八年级下英文知识点精选(九篇)

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第1篇：八年级下英文知识点范文

摘 要：教材对教学的重要性是显而易见的。本文根据教材内部评估标准，通过教材结构、任务类型、素材真实性和任务实用性四方面，对人教版英语教材八年级下册进行了评价和分析，并提出了课堂教学中对教材使用的改进意见。

关键词：教材 评价 分析

一、引言

教材有广义和狭义之分。广义的英语教材包括所有有目的用来提高学生知识和经验的输入材料，英文常被称作materials，其中包括教学中所使用的教科书，及与之配套的教辅资料，如练习册、录音带、卡片、教学多媒体等等。与之相对的是狭义的教材，即英文所称的textbook或者coursebook，主要指代传统观念上的教学课本或教科书，是教师“教”和学生“学”的主要依据，常作为语言课程的基础进行系统学习。本研究主要是针对狭义上的教材。随着新课程改革的推广和实施，我国也将逐步实现教材多样化。目前，市场上初中英语教材主要有外研版，人教版，仁爱版，冀教版，译林版，牛津英语等。面对眼花缭乱的教材市场，我们应该具备教材评价和分析能力，作出科学的调整和取舍，整合各种资源，真正实现用“用教材教”，而不是“教教材”。

二、英语教材的评价标准

为了更好地发挥教材的作用，更加科学地认识各种教材的优缺点，我们应该了解英语教材的评价标准。只有有了客观的评价标准，才能真正做到根据学生的需要和教学的实际，来对教材进行革新性、批判性地使用，以致有效实施课程，达到预期目标。《初中英语新课程标准》（以下简称《课标》）建议，中学英语教材应该具有发展性、拓展性、科学性、思想性、趣味性、灵活性和开放性的特点，并且符合学生年龄特征、心理特征和认知发展水平。同时，教材应该做到语言真实、内容广泛、题材多样；教材应能激发学生学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维方式。一般而言，英语教材的评价主要由内部评价（internal evaluation ）和外部评价（external evaluation ）构成。内部评价是指教材本身的或内在的科学性、合理性和有效性，外部评价是指教材对某一群体的适用性。笔者主要从内部评价标准出发，结合《课标》对人教版Go for it 教材八年级下册七单元“How do you make banana milk shake ？”为例进行分析与评价。

三、教材分析与评价

本单元的语言目标是：describe a process follow instructions ，笔者对应《课标》（四级）发现，课标提出的目标要求有以下几点：

分级目标能合作起草和修改简短的指令等。

听能听懂连续的指令并据此完成任务。

说能根据提示给出连贯的简单指令。

写能写出简单的文段，如指令、规则。

本单元的任务的设计是否能够有助于学生达到《课标》以上要求，笔者将通过以下几方面对本单元进行分析：

1.教材的结构。人教版教材go for it 主要以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，引导学生学会运用英语有目的地做事情。人教版八年级下册一共有10单元，每个单元的内部结构完全相同，分为Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有侧重点，笔者以七单元为例进行分析，详见表（一）：

表 （一）

从上表我们可以发现，section A部分为基础知识和重点词汇的学习，section B部分则强调学生应用知识的学习，检测学习效果，shelf check部分主要是对所学知识进行复习巩固。可以说，教材这样的结构设计在层次分明的同时，又使学生明白了已掌握的知识点与能力和须待弥补的地方，有助于学生循序渐进地掌握相关语言知识点。

2.任务类型。本单元任务涉及到听、说、读、写、做五个方面的，详见表（二）：

表（二）

从表二我们不难发现，本单元更注重听、说、写，尤其是写共有12个相关练习。这与我们《课标》是相符的：分级总目标要求学生在学完本单元后能合作起草和修改简短的指令等，这其实就是对写的要求，《课标》同样对听和说也给出了相应的要求，所以，相对来说听、说、写的练习要多。但是，我们也知道，英语教学不能仅仅拘泥于《课标》，读和做也要融入，由此可见，本单元任务类型的设计能够有助于学生达到要求。

3.素材的真实性。 由于教材编写素材的获得受到客观条件的限制，教材中难免会出现一些编者自己编写的、 或录用一些已过时的语言材料，这样教材中就会存在不真实、不地道、不合时宜的语言材料。同样的，为了模仿练习相关语言知识点，有很多对话练习也缺乏真实性。如在Section B 1b练习中有这样一个对话：

A：Do you like lettuce in sandwiches？

B：Yes ，I do .

A：Do you like tomatoes？

B：No ，I don’t .

这段对话明显缺乏真实性，首先两个人的对话不会直接没有任何铺垫直接就进入“Do you like...”这个话题。其次，在对话中B简单地回答“yes”“no”，这显然这不是一个真实场景的对话，这不符合正常交流时话轮转换原则。实际生活中，B 肯定会积极引出新的话题，不然给人一种不情愿、不乐意的感觉，无法进行正常的交流。

3.任务的实用性。 本单元中一些语言材料书面表达偏浓，缺乏真实的、有实际交际意义的语言操练活动，与学习者语言交际实践存在距离， 制约了学生真正的语言实践能力的培养。如本文的主要目标是练习如何给出指令、按指令做事，我们也不难发现，本单元出现了大量地对话练习，旨在让学生在不断练习中学会运用相关语言规则和知识点。本单元题目：How do you make banana milk shake ？学生在学完本单元之后到底都多少学生真正知道怎样制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同学能够对相关句型或者知识点倒背如流，但却做不出一个“banana milk shake ” ，学生就会感觉学习英语跟我们的生活没有关系。《新英语课程标准》指出英语学习的目的是要以“能够用英语做什么”为评价标准，所以，仅仅是本单元相关的任务，不会激发学生的学习兴趣，也不会让学生体会到英语的实用性与生活化。笔者针对此现象给出自己的建议：老师在对本单元进行教学时，给学生布置两个任务：第一，让学生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉类全部用英语表达出来；第二，让学生周末回家录一个自己做饭的视频，同时用英语描述。学生根据自己录制的视频再开展活动：如配音、猜谜、补充字幕，大家相互PK。最后让学生写一个菜谱或者写一个烹饪过程小作文。通过这两个活动，不但本单元的教学目标能够快速达成，还让学生真真切切感受到我们能够用英语做事，能够提高学生学习英语的兴趣与动力。

四、结论

本文对人教版八年级下册七单元教材进行了评价分析，希望通过以上评价与分析，教师能将教材评价和选择、调整与取舍的理念植入和运用到实际教学中去，创造性地使用教材，使教材最大限度地满足学生的需要是教师教学的要求。通过对教材的评价、分析、调整与取舍，总结出相对稳定的经验、规律，从而探索出一条适合自己英语教学的有效途径。

参考文献

第2篇：八年级下英文知识点范文

关键词：参与；幽默；游戏

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-200-01

语言这东西，不是随便可以学好的，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系；教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评，他就会觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参于课堂的教学活动，所以从小不仅要培养学生学习英语的兴趣，更要设法消除孩子生理、心理障碍。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。这样，也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。有了融洽的教育学的环境，就该考虑如何给课堂增趣了。

单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法，经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，如初学、巩固、和复习，就不能用一样的方法，这就要求教师付出心血，不断地探索，不断地追求。在教学中，这应该是教师大有作为的地方。瑞士心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。兴趣在学生的求知过程中起着十分重要的作用。那么，如何用"趣味性教学"来唤醒、激励、鼓舞学生的求知欲？十几年的教学中我也总结和学习到一些有效的为课堂增趣之法，与大家分享。

一、了解学生的兴趣点，设置环节让其乐于参与

在教学的过程中，我有时会为学生准备了各种小的奖品，满足小学生成就感。有时我还会还会"举贤纳士"，让有各种才能的同学尽量的参与到你的教学中来对于增强他们的兴趣与信心有很大帮助，比如九年级下册第六单元定语从句，我先在学生中间做调查，看他们喜欢听谁的歌，喜欢看什么书，玩什么游戏…然后，让同学们给我传一些他们喜欢的歌曲、人物照片、游戏截图等等，结果孩子们饶有兴趣，积极参与，给我传了贾思丁的歌曲，QQ飞车的截图，漫画啊衰的图片等等，当他们怀着好奇心第二天上我原本可能会以为枯燥的定语从句语法课的时候，突然发现在我的课件里有他们亲自传给我的图片和歌曲，兴奋度一下子提升了不少，而且有他们感兴趣的东西作为载体这节课一点也不枯燥了，我和学生也走近了，今后就更加鼓励他们努力学习英语。经过很多次的尝试，我觉得轻松活泼的课堂能让学生学到更多的知识。课堂的活力是由学生自身参与才能产生的，充分发挥学生的主体地位，不光是让学生在课堂中参与，课前课后都参与难道不是一种更加好的引导学生积极学习英语的方式吗？

二、发挥幽默魅力，把微笑留给课堂--教学幽默增趣法

发挥幽默魅力，把微笑留给课堂--教学幽默增趣法。心理学研究表明，一个人的情绪、思维在不同状态下，接受新事物的快慢会不一样。当人们的情绪、思维处于兴奋、积极的状态时，接受新事物就快；反之则慢。如果教师的课堂语言幽默诙谐，课堂气氛轻松愉快，学生就会兴趣盎然，全神贯注，学习效果自然事半功倍比如，我喜欢在整个课堂过程中造句举例时围绕同一个学生展开，一遇到新的短语或者单词，同学们就会自然的围绕某个人编故事，一堂课下来，某同学成了故事的主人公，知识点也被串成了有趣的故事，同学们欢快之余主动地习得了一堂课所要求的重点难点，事半功倍。

三、游戏增趣法

游戏是情景教学的一种形式，它能使英语教学变得生动有趣，引人入胜，从而调动学生的学习热情，充分发挥其学习的积极性、想象力、创造力与合作学习的能力。小学的老师喜欢在课堂上使用多种游戏来辅助教学，七、八年级的孩子一样可以用一些有趣的游戏来帮助学。比如，Bingo game.，接龙，high voice low voice，模仿秀，唱课文等等，这些都有助于使学生在欢乐的氛围中洗的或巩固所学知识，符合学生心智发展规律。

四、简笔画使知识更加形象、趣味化

学生在进行抽象思维的过程中往往需要大量的感性材料的支持。简笔画简单、形象、省时、生动、有趣，学生将怀着浓厚的兴趣在乐中学、乐中得。比如，我在八年级第八单元和上册第七单元里，所有的蔬菜、肉类、面条等等全部用简笔画在黑板上，学生看得很有趣，且记得快，而且看图成句也更加形象、易脱口。这种方法尤其可以激励后进生参与，他们的参与意识增强了，学习兴致也随之增强了，成绩自然会有所提高。

五、丰富的活动亦可增趣

第3篇：八年级下英文知识点范文

李  莉

（邵阳县第十一中学，湖南  邵阳  422100）

摘  要：多媒体作为一种重要的教学手段，已经越来越受到广大师生的青睐。它具有生动形象的特点，在初中英语阅读课的课堂导入、课文讲解过程中易于吸引学生注意，激发学生兴趣，方便学生理解课文。另一方面，多媒体技术能够储存和提供大量信息，使教师在授课过程中做到语言与文化并重，帮助学生全面发展。

关键词：多媒体；初中英语；阅读课

英语阅读是单词、短语、句法、语法的统一结合体，它不仅要求学生拥有扎实的语言基础知识，而且要求学生对英语国家的文化有一定的了解，是考察学生英语综合能力的重要途径。可以说，学生英语阅读理解能力的培养是初中英语教学的重要组成部分。而随着学生年级的增长，阅读课文的单词增多，篇幅加长在所难免，这就让一些基础不牢的学生望而生畏，而这种消极的心理将直接影响到他们阅读的效果。因此，如何降低阅读的难度，消除学生的畏难情绪，激发学生阅读英语的兴趣，同时提高学生的阅读技巧，成为了摆在教师面前的重要课题。自从去年我校安装了多媒体教学系统，我们为这个问题找到了更多有效的解决方案。本文将结合人教版初中英语教材（新目标）来谈谈如何运用多媒体教学手段来上一堂精彩纷呈又富有成效的英语阅读课。

一、 使用多媒体教学手段开启精彩一课

常言道：好的开始是成功的一半。好的课堂导入能很好地激发学生的学习兴趣，引导学生明确学习目的，使他们快速进入学习状态。以往的阅读课最常用的导入法就是谈话，即教师选取一些与学生日常生活息息相关的话题，采取“提问——回答”或者小组讨论的方式逐步引导出与课文相关的话题。这种方法既能活跃学生的思维，又能调动学生的积极性，有着显著的优点。然而，假如每一堂课都以同样的方式开场，难免会使学生产生倦怠感，其效果也会大打折扣。而多媒体教学手段则能通过文字、声音、图像、视频等多种载体，为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源，不断给学生带来新鲜的感受，从而紧紧抓住他们的注意力，点燃他们的求知欲望，使他们怀着迫切的、期待的心情开始新课文的学习。如八年级下册第八单元Reading Why don’t you learn to sing English songs?这篇课文介绍了几种有趣的英语学习方法，如唱英语歌、读英语书、看英语电影等等。在上课之前，笔者先让学生听了一首经典的英文歌曲Big Big World，并要求他们尽可能多地记录下自己所听到的歌词。这首歌旋律优美、节奏舒缓，最重要的是对于八年级学生而言生词不多，因而难度不大，能够吸引大部分学生参与其中，以此让学生体会“唱歌学英语”这种方法的优点和乐趣，从而能更好地领会课文主旨，并鼓励他们尝试着摸索出符合自己兴趣爱好又有效果的学习方法。 又如八年级下册第九单元Section A, 3a Have you ever been to Disneyland?这篇课文描绘了迪士尼乐园的一些著名的旅游景点。但实际情况却是学校位于县城，学生们不要说去迪士尼乐园，就是去过游乐园的也是少之又少。为了消除学生的陌生感，笔者从网上搜索并下载了一些迪士尼乐园的图片，使学生对迪士尼乐园有更直观的了解，帮助他们更好地理解课文，也为其后的口语练习提供了素材。

二、运用多媒体教学手段进行直观教学

在传统的英语阅读课上，教师将课文分解成数个语言知识点，将大部分精力都放在词汇和语法的讲解上。而学生面对着一成不变的课本教材，麻木被动地听着教师滔滔不绝的讲解，机械地记录着黑板上的板书，得不到一点独立思考的时间。原本属于脑力劳动的学习活动俨然成了一种体力劳动。由于教师对语言知识的过分重视，导致学生对课文理解得支离破碎，妨碍了学生对课文整体的理解。而脱离了课文的语言教学又使学生感觉艰涩难懂。学生主体地位的缺失，加上教学内容的枯燥乏味，都会挫伤学生学习的积极性，使他们丧失学英语的兴趣。

而在多媒体教学技术的帮助下，教师可以将抽象的课本内容以图片、表格、动画等形式直观、生动、形象地展现在学生面前。通过文字与形象的结合，可以降低学生对英语阅读的恐惧心理，激发他们的学习兴趣，吸引他们更踊跃地参与到教学活动中来。如九年级第十二单元Section B, 3a中的电子邮件讲述了Wang Kun在法国的交换生生活，其中着重介绍了法国的餐桌礼仪。为了帮助学生更好地理解课文，笔者先出示了几张与课文相关的图片，让学生判断图片中的行为是否合乎礼仪，这就不仅能促使学生主动地去阅读课文，训练他们快速从文章中找到所需要的信息，还能使学生对法国的餐桌礼仪印象更为深刻。

当然，用多媒体技术进行阅读教学，并不意味着摒弃了对语言知识的教学。相反，语言教学依然是阅读教学的重要组成部分。只是，有了多媒体技术的帮助，教师可以将课文中重要的知识点以改变颜色、改变字体、加下划线等方式突出标示出来，使学生对本堂课的重难点一目了然，从而能够有的放矢地进行学习。

三、 通过多媒体教学手段了解背景文化

语言是文化的载体，并受到文化的制约。一个国家或民族的政治、经济、历史、地理、宗教信仰、风俗习惯等各个方面都会在人们的语言中有所体现。语言与文化密不可分，要学好一门外语就必须了解这门语言背后的文化知识。有些学生在英语阅读的过程中虽然已经掌握了足够的词汇语法知识，却依然感觉无法完全读透文章，原因就在于缺乏相关的背景文化知识。因此，在阅读教学过程中就需要适当融入英语国家的文化知识的介绍，这样既能帮助学生更好地理解课文，又能帮助学生获取更全面的知识，拓宽学生的视野。

在以往的阅读课上，由于教学资源的匮乏，老师只能口头阐述相关的背景文化知识。而有了多媒体技术的支持，教师可以为学生提供大量鲜活生动的背景资料，使学生能够更全面更直接地接触到相关的文化。如八年级下册第三单元 Reading Do you remember what you were doing?这篇课文中提到了四个重大的历史事件，即马丁•路德•金谋杀案、9•11事件、“阿波罗”探月计划及杨利伟太空之行。由于有些事件已经年代久远，加上学生对英美国家的历史知之甚少，使得他们难以理解这些事件对当时人们的日常生活产生的巨大影响。比如关于马丁•路德•金，有的学生就会感到疑惑：马丁•路德•金是谁？他为什么会被谋杀？他的死亡为什么会令那么多美国人震惊和悲伤，以致于数十年过去了他们仍对那一天记忆犹新？为了解开学生的困惑，笔者向学生展示了马丁•路德•金的照片，简要介绍了马丁•路德•金的生平以及他所领导的民权运动，最后播放了一小段马丁•路德•金的著名演讲《我有一个梦想》的视频，使学生对马丁•路德•金其人以及他对当时社会的影响有更深刻的体会。虽然讲解这篇课文花费的时间比一般阅读课要多，但由于其中增加了大量的历史文化知识，成功地吸引住了学生的注意力，收到了不错的教学效果。

四、 利用多媒体教学手段增大课堂容量

英语阅读课文往往集中了大量的语言要点。以往教师要讲解这些知识点需要不停地在黑板上进行板书，既费时又费力。对于学生而言，如果得不到及时巩固，那么他们所学的知识很快就会被抛之脑后。如今教师可以利用多媒体教学课件将需要讲解的教学内容显示在电脑屏幕上，这样既减少了教师的劳动量，又节约了大量的时间。利用这些节约下来的时间又可以为学生提供大量的训练和语言实践，帮助学生学以致用，确保学生及时掌握当堂课所学到的知识，从而提高教学的效率。

第4篇：八年级下英文知识点范文

一、依据内容，挖掘趣味因素

在初中英语教学过程中，为了完成教学任务，教师首先要根据教学内容和初中生的英语基础，寻求知识之间的内在联系，找准衔接点和生长点，以学生比较感兴趣的形式呈现出来，用趣味拉近学生对新学内容的接触、领会、理解和运用，提高课堂教学效果。

例如，教学牛津英语八年级上册 Unit 6 Birdwatching Welcome to the unit，依据教材内容，为了让同学们对学习内容感兴趣，加深对知识的理解，我利用实物进行教学。在教学过程中，我把家里养了多年的“八哥”带进了课堂，同时我让“八哥”和大家问好：Good morning. 当八哥出现在课堂并用英语和同学们打招呼时，所有的学生都高兴极了，立刻对我的“八哥”产生了好奇心。抓住契机，我向同学们介绍了八哥的feather，beak，wing等部位，加深了学生对单词的形象记忆。认读了单词之后，我让学生按照图片描述该“鸟”的特征，鼓励学生观察其主要的特点，并尝试运用新学词汇进行描述。学习活动一切都以学生为主体，以学习兴趣带动学生的积极性。

依据教学内容，挖掘其中的趣味因素，从学生的认知水平和英语基础出发，激活学生对英语的学习兴趣，使学生以饱满的学习激情完成知识的理解、领会、吸收和内化过程。在学习兴趣，学习态度，知识水平、智力培养方面突破原有的范围，实现更高的飞跃。

二、遵循认知，重视能力发展

如今的教学理念更加重视学生能力的发展，所以教师在教学过程中，要遵循认知规律，指导学生在掌握知识、理解知识、吸收知识的基础上领会运用英语知识，使学生实现知识的飞跃，运用英语实现交流，达到学习英语的目的。

例如，牛津英语七年级上册 Unit 7 Shopping Period Integrated skills 新课的导入中，我先播放了英文歌曲：The shopping song，利用英文歌曲导入购物话题，创设了轻松有趣的课堂氛围，过渡自然，有趣。接下来，展示Simon和妈妈的购物图片并提出问题：Where is the woman？ What is she doing？ Simon的妈妈在和售货员谈论有关Simon想买鞋的情况，让我们听对话录音并回答下列问题：1.What size are Simon’s feet？ 2. How much does the pair of shoes cost？ 呈现书本内容的目的是为随后的编写对话练习提供必要的素材，即语言输入，让学生在听对话回答问题中复习有关购物的句式。创设购物情境，适当增加和安排合理内容，让学生编写购物对话内容，提高学生口头表达的流利性。这样的教学活动，符合学生的认知特点，循序渐进地培养学生的语用能力。

在初中生的英语学习过程中，教师要以人文本，遵循学生对新学知识的认知规律，在各种学习活动中，以学生为中心，趣味引导，夯实基础知识，促进能力培养。在学习过程中发挥学生主人翁的地位，学生才会更加主动，更加有学习动力，实现学生知识和能力的全面发展。

三、指导学法，提高课堂效率

学生学习的最终目的是学会学习，教师的任务是教会学生学会学习，在发挥教师的主导作用和学生主体作用时，重点是教师教学生既学会知识，学会思考，又学会学习。教学过程中教师要重视对学生学习方法的指导，使学习者由学会到会学，实现质的飞跃。

第5篇：八年级下英文知识点范文

【关键词】英语课堂；教学；贴近生活；生活化

在目前的初中英语课堂上，我们经常看到教师激情高昂，学生书声琅琅的喜人景象，但这些表象却掩盖不了学生思维的僵滞、思想的贫乏以及才智的消磨。通常教师都非常重视英语知识的教学，英语的教和学都是为了一个高分，而不是为了真正掌握和学会这门语言。很多时候英语课堂是语言、文字、语法、句型等搭建起来的知识场景，和学生的日常生活有很大距离，学生学会了英语知识点，却根本不会用来解决生活中的实际问题，这样就会疏远了学生对课本知识的认同，知识学习和知识应用的脱节，使学生无法感受学习英语的趣味和作用，特别是对于农村中学的学生来讲，英语教学就是脱离生活的索然无味的单词语法满堂灌。

教育学家多勒指出：“教学一旦与生活相联系，必将焕发无穷的魅力”。在教学的过程中我们应该尽量使英语教学贴近生活，搭起学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，把生活引入课堂，用生活教英语，让学生成为了生活的主人、课堂的主人。在“生活学习”中运用所学知识交流、传递真实的信息，真正实现语言教学走向生活，在生活中学，为生活而用。那么，我们该从哪些方面创设富有“生活味”的英语课堂呢？

一、让教学内容充满生活的气息。

由于英语是一门特殊的语言学科，学生活动的区域相对会受到限制，生活积累也相对较贫乏，教材因受篇幅、课时的影响，不能都囊括生活。这就要求教师应以教材为中心、以学生为半径，创造性地进行改编教材、激活教材、超越教材：合理{整教材上的教学顺序；对教学内容进行扩展、补充；甚至可以根据学生的实际情况，删除教材上的某些步骤。

（一）依据学生需要，补充生活化的教学内容。

在教材使用过程中，教师可以根据需要，从生活经验中补充一些让学生们感到亲切、自然，充满人情味，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展，学生们容易接受的实用的教学内容。例如：在准备教授新目标英语九年级Unit12 You’re supposed to shake hands.Section B，围绕话题“Customs in Different Countries” 时，准备除了课本介绍的各国文化差异外，我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充西方礼节上的常识，如中国人见面常问候“Have you had your meal？”（你吃过饭了吗？），英美人听到这一问候，会迷惑不解：你想请我吃饭吗？我没钱吃饭吗？如果问“Eating lunch？”英美人会觉得你头脑有病，这不是明摆着的吗？如果问“Where are you going？”英美人可能会恼怒：“关你什么事？我爱去哪儿就去哪儿！”。通过补充中西方的文化差异，让同学们更多了解西方人的一些生活习惯，为学生走出课堂，走向生活提供有力的保证。在本单元的最后课时里，笔者还补充了让学生就中西方的礼仪进行一场英语“辩论赛”。通过此项活动，不但可以让学生更好地运用了本单元知识，而且可以锻炼学生的综合语言运用能力，让学生在用中学，在学中用。

（二）依据生活实际，合理调整教学顺序。

根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行合理的调整，有利于提高教学效果。提前学习某个单元，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习兴趣和学习效果。例如，笔者在备新目标英语八年级上Unit4 SectionA Period2时，考虑到2d，3b与Activity4的联系性，同时结合学生们生活实际，将它们循序渐进地安排在一起，最后自然的过渡到3a的阅读，循序渐进，水到渠成。学生们结合生活实际，很好地运用并巩固了How do you get to school？ How far is it from your home to school？How long does it take you to get from home to school？等句型，从而使3a Reading部分变得浅显易解，学生们能当堂复述，收到较高的课堂效益。又例如：在笔者教授新目标英语八年级上时，班级进行了一次秋游。按照教学计划，本应教授Unit5的，为了”趁热打铁”，将Unit8 How was your school trip？的单元内容提前先授。学生们讨论着他们自己的亲身经历，兴高采烈，从而很好地掌握并应用了本单元内容。

二、联系教材加入生活化教学内容，把生活引进课堂。

教学内容是教学之本，然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景 ，叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。” 我们应该在学习教材教学内容的基础上，找准教材与生活的契合点，加强课堂教学与实际生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，用生活的元素激活课堂。越是贴近生活的内容越能引起学生的注意和兴趣，更容易接受。比如，在学习“What do you think of the game shows？”这一单元，教sitcom、soap opera、talk show这一些节目单词之前，我就以《家有儿女》、韩剧《太阳的后裔》、《奔跑吧兄弟》、CCTV News等学生再熟悉不过的电视节目作为引入，学生一个个兴趣黯然，单词学得特别起劲，我乘胜追击，又问他们“What do you think of the CCTV News？”等，并教给他们问别人看法以及表示喜好的句型，学生在这节课中，学生学会用书中的句型来表达生活中的内容，如：

I love ‘My sons and daughters’.

I don’t mind Korean soap operas.

LiMing can’t stand CCTV News.

我觉得这样才是一节符合学生生活实际，让学生学有所获的英语课堂。

如在讲授新目标英语七年级（上）Unit 10 “Can you play the guitar？” 时，把事先画好的有关各种俱乐部的海报 （English club、Music club、Swimming club、Sports club……） 张贴在教室内，使学生在学习和演练中犹如身临其境。

如：Girl：I Want to join the music club.

Boy：Oh， can you sing ？

Girl：Yes， I can.

然而仅书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情境。因而，在日常教学中我经常有意识地去收集生活中的英语，把它们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我收集了学生生活中经常见到的缩写词：KFC、VIP、WC……搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft，、牛奶包装上的milk、橘子汁瓶上的juice……还有学生生活中经常见到的电脑英语：Windows、My files、E-mail……这些生活中的英语让学生在学习时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。

另外我们可以联系教材适当拓展教学材料。我们以学生感兴趣的故事来激发他们的学习，如初中阶段会出现的介绍名人的课文，一个有关他们的小故事，就可以调动学生的注意力；我们也可以关注当前的一些新闻事件，灵活巧妙地引入课文，这样既开阔了学生的视野也让他们了解了世界；当然要做到这一点需要老师善于发现和思考。我们也可以把优美的英文歌曲运用到课堂中，不少歌曲中包含了许多词语和内容，如：I Believe I can Fly等。歌、唱歌可以增强学生的英语语感，增强学习英语的信心，纠正学生的发音；我们更可以介绍学生感兴趣的国外文化和传统，一个国家的历史、习俗、成语、俚语等等是了解这个国家语言的另一个途径。

联系教材引入生活化教学内容，让“生活”成为英语的基础，，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，让学生觉得并非在完成教材某个内容的学习，而是在生活中完成某一件事情。其中的英语内容只不过是在完成这件事情所必须使用的语言，而使用这些语言是自然而然，水到渠成的。

三、运用生活化的课堂教学方法，让生活融入课堂。

我们所采用的最一般的教学方法是词句模仿、范型操练、规则类推、话语实践。以这样机械性的操练模仿来完成一堂课的内容，虽然也能达到教学目的，但是学生学习兴趣难以得到调动。教师要善于找准教材与生活的共通点，把自己的教学意图隐藏在和谐、宽松的教学氛围中。在教学方式方法上，教师应该尽可能的联系学生已有的生活经验，激发学生的思维，培养其兴趣。在课堂教学中，教师可以利用实物、图片、多媒体、活动等手段优化教学环境，使之形象化、真实化、生活化。这样，就能缩短课堂与生活的距离，使学生完全沉浸在愉快的学习中。在学生获取知识的同时，提高学生分析和解决生活问题的能力，将他们的“知识世界”和“生活世界”真正的联系起来。

贴近生活的教学活动可以是多种多样的，如角色扮演、小组讨论、辩论、演讲、对话、小品、三分钟介绍、成果展示、发言等。这些都是经过很多教师和课堂教学实践证明行之有效的教学方式，笔者不再展开讨论，这里也谈谈个人觉得行之有效的常用教学方法。

（一） 创设生活化的问题情景。

通过创设具有浓厚生活气息、贴近学生认知水平的情景，让学生亲身体验来自生活情景中的问题，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以沟通生活与学习、具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题中学会学习。我们应该从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性等充满生活气息的问题，创设生活中真实的情境，让生活融入课堂，这样的课堂教学实际而有效。例如新目标八年级下册Unit 1 Will people have robots？教学时，我先抛出问题：

How will your life be different in ten years？

问题的提出引起同学们极大的兴趣，他们都在想象着自己十年后会是什么样子，然后我不失时机地提出问题， 步步深入：

1.Will you be at this school in ten years？

2.Will you live in the same house in ten years？

3.Will you have robots in your home？

4.How will be your robots？

同学们都七嘴八舌地议论了起来，课堂气氛随之活跃了。接着我又提出了问题：

How will the world be different in 50 years？

给学生造成悬念，引发了他们的好奇心，从而产生疑问，渴望破解疑问，很快地就融入50年后的世界，使原本很抽象的知识变得生动有趣，学生学习劲头十足，收到良好的教学效果。

第6篇：八年级下英文知识点范文

A: How long has Alison been skating?

B: She’s been skating for five hours.

对话中就出现了本期要讲的重点知识点――现在完成进行时，想了解这种时态的结构和用法吗？OK，下面就让我们去闯闯下面的“三关”：

[第一关] 认准谓语结构

现在完成进行时是由“助动词have / has been + 动词的现在分词”构成，主语为第三人称单数时用has。例如：

They have been talking about him.

他们一直在谈论他呢。

How long has the teacher been waiting?

那位老师等多久了？

[第二关] 熟记三种句型

1．肯定式：主语+have / has been + 动词的现在分词+其它。例如：

He has been standing here all the afternoon.

他在这里站一下午了。

2．否定式：主语+have / has not been + 动词的现在分词+其它。

但要注意的是，现在完成进行时一般不用于否定句。

3．疑问式：

（1）一般疑问式: Have / Has + 主语+been + 动词的现在分词+其它？例如：

Have you been studying for the English test today?

你今天一直在为英语测试而学习吗？

（2）特殊疑问式：疑问词+一般疑问句？例如：

HowhasTombeengettingonwithhis study?

汤姆的学习情况进展得怎么样？

[第三关] 掌握基本用法

1．表示从过去某时开始一直延续到说话时还在进行，或可能还要继续下去的动作。例如：

I have been waiting for a letter from my friend.

我一直在等我朋友的来信。

2. 表示从过去某时开始，一直延续到说话时刻，可能刚刚结束的动作。例如：

I have been reading in the living room all day. I am tired.

我在客厅看了一整天的书，我累了。

Where have you been? We’ve been looking for you everywhere.

你到哪里去了？我们一直在到处找你。

3．它通常和“for + 一段时间”或“since + 一个时间点／从句”的时间状语连用。例如：

It has been raining for two days.

雨一直下了两天了。

They have been studying here since 2003.

自从2003年以来，他们一直在这里学习。

He has been living in this house since he came to this city.

自从他来到这个城市就一直住在这个房子里。

[跟踪练习]

一、句型转换

1. Wehavebeen learningEnglish for two years. (改为一般疑问句并作肯定回答)

―____ you ____ learning English for two years?

―Yes， I ____.

2. Ihave been learningEnglishfor three years. (改为一般疑问句并作否定回答)

―____ you ____ learning English for three years?

―No， I ____.

3. Thegirlhas beenlisteningtothe music videossinceshewassevenyearsold. (对画线部分提问)

____ ____ has the girl been listening to the music videos?

二、完成下列句子

1. ――你最近一直在忙什么？

――我一直在写小说。

―What ____ you ____ ____ these days?

―I ____ ____ ____ the novel all the time.

2. 从十岁开始你就一直在集邮吗？

____ you ____ ____ stamps since you were ten?

3. 王芳一直看英文电影多长时间了？

________ hasWangFang ________ English movies?

4. 我这次考试没及格，妈妈整天都在骂我。

I didn’t pass the exam this time and my mother ____ ____ scolding me ____ the whole day.

Keys：

第7篇：八年级下英文知识点范文

关键词：分层教学、信息技术

一、信息技术分层教学的原因

其他学科的老师说计算机课好上，是因为它没有中考高考的压力。而计算机老师说它难上，主要难在于学生水平的参差不齐，究其原因，主要有以下几个方面：

1、因为没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把他视为可有可无的课程。本人对刚入学的七年级新生进行了一个调查统计，了解到有些小学没有开设信息技术课，那么这些学生可能就没有碰过电脑。而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，那么这些学生等于比前者多学了4年电脑，那么差异可想而知了。

2、学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑了，成为了一个“电脑小专家”了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。

3、学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。

4、学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。

由于以上种种原因的限制，出现了好的学生，接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接收能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习是非常顺利的；相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会很少，或者对电脑并没有什么兴趣，接收能力也相当差，课堂习惯又不好。针对这一现象，如果仍是用老的教学方式，将相同的知识内容传授给差异性很大的学生，势必会造成好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；差生则会认为讲解进度太快，自己无法跟上，以至丧失了学习兴趣，越学越差，形成对信息技术课的恐惧心理。那么，在这种情况下，对差异大的学生进行分开教学，成了势在必行的方式，由此本人想到了分层教学。

二、分层教学的概念

分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。

分层教学理论的指导思想在于：

素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：基础性、全体性、发展性。（即基础性是培养学生基本素质和能力；全体性是面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性是开发潜能，发展个性特长。

2、坚持因材施教、分层指导的原则，解决学生个性发展差异的矛盾。

3、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为的差异性。

三、分层教学的实验

本人根据学生的信息技术的基础知识、能力水平等各方面的差异，把七年级、八年级各一个班作为实验班级，那么，如何对这些学生进行分层的呢？

首先，让刚入学的七年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参加过兴趣班、学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感兴趣，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些情况，从而为分层做好铺垫。随着教学的进行，学生会表现出一些分化现象。此时，教师可以在充分了解学生学习态度、基础水平和接受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。

高层学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。

中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。

低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。

但是必须注意层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。本人将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，方便老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。

其次需要以下五方面的分层：

（一）、教学目标的分层。教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求；低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。

下面以教学《打字练习》一课为例进行说明。对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母；对于中层次的学生，要求学生能够较熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母（每分钟输入30个以上）；高层次的学生，要求学生能够熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字（每分钟输入30个以上，练习输入数字是为了以后学习智能ABC做准备）。

（二）、课堂教学的分层。课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。

例：在教学八年级《电子邮件》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的详细步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。

（三）、课堂练习分层。信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中本人很注重在这方面的思考和实践。

比如：在做比如将一个文件从D盘复制到F盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求掌握3种以上的复制方法，中层次的学生要求掌握2到3种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。

（四）、测验分层。在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作，有时可以给出一些附加题供学生选做。

比如：在学完word后，可以根据层次差异设计出不同的题目。对于高层次的学生，如让他们制作一份有关宣传环境保护的电子小报，并提出如字体、颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求，并提供网络，让他们上网查找收集资料。对于中层次的学生，提供几个样板和素材库，让学生根据自己的个人爱好设计一张电子小报。低层次的学生，提供一个样板和样板中所需的文字和图片资料，让他们模仿着做。

（五）、教学评价的分层

由于采用了分层教学和分层测验，学生掌握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。如果再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的掌握水平以及提高的幅度。因此，本人采用了对学生进行分层评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。

经过接近一个学期的教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎。同时，又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难掌握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，而且还能有效的激发学生学习的积极性，尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高，使优等生课课都吃得饱。分层教学开展之后，学生的学习氛围更加浓厚了，不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。

综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。

参考资料

[1]《心理学理论精粹》，叶浩生主编，福建教育出版社。

[2]《分层教学中的问题及其优化策略》，郭慧，江苏张家港市外国语学校。

第8篇：八年级下英文知识点范文

【关键词】初中 英语 情境教育

对于初中生而言，英语学习的重要性不言而喻。情景教学法是一种较为常用的课堂教学方法，对于课堂效率的学生的学习成果有着较大的影响。传统的课堂教学中，教师通常将教学重心放在教材内容的讲述上，很少注重请教教学方法的运用，使得学生的学习效果不太理想。针对这种教学方式所存在的问题，教师应该在课堂教学中主动进行英语情境教育，帮助学生明确学习目标，培养他们的学习兴趣，提高他们的英语水平。本文主要从三个方面对初中英语情境教育的情况进行分析和探讨，希望能够对初中英语课堂教学起到一定的帮助。

一、以学生为中心创设情境，提高学生的学习热情

众所周知，学生是学习的主体，他们根据教师的引导发挥自己的主观能动性，提高自己的英语水平。但事实上，现阶段的初中英语教学模式下，教师通常成为整个课堂的主导，他们说什么，学生就怎么做，教师在整个过程中缺少和学生的交流和互动，并且忽视了学生的主观能动性。事实上，这种做法是不符合新课标要求的。教师应该让学生成为课堂的主人，在课堂教学中以学生为中心。为了充分调动学生的学习积极性，教师应该要根据学生的认知特点和学习习惯设置相应的教学问题，并要保证问题的开放性，从而让学生真正地融入到课堂教学中。

比如在进行牛津版七年级英语（下册）Unit 1 Dream homes这部分的知识点的学习的时候，教师应该以学生为中心创设情境。由于该单元的主题和梦中的家相关，教师可以这样进行设计：“If you have any choice， can you talk about how to design your dream home？”教师提出相应的问题，让学生根据问题进行解答。不同的人就会有不同的答案。有的学生认为梦想的家就是一家人团团圆圆永不分开，有的学生设计的梦中的家是一座风景别致的古堡，总之每个学生都有自己不同的答案。听过这样的提问环节，教师创设出脱口秀的情境，让每个学生都有机会充分表现自己。由此看来，通过这样的方式继续拧教学，可以在很大程度上提高学生的学习热情。

二、运用多媒体教学方式创设情境，深化学生所学知识

情景教学的实施同样离不开多媒体的作用。传统的初中英语教学中，教师采取“灌鸭式”的教学方法，教学方法比较单一，容易使学生产生厌学情绪，不利于他们的英语学习。针对这一情况，教师应该在课堂教学中运用多媒体教学方式创设情境，将和教学内容相关的图片、视频、音乐文件等展示给学生，让学生通过更加直观的方式对所学内容加以了解，从而提高他们的学习效果，帮助他们提高自身的英语水平。

比如在进行牛津版九年级英语（上册）Unit 2 Colour这部分的知识点的学习的时候，教师应该运用多媒体教学方式创设情境。由于该单元的主题和颜色相关，教师可以这样设计：“Everything in this world has its own color， then what's your favorite color？”教师让学生根据各种实物图片，认识图片中的颜色。有些颜色游戏分为很多颜色，比如黄色可以分为浅黄和金黄等，而红色可以分为鲜红和粉红等。每一种颜色都对应着不同的英文表达。教师应该根据所展示的图片向学生进行说明，让学生能够熟练区分这些颜色的不同，并掌握对应的英文单词。

三、结合生活实际创设情境，有效提高课堂效率

除了以上两种方式以外，情境创设同样离不开生活实际的应用。任何理论知识的学习都离不开生活实际。传统的教学中，教师往往将所学英语知识与现实生活分隔开来看，他们只是注重学生的考试成绩，让学生对某些考点加以背诵，这样并不能提高学生的英语水平，反而会削弱他们的学习兴趣。针对这一情况，教师应该根据学生的认知特点，从生活实际出发对英语情境加以创设，让学生看到英语知识和现实生活之间的联系，从而有效提高课堂教学的效率，帮助学生提高学习兴趣。

比如在进行牛津版八年级英语（上册）Unit 2 School life这部分的知识点的学习的时候，教师应该结合生活实际创设情境。由于该部分学习内容和学生的校园生活相关，教师应该联系学生的生活实际进行教学。教师可以这样说：“Please talk about your school life based on your own experience.”教师首先说出自己的校园生活，也就是每天和学生见面，在课堂上和学生相处，然后和其他的教师探讨教学。教师分享自己的现实生活的目的，就是让学生感受到现实生活和所学知识之间的联系，同时让学生放下心理负担，加入到教学活动中来。这样学生在学习时就会变得更加主动，锻炼自己的口语表达能力。

【参考文献】

[1] 殷文杰. 初中英语课堂情境教学的实施与研究[D]. 东北师范大学，2006.

第9篇：八年级下英文知识点范文

关键词：英语课堂；教学；贴近生活；生活化

在目前初中英语课堂上很多时候是语言、文字、语法、句型等搭建起来的知识场景，和学生的日常生活有很大距离，学生学会了英语知识点，却根本不会用来解决生活中的实际问题，这样就会疏远了学生对课本知识的认同，知识学习和知识应用的脱节，所以在教学的过程中我们应该尽量使英语教学贴近生活，搭起了学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，把生活引入课堂，用生活教英语，让学生成为生活的主人、课堂的主人。

一、让教学内容充满生活的气息

由于英语是一门特殊的语言课程，学生活动的区域相对会受到限制，生活积累也相对较贫乏，教材因受篇幅、课时的影响，不能都囊括生活。这就要求教师应以教材为中心、以学生为半径，创造性地进行改编教材、激活教材、超越教材：合理调整教材上的教学顺序；对教学内容进行扩展、补充；甚至可以根据学生的实际情况，删除教材上的某些步骤。

1.依据学生需要，补充生活化的教学内容。在教材使用过程中，教师可以根据需要，从生活经验中补充一些让学生们感到亲切、自然，充满人情味，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展，学生们容易接受的实用的教学内容。例如：在准备教授Culture shock时，，围绕话题“People have culture shock for different reasons” 时，准备除了课本介绍的各国文化差异外，我从语言功能出发就学生的生活实际，有计划地补充西方礼节上的常识，如中国人见面常问候“Have you had your meal？”（你吃过饭了吗？），英美人听到这一问候，会迷惑不解：你想请我吃饭吗？我没钱吃饭吗？如果问“Eating lunch？”英美人会觉得你头脑有病，这不是明摆着的吗？如果问“Where are you going？”英美人可能会恼怒：“关你什么事？我爱去哪儿就去哪儿！”。通过补充中西方的文化差异，让同学们更多了解西方人的一些生活习惯，为学生走出课堂，走向生活提供有力的保证。在本单元的最后一课时，我还让学生就中西方的礼仪进行一场英语“辩论赛”。通过此项活动，不但可以让学生更好地运用了本课的知识，而且可以锻炼学生的综合语言运用能力，让学生在用中学，在学中用。

2.依据生活实际，合理调整教学顺序。根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行合理的调整，有利于提高教学效果。提前学习某个单元，把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习兴趣和学习效果。例如，我在备牛津英语八年级上Unit3时，考虑到ReadingA、Grammar部分与现实生活的联系性，同时结合学生们生活实际，将它们循序渐进地安排在一起，最后自然的过渡到Computer facts部分的阅读，循序渐进，水到渠成。学生们结合生活实际，很好地掌握了How is a computer made up of ？ Computers are becoming smaller and better. What can we do with computers？ Is a computer cleverer than me？等知识，从而使Reading部分变得浅显易解，学生们能当堂复述，收到较高的课堂效益。又例如：我在教授牛津英语八年级上时， Unit8的单元内容是关于英语周的，而恰好我班在刚开学时要举行英语周活动，这样，我就把Unit8提前讲授。学生们学习英语周的同时亲身经历着英语周，知道了他们应该怎样进行活动，从而很好地掌握并应用了本单元内容。

二、联系教材加入生活化教学内容，把生活引进课堂

教学内容是教学之本，然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景 ，叶圣陶先生在几十年前就曾指出：“教材无非是个例子。” 我们应该在学习教材教学内容的基础上，找准教材与生活的契合点，加强课堂教学与实际生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，用生活的元素激活课堂。越是贴近生活的内容越能引起学生的注意和兴趣，更容易接受。

另外我们可以联系教材适当拓展教学材料。我们以学生感兴趣的故事来激发他们的学习，如初中阶段会出现的介绍名人的课文，一个有关他们的小故事，就可以调动学生的注意力；我们也可以关注当前的一些新闻事件，灵活巧妙地引入课文，这样既开阔了学生的视野也让他们了解了世界；当然要做到这一点需要老师善于发现和思考。我们也可以把优美的英文歌曲运用到课堂中，不少歌曲中包含了许多词语和内容，听歌唱歌可以增强学生的英语语感，增强学习英语的信心，纠正学生的发音；我们更可以介绍学生感兴趣的国外文化和传统，一个国家的历史、习俗、成语、俚语等等是了解这个国家语言的另一个途径。

三、运用生活化的课堂教学方法，让生活融入课堂

我们所采用的最一般的教学方法是词句模仿、范型操练、规则类推、话语实践。以这样机械性的操练模仿来完成一堂课的内容，虽然也能达到教学目的，但是学生学习兴趣难以得到调动。教师要善于找准教材与生活的共通点，把自己的教学意图隐藏在和谐、宽松的教学氛围中。在教学方式方法上，教师应该尽可能的联系学生已有的生活经验，激发学生的思维，培养其兴趣。在课堂教学中，教师可以利用实物、图片、多媒体、活动等手段优化教学环境，使之形象化、真实化、生活化。这样，就能缩短课堂与生活的距离，使学生完全沉浸在愉快的学习中。在学生获取知识的同时，提高学生分析和解决生活问题的能力，将他们的“知识世界”和“生活世界”真正的联系起来。

四、让英语课堂教学奏响生活旋律

1.创设优美的生活化英语教室环境。教室是学生进行各种学习活动的主要场所，让教室的每一面墙壁、每一个角落和每一个物品都会“说”英语，这种“拟人”的教室环境会激发每个学生的学习热情，缩小课堂与实际生活的距离，增强学习的氛围，为进行生活化的英语教学奠定了基础。我们可以在教室的墙壁上布置学生喜欢的、形式各样的英语卡片、图片、英语格言、英语标语，还可在每期黑板报上特设一个英语角，增添英语歌曲、英语谚语和英语文化知识等。在教室中营造一个良好的、活泼的、轻松的语言环境，使教室成为一个五彩缤纷、吸引学生的英语文化小岛。让他们感觉到教室是一个学习的地方，在这里学生可以时刻感觉到英语的存在，时刻有英语映入眼帘，让学生感觉到生活中英语无处不在。

2.创设精彩的生活化英语课堂教学活动。“采取活动途径，倡导体验参与”是英语课程标准的理念之一。《英语课堂标准（实验稿）》中指出：“英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。因此，教师应在《英语课程标准》指引下，精心设计课堂教学活动，力求拉进教材与现实生活的距离，模拟真实的生活，让学生在课堂中动起来。例如笔者在教学新目标七年级上Unit7 How much are the pants？ SectionA Period2时，在教材原有内容的基础上，为了使学生更好的掌握本课重点，并突破难点，进行了这样一个活动：精心准备一些有关clothes的挂图并要求课前让学生准备带一些其它生活用品。上课时要求学生把坐位分开，把教室布置成商品展销会，一部分扮演卖衣服，一部分扮演卖鞋子，一部分扮演卖水果，一部分扮演卖学习用品等。让学生在真实的活动中进行英语学习。结果，效果出乎意料地好，不但很好地巩固并运用了Can I help you？What color do you want？How much is/are…？等句型及服装、数词等词汇，而且复习了学习用品、水果等词汇以及以前学的一些句型与日常用语，更重要的是激发了学生的学习兴趣，提高了他们的语言交际能力。五、在实际生活中加以运用，让生活真正成为英语的大课堂。

英语教学不应局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切可以利用的条件，抓住一切可以抓住的机会，帮助学生拓宽学习空间，为学生创造英语使用的环境，营造校园家庭英语气氛，让学生学会用英语交流，在生活中使用英语，让生活成为英语的大课堂。

1.以课外作业为桥梁，让英语走进生活。学生的课外作业是课堂活动的延伸，英语作业除了巩固课内知识外，还要让所学知识运用到生活中去，让英语学习与生活融为一体。。作为教师我们应该收集和发现学生感兴趣的话题，以此作为设计作业的前提，使得作业有趣味性、实用性、创造性。这样不但使语言学以致用，而且可以培养学生的创造能力。

根据不同的教学内容，选择不同的作业，作业可以布置一些制作性的，如让学生给家庭生活用品、学习用品贴标签，制作贺卡、英文海报、失物招领、招租、教室或实验室规则等等，动手制作的过程也是学生全身心地体验学习英语的快乐和成功的过程。