护士教学论文精选(九篇)

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第1篇：护士教学论文范文

1）较之传统的授课模式，多媒体演示教学更有效地激发了学生学习英语的兴趣。多媒体课件不仅图文并茂，而且可以通过声音、视频等来刺激学生视听说等多种感官，学生融入生动、形象、具体的教学情境中，从而激发自身学习英语的兴趣。2）多媒体演示教学提高了课堂效率，节省了大量时间。教师可以通过一张或若干张幻灯片来展示多种类型的练习题，省去了板书时间，而且也不受版面的限制，在课堂上最大容量地使学生得到充分的练习。多媒体教学的不足多媒体演示教学时期可谓是一个革命性、转折性的时期，它为教育教学提供了一个新的契机。但是，通过对多媒体的使用，也渐渐发现了其不足之处。1）多媒体演示教学只能针对事先做好的课件进行逐一播放，不能体现课堂的可变化性，在演示过程中无法修改。2）多媒体课件演示教学模式很大程度上束缚了学生的想象和发挥空间。在通过多媒体演示的过程中，学生只能被动地跟着教师设计好的课件走，对知识的接受也只能是被动的。

2交互式电子教学模式

历史上每个时期都有其相应的产物，交互式电子白板便是现在信息化时代的产物。英语课堂教学也即将翻过多媒体演示教学这一页，而迎来新的一页——交互式电子教学。交互式电子白板，不仅传承了以上两种教学模式的优点，更有效地解决了它们存在的弊端，给有限的课堂提供了无限宽广的平台，为实现以学生为主体的教学提供了必要条件。交互式电子白板让学生从讲台下走到了讲台上，化静为动，师生关系也由以前的“一厢情愿”变成了现在的“两心相悦”。电子白板为学生提供了一个更真实、更生动的英语学习情境，更进一步地激发了学生学习英语的兴趣，使课堂教学形象、直观，节省了时间，提高了课堂教学效率，提高了学生在课堂教学中的参与率。下面，笔者就根据所任教的初中英语学科，谈谈在初中英语教学中使用交互式电子白板的一些体会。交互式电子白板具有极强的兼容性事实证明，有了新的技术，并不一定要抛弃旧的，以前深入学习研究、精心制作的PPT课件依然可以应用于课堂教学。PPT课件可以通过交互式电子白板来放映，借助于白板的交互功能，原来的课件变得更加灵活、更加实用了。交互式电子白板不仅可以使用PPT课件，而且能使用多种媒体为课堂服务，如音频播放软件、文字处理软件等，避免了过于单一的教学形式，体现了教学形式的多样化。交互式电子白板的资源库提供了更多的素材资源库中会有大量可供教师使用的素材，可以在课堂上随时调用，节省了寻找材料的时间。如在学习英文的26个字母时，笔者就当堂从资源库中拖出26个字母的卡通图片，并且带有书写笔顺。这不仅引起了学生的注意，还激发了他们学习字母的兴趣。以前每届初一年级的教师总是抱着把长尺子进出教室，提前在黑板上划满四线格。现在资源库中为教师准备了丰富的背景图片，其中就有英语教学常用的四线格。在学生初涉英语的初一上学期，笔者一直使用白板中的四线格进行板书，以规范学生的书写。交互式电子白板激发了学生的积极互式电子白板这一新技术设备的使用开阔了学生的视野，激起了学生对英语课堂的渴望，激发了学生学习的积极性。对于学生来说，交互式电子白板的运用无疑是一种前所未有的经历。交互式电子白板向学生展现了现代科技的奇妙，教师的手指或电子笔在屏幕上轻轻一触，便会有一些意想不到的事情发生。因此，学生便盼望着每一节英语课的到来。学生由惧怕、讨厌英语发展到了盼着上英语，电子白板可谓是功不可没！节省了备课时间，减轻了教师的负担，增强了学生主动学习的积极性在制作PPT课件时，为了能使答案在必要的时候直观展现在学生面前，教师往往要提前把答案融入到课件中，还要把答案逐一自定义上动画，设计好出现的顺序。因为英语的答案过于零碎，这在很大程度上延长了备课时间，也加重了教师的负担。在使用交互式电子白板之后，教师无需提前预设答案，只需要学生在白板上直接书写，再通过讨论修正错误答案、保留正确答案即可，这比多媒体演示教学更直观、形象。学生也会在无形中感受到成功的喜悦，在一定程度上也增强了学生学习的积极性。可根据需要随时对教学内容进行修改，或添加或删除在使用PowerPoint进行备课时，即使再有经验的教师也不能准确预设学生给出的答案，更不能轻松解决课堂中突发性的问题。这时多媒体演示教学就显得生硬而又苍白无力了，教与学明显脱节。教师备课备得再详细、再科学、再有层次，也不能说明是一堂成功的优质课，真正的一堂好课应该是教师如何根据学生学习的实际情况或突发性问题及时修改思路，以便适应学生的认知规律，帮助学生解决实际问题。交互式电子白板恰好可以使教师做到这一点，教师可以根据教学需要或学生的实际情况，通过交互性活动，将教学内容进行修改或增减，既可以适时适当地引导帮助学生，还可以当堂体现教师的二次备课，为以后的教学积累经验。这是传统的多媒体演示教学模式所不能及的。巧用交互式电子白板中的工具，增加学习的趣味性

1）利用拖拽工具增强英语课堂的交互性。

白板中的拖拽工具可以对选中的图片或单词进行位置的随意移动，而且便于操作，操作起来既简单又直观。这一工具在日常英语教学中是使用频率较高的。例如，七年级上册Unit4“Where’smyschoolbag?”主要谈论物品的位置。需要先学习一些有关家具的单词，笔者便通过学生读出单词，一名学生在白板前拖拽相应的家具到自己满意位置的方法，让学生摆放家具，布置房间。这一方法大大提高了学生学习的积极性。进而让一些学生根据自己的习惯把相应的物品（如books、ring、key等）进行摆放，一边摆放，一边介绍物品的位置：“Thekeyisonthechair.”“Thebooksareinthebookcase...”最后评出哪位学生的房间最整洁，从而上升到情感教育——要养成良好的放置物品的习惯。在句型结构讲解上，针对如何变否定句和疑问句，通过交互式电子白板，会让其变得更加生动易懂。如要把含有be动词的句型变成否定句，只需要在be动词后面随手加上一个not即可；如果要变为一般疑问句，只要把be动词选中，并用拖拽工具把它拖到句首，一般疑问句基本也就这样形成了。当然，用PowerPoint也是能做出这个效果的，但是如果想制作出如此逼真的移动效果，既费时又费力。此外，像选词填空这种练习题，也可以通过拖拽的方式把答案从备选框里拖拽到相应的地方，学生不仅动脑，也能动手，答案也更直观。

2）让聚光灯为英语课堂增加神秘色彩。

聚光灯效果的使用在英语课堂中能使学生产生强烈的求知欲，刺激学生的眼球，聚焦学生的注意力，引起学生的好奇心。比如，在讲授八年级上Unit8“Howwasyourschooltrip?”时，笔者采用了聚光灯功能，把图片的某一小部分展露给学生，让他们猜“WherewasI”，然后慢慢移动聚光灯，继而逐渐放大，最终展现给学生正确的答案。这一环节调出了学生对表示地点的一些词汇的回忆，既复习了以前的内容，为本课的引入做了铺垫，又在一定程度上激发了学生学习本课的积极性与主动性。

3）运用电子白板提供的回放功能，可以重新展现学习过程，回放知识脉络，为课堂复习提供一个可行性的平台。

每节英语课即将结束时，都有一个Summery的环节，通过这一环节，可以回顾本节课所学内容与过程。回放功能恰恰适合于这一环节的巩固。

4）注解模式为短文尤其是长篇课文的层次划分、句型结构的划分以及重难点知识的标注提供了可行性平台。

通过注解模式，可以选择不同形状和颜色的笔进行标注，使学生在字词句篇章的结构上有明确的理解。在学习每个单元的短文时，笔者都让学生借助注解模式把课文按层次划分，帮助他们理解文章的段落大意，为以后的写作打好基础。再通过小组合作方式标记出重点短语、句型并适当进行讲解。最后通过答疑解惑这一环节为学生注解一些难点问题，为学生整理笔记提供一定的依据。

5）交互式电子白板中的工具可以充分释放英语课堂的活力。

复制功能可以辅助学生更好地理解单复数问题；遮罩功能可以集中学生的注意力；计时功能可以在课堂中辅助限时阅读、限时背诵等活动。

3结语

第2篇：护士教学论文范文

在教学过程中，互动教学的方式是多种多样的，现以归纳段落中心思想为例进行具体说明。

1.群集互动

比如，在归纳段落的中心思想时，教师可把全班学生分组，并选出组长，各组分配不同的段落进行讨论，再让每组组长收集讨论结果。

2.密语互动

对归纳能力强的学生，可采用密语互动的方式，由一名学生把自己的见解告诉全班学生，而后一起发表各自的看法，然后由该学生把总结的意见向教师反馈，最后由教师予以相应点评，促进学生的共同提高。

3.单线沟通

这种方式适于小群体教学。如，一个学生在纸上写出中心思想，然后传给后面一位学生，由其提炼与总结，接着传至前一位学生，最后传给教师。这样让学生了解沟通中信息缺失的原因，还可看出不同的归纳风格，但这种方式比较耗费时间。

4.随机互动

这一模式可利用信息化技术，比如，以电脑软件来抽取学生的学号。如果无PPT教学，可随机点名，让学生解答，之后随机请其他学生加以小结归纳。如果有学生觉得自己归纳得不足，可以请其他学生进行补充，通过讨论获得最后的意见，由学生向教师反馈。这一方式具有较高的趣味性，但若时间控制不好，则难以按时完成教学内容。

二、语文教学中互动模式的开展策略

1.巧设问题情境

通过问题启发学生思维，增强师生之间的互动。在小学语文教学中，教师应从教学实际出发，结合学生的知识结构，以生活实际为素材，设计问题情境，组织学生以小组为单位进行交流、讨论，抑或让学生自主探究。

2.创设游戏情境

小学生通常好动、爱玩，教师应利用学生的这一特点，围绕教材知识点开展丰富多彩的游戏情境教学，以调动学生的参与性，让学生在游戏中学习知识，并进行知识运用，实现信息、情感、思维的积极互动。如，在低年级的识字教学中，可设计多种游戏，寓教于乐，让学生爱上语文学习。

3.参加实践活动

实践体验也是开展互动教学的一种有效途径。通过实践、动手操作，可以增强学生对知识的实际体验，让学生在实践过程中学会发现问题、解决问题，学会灵活运用知识。因而，教师应根据课文内容，开展丰富多彩的语文实践活动。

4.假设思考训练

第3篇：护士教学论文范文

1.1教学内容(1)手术器械的认识。对于手术室使用的各种器械包、特殊器械等进行拍照，讲解手术开台前各种类型器械包的准备、手术过程中使用的各种特殊器械及使用方法，如各种血管夹、特殊缝线的规格及适应方法等进行讲解，并贯穿到实际应用中，从而达到理解并掌握的目的。(2)手术部位的解剖。利用图片及文字向学生进行耐心细致的讲解，例如腹股沟管的解剖、甲状腺的解剖及子宫卵巢输尿管的解剖等，真正做到图文并茂，使学生在手术之前对于手术部位有清晰的感性认识，在老师的指导之下独立的完整中小型手术的上台配合[8-9]。(3)操作技能的培训。主要包括手术正确的摆放、正规的手术配合示范等。除了进行多媒体教学及实际临床操作训练外，鼓励学生多观摩不同类型的手术过程，感受手术的氛围，多看多问，形成手术节奏感，与手术医生达成默契，在实践中学习并成长[10]。(4)规章制度及手术核心制度的学习。建立学生的安全意识，使其深切认识到手术中任何小小的疏忽都将造成严重的不良后果，并配合各种正、反面教材讲解使学生对手术室各项规章制度及手术核心制度深埋心中，时刻树立安全意识。(5)教学幻灯片的制作。制作精良的幻灯片，结合既往传统的带教经验，将首次进入手术室人员易犯的错误一一总结，并结合手术室护理学的发展进步，补充前沿教学内容。通常将手术室的布局、流程、人员着装的要求及无菌操作的内容等制作成实物与例图结合的幻灯片，对比进行讲解，利于学生的理解[12]。同时将无菌静脉输液术、导尿术及洗手方法，巡回护士的术前、术后工作等各项内容制作成视频内容，针对每堂课程的内容，于课程结束时进行播放及讲解，以加深学生的印象并形成整体的理论体系，使其在实习过程中逐步体会并掌握。

1.2教学计划统一制定教学进度一致的教育内容，进科第1周由总带教老师进行进科宣讲，熟悉手术室的布局，进入手术室的流程，熟悉各项规章制度，了解各种器械及使用方法；第2周由小组实习老师带领观摩手术过程，学习洗手、导尿及输液等简单的操作，掌握无菌操作规范，学会管理无菌器械台；第3～4周在带教老师的指导下，独立上台配合完成中小型手术；最后1日进行出科考试。

1.3教学评价出科考试分为理论与实践考试，各占50分，最后相加为总分。共分为优秀、良、中等、合格及不合格5个等级，同时学生无记名投票对带教老师进行打分，同样分为优秀、中等、合格及不合格5个等级，由总带教老师进行统计。

1.4统计学方法采用SPSS16.0统计软件对数据进行处理，两种教学方法之间的比较采用x2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

入组学员经多媒体教学法和传统教学法授课后对其学习效果进行比较。(1)采用两种教学方法比较护生出科前的考试成绩，多媒体教学法成绩优良人数明显多于传统教学法，差异有统计学意义(x2=14.998，P＜0.05)。(2)护生对两种教学方法的满意度评价结果表明，多媒体教学法的授课内容和授课形式满意度高于传统教学法，其差异有统计学意义(x2=122.17，x2=22.66；P＜0.05)。

3结论

第4篇：护士教学论文范文

【关键词】语文；教学；互动心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。目的是通过教师的引导，调动学生学习的积极性，让学生自主参与，自主探究。

1互动教学的过程参与

互动教学所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生期待得到新知的时候，通过全过程参与习得新知。

1.1参与教学目标的确立。 通过“我们应当学会什么”“我想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”转化。　如：教学《四季》这篇课文时，课前，在熟透课文内容的基础上，一开始，师生交流，确立学习目标。师：同学们，今天老师给大家带来了几幅画，我们一起来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟同桌交流。（通过投影把春夏秋冬四幅画展现在同学面前），一下子，课堂就非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流，教师在学生间走动，听到了许多惊讶的谈话。这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚地学习兴趣。

1.2参与教学过程中重难点的确立。 通过对重难点的讨论和对不同意见的分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间互相帮助，实现多向互动。这一过程是由“我要学”向“我会学”的转化。如：教学《四季》这篇课文时，在出示四幅图后，让学生自主观察，想象的基础上，根据图意，自己提出问题自己回答：1、一年四季，哪个季节最美？为什么？2、你最喜欢哪个季节？在同学自由讨论的基础上，自主选择。有的说，春天花儿开了，是最美的季节。有的说，夏天我们可以到小溪里洗澡，还可以到小溪里捉小鱼，我喜欢夏天。也有的说，秋天　最美，秋天桔子成熟了，黄黄的桔子挂在枝头上多漂亮。还有的说，冬天最美，冬天下雪了，我们在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滚雪球……多有趣啊，我喜欢冬天。通过学生的讨论，解决了教学的重难点，达到了较好的教学效果。

1.3课后带学生参与回顾。 教师要在学完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中学会学习。如：教学《四季》这篇课文后，师生共同反思：师：学了这课，你知道了什么？把你知道的告诉你的好朋友好吗？生：畅所欲言。但是，互动教学课堂不应成为学生“自由”学习的课堂，所以需要创造一种“双主”和谐、充分参与的氛围，在这一过程中，必须重视教师主导作用的发挥。

2互动教学的具体实施

教师要在教学过程中，深钻教材，了解“学情”，搞好教学设计（即备教材，备学情，备教法，备学法，备媒体），将教学目标转化为学生学习目标，为学生架好从已知迈向新知的桥梁。创设好基本事实情境，并启发学生感悟基本原理，为学生的主体参与提供机会，留出空间。组织必要的讨论，对重点、难点进行适时点拨。进行学法指导，在学生遇到困难时，引导学生将注意力和思维活动指向问题求解的过程。设计好练习，指导实践运用，启发创新意识。那么，具体如何操作呢？

互动教学中师生、生生交互作用发展过程分三阶段：启动阶段（发动—萌动）；联动阶段（调动—主动）；能动阶段（助动—自动）。学生在教学互动中行为状态分为七个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展。互动发展分为七个过程：准备互动——开始互动——初步互动——充分互动——深化互动——内联互动——发展互动。

准备互动——引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望创设情境、展示目标，激发学生学习兴趣　，了解学习目标，产生求知兴趣，进入学习角色，　感兴趣，开始引起内在兴奋复习旧知。

开始互动——投入：学生已将互动学习的欲望推入准运转状态　架设桥梁，揭示新旧知识之间的联系，唤起学习愿望　，在新旧知识的联系上产生问题，引发解决问题的学习动机　，从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知。

初步互动——耦联：学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的运行，提出学习提纲，教师指导学法，组织学生自学，　运用学法，了解、摄入学习内容，质疑问难　，兴奋趋于明显热烈——理解知识。充分互动——加速：不同层次的学生分别在相应的层次上达到与环境互动的最大频率，　以疑难为线索进行比较、分析、组织讨论，帮助学生理解、消化知识　，在讨论中畅所欲言，　主动思考，多向交流，理解、消化知识，　情绪高涨，外在兴奋达到最高点——消化知识。

深化互动——深入：形式上暂时降低互动频率，以巩固、内化获得，为更具创造性互动作准备。以反复训练为手段，进行评价反馈，把新知识综合为完整的体系，加深理解，　加强练习，矫正错误，把知识内化到已有的知识体系中去。巩固知识，从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋——巩固知识。

内联互动——强化：学生各自在理解的基础上作内在能动式的学习，在理解的基础上进行知识的再现、联想，诱发学生的想象力，进行有深度的交流。根据知识的内在联系比较异同，找出规律，举一反三，出现多向交互活动的冲动，情绪强烈，再一次外在化——掌握知识。

第5篇：护士教学论文范文

纵观我国目前的大学英语课堂，受传统的师道尊严价值观影响，教师是课堂上的绝对权威，是拥有话语权的智者和知识传播者。在教学过程中，他们倾向于采用“填鸭式”教学方法将自认为是对学生有用的知识点大量灌输给学生。这种以教师为中心的教学模式只关注教师的教，完全忽视了学生的学，使课堂上的师生交互变成了师生问答。教师会在45分钟的课堂活动中运用具有预定答案的展示性问题完成自己“传道、授业、解惑”的教学任务，而学生只需配合教师的提问或由集体或由少数优等生来做出回答即可。如此一来，基于多媒体技术的交互式大学英语课堂成了在教师掌控下的师生间交流词汇、句法、语法知识的平台，课堂互动中鲜有师生间、生生间平等真挚的情感交流，鲜有智慧火花的碰撞，学生个性化展示空间欠缺，学生的学习自主性和主体性自然难以激发。事实上，除了师生、生生交互情况不容乐观以外，目前的大学英语课堂还存在着师机、生机交互严重不足的问题。

一方面，多数英语教师由于未能完全摒弃传统的教育理念，因而很难将自己融入多媒体交互式英语教学模式之中，他们在制作多媒体课件的过程中，问题和误区层出。例如，课件中所承载的大多是那些与字、词、句有关的语言知识信息，而与师生间人际或情感交互相关的信息则相对匮乏，这些都会致使学生无法融入由多媒体所提供的学习环境之中。更有甚者，一些教师在授课过程中会完全依赖于多媒体技术，上课成了单纯的课件展示，课堂也由“人灌”演绎为“机灌”，全然漠视了多媒体教学的交互性特征。另一方面，目前的大学英语多媒体课件其开发和设计还是更多地从教师的角度出发，并没有根据学生需求进行较为系统的、有针对性的、整体的设计，课件中多为一些执行特定教学任务的内容，涉及社会文化、价值观等情感因素的部分十分欠缺，由此导致师机间、生机间的交互仅仅停留在“播放演示”和“观看”的层面，多媒体课件的有效使用大打折扣，它内在的交互性优势更是无法实现。

2.完善多媒体环境下交互式大学英语教学理念的相应措施

针对目前我国大学英语课堂多媒体教学环境下交互教学的问题与困境，英语教师必须要充分解析交互式多媒体教学模式的优势，在此先进教育理念的指引下，真正实现以学生为主体的高等教育目标，切实提高英语教育的质量。

第一，教师必须要从重教轻学的“教师中心主义”的束缚中走出来，放下自己课堂权威者的身段，充分利用基于多媒体技术的交互式教学模式激发学生的语言学习兴趣，为他们提供广阔的交流互动空间，尽量突显学生的课堂主体地位。为了避免出现“满堂讲”或“满堂放”甚至是“人机共灌”的现象，教师一定要在备课过程中根据教学目标精心整合各个单元的教学内容，在确定当前所学知识主题的前提下，结合学生的具体情况，积极创设接近于真实环境的语言学习情境，激发学生的课堂参与意识。在教学中，教师一定要做到精心设计课堂提问，保障提问的艺术性、质量性和功效性，要尽量避免使用不能鼓励学生进行发散性思维的展示性问题，通过采用一些与主题相关有意义的参考性问题，启发学生的思考和创新能力，让学生能更透彻地加深对所学知识的理解和应用。此外，还要高度重视师生间、生生间的情感交流，努力为学生营造轻松愉快的课堂氛围。通过开展各种各样与课文主题相关的课堂活动，如戏剧表演、小组讨论、分组辩论、英语演讲赛等等，引导学生积极参与课堂，增加师生间，尤其是生生间的沟通与交流，培养学生相互协作的团队精神和合作意识，以此实现交互教学的目标，保障英语教学质量的提升。

第6篇：护士教学论文范文

1.植物保护学开放式实践教学平台的构建

开放式实践教学将教师的研究性实践教学与学生的研究性实践学习有机结合，鼓励学生选择与课程内容相关的课题进行研究，激发学生自主学习和探究的热情，培养学生在实践过程中获取新知识、激发创造力和创业能力，同时培养学生严谨的科学作风、相互合作的团队精神，提高学生自身的综合素质和在社会中的竞争力。

（1）以植物生产实验中心为依托，构建开放式实践教学平台

植物生产实验教学中心实验室包括植物生产专业植物基础实验室、作物学教学实验室、园艺学教学实验室和植物保护教学实验室4个本科教学实验室，分别被批准为省级和国家级教学示范中心。2008～本中心以各学科重点实验窒如作物生理生态与遗传育种教育部省部共建重点实验室、国家水稻工程实验室、省超级稻工程技术研究中心以及省果蔬保鲜及无损检测重点实验室等教学科研平台为依托，搭建大学生创新创业平台，设计选取了实验项目50余项，从实验内容、实验时间、组织管理等各环节实行完全开放模式。学生借助本中心实验平台，根据个人兴趣自选任选公布的开放实验项目，或自行设计实验项目内容，接受创新意识培养和创新能力训练，全方位开展研究性科学试验，拓展了植物生产实验教学中心实验室开放的内涵和外延。

（2）构建植物保护学开放式实践基地

其一，校内实践基地的构建。农学院以班级实验田为特色，加强实践基地的建设。农学院在校科学试验站专门划出10余亩试验田作为“责任田”，以班级为单位，下设三四个生产小组，每个实验小组根据课程需要，结合兴趣爱好，自主决定种植品种。从开始选种、整地、播种、田间肥水管理、病虫害防治到最后收割，全部由生产小组完成。为了及时解决学生在实践过程中碰到的问题，学院给每个小组配备指导教师进行技术指导，从人、财、物上给予保障，指导小组还制定了相关的奖惩制度，调动大家的积极性和主动性。在生产实验中遇到了许多课本上没有具体阐述的细节问题，通过解决这些问题，不仅提高了实践的兴趣，而且增强了今后在学习和科研中解决问题的信心和能力。此外，果树标本园、果树种质资源圃、蔬菜标本园、蔬菜种质资源圃和设施农业区等校内实践基地在开放式实践基地构建中发挥重要作用。目前，植保系拥有“昆虫展览馆”“植物医院”和“病虫标本馆”等实训基地。此外，植保系在农业大学科技园建立了病虫情报观测站，结合病虫教学实习和毕业论文实验，定期组织学生开展实践研究。

其二，校外实践基地的构建。植保系根据学校有关要求和实践基地需要，聘请出入境检验检疫局、省植保植检总站、省农业科学研究院、正邦集团等单位植保专家定期为学生授课，使学生能把课堂理论知识与生产实践内容紧密联系起来。此外，植保系特别重视与出入境检验检疫局、省植保站、正邦农化公司等建立双方合作培养人才的机制，签订合作培养计划，为植保系学生实习和就业提供条件。

（3）加强信息化建设，构建网上实验教学平台

随着网络技术的发展和校园网的完善，通过应用信息技术与现代教育技术构建网上实验教学平台，能对实验过程涉及到的仪器设备和实验操作流程等有感性认识，实现以学生自主型实验学习目标为重点，构建基于网络条件下的实验教学信息资源库。包括：本课程基本情况和教学模式介绍区；操作流程观摩模拟学习区；作物病虫害识别与控制观摩仿真区；师生在线互动区；其四，在线考核区。

利用信息技术教学环境，实现模拟展示多种化学保护实验情景及化学实验问题解答，让学生在计算机上完成有毒、有害的“实验”，并组织他们对实验提出问题进行讨论分析，形成自己的研究结论，锻炼他们的思维能力和对知识的准确理解，培养他们从事科学探究的严谨性。甚至可以模拟时下最流行的网络游戏模式，如QQ农场，将植物保护实践环节以游戏的方式嵌入虚拟的网络空间，激发学生的学习兴趣。

2.构建植物保护学开放式实践教学内容

开放式实践教学的课程内容要充分反映相关产业和领域的新发展、新要求。减小植物保护学传统实践教学验证性实验，增设综合性、设计性和创新性实验，完善后的实践教学内容包括：基础性实践教学、综合性与设计性实践教学、科学研究性实践教学等，形成从低到高、从基础到前沿、从接授知识到培养综合能力，逐级提高的实践教学新体系。

（1）植物保护学基础性实验

以传统植物保护学基础性实验为指导，结合植物病虫害的发生与危害现状，自行编撰基础性实验教材，包括植物病害症状观察、植物病原物的观察与临时玻片制作、植物病原物的分离与培养与接种、昆虫的形态结构观察、昆虫重要目科的鉴定、植物病虫害的田间调查、植物病虫害标本的采集与制作、常用农药剂型的配制与质量鉴定、杀虫（菌）剂室内毒力与内吸作用测定、杀虫剂和杀菌剂田间药效试验等。这些实验具有基础性、启示性和应用性等特点，为学生的主要必修内容，在实践教学中可先行安排，为后续开展综合性与研究性教学实验奠定基础。

（2）植物保护学综合性实验

在设计基础性实验的基础上，构建了完善、实用且可行的综合性教学实验。该阶段提供了南丰蜜桔黑星病拮抗内生细菌的筛选、入侵实蝇的动态监测以及新型农药对昆虫生殖行为影响的研究等20余项综合性教学实验，供学生自行选做；或在教师指导下，根据专业培养目标和学生个人兴趣，自己动手设计实验方案，独立或以团队的形式一起完成实验。以上综合性实验教学内容的开展，可有效提高学生对课堂所学知识的综合与应用能力，培养学生的创新能力和团队合作意识，也为开展科学研究型实验创造良好条件。

（3）植物保护学研究性实验

一方面，从基础性、综合性与设计性实验入手，进一步扩展引申，开展研究性实验，譬如从植物被病原物和害虫为害后的特点入手，研究为害后植物相关生理指标的变化，进一步探索植物抗性与生理指标的关系等；另一方面，围绕生产上重要病虫害的发生，展开研究探索，如近年来赣南脐橙溃疡病和黄龙病等病害发生严重，结合当地防控现状，拟定可行性防治措施，主要以学生毕业论文设计阶段，申请参加指导教师的科研课题或参加大学生训练计划为主。本研究开展的研究性实验包括茉莉酸甲酯诱导水稻抗白叶枯病与防御酶活性的变化、茉莉酸甲酯调控白叶枯病菌胁迫下酚类物质代谢的作用、壳聚糖涂膜对脐橙保鲜效果的研究等10余项，学生可根据个人兴趣爱好，选择自己的研究项目。

3.构建植物保护学开放式实践考核体系

构建与实验教学环节、课程体系的调整与变革相适应的“形成性”课程考核体系，使考核的目的从单纯检验知识的掌握转向更多关注实验能力和创新意识的体验与培育，使考试成为继续学习的课堂。考核方式多样化，主要包括学生实习标本制作、互动式专题讨论和实验报告撰写等，依次占总分值30%、40%和30%，以考核学生运用知识的能力。随机选取鲜活的实物标本，考查学生对生产中重要病虫害的识别与诊断能力；每阶段实践结束后，学生以团队的形式，以多媒体等方式展示实践成果等。在以上过程中，提升学习笔记、实验报告、讨论讲座、实践成果展示等的计分比例，突显实践性教学环节的重要性。

4.构建高素质实践教学师资队伍

构建以经验丰富的教授为带头人，中青年教师为骨干的实践教学队伍，鼓励专任教师到相关产业和领域学习，紧密联系实践生产第一线。近几年来，在植物保护学实践教学过程中，根据班级人数配备2-3名教师，以老带新，加强青年教师实践能力的培养和训练，取得了较好的效果。

二、结语

第7篇：护士教学论文范文

交互式电子白板的重要组成部分是资源库，能够为师生提供丰富的教学资源，而资源库主要包括六类资源：教师在线精品、我的内容、SMART教育市场、主题、教师必备常识、图片集锦。教师在线精品是指教师可以到交互式电子白板网站上下载或浏览需要的资源。而“我的内容”内的所有资源对使用者开放，并且可以对资源进行任何操作。而“主题”、“图片集锦”“、教师必备常识”中的资源是交互式电子白板的软件所设置的，而后两个资源库只可以导出和使用，但不允许删除或添加等操作。交互式电子白板为教师提供了非常丰富的资源，显现出在教学中的优势，主要有三大优势：为教学内容提供多种多样的主题背景，供教师选择并且使用，以此吸引学生课堂注意力；为教学提供丰富的地理课程资源，教师可以直接调用其中的资源，比如图片和文件信息，可节约教师的备课时间且提高备课效率；地理教师不仅可以调用自己学科的资源，而且可以调用其他学科的相关资源，提高了工作效率。

二、交互功能

交互功能是所有交互式电子白板功能的最核心功能，也是交互式电子白板的特有功能。交互功能的使用，凸显了学生的主体地位，在一定程度上激发了学生的兴趣，活跃了地理课堂的气氛。而教师活动空间不再局限于狭小的讲台，可以离开电子讲台，直接面向学生对学生进行讲述白板上的内容，教师和学生都可以在白板上进行操作，修改相关课件，使学生对地理产生更加浓厚的兴趣。不仅如此，白板还有记录、保存授课的过程以及板书等功能，能够使学生全身心投入到地理课堂中。

三、交互式电子白板的使用应该注意的问题

（一）学生主体地位得到体现

教师在备课时应该计划课堂的具体安排，决定课堂是否使用电子白板教学并且思考如何使用电子白板才能达到更好效果的相关问题。在课堂上使用交互式电子白板时，应该将电子白板的内容恰到好处的展现出来，而不是一味的传授。教师应该尽可能地调动课堂气氛，让学生参与到课件中，让学生能够在白板上进行相关操作，形成教师主导和学生为主体的教学模式，共同打造出师生互相交流以及高效有序的课堂。

（二）教师要熟练使用白板

交互式电子白板含有许多工具，而菜单与工具之间的不停转换比较复杂和麻烦，对于年长的教师而言，熟练掌握各种工具以及操作不是很容易。而在地理课堂上，教师对白板的不熟练操作不仅浪费大量的时间以及降低教学效率，而且还影响学生对地理学科的学习兴趣，因此学校应该选择熟练掌握电子白板技巧的人员，对学校教师进行电子白板的培训，也可以定期举办交互式电子白板的比赛，以此提高教师的使用速度以及技巧的熟练程度，而且可以加强教师之间的交流，互相共享更多知识以及教学技巧。

（三）对资源库进行完善

交互式电子白板虽然含有六大资源库，资源比较丰富，但是有些资源还是比较缺乏，随着时代的不断变化和进步，有些信息需要不断更新，教师在教学过程中应该按需求适当的添加或删减内容，对电子白板原有的资源进行完善。

四、结束语

第8篇：护士教学论文范文

一是在教学内容上，将《儿科护理学》理论教学和实践实习教学的内容或合二为一、或环环相扣从而组成一个有机整体来施教，有效避免二者的分离和脱节；二是在教学方式上，打破传统理论课与实践课由于人为划分而造成的时间和空间段的严格划分，从而实现理论课与实践课在时间和空间上的结合；三是在师资队伍上，授课老师均是既具备深厚的儿科护理理论素养，又具备丰富的儿科护理临床实践经验的“双师型”师资；四是在学生层面上，理论实践一体化教学模式能在很大程度上提高学生学习的积极性、主动性和创造性，促使学生从被动学习向主动学习转变，从“高分低能”向“高分高能”转变。

2理论实践一体化教学模式的实施方式

2．1专业认知见习

学生在二年级学完基础课之后，利用暑期1周～2周的时间，由《儿科护理学》专业教师带领学生，深入到社区卫生服务中心的儿科诊所、综合性医院的儿科病房、儿童医院专科病房，在临床见习中，学生接触到的是一个个真实的患儿，在每个患儿身上可能会存在很多不同的问题，通过实地观察和教师讲解，了解临床实践中患儿的护理评估、护理诊断、护理计划、护患沟通等内容。通过见习，使学生对儿科常见疾病的护理知识有初步的认识和理解。同时，任课教师可带领学生到儿科护理的相关产业链条进行参观，访问行业内的相关机构，如儿童医院、三级甲等医院儿科病房、婴幼儿早教中心、婴幼儿抚触中心、婴幼儿游泳馆、婴幼儿医药专柜等。

2．2课程实训实习

在《儿科护理学》教学过程中，教师除了向学生讲解理论知识，还要引导学生掌握理解相关的实践技能。如儿科基础护理技术操作规范、小儿体格生长测量技法等内容，具体实践教学内容有：换尿布法和约束法；小儿头皮静脉穿刺法；小儿常用体格发育指标的测量法；保温箱使用法；小儿沐浴法；蓝光箱使用法；婴儿抚触法等。要使学生系统地掌握以上实践教学技能，建设设施设备齐全的儿科护理综合实训室就显得尤为必要。儿科护理综合实训室应设备精良，环境仿真，为学生提高儿科实践技能提供有力保证。实训室内应设有模拟婴儿病房、母婴同室、婴儿洗浴室等单元，应引进现在医院内重要设备，如婴儿蓝光箱、婴儿保暖箱、新生儿电子秤、普通婴儿护理模型、小儿重症监护模型、高级智能小儿模拟人等，以覆盖儿科护理学所有实践技能基本操作单元。

2．3校外实习基地见习

在完成《儿科护理学》校内理论教学和实验室实训教学任务后，学校选择寒暑假期，将学生集中安排至综合性三级甲等医院的儿科病房或儿童医院的相关专科病房，进行1个月的由带教老师指导下的见习。儿科见习是对儿科理论学习阶段的知识的巩固与加强，也是对儿科护理技能操作的培养和锻炼，同时也是学生熟悉儿科护理理论、进行儿科护理实操前的一次绝佳锻炼机会。通过校外实习基地见习，使学生理解儿科护士职责，熟悉儿科工作环境，加深对儿科护理工作的理解，学习到新的实用操作技能，理解儿科护士日常工作的基本流程，学会护患沟通和交流，培养护士职业道德，学习医护常识。通过科室带教老师的教导，使学生在工作实践中认识到儿科护理的特殊性，如特殊的护理人群、特殊的治疗护理原则、特殊的护患关系。通过实习基地见习环节，使学生深刻理解并熟悉掌握整体护理的概念和实践方法。

2．4毕业综合实习

根据教学计划，学生在大四将进行毕业综合实习。在综合实习环节，学生将进行转科实习。儿科护理教师可结合临床带教老师，将实习学生分成3人或4人一组，除了进行顶岗实习以外，还要求学生针对儿科专科病房患儿的特点、病患类型，设置营养紊乱性疾病患儿护理、新生儿疾病患儿护理、消化系统疾病患儿护理、呼吸系统疾病患儿护理、循环系统疾病患儿护理、泌尿系统疾病患儿护理、血液系统疾病患儿护理、神经系统疾病患儿护理、结缔组织疾病患儿护理、感染性疾病患儿护理、内分泌及遗传性疾病患儿护理等若干专题，让每组学生带着专题进行访谈、调研、观察，结合医嘱和病例，进行分析，编写相关专题的护理报告。使学生熟悉各类系统疾病患儿的临床表现、治疗及护理，提高临床对儿科专科疾病护理观察及思维能力，从而为培养儿科专科护理人才打下基础。

3理论实践一体化教学模式的重要性

3．1有利于弥补学生在校学习期间理论联系实践的不足

理论实践一体化教学模式不仅为学生提供验证所学理论知识的机会，更为学生提供综合运用知识的情景。以往理论实践教学分开的教学模式，使学生学习理论时感觉枯燥无味，很难调动学习的积极性，临床实习时理论都忘得差不多了，很难完成从实践到理论的升华。但理论实践一体化教学模式，是在理论学习之前和讲的过程中穿插见习，讲完所有理论后再实习，可以使学生及早接触实践，能够发现问题，综合运用所学知识分析问题，不能解决的还可以自己查找资料或找老师请教，使学习变成主动，大大提高枯燥的专科理论的学习效率；另外，通过临床见习和实习，使学生具有在医疗机构这个小型社会中学会与人沟通及自我保护的能力，这是老师在课堂上所不能传授的。

3．2有利于学生掌握儿科护理学基本理论和操作技能

理论实践一体化教学模式是理论与实践相结合的重要衔接，有助于学生巩固和实践所学的基本技能。护理是一门实践性很强的学科，需要很强的动手操作能力，而这种能力了来自于反复实践。在实验室，学生面对的是模拟人，但在临床儿科的各类临床见习实习中，面对的是真实的患儿，这些患儿可能存在多种不同的问题，需要实施很多种针对性的护理操作。学生通过反复的观摩，强化理解了儿科专科护理操作的程序与要点，体会儿科护理临床实践中操作的重难点，能够初步解决操作中遇到的问题，为今后独立当班打下坚实的基础。

3．3有利于学生形成儿科护理学专科批判性思维方式

随着儿科护理学专科的发展，当代对儿科专科临床护士提出更高的要求，未来社会需要理论素质高、动手操作能力强的高学历儿科护理专科临床护士，批判性思维能力将成为儿科专科护理人员必备的能力之一。在理论实践一体化教学模式中，学生通过运用护理程序为患儿实施整体化护理，在实施过程中不断反思和改进护理措施，为患儿这一特殊群体实施个性化护理，在不断实践中培养独立分析处理问题的能力，培养批判性思维的能力。同时，通过见习后书写见习报告，实习后书写专题疾病护理报告，积累和分享临床经验，建立自信，培养儿科专科护理认知、自我监控能力和习惯，有助于学生形成正确的护理学科价值观，提高批判性思维能力。

3．4有利于激发学生学习儿科护理学的积极性和主动性

第9篇：护士教学论文范文

互动式教学法，顾名思义，即在课堂教学活动中，发挥教师的引导作用，加强教师与学生之间的沟通交流，并形成一种相互促进、相互影响、平等自由的课堂教学氛围，鼓励学生大胆的表达自己的真实想法，将教师与学生在教学中的角色进行互换，从而提高课堂教学效率的一种创新型教学方法。互动式教学法的作用主要表现为以下两点：一方面，互动式教学法充分发挥了学生的主体地位。高中数学的教学总是伴随着各种各样的问题，问题能够启迪学生进行深入的思考，同时也是互动式教学法的一个主要表现形式。老师可以对学生进行提问，然后让学生进行回答，并与学生进行探讨。也可以让学生上课的时候充当教师的角色，自己对数学问题进行讲解。无论是哪一种形式，都能够增加师生之间的互动，发挥学生的主体地位。另一方面，营造了轻松自由的课堂氛围。良好的课堂氛围有助于学生达到最佳的学习状态，互动式教学法的使用让教师与学生之间的关系变得更加平等自由，学生可以自由的表达真实的想法，摆脱对高中数学这门课的畏惧心理。

2.互动式教学法在高中数学教学中的应用策略

2.1通过互动式教学法增添高中数学的趣味性

长期以来，高中数学都给学生一种枯燥难懂并且很抽象的印象，进而导致学生产生了厌学的心理，影响了学生的学习效果。产生这样问题的原因主要就是学生没有发现高中数学知识的趣味性，更加不懂得如何应用高中数学知识来解决实际问题。所以，教师可以通过互动式教学法，选取生活中一些实例来当作教学素材，并带领学生一起讨论教学素材中所包含的数学知识，为学生设置合理的问题，通过这样的互动模式带领学生一点点感受高中数学的魅力，增添这门学科的趣味性。比如在学习了函数的单调性以后，笔者为学生设置了一个情境，说出一天之中气温在哪些时间段内是升高的或下降的？怎样用数学语言刻画上述时段内“随着时间的增大气温逐步升高”这一特征？学生进行讨论后与教师进行互动，明确函数单调性的实际应用。这样与实际生活紧密相关的实例能够充分增添数学的趣味性。

2.2通过互动式教学法提高学生的自主学习能力

互动式教学法不仅包括教师与学生之间的沟通互动，还包括学生与学生之间的互动。学生与学生之间的互动教学主要是通过教师为学生布置学习任务，学生自发的进行分组，共同进行讨论探究学习，在此过程中打破了传统学习过程中学生自己一个人学习的状态，让学生的思维进行充分碰撞，相互学习，从而提高学生的自主学习能力。在学习了有关函数的图像以及函数的性质以后，可以为学生设置这样的问题进行讨论——作出下列函数的图象，并写出函数的单调区间．（1）y＝－x2＋2；（2）y=1/x(x≠0)提问：能不能说，函数y=1/x(x≠0)在整个定义域上是单调减函数？引导讨论:从图象上观察或取特殊值代入验证否定结论（如取x1=－1，x2=2)通过学生与学生之间的互动学习，每个学生的自主学习能力都得到了一定的提升。

2.3通过互动式教学法拓展学生的数学思维

课堂教学活动是为教师讲解知识服务的，但是教师在课堂活动中应当在讲解数学知识的同时培养学生的逻辑推理能力，拓展学生的数学思维。高中生的思维能力已经具备一定的水平，互动式教学法在实际应用过程中能够充分发挥学生的发散性思维和创造性思维，鼓励学生将每一个想法都大胆的表达出来，并且还能够培养学生举一反三的能力。比如在学习了有关“导数及其应用”这部分知识时，课前为学生设置导学案，为学生创建相关的学习情境：北方的秋天昼夜温差比较大，那么用怎样的数学模型刻画温度变量变化的快与慢？这样的数学模型有哪些应用？让学生进行课前的探究式学习，从而拓展学生的数学思维，增强实际应用能力。

3结束语