机械设计实训总结精选(九篇)

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第1篇：机械设计实训总结范文

关键词：一体化教学；单元设计；实验实训；课程设计

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2013）11-0103-03

一、引言

根据全国高职院校的教学改革经验，工学结合、教学做一体化是目前高职院校广泛推崇的一种教学模式。但是，这一教学模式的实施必须具备一定的师资力量、物质设备、实习场地等条件。要做到每一个专业、每一门课程都全面实行一体化教学模式，实施起来难度较大，这就需要有一个循序渐进的过程，即一个过渡期。在这一过渡期，我们该如何做？就目前大部分高职院校的现状来看，课堂教学仍然占了较大的比重，在这种情况下，如何设计教学内容和教学模式，是每一位教育工作者值得深思和探讨的问题。

二、从实际出发，积极推进课程教学的单元、整体设计（一）课程教学的整体规划与设计

机械设计基础不仅是一门技术基础课，而且也是一门能直接用于生产的设计性课程。本课程的教学目标不仅在于传授常用机构和通用零件的基本知识、基本理论和基本设计方法，更重要的是培养学生的实际机械设计能力。高等职业教育要办出特色，就应按职业岗位所需的知识结构和能力结构以及生产实际需要来构建以职业技术能力为主的课程体系。据此，应将机械设计基础以章节划分的课程内容设计成为若干个教学单元：机械的组成及特性、联接、机械传动、支承零部件、机械设计综述等。本课程新的课程结构，首先从机械的整体出发，从宏观上使学生了解机械整体的基本知识和要求，把握每个模块和整体的关系，从简易的联接入手，到各种机械传动、支承结构；以机械传动为课程重点，把握各种机械传动的特点，为培养学生机械安装和调试能力奠定良好基础。

（二）教学单元内容设计

高职教育教学内容及课程体系强调理论知识的应用，要求按照一线生产实际需要授课，其课程体系突出能力与素质的培养，教学内容应摆脱学科系统性、完整性的束缚。按照这一思路，需对教学内容进行调整：（1）机械设计都是以机构运动简图为研究模型的，建立机械运动简图是机械设计的基础，因此，应把机构的结构分析，机构运动简图的定义、性质和常用运动副的代号，机构运动简图的建立作为重点讲授内容。（2）对机构设计部分的内容，过去是以讲授图解法为主，随着计算机辅助机械设计的广泛应用，其教学内容应该逐渐转换为以讲授解析法为主。（3）对于机械传动和零件设计部分，应减少计算公式的推导过程，增加零部结构设计的内容和一些设计参数的选取原则，并加强对机械运行的介绍，比如多种传动方式的组合、原理、特点以及工程实际中的应用、维护等，多向学生介绍机械方面的新发展、新思路，以开阔学生的眼界。

在过去的教学中，通常只重视设计计算，认为学生只要会计算就达到要求了，而轻视结构设计，以及结构设计与工程实际技术问题紧密结合的部分，导致教学与实际脱节。如滚动轴承这一章，轴承装置设计在教学中往往不作为重点，但却是生产一线技术人员接触最为广泛的内容。因此，可以把这章内容进行重新整合，把轴承装置设计作为重点，要求学生重点掌握轴承的安装、配合、紧固、调节、、密封等实践性很强的技术问题。在学习了这些基本知识的基础上，再举一些工程实例，如CA6140车床主轴支撑的例子，通过这个实例，使学生重点掌握轴承的组合结构、轴承的调整以及轴承的精度对机床主轴传动的影响。通过整合，使学生既学会了轴承的基本知识，又掌握了轴承的应用技术，同时使学生明确了轴承在工程实际中的重要地位。

1对课程单元、整体设计及一体化教学的思考

（三）单元设计要坚持“必须够用”原则

进行单元教学设计时，需坚持“必须够用”原则，删除不必要的理论推导和证明。高等职业教育培养目标强调的是人才的应用性，毕业生所从业的岗位决定了他们没有必要对计算公式、定理、方法等的来龙去脉像研究型人才那样了解得清清楚楚，而应注重于如何运用这些公式、定理、方法等来解决实际问题。

如机械设计基础中凸轮机构从动件运动规律中的速度、加速度方程的推导过程；带传动即将打滑时紧边拉力与松边拉力之间的关系式的推导过程等都应删除或略讲。与先前所学课程重复的内容、偏深偏难而又不实用的内容、因科学技术发展进步而落后的内容也应删除。

（四）单元设计需不断完善

进行单元教学设计时，不断完善必要的基本知识和理论，增加基本设计方法和实践性内容。机械设计所需的基本知识和基本理论、紧密结合工程实际且多样化的设计方法，是培养学生机械设计能力的根本保证。而以往的教材对此注意不够，具体表现为：（1）基本设计计算原理和设计方法介绍得较少，致使学生解决实际问题的思路少、方法少。例如：平面四杆机构的设计，一般教材只介绍按给定连杆的2个（或3个）位置设计，以及按行程速比系数设计等两三种方法；轴上零件的定位固定，一般也只介绍轴肩、轴环、套筒等几种方法。（2）对设计方法和步骤缺少分析、总结和归纳，不利于学生整体设计思想方法的形成。（3）实用性、实践性内容少，不利于学生应用所学理论知识和方法解决工程实际问题能力的培养。

（五）单元设计的评价

一堂职业教育的好课既要看教师是否认真进行了突出职业能力培养的单元教学设计，又要看是否圆满地按照设计进行了实施，取得预定的教学效果。综合起来，主要应从以下几个方面进行评价。

1.单元目标的评价。单元目标包括职业能力目标和知识目标。单元目标一经设定，应当严格遵照执行，不能随意更改。但可以将其进一步分解细化，确定重点、难点及解决办法，使之更加明确、具体，更具可检验性。另外，还可结合课程教学内容的实际，适当添加德育或人文目标，但不能盲目拔高或扩张。

职业能力目标同知识目标一样，不能随意更改。必须对训练项目实施步骤、方式、训练素材、所需场地器材及工具、安全事项、考核方法等做出规划与安排。

2.单元教学过程的评价。单元教学过程的设计与实施是实现培养目标的途径，是提高课堂教学效果和效率的重要环节，也是单元教学设计和现场实施中最重要、最难、最能体现教师教学能力的环节，因此，这是单元教学评价的重要方面。应重点考核职业能力训练过程、步骤、方法、手段的设计与实施是否符合学生职业能力提高和知识认知的规律，是否能够激发学生的学习兴趣和内在动力，重点是否突出，难点是否得到有效化解，实训条件是否准备充分，教师操作是否熟练，指导学生是否得法，各步骤时间分配是否合理等等。

三、推进“教、学、做”一体化模式，提高教学效率和质量针对机械设计基础课程的特点，真正实现“教、学、做”一体化教学模式，提高教学效率和质量，需做好以下几方面的工作：

（一）理论联系实际，激发学习动力

机械设计基础是与工程实际联系紧密的课程，教学过程中应特别注重理论联系实际。如讲解平面机构时，可列举实际机器（内燃机、汽车等）和日常生活中（缝纫机的踏板机构、农用水井压水机构等）的应用实例，并介绍与专业有关的金属切削机床――牛头刨床的应用实例，增强基础课与专业课之间的联系，使理论知识和实际应用有机地结合起来，激发学生学习的动力。

（二）讲练结合，精讲多练

对机械设计基础基本概念的讲解要强调联系实际，讲练结合，即在各章节安排相应的练习，还安排一些阶段性的综合练习，提高练习的综合程度，注重方法的运用和掌握，注意对各种理论、方法的综合应用进行总结。使学生学牢学活知识，并具有应用知识解决问题的能力。

分析讨论是开发学生智能，锻炼学生胆量，培养学生科学思维能力的有效教学方法。讨论的内容可以是概念题讨论、综合题讨论、自选题讨论。例如，经常布置一些较重要的概念性思考题，让学生课外思考，下一次上课进行提问。适当讨论，这样可以促进学生课外自学，加深对基本概念的理解。

（三）建立必备的实验、实训条件

机械设计实验、实训是学生职业技能培养的重要环节，因为实验项目是以机械工程技术为背景的，如通过渐开线直齿圆柱齿轮参数测定和减速器的结构分析、装配实验等，使学生学习和掌握具体的测试技术、测量方法，熟悉测量工具与设备。教师在指导过程中还可进行一些创新，设计并提出一些新的实验内容，如可选用一些磨损过的齿轮和使用过的减速器，通过分析，提出一些具体的修理、调整、改进的意见和解决问题的方案。这样，既巩固和加深了理论知识，又使理论知识与实践能力培养有机结合起来，同时使学生觉得学有所用。

（四）搞好课程设计，培养学生综合技能

机械设计基础的课程设计是把学生学过的各学科知识较全面地综合应用到实际工程中去，力求从课程内容上、从分析问题和解决问题的方法上，从设计思想上培养学生的工程设计能力。首先，在选题上要考虑培养目标，有针对性，有侧重面：可选二级减速传动装置作为设计题目，其中，一级为v带传动，另一级为单级斜齿圆柱齿轮传动。这样的选题，既包括本课程的主要内容，又使学生得到较为全面的训练。在设计之前，应先组织学生对该传动装置进行拆卸、安装，使学生熟悉装置的基本构造，整体组成结构及各部分结构、功能、装置和调整；各个零件之间的连接关系与特点，然后找出标准件与非标准件，明确传动装置布置形式与空间位置的关系，建起一个立体的概念，避免出现闭门造车和照抄照搬式的设计，与生产实际相脱节。在设计过程中，许多参数不可能完全由计算决定，需要借助画图、初选或初估等手段，并且通过画图、计算、修改交叉进行，同时要求学生认真阅读参考资料，学会查阅相关手册等。

参考文献：

第2篇：机械设计实训总结范文

关键词：机械设计制造；自动化品牌；专业特色

1前言

我国社会发展领域中对于高素质技能型人才的大规模需求为我国高校的人才培养和专业建设带来了新的发展机遇，如何能在专业建设中突出本院校的专业特色，是每一所高校思考的问题。工程技术型人才在我国社会经济发展中发挥着不可替代的重要作用，因此高校在专业建设的过程中要结合社会需求和人才特点，在明确培养方案的基础上，制定专业建设目标和规划，为我国机械设计制造及其自动化专业人才的培养营造良好的环境。

2机械设计制造及其自动化专业的人才培养目标及方案

机械设计制造及其自动化专业的人才培养中应该以市场需求为导向，以就业岗位需求为导向，在以理论知识培养的基础上兼顾实践操作技能的培训，注重学生理论结合实际的能力培养。同时应以中央及地方政府高等院校的教育办学方针为指导，以培养学生的理论知识和实践技能为基础，充分发挥院校专业现有的办学资源优势，塑造具有本院校特色的机械设计制造及其自动化专业。本专业的人才培养目标应该体现在人才培养方案和教学计划当中，实现产学研的有机结合，不断的培养出理论基础知识扎实，具有良好实践技能和创新能力的高素质专业人才［1］。

3机械设计制造及其自动化品牌专业优势

机械设计制造及其自动化专业由于其专业本身的特殊性，因此使得该专业具有自己独特的品牌专业优势，首先该专业的设立能为本地的地方经济建设提供支持的服务。该专业在设立过程中不仅要不断的满足教学、科研以及建设方面的需求，同时还结合了当地地方经济发展的特点，能够有针对性、有导向性的为地方的经济建设事业培养和输出人才;第二，该专业的建设与发展有利于促进机械创新教育。该专业人才培养的过程中不仅要培养学生的理论运用能力和实践能力，同时还注重学生创新能力的培养，大部分高校都建立起属于自己的创新实验基地，因此为机械创新教育创造了良好的环境。

4机械设计制造及其自动化品牌专业建设方案

4．1明确建设目标，完善建设思路

在机械设计制造及其自动化专业建设的过程中首先应该明确好专业建设目标，在建设的过程中逐渐理顺思路，为专业的建设提供理论指导。该专业在建设的过程中首先应该明确人才的培养目标应该是培养可以适应社会主义现代化建设需求的、德智体全方面发展的高素质人才，同时还要以能够为地方经济建设服务作为专业建设中的基本定位，逐步建立起以工程机械化中的制造技术开发和应用、数字化技术设计等为特色的专业性学科［2］。确立产学研相结合的专业建设思路，重点强化针对专业学生的CAD和CAM开发应用能力培养，不断提升专业学生的现代化设计及指导的应用与开发能力。

4．2注重师资队伍建设，提升学科科研水平

专业的建设与发展离不开高水平的师资队伍，总结国内外先进的学科专业建设经验能够发现，在特色品牌专业树立的过程中需要强化教师队伍的建设，同时还需要通过提升专业的设施设备水平等，从根本上提升本专业的教水平和办学水平。在教师队伍的建设过程中可以将本院培养与外部进行两种方式相结合，一方面重点培育本专业中具有能力的教师，并根据本院校的情况制定合理的教师培养方案，鼓励并支持中青年教师继续攻读学位等;另一方面还要通过积极创造良好的条件，不断的引进具有高素质水平和教育水平的人才，丰富、壮大本专业的教师队伍［3］。

4．3强化实验室与实训基地的建设，提升办学水准

在专业建设的过程中应该注重实验室的建设，通过加大实验室建设经费的投入力度，促进专业实验室的建设与发展，为学生的学习和实验提供良好的环境，通过实验教学提升学生理论联系实际的能力，同时通过在实验室的教学培养，不断提升学生的实践操作能力，为学生的应用创新提供良好的环境与条件。同时还可以加强与外部相关实训基地的合作，与当地著名的企业、公司等开展积极的合作，实施人才的定向化培养，逐渐提升本专业的建设水准。

4．4注重专业特色建设，设置专业课程

在专业建设过程中还应该特别注重课程的设置方面，以岗位需求和任务作为课程设置的导向，一方面应该设置相关的理论基础课程，另一方面还应该设置相应的案例教学课程，在教学过程中选择比较典型的机械作为案例讲解，指导学生顺利完成学习任务［4］。除此之外还要设置实践教学环节，通过该教学环节的设置提升学生的实践操作能力。

5结语

在机械设计制造及其自动化专业的建设过程中应该以市场需求为导向，根据地方经济特点，不断的调整和优化人才培养的模式，逐步形成具有本院校特色的工程技能人才培养体系，在此基础上还要不断的开展教学实验改革，通过完善专业设施建设、提升师资力量、设置特色专业课程等，不断提升院校的专业办学水平，培养优秀的适应岗位需求的工程技术人才。

作者:杜伟 单位:湖北工程学院新技术学院

参考文献:

［1］蒋占四，王衍学，杨连发．结合“卓越工程师教育培养计划”的国家特色专业建设———以桂林电子科技大学机械设计制造及其自动化专业建设为例［J］．高教论坛，2013，01:73～75．

［2］吴伟中，党培．基于专业特色的机械设计制造及其自动化专业课程体系构建［J］．中国电力教育，2012(01):43～44，46．

第3篇：机械设计实训总结范文

关键词：机电专业；数控实训；工程意识和工程素质培养；优化课程结构

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0120-02

一、引言

《数控加工工艺与编程》课程是应用型本科机电专业的主干课程，其工艺性和实操性要求极高，因此，一般在理论课程结束后安排有3周的数控实训环节。数控实训通常是以编程和实操训练为主，教学流程一般按照安全教育、仿真教学、数控车床和数控铣床面板操作练习、试切对刀和确定工件坐标系训练、典型零件的数控加工工艺实训等步骤来完成。按照这一教学流程，大部分学生可以初步掌握数控加工技术，并提高数控编程能力。从这一教学环节实施结果来看，尽管学生在该实训之前学习了通识课程及部分专业课程，初步掌握了一定的机电工程实践技能及计算机应用软件，但之前课程实践环节完成的是对应课程的教学任务，巩固的是知识点，缺乏交叉综合训练，因此，学生经过数控实训后，其能力处在数控操作的层面，其工程意识不强，工程素质培养有限，达不到既定的应用型专业技术人才培养目标。为此，我们对原有的数控实训教学模式改革进行了有益的探索。

二、实训规划

《数控加工工艺与编程》实训计划基于项目（校教研课题：“数控实训教学模式的改革探讨”）展开，按照典型零件的实际制造程序规划实训流程，在教学内容上改变单纯编程和操作训练，增加学生从理论到实践的体验，充分认识到数控技术在生产加工中的作用和地位。为此，将原实训过程分为二个阶段，第一阶段：数控实训，目的是强化数控实训编程和数控加工工艺训练，时间占比60%；第二阶段：工程训练，也为机械创新设计环节，学生按班分组，利用各种基本的构件及组合，设计出能够实现某种运动功能的机械机构或装置，并在数控设备上完成该设计的实物产品加工制作，时间占比40%。这两个阶段的运作流程见图1。

三、项目实施

1.数控实训阶段。此环节对于机电专业本科生掌握数控技术至关重要，必须扎实训练，打好这个基础。项目按照图1所示的数控实训流程进行实施，重点强化数控加工工艺的综合训练。学生首先通过仿真软件学习及车削、铣削加工练习，熟练掌握数控机床的操作，在此基础上能顺利完成典型零件的车削和铣削加工。学生在完成典型零件的数控车削和铣削后，需对实训效果进行总结，同时做出评价，并把加工精度检测纳入到评价指标中。

2.工程训练阶段。工程训练的重心是培养学生的工程意识。这一阶段的目标是：学生能设计出能够实现某种运动功能的机械机构或装置，并通过数控加工，把构思变成实物，实现数控技术的应用和升华。其实施过程如图1所示。（1）学生按小组提出构思，经分析和讨论，确定机械机构设计方案；（2）按目标进行机构的分析与计算，验证可行性；（3）绘制工作图，并仿真，进一步确认机构的可行性；（4）制定各构件加工的工艺路线，并编制数控程序，为零件加工做准备；（5）零件加工及检验，进一步巩固数控实训的操作技能；（6）组装及功能测试，完成实物制作；（7）撰写说明书。通过工程训练过程，使学生对以前学习过的机械设计理论课程有了更深刻的认识。如连杆机构、曲柄滑块机构、凸轮机构、齿轮机构、间歇运动机构（槽轮机构和棘轮机构等）、螺旋机构及其组合机构等。通过设计和制作，学生们懂得了专业理论是创新的基础，工程应用是创新的目的，构想和实现融为一体则是创新的保障，同时也是本项目所追求的目标。在工程训练阶段所分配的时间虽然不是很长，但学生的积极性非常高，他们充分利用时间，甚至加班自发延长实训时间，确保机构的设计和制作完成。图2、图3为学生在工程训练阶段完成的作品。当他们看到装配好的机构，经测试运转顺畅，达到了设计要求后，脸上洋溢着成功的喜悦，实实在在有了获得感，也切身体会到只有付出才有收获。答辩是这个阶段的最后一个环节，在答辩现场，学生详细介绍了从方案的拟定到制作出实物等各个技术环节，并与现场的老师和同学做了比较深度的技术交流。答辩现场生动活泼，在交流中互受启发。在轻松的互动环境中，学生的工程意识和工程素质得到了锻炼提高。同时，学生的严谨态度从侧面上反映出本项目的实施――改革教学模式也取得了很好的效果。

四、结论

在数控实训教学中引入工程训练内容，并做合理地延伸，实践证明实训效果明显优于原来的教学方式。最为突出的是把学生被动接受训练变为学生积极主动参与，把原来只是为了掌握工具，变为使用工具去实现自己的设计。尽管拓展了实训内容，增加了实训难度，但是学生独立操作的空间更大了。学生通过应用机械原理和机械设计理论，大胆创新，拟定机械机构方案、生产工艺设计、绘制工程图、编制数控加工程序、操作数控机床加工机械零件、参与精度检测、按设计要求组装和调试机构、撰写技术说明书等环节的训练，培养了学生的创新设计意识、综合工程应用能力、团队协作精神，促进了学生专业基础理论知识的巩固和应用与综合能力的培养，养成理论与实践的有机结合和良好的学风。在实践中我们深感数控实训教学改革还有很大的提升空间，作为指导教师只要本着对学生的强烈责任感，实事求是，脚踏实地，不断追求，一定能够培养出大批优秀的工程技术人才。

参考文献：

第4篇：机械设计实训总结范文

对于以研究型的高校而言，机械设计基础课程理论与实践紧密结合，实验室开设的实验项目较多而全，其中不乏教师自主研发实验设备，增设实验项目。另一方面，教师以自己的研究课题为中心，组建研究梯队，以博士生带硕士，硕士研究生带领本科生的模式完成学生的创新能力的培养。这两种模式目前在我们学校是很难实施的。另外一种为高职类院校，其教学以工程实践为主，以“应用为目的，以必需和够用为度”，重在培养学生综合分析和解决工程实际问题的能力、动手能力、合作能力和从业能力。我校属于本科院校中的“新生代”，大多数的课程沿用传统的教学模式，强调教师传授知识的主导性，忽视学生学习的主体性，教学模式看似合理，实际上没有培养学生学习的主动性及应用知识、拓宽知识面和创新能力的机会，这对于应用型人才的培养不利。第一，实验室目前能够开设的项目有机构认知、机构运动简图绘制、机构创新、皮带传动、轴系结构、滑动轴承、齿轮范成及减速器拆装等，这些实验从内容和方法上属于“示范型”和“验证型”，比较单一，有些实验设备老套陈旧。第二，从实验授课模式上看很难调动学生的积极性，仍然是教师在课下准备很长时间，给学生讲授实验过程，课堂上学生用不到一个小时的时间重复操作一遍，撰写实验报告，实验课结束。学生整个操作过程机械缺乏思考，知道怎么做，但是不知道为什么这样做，不利于学生创新能力和解决问题能力的培养。第三，实验室场地不足，实验台机组数过少，造成同组人数较多，只有个别学生实际动手操作，其余学生处于观望状态，“等待”实验结果的现象，实验课堂稍显混乱。第四，这些实验都是孤立的没有系统性，没有层次。

2机械设计基础实验教学的改革措施

本次教学改革旨在打破原有的传统方式，以实训项目为导向，以真实的工作任务及其设计过程为依据进行教学内容的整合，把课堂讲解和实训有机结合起来，注重能力本位的培养。在实验内容和手段更新的同时，也注重实验过程的改革，为满足不同层次学生的要求，将实验分为基础实验、创新实验及自选型创新实验。基础实验就是为满足教学课程要求的常规实验，通过实验报告考核实践成绩；创新实验为提高型实验，成绩考核包括课堂动手能力及报告两部分；自选型实验属于额外加分项目，学生利用实验室现有的构件自主设计方案，选择构件进行拼搭，绘制简图，用Pro/E软件进行运动仿真分析，观察杆机构的急回特性、极位角及死点等现象并计算相应参数，给出结论。在教学方法上要适当延长实验时间，增加组数，让每个学生都能参与动手实做，在成绩评定方面应该实验课上教师逐个根据试验台前的表现及问题的回答上直接给出，避免学生课后实验报告抄袭，达不到实验课的教学效果。从教学手段上，提倡教师理论分析、实物演示、多媒体和影像资料等根据教学内容搭配选用，以达到预期教学效果。

3总结

第5篇：机械设计实训总结范文

【关键词】机械设计基础 项目化教学 应用 教学效果

随着我国高等教育改革的不断深入，高等职业教育成为社会关注的热点，面临大好的发展机遇。同时，社会发展也对高等职业教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。高职教育必须树立以职业岗位为导向，以专业技能形成为目标的教学观，采用适合培养高技能、应用型人才目标的教学模式。而项目化教学法就是根据职业岗位能力培养的需要，密切联系职业岗位工作实际，从职业岗位工作任务出发，依据职业岗位和工作过程将课程教学内容的理论与实践有机地结合起来，设计成专业技能训练项目，以项目为载体实施教学，实现人才培养的目标。

一、项目化教学法内涵

项目化教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它是“行为导向”教学法的一种，在教学中，就是对课程进行项目化。课程项目化，是根据职业能力培养的需要，密切联系地方产业发展实际，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，根据项目组织教学与考核，使专业人才培养目标得以实现。教学目标是职业意识与职业技能的综合培养，课程教学内容是与专业密切联系的项目，教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。

二、在高职《机械设计基础》课程中应用项目化教学法的可行性及必要性

项目化教学是在特定的环境下，围绕特定的项目而开展的教学活动。教材不仅是知识的载体，同时必须具备引导学生按工作过程开展自主学习和工作的功能。《机械设计基础》课程的主要任务是使学生掌握常用机构和通用机械零件的基本知识，初步具备分析、选用、设计机械零部件及简单机械传动装置的能力，具备运用标准、规范、手册查阅有关技术资料的能力。在现行教材中，课程内容相对独立、完整且自成体系，能够按照“任务驱动、项目引导”的思路，优化整合成项目课程。在项目内容的设计过程中，以任务为载体，将具体内容分解为若干个（相互关联的）单元，确定每个单元课程的目标，高职《机械设计基础》教材为项目化教学的实施在客观上提供了可行性。

高职教育作为一种新的高等教育类型，肩负着培养高技能人才的使命。从驱动机制来看，高职教育是职业需求驱动的教育，强调以能力为本位，突出的是某一岗位或某些岗位的关键技能与职业知识，实施项目化教学法可以达到以上目标。同时还体现在：实施项目化教学是造就职教师资队伍的需要；是职业教育服务当地社会经济发展的需要；能有效地促进学生高质量就业。因此，在高职《机械设计基础》课程中应用项目化教学法很有必要。

三、《机械设计基础》课程项目化教学法的应用

（一）《机械设计基础》课程项目化教学的总体设计

课程的总体设计重点围绕常用机构的基本分析与综合能力、常用机械零部件的结构设计与选型能力的培养和训练。此外，通过常用机械传动装置结构与设计项目、综合实训项目的实施，形成小型机械及简单机械传动装置的设计能力。同时，强调设计基本技能和综合应用能力的训练。设计基本技能主要包括：计算、绘图、熟悉和运用设计资料（手册、图册、标准和规范等）以及使用经验数据、进行经验估算和处理数据的能力等。综合应用能力主要包括：培养理论联系实际的设计思想，训练综合运用本课程和有关选修课程的知识，结合生产实际分析和解决工程实际问题的能力；制定合理的设计方案，选择传动机构和零件类型，正确计算零件工作能力、确定尺寸和选择材料，以及较全面的考虑制造工艺、使用和维护等要求，进行结构设计，达到掌握机械零件、机械传动装置设计的一般方法和一般步骤等方面的能力。

（二）《机械设计基础》课程项目化教学的实施

根据各个项目对学生需要掌握的基础知识、基本理论和技能的要求，教师组织学生边讲边练，有理论、有实训，循序渐进，最终达到项目的教学目标。根据所授课班级学生人数的实际情况分成若干小组，以组长负责制进行学习、讨论、训练，保证每个同学听清楚、看明白教师的讲授、演练，每个同学有足够的时间和条件进行实践与训练。每个项目的教学应该在专业教室（或实训室）进行，按照项目课程体系实施教学，教学过程分为四个步骤：一是提出项目，认识工作任务、明确学习目标，即完成任务后所达到的能力目标。二是探究学习，对给定任务进行分析，收集相关信息，在教师引导下，师生共同探究，理解掌握相关知识点。三是完成工作任务，明确完成工作任务的工作流程、操作的具体要求，教师通过任务来引导，学生分组操作完成。四是总结与评价，组内及小组间相互检查，小组代表陈述操作结果，教师组织学生对任务完成情况进行分析、总结、自我评价，同时教师进行点评，肯定成绩、指出不足并提出修改意见。

（三）《机械设计基础》课程项目化教学的教学评价

就高等职业教育来讲，本课程的教学改革是以提高学习效率，培养综合职业能力为目的，教学评价要体现评价内容多元化、整体化、过程动态化的评价特点。注重做好以下几个方面：教学过程评价与期末考核评价相结合；理论知识考核成绩与实训技能考核成绩相结合；能力与作业态度相结合；笔试、口试、操作相结合；开卷、闭卷相结合，将几个模块的成绩按一定比例折算、综合评定得到该课程总成绩。

四、项目化教学法的教学效果

（一） 提高学生课堂学习兴趣

兴趣是学习的动力，项目化教学法以项目任务为主导，项目是经教师精心设计或学生自己提出，贴近生活，实用性强，通过互动合作，完成项目任务易产生成功感，学习自主性和主动性得以充分发挥。同时项目教学法重视活动过程，实践与理论高度结合，教师在活动中起到引领、辅助作用，使学生从以往的纯理论说教的被动学习中解放出来。

（二）培养学生的综合能力

项目化教学法中的一个项目成果的实现，不仅仅是学生一个或几个理论知识点的掌握，而在于在项目完成过程中各项思维品质的养成，学生实践能力、职业能力、创业能力、创新能力等综合能力得到锻炼与培养。

（三）学生的学科成绩保持优良态势

以前学生对专业课的学习一般是通过考前死记硬背来对付考试，考过了，就忘了，达不到教学预期效果。通过项目化教学法学生在实践与理解的基础上能较轻松地掌握知识，并能形成长期记忆，基础知识变得扎实。

（四）教师的自身素质得以发展

项目化教学法成了教学设计的首要任务，极大促进了教学、教研水平，同时教师自身的综合素质也得到了发展。

五、项目化教学应用中应注意的问题

项目化教学在实施过程中，能较好地提高学生的学习积极性和主观能动性，使学生能较好地理解和掌握课程要求的知识和技能，培养分析和解决工程实际问题的能力及团队精神和合作、沟通能力。但在应用中应注意以下几个方面：

（一）基础知识的掌握是项目完成的基石

传统教学法的优势不能忽略，其在基础知识点系统化方面条理清晰，所以我们把《机械设计基础》课程总目标细分成一个个小目标，对必要知识有选择性地编辑，把相关理论知识转化成技能生成要素，使传统的理论加例题的枯燥脱节模式转变成完成岗位情境下的项目任务完成的技能生成新模式，使理论知识技能素材化、生动化，更易于接受。

（二）双师型队伍是实行课程项目化的保证

只有教师具备“双师”素质，才能有效指导学生完成课程项目化方案设计、协同操作与实施教学等一系列任务。加快双师型教师的培养，就成为贯彻职业教育思想的根本措施。

（三）项目设计及其协同运作是实施课程项目化的关键

课程项目设计应先易后难，先简后繁，循序渐进。要确保在实际运作过程中有众多的教师和学生以及企业专家参与其中，协同运作，体现教学方式的灵活性、教学效果的有效性和教学成果的实用性。重视学生团队建设，任课教师在分组前对分组原则、组员搭配、工作分工、成员数量等方面考虑周全，这样才能使团队协作效能好，有利于互相学习，共同进步。课程项目要立足于学校、企业和学生多方面互利共赢的目标进行设计，课程项目化开发方案的设计要有利于学生培养，有利于教师成长，有利于学院发展，还要有利于企业发展。

（四）重视项目的选择和完成项目后的评价

项目的设计要覆盖大纲要求的专业知识，选择项目要充分调研、分析和讨论。如项目设计要贴近学生生活或社会问题，注重切实可行。同时，项目设计要体现渐进性；项目实施要先易后难，使学生的思维和实践能力随着项目的完成顺序而逐步提高。项目教学要围绕完成项目进行设计，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，评价学生学习效果应以完成项目的情况来评价。

（五）充分发挥教师在项目化教学过程中的主导作用

项目化教学对教师提出了更高的要求，要充分发挥教师在项目选择、设计、实施、评价中的主导作用，教师负责整个教学的设计和组织、师生共同探讨交流，以学生在实践中发现知识，提高技能为根本。在教师的引导下，以学生为主体，充分发挥学生的主动性和创新精神。项目化教学在实施过程中，除了理论知识传授外，更重要的是培养品学兼优、合格的高职人才，教师要掌握丰富的人文社会知识、专业理论知识和具备良好的人格魅力，并能在教育教学过程中率先垂范，以达到最好的教育教学效果。

六、结束语

高职教育培养的是高素质、技能型人才，实践证明，在高职《机械设计基础》课程中应用项目化教学法，对激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，培养学生自主学习、分析、解决问题的能力以及提高学生的专业技能，实现本课程的教学目标起到很好的推动作用，为今后的课程教学奠定良好的基础，同时，消除教学环节与工作环境之间的差异，使学生学习到的知识和技能能直接应用于实际环境中，缩短“学”与“用”之间的差距，使学生能很快适应岗位要求，实现“零距离”上岗。

【参考文献】

[1]戴士弘. 职业教育课程教学改革[M]. 北京：清华大学出版社，2007：8-9.

[2]李培根. 机械设计基础[M].北京： 机械工业出版社，2010.

[3]刘向红.高职项目课程的开发与实践[J].成人教育，2009（9）：74-75.

第6篇：机械设计实训总结范文

关键词：机械设计 项目教学法 实施过程

技工院校的教育目标是培养高素质的技能人才。随着我国经济社会的发展，社会对人才的要求越来越高，不仅要求从业人员具有专业技能，而且要具有较高的职业素养。机械设计基础是一门理论性较强的课程，如果用传统教学方法讲授理论知识，课堂难免沉闷乏味，难以调动学生学习的积极性。针对技工院校机械设计基础课堂教学存在问题，许多专业教师在教学时采用了项目教学法，将理论知识融入项目任务中，激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学质量。

一、项目教学法的含义

项目教学法是将教学内容分解为若干项目，然后将每个项目分配给学生独立完成，项目实施过程中以教师为主导、以学生为主体，学生在教师的指导下独立完成资料的收集、项目方案制订、项目实施、项目完成结果评估等。项目教学法注重学生的独立性与实践性，项目教学法应用于机械设计基础课程，学生在项目实践过程中能更加深入地理解理论知识，提高动手操作能力，实现教学目标。

1.教学特点

项目教学法的主要内容是项目、实施对象是学生。项目教学法能够充分调动、发挥学生的主观能动性，使学生自主完成学习过程。机械设计基础是一门理论性很强的课程，而技校学生的数理化基础相对薄弱，采用传统教学法，教学效果很不理想，只有通过实施项目教学法，学生在动手实践的过程中才能更容易理解机械设备的内部结构以及机械运动原理，从而大幅提高教学效果。

2.教学过程

项目教学法的实施过程一般分为六个环节。

第一步：情境设计。这个环节是项目教学法实施的开端。在情境设计环节，教师要结合教学内容，引导学生设计完成学习情境，尽量将所学知识融入学习情境中，在情境设计过程中提高学生运用知识的能力。

第二步：操作演示。教师先向学生演示操作流程，说明注意事项，让学生熟悉项目实施过程中的要领、规则与方法。

第三步：独立探索。这个环节要求学生独立完成，培养学生的探索精神以及创造性。在发挥学生主体性的同时，教师要注意角色转变，尽量留给学生独立探索的空间，让学生在独立探索过程中明确项目的实施要领，找到解决项目问题的方法与思路。

第四步：确定项目。教师可以将学生进行分组，让学生民主推举出小组长，每个小组在小组长的带领下确定项目实施方案的主要内容、实践过程以及注意事项等。

第五步：项目实施。这个环节是项目教学法实施过程的中心环节。在项目实施过程中，小组成员在小组长的带领下，分工合作完成项目，并且将项目实施过程记录下来，特别是要总结项目实施过程中遇到的难点以及解决方法等。

第六步：结果评估。这个环节是项目教学法的收尾阶段。判断项目实施的效果，需要对其进行评价。项目评估方法包括教师评价、小组评价、学生自评三种方式。在评估过程中，评估者要将项目实施结果与预期目标相比较，评价项目实施整体效果，总结项目实施过程中的经验教训，以指导下一次项目任务的实施。

二、项目教学法教学实施案例

笔者学院的机械工程技术教师带领学生在校内工厂实训时，发现齿轮减速机经常出现故障，由此，提出一个教学项目：要求学生在掌握齿轮减速机内部结构以及运行原理的基础上，诊断出齿轮减速机产生故障的原因，并找出解决故障的办法。项目任务：诊断出齿轮减速机产生故障的原因，并找出解决故障的方法。

学生探索总结出齿轮减速机故障的主要种类：一是机器运行中出现不正常的噪声，二是机器运行时轴承温度太高，三是机器运行中出现漏油以及渗油情况，四是齿轮表面出现磨损以及腐蚀情况，五是齿轮出现断裂情况，六是其他故障。

解决思路：针对机器运行中出现不正常噪声的问题，可以对轴承之间的间隙进行调整，寻找损坏部件并更换；针对机器运行时轴承温度过高的问题，可以加入油；针对机器运行时漏油或者渗油的问题，找出漏洞部件，更换或者修补；针对齿轮表面磨损或者腐蚀严重的部件，及时进行更换；针对齿轮断裂的问题，重新估计齿轮负载量，更换合适类型的齿轮。

第7篇：机械设计实训总结范文

论文摘要：通过对河南工业大学机械类学生培养的课程体系构建、实践基地建设、师资队伍建设、质量保障体系建设的实践与思考，反映了学校在该项工作中取得的成绩与特色，为机械类专业学生的培养提供了一些可供借鉴的实践经验。

论文关键词：实践能力培养；课程体系；基地建设；师资队伍；质量保障体系

面向2l世纪的机械类专业人才，不但要有较扎实的理论基础，还要有较强的独立工作和解决问题的能力。目前，从人才市场反馈的信息来看，机械类专业的学生普遍存在的问题是：学生平时书本知识学的多，较系统。但是，接触工程实际少，学生不善于将书本知识应用到工程实际中；课程中的实验教学零散，彼此孤立，缺乏系统性和连贯性，难以形成解决工程问题的完整印象。从培养者角度来看，教师自身的工程素质亟待提高。随着高校的连年扩招，教师队伍也在大幅度膨胀，年轻教师学历高，但往往实践经验少；教师忙于繁重的教学工作，与企业的联系少，真正从事工程设计研究的也少。从学校和社会提供的培养条件来看，自改革开放以来，特别是实行市场经济后，学生的生产实习面临很尴尬的局面。一方面，生产实习更为重要，企业对人才的实践经验更为看重；另一方面，企业对学生的生产实习的态度较过去计划经济时代消极了很多，主要原因是担心影响生产和怕出现安全事故。在这种情况下，如何提高学生具有解决实际问题和创新设计的能力，是一个急需解决的重要课题。

一、课程体系的构建

根据我校机械类专业学生的培养目标与定位，即培养具备机械设计、制造基础知识及应用能力，能在工业生产第一线从事机械制造领域内的设计制造、科技开发、应用研究、运行管理等方面工作的高级应用型工程技术人才。构建了由通识教育课程占32.9%、学科平台课程占28.6%、专业平台课程占13.2%、集中实践教学环节占25.3%组成的课程体系。

课程设置是课程体系构建的基石，也是实现人才培养的具体内容。河南工业大学机械类专业在人才培养上一直坚持重基础、强实践的观念，课程体系能够保证英语、计算机类、实践环节四年不断线；确保通识类课程学时和质量；专业类课程形成有机的课程群；将基础实验串联起来，独立设课；课程设计循序渐进；社会实践扎实有效，丰富多彩；毕业设计真题真做，过程管理规范、严格。通过近几年的实践取得了可喜的成效，学生的实践应用能力有了明显提升，收到用人单位的好评。

（一）理论课程设置

通识教育课程包含：思想政治类、体育、数学、物理、英语类、计算机类、人文素质类、集中实践类。学科平台课程：机械工程导论、机械制图、工程数学、工程力学、机械工程材料、材料成型工艺基础、机械原理、机械设计、电工电子技术、互换性与技术测量、液压与气压传动、机械工程测试技术、机械工程控制基础等。

专业平台课程按照专业方向设定，大三进行专业分流，即现代制造工程方向、机械电子工程方向。强调计算机技术及应用能力的培养，使学生在校期间就将计算机知识与专业培育相结合，形成新型机械工程专业人才所必须的工程信息技术应用和开发能力。如开设计算机仿真、CAD原理与应用技术、数据库及其在工程中的应用、自动化控制技术、产品造型设计、机电一体化实验技术、电子商务技术、技术经济学等，以增加学生毕业后的职业适应能力和发展潜力。

（二）实践课程设置

1、实验课

（1）独立开设专业基础实验课

机械工程基础实验（含17个实验）是一门独立的实验课程，所有实验都在机械工程实验教学示范中心进行。本实验课与机械原理、机械设计、互换性与技术测量基础等课程的理论教学相衔接。

(2) 课内实验

其它专业课程所含的实验主要有：液压与气动、控制与机电测试、材料及热处理、微机原理及应用、PLC应用、数控技术等。这些实验专业性较强，是机电设计制造必要的知识，这类实验主要在加强应用性上做文章，推出了综合性、设计性和研究性实验。

（3）开放型实验

开放型实验拉近了学生与专家教授的距离，拓宽了学生的眼界，提高了学生的工程应用水平，增加了学生学习专业知识的兴趣，自开设以来，参与的学生大量增加，也为学校参加诸如机械设计大赛、电子设计大赛、机器人大赛等提供了人员和平台保证，取得了骄人成绩，连续取得全国机械设计大赛“二等奖”，河南省电子设计大赛“一等奖”等荣誉。

2、集中实践教学环节

集中实践教学环节包括：课程设计、各类实习、实训、毕业设计等。它们是学生获得感性认识，培养工程实践能力必不可少的教学环节，是学生理论初步联系实际的桥梁。因此，精心设计和安排这一环节对培养学生的意义重大。这些环节应该本着循序渐进的原则，随着学生专业知识的积累不断锻炼和提高。

（1）课程设计

课程设计一般安排在该课程结束后开始，常放在学期末或刚开学时集中进行，按顺序从机械测绘与计算机绘图、机械原理课程设计、机械设计课程设计、机械制造综合设计、机电系统综合设计等逐步展开。经过系统的训练，逐步提高学生分析和解决专业问题的能力，使理论与实践得到了初步的联系。

（2）各类实习、实训

实习、实训是高校工科学生教学计划中规定的一个重要的实践性教学环节，它能够使学生了解社会，接触生产实际，了解本行业传统技术、先进技术、最新发展动态和前沿，增强劳动观念和职业素养，巩固所学知识，获得本专业初步的生产技术和管理知识，培养学生独立工作的能力。

金工实习是机械类学生的第一个必经的环节，重点训练学生机械加工及工艺实践方面的基本技能，使学生掌握各类常用机床的操作与使用，钳工与焊接等工种的操作等，初步了解机械加工的基本概念。一般放在大二开学时进行，为陆续开设的专业基础课和专业课提供必要的感性认识基础。

数控技术实训紧连金工实习安排，让学生亲自操作数控机床通过模拟加工和实际加工演示，为数控技术课程和实验提供了必要的操作技能准备和感性认识。

生产实习在大三下（第六学期末）安排，在校外国家认可的专业实习基地进行，我校机械类学生一直与河南洛阳一拖集团、湖北十堰东风汽车公司保持良好的合作关系。生产实习以亲身经历与现场感受等特征，有着其他教学过程无法替代的显著作用。学生还能够在与现场工程师、工人师傅的交流中获取宝贵的实践经验，培养观察力、交流能力、适应能力等。

毕业实习是毕业设计的必经环节，通过毕业实习使学生对毕业设计的对象有了一个较为全面的了解，学生的工作任务应包括：该设备设计制造的国内外发展现状和进展，关键技术有哪些，以及进行设计的必要资料和知识储备等。

（3）毕业设计

毕业设计是机械类学生毕业前最后的综合教学实践环节，它要用学生所有的知识和能力去完成一项较为复杂、功能相对完整的机电设备的设计任务。要经过文献翻译、方案论证、初步设计、详图设计、计算制图、撰写设计说明书、毕业设计心得、答辩等环节。

毕业设计的选题应该尽量真题真做，若果条件达不到，也必须要有真实的工程背景。根据任务的难易程度和学生的知识水平，应进行合理的分组和分工。大家互提设计资料，各自为战，还要协调配合。这样，既可以锻炼学生独立工作的能力，与此同时还锻炼了组织协调能力和团队精神。

毕业设计吸收企业专家参与指导也是提高实战经验的好的做法，大大提高了真题真做的比例。经学院论证有条件的企业可以直接吸收一些学生到现场进行设计工作，企业导师辅以校内导师共同指导，设计题目即为企业的技术难题。

3、课外科技活动、竞赛、社会实践

其他实践教学模块包括学科竞赛、科技活动和社会实践等。我们积极组织学生参加各类科技竞赛。鼓励学生利用寒暑假课余时间接触社会，培养适应能力，提高综合素质。学生通过这些科技活动与实践，把理论知识融入到研究过程，开拓了学术思想，培养了团队协作精神及创新精神。另外，拟通过请领域内专家、技术人员、校友来校作专题讲座形式，拓宽师生的知识面，了解技术的最新进展。

二、加强校内外实践基地建设

（一）实验平台建设

实验教学平台是机械类专业人才培养必须保证的硬件条件，它搭建的科学性直接影响专业建设的良性发展。少花钱多办事、办好事是追求的目标，总结起来实验教学平台的建设应该注意以下几点[3]：

1、尽可能综合应用多课程专业基础和专业知识，有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。

2、尽可能将实验系统模块化，通过提供实验组件的方法，实现实验系统的可组装和可重构。以满足不同年级、不同专业和不同课程的教学需要。

3、有助于提高学生独立思考、发散思维和实际动手操作能力培养。

4、具有开设创新型实验和开展科学研究的软、硬件扩展条件。

5、平台应该满足经济、安全、可靠、节能、低消耗、低嘈声和环保的技术要求。

6、鼓励和激励教师自行开发和研制。

我校的机械综合实验中心是河南省第一批批准的“实验教学示范中心”，有机械设计、机械制造、材料组织与性能、液压与气动、机电传动与控制、汽车、模具、计算机辅助设计、包装、数控中心等实验室，实验设施省内一流，实验室管理上采取专兼职教师模式。

（二）建立工程技术实训中心

学校极为重视实践教学，在市场经济时代，为了保证实践教学的质量，要立足自己建设，我校在新校区建成了总建筑面积12704平方米（其中生产场地3224平方米，教学实习场地8932平方米，地下设备间548平方米）的工程技术实训中心，主要功能为车工、铣工、磨工、磨床装配、磨料模具实习场地及现代制造技术中心，专职人员35人，拥有劳动部认可的《数控培训基地》，以及劳动部授权的合格证颁发资格。为机械类专业学生的培养提供了国内一流的实训条件。

（三）校外实习基地建设

在继续保持好原有校外实习基地合作单位的前提下，根据专业特点不断拓展合作企业，为毕业实习和社会实践提供充足的基地。另外，通过与企业的接触也了解人才的需求状况和对人才培养要求的第一手资料。

三、加强师资队伍建设

优良的师资队伍是办学条件中非常重要的条件，对于机械类学生实践能力要求高的特点，加强“双师型”人才非常迫切。通过对新进教师进行企业培训，将新引进的有博士学位而无两年以上实际企业工作经历的教师安排到产学研合作企业锻炼半年到一年。一方面，可以充实企业的技术力量，与企业技术人员一道解决生产中的实际问题；另一方面，真刀真枪的工作，年轻教师自身的实践能力得到提升，为今后的教学工作积累了宝贵的实际工作经验。

四、建立实践教学质量保证体系

领导重视、制度健全、管理有序是建立实践教学质量保障体系的关键。学校一名副校长负责全面工作，教务处一名副处长负责管理工作，教务处设有实践教学科、质量管理科、督导组；学院由主管副院长牵头，系主任、专业负责人负责具体工作。做到任务有布置，工作有检查，责任有分工，上下齐努力。

第8篇：机械设计实训总结范文

关键词：专业实训　职业技能　实践技能　教学方法

注：本文为黑龙江职业教育协会“十二五”规划课题《机械制造与自动化专业实训课程整体改革实验研究》阶段性成果。

黑龙江省“十二五”规划纲要提出，要在“十二五”期间基本建成国家重大装备制造基地、国家战略性新兴产业基地，而机械制造是装备制造业的核心，在装备制造业中，有60%～80%的零部件，都要依靠机械制造方式加工而成。迫切需要有精湛技艺和创新能力的机械制造与自动化专业优秀高端技能型专门人才。

我省高等职业教育肩负着培养高端技能型专门人才的使命，　，高职学生为适应社会需求，要具有较强的技术应用能力和操作技能，实践教学则是整体提高高职机械制造与自动化专业教学的重要环节，培养学生分析和解决专业问题的能力和动手创新能力，更好地提高学生的职业技能，我校争取做到“校内基地生产化、校外基地教学化”。

一、创设教学做一体化教学环境

通过对行业岗位调研分析，结合机械制造与自动化专业突出实践教学的特色，以真实零件为载体，遵循机械产品设计与加工生产过程，将理论知识与实践进行整合，使学生的实践技能递进提高。以教学做一体化实训室、生产车间为教学实施地点进行课程教学。在专业老师的指导下完成生产加工、机床维护、工艺标准制定、产品质量检测等工作，在真实企业的环境中获得知识和技能，实现实践技能和技术知识相融合。通过校内一体化教学，使学生操作技能有很大提高，然后到校外实训基地教学，毕业后就能够很快适应企业的环境和工作岗位。并在实训教学中注重培养学生职业意识和职业精神，促进学生知识、技能、职业素养的协调发展。

二、实训课程教学方法的改革

1.采用工学结合式的教学情境

机械设计与制造专业是一种复合型机械加工技术专业，打破传统的实验验证为主、演示参观为主、走马观花为主的教学形式，应融入工作岗位（群）课程设计、校内外实训教学。以课程标准建设为指导，以专业理论技术为基础，以胜任岗位要求为目地，构建以”教、学、做”一体化的教学模式。在教学过程中运用了大量的现场教学，结合工厂的产品组织教学。针对各个典型工作任务，设计工学结合式的教学情境，在学习过程中，学生首先要获得的是关于职业内容和工作环境的感性认识，进而获得与工作岗位和工作过程相关的专业知识和技能。加强系统化训练从认知实践、金工实习到课程设计形成一个循序渐进、由浅入深的具有较强综合性的完整的教学体系。1

实训课程情境化增强了课程的灵活性，融合了实践行动中的新知识、新技能，学生按着实训教学情境、探索地、愉快地完成教学任务，满足了学生好奇、求知的个性发展需要，进一步激发了学生学习动力，并提高了教学效果。

2.　以学生为主导，　教师引导为辅的教学模式

在传统教学模式向以综合职业能力培养为导向的教学模式转变的过程中，无论学生还是教师各方面要进行相应的调整。

在传统教学中，教师认真地备课，给予学生更清楚和更广泛的信息，使他们更容易理解和掌握他们已经学过的内容。作为课程教学的主导者，这种填鸭式教学方法，使学生受益很少。

我认为应建立以学生为主导，　教师引导为辅的教学模式。为了圆满完成实训教学任务，使每一名学生都能够掌握有效实用的专业技能，首先应在课前作好实训动员工作，要让学生明确学习目标，　在教师指导下，独立拟定实践环节方案，激发学生的学习兴趣，充分调动和发挥学生的主动性和积极性。同时也要让学生了解“双证书”制度，取得职业技能等级证书不仅是每个高职院校学生毕业的基本要求，也对其今后的就业和工作都有重要意义。2

在实训教学中，你会深切地感受到学生的学习热情高涨，原来沉闷的课堂变得生动活泼，连平时表现较差的学生都变得积极思考，踊跃参与，个个动手，每个学生的潜能得到充分的发挥，取得了很好的教学效果。同时培养了学生的竞争意识，创新意识和个性意识，促进他们在人格、意志、身心、体魄等方面健康发展，为踏入社会参加工作打下坚实的专业基础。

3.　注重实训内容总结，提高学生分析和解决问题的能力

在实训教学中，我会根据实训内容把握好每一个教学环节。从实训教案的准备、教学情境的设置、教学设备的检查、教学中的示范性指导、学生实训操作的技能指导等环节，同时也会更加注重实训内容总结这一教学环节，达到验证理论知识，提高学生分析和解决问题的能力。

每次实训结束，我都要求学生完成实训报告和实训总结。首先学生根据实训目的、要求、内容、操作步骤、总结完成实训报告。其次根据实训项目完成实训总结。主要包含以下三个方面：（1）实训中使用的设备及工具的功能及操作方法；（2）实训操作中应注意的问题；（3）实训的改进措施。这样使学生完成由实践到理论、再由理论到实践，进一步加深了对专业知识的掌握。

坚持实践环节内容应面向生产实际，可以由企业技术人员和老师共同参与指导。使学生既能完成相关的理论学习，又能提前了解、体会到企业生产实际的工作任务。

三、加强教育技术手段建设

随着现代教育技术的不断发展，多媒体教学课件、仿真教学软件、网络教学平台、电子图书等各种现代教学技术手段。3很大程度地增加教学信息量，提高教学效率。例如用动画模拟加工过程，图文并茂，形象逼真，更容易调动学生的感官功能，增强学生的理解和记忆，最大限度地调动了学生的学习积极性和学习兴趣，使学生易于理解，有助学生课后自主学习、探索研究，调动学习积极性和学习兴趣，是非常有效的教学工具。

积极支持教师开发和应用网上教学资源，建立专业相关的教学资源放在网站内，包含课程简介、教学管理、教学资源、实践教学、师生交流，网络课程等内容，建设网络课程和在线答疑系统，实现教师和学生在网络上的及时交流沟通。学生学习不受课堂时间、空间的限制，便于随时学习、理解和掌握。

经过对实训教学方法的探索和实践，我校机械制造与自动化专业的实训教学体系更加完善。为不断提升教师的实训素质，定期到企业进行实践锻炼，补充大量的工程应用实例，增强实践教学案例，结合来源于生产实际的项目进行教学。并通过剖析工程实际问题，使学生学会分析问题的产生原因、选择优化解决方案，培养实际工程意识，提高职业技能，教学效果比较显著，学生掌握的知识和技能基本达到了预期目的，学习的积极性和主观能动性也得到进一步提高，促进了学生专业知识与技术应用能力的同步发展。学生毕业后很快能适应工作岗位，成为技术骨干。这就坚定了我们以培养职业素质和技术应用能力为主线，以胜任岗位要求为目地，构建以”教、学、做”一体化的教学模式。同时，企业生产实际也为这部分学生的理论课程、实验教学、课程设计、毕业实习等教学环节提供了鲜活的素材，为开展教学改革提供实践基地。

在实训教学中也存在不足之处，有待于今后改善和提高。比如，相关实训室是否应在课余时间向学生开放，为学生进行深入探究提供平台；在应用现代教育技术的深度和广度方面还需要进一步充实，使现代信息技术与教学进程密切整合，建构出一种较理想的学习环境，可以支持真实的情境创设、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式，会更有利于培养学生的主动性与创造性。

参考文献

[1]　赵宏平.高职高专《机械制造技术》课程的教学改革.苏州市职业大学学报，2007（2）89～90

[2]　敖道.浅谈高职机械制造专业钳工实训课程教学的方法.　《中国电力教育》2008年第19期

第9篇：机械设计实训总结范文

【关键词】机械设计；课改

机械设计基础是机械类专业的一门综合性的专业基础课。它是由静力学、工程力学、机械原理和机械设计4门课整合而成。该课程的内容为典型机构和通用零件的工作原理；相应的国家标准；标准零部件的设计与选用三部分内容。本课程是学生最先接触的机械类专业课程之一，高等数学、机械制图、机械制造基础互换性与测量技术是本课程的先修课程，后继课程是普通机加实训、数控编程与操作、机床结构等，在教学中起到承上启下的作用。

本课程的任务是使学生掌握常用机构和通用零件的基本理论和基本知识，初步具有这方面的分析、设计能力，并获得必要的基本技能训练，同时注意培养学生正确的设计思想和严谨的工作作风。

一、课程内容构建

本课程打破了以陈述性知识讲授为主要特征的学科课程模式，将整个课程分为九个学习情境，分别为：静力学、常用机构、四杆机构、带传动、链传动、齿轮传动、轴零件、联接、减速器设计。创造性的将材料力学的内容打散引入到四杆机构、联接、带、链、齿轮、轴设计等内容中。每个学习情境是一个相对独立的工作任务，学习情境内容的设计由简单到复杂。前8个学习情境内容组合在一起就是第九个学习情境——减速器设计。整个过程基于工作过程模式对课程进行设计，采用“学、做”一体化教学。

本课程采用以过程考核为主的考核方式。对每一个学习情境进行单独考核。不再考核简单的背诵和记忆力，而是考核学生的实际设计能力、所学知识的综合应用能力，培养学生的团队协作能力。

要实现该教学目标，必须要有一定的教学资源。教学资源分为硬件和软件两个方面。硬件资源：1）校内有CAD室4个，配有专门的绘图软件。2）绘图室2个，图板、绘图工具若干，足够胜任设计任务。3）校内有机械传动实验室，普车铣加工车间，数控车铣加工车间，可以进行实际加工。软件资源：有教学资源课件，教学视频和自编的学习材料。

二、教学过程

9个学习情境都是在理论教学讲解完之后，进行设计或应用。整个教学过程的重点是设计过程，所有知识都是为了设计而服务，以适用、够用为度。

在教学过程中采用“学做一体化”。 整个教学过程分为4步即：教师讲，学生做，教师点评，学生改进。首先教师讲授设计所需基础知识和设计步骤；其次学生按照设计过程进行设计；学生设计完之后教师进行设计点评，并对设计过程中出现的问题进行重点指正，对优点进行表扬。

整个设计过程分为：各部件设计过程、讲解减速器设计过程、指导学生设计、设计答辩、总结5个步骤。其中各部件设计过程在之前的课程中已经学过；讲解减速器设计过程，以够用为度；重点讲解各部件的相互关联设计，减速器由多个部件组成，前一个零部件设计的数据是后一个零部件设计的基础；指导学生设计，重点的查阅国标和相关技术资料；设计答辩，考察学生的综合知识运用；总结针对设计中出现的问题对学生进行集中讲解，对优点进行表扬，缺点予以指出。

三、教学指导

因该课程研究的对象为机械，而我们的生活中有各种各样的机械，在日常生活和学习中，要多观察多接触一些实物，有意识的运用机械设计基础中的原理、方法进行观察、分析，有助于加深对本课程内容的理解。

本课程可以采用的教学方法主要有教师示范法、小组竞赛法、头脑风暴法、PPT展示讲解法、文献检索法、教学录相演示法等。

为了加深学生对知识的理解，本课程设置了力学和机械两次专题讨论课，要求学生理论联系实际，从实际生活中学习理论知识，分组演示讨论。每组成员通过PPT课件或者实验进行演讲。通过小组互评给出小组成绩，通过组内互评给出个人成绩。通过讨论课测试了学生对综合知识的应用、资料收集能力和团队合作能力。整个过程完全以学生为主体，教师指导。

教学是一个双向的过程，除了对课程的理解和应用，还要对学生的情况有深入了解。学生的优缺点分析如下：

学生的优点：具有一定的制图和识图知识；动手能力比较强，模仿能力强；愿意参与到实际加工中。

学生的缺点：理论知识薄弱；不能很好的查阅资料；没有足够的耐心，对需要长时间完成的工作，往往不认真；团队配合能力比较差。

针对学生的这些优缺点，给予学生不同的学习指导。多数学生对未知的东西都比较好奇，课堂上可以用课堂上采用有趣的实例来增加学生的兴趣。如以生活中常用的手表为例，很多同学都好奇为什么手表的时针、分针、秒针可以实现准确的转动。为了弄明白这一原因，甚至很多学生都有拆手表观察结构的经历。在讲课时可以引入该实例，增加了课堂的趣味性。相信很多学生对枪都很感兴趣，那么枪到底是怎么实现击发子弹的呢？我们可以用动画和视频来演示。

“因材施教”不同层次的学生采用不同的教学方法。对多数学生而言，进行减速器设计，重点指导查阅资料的能力，典型零部件的设计和选用。学有余力的学生可以在完成当前任务之后，从兴趣角度出发自己尝试设计其他机构，如无碳小车设计、达芬奇密码筒设计、火炮的设计等。

四、教学评价

本课程的考核具有多元化，以过程考核为主要考核方法，在提高学生实际设计能力的同时兼顾学生理论知识的掌握。整个成绩由3部分组成，讨论课20%，过程考核40%，综合设计40%。

其中讨论课主要考察学生的资料收集能力、团队协作能力、沟通能力。该部分成绩由学生进行组间互评和组内自评给出。整个过程完全以学生为主体，教师给予指导。

过程考核主要考核学生的设计能力和学习能力。考核学生典型零部件的设计，根据设计情况给出成绩。