九年级数学课件精选(九篇)

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第1篇：九年级数学课件范文

[关键词]小学高年级；数学；建构式生态课堂

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]2095-37122014）29-0050-02[WN]

从现阶段我国基础教学现状来看，我们的教学仍然采用“以教师为中心”的传统教学模式，在教学中只是单纯地进行基础知识的传授，而忽略了学生的情感、态度、价值观的培养，且教学以讲解、演示为主，形式呆板，缺少有效的学习活动，学生参与度低，整体教学质量较低。“建构生态式课堂”是基于建构主义学习理论，创设以人为本课堂生态环境，将学生作为课堂教学的主体，遵循平衡规律，实现学生与教师的全面交流，促进教学质量和课堂效率提高的一种教学模式设计，以其更加关注学生需求和课堂参与度的优越性而在众多教师中受到了极大的欢迎。

一、寓教于乐，提高学生学习兴趣

兴趣是最好的教师，激发学生的兴趣也是构建生态课堂的必要条件，通过学习兴趣的提高，可以营造一个愉快的课堂氛围。数学课程标准指出数学教学应该根据学生实际，在课堂教学中以学生的认知发展水平和已有的知识经验为基础，使学生将数学学习与生活实际联系起来，认识到数学学习的趣味性和意义，从而以最大的兴趣和热情来进行数学学习。在教学过程中，教师可以先让学生通过常识，结合自己身边熟悉的事物，自主进行学习。对于学习过程中遇到的难点，教师可以鼓励学生进行分组讨论，讨论也得不到结论的时候，教师再对其进行指导。如在学习《公倍数和最小公倍数》时，由于教材中的案例对小学生来说较为抽象，因此设计“找两个人的共同休息日”的活动，建立学生对概念的理解。在学习公倍数之前，学生已经了解了公因数、最大公因数，在复习旧知的基础上，先写出几个数，如4和6的倍数，找出公有的倍数后，引出公倍数和最小公倍数的概念，再开展“找两个人的共同休息日”的活动，让学生在教师发放的月历上找到日期，再让学生观察找出的日期数，通过逐步的引导，促使学生进一步理解公倍数与最小公倍数。通过创设生活情境，寓教于乐，提高学生学习兴趣。

二、保护个性，促进学生思维发挥

在传统的数学教学过程中，教师大多是以讲课和知识传授为主，而学生像机器人似的对知识进行接收，不反问，不思考，也不讨论，学习非常被动，心态紧张而消极，课堂气氛也显得压抑沉闷，再加上教师的一味监管，大大降低了学生的求知欲和学习的积极性。“建构式生态课堂”下，教师应该更加注重学生自主思考能力的培养，同时也要在教学中更加突出学生的主体地位，重视学生在学习过程中产生的千奇百怪的思维和反应，并对其进行积极的鼓励，使学生打开思索的大门。同时教师还可以有效地利用各类课堂资源，促进学生学习热情的提高，这样也有利于学生提高学习积极性和自主性。如在解答“我国已经拥有世界遗产30处，其中文化遗产占7/10，自然遗产占2/15，其他遗产占1/6，则我国的世界自然遗产和文化遗产共有多少处”，一般的解题思路是先以30×2/15）得出我国的世界自然遗产共有多少处，再以30×7/10）得出我国的世界文化遗产共有多少处，再让两者相加。在教学中，教师先询问学生应该如何解答，有学生则可能提出30×2/15+7/10）的解题方法。通过这种方式打开学生的思维，并结合自己积累的生活经验去解决问题，这能够促进学生个性思维和独特见解的发展，对于提高学生创造性及活跃课堂氛围均具有积极意义。

三、加强协作，强调课堂交流共享

传统教学模式中知识的学习具有单向灌输的特点，生态课堂中师生互动是一个重要过程，而互动是建立在平等的基础上的。在教学的过程中，教师要更加强调学生之间的协作、沟通、交流及共享，通过这种方式能够有效实现生态课堂的构建。小学高年级学生虽然具备了一定的自主探索能力，但通常不具备的独立完成的条件和能力，在学习探究时采用小组合作的方式，让每个学生承担与其兴趣、能力相匹配的任务，则能最大限度地发挥每个学生的优势，获得合作学习的较佳效果。如在教学《整数除以分数》时，教师提出“一条2米长的彩带，如果截成每段长1/3米的彩带，则可以截几段”的问题。解决此问题可以采取分组验证的方法：将学生分为四人一组或六人一组，通过问题的引导，促使学生逐步得出“整数除以分数等于整数乘以分数的倒数”的猜想；接着让学生分组动手截、动手画，进行验证，给学生创设自主探索的空间，引导学生在动手操作的过程中自己解决问题；最后，各小组将得出的答案进行交流，促使学生在小组合作交流中验证猜想，在交流中让学生共享资源，明确数量之间的关系，归纳总结计算方法，进一步理解分数除法的意义和算法。在小组合作交流中通过“猜想―验证”逐步掌握数学知识和规律的方法符合小学生的认知规律，可以在互相交流中发展学生的思维，促使学生积极参与学习活动，发挥其主体作用，同时也可以培养学生的合作精神。

四、注重迁移，培养学生实践能力

学习知识的最终目的是应用，实践能够促使知识进一步内化，使学生在理解和掌握知识的基础上，学习将知识运用到实际生活中，解决实际问题，只有亲身体验，学生才能学以致用，体会到知识的价值所在。因此，在教学的过程中，也应当注重对迁移能力的培养，促使学生能够将知识运用到实践活动中，更为深刻地理解知识，同时提高实践能力。如在教学《比例尺的意义》时，可设计问题如“学校要建一个长28米，宽15米的篮球场，如果你是设计师，请以适当的比例画出篮球场的设计平面图”，将数学知识放到实际问题中，让学生感受到数学就在自己身边，通过将所学的知识运用到实际中，解决实际问题，体验到学习成功的乐趣。“建构式生态课堂”还强调教学应关注生命的差异，因此，在教学的过程中要考虑不同学生间基础、知识掌握情况等的差异，还可设计“钉画框的螺丝钉长3厘米，螺帽宽5毫米，如果你是技术师，请画出它的平面图”等2―3个难度不一的问题，让学生在几个问题中进行选择，使成绩较差的学生也能参与到学习中，体验成功的乐趣。让课堂充满人性，形成一种快乐的课堂氛围，在促使学生理解和掌握教学内容、提高知识水平的同时，润泽和成全生命。

五、结语

生态课堂在近年来的基础教育改革中产生了很大的影响，引起了众多教师的强烈关注。所谓生态课堂主要是指以人为本，将学生作为课堂教学的主体，遵循平衡规律，实现学生与教师的全面交流的课堂。在小学高年级数学教学中打造“建构式生态课堂”，能够使学生在充满人性的生态课程中主动积极地思考，自主探索和实践，打开智慧的大门，使学生能够深刻理解并灵活运用知识，提高学生知识和技能水平，同时增强小学生对数学的学习兴趣和热情，为学生以后的数学学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]陈亚靖.朴适数学：构建基于学情视角的生态课堂――以创造性使用小学数学《建构式生态课堂学习指导》为例[].数学教学通讯，201316）.

第2篇：九年级数学课件范文

起源于美国科罗拉多州落基山“森林公园”高中的“翻转课堂”，目前在美国广受欢迎，是教师改革传统教学模式的新创举，为国内高校特别是高职院校推进课程教学改革提供很好的借鉴。翻转课堂（FCM）教学模式对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新，它的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的“主动学习”。

CDI0教育理念是当代工程教育改革的最新成果，CDI0的思想即是工程教育模式，以应用需求为导向，创设基于项目的教学情境[3-4]。CDI0代表构思（conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（0perate），以项目为载体，强调理论与实践、知识与能力的结合。CDI0是通过项目进行教育和学习，以“做中学为原则”，最终达到促进学生主动建构知识的意义以及解决问题的能力。

天津职业技术示范大学的张丽霞等将CDI0思想与翻转课堂相结合，提出适用于数字媒

体课程群教学的课前自主学习、课中项目开发和课后反思的FCM+CDI0教学模式。本文借鉴FCM+CDI0教学模式，结合各个专业的实际情况，构建适合不同专业的工程案例和实践项目，采用课前自主学习、课中分组讨论研究、课后反思与反馈的翻转课堂教学模式，进行以项目为牵引的“做中学”数学建模课程教学改革，以解决目前学生学习数学建模困难，兴趣不足的问题。

二、FCM+CDI0教学模式

翻转课堂是指任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和新知识融合，

创建相关教学视频；学生课下通过观看教学视频自主学习新的课程，实现知识传递的过程.新型教学模式颠覆了传统意义上的课堂教学模式，将应当在白天完成的学习新知识转移到晚上在家中进行，而晚上进行的练习和作业改为白天在教室中完成。这一模式将知识传递和知识吸收内化的时间翻转了。教学视频并不是翻转课堂的核心，基于“以学生为中心”的思考和对知识传授与知识内化的颠倒安排才是翻转课堂的核心。

CDI0的思想即是工程教育模式，以应用需求为导向，创设基于项目的教学情境。CDI0代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（0perate），以项目为载体，强调理论与实践、知识与能力的结合，进行以项目为牵引的“做中学”教学改革。CDI0是知识内化的过程，能够大大提高学生的动手能力，缺点是教师进行实时讲解问题的机会变少。

吸取两种教学模式的优点，将翻转课堂和CDI0理念相结合，以有效利用课堂时间并使学生在课下能够独立思考、自主完成学习任务。

三、数学建模课程学习情况的现状

（一）问卷调查

以问卷调查形式对重庆水利电力职业技术学院的学生进行调查。选取2013

级和2014级中选修过数学建模课程的154名学生为调查对象，发出问卷154份，收回150份，有效答卷150份。

设计的问卷调查表如下：

（二）结果与分析

问卷调查的主要结果以柱状图的形式给出，如图1所示，其中蓝色表示回答”是”的比例，红色表示回答”否”的比例。

通过问卷调查可以看到，学习过数学建模建模的学生有54%一开始对数学是有兴趣的，通过建模课程的学习后，83%的学生觉得数学建模对培养创新能力和应用能力有用，但是96%的学生认为数学建模课程学习起来比较困难，只有22%的学生对数学建模产生了兴趣，从而有信心参加校内或全国建模竞赛。

从上述问卷调查结果可知学生学习数学建模困难的原因，有64%的学生喜欢学习数学实验部分，80%的学生觉得数学案例设计的比较难，79%的学生对老师的教学方法不满意。

四、FCM+CDI0教学模式下数学建模课程实践

（一）数学建模课程CDI0项目的构建

1 CDI0项目的构建的原则

（1）案例真实、实用，并与各个专业结合；

（2）案例难度适中，使学生能够真正完成构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（0perate），并激发学生的积极性；

（3）案例的选择具有多样性，有生活实例、也有工程案例；

（4）案例选择具有扩展性，可以举一反三。

2.CDI0项目的构建的思路

（1）与各个专业老师进行交流、查找一些简单的专业案例；

（2）每类模型构建一两个不同生活案例和专业案例，一个做演示项目、令一个作为学生课堂实施项目。

（3）与之前学过数学建模的学生进行访谈，收集他们的意见，以便掌握案例的难易程度。

3 CDI0项目的构建

教师根据课程目标，CDI0项目的构建的原则与思路，在每个模块单元中构建若干CDI0项目。以数学建模课程为例，每个单元都构建了视频资源演示项目、上机操作项目、课堂实施的CDI0项目，如表l所示。

（二）FCM+CDI0教学模式下的课堂教学结构

根据CDI0的工程教育思想以及Robert Talbert的翻转课堂结构，构建了FCM+CDI0教学模式下的课堂教学结构，教师的“教”与学生的 “学”融为一体，都分为课前自主学习、课中实施项目、课后评价与反馈等三个阶段，教师与学生在每个过程中任务如表2所示。

1.课前自主学习

教师根据个教学单元的教学目标，制作10-20分钟的视频若干个，视频主要内容完成知识技能的传授，每个单元制作若干演示项目和上级演示项目视频，让学生熟悉本单元CDI0项目的思考方式、操作步骤。同时搜集一些跟教学内容的教学资源，如论文写作范例等，将录制的视频、收集的教学资源以及课堂要实施的CDI0项目提前一周到学校的教学网络平台，以便学生学习和讨论。学生在学习视频的过程中如果遇到任何问题，都可以在网络讨论区提问和留言，教师在讨论和留言区与学生互动，收集学生反应比较集中的难点，在课堂上集中讲解。

2 CDI0项目实施

由于数学建模课程的CDI0项目都分为模型准备、模型建立、模型求解、模型评价、论文写作等步骤，因此一个CDl0项目需要两三次课完成。为使学生能通过构思、设计、实现、运行四个阶段完成CDI0项目，教师需要根据课程内容精心设计并组织CDI0项目的实施。教师需提前一周将所要实施的CDl0项目提前到网络教学平台，以便学生提早下载题目，在学习了教学视频后，学生提前进行文献收集和模型准备。为了CDI0项目的顺利实施、教师需要提前了解学生的情况，将学生提前做好分组、分组讨论CDI0项目，并对每个组进行个别化指导。在任务开始之前，教师集中讲解课前自主学习中遇到的问题，必要的时候，亲自演示一些操作，使学生正确掌握有关技能。

3.课后评价与反馈

教师将每个小组的CDI0项目论文或者报告进行评价，反馈给学生。每个小组对CDl0项目的实施过程进行总结、反思，查找不足。

五、总结与反思

FCM+CDI0教学模式，相比于传统教学模式，明显的提高了学生的自主学习能力，逐步减少了挫败感，增强了学生自信心。特别将FCM+CDI0教学模式用于数学建模课程教学时，学生的兴趣明显提高，逐渐喜欢上用数学解决实际问题的这种感觉，创新能力明显增强。

在FCM+CDI0教学模式下，课堂上互动交流时间增加，教师能够对学生反馈的问题及时指导，并对学生进行个别化指导。