排球教案精选(九篇)

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第1篇：排球教案范文

交通银行中秋节放假安排银行本身的工作日是根据国家法定节假日来的，银行工作人员同样按照法定节假日正常工作休息，也有每天准时的上下班时间。不过通常情况下，银行营业厅在节假日都会有人值班，可以办理个人储蓄业务。

银行在休假前，会做出合理的安排，在员工适当休息和为客户提供方便服务之间寻找一个平衡点，在保证员工享有休假权利的同时，还要顾及广大储户的合法权益，方便储户能够就近办理各类银行业务。

例如假日期间，所有营业网点照常营业，可采取员工轮休的方式减少营业窗口;客户量大、位于繁华区的网点不休息;在一定面积的区域内必须有营业网点，并明确告知客户哪个网点在营业;提高自动存取款设备、网上银行的保障等。

一般来说客流量大的银行营业网点都会正常营业，或者去网点之前可以先通过该银行的客服电话咨询了解，这样就不会有白走的可能性。

中秋节放假时间20xx年中秋在20xx年10月4日(星期三)，为国家法定假日。与国庆节连休8天，即从20xx年10月1日至20xx年10月8日，放假8天。

20xx年中秋在20xx年10月4日(星期三)，为国家法定假日。与国庆节连休8天，即从20xx年10月1日至20xx年10月8日，放假8天。

中秋节好去处西安

西安除了灿若星河般的历史，美食文化也流传深远，那些经历了风雨的百年美食，在时间的沧桑变幻中辗转变化，几代人的传承，唯一不变的或许就是那舌尖上的老西安味道。

【西安面食情结】西安的面食很出名，光是面条就有多种，裤带面、噪子面等，但最洋气的还是要数西安人自创的一个“biang”字，biang biang面便是其中的代表。

【种类繁多的泡馍】西安的泡馍种类很多，最出名的“两泡”，指的便是牛羊肉泡馍和葫芦头泡馍，泡馍已经成了西安人生活中不可缺少的美食，当地人的泡馍的种类也有多种，除了知名度较高的牛羊肉泡馍，还有葫芦头、小炒泡馍等。牛羊肉泡馍是西安市著名小吃，用优质牛羊肉加佐料入锅煮烂，汤汁备用。把烙好的“虎背心”——坨坨馍，掰成碎块，加辅料煮制而成。其特点是：肉烂汤浓、香醇味美、粘绵韧滑。食后再饮一小碗高汤，更觉余香满口，回味悠长，吃的时候配一叠特制的糖蒜，口感更好。

【巷道里的殿堂级小吃】每个城市都有大众平价小吃，这些小吃味道好，价格便宜，深受食客追捧，街头巷道里，隐藏了不少人们不曾留意的小吃店，如果是绝对的吃货，千万不可错过。

台州

第2篇：排球教案范文

教学内容：冀教版《数学》二年级下册第89-90页。

教学目标：

1、

结合学生熟悉的事例，经历探索、发现简单事物排列组合规律的过程。

2、

能列举出3个事物的所有排列组合结果，初步体验排列组合的思想方法。

3、

积极参加探索活动，激发学生对身边排列组合事物的好奇心，发展初步的推理能力。

学情分析：

本节课内容是学生在小学阶段初次接触有关排列组合的知识，但是在日常生活中，有很多事情是用排列组合来解决的，如：衣服的搭配、路线选择、比赛场次等等，作为二年级的学生，已经有了一定的生活经验，因此在学习中创设真实的生活情境，安排生动有趣的活动，可帮助学生感知排列组合的知识。

教学重点：在学生已有生活经验的背景下，有条理地列举出所有结果。

教学难点：由列举具体结果到抽象为教学模式。

课时：1课时

教学过程：

一、

引入

师：同学们，上周末老师遇到了一件特别开心的事儿，看我笑得！（出示课件）想听吗？

生：想。

师：周末，我带我家孩子牛宝去玩，路过彩票店，进去买了一张，你们猜怎么了？

生：中奖了！

师：哈哈，我中了三等奖，但我已经很开心啦！

二、

项目设置

1、

选号问题（排列）

师：之所以中奖，是因为在选号的时候，我是经过认真思考的，我是这么做的。（出示课件）哪位同学帮大家读一下？

（生朗读课件）

师：其中的关键信息是什么？

生：1、2、3三个数字中的两个、哪几种可能。

师：好，请大家认真思考，把你的想法呈现在项目纸上。

（师巡视指导，确定展示人选）

师：好多同学已经完成了，接下来，请在小组内交流一下你们的做法。（生小组讨论）

师：现在我们一起听一听这几位同学的想法。

生1：固定十位法。

生2：固定个位法。

师：这两位同学的方法可以统称为“固定法”。都是先固定一个数位上的数字，再看另一个数位上的数字有几种可能。接下来，我们来看一下第3位同学的方法有哪些不同？

生3：交换法。

师：他的方法是，先选中两个数字，然后交换个位、十位的位置。无论是固定法还是交换法，我们都要做到“有序思考”。这几位同学，不仅写出了答案，还能够总结出方法，这在数学上是非常难能可贵的。

2、

拥抱问题（组合）

师：中奖之后，我们三个人激动的拥抱在一起。如果每两人拥抱一次，三个人一共拥抱几次呢？谁来猜猜看！

生1

：3次。

生2：6次。

生3：9次。

师：哈哈，大家的想法各有不同，接下来，请用你们喜欢的方法来验证一下，到底一共拥抱几次？

（生小组合作，师巡视指导）

师：下面有请几位同学发表一下自己的见解。

生1：我们小组是分角色扮演，通过抱一抱来验证的。（展示拥抱的过程）

生2：我用字母分别代表牛宝、牛爸、吴老师。然后列举出所有可能。

师：在数学上，我们有时候可以用字母、数字、图形来代替汉字，可以更加简单明了。

生2：我用的是连线法。先选定A作为标准，可以连接B、C，再选择B作为标准，只能连接BC。

3、

对比提升

师：同样是三选二，为什么3个数字可以组成6个两位数，而3个人两两拥抱却只能拥抱3次呢？

（生自由发言）

师总结：交换两个数字的位置，就能变成两个不同的两位数，说明组数和顺序有关，在数学上称为“排列”；而拥抱交换两个人的位置，也只能算一次，拥抱和顺序无关，在数学上称为“组合”。一定要注意区分。

三、

评价激励

1、

电话号码

师：我们正兴奋呢，老板来了，说别光顾着庆祝了，快留下电话，就可以领奖了。吴老师的电话号码后三位是由1、5、9组成的，请你猜一猜有哪几种可能呢？

（生独立完成，师巡视指导，之后全班展示）

师：在这个过程中，既用到了固定法，也用到了交换法。现在公布答案：后三位是将这几个三位数从小到大排序之后的第3个数，是多少呢？

生：519。

2、

选择纪念品

师：留好了电话，领了奖，临走时老板准备送给牛宝一些纪念品，可以从下面4种奖品中任意选择2种，有哪几种选法呢？

（生独立完成，师巡视指导，全班交流方法）

四、

第3篇：排球教案范文

【关键词】体育教学 教学目标 目标设定

《体育与健康课程标准》根据“健康第一”的指导思想，适应社会需求、素质教育和学校、学生实际,结合课程特点构建了三个层次的课程目标体系，为体育教师编写教案、设定教学目标提供了参考依据。然而，由于很多体育教师尤其广大农村体育教师没有接受过体育教学目标设定技能的专门培训，导致体育教师编写教案时设定的体育教学目标较为抽象、片面。

本文将重点对教案中体育教学课时目标设定中存在的问题进行分析。

一、“教学目标”词语的表述

所谓“目的”，我们通常解释为“想要达到的地点、境地，想要获得的结果”,“目的”带有最终的意思。所谓“目标”则解释为“想要达到的境地或标准”。“目标”带有层次性、阶段性。所谓“任务”是“要做什么”的意思。因此，体育教学目的是对体育教学提出的概括性、总体性的要求，把握着体育教学的方向；体育教学目标是人们为达到体育教学的某个目的在行动过程中设立的各个阶段预期效果以及最后的预期效果，是教学活动的出发点和最终归宿；体育教学任务是为了完成体育目的、实现体育教学目标所应该做和必须做的工作。

二、教学目标的分类

教学目标的分类指对学生预期的学习结果或行为变化的分类。据调查，中学体育教师教案中出现了各式各样的教学目标分类，如有的把教学目标以主副目标的形式分为技能目标、发展目标、情感目标和教育目标等。这些分类方法和形式，不是显得过于罗嗦，过于宏观，就是显得多余，缺乏逻辑性。

设定体育教学目标时，要在充分考虑学生的学习行为的基础上，按照这三个领域来设定课堂教学目标。在课时计划中把教学目标分为认知目标、行为目标和情感目标三类是有依据的，是比较合理的、规范的，这也是新课改后大家公认的一种分类方式。

三、教学目标设定的数量、层次

1.教学目标设定的数量。

在编写体育教学目标时，教学目标可有一个，也可有多个，但每个教学目标应是一项具体、明确的学习结果，而不是几项学习成果的组合。如目标“学习原地高抬腿跑，发展下肢力量，增强跑的速度和能力；通过身体素质练习，进一步提高运动技能，增加学生体质；培养学生勇敢、顽强、吃苦耐劳精神”。一节体育课能否完成如此之多的目标实在令人怀疑。因此在一节课中设定如此多的目标明显超出课堂教学的承载能力，是实现不了的，也是不可取的。

2.教学目标设定的层次。

有些课时教学目标设定的数量较多且层次不清。如有的教案中设定了“加强对学生的美育教育、培养学生团结互助的集体主义精神、爱国主义精神”的教学目标。这种目标的设定出现在课时目标中是不适宜的。因为体育教学目标有其结构和层次，每一层次的体育教学目标有其特有的功能与特性，就是“为什么要有这层目标”、“这层目标是干什么的”。另外，各层体育教学目标有着各自要解决的问题，有自己的“着眼点”，课时教学目标就是要围绕着“知识点、技术点”的学习内容来设定目标。

四、教学目标的表述方式

通过对教案的查阅发现，体育教师在已往的教学目标设定中，教学目标的表述常常是不具体、不明确、模棱两可的。

如在一份“排球发球”教案中的行为目标“通过本次排球课的学习，学生能够初步掌握正面上手发球的技术。”这是一个表述不具体，不具有可观察、可测量性的课时教学目标。首先在学习程度上用了“初步掌握”这样模糊笼统的表述，教师很难把握学生的学习行为达到什么程度就可称之为“初步掌握”，再者，缺少学习条件，学生是在发球区发球还是在场区内规定的位置发球呢？在哪种条件下发球成功为“初步掌握”呢？它缺少了学生完成动作的条件和完成动作的标准。

为了更好地理解一个规范的课时教学目标中三个内部要素及其关系，我们将“通过本次排球课的学习，学生能够初步掌握正面上手发球的技术”这一行为目标修改为“通过本次排球课的学习，学生能够在发球区内采用正面上手发球动作发球，成功率至少达到50%”。其中课题就是“正面上手发球”，条件是“在发球区内发球”，标准是“成功率至少达到50%”。通过对修改后目标的分析可以看出该目标是比较具体的，具有可操作性和可观察、可测量性，是一个规范的行为目标。

第4篇：排球教案范文

举办新课程理念的培训，对即将到学校实习的大学生显得尤为重要。学生们虽然在专业理论课中学习了《中学体育教材教法》和《体育教学论》等课程，对体育新课程的理念有了一定的了解，但是还不够系统、不够全面。所以，应利用一定的课时，或集中辅导或利用讲座的形式，把《义务教育体育与健康课程标准》一书的内容介绍给学生，让学生对我国中小学的体育课程改革有一个全面的了解，培养学生的现代教育理念，这样才能更好地适应未来工作的需要。

二、专业基本功训练

1.队列队形

队列队形的指挥和调动是体育教师的“门面功”，尤其是口令的下达必须做到规范、准确、及时。像稍息、立正、看齐、各种原地转法、行进间转法等几乎每节课都用到的口令，必须反复练习，强化训练，精益求精。

2.广播操、武术健身操

广播操和武术健身操是中小学校早操及大课间活动最基本的内容之一，具有广泛的普及性。体育教育专业学生必须熟练掌握由教育部推行的全国中小学生系列广播体操和武术健身操。如现行的广播操《舞动青春》和武术健身操《英雄少年》。在训练中一定要做到会喊口令、会做、会教，能熟练运用镜面示范。

3.讲解、示范的能力

讲解、示范能力的培训，主要应针对中学体育教学中出现最多的基本教材的实践环节来进行，如蹲踞式起跑、蹲踞式跳远、排球的传球、垫球、篮球的运球、投篮等。这些内容在专业课的教学中都已经学过，但需要加强的是对这些动作要领必须做到会讲解、会示范，懂得教学方法和步骤，这才是体育专业学生所必须具备的基本能力。

4.编写教案（课时计划）的能力

一是要有专门的教师进行辅导，帮助学生结合新课程理念，如何确定教学目标、教学重点和难点，把写教案的格式和包括的内容介绍给学生，也可以把一些典型的教案制成多媒体课件或者利用橱窗展示给学生，帮助学生进行案例分析，开阔学生的眼界；二是要给学生布置作业，强化训练。要求每位学生实习前写出2-3份合格的教案，这样才能为教育实习做好充分的准备。

三、试讲

第5篇：排球教案范文

关键词：排球教学；录像反馈；分析评价

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）07-0037-02

录像反馈教学是利用现代化的视听设备进行视听教育技术的一种教学活动。教师利用摄录系统将学生不同阶段的技术动作掌握情况进行录像，使学生获得自身技术动作的直接反馈，然后针对动作状态提出改进方案，进行针对性地练习，再次录像，再次分析，循环往复，直到学生达到教学要求下的技术动作标准为止。本文就是在排球教学中引入控制论中的现代化教学媒体，对学生在不同学习阶段的技术掌握情况进行录像，使学生从学习排球技术的开始就能看见自己的动作行为，在分析研究的基础上控制教师的教学行为，调控学生的学习行为，不断改善提高学生的技术动作，同时培养提高学生分析与解决问题的能力，取得最优的教学效果。

一、研究方法

采用文献资料法、实验对比法、录像反馈法、数理统计法和综合分析法。运用录像机拍摄《排球基本技术和教学录像示范带》，并在教学中对实验班学生进行录像。

二、教学实验设计

1.实验对象。选取2012级各专业排球选修班学生为实验对象，随机分为实验组和对照组，均为女生。

2.实验条件的控制。教学实验前，对实验组和对照组的学生进行身体素质、技术水平的测试与统计，经P检验，2组学生的各项指标均无显著性差异，满足实验条件。教学实验过程中，除实验组使用电教设备外，两组均采用同一教学大纲、同样的教学进度、同等的教学时数和同样的场地设备。由不同的两名教师（高级职称）按照本人提供的教案进行授课。事先不向学生讲解实验事宜，让学生身心自然地进行上课，每一个教学内容也都在规定时间内完成，课下安排练习内容也基本相同，同时严格控制2组学生的交流沟通，确保2组学生投入教学精力的一致性，保证实验条件的均等性。

3.实验组和对照组教学模式：对照组采用传统的教学模式，实验组运用录像反馈控制教学的各个环节。结合排球技术教学特点，制定了排球教学环节和实施方法，见表1。

三、研究结果与分析

1.实验结果。表2、3说明，两轮教学对比实验的结果是一致的，即实验班的男女生的指标优于对照班的男女生。经统计学检验，两班学生（男、女生）在技评和达标成绩中均呈现出显著性差异（P

2.分析。（1）录像反馈教学的优越性。与录像反馈控制教学相比较，一般教学往往是教师对学生情况只偏重于共性的东西，而对每一个学生的动作往往缺少师生一起观看与分析、评价的机会。录像反馈教学不仅使教师对教学情况、学生对自己的学习情况进行控制，还可以使教师对学生的学习情况、学生之间的情况进行控制。这样教师能通过录像反馈及时纠正并控制整个动作形成过程的偏差，提高了教师与学生主动参与教学活动的自觉性，促进了动作技能的形成，使学生能及时纠正其错误之处达到其教学目的，取得预期的教学效果。（2）录像反馈教学及时、准确、纠正具体，扩大其他教学方法，产生良好的教学整体效应。在教学过程中，对学生学习后的技术动作，进行摄录，随后学生观看自身完成的技术动作，并及时指出错误，教师将录像慢放、停放或重放，突出重点地进行剖析技术动作，真实可信具有针对性。教师对每个学生的错误反复强调，使学生通过监视器知道自己看什么，重点体会什么，有针对性地使技术工作逐步完善，同时加强学生之间、师生之间的准确、及时的反馈，共同的分析讨论，多方位多角度的重复刺激，使学生获得广泛的改进意见。（3）录像反馈教学在教学中的作用及其师生共同参与、民主评议等方式，提高了学生的学习兴趣，丰富了学生的感性认识和直接经验，有效地培养了学生分析、解决问题的能力。每次录像之后，学生积极地观看录像，找到错误之处，经教师评价，分析后，全心地练习改进，这种发自内心的内在动力，加强和神经系统的联系，提高了教学质量和学习积极性。这种积极主动的学习，尊重了学生在教学中的主体作用，体现了现代化教学论中提倡的主体教学。（4）录像反馈教学，保证了教师教授活动和学生的学习方向性。学生通过观看录像片，结合教师讲解，确立进一步学习目标。在每一步的练习中，学生能观察、分析、判断自身的学习结果与学习目标进行比较，获得正确的指令。而对照组学生的学习活动指向性不很明确，不能直观地看到自身技术掌握情况，学习效果有盲目性。此外，实验组学生的学习活动受教师外部控制，学生自我控制反馈的信息准确量增加，形成良性信息循环，有利于学生自我评价反馈的实施，实验结果，加强了学生观察、思维、判断、分析能力的发展与检查、纠错能力的提高。

四、结论与建议

1.录像反馈教学方法在排球教学中运用是成功的，教学效果优于传统方法控制教学。

2.录像反馈控制教学，不仅表现在对整个或某一阶段的教学过程实施控制，而且是对某个具体技术动作教学更具有实用性，是促进技术掌握的有效方法。

3.在实验教学中，学生对录像反馈教学兴趣浓厚，课堂气愤活跃，直观地看到自己所做的动作，有效地激发了学生的学习积极性。

4.采用录像反馈控制排球技术教学是现代化手段辅助课堂教学的实践尝试，建议体育教育中应结合体育运动项目技术教学特点，进行多角度多内容的实验研究，以获得详实可靠的数据资料，为有效提高教育教学质量，提供具有指导性的参考模式与理论依据。

参考文献：

[1]朱继伟，余斌.运用动画手段提升排球技术教学质量初探[J].现代交际，2011，（5）：189-190.

[2]王耀东，杨卓.“视频回放”方法在排球技术教学中的应用研究[J].北京体育大学学报，2010，（8）：104-105转108.

[3]刘振忠，高斌，等.基于创新创业型人才培养的体育专业球类选修教学模式的设计与实践[J].河北体育学院学报，2012，（3）：34-37.

第6篇：排球教案范文

关键词：学校体育；甘肃；农村；现状

中图分类号：G807．3 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2007)01―0098―03

投稿日期：2005―10―24

作者简介：黄铎(1964－)，男，甘肃天水，副教授，研究方向体育教育训练学。

本文通过对甘肃农村学校体育的调查与研究，力图对甘肃农村学校体育现状做出准确评价，并在此基础上提出甘肃农村学校体育未来发展的建议。

1　研究对象与方法

1．1研究对象研究对象为甘肃省14个地、州、市，位于乡(镇)、村的农村中小学。各地按容量比例采用分层随机抽样的方法，抽取乡镇完全中学、初级中学、中心小学、小学和村教学点五类学校230所(完全中学24所、初级中学51所、中心小学42所、乡村小学83所、村教学点30所)，体育教师534人(专职教师230人、兼职和代课教师304人)，学生103 851人(中学生56 560人、小学生47 291人)，2 317个教学班(中学1080个班、小学1237个班)，构成本课题样本。

1．2研究方法

1．2．1文献资料法查阅了相关文献资料(详见参考文献)。

1．2．2调查法以自行设计的《甘肃农村学校体育现状调查表》为工具，于2001年2月－7月通过走访、函调等形式，对甘肃农村学校体育的现状进行调查。

1．2．3统计法　对调查数据进行统计分析得出结论。

2　结果与分析

2．1甘肃农村学校体育教学的基本现状

2．1．1体育课开课率调查结果表明，甘肃农村中小学校完全开设体育课的仅为70％，也就是说在甘肃约有30％农村中小学校的学生，还不能人人接受体育教育，生生享有体育的快乐。与全国农村中小学85．5％的开课率相比存在较大差距。分析其原因我们认为主要有两个方面：一是教育教学评价体系滞后，升学率仍是社会和教育主管部门评价一所学校教学工作的惟一指标，加上部分学校领导对学校体育工作的认识不足，为追求升学率不惜牺牲学生接受体育教育的权利，中心小学以上不能正常开设体育课的基本都属于这一原因。二是师资、场地设施条件等软硬件缺乏，甘肃位于大西北，教育发展水平相对落后。近年来特别是“九五”期间，基础教育有了较快的发展，学校体育得到有关教育部门的重视，但基础教育底子薄欠账较多，师资、场地设施等软硬件缺乏的状况尚未彻底解决，特别是村小以下的学校问题较为突出。

2．1．2体育教学计划制定率

甘肃农村学校体育教学，有49．6％的学校没有体育教学计划，体育教学处于一种盲目随意状态。

2．1．3教案书写率和依教案上课率

教案是教师进行课堂教学的基本依据。甘肃农村学校体育教师教案书写率低惊人，有半数以上的体育教师不写教案，其比率高达54．8％。教案书写率与学校级别成正比，中学好于小学，完全中学好于初级中学，中心小学好于乡村小学，乡村小学好于村教学点。这至少说明两个问题，一是学校对体育教学的管理水平随学校整体水平的提高而提高；二是甘肃农村学校体育教学管理整体水平不高。

在仅有的45．2％写教案的教师中，有48．1％的教师按教案上课，有48．1％的教师有时按教案上课，还有3．8％的教师从不按教案上课。

2．2课外体育锻炼的基本现状

2．2．1 早操

甘肃农村学校早操开展情况较好，各级学校天天做早操率均高于完全中学71．8％、初级中学69．6％、中心小学50．8％、乡村小学58．8％、村教学点56．1％的全国平均水平。

2．2．2课间操从总体看，课间操开展情况较好，天天做操率较高。但各级学校差别较大，与全国平均水平相比，初级中学、中心小学、乡村小学天天做操率高于70．6％、79．5％、60．2％的全国平均水平，完全中学、村教学点天天做操率低于80．2％、54．2％的全国平均水平。

2．2．3课外活动课外体育活动总体开展情况，略高于55％的全国平均水平。但与“两操”相比，其结果不容乐观，特别有30．4％的学校在课外活动中表现出不稳定性，说明课外体育活动在甘肃农村学校是一个薄弱环节，这可能与师资、器材、设施缺乏有关。

2．3农村中小学体育教师的基本现状

2．3．1 学校拥有体育教师率

目前，甘肃有63．5％的农村中小学，没有专职体育教师，远远高于西部地区30％农村中小学无体育教师的平均水平，农村学校体育教学主要依靠兼职和代课教师。调查发现，学校体育教师拥有率与学校的层次成正比，层次高的学校体育教师拥有率高于层次较低的学校。

2．3．2教师数量及其构成

《关于中小学体育师资建设的意见》规定：“……农村中心小学每七至八个班配备一名体育教师；中学每六个班配备一名体育教师。”按此规定，此次调查的中学1080个班、小学1237个班，需专职教师335名，目前有230名，尚有约31．3％缺额。为弥补专职教师不足，甘肃农村学校从实际出发，采用教师兼职、代课等形式加以解决。本次调查中，从事体育教学的教师有534人，其中兼、代课教师就有304人。就各级学校看，中学需专职教师180名，现有159名，缺额11．7％；小学需专职教师176名，现有81名，缺额约54％。

2．3．3专职教师学历状况从专职体育教师学历的总体来看，存在本科学历教师偏少，非专业学历教师过多的问题。从各级学校看，除村教学点外，都不同程度存在专职教师学历不达标的情况。这一问题应引起教育主管部门的重视。

2．3．4专职教师职称状况甘肃农村学校专职体育教师职称结构欠合理，高级职称教师偏少，初级职称教师过多，这种现象在各级学校普遍存在。分析其原因，我们认为可能与教师学历、年龄、工作年限有关。

2．3．5专职教师年龄状况从表8统计结果看，甘肃农村学校专职体育教师年龄偏低，且年龄段过于集中在30岁以下。从长远看，年龄段过于集中，对教师的新老交替、知识更新、正常晋级等，造成的弊端也是显而易见的。

3　农村中小学体育经费的基本现状

甘肃农村中小学每年体育经费校均805．81元，各校差异较大，层次较高的学校好于较低的学校。但从学生人均占有经费看，除乡村小学外，其它各类学校差别不大。

4　农村中小学体育场地器材设施的基本现状

4．1场地设施甘肃农村学校供学生活动面积总体约为每校2880 m2，各类学校差别较大，层次较高的学校校均活动面积大于层次较低学校。但每个学生拥有的活动面积，各类学校差别不大。

有约23％的学校没有田径场，田径场拥有率和跑道周长与学校层次成正比，田径场周长从100 m以下到400 m不等，最普及的田径场是周长200 m场地。只有约8．7％的学校元篮球场，中学好于小学。约有61．7％的学校无排球场、74．3％的学校无足球场。中学排球场、足球场拥有率明显高于小学。结果显示，有约58．3％的学校拥有其它各类场地设施。

总的来看，甘肃农村中小学学生活动面积，都超过了教育部规定人均5平方米的标准。

4．2器材及来源

农村中小学体育器材与教育部1989年颁布的《小学体育器材设施配备目录》、《中学体育器材设施配备目录》的要求，存在很大差距。

从器材来源看，学校自筹购置和上级配发是农村中小学体育器材的两个主要渠道；完全中学上级配发率明显高于其它各类学校，自筹购置率则低于其它各类学校。各类学校都不同程度有一些自制器材，自制率差异较大，高的接近20％，低的不足7％。中心小学、乡村小学接受社会捐助情况较好，而村教学点还没有引起社会的普遍关注，在体育器材的社会捐助方面还是空白。

5　结论与建议

5．1结论 1)甘肃农村中小学完全开课率为70％，低于85．5％全国农村中小学平均水平。

2)甘肃省农村学校体育教学有近半数的学校无体育教学文件；有近55％的体育教师不写教案；体育教师无教案或不依照教案上课率接近75％。表现出随意性和盲目性，导致总体教学水平低下。

3)甘肃省农村学校体育教师能满足现阶段体育教学的需要，专职体育教师比例较少，约有63．5％的农村中小学，仍然没有专职体育教师。

4)早操、课间操每天开展率保持在81％以上，接近甚至超过全国平均水平；课外体育活动每天开展率为58．3％，高于55％的全国平均水平。

5)甘肃农村学校学生体育活动场地较多，器材设施达标率低。原因是学校体育经费投入不足。

5．2建议1)甘肃农村中小学应重视学校体育工作，积极创造各种条件，开设体育课程。

2)甘肃农村中小学校应尽快制定有关体育教学文件，以加强对学校体育工作的检查督促，保证学校体育教学质量，提高体育教学管理水平。

3)甘肃农村学校应在保证“两操”的基础上着重抓好课外体育活动，使“两操一活动”形成制度化、规范化。

4)学校应鼓励现有体育教师参加继续教育，通过各种形式的教育提高教师的学历水平和业务能力，以适应学校体育发展的要求。

第7篇：排球教案范文

1.通过水中的学习和体验，了解和体会水中游泳活动的特点，逐步适应水中环境，消除怕水的心理，培养勇敢、坚毅的精神。

2.通过系列的水中游戏，掌握正确的水中呼吸和换气方法、水中行走、漂浮与滑行的技巧，提高水性。

3.通过模仿老师示范，初步学习蛙泳的技术动作，体验蛙泳动作。

4.通过水中游戏和学习，提高水中平衡能力、协调性和促进完善心肺系统功能。

5.通过观察和水中练习，树立水中游泳活动的安全意识，能互帮互助学习。

二、单元教学内容

为达成以上单元目标，选择促进学生熟悉水性的系列小游戏，主要内容涉及学生在水中自由走、跑、漂浮与滑行、水中呼吸和换气方法等内容，最后以模仿小青蛙水中游进为发展性教学内容。

三、学情分析

本单元的教学对象是年龄在6～8岁之间水平一的学生，这个年龄段的儿童天生活泼好动，模仿力强，想象力丰富，求知欲望强，对多数体育活动均比较感兴趣，但其学习往往从直接兴趣出发，注意力不稳定、也不持久，且很容易受其它事物的干扰。本单元以“我是水中自由自在的小鱼儿”为主题，将游泳活动中熟悉水性的系列技巧巧妙地融入游戏中，从而激发并保持学生的游泳体验与学习兴趣，让学生在游戏中感觉“有趣”，在互帮互助中找到“乐趣”，在展示技巧和本领中促进“志趣”，以充分感受游泳活动带来的快乐体验。

四、教材分析

课程标准要求水平一的学生要学习一些游泳的基本动作，如水中呼吸、熟悉水性等，主要培养学生适应水的特殊活动环境，发展其在特殊环境下活动的能力并增强体质。通过系列水中游戏活动，使学生掌握水中走、跑、呼吸和换气、漂浮与滑行等方法，帮助其消除对水的恐惧感，熟悉水性，为正式的游泳技术学习打下良好的基础，发展其协调性和灵敏性，改善其心肺功能，提高其水环境耐受力，从而使学生身心得到全面发展。

五、课时安排

六、单元教学评价

用单元学习评价卡对本单元每一课时的学习内容随时进行评价，做到课课评、时时记，及时了解学生运动技能的掌握情况，以及在活动中的心理和社会适应情况。

【点评】：潘绍伟先生在谈及如何破解“学生喜欢体育，不喜欢体育课”的困局时强调要注重教学设计，他还表示：“不怕没有办法，就怕没有想法”。猛一听感觉有些形而上，但是在这里，“有想法”实质上就是在强调体育教学必须做好教学设计、必须要进行创新的教学设计。

“有想法”体现在教学设计环节上，说白一点就是在深入研究学生、研究内容、研究教学的重点与难点的基础上，精心设计出符合学习规律、符合学生身心特点、学生乐意参加的手段与方法来达成学习目标。本次选择的这几篇教案能够较好地体现这一点。

比如徐仲书老师为了让学生在学习的情境中形成动作，建立“动作速度快”的身体感知。围绕着这个核心内容，整个教学环节中都凸显了“快”的概念：比如借用学生熟悉的游戏“抓手指”“踩脚尖”来体现动作反应的快；比如主要内容教学中“两人一组，一人准备启动，一人拍打其后腿（后手臂）”，形成知识的迁移；比如进行前后多次定时跑并进行参照对比，使学生对“快”有了多个层面的感知；比如把传统游戏“黄河长江”作为一种趣味的练习手段进行巩固学习内容的手段，依旧凸显出本次课的主题。

《拦网》教学设计虽然有人说难度较高、学生的成功率较低，但是学生通过学习，在来球判断、起跳时机，动作协调等方面的能力有了提高，运动技能既为目标又为载体的功能就得到体现了。同时在教学中，用排球击篮板进行空中接力就是一个精妙的手段迁移；两人一组配合去拦用弹力绳悬挂的排球，虽然方向的不确定性对于学生来讲是一个挑战，但又恰恰符合了实战情境的要求，这些手段可以说让学生乐在其中。

本期还特别选择了一个单元的计划刊出，而且还是一个游泳题材，这是不多见的。游泳单元设计以“水中自由自在的小鱼儿”为主题，将熟悉水性的系列技巧巧妙地融入游戏中，让学生在游戏中感觉“有趣”。学生在快乐的体验中掌握水中走、跑、呼吸和换气、漂浮与滑行等方法，为正式的游泳技术学习打下良好的基础。

其他几篇教学设计不再列举，但是“精心设计学生乐意参加的活动来达成目标”是这期教案的共性。

第8篇：排球教案范文

一、“基础目标学生百分比”现象背后的问题剖析

笔者曾就体育教学特有的技能目标描述方法与一些同行进行交流和思考，认为是大纲时代对目标描述习惯的遗留和错位地理解“关注学生个体差异性”的考虑引起的，于是对技能目标的这种表述方式进行商榷：如果80%的学生达到了目标要求的程度，那么剩余20%的学生怎么办呢？是置之不理还是其他处理呢？这在目标里并没有表现出来。换个角度来看，我们体育教学通常是以单元形式出现的，如果20%的学生在前一次课上就“被允许”了可以不达成目标，那么后来的延续性学习对这类学生如何进行目标定位呢？教师如何实施呢？最后单元如何进行评价呢？如此看来简单的“80%”的定义是否显得太武断了呢？在提出问题的背后笔者认为“80%的学生”这一观点存在以下问题：

1.学生的主体地位成为空中楼阁

《体育与健康课程标准》的课程基本理念明确提出：以学生发展为中心，确保每一个学生受益[2]。对教师而言，面对的是全体学生，要对全体学生负责，因为课堂对每个学生而言，都是百分之百。而这“80%”的描述方式恰恰忽略了小部分学生的利益，有悖于课程标准的基本理念。

2.对《体育与健康课程标准》基本理念中提到的关注个体差异与不同需求[2]的误读

课标理念说到的关注个体差异是表达“深其深，浅其浅，因人而异，因材施教”之意，为实施分层教学提供依据。而技能目标中“80%”的说法是简单的一刀切，学得如何全凭学生个人的方式，与分层教学的初衷相差甚远。

二、问题背后的解决策略

“80%的学生”这样的表述方式其背后的实质恰恰反映出教师对体育教学的理解，最终将这种理解融入到教学实施中去。因此，只是修改目标“80%的学生……”的描述问题，那只是一个形式。要解决其根本问题，要做到以下几点：

1.明确教学必须面向全体学生，确保每一位学生受益

我们承认学生具有差异性，但保证学生有差异的发展，才是面向全体学生的实质性所在。在这一基础上进行思考，技能目标中自然就不会出现“80%的学生”的描述形式。不以“80%的学生”的形式描述，又要考虑学生的差异性，那么目标如何设置才合理呢？

2.明确教学目标和教学内容的指向，有助于目标的合理设置

教学目标是学生在教学的实际情景中预期产生的结果或者学习活动预期达到的标准[3]。技能教学目标中的技能指向的是运用运动技术的能力，是构建在技术动作之上的运用性能力。与其对应的教学内容则指向的是蕴含在技术动作内的运动技术，它才是体育教学具体学习的信息。运动技术是指符合人体运动规律，合理有效地完成动作的方法，属于操作性知识。同时，运动技术是以技术动作为载体教授给学生的。作为技术动作，面对的是全体学生，因此每个学生都该掌握。由于每个学生的体能、原有的运动能力、体育知识的掌握程度不同，于是习得同样的运动技术后，其表现出来的技术动作也有差异。学习技术动作后由于个人的能力差异也可能存在技能的高低，因此技能目标也要考虑到学生的差异，进行分层设置。

3.技能目标的分层是对学习能力的分层，而非知识的分层

例如：排球中的原地双手垫球技术：a.在徒手练习时，做出手臂伸直、手腕下压、肘关节夹紧的动作要领；b.垫球时，努力做到动作不变形，能力强的可连续垫球。其中a与b的前半部分是针对全体学生，b的后半部分是针对学有余力的学生，都是学习原地双手垫球技术这一内容，根据能力的不同设置了不同目标。

4.目标的实现是以教学内容为依托，通过教学实际实现

目标的设置是为教学内容的选择提供方向，为教学实施提供指导，为教学评价提供依据，所以目标的分层最终将体现在教学实际过程中教学方法的分层上。同样以之前提到的排球原地双手垫球技术为例：对于运动能力水平较弱的学生，在徒手技术动作的模仿练习、动作要领的体验上将花费相对较多的时间；对于学有余力、能力较强的学生来说，模仿学练之后，除了要求掌握基本技术动作外，对垫球的个数还会有所要求，这就体现了根据学生差异，目标分层引起的分层教学。

参考文献：

[1]施良方.课程理论——课程的基础原理与问题[M].北京：教育科学出版社，2009.10.

[2]教育部.体育与健康课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2004，8.

第9篇：排球教案范文

一、注意备课活动的有效性

备课环节是教学活动的重要组成部分，是教师开展教育教学活动之前必须要做的准备工作。然而，很多教师对这一环节重视不够，一些教师往往只是在课前将教材简单地浏览一下，这样的备课效果不好。要想实现有效教学，一方面，教师一定要吃透教材，围绕教材和学生的实际，精心设计教案。现行的人教版物理教材更加贴近学生的实际生活，更加符合学生的生理和心理特征。并且在教材中，知识面的涵盖范围非常广泛，外延也很大，作为教师，一定要挖掘教材内涵，领悟教材的编写意图，对教材内容进行适当的补充、延伸、重组，这样才能在课堂教学中进行及时有效地调控，保证课堂教学的有效性。另一方面，要制定明确合理的教学目标。现如今，在新课改中要求把知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标有机结合起来，在三维目标的引导下，通过引导、启发等方式，促进学生在课堂教学中进行有效的自主构建，促进学生各方面素质的提升。除此以外，教师还要重视备学生，这个环节容易被教师忽视。学生是教师开展教学活动的对象，要想实现有效教学，教师一定要充分了解学生，包括学生的知识基础、思维习惯、接受能力等，只有对学生有了充分的了解后，教师才能针对学生的实际制定合理的教学计划，才可能保证教学活动的高效运行。

二、注意教学过程的有效性

1.重视导入环节

导入是一节课的起始环节，导入环节的功能，一方面要引起学生的注意，激发学生的学习兴趣；另一方面，为新课的教授做好铺垫。因此，我们要想提高物理教学活动的有效性，一定要把握好导入环节，针对不同的教学内容、学生的知识基础、学习习惯等，采取相应的导入方式。在物理课堂上，常用的导入方法有：以旧引新导入法，故事导入法，实验导入法，生活实例导入法等等。例如，在讲授《自由落体运动》时，可从学生比较熟悉的生活事物入手，在上课之前拿了一个排球和铅球从同一高度，做垂直下落的演示实验，接着，向学生提问：“为什么铅球和排球下落的速度不一样？”“因为铅球比排球重。”学生答道。接着又问：“如果把排球和铅球绑在一起垂直下落，结果会怎样？”对于这个问题，学生的答案有了分歧，有的学生说，下落的速度会介于排球与铅球下落速度之间，有的学生说下落的速度比排球和铅球单独下落的速度更快，因为两个球加在一起的重量更大。当教师告诉学生，这两个答案都是错误的时候，学生感到十分吃惊。这时候，再分析错误的原因就可以顺利引入新课“自由落体运动”。经过这样导入，学生的学习积极性明显增强了，从而使接下来的教学效率显提升了。

2.重视学生主体作用

教学活动是教与学相互统一的双边活动，然而，受传统教学思想的影响，在教学过程中，更多的是强调教师的教学活动，而忽视了学生的学习活动。要知道，学生是具有主观能动性的个体，在学习过程中，学生从教师那里获取知识后，还需要学生对有关知识进行自主构建，将这些知识纳入自己的知识体系中。并且，教学活动应当是一个双向的交流活动，而非单向的知识输送。因此，要想实现有效教学，一定要重视学生的主体作用。在课堂教学中，教师可以通过讨论、提问等方式与学生进行互动，在制定教学策略、教学计划的过程中，适当吸收学生的建议，充分考虑学生的实际，使学生在学习过程中，能够体现学生的主人翁地位。总而言之，只有教师的教和学生的学，能够形成有效的互动，才可能使教学活动变得科学有效。

三、注意作业设计的有效性

作业是课堂教学的补充和延伸，作业设计得有效与否，对于整个教学活动的有效性具有重要的影响。以往，教师在设计作业时，习惯给所有的学生布置一样的作业，这就忽视了不同学生的个体差异。进入高中以后，学生在物理学习的过程中，会出现分化的现象，要想使作业科学有效，一定要考虑学生的个体差异，并依据学生的实际，设计一些具有选择性的作业，以满足各个层次学生的实际需求。

参考文献

［1］史小燕.高中物理有效教学之我见［J］.考试周刊,2011（56）.