小兔运南瓜的故事精选(九篇)

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第1篇：小兔运南瓜的故事范文

李吉林说：“言语的发展需要具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。” 这就要求我们教师在课堂中创设生动、活泼、有趣的说话情境，抓住所有能让孩子说话的契机。营造民主、和谐、融洽的说话氛围，让孩子产生强烈的交流欲望，乐于说话，善于说话，从而培养他们的说话能力。

1、观察插图，诱导说话。儿童言语的表达，是以他们对事物的认识为基础的。有所认识，才有所表达。因此，教师在课堂中，可抓住契机，有效利用书本上的插图，引导孩子按照一定顺序进行观察，然后让孩子在观察的基础上，把自己看到的叙述出来。说清楚、讲完整，就是一种训练低年级孩子说话的好方法。如教学《小壁虎借尾巴》一文时，为帮助孩子们更好的了解课文内容。我先指导看插图，提出问题：图上分别画的是谁？在什么地方干什么呢？然后提示，让孩子按“谁，在什么地方，干什么”的句式练习说话。这样，在插图的诱导下，孩子们观察力敏锐了，说话能力自然也就得到了培养。

2、复述故事，学会说话。所有的孩子都喜欢听故事、看故事。爱听故事是孩子们的天性，会讲故事更是他们的自豪。因此，教师应经常给孩子们讲有趣的童话故事，让孩子置身于童话世界中，在听故事中学习语言，在讲故事中学会表达。教师可选择生动的童话故事、成语典故，采取简单复述、内容提要复述、接龙复述等形式，让学生在复述故事中学会说话，学习规范的书面语言。我常在活动课上给孩子们讲故事。在讲故事前，我先提出要求，要求他们集中注意力仔细听，认真记，抓住故事的主要内容。讲完后，我让孩子将故事的内容和情节复述出来。最初孩子们感觉有些困难，但我善于引导和鼓励孩子接着复述。用一些激励性的语言，以此调动孩子复述的积极性，促进孩子记忆和理解能力。这样的说话练习，每周可安排一至两次。长此以往，学生是越听越爱听，越说越爱说。

3、结合情境，想象说话。德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”因此，除了培养孩子的观察能力和复述能力以外，想象能力的发展也是值得老师们关注的。那么，怎样发展低年级孩子们的想象力呢？《小兔运南瓜》是一年级上册口语交际教学的内容。画面由三幅图构成。第一幅图是小兔站在瓜地里，望着南瓜想：怎么运回家？第三幅图是南瓜已顺利运回了家。大大的南瓜是怎么被小兔运回家的呢？第二幅图的留白充分给了孩子们想象的空间。我引导学生结合两幅图描绘的情境，鼓励孩子们开动脑筋，然后将自己的所思所想表达出来。片刻，孩子们结合自己的生活经验充分展开想象。有的说，把南瓜立起来，滚回家。有的说借车把南瓜拉回家……我为孩子们奇特的想象力，感到惊叹。

4、续编故事，补充说话。小学语文教材中的童话、寓言故事像块磁铁深深地吸引着每位孩子。稍做研究，我们即可发现这些童话、寓言都具有丰富、奇特的想象、幻想特点，能激励孩子们自由、大胆地去畅想，并创造出一个新奇的“别样世界”。教师完全可利用这些身边的材料，提炼加工，通过让孩子续编课文的结尾，启发孩子们合理的想象。例如，在学习了《狐狸和乌鸦》这篇文章之后，我说：“如果乌鸦第二次找到了肉，这时它和狐狸之间又会发生什么故事呢？它的肉还会不会被骗走？请以《上了一次当的乌鸦》为题，展开丰富联想来编编故事。”这样无疑是对孩子们训练说话的又一有效方法。

多手段激发写话兴趣 让孩子乐写。可以从以下几个方面具体实施：

1、丰富活动 激发兴趣。

2、优秀佳作 欣赏激励。

3、好词佳句 加强积累。

第2篇：小兔运南瓜的故事范文

一、目标导行

口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我从目标的确立上进行深层次的研讨。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，我经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，我引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。

二、创设交际情境

口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。如教学二年级《秋天里》，我这样给学生创设情境，首先与学生进行对话，让学生说说自己眼里的秋天，学生说的不够具体，这时我激发学生想不想亲身感受一下秋天呢？接着我带领学生走出教室，来到美丽的公园，去观察秋天，亲近秋天，看看秋天的花、草、小动物，还有人们的衣着等。学生在秋天里尽情地欣赏、尽情地感受。然后回到教室，进行讨论交流，这时的学生热情极高，纷纷说出自己观察到的、感受到的秋天。学生在此过程中开阔了眼界，丰富了知识。

在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，我特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。

创设交际的情境方法很多：语言的渲染、场景的设计、课件的展示……要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，促进口语交际课的更有实效性。

三、指导交际方法

口语交际的目的是让学生会说。这对于学生来说要以过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要，我进行了大胆的尝试，收到好的效果。

1.指导课前的准备

一般说来，口语交际应做尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前做发一定的准备，比如，材料的搜集、信息等。比如三年级《讲名人的故事》口语交际训练前教师就在课前让学生收集自己喜爱的名人的故事，这样学生在交际时也就有话可说，有内容进行交流。

2.引导有序观察，按顺序交际

新课改的实验教材有许多的口语交际课都配有插图的，我指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。比如：一年级《该怎么办》教学时，我首先让每位学生看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把三幅图连起来说一说，在此基础上交流：假如你是小明，你会怎么办？学生逐渐地养成了好观察、好思考的好习惯。

3.激发想象思维，丰富交际内容

学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。三年级口语交际《秋天的快乐》学生把做过的许多有趣的事交流之后，我引导学生：秋天给我们带来这么多快乐，咱们有没有办法留住它呢？学生装的话匣子被打开了，“画下来！”、“拍下来！”“写下来！”……还想对秋天说些什么吗？学生对秋天的声声赞美，不仅让我们感受到学生的想象丰富，情感真挚。

此外，在实际过程中多种活动的开展，也是很好的方法。如编故事、朗诵会、课本剧表演等，都可以拓展学生的口语表达能力，交际形式也是多样的，同桌交流、小组交流、与教师交流、全班交流等。

4.引导自主评价

新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生广泛的参与。在评价中凸显学生的主体地位。在评价过程中逐步学会如何评价：学会倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……如在三年级《风景优美的地方》教学中教师引导学生在小组内以不同的身份参与交际“导游”、“解说员”、“游客”等。在交际之后，评出“星级导游”、“最佳解说员”、“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短。如在《夸夸我的新同学》教学中将评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。

【参考文献】

第3篇：小兔运南瓜的故事范文

新课标对口语交际提出了相应的教学建议：口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际语境中进行，重视口语交际的文明态度和语言修养，努力选择贴近生活的话题，采用灵活多样的形式组织教学，不必过多地传授口语交际知识，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。根据以上要求，笔者认为在小学口语交际教学过程中，应注重采取以下教学策略：

一、用心创设交际语境

身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因之而变得高涨起来。我们可以创设多种多样的交际语境：教材一年级上册第4单元“语文天地”中的“我来问，你来答”这道题目时，这样引出话题：“听，教室外面有什么声音？”（同时用手拢在耳旁，做侧耳倾听状）顿时，教室里静悄悄的，所有的学生都侧耳细听教室外面的声音。瞬时，很多学生都高高地举起了小手，有的说听到了学前班小朋友做游戏的声音，有的说听到了汽车在公路上跑的声音，有的说听到了春风吹拂树叶的沙沙声，有的说听到了小鸟唱歌的声音……越说越起劲，越说越精彩。学生之所以能有这么多说不完的话，正是由于这个说话语境是真实的，而且是即时的，它就在学生的身边。我在话题前面加上了“教室”一词，限定了题目，缩小了学生的听觉范围，使得学生真切地听到了外面的声音，才有了这么多奇思妙语。我想，如果机械地用课本中的原话问学生，范围太广，有很多学生可能会茫然无措，一时想不出什么话来说，那就无法取得这样好的效果。创设多样的口语交际情境，课堂才会生动有趣，学生才敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、读、写的能力。

1.实物创设情境。利用实物创设情境，能让学生进入角色，积极投入到教学中。如教学《买文具》，可创设购物情境，以课桌椅为货架，课桌椅上摆满文具，学生可以自由组合，分角色表演，或主动问价或热情作答。学生在买卖的互动中激发交际兴趣，提高交际水平。

2.图画创设语境。课本中安排的每次口语交际都配有图画，优美的图画不仅可以引起学生的兴趣，还体现了本次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助学生了解图中人与人、人与动物之间的关系，也可以借助图画，鼓励学生想象、创作。例如《小熊真可爱》一课，图中的熊爸爸、小熊、小白兔、松鼠、黄鹂一下子就吸引了学生。教师引导学生注意画面上小熊与其它小动物的关系，然后让学生同桌互说，或说给自己的好朋友听。在说的过程中提醒听的同学要认真听，不明白的问题可以向对方提问。最后，让学生围绕小熊怎么可爱，展开想象，大胆创作，编一个充满童心、童趣的故事。

3.利用多媒体创设语境。利用多媒体创设语境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉。如：《我最喜欢的玩具》，在课上播放玩具店里各种各样可爱的玩具，学生兴趣盎然，看到自己喜欢的玩具，情不自禁地喊出来。然后，在小组里让同学们互相说说自己最喜欢的玩具是什么？为什么喜欢这些玩具。还可听广播节目，让学生发表感兴趣话题的观点；模仿广播、电视媒体的语言形式，举办“焦点访谈”“实话实说”“拍案说法”“奇思妙想”等节目，让学生担任主持人、嘉宾和观众，讨论学生最关心的热点、难点问题，让学生在讨论中充分发表意见，并能在尊重他人的前提下，乐于表现自己。又如在一年级《小兔运南瓜》口语交际的教学时，教师特别制作了多媒体课件，展示出“小兔见到大南瓜想办法”和“南瓜已经运到家”将运南瓜的过程画上了一个大大的问号，随后让学生分小组讨论小兔会用什么好办法把南瓜运回家的。学生被多媒体课件所呈现的可爱的画面深深地吸引，课堂气氛特别活跃，孩子们争先恐后地说出了小兔可能会用的方法，小组交流后在班上又进行了交流，学生说得头头是道。

口语交际语境创设方式很多，如制作必要的道具、展播录相节目，播放录音来渲染气氛，教师或学生的语言描述和表演等。交际过程中教师要善于发现学生说的过程中的每一个优点，每一个闪光点，让学生获得成功的体验，以激起强烈愿望，并为说好提供努力的方向。我在上口语交际课的过程中，就有设计学生评价表格，让学生在听的过程中，做详细的记录，等集体评议时，让学生说说自己记录的内容。在评别人的同时，自己也得到了锻炼。

二、力争实现口语交际的双向互动

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只的交际的双主处于互动的状态，才是真正意义上的口语交际。因此，我们在口语交际教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。

有一些口语交际的话题，双向互动是显性的，操作起来比较容易。如小学教材里“小猴借铅笔”这个话题，有这样的提示：小猴是怎样向熊猫借铅笔的？熊猫是怎样说的？是怎么做的？小猴是怎样还铅笔的？熊猫是怎样说的？教学时，只要让学生弄清这个话题的提示要求，分别让学生扮演小猴和小熊猫，按照提示问题的顺序，连说话带动作表演起来，就可以进入互动状态。

有一些交际话题是互动性不够明显，双向互动往往被忽略，我们在教学中要特别留意。如“学会劝阻”，题目要求对公共场所的不适当甚至危险行为加以劝阻。如果教学时只关注“劝阻一方”怎样说话，那么这个话题就失去了互动性，成了看图说话。因此，我们在教学中不仅要引导“劝阻一方”说话，让他“能言”，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。如：搞课本剧表演；参加国家纪念日活动或宣传周、宣传月教育活动；也要引导“被劝阻一方”说话，让他“能言善辩”。这样在表演时，才不会变成独角戏。像道歉、祝贺、待客、商量、请教、安慰、解释等话题都属于此类。

三、在生活中锻炼口语交际能力

第4篇：小兔运南瓜的故事范文

关键词： 绘本 写话教学 小学低段

写话是作文的启蒙阶段，是针对小学一、二年级学生进行的书面语言训练。《语文课程标准》称第一学段的写作为“写话”，其目的是强调学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，《语文课程标准》还指出小学低年级写话的要求是“易于动手，乐于表达”。但是如今教师在低年级教学中仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让学生模仿造句或者是填填空而已，形式单一，效果不佳。由于低年级学生年龄小，缺乏敏锐的观察，阅读量少，积累的词汇也相对较少，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍惧怕写话，厌倦写话，不知从何入手，产生依赖家长或老师的心理。要改变这种状态，就必须开辟一个有趣的写话环境，营造一个有利于发展语言的氛围，让学生对写话产生兴趣，掌握正确的写话方法。

一、遵循孩子天性，利用绘本学写话

绘本，英文为picturebook，在中国台湾和日本被称之为绘本，在我国有时也叫“图画书”。绘本是一种重要的儿童文学样式，它是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。儿童绘本最早出现在欧美，有300多年的历史。绘本画面丰富，以画传达故事情节，字数较少。绘本中的图是书的命脉，图画与文字相辅相成，共同叙述一个完整的故事，非常符合儿童的阅读特点与习惯，也深受孩子们喜爱。

充满趣味和想象空间的绘本是孩子写话的资源。基于此，我开始尝试探索基于绘本的写话教学。在探索中我思考的第一个问题是用于小学低段写话教学的绘本应该具有怎样的特性。我认为小学低段用于写话教学的绘本阅读，既不同于学前教育阶段，又不同于小学高段。与小学低年级学生的年龄特点相适应，用于写话教学的绘本的特性应介于上述二者之间：情节有趣生动，让学生感兴趣；画面活泼美观，让学生有愉悦感；内容贴近生活，让学生有感受；文字简洁，让学生有话写；意境隽永回味，让学生有思考。

二、精读绘本，巧妙切入写话训练

培利·诺德曼在《阅读儿童文学的兴趣》一书中指出：一本图画书至少包含三种故事：文字讲述的故事、图画暗示的故事，以及二者结合后所产生的故事。我充分利用绘本的故事性和孩子对故事的强烈兴趣，创设情境，激发他们说话、写话的积极愿望。每一本都绘有包含着隐性的写话资源，我认真读过绘本后，寻找到一些适合低段孩子的绘本和写话训练的契合点，将写话训练巧妙地切入其中。

1.仔细观察，给图画配上文字。

以画为主的绘本中，文字不多，有的甚至没有文字，但图画很有想象的空间，带给孩子们最深刻的视觉享受和出人意料的精彩构思。阅读绘本时，引导孩子仔细观赏，从图画中解读出“图画背后”的故事，用“精读绘本，丰富原画面”的形式来训练孩子写话。

例如：我把《逃家小兔》制成PPT，让孩子们仔细观察图画，根据文本的大概故事情节来读出图画背后的故事，帮这幅没有文字的画面配上合适的文字。

生一：小兔子变成小鱼游走了，兔妈妈可聪明了，她知道小兔子会肚子饿，就拿了个又大又红的胡萝卜做诱饵，在小溪边等着，哈哈，小兔子肯定会上钩。

生二：兔妈妈扮成渔夫在钓鱼，她可爱自己的宝宝了，怕他逃跑的时候会肚子饿，所以她拿鱼儿做诱饵，一边追还一边给兔宝宝喂饭，哈哈，多好的妈妈。

2.模仿文本，进行语句的训练。

绘本的文字都经过推敲和精心揣摩的，这些语言活泼生动，朗朗上口，是孩子们模仿的经典学本。在阅读绘本时，可以抓住绘本中有特色的词、句、段，让孩子迁移仿写。

例如：《逃家小兔》小兔与妈妈的对话都是这样的句式：“如果你？摇？摇 ？摇？摇，”××说，“我就要××。”在模仿中，学生掌握了句子的规范表达，也体会到兔妈妈的爱。

“如果你变成空中飞人，”妈妈说，“我就要变成保险带，时时刻刻保护你。”

“如果你变成小帆船，”妈妈说，“我就变成一个船长，将你开到家的港湾来休息休息。”

3.联系生活，激发写话的兴趣。

绘本贴近孩子的生活，把孩子的世界描摹得惟妙惟肖。在阅读绘本时，学生能从精美的画面里看见自己的影子。他们之所以会会心地笑个不停，是因为不知不觉联想起了自己生活的片段。

如：《一颗超级顽固的牙》讲述了爸爸说的关于换牙的传说。换牙是每个孩子都会有的经历，牙齿小精灵、牙仙子也是很多孩子都听过的故事，在东西方文化中都曾出现。作者的漫画风格融合了孩子般的笔触，文字与画面配合巧妙，俏皮可爱地描绘了父母和孩子都熟悉的经验。读完这个绘本，孩子们迫切地想交流自己牙齿的故事，我就让孩子们赶快写写《换牙日记》。孩子们的文字真实生动，精彩纷呈。

三、挑选绘本，结合文本展开写话训练

1.根据人物个性的共同点，寻找绘本与文本的整合点。

绘本中有不少人物形象与教材中的主人公虽在外形上不同，但其内在品质十分相似，我们可以让学生利用绘本中的语言来丰富文本中的人物，动手来写一写。

如：第三册《小柳树和小枣树》一课中写到小柳树得意洋洋的神情与《鼠小弟的又一件小背心》中穿上漂亮小背心的鼠小弟颇为相似，就可让学生进行语言迁移训练。

范文：鼠小弟又有了一件新背心，得意洋洋。他成天把小背心穿在身上四处炫耀，唯恐别人不知道。到了晚上，它和衣而卧，生怕小背心被别人偷了去。小背心似乎成了鼠小弟形影不离的好朋友。

学生写话：小柳树得意洋洋。它成天把漂亮挂在嘴上，唯恐别人不知道它的腰有多细，叶子有多绿。到了有风的日子，小柳树就在风里摆动着自己的枝条，生怕别人没看到她。

2.根据语音特点，发现绘本与文本的共同点。

让孩子们在阅读绘本的基础上想，在想象的基础上说，在说的基础上写，培养孩子们的想象能力和运用语言文字的能力。我们还可以引导孩子们将绘本中的语言在文本的写作实践中进行迁移。

如：在绘本《爷爷一定有办法》中，有两段话反复出现，给绘本带来了韵律美。我引导孩子们反复阅读、品味，并模拟动作，然后引导孩子们在文本的写话实践中进行借鉴、模仿。孩子们在完成单元写话练习《小白兔运南瓜》时，敏锐地借用了这些句段：“小白兔一手扶着大南瓜，一边动脑筋，说：‘嗯……这些木板可以做……’他拿起木板开始咯吱、咯吱地拼，再用绳子飞快地穿进、穿出，穿进。”

四、利用绘本，借助博客开辟写话的天地

第5篇：小兔运南瓜的故事范文

一、重视学生课内交际训练

课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课程准备和方法是非常重要的，交际课应以学生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互助的交际情境。

（一）创设交际情境，让学生自然交际

1、巧用图画，再现情境

图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段，现在的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《夏夜多美》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，想想他们可能在说什么？同学们看着生动的画面，纷纷举手说：“小蚂蚁快滑进水里了，挥着手向睡莲求救”！另一个同学补充说：“睡莲伸出双手，笑着说，不用怕，我来帮你”。你看，形象的画面让他们看得多真，还会说“滑、挥、伸”。看得多仔细，说得多准确呀！小朋友就不难理解夏夜的“美”了。

2、实物陈设，演示情境

实物展现，能最快吸引学生的眼球。操作实物，演示一定的情境，能让学生最快进入观察，最想急于表达，交际训练自然进行。教学《小兔运南瓜》这课时，是我用过的最重的教具了，当我抱着南瓜走进教室时，同学们都说：“我帮您！”“为什么你们觉得我需要帮忙呢？”我说，同学们回答：“老师都快走不动了，脸都红了。”“说得好，那现在请同学们想想办法，怎样不费力地让南瓜再回到办公室。”同学们积极性可高了，一下子议论开去，我要求同学们要把小组讨论的办法说得清楚，选择办法最好的组来完成“送南瓜回家”的“光荣使命”，为了能获此殊荣，同学们讨论得更欢了，说得激动极了。交际进行得如此顺利，孩子们交流得也是如此自然。

3、师生共演，进入情境

教师能参与学生的活动，会成为学生更想活动的催化剂，苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生共演中，进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《坐井观天》这课时，我扮演青蛙，同学们扮演小鸟，我入情地朗读，读活了这个故事，生动的表演，演活了故事，最后让同学们想象，跳出井口的“我”高兴吗？同学们从我的动作想象了美丽的景象，从我的表情想象我说了：天真的无边无际呀！小鸟说得对，我真应该早出来看看，现在我知道了，我高兴极了！由于我的表演，让孩子们更想说了，说的面也广了。

4、组织活动，体验情境

孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在口语交际教学中，教师不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。《有趣的游戏》的教学让我深有体会。我让孩子们分组做自己觉得有趣的游戏，孩子们像快乐的小鸟一样飞出教室，迅速组合好，进入了游戏，当孩子们玩得正高兴的时候，我打断了他们游戏活动，看着孩子们满脸的失望，我顺势给孩子们提出要求，只要能把游戏说得有趣，就可以继续玩。“老鹰捉小鸡”的小组说：“鸡妈妈张开双手当翅膀保护我们，老鹰快跑不动了还抓不到我们”，还有的同学补充说：“我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉队”，“丢手绢”的小组说：“我蹲在那儿很紧张” ，其他同学补充说：“我发现手绢，拿了手绢跑得像飞一样”。孩子们在他们熟悉的游戏中，说出了他们真实的话，在快乐的活动中进行交际。

交际情景的创设是交际的首要条件，语文课程标准上列出了许多创设方式，我们教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，关注学生的年龄特征和兴趣爱好，关照孩子的交际能力，充实学生的话题。

（二）指导方法，让学生学会交际

新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法，情境的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。

1、有序观察，按序交际

学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法。例如，教学《我会讲》时，我先让学生观察每幅图，看懂每幅图，通过看第四幅图，让学生想猴子们用什么捞回了球，小组互评，谁的办法好。让学生养成有序观察，认真思考，按序交际的好习惯。

2、认真倾听，灵动交际

倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。

3、清楚表达，出色交际

在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，尽可能多的表达。在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的交际训练中出色交际，在交际中获得成就感，更乐于交际。

二、重视学生课外交际实践

陶行知说：“生活即教育”。生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳。”

（一）在学校生活中，实践交际本领

学生在校时间至少6小时，在这段时间，学生之间发生许多的事，这就是进行交际的契机。开学初的班干部选拔，选谁？为什么选他？同学之间的交流就是一种口语交际，如何夺得每周“流动红旗”，让学生出谋对策，让学生进行口语交际，下课时，学生针对上课时不明白的问题和我交流时，我们在走廊上进行了十分钟的口语交际，同学们之间有了矛盾，因为在值日时文龙不小心把水洒到了润昌身上，润昌说文龙是有意，他们俩找我评理，他们在我面前进行了一番“唇枪舌战”，经过我的帮助“调解”，他们终于“冰释前嫌”，“握手言和”，相视而笑离去，我们三个进行了口语交际。口语交际隐身于学生、学校生活的每个角落，此时的我们最好的扮演角色就是——倾听者、引导者，抓住每次让学生实践交际能力的机会。

第6篇：小兔运南瓜的故事范文

在课堂教学研讨中，我们经常能看到这样的一幕：在老师的激励下，许多孩子急于表现自我，都高高地举着小手。老师指名让一名孩子站起来表达，于是，有的孩子一屁股坐下，似乎为失去了一次展示的机会而倍感颓丧；有的仍不甘心，一个劲儿地喊：“我，我。”至于那位发言的同学讲了什么内容，恐怕除了老师很少有人用心倾听。每每遇到这样的课堂，笔者在为孩子们参与热情鼓掌的同时，总不免有些许的失落和担忧。因为，孩子们不会倾听，尤其是不会倾听同伴的发言。

二、原因剖析

新的课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。开展这种学习方式，不仅要学会师生交流，更强调生生交流，会倾听同伴的发言，就显得尤为重要。那么，为什么在孩子们眼中只看到老师这朵娇艳的牡丹，而对周围遍地的野花会视而不见呢？通过与家长、老师、孩子交流，发现原因是多方面的：

1.许多家长和教师、孩子对“听”的理解不全面。主要表现为：①长期以来，很多家长都会告诫孩子，上课要认真听老师讲解，很少有家长会提及上课要听取同学的回答，忽略了另外一个重要的信息源——从其他孩子处听取有效信息。②很多时候，孩子们讨论问题后，教师总会来一个小结，这小结在孩子眼中无异于标准答案，无意中让孩子们觉得不用听取其他孩子的言谈，或者说其他孩子的发言都是次要的了。③虽然新课标推行已十多年，但在实际教学中，不少教师还是强调了接受型倾听，以批判、提取为特征的思辨式倾听往往被忽视。

2.在教学中教师的倾听指向的不良意识也潜移默化地影响了孩子的倾听态度。比如，有些老师习惯说：“能说给老师听吗？”孩子认为回答问题就是为了说给老师听，既然说的对象是老师，那么听的主体也就指向老师了。

三、策略探究

倾听是一种复杂的心智活动，是一种素养，对学习者来说，是获取外界信息和提炼信息的不可缺少的途径和能力。影响倾听质量的好坏，主要有倾听指向是否明确、内容的关注程度如何、能否正确有效地倾听这三个维度，也就是“听谁的、听什么、怎样听”的问题。

1.入学开始抓起，强化倾听意识。倾听，作为一种学习手段，必须将其纳入学习习惯、学习常规予以培养，必须从倾听态度、倾听意识两方面抓起，从低年级抓起。比如，开学第一课，让孩子们介绍一下自己的名字，看谁能仔细听，认真记，记住五个同学的名字奖励一个红苹果贴纸。有奖励，孩子们的兴趣就来了，就会专注于同学的介绍了。入学教学时，要郑重地告诉孩子们，在课堂上不仅要听取老师的话，更要听取同学的发言，在听取同学回答时，要尊重、理解别人，不能哄笑，不要觉得乏味就放弃倾听，或未听完就匆忙下结论。在平时的课堂中，教师要有意识地引导，“让我们一起听听某某同学的想法”或者“谁听懂了某某同学的意思，说给他听听，是不是这个意思”、“你对某某同学的想法有什么改进意见，说给大家听听”。我们应该千方百计，努力让孩子们明白，倾听同伴不是你愿意不愿意的事，而是必须履行的一项学习使命，是必须具备的一种基本能力。

2.借助“口语交际”， 指导倾听方法。针对低年级孩子个性强，喜欢自我表现却弱于交流合作的特点，教师有必要提供各种孩子普遍感兴趣的素材和话题，设置各种机会促使孩子关注他人，倾听他人的想法。“口语交际”就给了我们很好的训练平台，我们可以借助这个平台，营造倾听氛围，指导倾听方法，有效开展倾听活动。

比如，入学不久，可以在课堂上让大家聊一聊我们的校园，并提出“不重复他人的话，说出你认为可爱的地方”的要求，这样孩子就必须先倾听他人的话再进行思考自己要描述的内容。

有了一定基础后，可逐步提高倾听要求。如围绕童话故事《小兔运南瓜》中“小兔怎样把南瓜运回家”的方案展开讨论，可采用小组讨论的形式，提出“看谁提出的方案多，看谁的方案能解决问题”等要求，鞭策孩子仔细倾听并作出评判。

当孩子有了一定的倾听经验时，可以开展专门的联想倾听活动。比如，给孩子们青草丛中一个蛋的画面，想象一下，蛋怎么会在青草丛中，有哪些可能，选其中一个可能编个故事，要编得和别人不一样。

到了中年级，可增加难度，提供给孩子几个互不相干的内容，如：一枚硬币、一面小镜、一块红领巾、一支笔，要求各小组编排小故事，但故事情节必须把这些不相干的内容串联在其中，先在小组内交流，再推荐优秀的故事在全班交流。

到了五六年级，还可以组织孩子进行辩论赛。如《开卷是否有益》，同学们自由组合，一般四人一组，大家先准备材料，既要阐述自己的理由，又要听清对方的观点，找出对方的不足，据理力争。这种寓教于乐的教学活动，不但丰富、发展孩子倾听能力，孩子的情感体验、态度价值观也得到生成。

第7篇：小兔运南瓜的故事范文

在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。“新大纲”将原来的“听话、说话”改为“口语交际”，这不单是提法的改变，更是把听说能力置于重要的位置，作为交际手段从小进行培养。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练

新教材口语交际训练注重实践，强调在动手实践或活动的基础上进行听、说的训练。因此要让每个学生都动起来，让学生积极主动地参与口语交际实践：

（一）看看，想想，说说。低年级编排的口语交际实践，配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”。图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教学《小兔运南瓜》，先让学生想象这是一只怎样的南瓜，再鼓励学生为小兔设计多种将南瓜送回家的方法，然后逐一思辨特定方法在特定环境中的可行性等等。又如教《我该怎么办》一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想，图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。

（二）记记，听听，说说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如教学《这样做不好》，人人选择自己喜欢的角色体验：如果你是红领巾大姐姐，你怎样劝说小弟弟他们不要在草坪上踢球；如果你是鼎鼎，怎样劝妈妈不要浪费水；如果是你，听了别人正确的劝告会怎么说……又如《保护有益动物》一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，为什么有益和自己是怎样保护有益的小动物的，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题。学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

二、创设交际情境，进行口语交际训练

布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。而低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

（一）实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

（二）语言描绘情境。教师用富有感染力的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

1.配乐描述。如教《找春天》（第一册）一课，上课开始，播放歌曲《春天在哪里》，教师随着配乐曲，通过形象生动语言的描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

2.讲述故事。如教《皮球掉进池塘了》（第二册）这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述《捞月亮》的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的办法，把“捞皮球”这幅图画出来，唤起学生踊跃欲试的情趣。

（三）学生表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣。如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。

三、组织各种实践活动，强化口语交际训练

学生的口语交际能力真正得到培养，必须依赖于各种实践。社会即课堂，校园内外皆是进行口语交际的好处所；生活即教育，口语交际能力的培养依靠的是反复训练，点滴积累。因此，口语交际能力的培养要与各种实践活动结合起来进行。

（一）校园交往实践式。即学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提。如教《应该帮助他们》（第四册）一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是怎样帮助残疾人的，再联系两幅图的内容说说如果自己在路上遇到一位需要帮助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述、小组演练的基础上，进行“助残”实践活动。通过师生或小学生上台表演“帮助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际能力。

（二）家庭交往实践式。即学生正确地与家庭成员交际交流。父母是孩子的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵循“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位自己最信任的教师或同学，就自己的学习、生活和思想状况，分别同他们作一次深入的说话，争取从他们那里得到中恳的意见和建议。然后，把两次谈话的经过、交谈的内容和对自己的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就自己的发展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比较一致的见解，以此达到强化口语交际训练的目的。

（三）社会交往实践式。即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际能力。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：①考察活动，如组织参观、访问等活动；②服务活动，如组织慰问、做好事等活动。

四、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣

第8篇：小兔运南瓜的故事范文

曾经强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”《新语文课程标准》也强调：“

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。”由此可见，培养学生的创新能力对于学生的终生发展、对于民族的进步，有着至关重要的作用。特别是低年级学生，他们好奇心强，喜欢想象，敢于质疑，不懂就问，敢于发表与别人不同的意见……因此，笔者认为培养创新能力应从低年级学生抓起。

1

允许“插话”，鼓励另类思维

“插话”是低年级课堂的普遍现象。低年级学生胆子大，想说什么就说什么，表现欲强，但控制力相对较差，在语文课堂上常常表现为“插话”。

特别是和他人不一样的见解，更容易随便说出来。这种现象其实是学生积极思维的一种表现，是学生创新意识的萌芽。对于学生的这些另类思维，教师千万不能当头一棒，泼冷水。对于学生正确的见解应给予表扬和鼓励；对于不正确的见解应在赞赏他的积极思维同时，请大家一起来分析这个同学的答案为什么是错的，通过思考，得出正确的结论。

如：在《欢乐的泼水节》一课教学中，师问：“清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。”这句中的“滴”可以换成什么词？有的同学说：“‘滴’可换成‘洒’。”有的同学说：“可以换成‘浇’。”……师说：“说说为什么可以换成这样的词？”生1：“我妈妈在家里总是洒上香水。所以，可以用‘洒’。”生2（插话）：“香水从瓶中出来是就是一滴一滴的。只能用

‘滴’。”师：“同学们真善于动脑筋，说的也都有道理。大家想一想：家里的面积很大，需要很多香水，一般都是用瓶子一甩，因而常常说成‘洒’。而这水桶比较小，因而还是滴上几滴就够了。所以，作者用‘滴’上香水是很准的。更不宜用‘浇’了。”……

以上片断中生2的插嘴现象，如果老师一下子呵斥：“谁让你乱说话的？”我想，从这以后，学生就不敢发言了。时间一长，课堂上就不再思考，更谈不上培养学生的创新能力了。因此，在低年级语文课堂中，我们应允许“插话”，鼓励学生的另类思维，从而培养学生的创新能力。

2

创设情境，引导观察

观察是低年级学生认识事物最基本的途径。课堂上教师除了运用实物、投影、多媒体课件等多种形式让学生观察外，还必须在观察的基础上，教师有目的的引导、创设情境，让学生在具体的情境中充分发挥学生的想象力，激发他们的创新欲望，挖掘他们潜在的创造潜能。

如：我在执教《云房子》一课时，发现学生对文中的云房子的形态并不理解。于是，我就利用多媒体课件夸张地展示不同形状的云房子。学生通过观察，一下子来了兴趣，“哇，这就是小鸟造的云房子呀！”于是，我就抓住学生的这一兴奋点，追问到：“假如你就是一只小鸟，会造出怎样的云房子呢？”有的说：“我喜欢奔腾的骏马，我要造一个骏马一样的云房子。”有的说：“我要造一个高山一样的云房子，让小鸟飞越高山。”……课堂气氛一下子活跃起来，大家各抒己见，答案各不一样。

通过情境的创设，学生在细致观察的基础上，拓展了学生思维的空间，有效地培养了学生的创新能力。

3

诱发质疑，自主探究

亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”培养学生创造性思维重要的一个环节就是培养学生的质疑能力。质疑能力也是语文学科进行语言文字训练的切入口。特别是低年级学生，他们年龄小，还不会提出一些有价值的问题。因此，教师应善于利用学生的已有知识，引导学生质疑问难，使学生善问、敢问、会问。从而引导学生积极探究，培养创新能力。

首先，针对课题质疑。俗话说：课题是文章的眼睛。在课堂教学中，我常常抓住课题让学生质疑，起到牵一发而动全身的作用。如：教学《晚上的“太阳”》一课时，学生读题后，我问：“读了这个课题，你有疑问吗？”有的说：“晚上，为什么会有太阳？”有的说：“这‘太阳’是真的太阳吗？如果不是，又指的是什么？”“为什么说是晚上的太阳？”……学生带着这些问题去自由读文，积极探究，很快地弄清了文章的主要内容。学生的创新能力在质疑、探究中得到了训练。

其次，抓住课文中的关键语句质疑。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以，抓住文中的关键语句质疑，有利于学生深入理解课文，深刻体会语言文字所蕴涵的内涵。同时也能使创新能力得到培养。如：在教学《鲜花和星星》一文时，我就抓住文中的“天上的星星真多！”和“地上的鲜花真多！”这两个关键语句引导学生质疑：“究竟是鲜花多还是星星多？”学生通过思考，有的学生说：“鲜花多，因为鲜花密密麻麻，数也数不清。”有的学生说：“星星多，宇宙那么大，全是星星。”有的学生说：“鲜花和星星一样，都很多。”你看，小小的一个问题，一石激起千层浪，学生深入理解课文内涵时，学生的创新能力在你思我辩中得到了训练。

再次，从标点符号的应用质疑。省略号、感叹号等标点符号包含着作者很深的情感。如：教学《蜗牛的奖杯》一文时，学生第一次接触省略号。我就问：“看到这个符号，你有什么问题吗？”有的学生问：“蜗牛难道就甩下这几个对手吗？”有的学生问：“难道是表示话没有说完吗？”等等。学生通过思考得出结论：“这符号表示对手还有许多，不再一一列举了！”通过讨论、探究，学生既弄清了省略号的意思，又使创新能力得到了训练。

4

合理点拨、启发想象

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力则概括着一切，推动着世界的进步。”想象是创新的翅膀，是拓展思维空间的内驱力。因此，教师在课堂教学中要合理点拨、启发想象，努力培养学生的创新精神。

抓住文中的插图启发想象。如：教学口语交际《小兔运南瓜》一课时，学生观察图画后，我就让学生看图思考：小兔是怎样把南瓜运回家的？学生积极思维，有的说：“把南瓜滚回家。”有的说：“找好朋友抬回家。”有的说：“借个车子推回家。”于是，我又追问：“什么情况下借车推回家？什么情况下找朋友抬回家？什么情况下滚回家？”学生通过想象，说：“路很平的情况，滚回家。”“看到熟人时，抬回家。”“有车时，推回家。”……这样的训练，使学生的创造性思维在观察图画和语言训练中得到了培养。

抓住文中的空白处启发想象。在小学低年级课文中，有很多地方，语言简洁，概括性强，给人留下想象的空间。如：《木兰从军》中有一句“她说服了家人，女扮男装，替父从军。”文中没有介绍木兰是怎样说服家人的。我就抓住这句话，让学生发挥充分的想象，说说木兰是怎样说服家人的？木兰：爹，您年纪大了，弟弟又小。就让我替您去吧！爹：你一个女孩子家，怎么去当兵？木兰：我可以女扮男装吗！您就放心吧！我会有办法的。弟弟说：姐姐，还是让我去吧！我是男孩子。木兰说：这怎么行，你还不到当兵的年龄。朝廷是不会要你的。木兰娘：“闺女，还是让我去跟朝廷说说，我们家就不去了。”木兰说：“不行，国家有难，匹夫有责。我一定要为国分忧。你们就让我去吧！”……通过对空白处的讨论，学生的想象力得到了训练，在语言实践中，挖掘了学生潜在的创造力。

抓住课文的结尾启发想象。如：教学《狐狸和乌鸦》一文时，课文的结尾是：狐狸叼起肉一溜烟跑了。我就启发学生想象：“这个故事结束了吗？”有的说：“结束了。”有的说：“还没有结束呢！”接着，我就追问：“没有结束，故事还会怎样发展呢？”学生发挥想象，说：“乌鸦上了狐狸的当，十分生气。心想：我一定要寻找机会报仇雪恨。到了第二天，乌鸦就故意叼了一块臭肉，站在枝头上，等狐狸来。不一会儿，狐狸来了，见乌鸦又叼了一块肉，于是，又用昨天的方法来骗肉。乌鸦心想：报仇的机会到了。于是，嘴一张，肉掉了下去。狐狸一口叼住了肉，哪知弄得满嘴臭味，连忙把肉吐了出来。乌鸦见了，哈哈大笑……学生的创造性思维能力在想象和语言训练中得到了训练。

5

开放作业，倡导实践

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”兴趣是最好的老师。尽管都是小学生，但各人的兴趣爱好不一样，性格特点也不一样。因而，对于同一个文本，学习的方式也就会呈现不同，学习的效果也会不同。所以，教师可设计开放型的作业，努力使每一位学生的创新能力都得到发展。

表演：根据学生好动、好表现、好新鲜的心理特点，可让学生通过表演形式发展学生个性，让他们尝到创造的喜悦和成功的快乐。如：在教学《狼和小羊》一课时，我就让学生通过表演狼扑向小羊后,小羊是怎样挣扎的、狼又是怎样说的、怎样做的……通过表演形式，学生理解了课文内容，体验到了狼凶残的本性。

绘画：在教学写景状物的文章时，就可以让学生根据自己的理解画一幅画或一组插图。如在教学《雨后》一文后，就可让学生根据课文的叙述和自己的理解，画一幅雨点落在各个地方的情景。学生兴趣盎然。通过绘画，学生进一步理解了课文，感受到了雨后的快乐。同时，形象思维和创造思维都得到了训练。

操作：动手操作，能使学生的创新思维成为现实，使学生体验到创新的乐趣。如在教学《2008，北京》一文后，我就让学生写话：我心中的奥运；制作“庆奥运”手抄报、剪报……

第9篇：小兔运南瓜的故事范文

一、 准确把握口语交际的真正涵义

1.口语交际不等同于独立的口语表达

很多教师认为，只要学生在口语交际课上进行口语表达，他们的口语交际能力就能得到锻炼，结果把口语交际课上成了每位同学独立的口语表达课，练习朗诵、演讲、讲故事、说新闻等。一个人自己说得再好，但不懂得在一定的场合与人进行得体的沟通、交流、互动，他依旧是一个不会口语交际的人。

2.口语交际的核心重在“交际”

口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是“听”与“说”双方互动的过程，不是“听”和“说”简单的相加。如在“保护有益的小动物”这个话题训练中，如果教学时只关注“有益的小动物”，而不展开讨论“怎样保护有益的小动物”，那么这个话题就失去了互动性。因此，我们在教学中不仅要让学生认识有益的小动物、学会保护有益的小动物，还要让学生交流“怎样保护有益的小动物”。交流的过程中，教师与学生之间、学生与学生之间可以有充分的质疑、评价、讨论等交流活动和场面。只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。

二、 准确定位口语交际教学的目标

1.口语交际不能等同于技能竞赛

小学语文口语交际是培养小学生的日常实用口语技能而不是刻意培养演说家、朗诵家，辩论家。我们可以选取一个实验的讲解、一次手工制作的经验交流、一次旅游观光的介绍等一些平实的练习，并做些具体可感的指导，使他们的口语交际能力逐步得到提高。

2.口语交际不等同于日常用语

我们教学的口语交际与学生日常习得的日常用语是有区别的。我们在日常生活中使用口语都是为了某一现实目的，如聊天、购物、访友等，而进入教学的口语交际课程所承担的任务则要复杂得多。所以口语交际的教学具有不容置疑的现实针对性，但我们不可以把日常用语原封不动地搬到课堂上来，因为进入教学的口语交际是有限制的，其特点是有教学意义的。

三、 创设真实的口语交际情境

1.联系生活实际，创设自然而然的口语交际情境

一位教师在上过口语交际《春天来了》之后，她畅谈了自己的教学体会：教材只配有一幅图画，要求学生观察图画中的景物，并能按照一定顺序向大家介绍春天。对小学生来说，这有一定的难度。而此时，校园正好是绿树成荫，鲜花盛开。于是这位教师就把课堂搬到了校园里，她带着学生在学校里找春天，她引导学生通过自己观察、寻找，说出他们眼中真正的春天。整个教学过程中，教师就是学生的朋友，就是学生的同学，师生同坐在草坪上说春天。而学生也可以选择自己的听课姿势，还可以和自己的小伙伴一起找春天、说春天。在这种无拘无束的氛围中，学生的说话兴趣被激发出来了，学生的口语交际能力得到了充分的发挥和提高。

2.借助实物创设情境

有位教师在讲《小兔运南瓜》这一课时，是抱着沉重的南瓜走进教室的，学生的积极性迅速高涨，当教师请同学们想办法“怎样不费力地让南瓜再回到办公室”时，学生立刻进入到情境中，认真思考并踊跃发表自己的看法。借助实物能让学生感觉到交际环境的真实性，容易进入交际状态。

3.借助多媒体技术创设情境

教师自制的课件、自拍的录像、影视片段等可强烈地刺激学生的视觉和听觉器官，唤起他们的生活体验，让他们想说、乐说、有话可说。如口语交际课《介绍家乡的景物》，就可以利用多媒体创设情境，播放家乡美景的视频，调动起学生说说家乡美的热情。

四、 创建和谐的课堂交际氛围

在小学语文课堂教学中，精心创设课堂教学情境、营造和谐的课堂交际氛围是实现和谐教学的有效途径。营造和谐的课堂交际氛围，能够真正调动学生课堂活动的积极性，改变课堂教学波澜不惊、了无生气的状况。

例如：一位教师在上《美丽的丹顶鹤》这篇课文时，针对教学内容设计了一段和谐的口语交际教学情境：

师：刚才少先队大队部的辅导员老师告诉我，学校红领巾广播台要在我们二（1）班选一个播音员，下个星期介绍一下丹顶鹤。谁想做播音员？大家推选，这是我们全体同学的光荣，我们先出出主意，播音时应该注意什么？怎么向听众介绍丹顶鹤？

学生开始自由练习，同桌互相指正。

师：谁准备好了，可以上来试播……

格式：我是红领巾广播台的播音员XXX，今天我要向大家介绍一种动物，它的名字叫丹顶鹤……

学生踊跃举手上台试播，播完之后，学生自由点评，指出优缺点。

最后大家评选最佳播音员，并由这位播音员向全班同学作播音示范。整个课堂民主、平等、和谐、欢乐。

五、 充分发挥口语交际课堂有效评价的促进作用

1.用激励性评价让学生信心倍增

在口语交际教学中如果教师能及时送上“你说得真好，不仅普通话标准，而且想法也非常新颖。”“你待人接物真有礼貌，说话很得体。”“你们小组合作得真不错，配合很默契，如果能互相用一点礼貌用语就更好了。”“看来你是认真观察过的，不然不会说得这么逼真，老师很感动。”等等激励性的话语，会让学生在教师友善、真诚、亲切、鼓励的微笑中，感觉口语交际原来如此快乐有趣，从而信心大增，更愿意主动参与口语交际练习。

2.评价语言要体现在对委婉语的恰当运用上

对于班里处于弱势地位的学生，教师应该鼓励他们的每一次进步，要尊重每个学生的所思、所想、所说。例如：“你有自己的想法非常好，尽管表达的意思还不太准确，但老师听懂了，如果你能把自己的思路整理一下，一定会说得更有条理。”“你的发言很有幽默感，能引起大家的思考，可以慢慢培养自己幽默的讲话风格。”“看来你还没有想好，没关系，坐下来再认真思考，理清思路一会儿再发言。”等等。这些不善言谈的学生，在教师的评价中感受到他人的尊重，渐渐地主动参与到课堂练习中，慢慢地就会变成善于言谈和交际的人。

3.教师要引导评价主体的自主性

在教学中，无论是小组交流还是大组汇报，教师都需要提醒学生仔细倾听、学会倾听，听完之后及时地对他人的观点进行评价。肯定同学的优点，取长补短；针对不足，提出真诚的建议，引起大家的重视。教师引导学生互相评价，能让学生去发现和表扬别人的优点，这对自己是一种促进。教师引导学生自我评价能让学生充分认识自我、发展自我、超越自我。自我评价和互相评价能促使学生渐渐学会互相尊重、互相理解、互相欣赏。

总之，在口语交际课堂教学中，教师恰当的评价犹如雨露甘霖，只要我们用心去滋润，一定能让学生的口语交际能力开花结果。参考文献

[1] 赵亚夫，孙素英主编.小学语文课堂的有效教学.北京：北京师范大学出版社，2008.

[2] 冯铁山主编.小学语文新课程教学设计与技能训练.北京：清华大学出版社，2012.

[3] 吴忠豪主编.小学语文课程与教学论.北京：北京师范大学出版社，2008.

[4] 王玉辉，王雅萍主编.语文课程与教学论.北京：北京师范大学出版社，2012.