书法课程总结精选(九篇)

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第1篇：书法课程总结范文

一、构建合理的课程体系管理模式

（一）建立合理的书法课程管理体系

为确保书法课程的教学质量，需要建立合理的管理体系，这方面学校应该积极的组织和讨论，构建一个十分完善的管理体系。学校可以分组进行管理，确定每组的管理方向，并设定各组组长，每组安排好各自负责的工作。并定期进行汇总，总结当前发现的问题以便科学合理的管理。在学校的大管理体系下，每个系别也应同样的做出管理体系，以系为单位进行有效的时时走访、定期听课、调查问卷、课程考核细则等形式进行有效的管理，使书法课程走向合理化、规范化。管理体系能够确保各项课程顺利的进行，提高课堂质量，高校可以根据自身的特点制定书法课程管理工作的计划，计划中表明每学期的书法课程计划，各项活动内容的方式实施。教导处和系内办公室进行有效的协调，进行有计划有目的的管理。

（二）提高书法课程的软硬件保障

为提高书法课程的教学质量，民办高校还应该为书法课程提供一定的软件和硬件的保障。软件问题则是师资队伍的建设，不断引进资深的专业教师，定期为教师开设培训讲座，开展教师组的作品展览，促进教师队伍专业能力的提升和发展。师资队伍的不断引进能够提高教学质量，快速的成为特色课程，同时也促进了学校的发展。硬件问题则是书法课程相关的设施应及时到位，设有专用的画室、工作室、书画展览厅、艺术阅读资料室、学生作品展示区等等，给学生创造一个良好的学习环境，为调动学生的学习积极性也可以定期组织学生参加校内、校外、省级、国家级的创作比赛和书画展，按计划邀请著名的书法家来我校进行讲座指导。这样才能使书法课程的构建进一步得到完善。

（三）开展书法课程评估环节

高校应积极的开展书法课程的评估环节，评估环节可以细分为几项，学生对课程进行评估、教师对课后效果进行评价、系内领导对课堂教学情况进行评估。对教师的评估，在教学的过程中对教师的教学做出结论，比如教学准备方面、教学方法方面、教学效果方面、教师教学状态方面等进行评价。对教学成果评估，这里主要是表现在自身的能力提升和学生的成绩两个环节。比如，通过课程说课比赛、教案撰写比赛、教师实践能力比赛、优秀指导教师比赛等途径进行评估。通过各个环节的评估得出总的评价，并对评估结果做出相应的奖惩，这就需要制定合理的考评制度，通过制度来施压教师，促使教师认真的对待每一门课，每一节课，加快课程体系的合理构建，有效的促进教师的专业水平和教育教学水平。

二、构建合理的课程体系教学模式

（一）明确书法课程的教学目的

构建好合理的课程教学模式，首先必须明确书法课程的教学目的，书法课程的开设，是艺术素质教育的一个重要组成部分，可以说在整个高校综合素质教育中占有着非常重要的位置。书法课程既是一门艺术课，同时它又是一门综合素养课，是一门以汉字书写为载体的必修的学问，书法课程的学习既能够体现中国传统文化的艺术气息，又能够培养出学生对文字良好的书写规范和学生的道德品质的修养。

（二）完善书法课程的教学方法

书法课程是一门艺术修养课程，对汉字良好的书写规范能够为后续课程起到很好的帮助，同时奠定了一定的基础。构建良好的课程体系要重视教学方法的完善，书法课程的教学方法采取理论与实际相结合的方式进行，在这一环节中要有老师的理论讲解和指导学生进行动手实践相结合的教学方式，让学生在具体的书写技法过程中更进一步的理解书法的知识要点，彻底的掌握书法的书写技法规范。书写教学是一个过程式的教学形式，它不可能通过短期的培训就能够完成的，据近期调查显示，当前有将近七成的学生写字姿势不正确，因此，书写教学的方式极为重要，书写习惯的养成包含了书写姿势、握笔姿势、书写方法、用笔方式等方面。在教学方式中应注重启发式、引导式、理论实践相结合、独立完成作品创作和市场调研相结合的方式。只有这样才能够完善课程的教学方法。

（三）合理运用书法课程的实践教学

在实践教学中，书法课程的课堂辅导起着至关重要的作用。在这一环节中更能有效的提高学生的书写能力，学习中最重要的是书写技法的掌握，在课堂辅导中要尽量保证一对一的辅导。因此，课程中课堂辅导的情况最能反映出教学水平的效果，书写教法的指导是实践性很强的形式，在书写实践的同时还应该注意书本的摆放、用笔的方式等问题，这些问题都属于实践教学的一部分。为了让学生创作出更优秀的书法作品，一定要安排好课堂辅导的流程，首先，教师进行板书技法指导，示范汉字书写规范要领，然后让学生按照自己的理解试探性的进行书写练习，最后教师根据学生的书写情况做逐一的示范指导，而后总结学生的书写不足，做出正确的书写规范。

在课堂辅导教学余外，教师可以带领学生走访一些文化古迹，让学生感受传统文化氛围，可以让学生参加各种公益活动提高自身素质。定期组织学生开展校内书法作品展、组织学生参加各省级和国家级的书法比赛、积极参加省书协举办的书法展，还可以邀请一些书画家到学校去讲座进行相应的指导，同时还应调动学生的学习积极性，鼓励他们多看展览多鉴赏名家书法作品展，提高学生的知识的积淀，培养学生的艺术审美鉴赏能力。

（四）明确制定书法课程的考核方式

高校中课程的考试方式需要有一个正确的制定，书法课程也不例外，一般书法课程在高校中都是随堂作品创作的考核方式，当然在课程学习的过程中，每一阶段的内容结束后，学生都要按照教学的要求和老师的安排来呈交课堂作业，并由教师评分，同时教师评出成绩后应及时的做出随堂讲评，以便学生有效的提高知识水平。教师应当结合学生平时的书写水平和最后随堂的作品创作进行合理的打分。

（五）开设校内书法课程网路平台

在课程的教学模式中，可以利用校园的网路平台来更进一步的学习和交流。当今是电脑时代，互联网已经成为人们离不开的一种学习和娱乐工具，网路平台具有传播速度快、自主性和互动性的特点，可以有效的传播知识和获取知识，通过建立书法网路平台一方面使学生更有效的进行学习，获取大量的书法常识和跟书法有关的信息。另一方面使学生之间在学习期间能够有效的互动、交流，提高学习成绩。并且通过书法网路平台可以时时更新教师的一些书法讲座、更新书法比赛信息，使学生有效的进行学习。

三、全面把握书法课程的课程内涵

（一）科学的界定课程概念

构建书法课程要科学的界定课程概念，书法课程首先应该具备课程的基本理念，其次又要突出课程的个性化和特色化。所以说，构建合理的书法课程，要制定课程基本大纲，在基本大纲中详细的说明课程性质、教学目的、先修课程安排、教学方法、考核方式、教材与主要参考书目、课程章节的重难点等等，制定了这些规范才能更加有效的提高学生的书法知识和提升学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，使学生的书写规范化概率有效得到提高。

（二）提升课程的特色性

每个高校都有特色课程，其中书法课程就可以作为特色课程去发展，依据具体体现在以下几点：（1）书法是中国传统的艺术形式，作为传统的艺术表现形式，它展现出了特殊的无法替代的魅力，它是传统艺术文化的代表；（2）高校中一般都开设书法课程，学校和书法教育有着密不可分的关联，高校对书法课程的开设其实在逐渐的得到重视，从高校对书法课程的重视中可以看出书法课程的发展只会是逐渐上升；（3）书法课程既能够让学生掌握书法的书写技能有能够提升学生的综合素质的培养。使学生在书写规范、审美鉴赏、思想品格、陶冶情操上都有明显的提升，促进学生的全面发展；（4）书法课程的特色化使学校艺术文化氛围起到明显的提高，通过学校教学楼环境的布置、书画展览厅、专业画室等等环节都能突出表现。

（三）树立书法课程的主要观点和培养教师队伍

书法教育并不是培养书法家的摇篮，因此构建书法课程体系要明确课程的观点是什么，在高校培养书法家并不现实，成为书法家毕竟也是少之又少，高校书法课程的开设目的是以书法为基本载体，促进学生的德育素质的全面发展。在书法课程的学习中，要挖掘高校大学生的各方面素质培养，要让学生在学习中感到快乐，激发他们的学习兴趣。

培养专业教师，促进教师队伍的壮大是课程有效提高的重要前提保障，高校可以采取几种方式进行有针对性的对教师培养。比如，一种方式可以把专业好的教师集中起来共同的进行定期的互动学习，然后把他们分配下去再带其他的教师，开展研讨、互学、课堂示范、专业能力互评等方式进行培养。另一种方式是集体备课、说课的方式。在书法教师缺乏的前提下，采取集体备课学习和说课的方式是提高专业学习的最有效能力培养方式。可以制定计划，每周安排一次学习的机会，在网络办公通知教师集体备课、说课的内容和时间安排，让教师有针对性的准备，收集整理资料，通过多媒体、板书的方式将其展示出来，使教师有效的得到学习，在活动开展后，要求教师根据情况写份对课程学习的总结，以此提高专业知识。

四、结语

第2篇：书法课程总结范文

2013年教育部印发了《中小学书法教育指导纲要》，淡出人们视野很久的笔墨纸砚重新回到了我国中小学课堂。书法作为中华民族传统文化的核心之一，凝聚了几千年来中国文化的精髓。书法教育全面走进中小学课堂，是时展的要求，也是中华儿女捍卫民族文化的需要。虽然各个省市区已在课程中安排书法教育课程并要求保证课时，编写了配套的书法教材，组织了师资培训，但收效甚微，书法课堂现状不容乐观，书法教育的成效仍令人堪忧。追根溯源是当前中小学书法教育中普遍存在着教师认识不足、教材良莠不齐、专业师资缺乏等现象，致使书法教育在中小学课堂步履维艰。要使书法教育真正走进中小学生的课堂，关键在于教学方法上的开拓创新，在于将书法教育在课堂中落到实处。书法教育工作的主阵地是课堂，怎样才能打造高效的书法课堂呢？

一、提高教师书法专业素养是实现高效课堂的前提

书法是以笔墨与人交流的艺术，书法作品要得到别人的认可，首先要能被人理解、接受和喜爱。教师如果能写出优秀的书法作品，那么学生就会主动“亲其师，信其道”，教师在挥毫间即可起到润物细无声的教育效果。王羲之学习书法，池水尽墨；米芾临古不辍；董其昌自称“吾书无所不临仿”……可见，刻苦临帖是习书者的必经之道。曹宝麟先生于《抱瓮集》中指出：精勤，固然是成功的先决条件，但如果没有正确有效的方法，这种努力最终还会落空。书法教师作为书法教育的主力军，要想真正帮助学生学好书法，还需要通过参加各种形式的培训转变自己的学书观念，利用网络资源博涉广猎，主动与名书法家结对学习书法，提高自己的书法水平，掌握丰富的书法理论，以及多样化的教育方法和教学艺术。每一个书法教育工作者，都应该主动参与到书法教学研究中来，加强书法课堂教学研究，观看相关的书法电教录像，探索书法课堂教学策略，构建“以教师为主导、学生为主体、练写为主线”的书法课教学模式。学校在书法教育科研方面，应定期召开经验交流活动，从书法选帖需要注意的事项到书法教学所要渗透的美育、德育，以及书法教学课程结构的科学、合理安排等，都要进行认真研讨，以帮助广大书法教师迅速成长。

二、巧用多种途径打造高效书法课堂

1. 激发书写兴趣

孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。为激发与保持学生浓厚的练字兴趣，可在班级内开展一系列活动，比如：每个月举行一次书法竞赛，并将作品张贴于“学习园地”“黑板报”及橱窗栏等；班级“小小书法家”的评选也是学生感兴趣的；进步较大的学生每月可以与书法老师互赠书法作品。当学生听到师生的夸奖，手捧老师的作品时，他们内心充满了成功的喜悦，课后多练字、作业写好字自然就成为了学生的自觉行动。现如今，由于电脑和印刷技术的发展，放大影印本字帖、集字字帖等大量面世，影印本适合书法初学者，可帮助其创作，并降低了创作难度，保护了学生的书写兴趣。

2. 总结书写规律，约定书写要求

纵观古今书家读帖，其方式无非是“行，住，坐，卧常谛玩，经目著心。久之，自然有悟入处”。读帖，是学书者必须掌握的基本能力，多数学书者是在反复临帖过程中逐步提高自己的读帖能力的。书法教学中，教师必须引导学生反反复复读帖、临帖，且在读帖、临帖过程中点拨学生抓重点，善发现，勤总结，即掌握学一个字，就会写一类字的书法规律和书写技巧，实现书法课堂的高效。除了帮助学生发现并总结书写规律之外，还必须形成约定俗成的上课要求。例如：检查并摆放好笔墨纸砚；书法时要注意正确的书法姿势与握笔姿势；教师指导时要认真听讲，细心揣摩；书写时要注意心定神安；每节课五分钟练习汉字的基本笔画；一分钟回忆上节课书写要点；下课相互检查课桌以及手掌卫生，以便为实现高效的书法课堂做好铺垫。

3. 巧用故事立品

在书法技能和技巧的教学过程中，教师应始终秉承“书法育人”这一目标。对于学生来说，有色的、运动的、有声的知识会更加具有吸引力。书法教师应该尝试将书法课从一味机械式临摹，上升到有文化内涵、融合历史故事、经典欣赏、趣味书写的多彩课堂。张芝临池学书，池水尽黑色；钟繇入抱犊山学书一年，木石尽写黑；赵子昂国公学书十年不下楼……通过探究这些历代书法名家留下的书坛佳话，播放书法家学书趣事的动画片，研究汉字的偏旁、部首、笔画、形态、结构等，对学生进行自律、谦让、利他、包容等品德修养上的教育，让学生在感受美、欣赏美的同时，修炼自己良好的心理品质，从而提高自己的综合素养。

4. 坚持帮扶结对原则

对那些书写有天赋、有特长的学生，要单独指导他们的学习，使他们成为教师的得力助手。首先，榜样的作用是无穷的，在书法小组中这些同学总是认真刻苦地训练，书法水平也提高得很快，可以让他们成为其他同学学习的榜样。其次，以这些同学为中心，成立学习小组，互帮互学，以一个带一帮的方式，提高学习效率，以好的风气带动整个班级的学习风气。

三、对教材进行重组、整合、拓展，活用书法教材

要想打造高效书法课堂，首先要选择合适的书法教材。每周根据教材的要求确定不同的教学重点，对不同年级分设不同的阶段性要求。书法课上，教师有意识地渗透文史哲内容，让书法课具有浓郁的文化味道。还可以通过对名家名作的观赏、分析、模仿、创新等，挖掘教材中的书法文化内涵，使书法课真正成为提升学生书法素养的阵地。对于有争议的、不符合本班学情的内容要尽量规避，也可以根据需要对教材进行适当拓展、延伸。教师应不拘泥于书法教材，做到创造性地使用教材。

四、营造浓郁的书法教育氛围

英国前首相丘吉尔曾经说过：“我们先塑造环境，环境再塑造我们。”环境的熏陶具有很强的教育感染力，能给学生带来潜移默化的影响。在校园中，要想办法营造浓郁的书法教育氛围，可采取如下一些方式：第一，美化校园环境，张贴书法名家的书法作品，陈列书法家的碑帖。精心布置校园环境，努力使每一层楼、每一面墙都在诉说与书法教育有关的人文历史，让学生在富有书法艺术的氛围中受到感染、得到熏陶。第二，充分利用校园网、学校微信平台，增辟书法专栏，为学生拓宽视野、展现学生书法风采建立平台。第三，通过组织学生进社区送春联、向报刊积极投稿等活动，让学生在丰富的实践活动中提高书写能力。第四，练字的目的是用字，要强化学生“提笔就是练字”的意识，培养学生养成良好的书写习惯。各科老师要通力协作，要求学生做作业时要和练字时一样认真对待、认真书写，做到练用结合，以用促练。第五，每学期班级内建立学生书法档案，对学生一学年的书法学习流程进行监督。学期结束后，将学期初的书法与期末的书法进行对比，看是否有长足的进步。在建立书法档案的过程中，教师对学生的书写状况要有清楚的了解，而学生对自己进步与否也要有清醒的认识。在书法教学中，教师要根据书法档案上学生存在的问题给予适当的指导，从而提高书法教学的实效性。

第3篇：书法课程总结范文

关键词：校本课程；高中书法；教学模式；探索

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汉字是中华民族传统文化的代名词，汉字也在几千年中华文化的延续中扮演了重要的载体角色。中国的书法是古老的艺术瑰宝，她充分地展现了中国人的心灵世界与艺术精神，是千百年来中华民族智慧和创造才能的结晶，也从很大程度上反映了中华民族的五千年来的历史。

一、校本课程之高中书法教学现状

中国的汉字来源于社会的生活需要，起初生活在中华大地的先民们，用画图的方法将对象的形象描摹下来，成为表示这个对象的字，方便人们思想交流与信息传递。有句古语，“字疏尺牍，千里面目”很好地表达了汉字书法在古代的传达人们情感的作用，日久天长，图画慢慢地转向了象形字，书法由图画符号到创造定型，经历了中国各个历史时期。字体也因此在不断地演变，从萌芽到成熟，具有漫长的孕育过程，直到今天。但目前青少年书法教育，尤其是高中学生的校本书法教育存在很大问题，主要表现为以下几个方面[1]：

（一）缺乏对学生汉字书写素质的重视

高中是人生的重要阶段，很多学校的教学是围绕着高考而进行的应试教育，对书法等传统文化的课程并不重视，鲜有学校专门开设书法课程。学生也因为书法课程与学习并不相关，如果不是个别学生的特殊兴趣，很少会有学生对书法有太高的热情。

（二）信息时代对书法的冲击

由于计算机已经成为信息时代的人们日常生活中不可缺少的办公工具，其便利高效的特点，使得人们在日常生活中写字的机会越来越少，硬笔的使用逐渐减少，毛笔书法的学习更是少之又少。

（三）缺乏有合格素养的书法教师

书法是我国传统的艺术，近些年高校也开设了相当的书法专业，以培养书法人才，但由于历史和社会问题，目前能娴熟从事书法教学的教师仍然很少。很多书法课均是由书法素质较好的教师代授的，再者书法不是一般意义上的写字，有其深厚的文化底蕴和专业素养，不是简单能写好字就能从事书法教学的。

二、 高中书法有效教学模式的探究

（一）教学时要安排适当的书法鉴赏时间

书法教育是一门实践性较强的课程，在书法教学中提高学生的书法鉴赏水平，能够更好的调动学生的学习书法的热情和兴趣，提高学生的书法写作能力，而且鉴赏是书法学习入门的必须步骤，鉴赏时间应在课堂上应时加入。鉴于书法自身具有的这种特殊美，教师可以在教学中引导学生去感受众多流派，如五大书体流派纷呈，楷书中的欧颜柳赵四大楷书风格鲜明各异，以及褚体的铁画银钩风格，魏碑众多无名书家的怪俏，还有魏晋小楷，唐代的灵飞经到元代赵孟\的小楷和明代文征明的小楷都呈现了自己独特的面貌。篆书中的甲骨文，金文至李斯的小篆，李阳冰的玉箸体，再到清代诸家的小篆都引领了各个时代的审美取向。隶书、行书的面貌呈现也极其相似，这些丰富的历史书法作品可以启发学生去观察书法家的典故和思想以及书风，更深层次去体会书法作品用笔、线条、墨色、结构及章法，通过体会点线、结体，空间和意象，去领略作品中所蕴含着的风格。（二）注重提高学生的自学能力

对书法学习久的人都会明白，书法学习中个人领悟的能力在其进步中占有很大的作用，而这种领悟在课堂上的出现不如在实际生活中更加深刻。在课后之余，学生可通过如微课、网络视频等途径，学习字体结构、运笔技巧等，并结合相关书籍，多临摹喜欢的法帖进行练习。或者学生可选定自己感兴趣的某一种书法加强练习，然后教师根据学生自学结果予以指导，对提高学生的书法能力大有裨益。当然也可以在节假日在书法辅导班学习，结交在书法方面志同道合的朋友，大家共同交流学习心得，这样对自身书学素养的提高一定远远快于教学课堂。

（三）教学设计的创新

书法作为一种艺术，其自身有较强的趣味性，教师可借此调动学生的好奇心和学习的积极性，更多的注重课堂的有效性，使学生在书法课上获得艺术的享受和传统文化的熏陶。一是教师应该尽量活跃课堂气氛，探索新的课堂组织形式，使学生参与其中。例如每节书法课前，通过向学生讲书法家习字的故事的方式，或者让学生观看当代大书法家习作视频的方式，又或者由教师亲自课堂示范，来调动学生学习书法的情绪，提高其对书法学习的兴趣[2]。而是教师应注重探索新的教学方法。书法教学本来就是灵活多变的，只要是有益的方法，教师都可以采用，比如使用多媒体教学、使用网络或者请书法前辈亲临挥毫，都不失为合适的教学方法。

（四）通过临习书法提高书法写作水平

在临帖过程中有对临、背临和意临三种，每种方法都有自己的技巧和方法。教师应该根据学生的学习情况进行指导，最开始临帖应该是从书写楷书开始的，但也不一定，由于隶书篆书的难度不是很大，从隶书篆书入门再学习楷书行书也是可行的。等学生的水平达到一定的程度，学生可以根据自己的喜好慢慢选择性的临习颜体、柳体、欧体等字体。毕竟书法学习没有捷径，只能通过自己的感悟和坚持不懈的努力才能有所提高。讲解同时应该向学生讲述每部作品所包含的历史情感，使学生从内心中认同，愿意去体会书法文化的博大精深。

结语：

书法是学校实现美学教育的重要课程之一，通过对书法的学习，可以陶冶学生的情操，提高审美能力和鉴赏的素养。但如今社会，校本课程之高中书法教育面临诸多问题，本文通过概述高中书法教学的现状，然后分别从课堂组织形式、教学设计方法、书法正确临摹方式及评价和培养学生自学书法能力及素养等教师模式上不断总结探究，为高中书法之有效教学提供了宝贵经验，并强调高中书法教育创新改革的必要性及深远意义。

参考文献：

第4篇：书法课程总结范文

XX年的春天，中国梦的畅想，引起了无数中国人的共鸣。

“有梦想，有机会，有奋斗，一切美好的东西都能够创造出来”，这段话激荡着多少梨乡教育人的情怀。

xx教育，我的责任。教育，早已成为梨乡教育人为之努力的一个梦想……

XX年3月28日上午，为进一步提高书法教学的实效性，促进学生书写水平的整体提高，推进我市小学书法教学的深入研究，由xx市教体局体卫艺科主办、实验二小承办的书法教学现场会在实验二小隆重举行。市教体局李xx局长、体卫艺科的相关负责人、以及全市各小学的校长共60余人，参加了会议。

实验二小是我市书法教学特色学校。早在XX年的3月，该校就开展了“阳光书写，翰墨飘香”活动，XX年11月该校的“小学写字教学的实践与研究”课题正式立项为山东省xx规划课题。三年来，该校始终坚持以写字教学为突破口，提升学生写字水平和审美能力，加强学生良好学习习惯、行为品质的养成，促进学生全面发展。

离现场会开始还有半个多小时，来自全市各个学校的与会人员已经陆陆续续来到实验二小。校门口张贴的大红对联引起了他们的注意：阳光书写传承中华文明，快乐阅读浸润精彩人生。当得知这幅对联是出于学生之手时，他们都惊叹不已。[莲山课 件 ]走进校园，与会人员时而流连于充满书香味的紫藤长廊中，时而驻足在挂满名家名作的书法长廊里，时而陶醉于孩子们书声琅琅的晨诵中……吸引他们的，正是在实验二小校园里随处可以感受到的浓郁书香氛围。

走进古色古香的书法教室，与会人员感受着该校严谨而温馨的会议筹备工作。一处处细节，体现了对与会人员的人性化关心：热水、茶叶、纸杯、瓶装水一应俱全，又不忘提醒大家按需所取，拒绝浪费；校园里各个地点的位置指示清楚到位，便于大家观摩；会议的安排严谨有序，让人一目了然，再加上“有朋自远方来”和“祝大家身体健康笑口常开”之类的亲切话语，令人倍感温暖；更令大家想不到的是，《会议安排表》的反面做成了《会议记录表》，真是一纸两用，体现了该校勤俭办学的理念……

上午八时，现场会正式拉开帷幕。第一节课，由王x老师执教三年级软笔书法课《悬针竖》。王老师从欣赏毛笔字的各种字体作品入手，特别是通过柳公权不仅书法好，而且做人也是楷模，所以后世奉柳体字为习字的模范这个故事导入，让孩子们在传统音乐古筝曲中练字，有效进行了写字育人的教育，使书法课不仅提高了写字技能，更陶冶了高尚情操。整个课堂师生互动、生生互动、小组合作、同位交流都很和谐高效，彰显了学生扎实的常规训练和教师过硬的基本功。

第二节课，由潘x老师执教二年级硬笔书法课《左右结构的字》。潘老师以动画片《柳公权戒骄》导入新课，在讲笔画的穿插和谦让时联系到同学间的相处，将写字与育人结合在一起，在写字的同时，陶冶了学生的情操。潘老师注重学生良好习惯的养成，无论桌面物品的摆放，还是良好的坐姿及握笔姿势，都一丝不苟。她尤其尊重学生的主体地位，从引导学生自己读帖，到鼓励学生自己总结写字要领，请学生互相评价作品……学生在自主中学会了合作，增强了自信。

会议间隙，与会人员观摩了第二实验小学书法校本课程研发成果及师生书法展示，该校浓浓的人文气息和师生扎实的书写基本功，给与会人员留下了深刻的印象。尤其是该校五年级学生自发举办的“毕业生书法作品展”，给人以深深的震撼。与会人员不仅被孩子们精湛的书写水平所折服，更被师生间深厚的情谊所感动，正如书法作品展的前言中说的那样：“那天，我们踏入充满生机和活力的实验二小，从此开启了一段笔墨交织的旅程……这次的毕业作品展便是我们献给母校，献给青春的最好礼物。”

一位入会者动情地说：“正是因为实验二小倡导‘让学生走到前台’的理念，孩子们才有机会尽情地展现自己的风采，师生关系才会这么亲切和谐。”

第5篇：书法课程总结范文

关键词：书法；课堂；多媒体；网络资源

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》特别指出：“在义务教育阶段的语文、美术课中要加强写字教学”，再次强调了写字教学的重要性。于是重新捡起书法教学，通过教育孩子们规范、端正、整洁地书写汉字，从而增强对汉字的热爱、陶冶学生情感、培养审美能力和文化的理解，提高写字的技能，增进学识修养，已经刻不容缓。现在，随着多媒体技术迅速兴起，多媒体教育技术在各个学科中出色的表现，使其成为现代教学手段必不可少的因素。书法教学也应该紧跟时代潮流，充分利用多媒体技术提高学生学习书法的兴趣，增强艺术教学氛围，激发学生对汉字结构的理解和书写能力，从而推动书法教学向前发展。

一、借助多媒体，巧妙设计教学呈现环节，切实提高学生学习书法的兴趣，营造学生学习书法的轻松氛围

人常说字如其人，意思也就是说字是人的心迹表露。那么说明书法教学具有启发思维和磨炼学生意志的教育功能，这一点应该引起教育者的重视。另有研究指出，中小学生在课堂学习中有效注意力保持在20分钟左右，如果能够在课堂教学借助多媒体，设计一些有效、有趣味的教学内容，也能激发学生的兴趣，学生的注意力也能更加集中。所以在书法呈现环节，教师应充分利用多媒体教学技术，多加入一些历代书法名家的作品和搜集来的书法图片，激发学生学习的兴趣，营造学习氛围。例如，我在七年级上第一节书法课时，就将书法的历史和一些书法作品配上音乐制作成视频短片，给学生呈现了出来。学生一个个专注地看着，一下子就被汉字的魅力所征服，而且对书法课充满了期待和兴趣。

二、借助多媒体，增强艺术教学氛围，实现书法技法课堂教学重、难点的突破，提高学生对汉字结构的理解和书写能力

以前我们的书法课，大多是老师用粉笔在课堂上进行演示，而在黑板上示范书写存在一定的局限性。一方面教师不易把笔画写到位，另一方面由于老师身体遮挡导致学生不易看仔细、清楚。如果在课桌上示范书写，只能有部分学生看得明白，无法突破每节课的教学重、难点。但是如果我们能较好地利用多媒体的话，我们就可以较好地突破每节课的重、难点，提高书法教学质量。如，在教笔顺时，把一些简单的字如“大”和“丈”等，进行幻灯片交替展示，和放大放小这些字里的一些笔顺，让学生发现撇和捺的特点，一起总结讲解，使学生能较快地掌握这些笔顺的技巧。有些比较难的难点可以课前编辑成短片，进行播放；如，我在让学生学习“心”字时，我先将网络上一些示范写“心”字的视频下载下来，将最好的示范视频编成微课在课堂上播放，这样既可以节省时间，又可以更直观地解决书法技术课的重、难点。有些重点和难点则可以通过视频播放功能进行多次回放以及慢放等功能，让学生慢慢消化难点和重点。如，在教授“之”字时，我通过视频的反复播放功能和回放功能一遍遍地进行回放，指导学生全部掌握其书写的技巧。再比如说，教授一些草书时，务必要将视频的镜头慢放，让学生看清每一笔的写法和运笔，只有这样学生才能更好的掌握，更准确地攻克每节课的教学重、难点。

三、借助多媒体，切实提高学生规范书写汉字的能力，培养良好的书写习惯

在书写方面我们会发现借助多媒体技术，能有意想不到的收

获。我们可以利用投影仪将学生的作品展示出来，这样既能让学生端正书写态度，认真书写；又可以激发学生的竞争意识，较大地提高书写教学的质量以及培养良好的书写习惯。由于书法教师大多带的班级比较多，所以还可以每月定期举办一次全年级或全校的书法作品比赛，将优秀的书法作品用相机拍下来，制作成图片，拿到每个班去让学生评比鉴赏，在这基础上，要强调只有规范书写姿势，良好的书写习惯才能创造出好的作品。这样可以让学生充分发挥自己的能力，创造出形式多样的书法作品，既培养了学生的良好学习习惯，又让学生能学以致用。

总之，多媒体教育技术为单一、枯燥的书法教学带来了新的气象，使这一门古老的课程焕发出新的生机。多媒体教育技术凭借多样化的教学手段，丰富了书法课的课堂资源，激发了学生学习书法的兴趣，实现书法技法课堂教学重、难点的突破以及规范学生的书写姿势，培养了学生的良好书写习惯，提高了学生的创新能力。在多媒体教育技术的运用上需要老师们拥有全面的专业能力，这样才能充分利用多媒体技术为书法教学服务，开辟书法教学新模式。

参考文献：

第6篇：书法课程总结范文

一、钻研教材，明确教本特点

书法教师要通过适当方式，全面了解编写本套教材的时代背景、指导思想和教材特点，懂得教材是根据教育部《关于中小学开展书法教育的意见》《中小学书法教育指导纲要》和《义务教育语文课程标准》编写，面向全体学生，立足于让每个孩子写好汉字，以书法学习为途径，以学生能力发展为基本目标，旨在提高学生的综合素养。

此套教材充分尊重了书法学习规律和小学生的认知特点，循序渐进地编排教材内容。教师首先要通读全套教材，知道教材从经典碑帖入手，由欧体楷书入门，进而讲授颜体；技法学习与书法文化并重，科学安排习字方法，梯度呈现书法文化内容；栏目定位明确，版面设计兼顾书法特质和学生审美取向，典雅生动。

教师还要逐册研读教材，了解教材的编排逻辑。根据《中小学书法教育指导纲要》要求，三至六年级的毛笔字学习应以经典碑帖为范本，由基本笔画、偏旁入手，进而把握结构与书体风格，渐进编排。各年级教材内容编排逻辑及书写练习梯度如下表所示：

由上可见，各年级书写练习的内容、方法和要求等各不相同：三至五年级临习欧体，三年级上、下册侧重笔画介绍；四年级上、下册和五年级上册，以及五年级下册前半部分侧重偏旁介绍，并包含着结构知识；在五个半学期的学习基础上，五年级下册后半部分介绍欧体字的风格，对欧体字进行总结。六年级则转学颜体，在简单接触颜体特点突出的典型笔画后，即以结合颜体结构和风格特征为重点来进一步临习，使学生尽可能在一年的时间里初步理解和把握颜体字的特点。

此外，教师还要了解教材的栏目设置及其体例特点。

1.“单元”与“栏目”统一。每册教材都安排4个单元；每单元有4课；每课都设有“书写要点”“看看想想”“书法园地”3个固定栏目；除了三年级上册以外，其他各册教材都分别在第8课和第16课安排了“集字练习”，每个“集字练习”都设有“读一读”“学一学”“集字提示”和“试一试”4个栏目。

2.“学本”与“练本”结合。各册教材前面部分为“学本”，即技法指导、书法文化、书法审美等内容；后面部分为“练本”，即为每一课对应的书写练习用本（适合毛笔书写的纸张）。“学本”与“练本”的篇幅各占一半。

二、巧用教材，加强技法指导

1.开好头，起好步。《中小学书法教育指导纲要》要求第二学段学生“掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，了解笔、墨、纸、砚等常用书写用具的常识，学会正确使用与护理。注意保持书写环境的整洁”。三年级是学生学习毛笔字的起始年级，三年级上册教材在第一次书法课上安排了“毛笔的使用”“墨汁的使用”“蘸墨的方法”和“五字执笔法”等内容，这些都是学生学习毛笔字的基础。教师一开始就要通过具体示范，教会学生执笔，掌握常用的五字执笔法的要领，要求学生执笔时切实做到指实、掌虚、掌竖、管直。还要教给学生正确的书写姿势，要求他们写字时必须保持“三个一”，即胸离桌子一拳远，眼离本子一尺远，手离笔尖一寸远，且做到“头正、身直、臂开、足安”，养成“姿势不对不动笔”的习惯。同时，要通过实物展示和介绍，让学生了解笔、墨等常用书写用具的常识，学会正确使用毛笔和墨汁。教育他们爱惜写字用具，注意保持书写环境的整洁，培养学生正确的书写姿势和良好的书写习惯。

2.抓要点指导，作重点示范。顾名思义，“书写要点”是每课教材的核心栏目，它以精要的语言讲解该课最核心的学习内容，其中既有对新学内容的分析讲解，又有对应范字的展示和重点部分的提示。它采用从部分到整体、由感性到理性的方式传授毛笔字的书写方法。但是，因受学科性质和教材篇幅限制，本栏目存在内容过于简单、呈现方式过于单一的缺陷，对学生的书写指导与点拨不尽如人意。这就要求教师充分发挥自身优势，因材施教，将所授内容化静为动、化简为详，通过言传身教、耐心示范，让学生易于接受、轻松学习。如，教学三年级上册第7课《捺》时，要在指导学生仔细观察捺的笔画特点（如下图）的基础上，边认真示范，边详细讲解――起笔：笔尖顺锋入纸。行笔：加速向右下行笔，笔锋下压，至笔画最粗处略顿，边向右行笔，边提起笔锋。收笔：至笔画末端时，笔尖顺势收起。然后引导学生反复练习（先描红再临写），把捺笔写正确。

3.先观察再思考，先动脑再动手。根据“先读帖再临帖”“先动脑再动手”的书法学习规律和小学生形象思维能力强、归纳分析能力弱的特点，每课教材都设置了“看看想想”栏目。该栏目中的范字即为该课要临写的字，这些字既规范美观，又富有代表性；笔画和结构上既有明显的共同点，又有细微的区别。教师要想方设法采用直观手段引导学生认真观察范字，可使用挂图和多媒体课件，借助范字上的辅助线、箭头、提示语等帮助学生观察范字的笔画关系、结构和审美特点。如，教学三年级下册第1课《斜钩》时，可用投影仪展示该课“看看想想”中的范字“氏”和“代”（如下图），引导学生认真观察范字的笔画和结构，仔细体会“氏”“代”范字特点提示语“曲中有直、脚跟用力蹬”和“粗细变化、有离有合”的意思，然后让学生交流观察和思考体会，真正弄清这两个字的笔画与结构的异同点。学生在这样“读进去，想开来”的读帖过程中，对所学范字有了真切体验和充分理解，在这种情况下进行练习，可收到事半功倍的效果。

4.知识与能力并重，技法与审美兼顾。《中小学书法教育指导纲要》要求“在教学活动中适当进行书法文化教育，使学生对汉字和书法的丰富内涵及文化价值有所了解，提高自身的文化素养”。所以，教材每一课都设置了“书法园地”栏目。根据不同年级学生学习书法的需要，栏目简明扼要地介绍了文房四宝、书写方法、碑文字体、汉字演变、书法名家、经典碑帖、名家故事等丰富多彩的内容。这一栏目承载书写习惯与书法兴趣培养、书法文化与书法审美教育的功能。但因教材篇幅所限，每课“书法园地”中的内容皆为非连续性文本，又过于简单，且与该课所学重点缺乏必然联系。这就要求教师在上课前认真备课，精心设计教学方案，广征博引，适当充实相关内容，使园地内容更加丰富多彩，更能激发学生的学习兴趣。如教学三年级上册第4课“书法园地”《毛笔的种类》前，让学生搜集有关毛笔的信息资料、收集各种毛笔；课堂上，给学生讲《蒙恬造笔》的故事，让学生交流有关毛笔的信息，展示并介绍从家里带来的各种毛笔。这样，学生兴趣盎然地参与了这一学习过程，他们在愉悦的实践活动中不但认识了毛笔的种类，还了解了毛笔的起源与发展的历史。

三、依托教材，强化书写实践

教材安排每课一练和每两个单元一次集字练习，充分体现了书法课以书写练习为主体的基本理念。在书法课堂教学中，教师应遵循精讲多练的原则，讲究课堂教学方法，合理安排讲练时间，尽量做到技法指导占10～15分钟，书法练习占25～30分钟，确保课堂练习时间和书写实践活动质量。

每课一练的书写要切实加强指导。学生动手书写前，教师要结合技法指导，重点对该课练习的笔画或范字作细致的解析，并进行多遍的示范书写；学生书写时，教师要进行巡视，指导他们从笔画到范字、从描红到临摹，一丝不苟地练写，发现问题及时予以纠正；学生书写后，教师要通过适当方式展示他们所写的字，让学生互相观摩、评议，表扬写得好的同学，指出需要改进之处，然后让他们再写一写。

“集字练习”是教材安排的阶段性书写实践训练，旨在通过实际运用，复习巩固所学内容，检验学生各阶段学习情况，提高学生的毛笔书写能力。教师要明确其中各栏目的设计意图，科学利用栏目资源，充分发挥书写实践的指导作用。“学一学”栏目扼要提示每个单字的书写要领。“集字提示”栏目就几个字构成的作品作整体提示、分析和要求。教师在学生书写练习前，要借助两个栏目，对将要写的字进行书写实践指导。如，教学五年级下册第8课《集字练习》“德润身”时，教师可用投影仪展示三个字（如下图），同时根据栏目提示引导学生逐字观察领会：“德”字，竖画较多，每一个竖画的方向和形态都有所变化，右上的撇画写成竖，起笔较高，是整个字的最高点；双人旁比较直，而字的右部则显得较为倾斜，实际上，倾斜的右部自身具有内在的平衡能力，所以“德”字整体左右相依相谐。“润”（）字，门字框左右两部分的横画写法不同，显得活泼而富有变化，与下面的“王”字形成对比，右侧竖钩最正、最粗，在整个字中起主导作用。“身”字，各个横画起笔不同，富有变化，但方向较为一致，第一笔撇画较平，同时省略了第三笔横折钩中的横部。三个字组合在一起时，“德”过于倾斜，应使其略正，“身”过于狭长，可略宽些。这样让学生懂得，在将多个单字组织成一幅作品时，要根据该书体的笔法特点和结字特点对单字进行局部调整，帮助学生掌握临摹的内在要求和规律，同时渗透章法、题款意识，体味书法意趣。

“集字练习”中“试一试”栏目内容和各课后面对应的书写练习，都是学生书写实践环节，是每节书法课的重头戏。课堂上，教师要给足学生书写实践的时间，引导学生借助课上所学的书写技法，对照栏目中的范字，一笔一画认认真真地书写。这样不断地让学生在指导下观察，在观察后书写，在书写中体验，学生的书写技能与审美能力必将逐步提高。

学书法，贵在练。每周一节书法课，每课练写三四字，每字书写两三遍，远远满足不了学生学习书法的需要。因此，教师不但要注重课堂练习，更要重视课后训练，可结合每课的练习内容，适当布置一些家庭书写作业，让学生课后进行书写练习，及时复习巩固所学内容。此外，还要培养学生初步的书法应用意识，鼓励学生把练字与应用有机结合起来，通过写春联、写标语等实践活动，让学生在学习和生活中运用自己的书写技能，深刻体会书法与生活的密切关系，真切感受成功带来的愉悦。

第7篇：书法课程总结范文

一、认真备课

备课是上好课的前提。写字教学，同其他各科教学一样，在进行教学之前应充分备好课。备课时，要做好以下三方面的工作：首先，要吃透教材，对教材的编排体系、基本内容作通盘把握，并联系课程标准对各年级写字教学的要求，确定教材重点。其次，要了解学生，了解学生的写字水平如何，学生对写字的兴趣怎样，并在此基础上分析学生写字时可能出现的一些问题，以便在写字教学中进行教育。再次，要根据写字教学的内容、难度和学生实际水平，选择适当的教学方法。

二、扎实教学

写字教学过程，一般要安排好如下的环节：

1.激趣。可以总结前一节写字课的收获，提高信心；也可以提出练写的要求，明确努力的方向；还可以从学生的写字实际出发，提出带有普遍性的问题，引起重视等。在基础较差的班级，采用检查学生笔、墨、纸、砚的准备和摆放情况的方法，坚持正面教育，多表扬，多鼓励，同样能诱发练写的兴趣。总之，方式要多样，目的是集中注意力，引起学生对写字课的重视，调动学生上好写字课的积极性、主动性。

2.指导。突出训练的重点，精讲必要的写字知识，着重培养学生观察字形、分析字形以及想象、比较、欣赏的能力。

3.示范。示范要注意准确性，即示范的笔画、形态要同教材上的笔画形态保持一致。通过教师示范，让学生亲眼看到书写的全过程，化抽象为具体，更好地理解写字基础知识。在教师示范之后，让学生试写，从中发现问题，及时纠正，必要时再进行示范。

4.练习。写前认真读帖，“意在笔先，笔居心后。”写时对照范字进行检查，纠正不足之处。严格训练学生眼到、心到、手到。“眼到”：仔细观察范字的笔画、字形；“心到”：分析字帖的用笔特征、字形结构特征和它们在格子中的位置，做到心中有数；“手到”：下笔临写要把眼中看到的、心中体会到的用手体现出来。

5.批改与讲评。写字的目的是培养学生写字的技能、技巧。作业完成以后，教师要及时批改，并要重视讲评。具体可以对完成好的给予表扬，或者把他们的作业发下去让其他学生观摩；对写得差的学生要指出缺点，并指出改正的办法，不要挫伤他们的积极性，使讲评成为教师“指导”的延续与提高，深化学生对写字规律的认识。

三、课外活动

开展书法的课外活动，是在写字教学中贯彻因材施教原则的重要途径，是课内教学的延续和补充。书法课外活动的内容和组织形式很多，具体可以从以下几方面去做：

1.开设书法讲座。可请有专长的家长或教师专题讲授有关书法知识，介绍古代或现代书法家刻苦学习书法的故事。讲座可不定期举行，每次时间不宜太长，内容要有知识性、趣味性。

2.成立书法兴趣小组。可以成立全校或班级的书法兴趣小组，吸引对书法有兴趣、书法较好的学生参加，定期开展活动，专人指导，把他们培养成为学校或全班的书法骨干。

3.积极开展书法游艺活动。根据学生喜欢游戏的特点，学校或班级可组织学生进行写字游戏。如笔画组合、笔顺规则、偏旁组合等，还可以猜写字谜语。书法竞赛应包括毛笔字、铅笔字、钢笔字、圆珠笔字的比赛。

4.观摩书法展览。可以班级举办，也可以学校举办，还可以几所学校联展，把学生的优秀作业、优秀作品展示出来，既能激发兴趣，又能互相观摩，互相促进，共同提高。

第8篇：书法课程总结范文

关键词：高职院校，艺术设计；书法教学；目标达成

书法是高职院校艺术设计专业的必修课之一，在教学任务和目的上存在几种不同的看法：一是认为大专的书法教学不是培养学生书法家或者书法学者，主要是为了实际生活中的运用，只要把字写端正、正确、清楚并有一定速度即可；二是认为不能把书法当作简单的写字教学，应该充分挖掘书法的美育功能，在提高学生精神品格和学识修养上担当重要角色。笔者认为，艺术设计专业的书法教学应该不能偏离高职院校的培养模式，即“培养生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型专门人才”。但在实际教学中艺术设计专业的书法教学应该有更高的要求，实用的目的是首要的，但不能仅仅定位在实用这一最浅层次，如果是这样，书法本身所具有的丰富内涵和功能都不会得到发挥。因而，正确的观点是：使学生掌握基本的理论知识和基本技能，注重实用和审美两者兼顾，培养具有较高的艺术专门人才。教学中可从以下几个方面达成上述目标。

一、制定完整的书法课程体系

艺术设计专业书法教育目标的实现，最主要的还是靠课堂教学，而课堂教学又必须依靠教材，但至今为止，全国没有统编教材，只有美术学院书法专业有一套完整的教学体系。当然，高职院校艺术设计专业的书法教学不能照搬美院书法专业的课程设置，毕竟在时间上和学生接受能力上受到限制。高职院校艺术类专业书法教学可以分成三大块：一是理论基础教学，包括书写技法理论(笔法、结构、章法)、书法史、书法流派和书法鉴赏；二是基本技能，包括书具选用、执笔、点画书写(起笔、运笔、收笔的动作要点)、结构布局、临摹技法等；三是书法创作教学。按照循序渐进的原则，可以从以下内容分步实施：文字的发展、工具的选择和使用、笔法(点画的书写)、偏旁部首及其写法，基本临摹方法(双钩、单钩、满摹)、选帖等；结体练习、准确临摹、对临；对临(主要是风格的掌握)、中国书法史、临帖展览；分析性临摹(强调对字的认识)、行书基本技法、书法流派介绍、篆刻学；意象临摹(对字的再认识)、脱帖临写、章法；书法创作、作品鉴赏，考核、总结。

二、优化课内外教学环节

第一，以楷书为主、行书为辅。无论是从哪个角度讲书法教学，都必须立足于楷书教学。坡说：“楷如立，行如走，草如跑。”坚持楷书教学，有利于提高学生对笔法的理解和运用，掌握字的结体布局。行书教学则有利于艺术性和实用性的有机统一。

第二，讲、练并重，临、摹并重，学、用并重。艺术设计专业的书法教学，既不同于一般的写字教学，也不是一般的技法训练，它应该是“讲、练并重，临、摹并重，学、用并重。”。“讲、练并重”是指不仅要让学生获取知识，还要让学生掌握训练的方法。只有学生的训练得法，才能把教师传授的技法转化为学生的技能。“临、摹并重”，是讲两种训练方法都要坚持，临摹，一为临、二为摹。临，是把字帖放在面前，将帖字的用笔、点画、笔意先进行读帖。摹，是用透明的纸蒙在字帖上进行描摹，或双钩、或单钩、或满摹。临和摹的主要目的是求“形似”，而后到“神似”，逐步达到“形神兼备”。“学、用并重”是讲要籽学过的东西运用到实际中来，学中用以巩固，用中学以提高。在四个并重中必须以练为主线、按照写字技能形成过程的规律来设置教学环节和程序。

第三，建立“五环教学模式”。在各个环节的教学中，应着力于整体上调控和处理教与学、讲与练、示范与模仿、知识与技能、练习与指导之间的相互联系、相互促进的关系，形成师生双向互动、有机结合，使之有效地提高书法教学的整体效益。根据这个思想，课堂教学应逐步建立“五环教学模式”，即讲解新课一一精讲领悟――示范模仿――辅导自练――品评巩固。这种模式改变了过去单一的练字课模式，能使学生有效地掌握知识技能，又开发智力、培养兴趣和意志，真正起到全面提高学生素质的作用。

第四，课堂教学、课外活动与艺术实践有机结合。在教学中，既应强调普及，又要注重提高。首先，必须提高课堂教学质量，面向全体。其次，要组织学生开展丰富多彩的课外活动，如参观展览、开展书写比赛、书法专题讲座等，通过活动，培养学生学习书法的兴趣，提高优秀学生的水平和层次，以点代面，促进整体水平的提高。再次，要重视学生的艺术实践环节，给学生创造锻炼、提高的机会，在实践中找寻写好字的基本规律，不断提高书写水平。

三、构筑科学的训练方法

(一)以临摹为主线、分阶段实施书法教学

学习书法，必定要临摹，事实证明，临摹是学习书法的必由之路，也是行之有效的最佳方法。在书法教学中强调临摹，是对经典的消化和吸收。在学习书法的整个过程中，临摹要贯穿始终。在训练中要先摹后临，以王羲之《兰亭序》教学程序为例可以这样安排：第一阶段主要介绍王羲之生平，分析《兰亭序》风格、技法，时间安排为4课时。第二阶段强调以临为主，这是主要阶段，先进行准确临摹，逐步到分析临摹和意象临摹，时间安排为32课时。第三阶段进行《兰亭序》集字训练、实践运用(创作)、评价等，时间安排为8课时。

通过这种训练方法，能够进一步培养学生的感知、认知、领晤等认识能力，同时也能提高学生的书写技能。

(二)以创作为训练的最终目的

学习书法的最终目的是不仅要把字写好，而且还要学会怎样去创作。创作是一个极其复杂的过程，它牵涉到审美、心理、观念等内容。对于艺术设计专业的学生来说，必须具备创作的素质。因此，在进行基本临摹后，就要要求学生进行临摹式创作，要求用四尺或四尺对开宣纸完全以临摹为技法依据，构成一副完整的作品格式。当然这不能定格为创作，只是要求学生对书法作品进行整体的认识。除此之外，还必须进行集字或创作训练(即以字帖的某些字为依据，将许多字收集在同一副作品中)、鉴赏式创作训练(即照搬书家作品，从形式、章法、用材等方面加以模仿)和专题性创作训练。

专题性创作训练是整个创作中难度最高的项目，在训练中可以规定内容、格式、书体和风格，也可以让学生自由发挥，但总的要求必须做到章法合理，格调一致。

四、规范考核标准

第9篇：书法课程总结范文

【关键词】书法；审美意识；审美能力；创造力

书法是反映现实生活，表达人们思想情感的艺术。它不仅以独特的艺术魅力和审美特征给人们的各种生活提供美的享受，而且对改造人们的审美结构，提高人们的审美意识、审美能力和整体素质具有重要作用。书法教育是美育教育的主要手段，书法教育通过刘书法作品的书写、想象、发挥、创作等教学活动，使学生接受审美教育的熏陶，激发其情感，培养高尚的人格和审美情趣来完善理想、健康的新文化人格的构建和整体素质的提高。所以，我们要充分发挥书法教育在提高学生素质中的重要作用，高度重视书法教育中的美育教育，从而培养受教育者的书法审美意识、审美能力以及审美想象力和创造力。

一、审美意识的培养

只有具备良好的审美意识和审美修养的教师，才能成为一位很好把握教育教学新理念的优秀教师，这是一个不可忽视的主要阶段，这个阶段也恰恰正是构建教师审美意识和审美修养的重要阶段。

1 审美创造力的培养

教育教学的根本在于创新，创新在于知识的广度和深度，而这些又来源于日常生活中的学习和教学经验的积累。由于个体发展差异的不同、智力的开发不同、生活环境背景的不同及接受书法教育知识的不同等，反映在学生的创造力上也必然有很大的差别。所以，如何在书法教学中，更好地培养学生的审美意识修养，也是书法教师所需要解决的问题。近几年来在书法教育教学中，针对不同学生的审美素质，书法教学采取因材施教，因势引导，从中了解学生的审美爱好和兴趣，教师根据这些进行有针对性的门法专业实践训练，并及时指导学生了解更多的相关书法理论，体悟其内涵。通过教师的书法理论教学与实践，学生由过去的被动学习变为积极主动地查阅资料、搜集素材，无形中扩大了学生知识的广度和深度，从而激发了他们的创作热情，所以教师必须把书法课程练习，从传统灌输向创新意识方向转化，使学生学习效果有明显改善。书法教师在教育教学中，应该意识到学生要想实现自己的书写风格并突破自己，是很难的事情。这不仅需要书法教师的鼓励，同时学生自身还要坚持不懈，具有开拓创新的精神。加强自身的审美意识，增强创造力的意识，只有将书法理论与实践相结合，创造力才会在一定基础上得以显现。

2 审美想象力的激发

审美想象力是一种自由把握和创新形式的能力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力包括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在书法教育教学实践中教师要求学生不断来完善自己、充实自己，不要被局限在一定的范围之内。要适度地来鼓励他们去尝试不同书法艺术风格，不同的表现技巧，找到适合自己的突破口。只有在不断的探索和实践中总结经验，才能提高自己的审美意识，树立独特的思维观念，通过有计划地实践，把自己的感受和认识体现在自己的书法作品中，把想象落实到现实中。

二、审美能力的培养

发展学生的审美能力，在美育任务中占有关键性的地位。

书法教育是美育的重要手段之一，优美柔和、粗犷奔放的线条，气韵贯通的章法布局等都是审美主体获得美感的重要源泉。从总体来看审美能力的发展水平直接关系到个体审美发展的水平。审美能力的高低，直接决定了审美活动的质量，决定了个体审美感受、审美创造的丰富性。因此，我们必须高度重视学生审美能力的重要意义。

1 培养审美情感

情感力是审美能力中最活跃的因素。情感力广泛渗透在其它审美能力之中，也是诱发和支配人从事审美活动的原动力，也就是说：情感是艺术的灵魂。

书法艺术表达的不仅是人的思想，而且是表达人的情感。在教学实践过程中对学生进行书法审美情感培养时，要引导他们深入到生活和艺术美的意境中去，激起情感上的共鸣。教学要引导学生感知书法作品中的美的形式和意境，使他们融合自己的感情形成审美感受，做出审美判断。如欣赏怀素的草书墨迹，我们所感知到的不只是此，书法高华圆润、清劲浑熟、放逸而不狂怪，而是动不失规矩，静不失变化，达到了出神入化的艺术境界，进而表现深刻的文化内涵。欣赏倪瓒的书法作品《静寄轩诗文》，笔墨清古瘦劲而自然，结字，笔画多含隶意，格调淡远静穆，殊有魏晋文风别具特色，是其晚年小楷的书法代表作。所以书法作品中的情感性是审美心理的重要特征，我们只有对感知的美有深刻的情感体验，才会产生对美的热爱。并且是一种有序的、自出超越的表现。

2 培养审美兴趣

在一日法教学实践过程中，学生成为审美的主体。

中国书法艺术的审美过程是一个不断深入探讨、不断创造、不断反思的过程。一幅优秀的书法作品不仅是直接书写生活，同时还要书写一种感受，如赵之谦的《汜胜之书》，在其端庄浓丽的字形上回荡着一股郁勃之气，清艳而不显富贵，妖娆而存骨体，若一朵朵盛开的芙蕖。这既是他的书品，也象征着他的人品。这乃是书法家融会了客观物象和主观精神的自己的意境，又充分地表达了自己的思想情感，这是书法家成熟的标志。所以，中国书法艺术在表现形式上具有特殊性，在自我创作的内涵上和教学实践的过程中，促使学生形成了一种特殊的思维方式。