学科，学生大都感到难学难懂，长久下来，就会丧失学习数学的兴趣和信心.有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.要对学生进行情感教育，教师就要培养学生积极的情感态度.在学生学习有困难时，教师要耐心地启发诱导，鼓励学生自己尝试，使学生学会独立解决问题.

二、在初中数学教学中渗透情感教育

1.精心创设情境，体现情感要求.赞可夫说：“教学方法，一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，就会变得高度有效.” 在课堂教学中创设情境，即教师根据教材内容创设出学习环境，在学习环境中诱发学生的情感.这样，学生就能在情境中学、练、用.例如，在讲“走进图形世界”时，教师可以创建游戏情境，让学生通过剪纸或者折纸的形式，将老师口头描述的图形构造出来.教师的热情要饱满，情感导入要合理，运用循循善诱的教学方式，让数学情境生活化，使学生对所学的数学内容保持一种亲和的、积极的和兴奋的情绪，从而乐于学习数学知识.同时，能体现课程标准对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求.课程标准在情感态度方面要求：对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动；能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心.

2.营造融洽的师生关系，形成积极的情感体验.关爱每一个学生，让每一个学生都得到发展是初中数学教师的神圣职责.教师要教会学生使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难.在数学教学中，教师应该自始至终关注学生的情感，尽力关爱每一个学生.在教学中，教师要做到公正无私，平等对待和尊重每个学生，把数学教学与情感教育有机地结合起来，鼓励学生积极参与学习活动；教育学生团结互助，培养合作精神；珍惜集体荣誉感和成就感；不但做学生的老师，还要做学生的朋友.教师还要恰当运用现代化的教育媒体和手段挖掘数学教材中丰富的情感教育资源.如，数学涉及很多抽象难懂的概念和公式.教师要以情当头，情感化，情境化，用游戏的方式把抽象的概念展示出来，再加上声情并茂的讲解，使原本枯燥的数学课堂形象化，活跃化，生活化.

3.及时评价学习效果，让学生的情感得以升华.学生的数学学习内容应是现的、有意义的、富有挑战性的.评价是教学活动的重要组成部分.它不仅能及时对师生教与学的状况做出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用.同时，及时对学生的成功给予表扬和肯定，能使学生增强信心，保持积极向上的良好状态.评价能促进和激励学生学习.通过有效评价，能有效挖掘学生的学习潜能.需要注意的是，对学生学习的过程性评价务必做到全面和公正，还要对学生的全面发展进行评价.这样，有利于提高学生分析、解决实际问题的能力.

第5篇：初中申请书范文

【关键词】情感教育;中学美术教学;兴趣;作用

一、情感教育在美术教学中滋生

美术教育更为讲究的是情感的投入与心灵的交流,否则便如无源之水。美术的这种归宿感和自觉性指向人的情感和精神,它具有浓厚的人文性,凝聚着人的理想、愿望、情感、价值、道德、尊严、个性、生存状态、人格追求……

西方美术史学家詹森在《艺术史丛书》前言里对艺术史的潜在价值曾作过这样的描述:没有一种别的学科邀请我们在历史时空里更广阔地遨游,也没有一种别的学科更能强烈地传达过去与现在之间的持续感,或人类之间的密切关联。更有甚者,与文学或音乐比较,绘画和雕刻使我们觉得更能传达艺术家的个性;每一笔、每一触都记载艺术家的特征,不管他所要遵守的陈规是如何的严厉。美术作品往往凝聚了画家的深厚情感,在情感中滋生出优秀作品。比如:梵高的《星月夜》整幅画中,底部的村落是以平直、粗短的线条绘画,表现出一种宁静;但与上部粗犷弯曲的线条却产生强烈的对比,在这种高度夸张变形和强烈视觉对比中体现出了画家躁动不安的情感和迷幻的意象世界;吴冠中的《春如线》表现其对故乡的眷恋之情,对江南春天美好的回忆,以及对青春、对生命的的感悟化作一串抽象的点线面,用一支画笔耕耘着人生之路。正因为这份情感,美术课程为我们开展情感教育提供了肥沃的土壤。美术课程不仅仅是美育,还是一种情感教育。它能够陶冶学生的性情,培养学生的审美情趣,提升学生的审美境界,激发学生的想象力和创造力。

二、情感教育在美术教学中发酵

作为人类灵魂工程师的教师,既要学会分析学生的心理特征,又要指导学生情感实践。这就要求教师本身必需要有丰富的情感。通过自己的个性魅力去影响学生所表现的情绪力量,()产生教与学双边关系的统一体。随着网络的不断发展,教师传统的授业功能将逐渐减弱,而人格培养的功能逐渐加强,这就预示着情感教育在今后的教学中越来越重要。但在实际教学中,许多美术教师的课堂教学仍只注重知识与技能的培养,而忽视了情感教育,构成教学思想前进中,教学方法仍停留不前的局面。原因就是教师并未理解什么是真正的情感教育。要想在教学中对学生进行情感教育,教者本身要具备丰富的情感,具有利于在美术教学传递情感的能力。这就要求美术教师在加强理论方面学习的同时也要加强道德与情感的整合,保持良好的心理状态,养成良好的心理品质,融洽师生之间的关系。这样在教学时,我们才能利用自己丰富的情感去感染学生,激发学生的情感体会。

三、情感教育在美术教学中达成

列宁曾说过:缺乏情感的认识便失去了认识的深入,人的思想只有被浓厚的情感渗透时,才能得到力量,引起积极的注意、记忆和思维。所以在中学美术教学中,教师要在学生和艺术作品及艺术家之间架起桥梁。

通过美术教学来促成学生的情感教育,通过情感教育来优化美术教学,这是现代教学思想的重要体现。情感教育是一种潜移默化、润物细无声的教育。通过多年的美术教学实践,我认为情感教育在美术教学中的达成要做到以下三点。

首先要培养学生对美术的兴趣。俗话说兴趣是学习的动力,如果没有兴趣一切都是无稽之谈。要想在美术课上激发学生的情感,就需要教师充分发挥美术课程特有的魅力,以活泼多样的形式呈现教学内容和教学方式,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转化为持久的情感态度。在强烈兴趣的推动下,学生才能体验到作品的情感,进而培养美术情趣。进而创造和谐轻松的教学氛围,提供给学生自由想象的空间,让学生放飞自己的情感,带着轻松愉快的情绪感受美的体验。教师要善于引导学生发掘每件作品独特的魅力,并能对其作深刻分析,让学生在一次又一次的剖析中发挥创造和想象, 逐渐培养他们的艺术修养和创造性审美能力。鼓励学生畅所欲言,自由发表个人的想法、思想和情绪,对其情感体验和审美能力给予充分的理解。与之产生情感互动,以求达到情感教育的最佳效果。

其次,激发学生的想象力和创造力。在美术教学中,离开了想象力,美术将是异常的单调和枯燥,如同无源之水无本之末。爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要”,因为知识是有限的,而想象力是无限的,它推动着学生的进步,并且是知识进化的源泉。丰富的想象在美术中是不可缺少的,它能使作品与情感产生碰撞的火花,从而形成学生对作品的独特情感体验。学生常常在生活中产生丰富的想象,又罩上纯自我的神秘色彩,创作出的作品有稚拙美。想象是记忆为原材料的智力活动,想象力与创造性的关系密切,想象力越丰富,创造力越强。在美术教学中,首先要尊重学生神奇的想象,挖掘这审美的奥妙,进行一些能引起学生联想、发挥想象的创造活动,让学生展开想象的翅膀,创作出独特的情感作品。

第6篇：初中申请书范文

【关键词】初中数学教学情感价值观渗透

一、情感教育与初中数学教学

就初中数学这门特殊的学科而言，鉴于数学具有科学性、抽象性和严密性等特点，学生在学习的过程中，具有一定的难度。因而，在初中数学课堂教学中，如何激发学生对初中数学的学习兴趣，促使学生更好地进入到课堂学习中，一直成为一线教师研究的重点。在众多的影响因素中，情感虽然是一种主要的非认知因素，也对学生的认知学习具有主导性的作用。对此，我国著名的教学学家夏丐尊先生也曾明确指出“教育没有情感，没有爱，就如同池塘没有水。没有水的池塘不能称之为池塘，没有爱就没有教育”。由此可见，在课堂教学中，情感教育具有十分重要的价值。一方面，从心理学的角度上来讲，在初中数学课堂教学中，只有加强学生的情感教学，才能促使学生保持学习的积极性和主动性，进而促使学生在初中数学学习中，努力克服学习中的困难，不断激发学生的数学学习兴趣；另一方面，从智力活动的角度上来说，教师在具体的教学中，通过情感教学的渗透，可将情感的信号功能传达给学生，并最大限度引起学生的注意，以更好地提升学生的智力活动，促使学生更好地进行初中数学学习[1]。

二、初中数学教学中渗透情感的途径分析

1.创设良好的教学环境

情感属于一种内心的感受，主要是通过情感的交流，使得人与人之间的距离不断被拉近，进而促使人与人之间的交流和合作等更加顺畅。基于此，在初中数学课堂教学中，实施情感教育的过程中，首先要创设一个良好的教学环境、奠定良好的教学氛围，进而保障初中数学课堂教学顺利开展。一方面，在构建良好教学环境时候，教师必须要充分借助个人的魅力，赢得学生的喜爱、信任等，并且在教学的过程中，对教材进行深入的研究和分析，明确数学知识与实际生活之间的联系，并在讲课的过程中充分借助自己的深情，去感染学生；另一方面，教师在构建良好教学环境的时候，必须要尊重和爱护学生。尤其是针对初中学生这一特殊的群体来说，正处于叛逆期，且兴趣不够稳定。基于此，教师在数学教学中，必须要用心、用爱去包容学生，并与学生进行有效的沟通；最后，教师在构建良好的教学环境时，还必须要站在学生的角度上，与学生主动交朋友，与学生平等相处，在与学生一起锻炼、一起学习的过程中，不断拉近与学生之间的距离。

2.在初中数学课堂上渗透情感

（1）在教学设计上渗透情感。在渗透情感教育的目的下，教师在进行初中数学教学设计的时候，必须要改变传统的教学设计方式，充分做到：一方面，在进行课程教学设计的时候，不应该只关注自己的讲课框架，还必须要设置一些具有趣味性的环节，以吸引学生的注意力，进而更好地进行情感渗透。例如，在进行“勾股定律”教学设计中就渗透了一定的情感，将一些具有趣味性的问题融入到教学设计中，进而达到激发学生学习兴趣的目的；另一方面，在具体进行教学设计的时候，还必须要改变传统“一刀切”的设计模式，切实结合学生的知识接受能力存在差异的现状，无论是在教学目标、教学内容、练习设计，还是作业设计的时候，均结合不同层次学生的实际情况，进行有针对性的设计，促使所有层次的学生在课堂学习中，均能有所收获、有信心，树立学好数学的自信心。（2）创设一定的教学情感，实施情感教育。在初中数学课堂教学中渗透情感教育的时候，必须要借助一定的教学方式，使得初中数学课堂教学氛围活跃起来，进而最大限度激发学生的学习兴趣。在这一过程中，教师就可充分结合教学的内容，以及学生的学习情况、认知特点等，创设出一定的教学情境，进而使得初中数学课堂不再枯燥、不再空洞，使得初中数学的课堂教学更具有趣味性，进而最大限度调动了学生的情感，促使其积极主动参与到初中数学课堂学习中。例如，在“正数和负数”教学中，教师就充分记住多媒体的形式，给学生播放了一段天气预防，并指导学生在这一教学情境中，了解“-7℃、7℃”的具体意义。如此一来，在这种教学情境中，整个数学课堂教学氛围变得更加活跃，也在很大程度上调动了学生的情感，集中了学生的注意力，并点燃了学生的学习热情。（3）积极鼓励，让学生体验成功的乐趣。鉴于初中数学的学科特点，而初中学生的思维正处于发展的特殊阶段，且每一个学生的思维能力也有所不同。基于此，部分学生在初中数学的学习中，存在较大的难度。甚至部分学生在学习的过程中，由于自我认知不足、期望过高等，致使其在学习受挫中产生消极的情绪，以影响学生的发展。因此，教师在初中数学教学中渗透情感教育的时候，必须要在日常教学中，积极鼓励和引导学生，以帮助学生顺利攻克学习中的难点，进而帮助学生体验到成功的乐趣。对此，相关的教学研究结果也充分表明：教师在具体的教学中，对学生进行经常性的鼓励和激励，要比批评、挖苦学生效果好得多，更能激发学生的学习信心。

3.在数学作业中渗透情感教育

在初中数学课堂教学中，作业是一个非常重要的环节，不仅是学生进行知识巩固的重要途径，也是教师对学生进行情感教育的重要途径。具体来说，教师在借助数学作业实施情感教育的过程中，必须要做到两个方面：一方面，教师要对学生的数学作业进行认真批改，并在批改的过程中，找出学生存在的问题，以及关键点。同时，在对作业进行批改的时候，教师应采用鼓励性的语言，尽量减少批评性语言的运用，进而实现情感教育的目的；另一方面，教师在借助作业对学生进行情感教育的时候，还要注重与学生之间的沟通。尤其是在面对作业存在问题的学生，教师必须要以真诚的态度与学生进行沟通，并感化学生。需要说明的是，在与学生进行沟通的过程中，必须要对学生的心理情况进行充分的把握，并确定出具体的沟通方式。并且在沟通中，还要对学生存在的问题和原因进行分析，然后在此基础上给予具体的指导，不断提升学生自身的能力。

第7篇：初中申请书范文

【关键词】数学教学情感教育渗透研究

十多年来，我国中学数学教学的改革发展，经历了一个逐步深入而又十分艰苦的探索过程。人们的注意中心先是放在“加强双基”上，进而重视“培养能力”和“发展智力”，以及如何教学生“学会学习”，现在又在探索如何用“素质教育”的思想来进一步指导中学数学教学改革，这是具有深远意义的一种有益尝试。

其中，从素质教育的高度来重新认识“非智力因素”，进一步充分发挥数学教学的情感教育功能，已成为数学教学研究的“热门”话题之一。

首先，现代心理学研究表明，学生的学习并不是一个“纯认识”的过程。正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，或者虽然有时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生注意，保证上课不走神的一般条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷。从现代教学观看，在教学过程中两种系统是协同作用、互相依存、相互促进、密切配合的，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。

其次，从素质教育的角度看，初中阶段不仅是智能发展的关键期，也是情感和人格发展的关键期。数学教育的目标不只是传授知识和发展能力，也应该着眼于学生的整体发展。在传授某一知识，培养某一能力时，应注意使学生的知情意行各个方面都能得到协调发展。因而，情感教育应该成为数学学科教学整体目标中的一个重要组成部分。

第三，数学课堂教学不仅应该是进行情感教育的阵地，并且有发挥情感教育功能的条件与可能。教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。人总是有感情的，教师对数学教学业务的精益求精、对数学学科的热爱，将潜移默化地影响着学生。教师对学生真挚的爱、积极的鼓励、会心的微笑、殷切的期望，教师为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛，必然会给孩子们创设良好的心理条件，1987年北京市曾对9所中小学学生进行过问卷调查，其结果反映，学生对“最喜欢的老师”与“最感兴趣的学科”的一致性高达99%。因此我们可以说，教师对事业和儿童的热爱，是数学教学中情感教育的总源泉。在课堂教学中，教师精心设计的教学活动，能激发学生的学习情感，必然激活和加速学生的认知活动。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。因此我们可以说：通过教学设计和采用有效的教学策略，激发学生学习兴趣，满足学生成就动机，是数学教学中情感教育的主要途径.那么如何发挥数学教学的情感教育功能呢？

1.首要的是师生合作。教学中要重视师生之间的积极的平等的情感交流，为学生创造一个良好的学习环境。“亲其师，信其道”，当学生对老师产生积极情感，那么他们就容易将这种情感迁移到教师所教的内容上去，这就是情感教育的迁移。

2.要充分利用教师自身的体态。情绪是感情的外在表现，教学中师生之间的情绪活动总是在互相影响、互相感染的。老师的面部表情、言语动作，甚至衣着都无时无刻不在影响着学生的情绪，这就是情感教育的感染。

3.人的情感总是在一定的情境中产生的。在数学课堂教学中，教师应注意结合教学内容揭示数学美，使学生感受到数学的无穷奥妙，促进他们对数学的热爱；应注意向学生提供生活中的具体事例，使学生感受到生活中数学无处不在，激发学习数学的热情；应注意通过巧妙的设疑，激发学生强烈的求知欲；应注意捕捉学生思维的闪光点，提高学习的自信心，激起他们继续学习的热情，等等。这就是情感教育的情境。

4.学生的天性是好动。我们的教学应以学生这一心理特征为出发点，教学中注意让学生多种器官并用，为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、足够的时间和足够的空间，为他们自我表现和相互交流提供多种多样的机会，努力营造为学生所“喜闻乐见”的课堂气氛，以充分发挥情感教育的自主。

总之，影响学生认知活动的因素是多方面的，影响学生情绪活动的因素也是多方面的。我们只有站到素质教育的高度，充分认识学科教学中情感教育的重要意义，注意利用和充分发挥情感教育的迁移性、感染性、情境性、自主性、可导性等功能，才能真正做到在数学教学中既教书，又育人。

参考文献

[1]《中学数学教学概论》，北京师范大学出版社，曹才翰

第8篇：初中申请书范文

要以需求为导向设计项目

这里讲的需求既有服务对象的需求也包括资助方和购买方的需求。一般来说，一个项目就针对一个特定对象，满足一个需求，解决一个问题。如果不了解项目服务对象的需求，项目就缺乏针对性，对他们就没有价值。同时，项目的服务对象和关注的领域也要和资助方和购买方的需求相一致。现在普遍存在的问题是：项目要解决的问题太多或不清楚；项目的服务对象太宽泛；项目要满足什么需求不清楚或者要满足的需求太多，无法实现；项目的服务对象和服务领域不符合资助方和购买方的要求。

要以目标为导向制订计划

要让资助方和购买方在项目申请书中看到成果，因为捐赠和购买服务也是一种交易，是资金和成果的交易。首先，在写项目申请书时有四个概念一定要搞清楚，一是投入，即投在项目中或由项目消耗的资源；二是活动，即为了履行使命，项目对投入的使用情况；三是产出，即项目活动的直接产出；四是成果，即服务对象在参加项目期间或之后的变化和收益。这四个概念是项目产出的模型。为什么要特别强调厘清这四个概念呢？因为现在普遍存在的问题就是把活动当项目，把产出当成果，在申请书里不能清晰看到项目成果。这里讲的成果是指服务对象参与了我们的项目，接受了我们的服务，给他带来的改变与收益。这种改变和收益可以是有形的，也可以是无形的，满足他们的需要，使社会问题得到解决，这就是项目成果。

其次，一个好的项目目标有五个特点：简单易懂、可以衡量、力所能及、符合利益相关方的期望、有始有终。

再次，要有衡量目标是否达成的评估指标。管理大师彼得?德鲁克指出，任何项目目标都必须用定量和定性两种标准进行衡量。如果没有这两种标准，就很难反映服务对象是否有变化，有多大的变化。现在很多社会组织设计的项目往往只有定性目标，没有定量目标。目标不清和没有评估指标是现在的项目申请书中最薄弱的环节。

必须考虑项目的可实施性

这方面目前实践中最大的一个软肋，是项目申请书无法写明具备实施项目所必须的人力资源。现在有些机构是等到项目批下来拿到了钱，再去招人或者培训志愿者。有些志愿服务机构，虽然已经注册，但连一个专职人员都没有，也去申请项目，那这个项目怎么做？怎么能保证这个项目能够按照计划有效地实施？如果机构无法使资助方相信你确实有实施项目的能力和条件的话，资助方是不会轻易资助的。

认真做好项目的经费预算

经费预算的基本要求是：实事求是，切合实际；经费的用途清晰具体；经费要涵盖所有的活动和服务；要写明是否有其他资金来源；要熟悉出资方的财务报告要求；要做好审计准备。

要有具体的量化指标

项目申请书是完整的有具体目标的任务实施方案，也是筹款申请书，要具备5个量化指标：受益人数要量化、实施时间和范围要量化、资源的投入和经费预算要量化、项目目标要量化、项目成果要量化。

咨询项目官员

如有可能或者资助方愿意的话，在写项目申请书时须尽量向项目官员咨询，听取他（她）的意见。

第9篇：初中申请书范文

关键词：初中美术教学；审美情感；培养策略

从实际教学的例子来看，艺术教学是教师和学生共同参与、共同亲身经历的一种活动。在活动时，可通过学生产生的情感，来了解学生学习美术知识的概况和学生的思想变化。在美术课堂上，审美情感的产生，可以更好地激活学生的思维，从而使其学习达到一定的水平。所以，初中美术教师应该把教学重心放在对学生审美情感的培育上。

一、树立以人为本的课堂理念，有利于学生审美情感的培养

教学改革后，新课程标准要求注重学生的全面发展。美术是一门实践性很强的学科，它的教学需要教师和学生的共同参与完成。教师在初中美术课堂上，要坚持以人为本的教学理念，打造一个平等有爱的课堂环境，让学生的思维得以自由发挥。教师提供以人为本的课堂环境，对学生学习美术知识和审美情感的培养都有极其重要的意义。

二、引导学生在艺术材料上发掘内涵美

审美思想影响着人对美的东西产生一系列的情感，这是人的审美活动的一种表现。在初中美术教学中，教师应选择在世界上有一定影响力的艺术品，就艺术作品与学生进行讨论之后，给学生布置任务，要求学生根据原始作品进行自我创作。学生对任务的完成过程，可以使审美情感得以形成。譬如：教师解释新石器时代彩陶的内容时，先把艺术品中要表达的“时代美”“劳动美”等思想美传递给学生，接下来通过对艺术品主题内容的扩展教学，使学生感受到我国文化历史的博大精深。观察艺术作品，还可以让学生感受到先辈的聪明才智和心灵手巧，同时也让他们体会到劳动的价值。学生通过对艺术品的深入挖掘，感受其背后的思想美，审美情感得以呈现。

三、培养学生观察生活的意识，进一步提高学生的审美能力

初中美术教学中，教师要把美术教学知识和现实生活联系起来，在美术知识中寻找生活的缩影，在生活中发现美术知识的奥秘，理解艺术的美，这有利于学生想象力的提高、思维能力和创新思维能力的加强，而且对学生审美意识的形成有一定的积极影响，由此也直接影响学生的审美能力。这种教学方法的实施，对学生社会责任感的增强有一定的帮助，培养了学生正确、积极、乐观的人生态度，提高了学生的想象能力和审美能力。因此，教师在美术课堂上，要注重学生观察生活意识的形成，提高学生的思维能力，培养学生的积极性。在初中美术教学中，教师组织学生进行校园风采报的设计活动中，要求学生仔细观察，积极引导学生在观察过程中，从不同角度，侧重于教室内和教室外之间的主要差异，要求学生观察要全面。这样很好地提高了校园风采报活动的趣味性，点燃了学生的热情，学生所提供的校园风景图都很有个性，富有创造性，融入了学生自己的意识和想法。因此，培养学生对生活的观察意识，可进一步提高学生的审美能力和审美情感。

四、把握好美术作品的意境美

美术作品的意境美是作者所要表达美的一种形式。在美术学习过程中，学生真正融入到美术作品的意境中，才能更好地体会美术作品的美。通过实际教学案例我们总结出，教师要通过多种途径，借助外界因素，让学生展开想象的翅膀，揭示美术作品的实质，使学生能够身临其境，设身处地地感受作者所要表达的情感，体会到艺术作品的意境美，通过音乐节奏的熏陶和感染，使学生在美术课堂上感受美术的魅力。例如毕加索的《和平鸽》欣赏教学中，可播放些轻松的音乐做背景，教师为学生简单地介绍下作者及其所处的时代背景，让学生通过对这幅图片的欣赏，说说作者所要表达的情感及作品在绘画上的特点。学生各抒己见，从中感受此作品的意境，教师也能很好地了解学生的审美能力，从而结合学生实际进行有效的课堂教学。

五、走出美术教室，去外界发现美术知识的内涵

新课改对美术这门课程提出了新的要求，其主要精神是：要求把美术的教学与社会生活、加工制造等多个领域相结合，使美术的作用得到真正的延伸。基于这个要求，各个领域的人都应该具有审美能力，如服装、建筑、设计行业都与美术有着密切的联系。因此，在如今的美术教学中，教师不应该把授课地点局限于教室内，应把美术教室转移到大自然中，让学生从自然界的花、鸟、虫、鱼中发现美术知识的本质，让学生对色彩有更直接的认识。教师引导学生在社会生活、自然界中感受美术知识的应用之广泛，培养学生对美术学习的热情。

一句话，“感情”是艺术的灵魂，培育初中生的审美情感，是教师在美术教学中的主线，贯穿美术知识的整个教学过程中，这就要求美术教师具有一定的教学技巧，能够把握好学生对情和美之间的转换，从而使美术课堂教学达到应有的效果。

参考文献：