英语教学效率论文精选(九篇)
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第1篇：英语教学效率论文范文
1.课程培养目标上，新课程改革注重学生的全面发展，而应试教育片面追求学生的成绩。
2.对待学生方面，新课程改革主张教学面向每一位学生，使每一个学生都能参与教学活动，提高能力，而传统的教育只追求个别学生的发展。
3.教学内容上，新课程改革要求学生主动参与教学活动，学会合作探究，应试教育则注重教师的教。
4.教学方法方面，新课程改革要求教师从提高学生创新能力方面入手，注重提高学生的素质，应试英语教育则是填鸭式教学，向学生强制灌输思想，学生只是被动地学习。所以，当前的英语教学注重改变教师的教学思路，让学生养成良好的学习习惯，不断提高学生英语交际的能力，将新课程改革的成果在英语教学中逐步落实。
二、改变教学方法是新课程改革下英语教学的根本途径
新课程改革的目标是培养全面发展的高素质人才，使学生通过学校教育，提高思想品德素质，提高智力素质，提高创新能力等。所以，在初中英语教学中，教师要改变以前单纯的教知识、重成绩的模式，逐步改变教学方法，尤其是注重从教师“教”向学生“学”的转变。
1.教师应实施新的注重学生发展的教学方法，使学生在课堂上真正学到知识，使学习成为学生自主探究的过程。教师的教学重点应放在培养学生的素质能力上，促进学生的个性发展，注重提高学生的自主学习能力，以及独立分析和解决问题的能力。
2.教师应把学生放在重要的位置，自己只起引导、指导作用。尤其在英语教学中，教师要设计好各种情景，从培养学生主动性方面努力，引导学生逐渐养成自主学习的习惯。教师可遵循英语教学方法，结合学生的认知发展水平和年龄特点，让他们提前熟悉新课，在学习过程中逐步养成一些良好的英语学习习惯，进而提高他们的英语成绩和能力。
三、结合英语学科特点，制定科学有效的方法
英语学习过程中，学生遇到的最普遍的问题就是遗忘，尤其是单词、语音、语句等需要学生有充足的准备去记忆，并多次反复强化。为了使学生克服英语学习中遗忘的问题，教师应结合学生的特点，认真研究教学方法，使学生避免机械的死记硬背，教给学生科学有效的方法和技能，帮助学生找到适合自己的学习诀窍。教师采用多种科学方法加强学生的记忆，能帮助学生树立学习英语的信心，进而消除他们对英语学习的畏难情绪。
四、提高教师素质，为学生学习英语提供根本保障
第2篇：英语教学效率论文范文
关键词：课程论；大学英语教学；研究综述
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2013）0343075-0006
自2004年8月教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称为《课程要求》）（2007年修订后正式），全国大学英语教学取得了令人瞩目的成绩。与此同时，学者们（夏纪梅，2005；陈坚林、谷志忠，2008等）对两版《课程要求》进行解读，并以不同视角对大学英语教学展开了大量研究。适时回顾《课程要求》颁布以来国内大学英语教学研究的发展历程有助于分析情况、发现问题、明确未来发展方向。
研究综述的主要目的是总结以往研究成果，描绘相关领域研究全貌。根据Cooper（2010）对研究综述的分类，笔者认为近年来涌现的有关大学英语教学的研究综述可以归纳为两大类：一类是“大综述”，对涉及大学英语教学及教学改革的研究进行综合描述和分析，如姜秋霞等（2011）通过对有关大学英语教学的论文进行描述性统计分析总结出大学英语教学研究的特点和发展变化趋势；赵庆红等（2011）统计、分析了大学英语教学改革实证研究文献后指出我国大学英语教学改革实证研究的成效和弊端；另一类是“小综述”，针对大学英语教学诸要素的研究进行微观梳理和总结。近年来学界针对大学英语教学要素的研究综述集中在教学内容方面，包括听力（如：程京艳，2009）、口语（如：蒋超等，2009）、阅读（如：方英，2008）、写作（如：秦朝霞，2009）、词汇（如：徐密娥等，2007）和文化（如：苗丽霞，2007）等；针对其他教学要素的研究综述较少，张森等（2012）综述了有关学习者学习策略的研究，文秋芳等（2010）针对教师发展研究进行了综述，唐进（2012）的综述有关自主学习研究，曹超（2009）的综述是关于计算机辅助语言教学研究，此外还有黄建滨等（2009）和蒋显菊（2007）分别针对教材和测试研究进行了综述。阅读、分析这些文献可以看出，国内大学英语教学研究综述一般采用元分析的方法，以研究内容、研究方法等为视角探讨相关领域研究现状，但缺乏对各类主题研究特征及其发展趋势的分析。要详尽描绘大学英语教学研究的发展脉络，需要从课程观的角度重新审视和整体把握我国大学英语教学研究。
1 调查方法与过程
本次调查依据中国知网“期刊全文数据库”中语言学外语类期刊的论文数据。首先，查阅《“中文社会科学引文索引”（CSSCI）（2012—2013）收录来源期刊目录》确定语言学外语类期刊共计11种（见表1）。其次，分别以“大学英语教学”、“大学外语教学”、“公共英语教学”、“公共外语教学”等为篇名、关键词和摘要检索词进行单独检索和交叉检索，检索到2004年一2012年在11种期刊上发表的大学英语教学研究相关论文844篇（不含有关非英语专业研究生英语教学的研究论文）。剔除会议讲话、会议述评、著作介绍等文章，通过分析论文内容与大学英语教学的相关性，选定其中786篇论文为研究对象，从论文数量、研究类型、研究等不同维度对这些内容文章进行分类和梳理，并运用EXCEL工具进行详细数据统计，总结研究历史，分析研究现状，以图把握研究趋势。
2 统计结果与分析
2.1论文数量
相关论文数量、所发表刊物和年份如表1和图1所示。总体来看，论文数量趋势变化不大，其中，《课程要求》于2004年试行的当年相关论文的数量呈现井喷之势，之后两年数量略有下降；2007年《课程要求》修订后正式，该年此领域论文数量最低，之后几年相关数量平稳上升；2012年该领域论文数量上升明显，说明国内对大学英语教学的研究继续升温。
2.2研究类型
本文将786篇相关论文按照质性研究和量化研究进行分类。
表2和图2显示采用质性研究方法的论文共有489篇，占调查论文总数的62.2%，采用量化研究方法的论文共有297篇，所占比例为37.8%。两种方法皆涉及的，按照其主要采用的研究方法划归类别。尽管从总体上看，使用上述两种方法的研究论文数量存在较大差距，但观察近两年论文研究类型的变化可以看出，两种研究方法使用数量的差距在缩小，这说明大学英语教学研究方法呈现多元化的趋势，即从以质性研究为主转向质性研究与量化研究趋向平衡。以质性研究剖析和论述外语课程宏观发展规律，以量化研究验证外语教学微观层面的效果或比较不同微观教学层面的优劣。
2.3研究内容
近年来，国内语言课程设计研究领域借鉴了国外的相关研究，其中，Graves（2008）提出的动态化外语课程设计系统被广泛认可，他认为外语课程是一个复杂、动态的系统，“在这个系统中，所有要素都是相互联系在一起的，非线性、相互调整和适应是常态”，如图3所示。
可以看出，Graves的动态化外语课程设计系统由三个核心环节组成，分别是planning（规划），enacting（实施，即教师的教学过程和学生的学习过程）和eval-uating（评估），三个环节彼此相互联系，相互影响，处于动态发展状态，而不是线性发展状态。在动态课程设计观看来，enacting是整个教育的核心，planning和evaluating都是以enacting为指向并与之紧密联系。同时，课程设计的这三个环节发生在一定的社会教育情景之中（socioeducational contexts），是由处于这些情景中的相关人员来完成的。
Nation & Macalister（2010）的语言课程设计内外环模型是当前语言课程设计研究的最新成果。他们的语言课程设计模型由三个外环和一个内环组成（如图4所示），内环以教学目标（goals）为核心，关注教学内容（content and sequencing）、教学方式（format and presen—tation）与教学评估（monitoring and assessing），外环关注原则（principles）、需求（needs）和环境（environ—ment），内环加外环构成了课程，并以评估（evaluation）贯穿整个系统，调整课程内容、组织形式、教学方法等，最终服务于教学目标的实现，使得整个课程设计系统更具灵活性，这也反映出课程设计的动态观。
笔者认为，Graves（2008）的语言课程设计动态系统模型与Nation & Macalister（2010）的语言课程设计内外环模型有相通之处，都是由许多相互联系和相互作用的要素按照一定层次和结构所组成并具有特定功能的有机整体，都是“以课程规划为起点、以课程实施为核心、以课程评估为保障”的循环而完整的系统（如图5所示）。
本调查以Graves（2008）动态化外语课程设计系统中的三个核心环节为基本框架，结合Nation & Macali—ster（2010）语言课程设计内外环模型，对所统计论文的内容进行初步的概括归纳，将其研究主题划分如下（见表3）。
文章主题内容分布情况如表4和图6所示。2004—2012年间国内学者比较注重对外语课程实施要素的研究，569篇，占论文总数的72%；关于外语课程规划和评估要素的研究很少，各有118篇和99篇，占论文总数的15%和13%。近年来，随着国内学者对外语课程规划研究愈加重视，这方面的研究逐渐增多，大多围绕着大学英语课程要求、课程设置、语言教学“纲”与“目”之定位等角度展开；如何正确理解和运用语言测试对教学的反拨作用，如何构建立体式外语课程/教学综合评估体系等已成为外语课程评估领域研究的重点。而传统的有关语言教学理论、大学英语教学模式、学习环境、语言技能（听、说、读、写、译）培养、大学英语教材建设等方面的研究正逐渐减少。
3 对研究现状的思考与展望
以课程论为视角审视目前的大学英语教学及其研究，可以使我们在课程本体论研究的指导下，探讨大学英语教学如何更加有效地为体现外语课程的性质、实现外语课程的目标而制定和实施课程标准，进行课程评估，从而对外语课程本身进行更深入的研究。具体而言，包括以下四个方面：
（1）大学英语教学研究应从“以教学为主线”走向“以课程为主线”，更多关注外语课程规划和设计。大学英语教学是教师进行有目的、有计划的语言教学和学生进行有意义、有质量的语言学习的过程，对它的研究应在外语课程整体观、动态观视阈下进行。一方面，大学英语课程的计划、组织、实施和评估等环节之间存有连贯关系，互相渗透、互相促进，构成了一个完整的非线性整体；另一方面，大学英语课程各环节并非任意地组合，是在师生对话、生生对话、学生与教材对话中不断生成新的理解和认识，是个人知识结构重新建构的过程。作为以师生双方以及师生与外语教学环境之间的互动行为为基础生成的动态系统，大学英语课程的整体化存在形式和动态化发展过程体现了语言课程独有的过程性。因此，作为课程设计的主要参与者，大学英语教师要以课程为研究主体，重视对“课程规划”和“课程评估”的研究，为在规划和评估的影响机制下不断调整“课程实施”以顺应学习者和教学环境的要求并发挥师生的创造性提供新的思路和视角。
（2）大学英语教学研究应从“以质性研究为主体”走向“以量化研究为主体，质性、量化研究有机结合”，更多关注外语教学研究方法的科学性。从近年来大学英语教学研究中质性研究（62%）与量化研究（38%）的比例可以看出，目前大学英语教学研究“重理论、轻实证”，质性研究占主导地位。但从2011年起，二者逐渐均衡，这是越来越多的研究者认识到外语教学研究的实践性很强，需要大量数据使研究更具说服力的结果。以实证的方式获得数据，再与理论研究相结合所得出的结论会更加科学与准确，更能解决大学英语教学的具体问题从而有力地指导大学英语教学实践。与我国应用语言学研究的变化趋势一致，当前大学英语教学研究方法正在向规范化和科学化发展。对质性研究和量化研究范式的合理选择是实现研究方法规范化的关键。
（3）大学英语教学研究应从“单一学科研究”走向“跨学科和综合化研究”，更多关注外语教学与其他学科间的融合与渗透问题。大学英语不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。很长时间以来，我们过多地注意了外语课程的工具性，忽略了外语课程的人文性，因此许多研究的重点也往往放在了提高教学效率和效果上。我们应充分考虑外语课程的内容与社会意识形态的紧密联系，充分认识外语课程在培养学生的人文精神和提高学生的人文素质等方面的重要作用。借助语言技能的学习和人文素养的培养，大学英语教学有利于实现高等教育中的全人教育（Whole-person Edu-cation）目标。因此，研究大学英语教学有必要在应用语言学、二语习得等学科之外加大与语言学、教育学、心理学、文化学、哲学、人类学等多学科理论研究成果融合的力度。目前大学英语教学跨学科研究论文的数量在逐步增多，但还不具有广泛性和代表性，与外语教学结合紧密的教育学、心理学等更多地被研究者应用在大学英语教学研究中，其他学科较少涉猎。构建以跨学科教育为导向的新型研究范式，能改变当前大学英语教学研究模式单一、内容枯燥的局面，在教学和科研两方面发挥学科之间的并联性，互相渗透，提高教学效率和科研影响力。
（4）大学英语教学研究应从“静止化”走向“动态化”，更多关注外语教学与发展式教育观的契合。发展式教育观强调教育应促进学生的全面发展，学生在受教育过程中具有主体性和能动性。具体到大学英语教学中，强调外语教学要不断适应高等教育人才培养目标和大学生未来发展的需要，这就要求大学英语教学的发展首先要目标明确。我国大学英语教学改革之路有两股潮流（俞理明等，2012），一是以提高学生的听、说、读、写等能力为出发点，走“语言驱动”的路子；二是以通过英语获取所需要的信息，表达自己的专业思想，以课程内容的学习提高语言水平，走“内容驱动”的路子。实践证明，“语言驱动”是大学英语教学“费时低效”的关键症结，ESP教学的核心“内容驱动”则具有事半功倍的优越性。鉴于此，大学英语教学要有动态化的教学目标定位和学习需求分析，基础阶段要走“语言驱动”的路子，高级阶段要尝试走“内容驱动”的路子，二者处于交互发展的状态，是语言还是内容驱动大学英语教学要视具体情况而定，两条教学路子都有其存在的理由，以静止的眼光定位大学英语教学会导致其片面化、狭窄化。大学英语课程在动态发展过程中最终指向个体自我意识的提升和生活经验的开发，这是发展式教育观在大学英语课程中的体现。
第3篇：英语教学效率论文范文
论文关键词：高职学生，词汇学习，语料库，自主学习
词汇是英语语言学习基础要素之一，也是用英语表达思想的基本材料。学生想要提高英语运用能力，用英语流畅地进行听说读写活动，通过各级各类英语能力测试，词汇量不够一直是困扰许多学生的难题。而这个问题对于英语学习基础较薄弱，学习方法和策略比较欠缺的高职高专学生则问题更加突出。由此可见，词汇学习对于高职院校学生的能否提高自己的英语综合运用能力至关重要。
一，目前高职学生英语单词学习的现状调查
根据笔者在数个任教班级学生中进行的单词学习情况调查结果，笔者发现有一部分学生认为大学英语课程单词量多，难度大，教完就很快忘记，缺乏科学的学习和记忆方法，单词记忆效果差。而将近一半的受调查学生则表示识记单词“困难重重”。他们有决心要识记尽可能多的单词，也会坚持复习所学的单词，但在记忆单词时只是通过抱着教材或是四级词汇手册大声重复朗读单词或是默背，默写的方式进行强记。只有一小部分同学能结合一定的句子或语境，来复习记忆单词。此外中学英语教学论文，还有一定比例的学生反映他们通过强化记忆能“认识”许多新单词，但是在四级听力练习中，口头以及书面表达的时候往往做不到合理的语块搭配或是很难应用于正确的语境。因此，我们说学生的词汇能力，不仅在于词汇习得的宽度或词汇习得的数量，还应该注重词汇习得的深度或词汇习得的质量。
学习词汇应该在正确的语块中，语言环境中进行，这样才能真正理解词汇的意义和用法，从而帮助有效记忆。而我们的确发现，目前高职学生大多采用死记硬背的机械式记忆方法，不注重单词的语境联系，把单词孤立开，单个单个的“搬砖头”式的记忆，这样一来，随着学习要求的提高，学生学得很累，只是应接不暇地被动学习，没有正面激励，时间长了，累积的挫败感就使他们就失去了学单词学英语的信心。
从教师教学角度而言，由于更加注重完成教学进度以及兼顾多方面英语语言知识的讲授，许多教师对研究词汇的教学方法少了，有的教师将单词教学和文章学习进行分离式处理，大量灌输单词知识，然后讲解课文，这样的教学模式日复一日，自然对学生学习记忆单词的习惯造成了一定的误导。此外，在课堂单词学习检测环节上，许多教师注重单词本身的听写，要求学生在课堂上能记住拼写、词性、词义等论文下载。将单词作为孤立的个体进行反复操练，强化，脱离应用单词的具体语境。
久而久之，学生受到教师教学思维的影响，必然不重视单词的语境联系中学英语教学论文，导致课后反反复复地单词个体识记，这个枯燥乏味的过程以及效果不甚理想的学习状态又会使他们失去学好英语的信心。
二，利用语料库进行单词学习是帮助学生走出学习困境的有效方法
随着二语习得理论的发展，教师们越来越深刻地意识到学习者本身在学习过程中的重要性和关键性。交际语言教学法提出了“以学生为中心”的教学原则，倡导学习者参与和决定教学内容，让学习者自己的输入成为学习过程的中心。在课堂教学中，教师应该为学生创设学习环境，引导学生自主完成学习任务，成为学习过程中的主角。因而，基于网络的语料库是目前帮助高职学生走出单词学习困境的一种较为有效的新的学习模式。
语料，即语言素材，是自然发生的语言材料的集合。语料库，就是按照特定的目的与方式建立起来的存贮语言材料的“仓库”，语料库中存放的是在语言的实际使用中真实出现过的语言材料。如今，随着网络技术的的广泛使用，基于网络的语料库使用日益广泛。语料库的规模越来越大，种类也日益多元化，语言教学者和学习者和研究者们可以通过网络轻松进入语料库进行自主学习和研究。如美国当代英语语料库（COCA），专门研究中国大、中学生英语学习的语料库CLEC等等。
我们倡导高职学生通过网络途径，在语料库中自主学习相关单词的语料，这是二语习得理论中，以学生为中心教学原则的体现。此外，我们许多教师也认识到，高职院校教学的目的之一是培养学生的自主学习能力，不仅要授之以“鱼”，更重要的是要授之以“渔”。教师应注重引导学生在课堂内外逐步培养学生的自主学习能力。语料库以其丰富的语料资源和方便的检索功能，为广大学生开展课内外自主学习提供了十分便利的平台。
在词汇学习中，语料库作为集合了丰富、典型又真实的语言素材的学习平台，能够有效帮助学习者方便的观察，分析和研究英语词汇的各种特征，准确迅速地把握英语词汇的构词，搭配、语境等多方面语料及信息，从而从质量上提高学习者对单词的掌握程度，达到较好的学习效果。在英语词汇学习中中学英语教学论文，语料库具备以下几个优点。（1）可集中提供丰富的语料，有效解决教材词汇复现率低的问题，更科学地帮助学生全面习得词汇。（2）单词与语境共现，有助于学生学习单词的学习效率。现代语言学研究成果表明，在语境中学习单词的效果要比单独学单词效果更好。因此，语料库中大量真实典型的语例能帮助学生利用语境获取语义和总结规律，达到事半功倍的学习效果。（3）语料库的语例来源于生活，内容真实，准确度高，时效性强，学生接触的是地道的、自然的语言，这有助于提高学生的语言运用能力。
三，语料库在英语词汇学习和教学中的应用
（一）语料库能有助于拓展学生课内外单词自主学习渠道，帮助学生提高单词学习效率
在网络技术普及的今天，广大高职学生可以在课余时间通过网络语料库进行英语词汇的自主学习，建立全新的自主语言学习模式。借助语料库，学生通过关键词查询技术，找出某个单词或结构在语料库中出现的词性、意义、常用搭配以及例句，自主进行研究，从中归纳、发现语言规律，而不再仅仅依赖课堂教师的授课讲义，笔记等有限的学习资源。这种学习方式能摆脱学习时间、空间、以及各院校间学习资源差别等多方面的制约。
此外，基于语料库的英语单词学习模式还有利于培养学生自关键词典工具书更具趣味性，能够激发学生的学习热情和学习兴趣，为更好的课堂教学做好铺垫。
（二）语料库也是教师进行单词研究，转变陈旧教学模式的有效工具
1.在词汇教学内容科学化方面
英语作为一种世界语言在互联网上的应用无处不在，随着计算机技术的日益发展，更新换代，英语也发生着动态的变化。因此，我们的英语教学，为了不落后于语言的发展，也要时时更新，因此用互联网辅助英语教学成了未来的发展趋势论文下载。而英语词汇教学的内容不仅包括词的形式和意义，还包括其句法特征、搭配、语域限制以及多义词、语体特征和文化色彩等多层面的知识信息。面对如此丰富的内容中学英语教学论文，英语教师经常会遇到许多问题，往往在执行词汇教学活动的过程中，由于自己并不是以英语为母语而受到制约，有时候做出判断都凭借自己的语感和经验，不能为学生提供非常清楚的准确的解释。因此，语料库中大量的语言素材是教师进行深入备课，研究词汇知识的一个有利平台。在传授词汇知识时，利用语料库的语例提供单词使用语境，帮助学生区分一些同义词用法的区分，使用频度的差别，一些词的搭配和用法信息等，避免死记硬背的机械记忆，减轻教与学的负担。
2.在教学模式改革方面
目前，大学英语课程教学中，教师注重单词的个体信息，，以大量词汇搭配，派生词等信息的灌输为主，而较少地关注学生学习词汇的主动性。教学模式陈旧，方式单一，学生兴趣索然，课堂效果甚微。英语教师应该充分认识这种被动的局面，重新认识教学过程，改变教学模式，既要在教学活动中把知识、信息，准确、高效地传达给学生，又要提高学生的教学参与度，促进教学更新，为大学英语课堂教学注入新活力。比如我们可以尝试在单词学习环节作这样的改革。首先在，进入新课学习之前，教师引导学生找出本课的核心词汇，然后组织学生进行课后分组自学，通过网络语料库的素材，对核心词汇进行学习。在课堂上中学英语教学论文，教师不再精讲词汇，而是用小组汇报的形式展开交流学习，互相补充，解答疑问，教师则通过总结评估的活动加深学生对词汇的理解和记忆。这样，词汇教学就从单一的教授模式变成了人人参与的互动教学模式，学生真正成为了学习的主体。课后，学生还可以随时利用网络语料库进行复习，以及相关的知识延伸学习，从而提高单词的学习数量和质量，达到有效学习的目的。
语料库对英语词汇和语言教学和研究的作用毋庸置疑，利用语料库辅助词汇教学既能提高学生的学习积极性和自主学习能力，又能在有限的教学时间，资源中提高学生的学习效率，适应语言教学发展的趋势。更重要的是它深刻地改变了我们的语言教学思想，使停留在理论阶段的语言教学思想变成可以实现的现实，比如以学生为中心的教学理念，使用真实语言材料的思想等等。想要让大学英语教学与时俱进，适应时代的发展需要，我们应该充分学习并利用语料库这一工具，为提高英语教学的质量服务。
参考文献：
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何安平，2004，《语料库在外语教育中的应用：理论与实践》。广州：广东高等教育出版社。
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陈细竹，罗凌基于语料库的词汇自主学习及成效初探【J】。赣南师范学院院报，2005，（5）：128-129
陈建生，语料库语言学与英语教学【J】。解放军外国语学院学报，2004，（1）：60-64
陈玉，语料库语言学与英语词汇教学【J】。高教论坛，2006，（2），66-70
沈毓菁，1981年11月出生于江苏省苏州市，河海大学英语语言文学学士，现就职于苏州工业职业技术学院公共教学部公共外语教研室，讲师。
第4篇：英语教学效率论文范文
关键词：多媒体 课堂教学 利与弊 启示
多媒体是视频图像、音响、图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合，应用于教学亦称多媒体计算机辅助教学（CAI）。它集计算机、录像机、录音机、VCD教学软件、投影仪等多种媒体于一体，由教师根据不同课型的要求，灵活、机动地选择相关媒体进行教学。这是一种新型的现代化教学方式。多媒体在英语教学中的应用，是教育现代化和英语课程改革的必然趋势.它一方面会促进英语教学，另一方面也会对英语教学带来一定的负面影响。本文对多媒体在英语教学中的利与弊进行分析，并提出了如何更好地发挥多媒体的优势，提高英语教学质量。
一、多媒体教学的优势
多媒体改变了传统的一块黑板、一支粉笔、一本教材，由教师讲、学生听的教学模式，具有诸多优势。将这种新型教学手段应用于英语教学中，有助于激发教师努力钻研业务的热情，充分调动学生的积极性和主动性，提高学生的英语综合运用能力。
（一）对教师的促进作用
多媒体的使用，促使教师根据教学大纲，从学生的实际出发，更细致地研究并精选教材内容，然后依据文本、图形、音频、视频等媒体特点，合理选用媒体，设计科学实用的教学课件，并在日常教学中，认真钻研业务知识，努力充实和完善课件，以更好地改善教学，提高课堂教学质量。
（二）对课堂教学的优化作用
多媒体使教师能结合教学内容，设置情景，优化教学。以《21世纪大学实用英语》第一册Unit5 The Treasure in the Orchard为例。在讲授这篇文章时，教师即可运用多种媒介，对课文进行情景设计，并运用讨论、复述、问答、讲解等方式，进行语篇操练。
1.动画。利用Auto ware的形式，设计出5幅不同的画面：即将辞世的老父亲和围着他的两个儿子，想象中的金银财宝，兄弟俩的日夜辛勤的劳作，硕果累累的果园，对老父亲的回顾和怀念。
2.录音机。播放画面的同时，依据情景配以课文录音。
3.投影机。适时显示课文中的关键词（key words）。
4.讨论。结合不同的画面，组织学生讨论，理解不同阶段财富在兄弟俩心目中的含义。
5.问答。学生之间或师生之间进行课文问答，以巩固学生所学的知识。
6.复述。要求学生根据投影仪上的关键词，先按照情景部分复述，然后再进行课文整体复述。
7.讲解。在学生基本掌握课文内容，并能正确表述课文内容的基础上，教师可根据课文中出现的新词汇、句型和重点语法进行详细的讲解，并列举相应的例句。
总而言之，直观、形象的多媒体教学，启发了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，使学生由过去的“要我学”变为“我要学”“我愿学”，提高了课堂教学质量。
二、多媒体教学的弊端
（一）易使课堂教学机械化、模式化
多媒体课件容量大、速度快，长期使用课件，易导致学生课上机械看屏幕、听录音、记笔记，淹没在大量的语言材料中，久而久之，学生也会觉得疲劳、乏味，注意力分散，逐渐失去对学习的兴趣，甚至导致他们产生厌学情绪。同时，教师也会对多媒体形成一定依赖，课上只是机械地播放课件，操作键盘和鼠标，缺乏对知识的深入讲解，缺少对重点和难点的强调，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的后果。其结果就是：由过去教师“一支笔、一张嘴”的传统的单调走向新的现代化的单调;学生由过去的紧盯教师变成现在的紧盯屏幕，使多媒体教学陷入一种华而不实的境地。
另外，多媒体教学需要教师提前制作教学课件。课件制作过程中，教师会对语篇的分析、语言点的讲解、提出的问题及其答案都事先进行设计和编排。在教学过程中，教师势必会依据课件内容引导学生去理解自己设计好的内容，这种机械化的教学过程也在一定程度上限制了学生思维的发展，不利于学生对知识的灵活掌握，影响了学生创新精神的培养和创新能力的提高。
（二）易影响师生的情感交流
别林斯基说过：“爱是教育的媒介和工具。”教师的爱对学生的影响不容忽视。教师关爱学生，学生才能从情感上贴近教师，产生师生共鸣，才会使学生“亲其师而信其道”，对教师所教课程产生浓厚的兴趣。而多媒体的使用容易限制语言学习过程中师生的情感交流。多媒体教学课件缺少了教师的激情讲解，忽视了教师的音容表情和人格魅力的影响，限制了师生的情感交流，易使课堂气氛单调、乏味，这势必会降低课堂教学质量，影响学生的学习效率。
三、多媒体教学的启示
多媒体英语教学中，我们应充分认识到：多媒体只是起辅助作用的媒介，它不能完全代替教师的讲解。在使用生动直观、图文并茂的多媒体课件的时候， 教师应选择适量和适度的课件内容;在组织教学中，教师要合理利用课件内容，有所取舍;利用多媒体授课时，教师要有效组织课堂，激发学生学习兴趣，集中学生的注意力。同时，教师应通过提问、讨论等多种方式及时地检查学生学习情况，有的放矢地讲解和解答学生学习的疑难问题，促使学生获取更多的知识和技能，从而让人机结合的教学模式变得生动活泼、效率更高。
四、结语
英语教学中，教师要充分发挥多媒体的优势，并积极避免多媒体使用带来的消极影响，使多媒体教学和常规教学完美结合，以激发学生的英语学习兴趣，发挥学生在教学活动中的主体地位，最终形成一种以学生为中心、以教师为指导、以多媒体为辅助工具的人机结合的教学模式。只有这样，才能创造良好的教学氛围，真正使学生学有所得，达到提高其英语语言综合运用能力的目的。
参考文献：
[1]郭文琦.网络多媒体教学在大学英语教学改革中的作用[J].考试周刊，2011（61）.
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[3]姚荔蓉.多媒体技术在英语教学中的合理应用[A].福建省外国语文学会2003年年会论文集[C].
论文为2014年河北省高等学校人文社会科学研究项目：“双核心”培养目标下的高职高专公共英语课程改革研究课题论文，编号：SZ141063。
作者信息：
汪艳萍（1974- ），女，硕士，河北工程技术高等专科学校副教授，研究方向：英语语言文学。
第5篇：英语教学效率论文范文
关键词：专业英语 教学方法 改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）02（c）-0187-02
英语是全世界分布最广泛的语言，也是国际交流中应用最多的语言，众多国际机构都以英语作为交流语言，绝大多数具有较高影响因子的期刊也将英语作为自己的刊物语言，或者将刊物所的摘要添加英语翻译。据统计，世界上超过80%的权威学术期刊都以英语作为自己的刊物语言[1]，多个领域的研究前沿动态都是以英文报道，学好专业英语对提高学生学术素养的重要性不言而喻[2]。大学阶段一般高校都会开设两门英语课，公共英语和专业英语[3]。前者针对绝大部分专业授课，旨在提高学生的公共英语交流水平，在教学方式上几乎没有任何专业差异，大多数都是由英语专业的老师授课，而后者旨在提高学生的专业技能，熟悉自己主修专业的英语词汇及其表达方法，要求教师在熟悉英语的同时还需熟练地掌握专业知识，往往由英语较好的专业教师授课。普通英语是本科教育中的必修课，学习过程中学生往往迫于考试的压力和大学英语四级或六级等级考试的压力不得不竭尽全力学习以求考试通过，而专业英语常常只是作为一门专业选修课且考试大多以开卷的形式，对本科阶段的学生来说所面临的考试压力相对较小，因此常常得不到学生的重视。与此同时，相比普通英语的学习，学生在学习专业英语时由于专业性和科普性太强[4]，公共英语学习中几乎从未出现的词汇众多，且材料化学专业在化学化工领域涉及面广，专业性强[5]，部分学生表示在学习过程中经常听不懂、难以理解。又由于很多老师上课时仅仅以专业词汇或学术论文的翻译作为教学和考核的重点，致使学生对专业英语失去学习兴趣。因此，教师的教学方法对学生是否能够学好专业英语尤为重要，只有使学生了解到学习专业英语的乐趣，以及它对毕业设计的文献调研或者后期深造的重要性，才能让学生不再感到专业英语枯燥乏味，逐渐从词汇、段落和表达能力上学好专业英语。
1 词汇方面指导学生从记英文简称开始
词汇是语言的基本母核，学习任何语言都是以W习词汇开始，专业英语也不例外。相比公共英语词汇大多源于普通社会交往和生活交流，材料化学专业英语词汇往往在普通英语读物中难以见到且具有较为复杂的表达方式，常常令学生望而生畏。在作者所带的材料化学专业的学生中，部分普通英语较为优异、词汇量较大的学生也认为材料化学专业英语词汇没有普通英语词汇中的规律，难以形成较为系统的记忆。由于材料化学专业英语的词汇大多数为专业词汇，涵盖高分子材料、无机材料、复合材料等众多材料的专有名词，数量众多，对大三年级的本科生初学者来说很难形成较为系统的记忆，因此在学习过程中很难激发学生的兴趣。而在部分材料化学专业课程中，特别是《仪器分析》课程的教学中时常需要穿插以英文首字母为简称的仪器分析方法，如X射线衍射法（X-ray diffraction）简称为XRD，扫描电子显微镜（Scanning electron microscopy）简称为SEM等。同样地，该类简称在高分子材料学中也十分常见，如聚乙烯（polyethylene）简称为PE，聚氯乙烯（Polyvinyl chloride）简称为PVC等。相比复杂的专业词汇的英文全称，英文简称显然更容易被学生牢记，并且英文简称在实际生活中也应用较多，学生除了能够从课本中学到专业词汇外，也能比较容易地在生活中了解到某种材料的英文简称，进而了解该材料的英文全称，由此形成联想记忆，方可较为容易地寻找到材料化学专业英语词汇的一般规律，增加专业英语的词汇量。因此在教学过程中，对刚刚进入材料化学专业英语学习的大三学生，可先帮助其回忆专业课上学过的英文简称，进而对其解释该简称的英文全称，一方面可带领学生复习之前所学的专业内容，另一方面可由此增加学生对专业英语的兴趣，使学生在专业英语学习过程中能够有成就感。
第6篇：英语教学效率论文范文
论文关键词：言语行为理论；言外行为；英语口语教学
一、引言
言语行为理论是由奥斯汀提出而进一步发展得到的。当今，言语行为理论更加完善，研究成果更加丰硕，为揭示语言的本质、作用提供了重要依据。概括地来讲，语言的“言有所为”与英语的交际应用是一致的。一定程度上，人们的交际目的就是用语言来做事情。本论文就奥斯汀的三种“行为”模式理论，尤其是言后行为理论探讨其对英语口语教学的影响、启示及其在英语口语教学中的指导作用，从而更好地改善英语口语教学，提高教学效率。
二、言语行为理论概述
(一)言语行为理论形成及发展。言语行为理论是由英国著名哲学家奥斯汀(JohnLangshawAustin)，于1955年在美国哈佛大学所作的题为《论言有所为》(HowtoDoThingswithWords)中首先提出的，并率先开始探讨语言与行为之间的关系。他提出语言不仅是描述客观世界的一种工具，而且是一种行为，即言语行为。他对语言交际的实质问题进行了分析，并指出语言用之于“行”，而不是用之于“指”。例如，“Ibetyousixpenceitwillraintomorrow．”和“lnamehtisshipElizabetl1．”这两句话不是在陈述，而是在实施“打赌”和“命名”这两种行为。为此，他将这类句子称为“行为句”，以区别于真正的“叙述句”。
奥斯汀的言语行为理论引起了大量的哲学论述，其中美国哲学家舍而的影响最大。他首先提出“言语行为”这一名词并将言语行为系统化，阐述了言语行为的原则和分类标准和间接言语行为理论。在他的努力下，奥斯汀的理论得到了发展和完善。
(二)Austin的三种“行为”模式。根据Austin的理论模式，大多情况下，说话者在说话时，同时实施三种行为：言内行为(elocutionaryact)、言外行为(illocutionary act)和言后行为(perlocutionaryact)。同一句话可以从奥斯汀的三种“行为”模式来分析。如“TheroomisSOcold．”从言内行为角度看，说话者通过这一语言结构，表达了字面含义，而没有任何的交际意图。根据这一层面，口语教学应重视基本语言知识的传授，如词汇、语法和句子结构等，从而更好地理解和传递字面意义、实施言内行为；言外行为角度看，说话者可能抱怨房间里太冷、不舒服等。这一层面的含义可以借助于不同的语气、语调或表情来传递说话者的真正意图。相应地，英语口语课应培养学生灵活、自然地应用英语的能力，从而充分表达自己的真正意图：从言后行为看，听话者领悟了说话者的意图和含义，采取了相应的应对措施或实施了相应的动作行为，如听话者打开了电暖风或打开窗子让阳光照射近来等，这就是言后行为。在不同语境下，实现了用语言的多种功能，达到了用语言做事情的目的。所以，英语口语教学应注重培养学生语言表达、应用能力，使英语起到表情达意、做事情的作用。 转贴于
三、言语行为理论的英语口语教学启示
(一)英语口语教学中文化背景知识的传授。社会语言学家Goodenough认为文化是“由人们为了使自己的活动被社会的其他成员所接受，所必须知晓和相信的一切组成”(Goodenough，1957)。美国语言学家萨丕尔(E·Sapi，·)在《语言论》中曾指出：“文化这名称的定义是：一个社会所做的和所想的是什么。”(Sapir，1964。)在不同的自然、社会环境下，不同的民族塑造了自己特有的文化，反过来，文化又影响、塑造着各个民族。在不同的文化背景下，同一言语行为往往会有不同的交际功能。由于文化差异，言外行为常常不能被听话人正确理解，交际中会出现冲突与误会。因此，外语教学内容应涉及文化、背景等知识的传授，让学生明白在不同文化背景下，应根据特定言语交际环境，正确理解、运用语言进行交际。英语口语教学是培养学生口语交际能力的直接途径，语言输出的准确、到位关系到交际过程能否顺利进行以及言外、言后行为的实现，因此，口语教学中文化背景知识是必不可少的。
(二)英语口语教学在英语教学中的重要地位。英语教学长期以来偏重于词汇、语法知识的灌输，教学生如何做题、拿高分，一定程度上培养了学生的读写及应试能力，但其弊端日益暴露出来，学生学到的哑巴英语难以满足社会发展的需求。从言语行为理论来看，学生掌握了符号、语法和词汇，但无法通过口语方式进行交流、沟通，以言指事的言内行为将难以实现；即使实现了以言指事，说话者的意向性即其真实意图也很难充分表达出来，以言行事的言外行为及以言成事的言后行为都将难以实现。
随着国际交流的日益频繁，口语表达、交际能力愈显得重要。因此英语教学应针对学生口语技能的培养应进行多层次的探索，帮助学生克服“张口难”的障碍，将口语教学置于一种现实、真实、宽松而又富有情趣的语言环境中来进行，以期学生掌握准确、流利、得体的英语口语。由此可见，学校英语口语教学在英语教学中占有举足轻重的地位。
(三)口语教学中注重学生交际能力的培养。根据当前的英语教学大纲，学生准确、熟练的应用所学英语知识是英语教学的重要目标，学生交际能力的培养更是重中之重。从言语行为理论看，语言是传递信息、做事情的工具和载体。只有培养学生的交际能力，教导学生根据特定的语境发挥符号、词、句的功能，才会将英语用之于“指事、行事和成事”。
为了更好地培养学生的交际能力，英语口语教学应创设真实、良好的语言学习环境与氛围；选择合适的口语教学材料，通过形式多样的语言技能训练，使学生掌握实用的语言表达法并勇于开口表达；再者，通过中、西方文化对比，拓宽学生的社会文化知识层面，提高其学习兴趣，使他们在具体语境中准确、恰当地应用语言，为交际能力的培养铺好路。
第7篇：英语教学效率论文范文
论文摘要:简要分析了专业英语教学存在的一些问题，并从加强听说，阅读，翻译的训练，教材中阅读材料的选择，专业英语课程的考核和双语教学等方面论述了关于专业英语教学改革的几点设想。
随着我国对外交流不断增大，国家教委颁布的“高职高专英语教学大纲”把专业阅读列为必修课而纳入英语教学计划，强调培养学生阅读专业书刊的能力。主要表现在:阅读逐渐增多的进口机械的英文说明书、看懂机器上的英文操作指示;逐渐增多的对外科技技术交流;要获得最新的国际科技动态，查到第一手资料等等，这些都绝对离不开相关领域的专业英语这个工具。但是，大部分高校，特别是高职院校对专业英语的教学都还不够重视。有的高校虽然开设了专业英语课程，但对课程设置和教材设计等方面缺乏合理、科学的安排，学生学习积极性不高，教学效果不好。
1高职院校专业英语现状调查对专业英语的重视程度不够
部分学生和教师认为将来从事的是技术性工作，科研开发创新不是技术工的份内职责。就业以后，可能连基础英语都用不上，更何况专业英语。还有些学生认为，专业英语的学习就是学习一些专业词汇、专业术语，就是把专业英语的文章能正确地翻译成汉语。因此，专业英语的学习上缺乏主动性和积极性。
1.2 学生的英语基础薄弱
由于中小学阶段英语基础不扎实，语言学习习惯缺乏，语言的长期积累不足，在进入高校后尤显英语积淀太浅、功夫不足。很多学生感觉基础英语的底子都没打好，又学专业英语，就如同空中造楼，对专业英语的学习表现出畏难情绪。
1.3 师资力量薄弱
近年来，尽管高职院校的师资队伍建设取得了长足的发展，学历和职称结构都有了很大的改善，但专业英语师资队伍状况却并不乐观。课程的教师一般有两类，一类是英语语言文学专业出身的英语教师，另一类是英语基础较好的相关专业教师。不论哪类教师任教，均存在着以下令人堪忧的问题:专业教师虽然具备扎实的专业知识，但英语语言知识水准还有待提高，语言的教学方法与规律掌握的不够。而英语教师虽然拥有扎实的英语基础，但却不具备系统的专业知识。其次教师专业英语教学的稳定性缺乏，有时会随着各专业师资的供需矛盾而调整。由于专业英语教学对教师的英语水平、专业知识及教学方法的要求较高，合格稳定的师资队伍就显的尤其重要。这些因素都在影响着专业英语的教学质量。
1.4 实用性的教材缺乏
大学实用英语目前有比较完整的系列教材，包括精读、泛读、语法、听力、快速阅读等。但是目前比较实用的、有针对性的、适合高职高专的好教材还是比较缺乏，与学生的实际应用紧密结合的教材更少。很多教材内容过于单调、陈旧，有的难度太深、理论性太强，还有的本身的编排结构不够合理，因此，就教材而言，从普通英语到专业英语缺乏一种过渡，即缺乏各专业均需掌握的科技英文文献基本语言知识。
2 高等职业院校专业英语教学改革的探讨
2.1 明确培养目标及教学要求
各院校可根据自身的方向及定位来确定专业英语的范畴，对全院专业英语设置提出统一的要求。专业英语的学习一般安排在大学英语高级阶段进行，学生很快将踏人社会，他们在工作中会碰到一些难题，需要借助工具书或报刊杂志以及其他检索手段独立地解决，因此，要把培养学生独立的自学能力、应用能力列为英语教学的重要目标。
2.2 改进专业英语的师资队伍建设
由于专业英语教学对教师的英语水平、专业知识及教学方法的要求较高合格、稳定的师资队伍就显的尤其重要。教师首先要正确认识专业英语教学，为专业交流的实际需要，使学生不仅能够以英语为工具获取专业信息，也能够以英语为工具交流信息。对专业英语有了正确的定位和认识，才有利于教师更好得开展教学;其次、拓宽校内师资渠道。专业英语教师也可以与专业课教师开展“合作教学”，共同研究设计教学内容，从不同角度同步开展教学活动等;同时加强对现有教师的继续教育，以提高其教学素养;并且与企业密切合作;如果条件允许、建立成立专业英语教研室，定期开展交流活动。这样可以加强对专业英语课的统一管理，使这门课程有一定程度的标准化和规范化，并对课程进行监督，从而保障专业英语的教学质量。
2.3 改革教学方法，培养实用性人才
使用启发性教学，以加强学生对本学科专业英语的分析、理解能力。各学科尤其是工科专业英语涉及到很多的专业知识，科学性强，内容枯燥。必须尽快改变以往呆板、枯燥的教学模式，通过采用丰富生动的教学方法充分调动学生的主观能动性、提高教学效率。为充分调动学生的积极性，提高教学质量和效率，需要实现教学手段多元化。
加强师生间的交流。学生的课外学习和实践同课内教学同样重要，它是培养学生独立学习、独立工作的好机会。为充分提高课外教学的效果，一方面要完善图书资料及语音实验室，为学生课外自学创造条件，并积极引导学生充分利用这些学习资源;同时组织部分教师编辑网络教学课件，学生可通过浏览网页、在网上提问题、教师及时给予回答等方式来提高学生专业英语水平。通过这种开放式的网络教学系统，既可以扩大学生视野、提高学生的专业英语水平，又可以培养学生的综合素质和创新能力
2.4 改革评价模式，使成绩评定多样化
对学生的专业英语学习成绩的评定办法。也会影响专业英语教学效果。在专业英语教学中，要进行终极性考试与形成性考试相结合，即:既要有最后测评，也要重视学生的平时表现，如课堂回答情况、听课情况、平时完成作业情况、学习积极性等，都应作为最后成绩总评的项目，这必然会增加学生学习的动力和压力。笔者就将学生的成绩具体分为三部分:
第一部分:平时成绩(15%):出勤情况(3%)，项目参与情况(2%)，提问情况(2%)，书面作业(3%)，听写作业(5%);第二部分项目完成情况(15%):教室表现(6%)，应用文写作能力(5%)，小组合作(5%);第三部分理论知识(70%):专业英语能力(50%);应用文写作能力(20%)。其中只有专业英语能力这一项是通过期末的卷面考试得出的，其他都是根据平时作业和表现来得出平均分。这样，学生不仅注重期末考试，也注重平时的积累与参与。最终的考试成绩也不再是期末临时抱佛脚的结果。
专业英语作为高职院校的一门重要课程。在适应社会发展、造就优秀人才等方面表现出了越来越重要的作用.各院校要重视专业英语的教学，选择合适的教材与教学内容，充分调动学生学习专业英语的热情，努力培养出更多优秀的人才。
参考文献
[1] 许静，李晓明.高职院校专业英语教学探讨.武汉船舶职业技术学院学报.2009(2).
第8篇：英语教学效率论文范文
关键词:职校；英语；教学
一、职业教育的内涵
职业教育指的是接受其教育者能够从中得到某项专业技能或是生产劳动所需要的专业知识、技能以及道德的一类教育。只要教育的主要目的在于为社会培养出应用型人才，不仅具备专业知识同时还拥有一定的文化水平，但是其侧重点仍然在于对学生进行实践技能以及实际工作能力的培养。
就职业学校的教师而言，应该充分理解职业教育的特点。职校的学生大多都是文化底子较差的，且学生们来职业学校上学从一开始便有着很强的目的性，便是为了从业。所以，职业学校的教师在对学生进行培养的时候既要使其掌握专业技能又要加深其文化知识。
二、英语基础薄弱的成因分析
职业学校的学生普遍文化课成绩都不好，英语成绩基础状况更是令人堪忧。结合工作实践以及对学生的问卷调查，经研究发现造成学生英语基础差的原因主要有以下几点：第一，职业学校的学生大多数都是来自农村。农村学校的英语教学十分滞后，师资力量十分薄弱，有能力的英语教师可谓是相当匮乏，本就不是科班出身如何能教好学生。且农村有英文教师的英语发音带有浓厚的乡音，这对初次接触英语的初中生学习英语所带来负面影响是很大的;第二，有不少学生自身就对英语不感兴趣，学习起来自然就缺乏主动性，然而我国教育考试制度规定英语是必考科目，因此学生又不得不去面对赢取，在这种毫无兴趣下的强迫性学习室得学生对英语越来越抵触；第三，好的教材将有利于枯燥无味的课堂教学变得生机盎然，为学生带来学习的兴趣，使学生的思维得到被激活，在知识的海洋中畅游。因此教师在进行教材选择的时候要对教材的教学思路与教学方法进行充分的研究，从而从中选取适合学生的教材。
三、职业学校英语教学的方法探究
1.分层教学以做到因材施教
学生之间存在个体差异，这是不可置否的问题。所以教师在面对基础差的学生时候切勿放弃，特别是职业学校的学生英语基础普遍较差，有的学生在初中对英语的学习甚至几乎是空白，这就决定了职业学校的英语教师对于这些学生要给予更多的耐心。当然，也不会不存在英语基础好的学生。所以要采取分层式教学，对于英语基础好的学生教师可以稍微放松管理，且适当为其增加学习难度以促进其进步。而大多数学生都需要英语教师花较多心思，从简单的教起以增加学生们学习英语的信心。然后还可以鼓励学生们团结协作，让基础好的学生带动基础差的学生，这样不仅可以让基础差的学生感受的教师的细心教导以及同学的热心帮助从而增加学习的信心与热情，还可以让基础好的学生在帮助基础差的学生学习的过程对所学知识进行巩固。
2.激发学生学习英语的兴趣
正所谓，兴趣是最好的老师，学生在兴趣的趋势下将会激发自身的学习积极性，继而促使学习效率的提高。因此，英语教师在教学过程中应该注意激发学生学习英语的兴趣。学生在好奇心的驱使下会对未知领域乐于问津，这个时候教师就要充分把握这一契机来点燃学生的求职欲望。例如，在教学中可以通过语法陷阱来让学生了解到英语的精妙之处，笔者在将stop的使用方法时曾通过这样一个故事来引起学生对英语的兴趣：在英国有以为妇女长期受到丈夫的殴打于是向法院提出诉讼要求离婚，以家庭暴力为由。而冷酷的丈夫拒绝承认自己的恶行。妇女的律师十分聪明，问了丈夫这样一个问题：Do you stop hiting you wife? 这个时候无论丈夫回答yes还是no，都促使其不得不承认自己的恶行。讲到此处学生们都满脸疑问，教师这时候就可以巧妙的卖个关子，开始讲述stop的用法。待讲述过后在问学生是否已经理解刚才那个故事。从学生恍然大悟的表情中可以看出学生对精妙之处的感叹。由此可见，在英语教学中可以通过故事讲述，语法陷阱以及巧妙的问题设置使学生的兴趣被充分激发。
3.重视英语课堂评价以及学生的行为评价
在课堂上所进行的评价是一个收集、综合与分析的过程，教师可以从中了解学生对知识的掌握以及其发展的潜力。在课堂上教师可以组织学生进行对话编排，让学生自导自演。然后鼓励学生上台表演，对于上台表演的学生无论结果如何教师都要对其敢于上台表演的勇气给予肯定与表扬，例如对表演较好的学生可以说：“Perfect!Your voice and sentence are all correct! ”而丢表演欠佳的学生,如英语说得不流畅且存在语法错误则可以说：“Good！You are all brave students!But……”在给予肯定的同时也要及时指出学生的不足之处。在英文对话以及教师的鼓励下可以有效将课堂气氛调节的欢快活跃，与此同时还有利于拉近师生之间的距离。综上所述，教师对学生的积极评价是十分重要的，对学生的学习情绪有着潜移默化的影响。
总而言之，英语教师在进行教学的时候要充分结合学生的实际情况来进行教导，从而增加学生的学习信心，为了进行一步促使学生增加学习的信心还应该给予学生充分的积极评价，使其能够感受到教师的鼓励与关心。另外，任何教育下必不可少的就是兴趣的培养，在兴趣的促使下，学生才愿意积极主动的接触所学知识，学习效率也才能持续提高。另外，作为职业学校的英语教师也要不断的完善自身综合素质，包括教学方法、专业知识等，努力将自己打造成富有创新精神的研究型教师。
参考文献
[1]粱悦，浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策[期刊论文]-辽宁商务职业学院学报．2004．4．
第9篇：英语教学效率论文范文
关键词：小学英语；游戏教育；单次；字母
一 教育游戏软件应用于小学英语教学的理论基础
行为主义学习理论强调学习是刺激与反应的联结，而建构主义学习理论认为知识是学生在一定的情境下，借助于他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的"这些学习理论的主要观点为游戏化教学的开展提供了必要的支持，也为教育游戏在小学英语教学中的应用模式构建提供了理论基础"游戏理论是教育游戏软件设计的理论基础"小学英语教学论指导着教育游戏软件融入小学英语教学的应用
综合考虑上述种种因素，笔者认为，小学英语教师应着重从以下三个维度开
发学生资源，即学生情感、学习策略和学习风格。
与其他学科相比，英语很容易引起学生的消极情感。首先，英语是拼音文字，而汉语是象形文字，这就给学生认识和记忆单词带来了困难。英语单词难记易忘是小学生学好英语最主要的障碍之一，也是部分学生对英语产生焦虑、沮丧，乃至畏惧的主要原因。第二，英语语音语调也是造成小学生消极情感的主要因素之一。由于我国英语学习环境、师资水平等因素的影响，相当一部分学生的英语语音语调欠佳，结果对学生的英语学习产生了消极影响。“这种由发音引起的心理反应可能造成外语学习动力和自信心的减退，形成学习上的恶性循环”。第三，不同的英语教学方法也会造成学生的消极情感。语法翻译法可能会在一定程度上降低学生的焦虑情绪，因为这种方法主要是以教师讲解、学生听讲为主，教师很少要求学生参与课堂活动。不过，这种传统的灌输式的教学方法使学习者的心理处于一种抑制（inhibition）状态，而处于抑制状态下的外语学习者为保护自我而对教学活动通常采取消极逃避的态度，学习效率往往比较低下。而且，缺乏师生交流、生生交流的课堂教学会使学生丧失对所学知识的兴趣。而以学生为中心、以活动为途径的教学方法虽然有助于克服传统教学方法的弊端，但由于这类教学方法要求学生成为活动的主角，所以也可能引起部分学生的紧张、焦虑。而且，受中国传统文化的影响，部分学生，特别是高年级小学生因怕在别人面前丢面子而不敢用英语交流。英语学习中所存在的交际畏惧成了学生学好英语的绊脚石。
二 小学英语课堂教学语言的改进措施
首先，提高自身语言修养，重视课堂教学语言。《义务教育英语课程标准》中要求：“英语教师需具备扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力；教师应能用英语实施课堂教学。”笔者听课过程中，发现年龄稍长、经验丰富的几位教师在发音上并不标准，比如说元音不够饱满，重音位置不对，英音美音混淆等现象常有发生；而年轻教师在发音上相对比年长教师标准。另外，通常英语中一般疑问句要用升调，而有些教师的语调有时出现错误。上述提到的这些都是英语教师最基本的专业知识，由于教师们的忽视可能会误导初级阶段的英语学习者。作为小学英语教师，应该以课程标准为纲，正视自己在课堂中教学语言上的不足，在教学与教研中多多与其他的教师进行交流互补，利用业余时学习语言技能、提高自身语言修养。如果一个教师具备标准化的发音、抑扬顿挫的语调和富有感染力的语言，那么他能够带动学生学习英语的枳极性，激发学生学习英语的热情，活跃课堂气氛，令课堂教学达到最佳效果。
其次，把握话语“度”“量”，转变教师为中心教学模式。'克拉申的输入假设理论提出了 “i+1”结构的语言输入模式，耍求教师在教学过程中把握话语的“度”。教师的教学语由.既+能过于复杂，超过学生的知水平；也不能太简单，这样4、语言能力的提商。另外，受传统教学模式的影响，以教师为中心的现象依然存在。通过第四中列出的数据便可看出小学英诂课觉屮教师语权的怙况。语言本身就是人类交流的，只有通过不断操练才能真正熟练地精通一门语言。
三 提升小学生英语水平的建议
新课程改革中提出的开发与利用各种课程资源的新理念正在引起越来越多的小学英语教师和研究人员的关注，相关的成果也日益丰富。本研究正是在已有的研究成果基础上进行的。
首先，本研究梳理了课程资源的概念，以此为基础界定了小学英语课程资源这一核心概念，并根据研究的目的，把小学英语教师应着重开发的课程资源进一步细分为学生资源、教学内容资源、教学环境资源、教学方法和活动资源。
第二，本研究通过大量的文献研究探究了开发小学英语课程资源的理论基础，从而有利于克服课程资源开发过程中的随意性和盲目性。
第三，通过定性和定量研究相结合的实证研究方法调查了上海地区小学英语教师开发与利用课程资源的现状，分析并总结了资源开发与利用的经验和不足。
第四，在理论研究和实证研究的基础上探讨了小学英语教师开发课程资源的具体对策。
结语：
虽然大部分教师认可教育游戏软件在小学英语教学中的价值，但是教育游戏软件在小学英语教学中的应用并不普遍，且在实际操作中面临三个问题：缺乏运用教育游戏软件进行教学的硬件环境；教师很难快速判断哪些游戏适合教学使用；学生过多地关注游戏本身而忽略知识。
参考文献：
[1] 王斌华执笔. 教育部基础教育课程教材发展中心“指导小学英语教学”项目专家工作组.
小学英语课程发展报告（2006 上）[J]. 中小学英语教学与研究， 2007， （6）， 2-9.
[2] 张莉莉.小学英语教学心得[期刊论文]-中国教育技术装备2011（1）.
[3] 张慧 如何激活小学英语课堂[期刊论文]-教育科研论坛2010（4）.
