八下英语重要知识点精选(九篇)

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第1篇：八下英语重要知识点范文

在初中教学中，英语是实践性很强的学科，也是一门语言的学习。 学生要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的语法知识外，更重要的是要亲自练习，学以致用。在平时教学活动中，学生才是主体，对于初中生而言，培养学生的这种主动学习的能力更重要。学生的主体作用，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的主动“学”服务。教师只能是学生学习英语的引导者或促进者， 应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成教师满堂讲、学生被动听的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。俗话说：“师傅带进门，修行靠个人。”任何优秀的教师，都不能替代学生学习。因此，调动学习者的学习主动性，教授学生主动地学习，并确立自身的主体作用意识已成为教师的必修课之一。

首先，从教师方面来说，针对初中生的特点，教师应在平时的课堂教学中，有意识地营造轻松、有趣的课堂气氛，调动他们的主动性和积极性。激发学生学英语的兴趣。在这四十五分钟的课堂教学中，教师应把让学生学变为学生要自己学。因此，为了培养学生的主动性，发展学生的主体作用，教师需在课下备课时要开动脑筋，采用新颖的教育手段，让学生形象地感知，诱发学生的学习兴趣，调动学生求知的主体性、能动性。教学中要恰如其分地运用挂图、模型、实物、幻灯、录像，录音等现代教学媒体进行辅助教学，变抽象为具体，把复杂的内容条理化，把无声的词句变成栩栩如生的画面，展现在学生面前。教师尽可能创设运用情景来引学新教学内容，使课堂教学交际化，富有趣味性，这样在课堂上，学生做到口到、手到、眼到、心到，使学生成为课堂的主人。如在八年级下册中，几乎每单元都有一个新语法知识点，而这个时段的学生存在英语知识学习难，有些学生开始上课听不懂，出现两极分化，有些学生对英语渐渐失去兴趣。但在教授这课时，由于课文内容贴近生活，在备课时我就设计了通过多媒体，先呈现了学生开party的情景，学生看到图片就很有兴趣，然后导入课题。这样学生就很有话题讨论，教师就可以引导学生进入课文的学习。既创造了一个活跃的课堂氛围，又让学生用英语表达了自己的思想，成功的体验使他们学有兴趣，轻松愉快。初中生好说爱动，表现欲强，把英语游戏引入课堂教学中，学生也倍感兴趣。既训练学生听说，又激发学生学习英语的兴趣，使紧张、呆板、机械的学习过程变得轻松愉快，趣味盎然。

其次，教师应培养学生自主学习方法。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”为了确立学生的主体意识， 教师必须因材施教，培养学生正确的学习方法。教学的意义首先应该是教学习，即让学生知道怎么学习，进而善于学习。对于初中段的学生来说，学会怎样学习对于以后的学习更重要，学生也只有这样，才能更有效地体现自己的主体地位，从而自觉主动、科学有效地学习。指导学生掌握正确的学习方法也是教学中很重要的环节。学习方法正确，可以收到事半功倍的效果；学习方法不正确，不仅费时费力，收不到应有的效果，而且使学生丧失信心，甚至放弃学习。因此，教师应当根据学习的一般规律和学习英语的特殊规律指导学生去学习。比如：在记单词时，对于有些学生来说，进入初中才开始认真记单词，他们总是一遍又一遍地读字母，根本没有动脑筋想着读音，看着单词，最后费力记住了也只是强记，很快就忘记了。八年级的单词较多，而拓展学生的词汇量也很需要。所以我就教学生根据音标来记忆，然后再讲解单词的搭配及用法，根据字根，词性，扩大词汇量，渐渐的学生读单词的能力也跟着提高了。再例如，培养学生自学的能力也是一个好方法，是调动学生学习主动性的重要手段。在八下的教材中，每单元都增加了Reading部分，为了提高教学课堂质量，课后能更好落实，这样就要培养他们自学能力了。我会根据每单元的阅读策略让学生通过学习每单元文章后，掌握一点或几点阅读技能。在上课之前，我会让学生先看图片和课题，来讨论文章讲述的有关内容。再通过课前导入，给学生预习的时间，让学生划出理解困难的词和句型，这样听课时更加能够重难点分明。通过预习，学生对新知识点印象更深，更容易接受。学生一旦养成良好的预习习惯和较强的自学能力，他们就能主动地获取知识，提高学生的学习积极性和主动性，提高学习效率。只有让学生掌握一般的学习方法，从“指导学习”逐步向“独立学习”转化，从而主动获取知识，学生才会成为真正的学习主体。

最后，教师在初中英语的教学上，要特别注重学生的信心培养。所谓的主体参与的学习氛围是指学生有一种“我要学”的意识和“我要学”的大环境，而这种要学包括学生的学习动机、兴趣和信心等诸多因素。有了信心，再加上动机和兴趣的驱动，学生学习的主动性得到充分发挥，主体学习氛围也就形成了。那些成绩较差但智商不差的学生由于受教师的歧视而对学习失去信心，也有部分学生由于小学学习中的失败体验，他们往往有一种心理定势，“我不行”“我不会”，而这种心理定势又限制了他们的思维。因此，初一年级教师要调动他们的积极性，多关心，多帮助，让他们消除心理定势，重新建立起信心，不让每一个学生掉队。但有些学生也因缺乏自信，怕说错英语而不愿主动积极地参与到课堂活动中来。在课堂交流中，因人而提问，成绩好的学生可以拔高难度，成绩弱的学生就提些较基础的问题，教师要宽容地对待学生，给予认可，并要不断地鼓励学生，让学生知道只有开口讲话，才是语言训练和提高的最根本的途径。让每个学生都能从学习中收获成功感，增强他们的信心，激发他们的兴趣。学生有了良好的心理素质，会以主人翁的姿态全身心投入到课堂学习中来。

总之，初中英语教学不仅是教师教，更要让学生主动学。教师只有在教学过程中把学生“学”放在主导，才能有效地提高教学质量。对学生进入高中段的学习也起到至关重要的作用。

第2篇：八下英语重要知识点范文

中英语教学要以引导学生独立思考为目标，促进学生学习方式的转变，让学生主动获取英语知识。而分

组探究教学则是实践新课程要求的有效措施。本文首先阐述了英语分组教学的应用，并在此基础上提出

了增强英语教学中分组合作实效性的策略。

【关键词】初中英语分组探究教学应用策略

英语新课程标准明确提出"倡导探究性学习"，强调在课堂教学中切实体现学生的主体地位。分组探究教

学是与新课程精神相对应的新型教学方式，通过英语分组探究教学能够切实激活英语课堂，实践"以学生

发展为本"的新课程理念，培养学生自我学习和自我思考能力，促进学生探究性学习的养成和巩固。几年

来，我以新课程理论为指导，在初中英语分组探究教学进行了广泛的研究和尝试，并对英语分组教学的

具体应用和提高英语分组教学实效性的策略有了比较深刻的认识和体会。

一、英语分组教学的具体应用

1、分组教学在导入环节的应用

在开始新的学习内容之后，就转入操练（warming up）这一环节，引导并帮助学生熟悉新的内容项目的

书面和口头形式。这个阶段控制点主要在老师，因为要学习的新内容，只有在老师的带领下，才能更好

的引导学生学习，教师可以利用幻灯片放一些和本节内容相关的实物、图片引导学生进行练习，这时最

好穿插Pairwork，快速的让学生一对一对、一问一答的进行下去。让学生通过视觉、听觉以及口头表达

，较快的掌握新的知识点。这样的分组学习具有节奏快、频率高、密度大的特点，能够使学生在紧张的

气氛中，享受小组学习英语的乐趣，人人都参与，差生也逐渐有了学习英语的兴趣。

2、分组教学在练习阶段的应用

这个阶段的学习主要是对新学内容的巩固，进一步掌握所学内容的要点和难点，为在实际中进一步自如

运用做好准备。练习内容应稍微具有一定的难度，学生在问答时应留有较宽的选择余地。分组学习的性

质可以适当拓宽，在练习中穿插"组练"或者"对练"等，用几分钟的时间让学生看图画、看实物，而后模

仿对话，表演课文对话等。在小组学习过程中，教师要分别指导，巡视各小组的对话情况，对有困难的

小组进行必要的指导，充当guide或helper的角色。小组练习完毕，老师一定要随机选择几个小组当堂表

演，了解小组学习情况，及时发现有待解决的问题，并对表演比较出色地小组给予奖励，鼓励学生继续

学习的兴趣。这个时期的小组合作具有节奏慢、频率低、密度大的特点，整个课堂都比较活跃，学生的

参与意识比较强，有利于调动每一个学生的积极性。

3、分组教学在巩固阶段的应用

这个阶段的分组学习具有更高的难度，主要是将所学内容运用到日常生活中，使学生在多种模拟日常生

活的背景中，运用所学的语言解决实际问题。这一阶段要充分体现出创造性和自由性，学生可根据自己

的意愿随意回答，答案是丰富多样不可预料的，学生拥有较大的自由度。教师可以采用多种组练方式，

进行角色扮演、讨论难题、会谈、模拟采访等等。同时要提醒学生结合课文中语言形式来表达现实实际

中的需要，注意对话中人物人份和具体的场合。在这一部分，教师通常扮演着judge、commentator的身

份。这个时期的分组学习特点也是气氛比较热烈、密度比较大，是学生们充分展现自己的大好时机，随

着课堂语言实践量的不断增加，学生有了充分练习语言的机会，为英语语言在现实生活中的运用打下了

基础。

二、提高英语分组教学实效性的策略

1、合理组建学习小组

分组探究教学首先应该尊重学生自愿的原则，根据学生的学习能力、知识基础、兴趣爱好以及心理特点

等，合理组建学习小组，实现小组之间的公平竞争。小组分配不合理，有的小组学习能力、组织能力都

比较强，那么很明显在小组学习过程中具有优势，这样只能造成优生更优差生更差的现象，不仅不能促

进英语教学的成果，还会适得其反。英语学习小组一般7-8人比较适宜，选一个学习好、乐于助人、能独

立思考、合作意识强的学生做小组的组长，确保小组中的每个人都能参与到学习和讨论当中，促进每个

学生英语成绩的进步。尤其对于差生，合理的小组分配不仅能够调动他们学习英语的积极性，还能让他

们领略到学习英语的乐趣，实现优生带差生，大家起进步的局面。

2、合理设置小组合作学习内容

小组合作探究学习的内容也是小组学习的关键，教师应认真研究教材，明确英语中哪些教学内容适合小

组合作学习，根据英语教学过程中的重点和难点，选择具有可探讨性、可思考性的问题作为小组合作学

习的内容。问题要具有趣味性和可挑战性，这样才能吸引学生的注意力，增强学生的思考力。要多给学

生留有提问、讨论的空间，提高学生学习英语的积极性。除此之外，还要注意小组学习内容的深度和广

度，考虑到差生的特殊情况，在小组学习内容上既要涉及有疑问有利于学生共同探讨的，还要迎合差生

的需求，小组学习内容不能太过复杂，以免打消差生学习英语的积极性。例如：在Go for it 八下Unit

1 Will people have robots?的教学中，我进行了这样的引入：Five years ago, I often hung out

with my boyfriend in the university .Will you hang out with your girlfriend in ten years?

问题一出来，学生们便以小组开始七嘴八舌的讨论起来，我也在期间扮演着引导的作用。在讨论中，学

生的思路很快被打开，不一会便有学生起来大胆回答问题了，在这样的学习氛围中，学生才能放的开，

才能敢问、敢想、敢言，才能释放学生学习英语的能量。

3、相互沟通是小组合作的关键

分组探究教学要注重交流性，这里的交流不仅是学生和教师之间的交流，还包括学生与学生之间的交流

。分组学习过程中，会有一些学生不配合小组的研究和探讨，过分学习好的学生不愿意参加小组讨论，

认为小组合作不能彰显自己解决问题的能力。分组学习不仅能提高学习英语的能力，还能培养学生团结

互助，友好相处的能力，教师要多和学生沟通，促使成员之间相互信任、相互团结，以小组利益为重。

初中英语分组探究教学是实施素质教育的必然要求，是提高学生个性发展能力的重要举措。在以后的英

语分组探究教学中，我们要不断克服以往教学实践中的种种误区，在不断地实践研究中，使分组探究教

学越发趋于理性，更接近分组教学探究的本质。

参考文献

［1］ 高宏英 分组教学法在英语课堂中的应用《新课程》2011年第03期

第3篇：八下英语重要知识点范文

【关键词】课堂活动 高效 激活 初中英语

2011年版《英语课程标准》中的教学建议明确指出："英语教学的活动要使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功；活动应使学生在语言实践中，逐步实现语言知识的内化；活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。"这就要求我们英语教师创设的英语课堂活动不仅要有效而且还要高效，才能达到《英语课程标准》中的要求。我们英语教师要创设高效的课堂活动，调动学生在英语课堂上积极探索、思考，激活我们的英语课堂。笔者基于自己多年的教学实践，主要从如何创设初中英语高效课堂活动来谈谈自己得到的一些启示。

1运用头脑风暴课堂活动，让词汇教学"柳暗花明"

词汇教学是初中英语教学中的"头等大事"，学生掌握了英语词汇，学英语就比较容易"上手"。但教学中，我们教师常常苦于学生课后不自觉复习词汇，笔者认为在词汇教学后可设计一些课堂活动来巩固所学词汇。比如我们在操练巩固有关服装的词汇时可以这样进行"What's missing？"的活动：先在一张幻灯片上先后呈现刚学过的服装的图片，教师问全班学生：Look at the picture！ What's this？ 学生答：It's a skirt.直到本节课所学的单词全部呈现完。之后教师让学生看这张幻灯片几秒钟，然后藏起其中之一问：What's missing？ 学生凭记忆力回答。接着再给学生看几秒钟，再藏起2-3个单词，再问：What's missing？不断增加藏起的单词的个数，直至最后藏起所有的单词。笔者常在教学词汇时用此方法，每次学生都兴趣盎然。我们还可以采用笔头的训练方式。如：学生四人一组，给学生一定的背词汇的时间。然后学生四人在同一张纸上轮流写一个本节课所教的词汇，看哪一组能在规定的时间内写最多。笔者在教学完never，seldom， sometimes ，often，usually，always6个频度副词后，曾给学生两分钟时间，要求他/她们按照频度的高低来写，一张纸在四人一组的小组内循环，最多的一组曾写出46个，可见这个小组学生的思维非常活跃。这样的课堂活动是高效的，它们可以激发学生兴趣、调动学生思维，起到了强化词汇记忆，巩固所学词汇的目的。

2创设真实的语言情境，让口语教学情景化、生活化

教师在设计口语活动时要尽量创设真实的语言情景，引导学生运用所学的语言和知识进行交际。让学生在一个简约的、生活化的课堂中，学到直观的、有真实感的知识。在七年级上册Unit7这一单元里，我们学习了有关询问价格、谈论服装等知识。而英语课堂是链接生活的，要让学生们学以致用，把知识转化为能力。因此，我们在课堂上进行了一次SHOPPING模拟表演活动。我们先分组，小组内再进行具体的分工，同学们就活动的各项内容进行准备，如准备要出售的服装，哪些同学当售货员，哪些同学当顾客等。为了达到逼真的效果，我们根据市场上衣服摊的场景，在教室里摆起像模像样的衣服摊使学生产生身临其境的感受。同学们以小组形式编排表演。为了表演逼真，同学们甚至还绘制了美元，可见同学们的兴致很高。在八下的一节校公开课上，笔者也是分组活动，笔者为每组学生准备一份制作三明治的食材，在每组学生操练对话的同时，要求他们动手制作，并把制作三明治的过程写下来，效果可见。之后笔者还在讲台上准备了几份食材，谁上来用英语边说边做，就可以把做好的三明治带回去，我记得班上成绩较差的同学都能说得出来，而且课堂氛围非常活跃。可见，生活化的、情境化的课堂活动是有助于激活初中英语课堂的，是高效的。

3设计游戏活动，让复习环节趣味化

课前复习是对上节课教学内容的检测，是课堂教学中的必要环节，传统的复习环节一般是教师针对上节课的内容提几个问题，给学生一定的思考时间，而后抽几个学生来回答，这样无法保证每个学生都能在教师所给的时间内积极思维，也无法让每个学生都能动口回答问题。笔者从"柯甘式合作学习"培训中习得一种课堂活动形式"mix-pair-share"，这样的活动形式可以让全班同学都去思考，都有动口的机会。活动步骤如下：让全班学生起立，教师发出指令："mix"，学生开始在班上绕圈轻声走动几秒，之后教师又发出指令："pair"，学生与离他们最近的一位同学击掌并说："Pair up！" 没找到partner 的同学教师可以请他们举起手来，教师帮他们组建pair。接着教师问一个上节课相关内容的问题并给学生3-5秒的时间think。最后让学生与他们的同伴分享答案。之后活动继续进行，直到学生回答完教师事先准备好的问题。这既复习了上节课的知识点也起到了课堂热身的作用。做这个活动需要注意一下几点：1.教师要想办法保证课堂纪律，要做到让学生走到时没声音，思考时没声音，分享答案时不能让别的小组听到。否则，乱哄哄的课堂活动就无效。2.学生走动时，可以让他们模仿动物的动作，如教师可以说："move like butterflies，move like rabbits"，这样可以增加趣味性。3.谁先开口分享，教师可以说：从个子高的学生开始说或从头发长的学生开始说，还可以从衣服穿得更亮的学生开始说等等。4.说的环节一般给他们30秒，学生说的时候教师要在他们中间走动，了解情况，时间到时要适机提问并核对答案。5.在做这样的课堂活动前，教师要准备好能复习上节课内容的几个问题。6.同伴分享完问题后，可能会有错误答案，所以要引导学生讲：Thank you for your answer！Your answer is correct！/ Thank you for your answer，but I think your answer is wrong. The anwer is …英语交际中的文明礼貌用语很重要，活动中能用得上的都要引导学生去用，要让学生明白做任何事都要文明、优雅、有礼貌。这样的活动除了有助于学生运用掌握知识外，还有助于培养学生之间的友谊和培养学生的社会交际能力。

4利用合作学习活动，让语法教学落到实处

英语教学中，我们几乎每个话题都会涉及到语法教学，在讲解完某一语法的用法后，我们教师一般会用习题加以巩固。若是全班集体性进行的课堂练习，优生可能很快就很好地完成了，而差生则无法保质保量，课堂的"活力"下降。若是我们采用两人小组互教式合作学习，学生的学习效果可能就不一样了。具体做法如下：给每一个小组一份练习，练习分为两部分，一人做左边这部分，一人做右边这部分。一人轮流做一题，一方在做题的过程中，另一方观看，做完后，如果答案正确说：Good！/Right！/Correct！ 如果答案错误，要给他一两个解题建议，帮助他做出来。实在不会再教他怎么做。需注意的是：两人一组要优、中或优、差搭配。这样可以起到帮教的效果。还有，最好是两人一份练习，这样会有助于集中注意力，而且谁也躲不掉，谁都有均等的参与机会，学生做题时教师要在班内走动，及时给予必要的帮助，最后的check up 环节也是必须的，可以帮助学生纠错。这样的活动可以照顾到不同层次的学生，避免差生越差，还可以激活语法课堂。笔者以名词复数形式为例，设计课堂练习如下以供参考：

名词复数规则变化和不规则变化

A B

Name：______________ Name： _________________

1. bus _____________ 2.box _______________

3. car _____________ 4.apple ______________

5. zoo _____________ 6.tomato_____________

7. watch ___________ 8.knife ______________

9. woman __________ 10.foot _____________

5巧设"a quiet signal"，让课堂活动秩序化

虽然我们知道课堂活动是英语教学中的基本形式，但是我们有些教师还是很少进行以小组为单位的课堂活动，因为怕课堂纪律无法调控。笔者以为，教师对课堂纪律的要求一定要严格，在备课时就要充分考虑到学生在课堂活动上可能出现的状况，想好对策。一般来说，如果学生做课堂活动时声音较大，就应马上喊停，重头再开始。喊停的方式也有很多种，不要拍桌子，大声叫，这样教师会很累，也容易造成紧张的氛围。所以我们要设计一个安静信号即"a quiet signal"，学生看到和听到教师的声音和手势就会自觉安静下来。如：教师可以说："give me a high five" 并高高举起一只手来，学生听到后也要高高举起一只手来并停止活动马上安静下来，多试几次一般就会有效果了，这样的"a quiet signal"就是教师的清晰指令，有利于让课堂活动秩序化。

目前，学校大班化的教学实在无法确保每位学生积极参与思考和讨论，所以我们教师应思考、探究并实践一些的课堂活动。这些课堂活动应有利于学生在课堂上积极思维，探索并分享各自观点，有利于发展学生的科学思维，符合"学生为中心"的现代课堂教学理念。这样的课堂活动才是高效的，才能激活我们的英语课堂。

【参考文献】

[1]义务教育《英语课程标准》，2011年版

[2]《kagan Co-operative Learning》Mrs Jaya Das