课题研究结题报告精选(九篇)
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第1篇：课题研究结题报告范文
结题报告的题目一般格式为：《……》课题结题报告。
关键是该课题题目应具体明确，准确地概括研究的方向、研究的广度和深度，且有新颖性。具体要求是：①应有价值、有新意。②范围既不会过于宽泛，也不会过于狭窄。③最好能囊括研究范围、对象、内容、方法。④题目内容最好涉及两个变量。⑤题目不要用疑问句形式。⑥题目要避免价值判断。⑦不宜用过分修饰、文学化的题目。⑧用词规范，切忌杜撰。
在研究过程中如果发现题目不当或该研究没有价值，就得终止研究，重新调整研究课题，并呈报立项审批单位。在结题报告中应写新的课题，并附上说明。
二、结题报告的基本结构
结题报告是一项课题研究结束，研究者客观地、概括地介绍研究过程，总结、解释研究成果，向有关部门（机构）申请结题验收的文章。它是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收最主要的依据，其基本结构包括：
题目部分——标题、署名。
（1）序言（问题的提出、研究的动机）。
（3）研究目标。
（4）研究方法（采用哪些教育科研方法）。
（5）研究的主要内容。
（6）研究过程概述。
（7）研究成果（概括性描述、列出图表、研究假设的检验结果）、结论与建议。
（8）存在的问题或研究的局限性。
结尾部分——注释、参考文献、附录。
结题报告要注意基本格式的规范化。根据具体情况，在体例上可作适当调整，我们反对格式呆板化，但也不能违反基本格式。接下来着重谈谈几个带有普遍性的问题。三、理论依据的选取、运用要准确
理论依据即本课题研究的科学依据，是选题论证的依据，是研究者对所研究问题预先赋予某种假设的理论依据和指导研究过程的理论依据。
选取理论依据要防止三种情况：①无“论”可依；②有“论”难依；③大“论”小“依”；④有论不依。所选取理论的科学性、先进性、针对性和理解的深刻性直接关系到教育科学研究的水平。
教育理论都有很强的时代性和现实针对性，有的还存在其局限性，运用时不能拈来便用。
四、教育科研过程要作客观、清晰的概述
对研究过程的概述必须符合研究类型特点。教育科学研究方法有多种划分标准，因而教育科研有多种类型，诸如基础研究、应用研究、开发研究（发展研究）；理论研究、实验研究、调查研究、追因研究；探索性研究、描述性研究、解释性研究等等。对于各种研究，特别是应用研究和实验研究应明确界定。
应用研究用于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用。中小学教育科研大多数是应用研究。
实验研究是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，以探索、验证所研究现象因果关系的研究过程。教育实验可分为探索性实验、验证性实验、推广性实验（当前我国进行的有学校整体改革实验、引进国外教育理论的验证实验、教育政策决策的实验、课程教材的改革实验、教学方法的改革实验）。
这里有必要讲讲教育行动研究，它与教育实验是有区别的。教育行动研究是教育决策者、校长、教师主动利用有关理论、知识、方法解决亟待解决的实践问题。它把解决问题放在第一位，强调研究过程与行动过程结合，注重研究者与行动者合作，要求行动者参与研究，对实际工作进行反思。
在研究中也常有二者交融渗透而以一为主另一为辅的情况。不同研究类型，其研究过程是有不同的。教育实验研究与一般性教育研究在研究过程的表述上是不同的。
1、教育实验研究过程的表述应体现三个阶段：
①准备阶段。选定课题、形成实验假设、确定实验自变量和因量、下操作定义、制定控制无关变量的措施、选择被试、分配实验组或对照组、选定测量方法工具、形成方案和工作计划。
②实施阶段。执行实验程序、方案，观察实验对象，记录所需资料、数据并加工整理。在执行实验程序、方案过程中，有前测和后测设计（即对被试进行的测量），前测有时会给实验带来麻烦，所以并非所有实验都要前测，但后测却是不可缺少的。
③总结阶段。对资料数据的分析，概括研究结果，形成研究结论。（包括判断有否充分的实验控制、实验结果可否实际运用、可否与非实验班组比较、所得数据资料能否确保检验假设、能否充分反映实验效应、是否有相关变量的干扰、实验结果有否代表性、可否大范围推广）。
2、一般研究过程的概述内容应包括：
①简介研究的时间、地点、对象和参与研究的人员。
②对问题、设计和行动步骤、过程措施的回顾；对观察到、感受到的有关现象的描述、整理。
③对行动过程和结果作出判断、对有关现象和原因作出分析，根据新的发现、新的认识和新的思考探讨规律性的东西并进行论证（只有研究过程而没有分析论证，因而得不出有价值结论的研究是无效的研究）。
概述时应强调态度客观，以事实为依据，对事实的描述要明确，遣词用句以中性为原则。尽量避免使用第一人称。
五、研究成果与结论的陈述要简洁、符合科学性
研究成果需作概括性描述，诸如解决什么问题、认识有何提高、师生得到哪些发展。
对于所撰写的一些文章（著作）的观点、要点应归纳说明，所发表的文章（论文、教学案例、资料选辑）列出图表。
主要研究成果如果是巨篇宏论，则应列出该文的纲目结构。
在成果的表述中一般有讨论与分析，即讨论该研究的局限性、尚待解决的问题、应用的价值和推广的可能性。
第2篇：课题研究结题报告范文
【关键词】“原生态”习作教学 探究习作教学策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0110-02
“‘原生态’习作教学方法研究”课题源于对语文教学实践中存在的问题进行思辨、提炼后而确定的选题，2010年5月向“三明市教育科学研究所”“三明市教育学会”提出立项申请，于2010年9月获批三明市基础教育科学研究2010年市级课题（见“明教科〔2010〕38号” 《关于三明市基础教育科学研究2010年市级课题评审、立项结果的通知》），立项编号JYKT―1068。两年多来，课题组各成员团结协作，围绕该课题积极有序开展研究与实践，至今各阶段的研究目标基本达成。根据明教科[2012]33号《关于做好三明市基础教育科学研究2010年市级立项课题结题工作的通知》精神，同时为了更好地总结课题研究经验，推广研究成果，反思研究过程存在的问题，提升课题研究的实效性，在向课题相关管理部门提出结题申请之际，本课题组本着认真求实的态度，对该课题研究做如下总结：
一、明确了本课题选题意义及研究价值
习作教学的研究，在学校教育教学的过程中从来就没有间断过。但习作教学的天空并不湛蓝，学生紧锁的眉头并未舒展，习作对于师生仍处“两难”境地。在实际的课堂教学中，有许多扭曲的行为在悄悄地扼杀着孩子本能的习作天性。所以确定 “‘原生态’习作教学方法研究”为课题研究选题，通过研究与实践改变了教师“出格”的习作教学行为，打破了现实习作教学中对学生的种种禁锢，确立了在习作教学中去关注、去唤醒、去应用孩子的“原生态”资源，尊重、解放人的天性的理念――每个孩子都是一本“书”。这本“书”中承载着孩子对大千世界的认知与情感，体验与感悟，新奇与陌生，积极与等待……作为教师如何去翻动这本承载着孩子认知世界密码的大“书”，让孩子这与生俱有的“原生态”资源成为注入“习作园地”的涓涓细流，使纯真的认知得到自然的表达，如火的情感得到自然的释放，沉睡的感官得到有效的唤醒……如此，让孩子的习作像一颗野草的种子，在生活这块肥沃的“土壤”里得到孕育，在自然的环境下生根、吐绿，在“风雨”中摇曳生长，彰显生命的本真与活力。
二、明确了本课题研究的主要内容
“‘原生态’习作教学方法”研究，即在习作教学中，如何将“原生态”这一教学的理念转化为教学过程中的有效行为，让学生在习作过程中尽情体验习作过程的千滋百味。通过本课题研究更加明确了课题研究的主要内容：
（1）如何“唤醒”“应用”孩子以身具有的“原生态”资源――感官资源，让学生“沉睡”的感官得到唤醒，彰显与落实“学生是语文学习（习作）的主人”的理念，在作文教学过程中，最大限度地激发出孩子的作文潜质。通过研究实践，取得了良好成效。
（2）如何营造良好的习作环境，有效关注与满足孩子的习作需求―― a、习作的情感需求 b、习作的素材需求c、习作的言语需求d、习作的表达需求e、习作的评改需求等，在习作教学的过程中，能贴近学生的言语生命的律动，帮助学生认识自我的言语潜能，唤醒学生的言语表现欲和对言语表现的热爱，让他们体验驾驭语言和言语创造的乐趣，体验言语表现的幸福。通过尝试实践，目标基本达成。
三、本课题研究阶段计划实施情况
1.精心做好准备，打好研究基础
（1）认真做好课题开题准备工作。2010年10月，认真做好课题开题准备工作。拟发课题开题活动通知，邀请专家参加开题活动，认真准备开题报告，制定本年度课题研究计划等，为本课题研究工作的有效开展做好准备。
（2）认真做好课题开题工作。2010年11月22日下午，在市教师进修学校五楼多功能教室召开课题开题会，课题组相关成员准时参加。会上课题组组长刘元乐做开题报告，教师进修学校办公室主任、课题管理负责人、中学高级教师朱光坤，教师进修学校小幼室主任、小学中学高级教师、特级教师谢安平等应邀专家到场评议指导发言，本课题的拟题研究得到与会专家的肯定。课题组成员对课题研究的内容、方法等进行了积极的研讨，形成了共识并表示参与课题研究的信心。
在开题活动中，也对本年度该课题研究的计划进行了学习讨论，明确了研究的目标与任务，为有效开展研究活动奠定了基础。
（3）认真做好问卷调查工作。2010年12月中旬，本课题组设计了调查问卷，对参与实验的班级认真进行了问卷调查并做好调查情况统计分析。问卷内容涉及学生习作的目的，对习作的情感，对习作表达的实际状况的评价等。
2.加强理论学习，丰实课题理念
课题研究要想深入有效的实施并推进，必须要有一定的理论做支撑。所以本课题开题之后，课题组各有关成员积极寻找与本课题相关的著作与文章进行学习，丰实课题的理念。一年来学习相关文章100多篇，如张祖庆《原生态：作文教学的迷人境界》，王栋生《老老实实地去写》，管建刚著的《我的作文教学革命》《作文无话可写怎么办》《“哑巴会说话”作文不用怕》《写作的第一能力是什么》，薛法根《走向有效的作文教学》，徐卫清的《生活，习作之源》，钟晨晟的《让习作展现生命的原生态》，靳庆华《呼唤习作和评价的原生态》等。管建刚著的《我的作文教学革命》中关于作文教学的阐述给“‘原生态’习作”教学提供了一些理论支撑，值得细细咀嚼与深思――“传统作文教学下的写作，不是真正的写作，它充其量是一种虚拟的写作训练。这种写作训练，是以应试的标准、教师的喜好来‘指导’和‘纠正’学生的、所谓不正确的写作行为。这存在两个问题：首先，学生的写作动机在训练中没有发生任何实质性的改变;其次，很多语文教师并没有切肤刻骨的写作生命体验，教学着力的是写作外在的‘术’，而不是写作生命的焕发与张扬，在此背景下，教师‘指导’得卖力、‘纠正’得热心，学生的写作意识非但没有改变，反而出现了强烈的写作上的对抗情绪。”“传统作文教学总是处于封闭的不自由状态，写作内容的规定性，命题方式的单调性、权威性，写作方式的训练性和机械性，写作时间的紧迫、缺少舒展性，阅读对象只有教师的单一性，阅读评价上教师的霸权性，等等。封闭的不自由的写作，将作文的本质属性和神秘的幸福色彩消失殆尽。” “可以这么武断地说，在不可抗拒的应试教育的今天，已经鲜有学生懂得‘写作是为了自我表达和与人交流 ’。这不是学生之过。已经很少有教师把让学生懂得‘写作是为了自我表达和与人交流 ’，看成写作教学上的一件最重要、最迫切的事。……写作教学就这样沦丧在方向的迷失里，盲目地走啊走，走得很累，也很糊涂，……” “一个人真正的写作，第一要紧的能力是发现、积累写作素材，对写作素材进行筛选、组织。写文章，第一要解决的，不是审题，不是构思，不是行文，不是语言，而是‘巧妇难为无米之炊’的‘米’。” “如果说，没有读者的写作是没有生命的写作，那么，没有读者的写作教学也是没有生命的教学。”……
3.及时发现问题，搭建交研平台。
（1）搭建研讨平台，开展Q群研讨活动。由于课题组各成员分布在各相关学校，受时空限制给研讨交流带来了一定的困难。为了提高课题研究的有效性，给课题组成员提供便捷的交流研讨平台，于2011年4月中旬特建立课题组“QQ群”（“原生态习作”课题组群Q号148858380），开展“Q群聊天”研讨活动。
（2）进行集中研讨，明确方向反思交流。在与课题组成员交流中，发现对课题研究的目标不够清晰，所以在4月中旬召开了课题组研讨交流活动。在本次活动中，进一步明确了研究方向，调整了研究目标――a、解决学生“习作内驱力”（习作兴趣）问题，如何让学生对习作有兴趣，而且长久不衰。b、“记实作文”如何做到“实”――记（写）实事，抒真情，不说假话、空话、大话，如何让“真”字成为习作的“魂”，生活成为习作的有机土壤。C、学生习作自改的研究――让学生参与习作的全过程，真正成为习作的主人等。课题组成员在会上交流各自课题研讨的心得体会，互相唤醒、彼此点燃，为课题研究工作的有效开展彼此进行了智慧的碰撞。
4.开展主题活动，提升研究实效
（1）开展主题活动，提升研究实效。2011年5月下旬，课题组在北门小学开展专题研讨活动，活动主题是关于“习作讲评”。在活动中，课题组成员吴金珠老师开设了《人物描写习作讲评》观摩研讨课。课后课题组成员围绕“如何上好习作讲评课”进行了积极的研讨，形成了共识，并针对各自开展课题研究的情况进行了经验交流与反思研讨。2011年10月中旬，课题组在北门小学开展专题研讨活动，活动主题是 “习作选材指导”。在活动中，课题组成员罗锦霞老师开设了《人物描写习作选材指导》观摩研讨课。课后课题组成员围绕“解决学生习作素材的有效方法”进行了积极的研讨，并针对各自开展课题研究的情况进行了经验交流与反思研讨。
确定主题通过Q群开展研讨活动。如：2011年5月8日晚，课题组Q群研讨 “关于学生习作自改习惯与能力的培养” 。2011年5月11日晚课题组Q群研讨“如何体现习作指导课的‘原生态’”。 2011年9月21日，课题组Q群研讨“关于本学期课题组研讨内容”。2011年10月19日，课题组Q群研讨“如何解决学生习作素材问题”等。
（2）应用课例研究，落实课题理念
2011年5月下旬，为了将“‘原生态’习作教学”的理念有效地落实在习作教学的全过程，本课题组特进行了课例研究。要求课题组相关成员，确定所教年级教材中的某个单元组的习作练笔为课例研究内容，并针对该内容关注习作“导前”的教学行为，习作“导中”的教学设计与实施情况，“导后”习作的评改情况等。通过习作“导前”“导中”“导后”的“导”与“写”，“写”与“评”等环节有意识的关注，将“‘原生态’习作教学”的理念渗透在习作教学的各环节之中，并通过该案例教学过程的全程反思，有效地促进课题组教师课题研究的进程。
5.各显身手研究，彰显个体智慧
课题组成员根据课题阶段研究内容，结合本班学生实际情况，各显身手寻找课题研究的突破口，感受“原生态”习作的千滋百味。如李海星老师从“百字日记”入手，激发学生的练笔兴趣，在学生写“百字日记”的过程中，学生的观察、表达、积累等习惯与能力得到培养，学生的“原生态”资源在日记练笔中被悄悄地唤醒。如陈美清老师引导学生关注生活，写生活，让习作这棵“野草”在生活这块肥沃的“土壤”里生根、吐绿，抓住生活做足文章―――从游戏中作文章，在活动中作文章，在聊天中作文章，在小事中作文章，在阅读中作文章……罗锦霞老师紧扣住“原生态”引导学生“作文章”：写自己想说的――寻找丢失的童真，无拘无束的说――保护质朴的童趣，拥抱生活寻找话题――放飞禁锢的童心，徜徉书海积累语言――述说多彩的童话……如林一泉老师的练笔策略――“有感而发，随机而作”“说真话，写真事”等等。
四、本课题研究实施成效
本课题组通过该课题的研究，课题组成员更新了习作教学理念，增强了习作教学的意识，有效改变了自身的习作教学行为，积极探寻“原生态习作教学”的原则。
（1）“唤醒”孩子“原生态”资源的原则――教师在进行课题研究过程中，遵循学生的身心特点，遵循习作教学的规律，彰显与落实“学生是语文学习（习作）的主人”的理念，尊重、解放人的天性，须努力去唤醒孩子与身具有的“原生态”资源――感官资源。在习作教学过程中采用“在阅读赏析中唤醒，在观察体验中唤醒，在练笔表达中唤醒，在评改反思中唤醒”等策略，让童耳逐渐变灵，能听！让童眼逐渐被擦亮，能看！让童心逐渐被唤醒，能想！让童言逐渐被激活，能说！渐渐地让小学生也有作家那犀利的眼睛，也有细腻敏锐的心智，生活中的耳闻目睹再也不会视而不见，听而不闻。
（2）“记实作文”从“实”字入手的原则――“记实作文”做到从“实”字入手，练笔素材远离“难忘”的记忆，远离凭空想象的胡编滥造。教师积极引导学生在生活中观察体验生活，经历一段段激情燃烧的岁月，努力做到把“小课堂”与“大生活”紧密相连。这样，让学生习作练笔素材走出胡编滥造的胡同，告别“遥远的记忆”，真正走进“今天的生活”，笔尖下自然也有了诉说不完的人和事，描绘不完的景和物，真正达到记实作文能记（写）实事，说真话，抒真情，不说假话、空话、大话，套话，让生活成为习作的有机土壤，让“真”字成为习作的“魂”，努力做到“习作的素材‘实’，表达的内容（情感）‘实’，练笔的过程（空间）‘实’，评价的标准‘实’。
（3）习作教学遵循以生为本的原则――让学生亲历习作的全过程，是让学生健康习作的有效途径。所以课题组教师在习作教学中，特别关注传统习作教学所忽视的“两个过程”，尽可能引导学生“亲历习作素材获取的过程”，“亲历习作修改评价的过程”。如在习作修改评价方面，教师努力改变批改学生习作的一些“常态”行为，尽力做到：①遵循学生实际的原则。②因生而异原则。③关注习作过程的原则。④鼓励主体参与原则 。⑤重批轻改原则。⑥少定性多建议原则。⑦少批评多激励原则。⑧形式多样评价原则。
如“鼓励主体参与原则”――坚持让学生动笔批改习作。因为学生在习作自改的过程中，不仅是培养学生自改习作能力的过程，同时也是学生欣赏自己肯定自我的过程，更是让学生发现不足修正自己不良行为习惯的过程。所以，课题组教师形成共识，在学生批改习作方面：①要明确习作自改的要求，让自改成为一种可能。②要坚持习作自改的训练，让自改成为一种习惯。③要针对习作自改进行有效的批注，让自改成为一种行为。④要善用评价激励学生自改，让自改成为一种乐趣。
通过课题组教师的努力，学生自改习作的尝试已经在各实验校展开，学生自改习作的习惯与能力得到较好的培养。
（4）习作指导“有法”与“无法”原则――读写结合是习作教学必不可少的一个环节。教师在阅读教学中引导学生随文练笔“有法”。通过“有法”练笔，在夯实学生习作表达基本功的同时，学生观察、练笔、积累应用语言的意识得到唤醒，习惯得到培养。在学生习作行文表达时“无法”，给学生自由表达任意驰骋的“天空”。
五、本课题研究存在的问题与改进办法
在本课题研究的过程中，一些客观与主观因素给课题研究工作的有效开展带来了一定的影响。
1.客观因素：
（1）课题组人员“少而散”的问题。本课题组人员偏少，人员分散。人员“少而散”是搞基础性课题研究一个不利的因素，不管是研究数据采集的科学性，还是研究主客体现象分析的客观性等都带来一定的影响。另人员“少而散”造成人气不足，在各自的学校范围内难以形成互相点燃互相促进的氛围。因此，针对人员散的问题，在课题研究的过程中发挥课题组Q群研讨的作用，并适时适当进行集中研讨，提高课题研究的实效性。
（2）实验班级缺少稳定性问题。由于学校工作的需求，实验教师在课题研究的过程中，一个学年换带一个班级（或重新编班），造成课题研究工作不能有序开展，影响了研究的进程。在今后工作中，课题组要与学校做好沟通工作，获得相关学校支持，保证实验班级的稳定。
（3）学校不利于教师专心搞教研的其它因素问题。教师在学校频于应付各种检查，整理各类材料，再加上其它因素的干扰，教师身心疲惫，搞课题研究有心无力，或无力无心。
2.主观因素：
第3篇：课题研究结题报告范文
经过一年多时间的课题研究，现将研究工作汇报如下。
一、课题研究概述
“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合是指充分利用“班班通”软硬件资源，发挥信息技术手段的优势，将信息技术作为一种工具、媒介和方法适时、适当、适度地运用于学科教学，有机地融入到学科教学的各个层面之中，实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生发展，从而提高课堂教学质量和效率。
“班班通”“通硬件”是基础，“通资源”是关键，“通方法”是灵魂。本课题研究将依托我校已经初建起来的校本教学资源库，实施常态化信息技术与学科有效整合教学，将“通方法”作为“班班通”的落脚点，改变传统的教学方式和学习方式，探索信息化教学策略与模式，提高信息技术与学科教学整合的有效性，促进教师专业成长和学生发展，提高课堂教学质量，从而提升“班班通”项目实施效益。
二、研究工作进程
（一）建立健全组织机构，保障课题研究。
为确保课题研究工作的顺利开展，我们成立了以校长为组长的课题研究领导小组，课题研究领导小组由王斌、徐大梅、马昌福等组成；设立了以县教研室、中心校专家组成的课题研究顾问组，庐江县教研室主任刘典松、庐江县电教馆馆长马春霖、教研室副主任张正标、教研室副主任程昌生、电教馆副馆长贺建军、庐城镇中心校校长余韶华、庐城镇中心校教研员钱梅等作为顾问亲自指导课题研究工作，给课题研究工作提供强有力支持与帮助。经过课题组成员充分酝酿、讨论，制定课题奖励制度、考核制度、考核细则等管理制度，保障课题研究工作有效开展。2014年3月，吸收了周春林、王东霞、、刘朝户、张伟、林园丁等青年骨干教师加入到课题组，壮大队伍，充实课题组力量。
（二）加强培训与理论学习，支撑课题研究。
实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。课题组成员一直坚持理论学习，采取集体学习与个人学习相结合的方式，认真学习现代教学理论、理念，并将理论学习与平时教学相融合。课题组负责人在网上购买了大量与课题研究有关的书籍，供课题组成员借阅学习，凡课题组成员获取的与课题研究有关的优秀文献资料，均共享学习，相互交流；凡能帮助课题研究的书籍，课题组成员均可自行购买，凭发票报销。课题组还开展了信息技术与学科教学内容整合专题学习、研讨，印发了信息化课堂教学结构理论供教师自学，还召开了翻转课堂理论和策略专题学习会议，这些举措为课题研究提供了理论支撑，使课题研究工作始终在现代教育教学理论、理念的指导下进行，提高了教师关于信息技术与学科教学有效整合的整体认识，使教师的现代教育技术观念得到了更新，从而促进了课题研究工作顺利进行。
为保障课题研究工作，加大研究性教师队伍的培养力度，提高课题组成员信息技术素养，先后组织课题组全体成员进行了信息技术应用校级培训、PPT知识培训、“班班通”畅言智能语言教学系统软件使用培训、课件制作专题培训、学科主题社区教学应用专题培训、云平台教学应用专题培训、资源搜索培训及信息技术教学应用大练兵等培训活动，想方设法提高课题组全体成员教育教学信息化水平，还组织课题组成员参加了安徽省电教馆举办的“2014年全省中小学互动课堂教学视频课例大赛”培训会、2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动等，要求课题组成员参加培训之后，撰写培训心得，挂在校园网上，供课题组成员之间互相学习。
通过各种信息技术理论学习与应用能力的培训，多渠道提高了教师信息素养，教师驾驭教材的能力有所增强，教师信息技术操作技能有所提高，多媒体课件的制作及运用能力有了相应提高。
（三）扎实开展研究工作，推进课题研究。
1.开展调查研究，收集分析数据。在课题开题之前，以庐江县城南小学为例，开展“班班通”环境下信息技术与学科教学整合现状问卷调查，对庐江县城南小学“班班通”环境下信息技术与学科教学整合的具体现状进行调查、分析，通过问卷、访谈、考察等形式，为课题研究提供有效的数据资料，分析并探索其中存在的一些问题，进而提出相应的改进对策或建议，力求让“班班通”真正走向教学应用，让信息技术真正与学科教学有效融合，从而实现提高课堂教学效果、效率和效益的整体提升，并为该县乃至刚步入教育信息化的学校提供可借鉴的经验。
2.按时举行开题报告，有序稳步推进研究。2013年12月1日，我校隆重举行《“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合研究》开题报告会；开题后，立即召开课题计划、方案研讨专题会议，制定课题研究工作进度表；2013年12月，开展“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合研讨课活动；2014年1月，召开课题研究学期总结会。
在2014年上半年，着重进行“班班通”环境下信息技术与学科教学内容有效整合专题研究。扎实开展以下课题研究教研活动：参与互动课堂教学视频课例大赛；开展课题研究专题会议；与庐江县泥河镇沙溪小学、合肥市黄山路小学开展课题研讨活动；召开“班班通”环境下信息技术与学科教学内容有效整合细化、分解暨课题研讨课活动安排工作会议；课题组成员在日常的教学中有意识地围绕课堂制定的目标重点进行实践探索，定期开展组内公开课、校级公开课、信息技术与学科教学内容有效整合专题研讨课、教师信息化大赛等活动；召开“班班通”环境下信息技术与学科教学内容有效整合专题研讨教学评议会议；在城南小学云平台开展组内公开课、校级公开课、信息技术与学科教学内容有效整合专题研讨课教学评议，在此过程中注意收集教师制作的优秀课件，不断丰富学校课件资源库，供全校教师使用，实现教学资源共享；相继召开课题研究学期总结会议、课题研究推进会议等。通过开展上述活动，推进课题研究有序、有效地稳步进行。
3.制订课题计划，记载课题研究进程。课题组制订详细的课题研究计划，加强课题组教科研的开展。每个学期一开学就由课题负责人拟定教研活动，提出课题组的研究计划，明确本学期课题研究的重点与进度，然后课题组全体成员根据总计划安排，根据教学学科与年段在个人课题记载册上有针对性地制订个人的课题计划，以便每个人都根据自己的实际情况，从不同的角度或不同层次开展教学，完善个人课题记载册，要求课题组全体成员平时注意收集典型的教学案例，探索“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合的课堂教学策略，认真撰写教学研究中应用信息技术的典型案例和反思等，把课题研究工作和课堂教学常态应用紧密结合起来，做好课题改进阶段性研究总结，为课题研究工作做好实验数据和资料积累。
4.积极参加信息大赛，催生研究成果。课题组成员以国家级课题《“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合研究》研究为契机，积极开展了教师教育教学信息化作品申报、评比活动，共有8件作品在2014年全县教师教育教学信息化大赛中获奖，张雁老师执教的课例《大自然的文字》获2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动教学课评比三等奖。2014年8月，共推荐24件学术作品、3个个人空间参加庐江县2014年电教学术作品评审。
（四）开发学科社区，建立互动平台。
我校开庐江县乃至合肥市先河，依托课题研究，建立了基于开源软件Word Press的庐江县城南小学学科主题社区，学科主题社区运行于新浪云计算平台（简称SAE）（浏览地址：http：///），该主题社区能实现信息技术与学科教学有效融合，是一个综合学科主题社区，师生可非常方便地进行注册与站点后台管理，师生、生生能在网络环境下开展自主探究和协作学习活动，多学科交叉，具有综合性、交互性、智能性等特点，模块管理功能强大，有“教师频道”、“学生频道”、“书香校园”、“互动平台”、“协作学习”、“在线投稿”五大功能模块，能实时发表文本、音频、视频、图片等教学资源。主题社区有着强大的邮件管理系统，能实时发送提醒邮件，实现有效交互。学生可通过“网络课堂”、“在线学习”、“答疑解难”等，实现师生、生生、学生与媒体等互动，学生可通过观看视频、学习学件、答疑解惑等开展探究性学习、协作化学习与个性化学习；学生还可以通过在线投稿发表习作、日记、数学小论文、英语短文和提出疑难问题。学科主题社区主题鲜明，内容丰富、新颖，页面精美、大方、清新，实用性、参与性较强，成为师生共成长的对外展示交流互动平台。该学科主题社区在合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获学科主题社区类唯一的一等奖。
三、研究工作成效
通过问卷、调查、谈话等方式研究城南小学信息技术与学科教学整合现状，分析原因，提出改进对策：初步建立了校本教学资源库；逐步提高了教师信息化课堂教学设计与教学实施能力；多渠道提高了教师信息素养，提高了教师信息技术操作技能；多途径进行练兵活动，开展了信息技术应用行动研究；建立了基于Wordpress的专属校本学科主题社区。
通过本课题研究，让“班班通”真正走向教学应用，积累了一些有效整合教学案例，正在探索“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合策略，努力更新教师教学观念，改变传统的教学方式和学习方式，激发学生学习兴趣，努力提高教师信息技术应用能力，促进师生共同发展。
截止到2014年8月，课题组第一负责人李斌研究论文《追寻充盈智慧的数学课堂》在《中小学信息技术教育》发表，《长方形和正方形的认识》获合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获课例类二等奖；课题组第二负责人卢凡在2013年全市中小学教师多媒体应用课堂教学展示活动中，获二等奖，建立的学科主题社区在合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获学科主题社区类唯一的一等奖，制作的课件《奇妙的国际互联网》在合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获课件类二等奖，《“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合现状调查分析》研究论文获县一等奖。课题组成员近10篇研究论文在县、市学科论文评审中获奖。课例、课件、学科主题社区、博客等10件作品在庐江县、合肥市2014年教师教育教学信息化大赛中获奖。张雁老师执教《大自然的文字》课例荣获2014年新媒体新技术教学应用研讨会暨第七届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动教学课评比全国三等奖。
四、研究工作反思及努力方向
（一）“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合的实质与落脚点是变革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的“以学生为主体”的教学结构，充分发挥学生的主动性、积极性与创造性，一切以实现教学目标，培养学生综合能力为出发点，恰当运用多种媒体，开展师生、生生互动式教学。
（二）“班班通”环境下信息技术与学科教学有效整合不是简单地把信息技术作为一种辅助演示工具，简单地应用于教学，而是实现信息技术与各学科教学的“有机融合”，高层次地融入教学的各个层面之中，包括教学准备、课堂教学过程和课堂教学评价等。“班班通”环境下信息技术与学科教学整合的“有效”体现在将信息技术适时、适当、适度地融入学科教学过程之中，以能否强化教学效果，提高教学质量作为“有效”的唯一检测标准，杜绝任何形式的“机械电灌”.“班班通”环境下信息技术与学科教学的有效整合，不可演变为单一的计算机课件演示教学。
（三）信息技术与学科整合的主体是学科，不能在学科教学中抹杀学科教学的特点，什么内容用，什么时候用，怎么用，完全由教学的需求确定，应避免“技术本位”的目标取向，杜绝任何形式的滥用，信息技术不能完全替代传统教学，不能“为用而用”，应针对教学内容采取与之相适应的方法，信息技术要与传统教学互补，取得最佳效果。
（四）提高信息技术与学科教学融合的教学设计能力是提高教师整合素养的核心，完善的信息化教学设计应涵盖目标的确定、信息技术的应用和学习效果的考察。
（五）无论是当前还是今后，我们在教育教学中不能不用、不得不用现代教育技术，不能不研究现代教育技术在教育教学中的应用方法，不能不提高教师的信息素养与能力。只有让信息技术成为提高教学效率的强有力工具，让信息技术适时、适度、适当地融合于学科教学的各个层面，让“班班通”真正走向教学应用，让信息技术真正与学科教学有效融合，才能实现课堂教学效果、效率和效益的整体提升。
第4篇：课题研究结题报告范文
本课题的研究目的是提高物理教师的科研意识、科研能力，提高教学效率，探索在减轻教师负担的前提下，培养研究型教师的新途径或新模式。参与课题的人员包括26位物理教师，具有一定的代表性。全体物理教师以研究者和被研究者的双重身份参与课题研究；通过问卷调查了解参与教师研究现状及要求。
二、“小课题”研究计划
备课过程中运用科研思路去解决的“小课题”切入角度：教学难点突破好方法；精练哪些习题既有助于学生对知识的理解又有助于能力提高；辅导资料中部分问题存在争议的分析解决；关于新课改教材中某点不足的思考；演示实验改进方法；教学设计新思路；怎样出好一份测试卷；一类物理问题的解法或教学策略；一个概念的理解；什么样的课才算优质课……
三、课题研究实施过程
成立了课题管理委员会，组织科研过程。针对组内教师对教育科研方法认识不足的问题，经课题管理委员会商议，由北师大专家为全体参与科研教师做“科研方法培训”讲座。
高一年级在备课组长的带领下，备课过程中完成了4个“小课题”的研究。高二年级的第一个研究“小课题”是怎样出一份有效的选修3-2模块考试试卷。第二个研究小课题是在同步教学中，针对教材中的“测单摆周期最佳位置”进行质疑研究。随着教学进度不断前推，“相对论”一章很快成了备课内容。其中“时间相对性”类问题是学生理解的难点，如何帮助学生渡过这一难关，组内教师在讨论过程中，利用模型突破了这一教学难点，并将研究成果整理成文。
初二年级参与课题的过程中，考虑到一方面参与教师要研究小课题，另一方面，组内教师交流中都普遍感觉让学生去提前预习、思考，培养学生的自主学习能力很重要。经商讨，组内教师决定以网络预习为共同研究小课题，进行实践研究。组内所有参与的教师同时还同步对多个教学“小问题”进行了分析，包括典型问题解析、网络资源整理等，并以电子稿资料形式保留了下来。
四、课题研究的结果与讨论
教师的科研意识和能力：通过在结题过程中和参与教师的交流，大家明显对科研已经没有的恐惧。从统计数据及现实情况分析，绝大部分教师的科研意识和能力确实得到了提高。极少数教师认为自己的科研意识和能力没有提高，根据教师个人问卷分析来看，原因主要是教师对课题本身信心不足，为此投入较少造成！
研究计划的可行性：问卷中90%的老师认为“该计划可以提高教师科研意识与能力”。总的来说该研究计划是可行的，一定程度上能够在减轻教师负担情况下，提高教师的科研意识与能力。如果以后进一步进行研究，在专家指导方面还要下功夫。
教学效率：教学效率的提高是提高科研意识与能力的出发点也是归宿点。“就您个人而言，在本次参与研究过程中有哪些收获？”这一问题，老师回答有很多：“多阅读很多书籍”，“注意积累资料”，“深入研究教学资源”“科研意识增强，科研能力有所增强；资源共享，分享到其他老师的小课题成果，收益匪浅；看到其他老师的优点和长处，成为自己不断要求进步的动力”“提高了自己的科研能力；熟悉了系统化研究问题的方法；对一些具体的物理问题有了深入的认识；增进了与同事之间的交流与合作；培养自己的问题意识；学会站在更高的角度去看待自己的教学”……
课题研究过程的组织、管理：首先，帮助联系专家进行研究方法、研究方向等的指导工作。最好能有物理学科专家、教法专家从不同角度对研究进行指导。应该定期组织交流，将成果固化。其次组内教师成果可定期共享，使得组内成员对研究进展有整体性认识，从而互相启发，向共同方向努力。多提醒、督促。
五、结论与建议
课题研究的结论：
从本课题研究过程初定计划、改进计划再实施，至课题的最后结题过程分析来看，在备课组活动过程中同步寻找“小课题”进行研究模式可行。本课题研究结果认为：在备课组活动过程中同步寻找“小课题”进行研究的模式，对大部分教师能够实现减轻负担情况下，提高科研意识、科研能力及教学效率。
进一步推进“该课题研究”的建议：
1 注重专家在行动研究过程中的指导作用
对于参与课题研究的绝大部分教师而言，对自己的研究过程是否科学、研究方向是否可行都存在疑问，甚至研究结论是否准确都需要专家的指导。为此，如果“行动研究”继续的话，建议课题管理委员会能够帮助联系专家指导上应多下功夫。
2 及时进行科研方法培训
一线教师教学经验丰富，但对科研很多人还都是感觉自己是门外汉，甚至感觉科研遥不可及，为此，应在课题研究之初，就请专家进行科研方法的培训。培训内容应贴近教师教学实际，最好能有范例同步呈现。一方面有利于大小教师的科研神秘顾虑，另一方面，教师最初也有了可模仿的榜样，为迈出科研第一步打下基础。
3 定期固化、共享组内教师研究成果
第5篇：课题研究结题报告范文
一、 课题申报及第一阶段准备情况
我们学校在10年9月申报了四位一体课堂教学实验课题，申报被批准后，校领导鼓励实验教师大胆实验，积极探索，认真体会四位一体课堂教学法的内涵，仔细领悟“循序渐进,阶段侧重,精讲精练，五技并举”的真正含义；实验教师学习研究国家基础教育研究所寄发的资料，并根据我校的实际情况和实验要求，详细的制订了实验计划及阶段实施方案，并按计划实施。在实际教学中，逐步渗透四位一体课堂教学法。在具体的实验过程中，把握实验原则，让学生明确学习目的。从基础入手，实验班从一开始就按照实验要求，遵循4p教学原则，并按照十六字原则，要求学生做好课前准备，积极参与课堂活动，认真做好课后复习巩固。
二、所做的工作
通过网络资源组织实验教师一起学习了英语“四位一体”教学法的理论及内容，平时利用空余时间学习所发的资料，并通过会议的形式组织教师进行相互讨论，深入理解，体会这一新教学法的理念。收集了与本课题有关的研究资料，学习有关中外教学理论，撰写了研究实施方案。
1、在研究中我们运用调查法，调查分析了本校七年级学生的心理和学习现状，教师课堂教学现状及课堂教学模式，根据调查情况来制定实施新的教学方案。
2、我们重新对每一位学生进行了了解，认识，发现了学生成绩不好的原因：一方面由于他们学习习惯不好，另一个方面，教材的编排和学生的水平有一定的差距，基于这个原因，我们一方面着手培养学生的良好的学习习惯，另一方面，花大力气以教材为纲，整合课本所含知识，适当降低难度，
3、我们不断的听评课，取别人之长，补自己之短，尽量让自己的课堂模式科学化，课堂效率有所提高。
4、组织教师进行了为期一月的微格反思教学，把课堂教学环节细化，深入细致的扎实做好每一步，组内教师人人参与讲课、听课、评课，互相学习，取长补短，帮助每一位教师不成程度的都有所提高。使我们的课堂教学模式更加科学化，更具有实效性。
5、帮助学生养成良好的学习习惯，形成良好的学习方法。做好课前准备做好课堂笔记，积极参与课堂活动，课后及时复习巩固，完成练习及作业。
四、取得的成果
1、通过调查了解了学生的学习现状和老师在课堂教学中遇到的问题，增强了课题研究的目的性。
2、通过学习，收集有关“四位一体”课题研究的资料，使教师了解了一种新型的课堂教学方法，转变了教学观念，更新了思维，为实验教师在下一阶段的研究提供了理论依据，做好了指导。
3、通过老师的指导，学生们掌握了有效地学习方法，养成了良好的学习习惯，并做了形式多样的可好软作业，陪养了学习兴趣，提高了学习成绩。
五、体会和思考
第6篇：课题研究结题报告范文
陶行知说：“创造的教育是以生活为教育”。创造的教育是以生活为教育，就是在生活中才可求到教育。
小学美术课堂的教学，以完成美术基本技能目标为前提，间而培养学生自由想象创造的空间与表现的能力，课堂教法的成败直接影响了本次教学活动是否成功、有效。正确的40分钟一节的美术课中，除了老师浓缩成非常精练高效15-20分钟左右的教学后，留给学生作业的时间通常15-20分钟左右，占了整节课时的三分之一以上，留下的一点时间还要解决作业评价（学生评、教师评）和课后拓展等。所以，美术教师在课堂教学中必须找到一种更易让学生接受的有效的教学方法。在各类美术课研讨课比赛中，以及平时的课堂常规教学中，许多教师往往注重了教师自身的讲授与表演，为使课堂能给人紧凑实时，造成为了上课而上课的走程序，把所有的环节都忙完后还生怕学生不明白的补充强调，为此，对作业达标的标准也自然降低了，学生可分阶段完成作业，反之就高压政策督促，如还不交作业就以奖励为诱饵等手段来达到作业质量的目的。造成美术课堂乱哄哄，学生的学习兴趣、学习积极性是建立在老师高压或者贿赂奖品的基础上。这些手段往往忽视了学生的学习能力是通过热爱课堂、热爱生活，以生活为教育，以生活创造教育来调动学习美术的积极性。
什么叫“猎德本土龙舟文化”？指猎德村是千年古村，猎德龙舟、猎德龙舟鼓。是猎德村民耳闻目见的劳动文化生活。是中国博大的传统文化民间自然传承的典范。学生非常喜欢猎德龙舟、龙舟鼓，常常在课间模仿龙舟竞渡、打龙舟鼓的游戏。“猎德本土龙舟文化融入课堂教学方法”，指教师在美术课堂教学中以龙舟文化通过各种教学手段穿课堂教学中，让学生热爱的生活直接进入对学生的教育中，起到以点带面的教育效果，学生自己所喜欢做的，就有能力完成作业。以生为本，有了兴趣就有了充分的自，对美术学习就不再有距离了，而是实实在在的生活，教师好上课了，更感受到成功的喜悦。“猎德本土龙舟文化融入课堂教学方法，”，只要考虑到四点：（1）利用本土人文资源，挖掘其中蕴涵的教育价值，以形成适宜的丰富的教育内容并形成新的教学模式。（2）创设丰富的、多元的美术教育氛围。（3）从学生的知觉能力、情感态度和生活经验、身心发展出发，开展适宜学生美术发展的新课程模式。（4）关注学生心理成长变化，根据不同年龄段的特点开展丰富、适宜的猎德本土龙舟文化美术活动，结合课后调查，探究的形式进行。
通过对比我国目前的美术课堂教学，可以说各种教学方法都有，形式丰富多样，不拘一格，各有千秋，但大都是注重美术技能传授、教材分解再造、学生作业评价、纪律诊断等方面的，而对于把生活中的文化传统转化为课堂的教学模式方面的教育构想没有见过，只是有在个别课例中有所体现，并没有以此提出来进行课题研究。因此，我以此为契机，进一步地研究猎德本土龙舟文化的美术活动中，各种自然资源的开发与利用。努力使猎德本土龙舟文化美术活动内容得到优化，并建构猎德本土龙舟文化融入美术课堂教学新模式的操作策略，形成独有的美术教学教研特色。
二、课题的理论依据
《美术新课程标准》指出：“我国义务教育阶段的美术教育还有许多不能适应素质教育要求的地方，如课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。”“力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想像力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”“引导学生参与文化的传承和交流”“ 在保证基本规定性的同时，给予教师更大的教学空间”“ 不同地区的教师可根据实际情况和条件，选择和采纳这些教学活动建议，甚至还可以自己创造新的教学活动方式，从而使教师的教学活动更加灵活，更具主动性和创造性。”华国栋《差异教学论》提到：“年龄小的学生，大多是对事物或活动本身发生兴趣，不同兴趣倾向的学生往往对学科抱有选择的态度，对投入学习的精力和时间往往不一样。”尹少淳《美术及其教育》提到：“在多元化的今天，美术课的开放性增强，我们也不单单只是框在了各个学习领域中，讲求综合性学习。”“对教学方法来看，严谨、富有秩序性的教学方法易于发挥美术教育的智力和技术价值，而相对宽松、启发诱导的教学方法则易于发挥创造和情感价值。”李眉云《小学大美术教育研究》说道：“以培养创造力、创新精神为核心的创造教育，应该贯彻于美术所有的课业类型中和儿童所有的美术活动中。例如：绘画课、工艺课、写生课，甚至美术欣赏课，教师的基本作用都应该是指导和促进每个儿童的创造潜能得以发挥和发展。”
申戈《新课程下小学美术教学过程论》 “美术教学过程是美术教学中师生双向互动的过程，教师依据美术教育目标，组织学生自主发展，使学生逐渐具有学习美术的兴趣和在美术活动中发现问题和解决问题的能力，促进学生个性形成和全面发展的美术活动过程。”
2001年，国家启动了新世纪基础教育课程改革以来，美术教学经历了前所未有的发展，随着《美术新课程标准》日益深入的解读，对于在一线从事美术教学的教师来说机遇与挑战并存，这是把教育的“权”给了老师，这也是时代的要求，教师不再是照本宣科的代言人了，是课堂教学的主体。如何提高课堂教学的有效性是具有时代性与挑战性的课题。上述为研究 “猎德本土龙舟文化融入课堂教学方法研究”，提供了坚实的理论依据并体现了其实践与推广价值。
三、课题研究的目的意义
在教育问题谈话中说：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，这是关于人才素质、教育方向的精辟论述。美术新课程标准“教师可以自己创造新的教学活动方式，从而使教师的教学活动更加灵活，更具主动性和创造性。”美术教师通过美术课堂教学培养学生创新精神和创造能力，是美术教师的历史责任。通过对比我国目前的美术课堂教学，大都是注重美术技能传授、教材分解再造、学生作业评价、纪律诊断等方面的，把现实生活中的文化传统转化为课堂的教学模式方面的教育构想还没有人深入研究过，只是有在个别课例中有所体现，并没有以此提出来进行课题研究。因此，我希望能通过建构猎德本土龙舟文化融入美术课堂教学新模式的操作策略，获得更丰富、更深层的经验与理论，以提高我们的美术课堂教学有效性，形成猎德小学美术教学教研特色。
第7篇：课题研究结题报告范文
一、 课题管理的组织制度
学校课题管理组织分三级管理模式：由学校课题评议组—教科室—课题组构成，以学校课题评议组为领导，以教科研室为核心和以课题组为基层单位，对课题的申报、立项、开题、结题、存档等工作进行全面管理，其中：
（一）学校课题评议组主要负责：（负责人：校长）
全面规划、监督和评价学校各类课题的组织和实施。
1. 确定召开课题的申报、立项、开题和结题会议，对课题报告进行审核。
2. 确立、组织和实施学校课题的研究。
3. 邀请专家加盟指导。
4. 课题经费的审定和发放。
1. 课题奖惩的审定。
（二） 教科室
（二）教科研中心主要负责：（负责人：教科室主任教科室主任）
1. 向全校传达每年的课题规划。
2. 组织课题的申报、立项、开题、阶段总结和结题工作。
3. 参与和组织学校课题研究的实施工作。
4. 组织参与课题研究的教师进行理论学习、座谈、思想交流、研讨、外出培训和观摩的活动。
5. 组织开展关于课题研究的讲座。
6. 联络和组织课题会议的召开工作。
7. 对学校和教师的课题的整个过程和所有内容进行备案。（包括：申报、立项、阶段性报告、相关论文和结题报告等）。
（三）课题组主要负责：（负责人：各课题题长）
1. 组织教师参与课题的研究。
2. 向本组教师传达每年的课题规划。
3. 督促教师及时写出阶段报告和结题报告。
4. 及时向教科研室反馈教师在课题研究中遇到的问题，以便于及时得到解决，使每位教师能按时完成课题研究。
二、 课题实施的管理制度
（一）关于课题申报的管理：
1. 每个课题组，只能申报1项课题。
2. 凡是已被立项的课题在没有结题时，不再申报个人课题研究。
3. 对于35周岁以下的青年教师，每人都要积极参与课题研究。
4. 对于45周岁以下的中学高级教师，要积极承担课题研究。
5. 学校教科研对个课题组申报的课题进行整体平衡，确定理论价值、实践意义较高，课题组力量较强，预期效果较好的课题，作为学校申报新的市级规划课题。
（二）关于课题立项的管理
1. 对于申报立项的科研课题必须认真分析、研究国内外同期课题的研究现状，并在立项后一个月以内，召开本课题组成员会议，研究开题报告、研究实验方案。
2. 课题组必须有明确的研究目的和研究方向，研究方案。课题组成员间必须有明确的分工。
3. 各课题必须制订切实可行的研究计划，至少每两个月召开一次本课题组成员会议，总结分析上一个阶段的工作，研究布置下一阶段的工作。
4. 各课题组负责人每学期需向教研室汇报一次课题研究的进展情况，并上交课题研究阶段报告或阶段成果，成果以总结报告、论文、论著等形式上交。
（三）关于课题结题的管理
1. 课题研究在结题前，要及时上报结题材料，经学校课题评议组审核合格后，方可上报上级部门申请结题。
2. 每个课题组都要积极准备结题材料。力争研究成果通过学校课题评议组或上级专家的鉴定，并及时做好成果的推广工作。对不能按期结题的课题，要提出延期要求，经批准后方可继续研究。
3. 对于已经结题的课题，要及时将课题材料备份上报到教科研室，材料要齐全，包括：申报表、立项表、阶段性报告、实验研究报告、调查问卷、相关论文和结题报告等。
（四）关于课题监督的管理
对于每个课题都要建立监督和评价制度，从申报、立项、阶段性报告、相关论文和结题报告等都要经学校课题评议组
1. 审查申报表的填写和做好审核工作，对于不符合要求的要提出整改意见，直至合格为止。
2. 审查课题组的研究实力。对于有困难的课题组给予适当的扶持和帮助。
3. 对当年要结题的课题要加强督促和评审工作。
（五）关于课题保障的管理
学校对各课题组在政策上、财力适当照顾。
三、课题档案的管理制度
第8篇：课题研究结题报告范文
首先还是解决思想认识问题。就当前来看，许多学校申报课题的动机不纯，有的是为了学校能达到某种等级需要课题装潢门面，有的是为了教师能参评名师骨干需要课题加重砝码，有的是为了集体能通过某项考核需要课题作为条件。凡此种种，都是为了课题而课题。正因为思想认识的偏差，所以导致课题研究被部分学校与教师当做了蝇头小利、雕虫小技，除了专门用于评奖便别无他用。其实，作为课题研究者，只有真正认识到课题研究对学校发展、对自身进步有积极作用，才会主动、认真地投身于课题研究之中，积极思考课题研究中的一个个问题，努力攻克课题研究中的一道道难关，即使课题最后没能按期圆满完成，也能对学校工作与自身业务多少会有所促进与提高。假如思想认识不到位，那么就会觉得课题研究是份额外的工作负担，就会在课题研究中采取逃避与应付的策略，而不会将学校的课题研究与自身的教学实际紧密结合起来。因此，对于课题研究必须认识到位。课题研究至少有以下三大意义：一是能让教师有一个发展的载体与平台，促进教师的专业成长。许多名师都是凭借教育科研而成名成家，虽然他们所开展的教育科研、课题研究有些是在不知不觉中进行的，也一定经过课题的正式立项，但他们最后成果的取得都是有赖于课题研究的。二是能让学校工作规范化、特色化。某些学校被评上特色学校、某项工作被评为特色项目、某个主题形成了校本课程，无一例外都是依托于课题研究使之规范化、系统化、特色化的。三是能让学生的素质有较好的发展。特别是幼儿园与小学，如果没有课题研究，幼儿园与小学的素质教育就不可能有如今这样的局面，如果没有课题研究小学就会像部分初中学校那样陷入应试教育的怪圈。
其次应是加强前期论证问题。许多课题不但是申报时没有经过充分的论证，就是立项之后也没有组织课题组的成员进行相关问题的讨论，对课题的研究目标、研究内容、研究假设、研究思路，即使是课题组组长自身也稀里糊涂，更不要说其他的一般成员了。既然连研究目标、研究内容都不清楚、不统一，那么又如何有效地开展课题研究呢？事实上，在申报课题时，光是课题的选题就需要反复地论证，因为选题的好坏与课题研究目标的制定、课题研究内容的确定密切相关，直接关系到课题研究的成败，也正由于此，大凡课题研究都需要申报论证或开题论证。作为基层学校在选题时务必注意以下三点：一是应明确研究目标，如《以新闻“课”为平台，优化学生学习方式的实践》，研究的行为较小，而以期达成的目标偏大，正像一根小铁棒撬不起一块大岩石，也就是说课题研究内容与研究目标之间不对称、不一致。二是应注重实践研究。如《小学生体育学习动力研究》，根据题目这是一个理论研究、基础研究的课题，其研究的主体应该是大学教授与科研机构，而基层学校一线教师应该着眼于实践研究、应用研究，因此，题目拟改为《激发小学生体育学习动力的实践》。三是应遵循科学规律，如《以“竹文化”为载体开展农村小学思想道德教育的研究与实践》，根据该课题的思路，是希望通过竹精神以培育学生谦谦君子的风度，通过竹实践以培养学生爱家乡的责任感，通过竹课程以培养学生正当的兴趣、创新的精神，因此该课题宜改为《“以竹养德”教育的实践与研究》。
再次则是明确课题分工问题。许多课题往往是学校里请个会动笔的老师写个申请报告，立项之后偶尔开展几次相关的活动，然后东抄西拼编造出一份结题报告送交参评，虽然后来通过各个方面的努力也得了什么奖的，但这种粗制滥造、闭门造车的所谓研究，不但败坏了课题研究科学严谨的名声，而且也误导了部分教师的研究行为。真正的课题研究，应该根据研究的内容及其工作的性质，做到分工明确、各司其责、全员参与、齐心协力，组长应该是真正意义上的课题方案策划者、课题研究调控者，而不是徒有虚名，坐享其成。那么课题组的成员该怎样来分工呢？一是根据课题的研究项目来分工。有些大课题有多个研究项目，在总课题下分设若干个子课题，那么每个子课题就必须由相应的成员来承担。这些成员可以根据实际的需要组建子课题研究小组，根据子课题的相关研究内容与研究环节再次进行任务上的细分。二是根据课题的研究内容来分工。一般的课题，都有若干方面研究的内容，每一方面都是一个研究的领域，这些领域就应该由相应的成员去研究。如果某课题，课题组的成员较多，而需要研究的内容较少，那么可以由两个乃至更多的人共同研究一个领域，但也最好是根据该领域的研究需要，再细分若干研究点，千万不要任务不明一哄齐上。三是根据课题的研究环节来分工。大凡一个课题，其在研究中总要涉及到课题的整体设计、培训组织、实施监控、文献查找、资料收集、问卷设计、经费筹措、数据汇综、报告形成等环节。每一个环节都必须根据课题组成员的地位、特长进行相应的落实。
又次才是强化过程管理问题。剖析某些立项课题研究失败的原因，其中比较突出的问题就是缺乏过程管理。作为组长没有能够按照课题研究方案预设的思路与步骤，循序渐进地指导和组织广大组员开展脚踏实地的研究，或者没有能够根据课题假设中遇到的困难及时调整实施计划，或者只是根据课题的粗浅设想开展一些相关的实践活动，而没有进行必要的理论方面的研究，包括事先没有分析国内国外同类课题的研究状况，没有及时对各阶段的研究进行小结。到了结题的时候只有一些零星的活动记录与活动图片，而无法汇总每个组员各自的研究成果，自然也就形不成内容充实思路清淅的终结报告。为了保证课题管理的到位，一是必须认真制定具体的实施方案，明确各项工作的责任人员、实施内容、完成时间等，起码应该编定一张课题研究的进度表。二是必须及时召开中期的自查会议，小结一个阶段的实施工作，并根据工作实际拟定调整方案，同时，通过中期的自查，进一步梳理思路、加深研究，为最后顺利结题奠定基础。三是必须全面积累相关的附件资料，与课题相关的各类制度措施、方案计划、过程记录、媒体报道、荣誉奖状、论文案例等，都能加以及时地收集并归类。
最后当是撰写结题报告问题。当前各校课题的结题报告，多数是请本校教师中的写作高手，也有请高校的大学教授来操刀执笔。由于执笔者较少或从没参与过该课题的研究，因此，写成的结题报告往往是事实拼凑、缺乏思路，或者是理论堆砌、缺乏事实。那么这种情况如何避免？课题组的组长应真正承担起组长的职责，必须提供课题结题报告的思路与框架，如果组长自己不能提供的，那么也应组织全体组员进行讨论研究，这既是让大家献计献策、提高研究水平的需要，也是对课题的最后梳理总结、提炼课题成果的需要。在大家充分讨论共同研究的基础上，方可由执笔人谋篇布局、选材组材，拟出比较详细的写作提纲，再由课题组的主要成员、教科研界的业内人士过目。切不可报告已经定稿木已成舟了，再去征求本校教科室、县市教科所的人员的修改意见。另外，一个课题一般都有几个课题组成员，这些成员在组建课题组时应该有明确的分工，即使没有明确的分工与研究的任务，那么在撰写总的结题报告的时候，也应该就结题报告的书写作些分工，根据列好的结题报告的提纲，把各块内容分解给各位成员，这样不但可以减轻执笔人的撰写压力，更重要的是让大家在共同参与中有所提高。其实规范的课题结题报告应该是组员研究成果的汇综、集体智慧的结晶。
另外还有课题附件处理问题。课题的附件是课题的有机组成部分，通常情况下附件的页数往往要超过主报告。那么附件究竟有何什么作用呢？附件的作用一是在于证明课题实施的过程，因此，凡是能够证明课题研究的有关方案、制度、安排等都可以作为附件；二是在于彰显课题研究的成效，如新闻媒体的报道、课题相关的论文、各类的荣誉奖励、专家的认定意见，等等。一般地说，课题的附件不要超过十类，如活动的图片、活动的报道可各为一类。有些荣誉、图片要选最重要、最典型的，并且在印刷时尽量缩小合并。这些证明性的物件不在形状的大小，只要让人了解一下就行。从已往各地所送交参评的课题来看，附件中有关本课题的正式发表的研究论文比较欠缺，这也反映了课题研究的理论含量不高，多数的课题仅仅是重大活动的总结或专项工作的提炼。
总之，课题研究中需要解决的问题很多，大而言之，有课题研究方案的制订、课题实施过程的进行、课题结题报告的撰写；小而言之，有课题研究目标的确立、研究内容的确定、研究方法的选用等等。每一个问题都可以作为一个专题进行详细的介绍，限于篇幅，也限于水平，就不逐一具体展开了。
第9篇：课题研究结题报告范文
传统的教师教科研研究，无论在选题、研究上，还是在组织管理上，更多的是一些硬性指定，统得过死，管得过宽，如研究课题由管理者确立，参与研究的教师由管理者指定，随之制定计划，组织实施，期末形成阶段性研究报告。这种工作流程，导致了教师被动地参与，研究的积极性与主动性不高，落实不到位，研究效果不理想，等等。如何改变教师被动地参与课题研究这一现状，让更多的教师紧贴教学实际，有针对性地参与到课题研究中来，更好地探索教学规律，提高教学效益？针对这些现实问题，学校专门出台了教师课题研究选择申报制度，努力改变课题研究工作流程、办法与措施，力求使我们的教科研工作更具有针对性和实效性，更加符合规律性和科学性，让更多的教师自觉主动、心情舒畅地参与到小课题研究中来，让我们的教育教学变得更加多姿多彩，进而促使教师在小课题研究中得到自主健康发展。
二、研究行动
在教师小课题研究过程中，我们以挖掘课堂教学真问题为切入点，以“面对真问题、开展真研究、交流真成果、获得真发展”为目标，按着 “培训学习，提高认识――挖掘问题，自主确立――集中开题，达成共识――实践研究，解决问题――答辩结题，成果展示”的工作流程，立目标，定措施，形成制度，规范管理，有效推进，发展创新。
（一）实施流程
1、培训学习，提高认识。由科研部组织教师培训学习“什么是教师小课题研究”、“怎样用心做好小课题研究（包括怎样去做好小课题研究的挖掘问题、选择课题、开题报告、实践研究、研讨交流、答辩结题等）”、“怎样记录《教师小课题研究手册》”等，使每个教师都能充分认识到：教师小课题研究才是立足自己教学实际做的“真研究”，是为了改进教学实践，促进专业发展，也是成为一名研究型教师的必由之路。
2、挖掘问题，自主确立。引导教师从个人反思、同事座谈、学生讨论、家长反馈等方面自主排查和深度挖掘课堂教学困惑与问题，人人建立课堂教学“问题库”，从中选择有研究价值的真问题，对应确立要研究的小课题项目，随之自主选择申报。学校教育科研评审委员会对申报的每一个小课题项目，进行认真审查、评定，并通过学校文件公布教师小课题研究项目立项结果。
3、集中开题，达成共识。学校评审立项公布后，每个教师对应小课题研究项目写出开题报告，由学科教研组利用教研活动时间举行小课题研究开题报告会，人人汇报交流小课题研究的选题缘由、研究目的、研究内容、研究方法、研究步骤与措施、研究预期成效等，形成浓郁的研究氛围，相互达成研究的共识，为实践研究做好铺垫。
4、实践研究，解决问题。引导教师紧贴课堂教学实际，找出解决问题的方法、策略与措施，反复学习、实践和研究，加强同伴互助与交流，注重总结反思、改进提高，及时填写《教师小课题研究手册》，记录好小课题研究的每一个环节，为自身成长留下足迹。定期组织教师进行小课题研究座谈调研、面对面互动对话、反思交流、亮点聚焦等推进活动，及时发现“基于问题解决”的亮点加以推广，找出不足及时提出应对措施，限期改进和提升。
5、答辩结题，成果展示。我们本着“小课题研究成熟一个鉴定一个”的原则，规定小课题研究周期一般以一学期为宜，最多一年。结题鉴定时，教师要撰写提交小课题研究报告，要求注重针对性、实效性和创新性，不面面俱到，也就是抓住研究中的一个或几个感触较深的问题，有重点地阐述，实事求是的进行研究反思，形成富有个性的研究总结报告。学校组织名师和专家对教师小课题研究项目，通过汇报答辩、查阅资料等方式进行课题鉴定。学校每学期一次举行教师小课题研究成果展示会，每学年一次结集教师小课题研究成果专集。
（二）保障措施
1、教师小课题研究落实实行级部主任负责制。在研究过程中，级部主任负责小课题开题把关、过程管理、周总结、月检查和全程评价；负责组织即时研讨与交流分享，包括“选题”阶段的教师沙龙和“研究”阶段的课堂教学观摩、课堂教学改进的经验介绍，以及主题研讨、教学案例剖析、小课题研究活动成果推介承办，等等。同时，级部建立“教师小课题研究指导小组”，由级部主任、学科教研组长、骨干教师以及有小课题研究经验的教师担任指导教师，实行专业引领、同伴互助，也可师徒结队，帮扶研究，共进发展；
