语文作业精选(九篇)

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第1篇：语文作业范文

一、变换形式

“兴趣是最好的老师”，我们的语文作业形式不能呆板，内容不能枯燥，教师要寻求作业创新，要形式多样、多元化的作业，才能激起学生的兴趣。

（1）找一找。在学习课文之前，布置学生查找有关资料。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，同样也提高了学生多方面获取信息的本领。例如，教学《苏州园林》等课文前，布置学生搜集与课文有关的图片、影象、文章等资料，教学时，结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力，积累丰富的语言材料。

（2）画一画。学完课文内容后，让学生把所学的内容画下来。例如，教学朱自清的《春》一课时，让学生画一幅自己想象中的春天的美丽景色，体会作者对春的喜爱之情。鼓励学生以看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

（3）抄一抄。如在学习《钱塘湖春行》时，让我们感受到了早春一派生机勃勃的美丽景象，感受到了春的气息，其实在我国璀璨的文化宝库里还有许多描写和赞颂春天的优秀诗篇，请学生搜集并摘抄到“读书笔记”上。这样既能积累丰富的知识，不断增加学生的文化内涵，而且又使学生兴味盎然。

（4）演一演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。教完《皇帝的新装》等课文之后，引导学生自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。

学生兴味盎然地完成了新颖多样的习题，不仅获得了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而又难忘的体验，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。

二、因人而异

学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，使美个学生在自己已有的基础和不同的起点上得到最优发展，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。作业要针对学生的差异，分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的兴趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。

三、走向生活

语文是实践性很强的课程，学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。教师通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，显示作业的实践性。

1、“口语表达型”作业

学生在家，可谓无拘无束，畅所欲言，为此可有目的地让学生进行口语练习。如在学习议论文单元的同时，我要求学生回去规劝父母改正陋习并讲清为什么要他们改正，或是通过交流与父母探讨他们自己种种要求的原因和目的，或向父母表达自己的愿望，并极力想办法让愿望实现。学生在家人面前“显示本领”，往往态度十分认真，而家长直接听孩子“演讲”，又随时对孩子加以点拨，这种学生与家长之间的双向互动，填补了教师不在时的空白，其效果是不言而喻的。

2、“观察积累型”作业

观察是积累的前提，学生往往会对生活的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此可结合语文教学布置一些观察类的作业。如教学完《看云识天气》后我布置学生自己观察云彩的变化，判别天气变化的情况；有时我还会让学生去集市作专题观察。当然这类作业教师需要进行观察目的和方法的指导，要求学生观察要有顺序、有重点、抓特点、多联想，同时要完成一定数量的观察日记。

3、“动手操作型”作业

作为老师我们要知道语文作业不能受学科的限制，教师要打破学科的限制，加强学科间的联系，让语文与历史、政治、物理等学科结合起来。因此作业时可让学生动手做一些小实验，作一些小研究，进行一些小探索。并写出自己真切感受，这样既能拓展学生知识面，又有助于学生学习兴趣的培养。

4、“搜集整理型”作业

可让学生从书报杂志、广播电视以及网络中去搜集一些名言警句、趣味常识；还可到群众中搜集谚语俗语，至理名言等。

第2篇：语文作业范文

关键词：初中语文;作业设计;有效性

我国新课程改革的进一步深入，对初中语文教学的质量提出了更高的要求，更加强调学生学习的全面性和自主性，而科学的初中语文作业设计，一方面可以提升学生的语文学习成绩，另一方面可以增加学生资助解决问题能力和学习自主性。因此，初中语文作业设计工作越来越受到一线语文教师的重视，并且在教学工作者长期使用着。然而，当前我国的初中语文作业设计仍然不够科学合理，需要进一步改善，才能真正将初中语文作业设计的作用完整发挥出来。

一、 初中语文作业设计现状分析

通过一些系统的问卷调查，得到可靠的数据结果，对结果进行科学分析，可以得出以下的初中语文作业设计现状：

（一）作业设计随意，缺乏足够的针对性

初中语文学习需要循序渐进、脚踏实地、由易到难地进行，教师在布置初中语文作业的过程中，也应当遵循这样的原则，让作业设计遵循课堂教学的设置，不可盲目求难、求多，而应当把作业设计的目的定为提升学生课堂知识学习的牢固性，适当拓展学生的语文能力。然而，当前我国的初中语文老师在布置作业时，普遍比较随意，没有考虑作业设计与课堂教学的结合以及作业设计对于学生能力的针对性培养，往往导致作业设计起不到应有的作用，难以有效提升学生的语文学习成绩。

（二）作业设计不尊重学生主体性

学生，才是学习真正的主体，根据构建主义理论，教师仅仅是通过教学引导学生学习的一个角色，因此，要想真正发挥出作业设计的作用，就必须强调学生主体观念，让作业设计遵循学生学习的发展轨迹进行。然而当前我国初中语文老师在进行作业设计的过程中，并没有充分认识到学生在学习中的主体性，没有尊重学生的主观思维，把作业设计局限化、僵化，作业答案的设计也非常单一，让学生在完成语文作业后找不到语文学习的头绪，难以形成语文学习成就感。

（三）学生缺乏完成作业的热情

当前我国初中学生对于教师所布置的语文作业往往存在严重的抵触心理，只把语文作业当成一种负担，而没有认识到语文作业的重要作用。这种情况的发生，完全不能责怪学生，而应该追究教育工作者的责任。这种情况的发生，一方面是由于教师在进行作业设计的过程中，对学生缺乏足够的鼓励和引导，另一方面是由于作业设计不具有针对性，不能让学生感觉到学习的成就感，一味求多、求难。学生完成语文作业的热情是需要引导和培养的，需要应用科学的方法才能达到。

二、 提升初中语文作业设计的有效性

（一）以学生为主体

以学生为主体进行初中语文作业设计，要求初中语文教师要做到对学生学习情况的认真观察，发现学生学习的优点和不足，结合课堂教学内容和效果，以学生为主体，针对性地进行语文作业的设计。例如，在进行课文背诵作业设计时，如果学生在课堂学习中已经较为疲惫，教师就不可以一味强求，而应当让学生先背诵一部分，然后第二天再继续进行背诵，充分考虑学生的学习感受和学习主体性。

（二）丰富作业设计方法

当前的作业设计方法较为单一，难以激发学生完成作业的热情，教师应当注重作业设计方法的创新，例如，在进行“给妈妈的一封信”作业设计时，教师可以告诉学生将来学生写的信件会被邮寄到妈妈手中，以此让学生产生作业完成的兴趣和认真负责的态度。

（三）作业难度设计的层次性

作业设计过程中，要遵循难度由易到难的原则，避免突如其来的难度较大的题目打击到学生的学习积极性。作业设计的难度递增性，前提是要保证作业对于课堂所学的巩固性和提升性，也要结合学生的实际学习情况，必要时可以根据语文成绩对不同学习程度的学生布置不同的作业。

三、 结语

初中语文作业的良好、科学设计，需要充分发挥教师的教学引导作用和学生的学习主导作用，追求设计方法的多样化和创新性，追求学生的学习实效性。传统的初中语文作业设计方式已经难以满足新课程改革对于初中语文的教学要求，必须在当前的初中语文作业设计基础上追求进一步的提升，而这种提升应当是循序渐进的、科学合理的。相信通过符合教学规律的作业设计改进工作，一定可以让我国初中的语文作业设计效果进一步增强。

参考文献：

[1]吴雪梅.初中语文作业设计研究[D].杭州师范大学，2012.

[2]李海燕.初中语文作业设计与评价研究[D].内蒙古师范大学，2011.

[3]童憧.浅析初中语文作业设计：文言诗文扩写[J].科教文汇（中旬刊），2010，08：99-100.

第3篇：语文作业范文

【关键词】 语文作业 新课程改革

作业是学生学习的重要方式，有利于学生巩固所学的知识，有助于教师在教学中及时调整教学内容、进度及教学形式；作业是教学过程中的必要环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的基本途径。传统的语文作业，都是按教师指定的题或词语回答或抄写。单调枯燥的作业使学生劳心费神，疲惫不堪，况且现在许多习题都附有“参考答案”，有的学生玩心重，怕动脑筋图省事，想走捷径，因此抄袭作业，甚至请人代做的现象时有发生，这很不利于语文教学。现在许多教师也重课堂教学轻作业布置，常把主要精力放在课堂，课后随便点一下让学生把练习册里的题目布置下去了事。学生对这些读写训练量大、形式单一枯燥的作业容易产生厌倦感。“没有兴趣的地方就没有智慧的灵感”。在这种情形下，学生作业应付“差事”就不难理解了。

《基础教育课程改革纲要》指出：“新课程理念下作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。”《语文新课程标准》提出要“帮助学生改变单一的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习，这是新一轮课程改革的核心任务。”语文作业是语文教学过程的一个必须的基本环节之一，它不仅是检测教学效果的一种重要的手段，还能对学生的语文学习起一个导向的作用。符合新课程理念下的语文作业如何设计一些能够引导学生自主探索，进行合作学习，培养创新能力，独立获取知识的能力等方面的作业，从而引导学生参与、感悟、体验、实践，学习语文。所以，语文作业的设计既要符合语文教改的要求，又要符合学生的心理特征。

下面我将结合自己的教学实践谈谈作业设计的一些体会。

一、课内课外相结合。语文作业通常是由课内和课外两部分组成的。整堂课45分钟全用于讲析，而将本应在课内完成的作业挤到课后，此法显然不妥。我们要留点时间给学生，不要担心学生对所学知识掌握不牢而不厌其烦地条分缕析满堂灌。——多讲未必奏效，少讲亦非不可取。如：短小精悍的美文，让学生多读多背不也是作业吗？给七年级学生大讲特讲朱自清的《春》有哪些写作特色有用吗？我的做法是课后的习题基本上消化在课文的学习过程中。学习短语时，同学们如能口头说出就不留课外作业。课后以少为宜。学了《万紫千红的花》一文后，我只要求学生利用课外时间观察校园或家中的花，写一则观察日记即可。

二、限数量求质量。搞题海战术，试图通过大量的习题训练来提高成绩，这是造成学生讨厌作业的一个原因，这与培养学生兴趣，尊重学生个性差异等素质教育原则也是相悖的。要通过适量的作业训练来收到应有的效果，练习题设计就要注意：

1、难易适中。布置作业应面向全体同学，习题偏难，曲高和寡，难有收效；习题偏易，大多数同学又在陪做，弊多利少。因此，作业设计应以绝大多数同学能得到训练为宗旨。

2、题型多变。七年级学生仍要注意积累词汇，如果每次作业都有解词，肯定单调乏味，可通过造句、写语言片段间接掌握词的意义用法。学习《“友邦惊诧”论》，当讲到“放下书包来请愿，真是已经可怜之至”一句，我要求学生练习实际，发表自己的感想。我教《观沧海》，课后作业是：将本文作者曹操和《杨修之死》中的曹操相比较，写一则读书笔记。这是将新旧知识联系出题。另外，将语文科和其他学科相联系设计习题也是变化题型的一种方式。

3、题出新意。新教材对九年级学生明确提出了“初步具有欣赏文学作品的能力”的要求。欣赏，离不开想象和联想，“想象力比知识更重要”（爱因斯坦）。学习小说《孔乙己》，在讲到孔“穿着破夹袄时”，我便巧妙地将课后作业提出来了：小说在前面写孔乙己的长衫“似乎十多年没有补，也没有洗”，他舍不得或不能脱下，如今，他那件“心爱的”长衫哪里去了呢？请以《孔乙己的长衫所想到的》为题写一个片段，此题既要照顾原文又要启动想象。《醉翁亭记》描写琅琊山四季景色的只有四句：“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出”，我就要求学生们发挥想象，喜欢画画的，用水彩画表现四季；喜欢作文的，用文字再现四季。题有新意，兴趣自然出。

三、“说”、“写”相兼顾。语文作业可是书面的，也可为口头的。而实际情况是，学生动笔“写”的作业做不了。动口“说”的作业又太少。现代社会，口语表达越来越重要，漠视它，便是语文教学的失策。而口语训练又不是什么“高难动作”：讲故事梗概，诵读小诗，介绍去某地的路线，说明校园的布局等，均是口头作业的题材。九年级上册第四单元有一个语文活动课“口语交际——谈困惑，解烦恼”，上课时，我让同学们就成长过程中遇到的困惑和烦恼，在课堂上向在座的老师、同学敞开心扉谈一谈，看看有什么好建议、好办法能够解决。一开始，许多同学就恨不得把心中的苦水一吐为快，当然也有一些同学给他们提出解决方法。一说一解，课堂气氛很活跃。这样，既练了胆量，又使同学们获得了口头表达的机会。

第4篇：语文作业范文

一.以学生为中心，激发学生学习语文的兴趣

新课程背景下的语文教学注重学生的主体性， 强调以人为本。因此， 作业布置应以学生为中心， 让学生有充分的选择权和自， 选择最能体现自己才能的作业形式。利用课外时间， 可布置学生开展社会调查、演课本剧、办小报、搜集广告及产品说明书、介绍当地名胜、举办校园演讲或诵读等。在众多活动过程中， 从学生的需求、目的、兴趣出发， 学生不仅得到了审美情趣和动手能力的培养， 体现了学习的主体性， 将课程上学到的知识内化为自主学习的自学能力。

二.注意作业的多样性

语文家庭作业就其类型而言可分为：练习型、准备型、扩展型和创造型。练习型作业可以帮助学生掌握一些知识和技能；准备型作业是让学生预习以后的课程；扩展型作业主要用来考察学生能否把熟知的知识和技能运用于新的情境；创造型作业需要学生在完成的过程中整合一些知识和技能。这就要求教师根据课程标准的要求，考虑到学生的身心特点，精心研究和设计，注意不同形式的作业搭配，要有利于学生基本技能的训练，不能只重视书面作业，对于其他形式的课外作业不够重视，甚至排斥。语文家庭作业就其形式有以下几种：复习、预习、阅读课外书籍、书面作业、口头作业、实践活动作业。练习形式的多样有利于启发学生的思维，有利于各种形式的作业相互补充。题型设计要能创造情境，激发学生思维的欲望和冲动，并留有让学生创造发挥的余地。

三.因材施教，注意作业的层次性

学生的差异是客观存在的，学生的作业也要层次分明，对学生作业的评价也应该要体现“层次性”，坚持因材施教的原则。有的学生基础好，教师应要求这样的学生做作业时积极探索、努力思考，在作业中培养自己的创新精神和实践能力；而对另一部分基础较差的学生，评价时要求就要与基础好的学生区分开，要求只能逐步提高，一次比一次上一个台阶。开始时，只要求他们态度端正，不可有马虎的思想，更不能有偷懒的行为。在达到这一点的基础上，再要求他们作业要漂亮，包括写一手漂亮的字，能听懂课文大意，作文能文通字顺等等，由易到难，循序渐进，使学生认识到只要严格要求，就会有进步；只要有付出，就会有收获。

四.作业的趣味性

作业的设计要充分考虑到学生的兴趣、爱好、愿望等学习要求和心理需求，可以与唱、画、玩、演等学生感兴趣的活动联系起来，寓练于乐，在轻松的情景中巩固知识，培养能力。兴趣是学好语文的必要条件。家庭作业总是背课文、抄生字词等如此一类的，这常常会使学生们感到枯燥无味。要使作业起到应有的作用，就应要求作业类型多样化，用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣，促进他们努力学习，提高他们的语言能力。

第5篇：语文作业范文

变奏一：“文本作业” 变为“个性形式”

传统的作业练习中，教师往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生个性得不到发挥，创造潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。

新课程中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，作业应成为培养和发展学生创新能力的一座桥梁。

如学习了古诗《江雪》，让学生根据诗文画一幅“雪天垂钓图”，体会孤舟独钓的凄清景象；学了《曹冲称象》，让学生动手做实验，验证课文所学的办法；学了《一次科技活动》，让学生动手制作模型；学了《琥珀》，让学生试作一个“琥珀”；学过《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等课文后，举办“我的足迹”摄影展览；春天到来的时候，可布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以到春风中去放风筝；可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会；可以写和春天有关的任何题材的习作；可以拍摄一组反映春景春趣的照片……

学生在完成这类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生物、绘画、历史、信息技术等方面的知识和走进社会生活。这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中利用熟悉的材料来挖掘和展示自己的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获取了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

变奏二：“被动完成” 变为“自主学习”

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”为此要尽可能的创造条件，最大限度激发学生的主观能动性。而传统的语文作业无非机械、重复地抄写，令人头疼的背诵题目陈旧的作文。学生犹如疲惫不堪的渔夫在无边的苦海漫无边际地漫游。为此，我根据自己多年的教学实践，教完生字、新词后，不再让学生机械抄写，那些已经记住的生字、新词可以不抄写，难记的字就读一读，记一记，再工工整整地默写一次，布置作业时充分信任学生，承认学生学习的潜能，让学生自主学习。结果他们想方设法不抄生字，记生字更是“八仙过海，各显神通” ，学习效率竟大大提高了。如有位学生记“赞”时说：“有两个先生家里有很多宝贝，我称赞他们真有钱。”字形、字意、运用全会了，我想这不得不说是“创新思维”帮的忙。

变奏三：“整体统一” 变为“体现层次”

学生是有差异的。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，给学生的作业也开设一个“自助餐”，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养语文能力。

如学习了古诗《小池》后，我设计了以下几项作业：

A、背诵、默写古诗《小池》。

B、《小池》描写了怎样的一幅画面？发挥想像写一段话。

C、学习作者杨万里的另一首古诗《晓出净慈寺送林子方》（毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。）比较：两首诗中所描绘的景物的异同。

A项是巩固练习，旨在积累语言；B项是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；C项作业期望学生迁移学法，提高阅读能力。这三项作业由易到难，层层递进，给了学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。但是，小学生又具有好奇、争强、好胜的心理，有的学生往往会知难而进，又有一部分学生会在自己的“最近发展区”去跳一跳，摘到“果子”。

变奏四： “标准答案” 变为“合理回答”

创新能力培养的一个重要方面是创造想象能力的培养。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。”在平时的教学中，我们的学生都是不敢越“标准答案”一步。当作业“雪化了变成 ”，学生回答“变成春天”， 如果我们用标准答案“水”来将他的回答一口否定，那么这位学生的想象力也将被我们扼杀了。

黄全愈博士的《素质教育在美国》一书中讲到：“创造性只能培养，不能教！”“有‘创’才有‘造’。所谓‘创’就是打破常规，所谓‘造’就是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。”如果我们拒绝学生打破常规的举动，那我们也将学生的创造性思维拒之门外。学完《争吵 》一课后，我布置了这样一个问题让学生思考：你喜欢文中的谁？喜欢他的什么？大部分学生谈到喜欢克莱谛，有一个学生却对克莱谛的做法提出了批评意见，认为克莱谛只看重友情，忽略了原则，应该对“我”的报复行为提出批评。我认为评价这样的回答不在于看学生提供的答案是否标准，而在于看他的思维过程。也就是说不在于看学生答的是什么，更重要的是看他为什么这样说，说的有没有道理，有没有独特的思维方法和理解角度，这种与众不同的意见有新意，应予以肯定。

变奏五： “单一评改” 变为“人文互动”

对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励、教育的作用。因此，教师在批改作业时，要善于发现并欣赏每个学生的创新活动。

一本看似单一的作业，蕴含着一个学生的个性特征。对于一个教师来说，它提供了许多稍纵即逝的教育契机。教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。

一个同学在作业本中粘了两份折纸，并留言让我打开看看。原来是涂满黑乎乎铅笔印的纸片，隐隐约约可以看见两枚硬币的图案。这一下使我联想起童年时候的情景，我也曾调皮地把纸片蒙在硬币上，使劲地用铅笔在纸上涂抹，然后举起来和同桌比一比，看谁的更清楚……想到这儿，我在作业本上写下了我的评语：“看来，你花了许多功夫，很认真！王老师小时候也这么做过，不同的是，我挨了老师的痛骂，呜……”你猜，学生看到这样的话语，会想些什么呢？第二天，作业又交上来了，在我的评语后面多了一行小字：“哦，是吗？看来你比以前的老师好多了！”

你看，这样不仅让学生了解到自己的做法是可行的，还让学生感受老师的宽容与和蔼。所谓“亲其师，信其道”，不就是这个道理吗？

评价学生的作业，不仅要评价基础知识和基本技能，还要评价非智力因素，评价学生在作业过程中的兴趣和习惯，评价学生在作业过程中的创造意识的体现，创造水平的提高，创新习惯的养成。评价时应多采用激励的方法，我从不吝啬自己的表扬，当发现他将字写得工整了，发现他组了一个很特别的词语，发现他的日记又多了几个精彩的句子……一句真诚的赞语，可以让学生欣喜很多天！

评价还要尊重每一位学生，尊重学生的学习成果。尽量捕捉作业中的亮点，如有的学生字写得好，增加评价写字质量这一项；有的学生理解与众不同，富有创新，在作业本上画上一个笑脸；有的学生的作业质量高，令人赏心悦目，给予“作业能手”的称号。

第6篇：语文作业范文

一、改进作业设计。降低学生的参与门槛

第一，少而精，作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。第二，有层次，这是贯彻因材施教原则的具体表现。学生的素质和水平不一，对所学内容的掌握也自然会存在差异。在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，解决的问题要落在学生的“最近发展区内”，让不同的学生都有所收获。不然会出现“吃不饱、吃不了”的现象，特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况，这样作业的反馈作用就大大消减了。

二、引导学生独立完成作业。形成学生自主学习的良好开端

中国有句老话：“师傅领进门，修行在个人。”一个学生的学习成绩好与不好，很大程度上取决于他是否具备良好的自主学习的习惯。我校的生源较差，为数不少的学生作业做得慢、做得不好，甚至抄袭，表面看来只是学生的顽劣个性所致，但实际上这牵涉到学生的学习态度问题，学习态度不端正，久而久之，就会形成坏的学习习惯。坏的学习习惯一旦养成，就会直接影响到学生各项能力的发展，以致丧失学习信心，形成恶性循环。

三、尝试多种作业批改的方式。让学生掌握评价标准

1.面批面改

为什么有的学生轻轻松松学得好，有的学生辛辛苦苦、勤勤恳恳，反而学得不好？显然问题出在他仃]的学习方法上。学习方法没有好坏之别，但有适合与否之分。掌握了科学的学习方法，可以事半功倍，学起来如顺风行水上。因此，教师必须下大力气对学生进行学法指导。作业面批面改可以使教师在准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，针对学生个体差异，运用谈话法或讨论法，有目的地给予辅导，帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。

2.及时地反馈与矫正作业

第7篇：语文作业范文

关键词：语文教学 个性化 作业课改

个性是指一个人人格的独特性，它是个体区别于他人的重要的特征。[1]个性化作业是教师以促进生身心发展为目的，并针对学生的个体情况预先设计好的，学生参考老师设计在课堂之外进行的学习活动。这种作业设计因材施教，因势利导，作业真正成为学生内化知识，外化素质的重要方式，成为学生语文素养提高的重要途径。

一、个性化作业设计的背景

1.教学改革的需要

《国家基础教育课程改革纲要（试行）》提出了“改变课程内容‘繁难偏旧’和过于注重书本知识的现状”的主张。指出课程改革的目标是“改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风”。作业作为课堂教学的重要环节，在这一环节如何体现教学改革，设计什么样的内容与形式的作业已成为课堂教学改革必须面对的重大问题。

2.贯彻落实《语文课程标准》的需要

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”、“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《语文课程标准》是教学改革的旗帜，努力构建新内容新形式的语文作业，提高学生语文素养。

3.改变目前作业弊端的需要

语文作业有以下几个问题，形式上：统一单一，面对不同程度的学生布置相同作业，作业只是为应付考试，且排斥学科以外的作业，人为的切断语文学科与其他学科联系。学生在完成作业时强调单独完成。内容上，单调枯燥乏味，严重脱离学生实际生活，阻碍了学生身心发展。答案上，标准唯一，束缚学生的思维，打消了学生的积极性和创造性。[2]作业问题也就成为教学改革必须攻克的一个难关。

二、个性化作业类型

1.分层作业设计

为了促使不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展，教师在作业设计时要充分考虑学生的认知水平，个性差异。设计具有弹性的作业，让学生选择适合自己的作业，把完成作业看成他们收获成功乐趣源泉，积极主动创造性地去完成。1、兴趣分层，即根据学生的兴趣设计能够激发其兴趣的作业。当学生对作业发生兴趣时，他就会全身心的投入，努力做得最好。作业也只有激发起学生的兴趣，让学生自愿主动地去完成，才会有良好的效果。2、能力分层，维果斯基最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平;另一种是学生即将达到的发展水平。这两种水平的差异就是最近发展区。教师要不仅要考虑学生现有的发展水平，而且根据学生现有水平提出更高发展要求，这更有利于学生发展。 [3]这就启示教师应了解并根据学生最近发展区，让作业呈现许多梯级，不同的学生处于不同梯级，并能够在现有梯级向高一级发展，不断超越现有水平。[4]作业的设计的目的是要让后进生打牢学习基础，中等生进一步向前发展，优等生能够创造性发展。例如在教完《羚羊木雕》这一课时，设计以下作业，学生选择其中几道来完成。（1）默写课后字词。（2）了解我国雕刻艺术的发展。（3）通过文中对话比较分析人物性格，体会语言描写作用。（4）假如你是文中的人物会怎样处理这件事？写几条对策。（5）回忆你遇到过类似的事，你想对爸爸妈妈说些什么？

2.探究型作业

探究学习是一种极为重要的学习方式，在语文作业设计时，要挖掘学生的探究意识与潜能，享受探究这一过程给自己带来的无穷乐趣。例如，设计“黄河为什么是母亲河”这样一个问题。学生走出校门，到社会上调查访问、查阅文献资料，咨询专家，并将所收集的信息进行整理分析来探究这一问题。在这一过程中，不仅学习了相关知识，而且增加他们对中国文化的认同感，而这一切都是在他们主动探究过程中获得的，其效果远远高于空洞的说教。更重要的是学生掌握了科学研究的一些简单方法，为他们以后的科学研究奠定基础。

3.自主开放型作业

语文教学环境应该是开放的，不能局限在课堂本身，与多彩的外界隔绝。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源，使语文向课外开放，向其他科目开放，向社会开放，努力拓宽语文学习的内容与渠道。因此教师应设计一些开放性的作业，1、实践型作业。教授《变色龙》这一课时，可以让学生编写课本剧。学生通过编写剧本，提高了他们的语言表达能力。学生通过揣摩所扮演角色的语音、语速、语气和情绪状态，使自己的才华得到展示。这种类型的作业不仅加深了学生对课本的理解，而且培养了形象思维能力和创造能力。2、纠错作业。让学生建立错题库，把错题积累起来，以便复习回顾，同时教师也针对学生薄弱环节进行专题训练。这种作业可以培养学生良好的学习习惯和自主学习能力。3、互动式作业。如在教授《碧螺春》这一课时，可以布置这样的作业：让学生回到家为自己父母泡壶茶，一边让父母喝茶，一边为他们简述中国的茶文化。[5]这样的作业可以让学生在充满生活乐趣的实践中感受知识的魅力。

如火如荼的语文教学改革已经在全国全面展开，在这样一个大背景下，语文教师要不断更新语文设计理念，构建丰富多样，高效实用的语文作业，让作业成为学生展示个性与才能的园地，让作业成为学生体验成功享受生活的园地，为学生语文素养的提高开拓一片广阔的空间！

参考文献

[1]黄希庭.心理学 [M].上海教育出版社，1997

[2]余铁峰.学生作业优化初探 [J].丽水学院学报，2008（03）

[3]张斌贤，王晨.外国教育史[M]教育科学出版社，2008

[4]廖丽芳. 教师设计好作业指南[J].东北师范大学出版社，2012（03）

[5]白国雄.语文个性化作业的指导与设计[J].综合天地2006（06）

第8篇：语文作业范文

1.从“趣”入手，吸引学生

“兴趣是最好的老师”，作为一门语言，学生应该对它充满兴趣，而这种兴趣应该来自自身，对语言的热爱和乐趣。语文作为一门母语学科，孩子从小就接触到它，于是对这种语言就会产生抗体，就会对语文学习失去兴趣，，作为语文作业应该有一定的趣味性：寓言、成语、格言、歇后语……学生对这些都是分得感兴趣，适时就要在作业中布置从语文的各个方面入手，提高语文作业的完成效率。

2.从“活”入手，创新学生

语文课堂作为具有生命力的课堂，应该在课堂上体现出“活”的方面。当然，作业也不例外。“活”不是杂乱无章，而是具有生成性，让学生不但动手，还要动脑，更要调动一切积极因素来为他们服务。“活”中提高自身的知识水平，使学生对语文作业充满期待，从活学中可以活用，从活用中找出方法，使学生无论从头脑还是动手的能力都有提高。

3 .从“乐”入手，鼓励学生

让学生“乐学”是一门学问，很多老师都这样认为。在教书中我深深的体会到了这一点。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的就是这个道理。使学生“乐学”是老师教书育人的一种境界，快乐是做人的根本，快乐也是学生学习所要收获的东西，试想一下：如果再学习中学生没有感到快乐，没有感受到知识带给他们的力量，可想而知，他们怎么会努力学习，对语文充满兴趣。

4.从“广”入手，开拓学生

第9篇：语文作业范文

[关键词]初中语文 作业设计 成语 兴趣

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）120022

作业设计永远没有固定模式，只要设计的作业形式学生感兴趣，那么就可以认为这样的作业设计是成功的。在多年的教学实践当中，我一直努力于研究如何有效设计初中语文作业，所设计的作业也受到了学生们的普遍欢迎。下面，我就将自己的作业设计心得介绍给大家，仅供参阅。

一、实验型作业的设计

何谓实验型作业呢？所谓的实验型作业是指要求学生通过相关的实验操作方能完成的作业形式。这样的作业完成需要学生亲自动手操作，且具有一定的新意，可以有效激发初中生的作业完成兴趣。

例如，执教《中国石拱桥》一课的时候，我要求学生们在课余寻找一些生活中的材料，分别搭一座拱桥和一座梁桥。任务布置下去之后，学生们表现得非常积极，完成桥梁的搭建之后，我还要求他们进行实验看看到底是梁桥更加坚固还是拱桥更加坚固。通过相关的实验验证，最终学生们一致认为：拱桥比梁桥更加坚固。通过完成这样的实验型作业，不仅培养了学生们的动手操作能力，更加深了学生们对课文内容的理解。所起到的效果可见一斑。

实验型作业的设计更适用于说明文的教学，因此，在进行初中说明文教学的时候，我们初中语文教师可以多设计一些实验型作业让学生来完成，从而不断激发学生们的语文学习兴趣。

二、谜语型作业的设计

谜语型作业是指教师设计一个谜题，让学生在课文中寻找相应的词语。这样的作业设计形式对于初中生的词语掌握是非常有用的。我在具体的课堂教学当中，只要有合适的机会就会给学生布置一些谜语型作业让他们当堂完成，学生们对于这样的作业设计形式非常感兴趣。

例如，执教《苏州园林》一课的时候，我设计了这样一个谜语型作业：请在课文当中找到相应意思的词语：（1）根据当地的具体情况，制定或采取适当的措施来干某件事情或处理一些事（因地制宜）；（2）形容山峰一个接着一个，连绵不断（重峦叠嶂）；（3）形容非常的华贵（珠光宝气）。作业布置下去之后，学生们迅速阅读课文，并很快找到了谜题的答案。而通过这个作业的完成，学生们也深刻地掌握了相关词语的意思。

谜语型作业的设计适合于任何课文的教学，因此，我们教师在初中语文教学当中可以适当设计一些谜语型作业让学生来完成，让他们在作业完成的过程当中掌握更多的词语含义。

三、绘画型作业的设计

除了上述两种作业的设计形式之外，为了更好地激发初中生的作业完成兴趣，丰富作业设计的形式，我们还可以适当地设计一些绘画型作业让学生们来完成。这样的作业形式不仅可以陶冶学生的情操，更可以加深他们对课文的理解。

例如，执教《苏州园林》一课的时候，我要求学生们根据课文中所描述的片段画出自己的所想。这样的作业形式对于学生们来说是新颖的，下课之后他们对课文进行仔细阅读，然后根据课文中所描述的苏州园林景象进行绘画。第二天，学生们交出了自己的绘画作业。我要求他们对自己所画的画进行介绍，并说明自己的画是根据课文中的哪段文字描写所画的。在这个过程当中，学生们非常积极地对自己所作的画进行介绍，这样的方式不仅陶冶了他们的情操，加深了他们对课文的理解，更锻炼了他们的口语表达能力。可谓一举多得。

绘画型作业的设计看似与我们的语文学习毫不相关，但是却可以在无形中激发同学们的语文学习兴趣。因此，适当地设计一些绘画型作业也是必不可少的。

四、辩论型作业的设计

所谓的辩论型作业主要是指教师根据课文选择一个论题让学生进行辩论。为了更好地进行辩论，学生们必须要对课文进行反复研读，这对于学生们加深课文的理解也是非常有效的。

例如，执教《孔乙己》一课的时候，我设计了这样一个辩论型作业：造成孔乙己悲惨命运的到底是当时的科举制度还是他自身的性格呢？辩论题目出示之后，我给学生们几分钟思考的时间，随后大家进行了激烈的辩论。有学生认为，孔乙己是被当时的科举制度给害了，才造成他最终的悲惨结局。有学生认为，孔乙己之所以会那样主要是自己性格使然，为什么别人都能活得好好的，而他却不能呢？辩论双方僵持不下，促使课堂氛围达到。