幼儿教师个人培训总结精选(九篇)

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第1篇：幼儿教师个人培训总结范文

本论文从加强幼儿教师的理论学习、提倡幼儿教师进行观察记录和反思实践、鼓励幼儿教师合作研究、对幼儿教师进行科学的评价、精心组织幼儿教师园本培训五个方面具体阐述了如何提高幼儿教师的专业水平。文章中，我凭借自己十多年的教育教学的感触以及农村幼儿园真正存在的问题进行总结、阐述，希望通过我的一点看法能够使我们农村的幼儿教师也更加的专业化，同时也使我们这里的孩子们能真正享受到专业的幼儿教育。

关键词：幼儿教师；专业水平；理论学习；观察记录；反思实践；合作研究；科学评价园本培训

中图分类号：G617

一理论学习是提高幼儿教师专业水平的“奠基石”。

幼儿教师要进行优质的教育，就必须具有一定教育科研理论素质。这方面的素质主要是指要掌握一定的教育基本理论（教育学、心理学、管理学等）、方法论和教育科研方法。马克思列宁主义认为：“理论对实践具有指导作用，实践需要理论的指导。没有理论指导的实践，只能是一种盲目的实践。”我们只有用教育教学科研理论来武装自己，才能站得高看得远，才能逐步把握幼儿教育的未来走向。有些教师平时的学习只满足于某些经验的掌握，甚至“以干代学（理论）”，这是不对的。“教无定法”，只要是符合教育教学规律的都是好的方法；“教有定法”，这个定法就是教育科学。科学的理论撞击实践，就会爆发智慧的火花，结出创造的硕果，创造出新的方法和经验。而相反，如果我们的教育理论素养不高，在实践中就会表现为教研教学都无后劲，其具体表现为：首先，有丰富的教育经验，但不能总结出带有规律性的认识，开展教育研究有一定的困难。其次，多年从事教育工作，有一定的教育经验，虽然能完成教学任务，但教学水平没有大的提高，能力不见有多大的长进，不能突破常规而有所跃进。最后，不太了解幼儿，在教学中违背教育教学规律，工作好了不知道原因在哪里，有失误，也不知道从何吸取教训。

二教育观察记录与反思实践是提高幼儿教师专业水平的“培植室”。

1.教育观察记录的涵义及在提高幼儿教师专业水平中的作用。观察是知觉的高级形式，是一种受思维影响的有目的、有计划、比较系统、持久的知觉活动。观察比一般知觉有更强的积极性和理解性，思维在其中起着重要的作用，所以，观察也叫“思维的知觉”。观察是人从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式，是人们学习知识，认识世界的门户，也是一切创造的开端。科学研究，艺术创造和教育教学等都离不开细致，敏锐的观察。幼儿观察记录就可以定义为幼儿在学习活动中，通过实验、观察、探索，把自己的所见、所闻、所想、所得，用不同的语言或非语言的方式，结合自己的想像记录下来的过程。

2.如何实施教育反思。当前的幼儿教育实践中普遍存在教师忽视反思教育行为的现象。在教育管理上缺乏有效组织、引导教师反思的机制，教师自身缺乏自省的意识和方法，往往注重备课、上课，无意或很少反思教育行为，诸如教育目标是否明确、教育内容是否适宜、教育环境是否适合、教育要求是否适度、教育方法是否适当等。存在“教师不会反思”的突出问题：有的教师总是洋洋洒洒长篇大论，却是流水账一本，没有反思的实质内容；有的教师三言两语，很少揭示存在问题的内在原因；还有的仅仅是为了交差，而不是真正发自内心为了提高自身业务素质去反思。

三合作研究是提高幼儿教师专业水平的“助推器“。

教师之间的合作是促进幼儿教师专业成长和提升幼儿教育教学质量的重要途径。幼儿教师之间的有效合作，不仅有利于建设开放、和谐的幼儿园文化，而且可以促进教师的专业成长并提升幼儿园的教育教学质量。幼儿教师之间在知识、经验、思维方式等方面的差异性是其合作研究的前提条件。在一个教师团队中，每个成员都各有所长，也各有所短。只有通过合作，不同智慧、水平、知识结构、认识风格的教师才能够互相启发、互相补充，实现思维智慧上的交流与碰撞。因此，教师个人的专业特色和合作质量的提高之间是一种相融共生的关系：个人具有独特的教育教学风格，可以使合作的内容更加丰富，合作更有深度；同样，合作效果好，也就意味着教师从同伴那里获得了更多的发展资源。

四科学评价是提高幼儿教师专业水平的“导航标”。

传统的幼儿园教师评价有诸多不尽如人意的地方，多是以奖惩为目的，把教学评价本身当作目的与终结，这样的评价是面向“昨天”的。而新《纲要》要求改变评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进幼儿发展和教师不断提高、改进教育实践的功能。因此，探索一条科学评价教师发展的新思路、新方法势在必行。

科学的幼儿教师评价认为，幼儿教师是一种专门职业，每位幼儿教师都需要不断地对自己的教育教学进行反思、总结与改进，每位幼儿教师都有在教育教学的过程中不断发展的内在需求和可能性，而评价则是幼教师获得专业发展的重要促进力量。

第2篇：幼儿教师个人培训总结范文

关键词：幼儿教师 入职教育 课程建设

一、我国幼儿教师入职教育发展现状及思考

我国新教师参加工作后有一年的“试用期”，试用期也被认为是“任职培养”，具有“入职教育”的含义。但是，幼儿教师“试用期”的着眼点，基本上是从用人制度和工资制度的角度来讲的，而不是着眼于新任教师的专业提高。幼儿园的新教师一般是一上岗就被看做是正式教师，没有专门的培养计划。有些幼儿园对新教师实行“师傅带徒弟”式的指导帮教，这种“手把手”的传授方式，一是受到老教师个人经验水平的影响，二是难以满足大量新教师专业成长的需要。新教师的成长往往要经历一段艰难的摸索过程：没有人指引他们形成独立的心态和负责任的意识；没有人告诉他们学生与教师角色应当如何转变；没有专门的辅导，只凭感觉做事，做错了，没有承担责任的勇气等。幼儿园工作头绪多、责任重，幼儿园教师的入职适应远比其他行业困难得多。据统计，新教师的流失率为老教师的五倍多。

综合分析发现，问题源于我国目前的幼儿教师教育尚未形成职前、职后教育一体化的局面。我们急需把教师职前培养和职后进修结合起来，改革职前教育的培养方式，加强联系实际；规范幼儿园的园本培训，建立促进幼儿师范院校和幼儿园教师培养一体化的机制；借鉴人才市场管理原理，总结过去教师入职教育的经验，动员师范院校、地方教育管理部门、基地幼儿园三方力量，形成供需协作、资源共享、优势互补、利益驱动、同谋发展的伙伴关系，联合构建幼儿教师教育平台。

二、师范学院与幼儿园联合打造幼儿教师入职教育课程体系的探索

我们的研究，还仅是试图站在幼儿师范学院的立场上，打破幼儿教师教育职前、职后的分离状态，通过与幼儿园的合作，摸索出一套规范的、适合我国幼儿园的幼儿教师入职教育的课程体系，尝试架起幼儿教师职前、职后教育一体化的桥梁。

1.基本思路。本研究在技术上沿着两条思路同时进行：一条是研究入职期教师掌握幼儿园保育和教育的工作技能的实践历程；另一条是研究幼儿教师适应新环境的心路历程。

2.目标定位。从幼儿教师终身教育的角度着眼，以入职一年的新教师为研究对象，建立幼儿教师入职教育的课程体系，帮助幼儿园形成有效的岗位培训机制，形成不断进取的教师团队；保证幼儿园高品质的保育和教育，促进幼儿园的可持续发展；同时有效帮助新教师顺利进入教师职业的岗位技能适应期和心理适应期。

3.课程形成的步骤。第一阶段，采用访谈、问卷的调查方法，了解入职一年以内的教师在工作中的困惑、需要及情绪反应；了解有经验的教师在“传、帮、带”上的可贵经验；了解幼儿园管理层在这个方面的想法和认识，从而为课程的编写提供现实的依据。第二阶段，进一步查阅资料，补充和完善写作提纲。第三阶段，在实验幼儿园组织相关活动，对课程的相关章节做实践的检验。第四阶段，通过循环，进一步完善课程。

4.组织机构。由幼儿园和师范学院联合成立入职教育领导机构，共同编制幼儿教师入职教育的课程，建立幼儿园入职教育的组织管理网络，具体指导并实施幼儿教师入职教育工作。

入职教育的组织管理网络的塔尖是幼儿园园长、师范院校的专家；中间部分是总教练；下面是由骨干教师组成的教练团队。

管理网络的运行方式：园长聘任业务骨干充当总教练、教练担当对新教师的培训工作，并与他们签约；总教练对教练的阶段性培训进行检查和验收；入职教育结束，园长组织对新手进行考核，并据此对总教练和教练的工作进行评定。

5.课程内容。入职教育的培训课程大致包括如下方面：（1）教师素质训练：包括职业定向强化、教师行为管理、成功教师心理素质、教师礼仪、适应新团队训练等。（2）班级工作技能训练：包括集体教育技能的训练；个体教育技能的训练；与配班教师、幼儿家长沟通技能的训练；突发事件的处理能力训练等。（3）教学工作技能训练：制订课程计划，教学时间最优化，多样的教学方法，课堂中的技术，环境布置、评价和等级评定技能训练等。（4）保育工作技能训练：环境卫生，意外事故，疾病等的训练。

6.课程内容的组织与实施。入职教育课程分为“入职集体培训”和“实习期同步培训”两部分内容。

“入职集体培训”的主要内容是思想教育和心理辅导，也包括需要强调的重要工作内容讲座。“

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入职集体培训”应起到唤起工作热情、激发斗志、奋勇向前的作用，主要内容涉及职业道德、精神文明、园所文化。“入职集体培训”课程可以以专题的方式进行，形式是总教练邀请幼儿园相关人员或园外专家对新教师进行集体讲座，也可以通过集体活动渗透相关内容，如“入职宣誓活动”等。

“入职集体培训”一般在每学期开学前进行，具体内容涉及：（）园所文化宣讲；（）新教师的职业生涯规划；（）幼儿园职业道德教育及岗位职责；（）幼儿教育理念的确立；（）幼儿园管理制度，幼儿园规章制度；（）安全教育；（）幼儿常见疾病预防及卫生护理；（）高效工作法介绍与幼儿园物品定位管理；（）教师人际交往与沟通技巧介绍；（）保育员工作技能以及评价标准讲座；（）教育基本技能及评价标准。

“实习期同步培训”课程以时间为顺序，将新手在一年中应掌握的保育、教育技能分解在每一个工作日中，形式为“个别训练”与“小组训练”。

“实习期同步培训”中的“个别训练”是由新教师所在班级全体教师充当教练，负责按照教程每天对新教师重点进行技能培训，主要是以结对的方式在班级中进行。教练每周要与新教师谈话，主要内容是鼓励新教师的进步，分析新教师在本周即将学习的内容方面的不足，讲解技能要点，提出改进的建议，交代评价的方法等。示范讲解后，每天细心指导新教师的工作；新教师则要将教练所教内容记录下来，认真揣摩，对自己的工作体会要及时记录并加以反思。

“实习期同步培训”中的“小组训练”，由总教练负责组织，每两周进行一次对新手的心理辅导或技能强化。目的是为新教师提供交流的平台，或者针对当前新教师的心理状况，组织一些心理游戏，舒解他们的紧张情绪等。

.考核评价。教练对新教师进行分期考核，最后综合评价。具体方法采取专项业务考核、综合量化考核、技能评比、个人述职和协商评定等。总教练对教练的评定主要参考新教师的进步及新教师对教练的评价。按考核成绩状况分为优秀、合格、不合格三等。

.总结反馈。师范学院的专家、总教练每两周要与教练一起分析总结阶段带教情况，发现问题及时商定解决的办法。每期入职教育课程结束后，幼儿园与师范学院要作一个大的总结，修订下期培训方案。对于涉及职前教育培养中的问题，及时反馈给师范院校，加快职前培养方案和教育模式改革。

三、幼儿教师入职教育的基本策略

.规划。幼儿园必须在新教师进入岗位前就对新教师的成长有所规划。这种规划首先取决于对新教师能力与特质的分析，在与新教师坦承交流的前提下，指导新教师对自己的专业发展有所规划，并制定出时间表。

.辅导。幼儿园的工作头绪多，并需要在一个工作日内全部涉及，新教师应付这样的日常工作很困难。教练对新教师的学习活动要注意观察、分析，提出适当的建议。教练要特别注意抓住每周的重点学习内容，采用指导、研讨和考核的方式，强化培养。教练还要注意培养新手的整合教育能力，引导新教师关注自己所要学习的知识、技能与儿童的关系，关注是何种方法促进了教育效果的产生和优化。

.示范。教练应当有准备地将每周学习重点呈现给新教师。示范是准备的重要内容。通过示范，让新教师清楚地了解工作技能的每一个细节及其原因；知道可能会出现的问题及教练解决问题的思维过程；更重要的是获得对教学策略应用情景或条件的理解，获得对职业文化的理解。

.谈话。教练与新手积极的、鼓励性的谈话，有助于帮助缓解新教师的心理紧张。教练的谈话内容包括介绍幼儿园的人、事、物，幼儿园的政策、资源、活动程序等；介绍幼儿生活管理、教学策略、压力处理等新教师最常遇到的问题，以及在某项比较专门的技术或策略上为新教师提供帮助等。

.同伴互动。两周一次的小组活动，就是为新教师提供一个学习经验交流的平台。新教师被分配到独立的教学班级，所处的同事是自己的教练，在工作和学习中可能会产生自己远不如人的自卑。新教师彼此的交流会使他们产生归属感，通过听取别人的学习体会和总教练点睛的话语，还会使他们有豁然开朗的感觉。

四、关于构建入职教育课程的再思考

.入职教育的处所是幼儿园，幼儿园的园所文化是一个不可忽略的要素。新教师的成长不仅仅是技能形成的过程，更是专业态度形成的过程。幼儿园应当成为“个人成长的学校，心灵寄托的家园”，幼儿园应当有积极向上的核心价值观、协作的团队精神、正确的工作理念、合理的工作目标和铁的工作纪律等，这些是新教师专业成长的催化剂。

第3篇：幼儿教师个人培训总结范文

论文摘要：制度建设是幼儿教师专业发展的外在动力和保障，幼儿园管理者应重视与教师专业发展密切相关的园本培训制度、教师评价制度、教研管理制度、教师进修制度的建立。

幼儿教师专业发展主要强调幼儿教师个体内在的专业素质的提高和专业实践的改进，尤其强调幼儿教师个体职业生命质量的成长。川同时，专业发展也是教师个体与情境交互作用的结果。来自周围的推动力有助于教师形成良性的学习动机并外显为学习行为。在幼儿园管理中，制度建设可视为一种强劲的推动力，管理者通过建立和推行多种有效制度，创造出各种利于教师专业发展的机会和条件，从而真正激发教师专业发展意识与行为的形成。

一、园本培训制度的建立

园本培训是一种由幼儿园领导者根据本园实际J清况自行策划、自行组织、自行实施、自行考核的教师在职培训模式。(2)当前幼儿园园本培训的方式丰富多样，但往往缺乏规划，致使培训缺乏延续性，大大降低了培训的有效性。培训制度化有助于从一定程度缓解上述问题，也有助于增强培训的“实效化”和“系统化”，从而切实提高教师专业水平和教育教学技能。园本培训制度例示如下:

(一)专家、骨干引领制度

幼儿园有计划地通过邀请专家开讲座、骨干教师上观摩课等形式帮助教师学习专业知识和技能，以增广视听。

(二)师徒结对互促制度

幼儿园可以在双方自愿选择的基础上建立师徒结对互促制度。要求“徒弟”结合自己的需求制定计划，而“师傅”则根据“徒弟”的需求制定辅导计划，并且这种指导过程要有记录和反馈。同时，还可以提供自荐方式将有经验、教育教学能力突出的幼儿教师组成一个“讲师团”，定期分主题向园内其他教师传授一些教学经验，如讲述如何培养幼儿良好的睡眠习惯，怎样指导幼儿开展游戏活动，如何为幼儿创建适宜的学习环境，等等。

(三)专业写作、交流制度

例如，定期撰写与交流专业文章。要求幼儿教师定期写好业务笔记，并独立或合作撰写幼教论文。可通过创办本园的科研刊物，为教师搭建一个相互交流、沟通的信息平台，让教师在不断写作中学会反思、得到发展。在此基础上定期举办教育沙龙。可选择在现场或网上平台进行，以帮助教师更新教育观念、提升教育经验、推广教育成果。

(四)对外学习制度

有计划地组织教师到其他知名的幼儿园进行考察学习，并参与片区教研活动、各级学术研讨会以及向专业期刊投稿等。

二、教师评价制度的建立

教师评价影响着教师专业发展的动机、方向和程度，合理的评价制度对教师专业发展具有导向、诊断和激励作用。(3)因此，幼儿园应重视改革和完善教师评价制度，以激发幼儿教师专业发展的内在动机。评价应把幼儿教师的成长过程与幼儿教师的做事能力结合起来，让教师在一个宽松、愉快的评价氛围中不断改进自己的不足，从而获得专业成长。

(一)建立发展性的教师评价制度

《幼儿园教育指导纲要(试行)》倡导幼儿园开发和实施发展性教师评价。闭发展性评价制度强调发挥全体教师的积极性和参与意识，它不以奖惩为目的，而是着眼于教师专业发展，从而使得评价的矫正功能得以最大程度地发挥。促进幼儿教师专业发展的发展性评价指标，至少应包括以下四个方面:

一是量的增加，如幼儿教师专业知识、活动组织能力、教学经验的积累;二是质的提高，如幼儿教师由新手阶段向胜任阶段、熟练阶段、专家阶段发展;三是自主发展，如幼儿教师具有自觉、自信、自理、自立的教育教学态度与能力，具有强烈的专业发展主动性;四是个体价值的实现，如把教育教学工作当作个人价值实现的需要，具有强烈的职业情感、职业期望并作出职业承诺。 (二)建立开放性的教师评价制度

开放性的幼儿教师评价制度强调评价是一种民主、协调、共建的过程，通过采取幼儿教师之间互评的方式，进行参与方式的评价。它能激发幼儿教师自愿地参与评价标准与程序的编制过程，并以此作为提高和改进自己教育教学的目标。

(三)建立教师自我评价制度

幼儿园应定期举行一次教师个人述职，让教师就近一段时间以来师德表现、保育教学工作进行自我评价。这种评价方式将促进幼儿教师的自我反思，学会在总结中进行自我评价，同时在和其他教师的对比中看到自己的成绩与不足，从而为以后的发展确定适宜的目标。

三、教研管理制度的建立

园本教研是立足本园实际而开展的教育教学研究活动，主要针对教育教学中遇到的真实问题或发展过程中遇到的困惑。幼儿园可尝试建立以下制度来保障园本教研顺利有效的组织和实施。

一是理论学习制度。幼儿园应该有计划地组织幼儿教师学习现代的幼儿教育理论，引导幼儿教师学习相关的保育及活动组织知识。同时，坚持每学期向教师推荐几本必读专业书籍，让幼儿教师在业余的时间里进行自我学习和提升，养成读书、思考、研究的习惯。

二是对话交流制度。鼓励教师就幼儿园教育教学实践活动中出现的问题开展研讨，相互交流，从而实现经验共享。例如，定期举办“一课三研”活动、“教学诊断”活动等。

三是课题研究制度。幼儿园教研组应善于引导教师发现、提炼本园在保教工作中出现的、迫切需要解决的问题，并进一步提升为园本课题，有条件的可以申报区级课题或省级课题，获得科研经费的支持。这有利于营造“科研兴园”、“让幼儿教师成为研究者”的氛围。

以园本教研为引领，营造一种人人参与、积极探讨的教研氛围，才能切实解决幼儿教育实践过程中随时发生的问题。教研管理制度化使教研活动由事务型、应付型向学术型转变，可视为促进幼儿教师专业发展的重要一环。

四、教师进修制度的建立

第4篇：幼儿教师个人培训总结范文

一、转岗幼儿教师的工作现状

通过对近三年内转岗至我园的21名教师进行调查，我们发现：第一，这些转岗幼儿教师对自身专业发展需求持认可态度。他们愿意通过多种途径，如参加继续教育、园本教研、外出培训等活动来拓展加深学科专业理论和实践知识，更新教育观念，提升自身的综合实践能力。第二，这些转岗幼儿教师的专业知识结构不强，缺乏骨干教师。参与调查的21名转岗幼儿教师中，35岁以下的年轻教师有20人，28周岁以下的教师有5人。专业知识结构方面，初始学历是大专的仅有2人，不到1%，且为英语专业，其余都是中专学历，没有真正从幼儿师范毕业的教师。第三，这些转岗幼儿教师存在一定的职业倦怠、工作不适应的现象。有70%的教师存在职业倦怠，缺乏职业认同感。相比于中小学，幼儿园工作时间长，工作内容琐碎具体，家长工作更直接、更细致，教育方式更加灵活，安全责任压力更大。面对这些变化，个别老师感觉自己缺乏能力，因而疲于应付。虽然付出很多，但是收获很少，他们感到很无助，无法自我调适工作中的压力。教师年龄结构成熟化，这是可喜的一面。但教师的知识结构不够全面，短期内无法适应工作压力，严重影响了教师的专业发展。

二、立足园本培训，促进转岗幼儿教师专业发展

1.建立有效的激励机制，提高转岗幼儿教师专业发展的积极性

有效激励机制的建立是促进转岗幼儿教师专业发展的有效手段。为此，我们通过多种途径激发转岗幼儿教师的工作潜能：首先，保障转岗幼儿教师拥有个人专业发展自主权，让他们自己制订成长计划；其次，对转岗幼儿教师优先提供外出学习、观摩、进修和参评优秀教育活动、教案、论文等机会；再次，对表现出色的转岗幼儿教师给予优先评模、评先、骨干教师培养等机会；最后，在绩效发放方面，对进步显著的转岗幼儿教师也会给予奖励。这一系列的措施有效地激发了教师参加专业培训以提升自身专业能力的积极性和主动性。

2.转变教育观念，使转岗幼儿教师尽快适应幼儿园工作

转岗幼儿教师的职业认同感普遍较低，他们对幼儿教育的内涵理解不够。一些教师不了解幼儿生理、心理、认知发展理论，认为“幼儿园里就是教孩子学个儿歌、讲个故事，只要孩子高高兴兴、磕不着碰不着、玩好就行了”。他们的教育理念与方式仍停留在“重保轻教”层面。他们虽然很负责任，但其教学随意性大，存在“小学化”和“保姆型”的教学倾向。鉴于此，我园积极创设宽松愉悦的工作氛围，让他们交流自己的困惑和需要，随后通过园本培训等方式转变他们的教育观念，让他们形成对幼儿教师职业的正确认识，提高其专业思想和保教技能，使他们能尽快地适应幼儿园的教育教学工作。

3.在教师调配上，以老带新，缩短转岗幼儿教师的适应期

在转岗幼儿教师适应新岗位的过程中，班级常规、教育教学的秩序等都会被打乱。但教师1～3年的适应期不能让孩子们的成长受到太大的负面影响。为此，我们让幼教时间长的老教师、优秀教师与新调入的转岗幼儿教师搭班，从幼儿的常规管理、家长工作的开展到教育教学的实施等过程都有老教师作指导和引领，帮助转岗幼儿教师解决实际问题。在老教师的带动下，转岗幼儿教师很快适应了班级工作，并主动参与到幼儿园的教育科研工作中。

4.采取多种培训方式，促进转岗幼儿教师的专业发展

我们组织教师参与各种教育技能培训，采取定期学习、聘请专家入园指导、案例分析、讨论交流等方式进行幼教法规、基础幼儿教育理论学习、教学活动设计、课件制作、教学能力、教学反思、教育教学论文撰写等方面的培训。多数幼儿教师在家庭中都身兼女儿、妻子、母亲、儿媳等数职，家务缠身，不可能抽出太多时间系统地学习专业知识，所以我们先梳理出学习提纲，让教师有目的、有纲领地学习，掌握必备的专业知识和技能。同时，搞好继续教育课程的学习，通过自学、集中学习、集中研讨等方式进行。

经过两年多的探索和实践，我园转岗幼儿教师的综合素质明显提高，来自幼儿园及幼儿家长的信任和鼓励使他们增强了职业认同感和自豪感。经过培训，这些转岗幼儿教师已初步掌握了幼儿教育学、心理学、卫生学方面的部分专业知识和基本的专业技能，树立了正确的教育观念，教育实践能力也有了很大的提升，已经能够适应幼教工作。

三、一些思考和建议

根据我园的研究及实践经历，对相关单位和机构，我们也有一些思考和建议。

1.对师资培训机构的建议：培养更好的幼儿师资，提供更多的职后培训

在职前培训上，正如武汉市教育科学研究院彭兵老师所言，幼儿教师工作的特殊性和职业属性的多样化，决定了教师个人的综合素质在专业化的进程中的重要地位。我们目前的幼儿园教师多是初中起点经过三年职前培训直接就职的中专生。因而，幼师学生多数是文化成绩起点较低的学生，他们的文化素养有限成为制约幼儿教师专业发展的重要因素。有些职业学院的幼师专业，中专3年，在校学习一年半，实习一年半，有的甚至只在校读一年；大专5年，在校三年半，实习一年半。学生在校学习时间短，专业知识和专业技能学得不够扎实，因而，其实践能力也难以得到很好的提高。但是，幼儿园师资队伍的培养关键仍然在幼师学校。因此，幼师学校和教师进修学校等师资培训机构也应该进行课程改革，将课程的重心移至教师专业发展上来，着眼于教师教学实践能力的提高，扎扎实实地搞好教学工作，培养出高素质的幼师毕业生。

在职后培训方 面，我们认为各大培训院校专业的开设，要符合国情、省情及地方教育需求。而且，职后培训不应只关注广大幼儿教师的学历达标，更应关注幼儿教师的知识技能和教育实践能力的提升。只有这样，才能更好地满足社会需求。

2.对地方政府和教育行政部门的建议：教师聘用要符合幼教发展实际

中小学教师转岗到幼儿园任教，必然会有一个适应转型的过程。而且，有一部分教师工作稳定性不高，他们有工作调动、继续转岗的想法。所以，投入很大精力和财力培养这些教师，其结果往往是徒劳无功。因此，要根据幼儿教育发展的特点大力发展学前教育的师资培训。盐山县从2000年开始，中高等院校毕业生不再包分配，幼儿园的师资来源只有中小学的转岗教师，即使每年都有招聘特岗教师，但他们也都下了乡镇，根本不会到县城幼儿园里来。因此，我们建议地方政府解锁幼儿教师录用政策，停止将中小学教师转岗到幼儿园任教，招聘专业院校毕业的幼儿教师充实幼教队伍，为幼儿园输入一些优质的教育资源，让幼教事业健康发展。

第5篇：幼儿教师个人培训总结范文

［论文关键词］幼儿教师 入职教育 课程建设

一、我国幼儿教师入职教育发展现状及思考

我国新教师参加工作后有一年的“试用期”，试用期也被认为是“任职培养”，具有“入职教育”的含义。但是，幼儿教师“试用期”的着眼点，基本上是从用人制度和工资制度的角度来讲的，而不是着眼于新任教师的专业提高。幼儿园的新教师一般是一上岗就被看做是正式教师，没有专门的培养计划。有些幼儿园对新教师实行“师傅带徒弟”式的指导帮教，这种“手把手”的传授方式，一是受到老教师个人经验水平的影响，二是难以满足大量新教师专业成长的需要。新教师的成长往往要经历一段艰难的摸索过程：没有人指引他们形成独立的心态和负责任的意识；没有人告诉他们学生与教师角色应当如何转变；没有专门的辅导，只凭感觉做事，做错了，没有承担责任的勇气等。幼儿园工作头绪多、责任重，幼儿园教师的入职适应远比其他行业困难得多。据统计，新教师的流失率为老教师的五倍多。

综合分析发现，问题源于我国目前的幼儿教师教育尚未形成职前、职后教育一体化的局面。我们急需把教师职前培养和职后进修结合起来，改革职前教育的培养方式，加强联系实际；规范幼儿园的园本培训，建立促进幼儿师范院校和幼儿园教师培养一体化的机制；借鉴人才市场管理原理，总结过去教师入职教育的经验，动员师范院校、地方教育管理部门、基地幼儿园三方力量，形成供需协作、资源共享、优势互补、利益驱动、同谋发展的伙伴关系，联合构建幼儿教师教育平台。

二、师范学院与幼儿园联合打造幼儿教师入职教育课程体系的探索

我们的研究，还仅是试图站在幼儿师范学院的立场上，打破幼儿教师教育职前、职后的分离状态，通过与幼儿园的合作，摸索出一套规范的、适合我国幼儿园的幼儿教师入职教育的课程体系，尝试架起幼儿教师职前、职后教育一体化的桥梁。

1.基本思路。本研究在技术上沿着两条思路同时进行：一条是研究入职期教师掌握幼儿园保育和教育的工作技能的实践历程；另一条是研究幼儿教师适应新环境的心路历程。

2.目标定位。从幼儿教师终身教育的角度着眼，以入职一年的新教师为研究对象，建立幼儿教师入职教育的课程体系，帮助幼儿园形成有效的岗位培训机制，形成不断进取的教师团队；保证幼儿园高品质的保育和教育，促进幼儿园的可持续发展；同时有效帮助新教师顺利进入教师职业的岗位技能适应期和心理适应期。

3.课程形成的步骤。第一阶段，采用访谈、问卷的调查方法，了解入职一年以内的教师在工作中的困惑、需要及情绪反应；了解有经验的教师在“传、帮、带”上的可贵经验；了解幼儿园管理层在这个方面的想法和认识，从而为课程的编写提供现实的依据。第二阶段，进一步查阅资料，补充和完善写作提纲。第三阶段，在实验幼儿园组织相关活动，对课程的相关章节做实践的检验。第四阶段，通过循环，进一步完善课程。

4.组织机构。由幼儿园和师范学院联合成立入职教育领导机构，共同编制幼儿教师入职教育的课程，建立幼儿园入职教育的组织管理网络，具体指导并实施幼儿教师入职教育工作。

入职教育的组织管理网络的塔尖是幼儿园园长、师范院校的专家；中间部分是总教练；下面是由骨干教师组成的教练团队。

管理网络的运行方式：园长聘任业务骨干充当总教练、教练担当对新教师的培训工作，并与他们签约；总教练对教练的阶段性培训进行检查和验收；入职教育结束，园长组织对新手进行考核，并据此对总教练和教练的工作进行评定。

5.课程内容。入职教育的培训课程大致包括如下方面：（1）教师素质训练：包括职业定向强化、教师行为管理、成功教师心理素质、教师礼仪、适应新团队训练等。（2）班级工作技能训练：包括集体教育技能的训练；个体教育技能的训练；与配班教师、幼儿家长沟通技能的训练；突发事件的处理能力训练等。（3）教学工作技能训练：制订课程计划，教学时间最优化，多样的教学方法，课堂中的技术，环境布置、评价和等级评定技能训练等。（4）保育工作技能训练：环境卫生，意外事故，疾病等的训练。

6.课程内容的组织与实施。入职教育课程分为“入职集体培训”和“实习期同步培训”两部分内容。

“入职集体培训”的主要内容是思想教育和心理辅导，也包括需要强调的重要工作内容讲座。“入职集体培训”应起到唤起工作热情、激发斗志、奋勇向前的作用，主要内容涉及职业道德、精神文明、园所文化。“入职集体培训”课程可以以专题的方式进行，形式是总教练邀请幼儿园相关人员或园外专家对新教师进行集体讲座，也可以通过集体活动渗透相关内容，如“入职宣誓活动”等。

“入职集体培训”一般在每学期开学前进行，具体内容涉及：（1）园所文化宣讲；（2）新教师的职业生涯规划；（3）幼儿园职业道德教育及岗位职责；（4）幼儿教育理念的确立；（5）幼儿园管理制度，幼儿园规章制度；（6）安全教育；（7）幼儿常见疾病预防及卫生护理；（8）高效工作法介绍与幼儿园物品定位管理；（9）教师人际交往与沟通技巧介绍；（10）保育员工作技能以及评价标准讲座；（11）教育基本技能及评价标准。

“实习期同步培训”课程以时间为顺序，将新手在一年中应掌握的保育、教育技能分解在每一个工作日中，形式为“个别训练”与“小组训练”。

“实习期同步培训”中的“个别训练”是由新教师所在班级全体教师充当教练，负责按照教程每天对新教师重点进行技能培训，主要是以结对的方式在班级中进行。教练每周要与新教师谈话，主要内容是鼓励新教师的进步，分析新教师在本周即将学习的内容方面的不足，讲解技能要点，提出改进的建议，交代评价的方法等。示范讲解后，每天细心指导新教师的工作；新教师则要将教练所教内容记录下来，认真揣摩，对自己的工作体会要及时记录并加以反思。

“实习期同步培训”中的“小组训练”，由总教练负责组织，每两周进行一次对新手的心理辅导或技能强化。目的是为新教师提供交流的平台，或者针对当前新教师的心理状况，组织一些心理游戏，舒解他们的紧张情绪等。

7.考核评价。教练对新教师进行分期考核，最后综合评价。具体方法采取专项业务考核、综合量化考核、技能评比、个人述职和协商评定等。总教练对教练的评定主要参考新教师的进步及新教师对教练的评价。按考核成绩状况分为优秀、合格、不合格三等。

8.总结反馈。师范学院的专家、总教练每两周要与教练一起分析总结阶段带教情况，发现问题及时商定解决的办法。每期入职教育课程结束后，幼儿园与师范学院要作一个大的总结，修订下期培训方案。对于涉及职前教育培养中的问题，及时反馈给师范院校，加快职前培养方案和教育模式改革。

三、幼儿教师入职教育的基本策略

1.规划。幼儿园必须在新教师进入岗位前就对新教师的成长有所规划。这种规划首先取决于对新教师能力与特质的分析，在与新教师坦承交流的前提下，指导新教师对自己的专业发展有所规划，并制定出时间表。

2.辅导。幼儿园的工作头绪多，并需要在一个工作日内全部涉及，新教师应付这样的日常工作很困难。教练对新教师的学习活动要注意观察、分析，提出适当的建议。教练要特别注意抓住每周的重点学习内容，采用指导、研讨和考核的方式，强化培养。教练还要注意培养新手的整合教育能力，引导新教师关注自己所要学习的知识、技能与儿童的关系，关注是何种方法促进了教育效果的产生和优化。

3.示范。教练应当有准备地将每周学习重点呈现给新教师。示范是准备的重要内容。通过示范，让新教师清楚地了解工作技能的每一个细节及其原因；知道可能会出现的问题及教练解决问题的思维过程；更重要的是获得对教学策略应用情景或条件的理解，获得对职业文化的理解。

4.谈话。教练与新手积极的、鼓励性的谈话，有助于帮助缓解新教师的心理紧张。教练的谈话内容包括介绍幼儿园的人、事、物，幼儿园的政策、资源、活动程序等；介绍幼儿生活管理、教学策略、压力处理等新教师最常遇到的问题，以及在某项比较专门的技术或策略上为新教师提供帮助等。

5.同伴互动。两周一次的小组活动，就是为新教师提供一个学习经验交流的平台。新教师被分配到独立的教学班级，所处的同事是自己的教练，在工作和学习中可能会产生自己远不如人的自卑。新教师彼此的交流会使他们产生归属感，通过听取别人的学习体会和总教练点睛的话语，还会使他们有豁然开朗的感觉。

四、关于构建入职教育课程的再思考

1.入职教育的处所是幼儿园，幼儿园的园所文化是一个不可忽略的要素。新教师的成长不仅仅是技能形成的过程，更是专业态度形成的过程。幼儿园应当成为“个人成长的学校，心灵寄托的家园”，幼儿园应当有积极向上的核心价值观、协作的团队精神、正确的工作理念、合理的工作目标和铁的工作纪律等，这些是新教师专业成长的催化剂。

2.教练团队建设是影响入职教育质量的重要因素。“师徒制”的培训方式是目前培养新教师的基本方法。在很多情况下，这种方法效果不佳的原因是选拔“师傅”的标准仅限于“有教学经验的教师”，忽视了“带教的经验”，加之没有系统的培养计划。所以，在实施有效的入职教育前，一定要培养一支能够领会教练课程，善于施教的教练团队。

第6篇：幼儿教师个人培训总结范文

论文摘要：蒙台梭利的教师观为今天幼儿教师的专业成长提供了新的视野，关于教师专业成长的论述角度与人类发展生态学的系统划分不谋而合。由蒙台梭利的论述阐发出去，结合人类发展生态学的四个系统，联系实际探讨现今的幼儿教师专业成长。

蒙台梭利非常重视早期教育，创新了儿童教育与课程，它所创立的独特的幼儿教育法，深刻地影响着世界各国的教育水平和社会发展。在解读蒙台梭利的教育思想过程中我们发现，蒙台梭利不仅注重孩子的发展，而且非常重视教师素养的提高。蒙台梭利对教师有严格的要求，提出要树立幼儿教师正确的教育观，改变传统幼儿教育的教师与儿童之间的角色关系。它认为:教师是儿童秘密的研究者、儿童环境的提供者、儿童活动的支持者及家、园、社区的联络者。

蒙台梭利关于幼儿教师专业成长途径的论述包括有国家、政府保障(教师国际培训班，国家、政府的资金支持、课程支持);有社会力量支持(家长、社区人员的参与幼儿教育);有团队合作精神(教师团队的互助协作);有自我发展需要(专业精神、自我反思)等，这与人类发展生态学的四个系统:宏观系统、外系统、中间系统、微观系统不谋而合。笔者结合这四个系统由蒙台梭利的论述阐发出去，联系实际谈谈现今幼儿教师专业成长的途径。

1宏观系统

蒙台梭利认为没有人生来就是合格的教师，他们必须经过专门的培训及接受系统正规的教育。为此，她开办了教师培训班，为教师的专业成长创造了良好的硬、软件环境。而今，我国的幼儿教师的专业成长也有了一个良好的宏观环境。

1.1职前培养

职前培养是幼儿教师专业成长的主要途径。随着教师教育改革的深人，幼儿教师的培养模式由原来中专层次逐步向大专、本科及研究生教育多层次过渡，这种模式为促进幼儿教师专业成长提供了条件。但是我国各级幼师教育机构在课程设置上普遍存在着重知识、技能技巧，轻能力培养的现状，幼儿教师专业素质的提升缺乏相应的课程体系作支持。所以必须及时调整课程设置，整合课程内容，力求基础课程、综合课程、专业理论课程、技能课程、实践课程等的协调统一，以期培养出厚基础、宽领域、精专业、强实践的幼儿教师。

1.2职后培训

教师的职前、职后教育应走向一体化。目前我国幼儿教师职后培训中还存在着表面化和功利化的倾向。教师的继续教育学习不能只是为了获得一张证书、一纸文凭，必须要突出针对性，讲究实效，建立多层次、多形式、多元化、立体交叉的幼儿教师职后教育体系，以提高幼儿教师的素质，提升教育教学专业水平，促进教师的专业成长为目的，使教师经过教育实践磨练与职后继续教育，逐步走向成熟。

2外系统

蒙台梭利将家庭、社区视作幼儿教育宝贵的资源和重要的合作伙伴。因此，她要求“儿童之家”应密切与家庭、社区的联系和合作。家庭、社区这些环境资源，给幼儿教师的专业成长提供了外围力量的支持。

2. I家庭

家长主要以幼儿为中介，与教师经常性地交流，从而促进教师的成长。其一，家长为教师提供有关幼儿的丰富资料，有助于教师全视工作。教师通过与家长交流，了解孩子在家的生活、学习情况，以及幼儿对幼儿园的感受，从而全面地了解幼儿，提高专业敏感性和教学艺术性。其二，家长委员会的参政议政，有助于教师反思工作。教师在与家长的合作、交流中，进一步反思自己的工作，理清、明晰工作思路，总结经验教训，提高保教质量。其三，家长本身成为教师学习的对象。幼儿家长来自各行各业，有不同的职业与文化背景，幼儿园可以积极寻求家长的支持、配合，以丰富幼儿园的教育。

2.2社区

社区为幼儿教师的专业成长提供更广阔的时空背景。所以，教师的专业成长要放眼整个社会.充分利用社区中的各种资源支持自己的教育教学;要鼓励教师走出幼儿园，与幼儿园以外的相关单位多接触，同企业、传媒、文化组织等建立合作关系，形成以幼儿园为中心的社区教育辐射模式。教师在与社区各种人员合作、互动、交流、分享的过程中，积极主动地提高教育水平。

3中间系统

蒙台梭利认为在交流中才有发展。所以，她到各地讲学，一方面传授自己的理论与实践，另一方面与不同国家、地区的教师进行经验交流，形成教师团体的互动与相互作用。的确，教师的专业成长离不开集体这个沃土，我们需要建立与本园同事合作的学习共同体和与本园以外的幼教人员合作的交流协作体。

3.1学习共同体

同事之间融洽的气氛、集体的反思、相互的对话，形成一个学习共同体，在相互碰撞中学习，更有利于思想解放、思维活跃、精神创新。不同的教师，专业化水平、知识、经验各不相同，考虑问题的角度也就不尽相同。在这样的合作中，无疑拓宽了教师个人的思路，重构自己的知识、经验系统。

3.2交流协作体

教师的专业成长，不能仅限于本园的团队，还需要建立一个更开放、更动态的大团队。通常可以采用“请进来、走出去”的方式。

3.2.1请进来

幼儿园除了定期邀请优秀教师、幼儿教育专家、教科研人员到幼儿园做讲座、搞科研以外，还应加强与高校学前教育专业的合作，在幼儿园建立高校的教学基地，依托高校的师资及较完备的理论，进行专题调研、课题开发、教育教学改革。还可以聘请高校教师作为幼儿园的兼职教师，传递幼儿教育的新理念和新技有r。

3.2.2走出去

幼儿园也应为教师提供走出幼儿园的机会，参观访问其他幼儿园或幼教机构，可以是本地区的，可以是外省市的，有条件的甚至可以走出国门去看看国外的学前教育，拓宽视野，增长见识。

4微观系统

蒙台梭利要求教师进行自我教育，要有一种源自内心的对幼儿、对事业的热情，有一种善于观察、勤于反思的专业素质，有一种积极上进的进取精神。所以，就微观系统而言，可以从教师的专业精神和专业反思两方面来促进幼儿教师的专业成长。

4.1专业精神

专业精神是教师成长的恒久动力，所以，需要激发幼儿教师的专业情操、坚定幼儿教师的专业信念。一个称职的教师会认为教师是一个令自己幸福的职业。所以，敬业是一种精神，而乐业是一种境界。教师正是在从敬业上升到乐业的过程中实现专业成长的。

4.2专业反思

学会反思是幼儿教师必备的素质，包括:

4.2.1对幼儿的反思

教师要做生活中的有心人，作好幼儿的观察日志，有条件的还可以为每个幼儿建档，积累真实生动的第一手资料，形成对幼儿身心成长、学习发展、师幼关系等方面丰富的描述和解释性的资料

第7篇：幼儿教师个人培训总结范文

通过全面搜集和深入阅读国内外幼儿教师信息素养的相关文献，梳理其至今以来的发展态势与阶段性特点，深入分析其信息意识、信息知识、信息能力、使用信息能力的机会、相关培训机会等方面的发展现状，从而对幼儿教师信息素养的研究进展和研究走向进行系统描述。

关键词:

信息素养;幼儿教师;学前教育信息化

2010年末，为较快推进我国的学前教育发展，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出了十条政策措施，并要求制定和实施三年行动计划，后又在2012年颁布了《国家中长期教育改革和规划发展纲要(2012—2020)》，对未来十年中国学前教育划定了明确目标。近年来，学前教育已得到迅猛发展，随着幼儿教育的信息化程度逐步提升，对幼儿教师的信息素养水平也必然提出了更高要求。不管是从为幼儿营造信息化学习环境角度，还是从幼儿学习特点角度出发，都需要幼儿教师在自身教学中利用信息技术手段，通过自身信息素养影响幼儿的信息观念，进而潜移默化培养幼儿的信息素养。作为影响学前教育信息化建设进程中的一个重要因素，幼儿教师的信息素养构成、其模型构建与发展策略、幼儿教师信息素养与学校教育信息化发展之间的互动和关联等方面也成为一个值得关注的新课题。本文将综合分析信息素养的发展历程与研究进展，并在此基础上深入探讨幼儿教师信息素养这一重要现实课题的研究走向。

1幼儿教师信息素养的研究进展

“当信息化研究几乎遍及教育实践中的各个领域时，学前教育的信息化建设问题却较少引起人们关注。”汪基德等认为学前教育信息化是国家信息化和教育信息化的重要组成部分［1］27－33。目前，国内外针对中小学教师和大中学生信息素养的学术探讨较多，而针对幼儿教师信息素养的专题研究则较为匮乏。吴碧莲和潘峰楠［2］48－49、毕春霞和李新锋［3］126－130、邓红红［4］145－146等对城乡幼儿园教师的信息素养现状展开了实证研究。卢长娥和冯桢石的调查表明幼儿教师总体信息素养状况不容乐观，不同教龄、学历和年龄段的信息素养水平存在着显著差异［5］26－29。耿霞的调查显示，年龄31岁和10年教龄以上幼儿教师的信息素养总体水平较高［6］35－38。梅剑峰对宁波市幼儿教师的信息素养进行量化评价，再用数据挖掘技术对其信息素养量化评价结果进行校验和修正［7］89－93，较好解决了信息素养评价中如何科学量化的问题，使此类信息素养评价能得到更客观准确的数据结果。在理论研究和实证调查基础上，诸多学者探讨了幼儿教师信息素养的培养模式问题。王佑镁初步构建了幼儿教师信息素养结构模型，深化了幼儿教师作为学校教育信息化建设组织者、决策者和领导者所需具备的结构内涵［8］12－16。王永军提出通过园本培训和个人进修相结合的培养模式来提升幼儿教师信息素养［9］。刘珍芳提出了集中培训与园本培训相结合的互动培训模式［10］106－108。邓红红认为农村幼儿教师信息素养缺失主要表现为信息意识缺乏、能力不强、道德意识薄弱等，须加强农村学前教育的信息化基础设施建设，加大农村幼儿教师的信息化培训力度［4］149－150。

关于幼儿教师信息素养的理论模型问题，郑频捷针对幼儿教师信息素养所设计的调查表，集中阐述了数据准备、挖掘方法选用、数据库设计、模型建立等四方面［11］158－160。胡雅萍和汪传雷梳理选取并引介综析了Bystrom模型、Savolainen模型、Krikelas模型、Johnson模型、Leckie模型等国外最具代表性的信息行为模型，并对其从研究焦点、研究视角、研究方法和主要变量等方面进行比较性分析［12］8－10。彭俊英和王帆主张选择艾森堡和伯克维茨1988年首提的“Big6信息问题解决模式”作为培养幼儿教师信息素养的主要依托［13］71－75。Big6给幼儿教师提供了一个界定问题、收集信息和评价信息来解决问题的明确分析框架。

2幼儿教师信息素养的研究走向

2．1幼儿教师信息素养的文献评价总体上来说，国内外对幼儿教师信息素养的当下研究尚比较零星与不系统，不少研究只停留在初步构建，缺少进一步的分析与对策研究。未来应从对幼儿教师信息素养的结构模型着手进行研究，不断完善幼儿教师的信息素养优化对策，以期切实提高和优化我国幼儿教师的信息素养水平及其专业发展。为完善我国幼儿教师信息素养评价标准的规范性以及评价指标体系的合理性，我国应充分考虑大中小学生与教师等不同群体的信息素养差异，有针对性地制定特定群体的信息素养评价标准，并考虑到不同学科的差异性和具体评估的可操作性，尽快开展针对幼儿教师这一特定群体的信息素养评价标准的研制与开发。在幼儿教师信息素养具体实践过程中，信息技术与幼儿教育可整合成信息技术优化主题教学、信息技术促进家园共育、信息技术加强安全管理等三个部分来实施。虽然学者们研究了许多适合中小学教师信息素养的培养模式，如“英特尔未来教育”培训模式、Big6信息问题解决模式、十步调查法模式、信息搜索过程模式、混合培训模式等，但要提高在职幼儿教师信息素养水平，仍需借助国家高等院校和幼儿机构等多方协同合力。2．2幼儿教师信息素养的研究趋势展望未来幼儿教师信息素养研究的发展趋势，教育界应在以下几方面获得创新和突破。

2．2．1幼儿教师信息素养的评价维度与体系构建有必要对幼儿教师信息素养概念进行明确界定。《幼儿园教师专业标准》将“具有一定的现代信息技术知识”作为对幼儿教师“通识性知识”领域中的一项基本要求。然而，这个导向性要求的可操作性不强，缺乏明确界定、说明和评价。对于信息素养的评价维度，国内外学者已对其理论基础和关键技术做出了深入探讨，并建立了较为系列化的指标提取和综合评价方法，如模糊综合评价法、主成分分析法、数据包络分析方法等，应尽可能根据特定评价对象，比较分析多种评价体系的成败优劣，对特定的评价指标体系进行综合评估、反馈与修正。探索切实可行的教师信息素养的量化评价方案，应遵守定量评价的基本原则，以科学性、可测性、多样性为特征。要重视对幼儿教师获取及创造性综合利用信息技术，提升其专业素养的能力评价，并在评价维度及体系的各部分权重中应有合理体现。对幼儿教师信息素养的量化评价方案，在实施过程中应配备有效的监管机制，包括量化评价的记录、统计、计算和分析总结。

2．2．2幼儿教师信息素养的影响机制与运行系统从理论上探索幼儿教师信息素养的影响机制与结构模型。根据文献综述和实证调查得到的数据分析，并结合学前国培基地和调研基地幼儿园的实地调研，对这些因素进行关联分析，探索幼儿教师信息素养的影响机制以及结构模型的各个模块。构建和完善以信息文化素养、信息知识素养和信息能力素养为基础维度的幼儿教师信息素养的CKA结构模型(见表1)，指标体系下的具体细则将针对幼儿教师的特点进行进一步的细化。可参照国内学者桑新民的“学生信息素养六标准”、陈文勇的“高校学生信息素养能力标准”和《北京地区高校信息素养能力指标体系》，制定《幼儿教师信息素养专业发展自评量表》。而处于首要地位的便是幼儿教师信息素养评价体系的评价维度。应着重考察幼儿教师的信息意识与态度层面、信息技术掌握操作层面、运用信息技术实际解决教科研的整合创新能力等层面，并在评价操作层面分为目标层、准则层、措施层等，定量分析应用的指标体系层次。

2．2．3幼儿教师信息素养的实践模式与技术支持作为一种纽带与桥梁，信息技术将幼儿教育的健康、语言、社会、艺术、科学等五大领域课程融合到一起，实现了幼儿教育各课程间的无缝整合。同时，将信息技术自然融入幼儿园的各项活动，使之成为儿童游戏和学习的一个有机组成部分。幼儿教师的信息素养将直接影响信息技术与幼儿园课程整合的效果，明确具体探讨幼儿教师信息素养的实践模式与技术支持也是本研究理论探索的重要内容。全面借鉴“因特尔未来教育培训”等全球性培训项目，探索幼儿教师信息素养多样化的实践模式和整合型技术支持。英特尔未来教育培训这一“以技术整合的方法学习技术整合”的培训模式，为幼儿教师培养信息意识，应用信息技术提升幼儿教育专业素养提供了一个很好的环境和平台。

2．3幼儿教师信息素养的研究设计幼儿教师信息素养的研究设计可按照“理论研究———调查分析———模块建构———实证检验”的思路进行，具体如下:(1)全面搜集和深入阅读国内外相关文献，并将对其他相关信息素养研究的研究成果，分析已有对幼儿教师信息素养的理论研究，综合比较已有研究。(2)通过调查深入分析幼儿教师信息意识、信息知识、信息能力、使用信息能力的机会、相关培训机会等方面，对幼儿教师信息素养进行系统描述。(3)在前期研究基础上，对以上所提出的各个模块进行统计分析，以了解幼儿教师信息素养的实际情况，并结合学前国培基地和调研基地幼儿园的实地调研，对这些因素关联分析，探索幼儿教师信息素养结构模型的各个模块。(4)通过对其他层次教师信息素养培养经验与做法的实证借鉴，针对幼儿教师独特的显著特点，结合学前国培基地和调研基地幼儿园的优化实践，有重点地展开针对性的对策分析。在研究方法方面，未来的研究应主要采用问卷调查和访谈法，自行设计分为园长卷和教师卷的《幼儿教师信息素养现状与专业发展问卷》，内容保持统一但各有侧重。应利用问卷调查得来的实证资料，从幼儿教师信息意识、信息知识、信息能力、使用信息能力机会、相关培训机会等方面对各个模块进行统计分析，以综合分析幼儿教师信息素养各维度的模型关系与关联系数。总体纵览，未来研究将探索幼儿教师信息素养的影响机制，为后续研究提供一个关于描述分析的范例，并通过对其他层次教师信息素养培养经验与做法的借鉴，再针对幼儿教师的独具特点，提出具有较强针对性与操作性的幼儿教师信息素养培养策略。

3结语

幼儿教师信息素养作为有效实现我国学前教育信息化战略的关键环节，应从国家战略层面上予以重视，应切实提升幼儿教师的信息素养水平。为此，本文全面搜集和深入研读了国内外的相关文献，并在此基础上，较为全面合理和科学严谨研究设计了初步的幼儿教师信息素养评价体系，以稳步推动我国学前教育的信息化重大进程。

［参考文献］

［1］汪基德，朱书慧，张琼．学前教育信息化的内涵解读［J］．电化教育研究，2013(7)．

［2］吴碧莲，潘峰楠．泉州市公办幼儿园教师信息素养现状调查及思考［J］．软件导刊:教育技术，2008(12)．

［3］毕春霞，李新锋．农村幼儿教师信息素养现状调查与分析:以“国培计划”培训学员为例［J］．郧阳师范高等专科学校学报，2012(2)．

［4］邓红红．农村幼儿教师信息素养的缺失与提高策略［J］．教育探索，2013(7)．

［5］卢长娥，冯桢石．幼儿教师信息素养调查与思考［J］．早期教育:教科研版，2012(4)．

［6］耿霞．幼儿园教师信息素养调查分析［J］．幼儿教育:教育科学，2011(10)．

［7］梅剑峰．基于模糊数学及数据挖掘的幼儿教师信息素养评价研究［J］．宁波大学学报:教育科学版，2012(5)．

［8］王佑镁．面向基础教育信息化的校长信息素养差异及结构模型研究［J］．中国电化教育，2006(11)．

［9］王永军．幼儿教师信息素养及其培养初探:以安徽省委机关幼儿园为个案研究［D］．上海:华东师范大学，2007．

［10］刘珍芳．幼儿教师信息素养培养模式研究［J］．中国电化教育，2011(5)．

［11］郑频捷．学前教育师资信息素养的挖掘模型设计［J］．咸宁学院学报，2011(6)．

［12］胡雅萍，汪传雷．国外知识型员工研究分析［J］．情报探索，2011(12)．

第8篇：幼儿教师个人培训总结范文

当一名教师容易，但是要当一名好幼儿教师却是不易的。下面小编就和大家分享幼儿园教师培训总结，来欣赏一下吧。

幼儿园教师培训总结这次我有幸参加了基层幼儿园教师培训班，在这三天的培训中，我们聆听了县幼儿园领导的精彩讲座。县幼儿园的领导以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我们强烈的感染与深深的理论引领。在一次次的感悟中，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，观摩了许多幼儿园骨干教师的课，并进行交流与研讨，拓宽了学习的视野，更新了教育观念，理论的应用水平与教学的创新潜力得到提升。

社会在发展，科技在进步，也就要求教育的不断更新，走可持续性发展之路。我们乡镇中心幼儿园教师之路该如何走?作为教师又该如何做?应对这场深刻而全方位的教育改革，我们需要不断学习与创新，这是我们教师教育教学的生命力所在。应对21世纪飞速发展的教育，要使自我在专业道路上不断成长，就应努力走教学与科研相结合的学术道路。这一点对我的启发很深。的确，应对不断更新的教育观念，应对发展的时代，应对变化的孩子，教育需要不断更新，教育需要研究型的教师，只有不断地研究教育教学中的问题，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教学素养。

这次基层幼儿园教师培训，我们更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益匪浅。下方是我透过培训获得的几个方面的体会：

一、广泛学习科学的教育理论。

县幼儿园园长张梅霞在幼儿教育科学理论方面的阐述简要精辟，为我们的教学实践起了提纲挈领的作用，为我们的教育科学理论注入了源头活水，他们又结合幼儿园实际工作让我们了解如何在幼儿园进行教学工作。

幼儿园教育工作就应坚持体、智、德、美诸方面的教育互相渗透，有机结合。遵循幼儿身心发展的规律，贴合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。幼儿教育要面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持用心鼓励，启发诱导。合理地综合组织各方面的教育资料，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿带给活动和表现潜力的机会与条件。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。

教师的职业是相通的，热爱事业，热爱孩子是第一位的。幼儿不一样于小学，孩子的自我保护潜力差，是一生品德行为构成的最佳时期，好模仿，是非观念在萌芽时期等特点要求我们幼儿教师要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，温柔，可爱，要因可爱而美丽动人。我们既要做到母亲般的关爱，又要做到高于母亲的教育，从思想上、品质上给予渗透影响，教育他们使他们是非概念清晰，引导他们能关爱别人，带动他们用心乐观开朗，实事求是使他们诚实，幼儿教师要有“敬业、乐业、专业、创业”的精神，要公正地爱每一个孩子，我们带给他们的就应是最完美，最公正，最无私的爱。

二、学习技能技巧，提高个人潜力。

这次的培训还给我们安排了县幼儿园部分骨干教师的示范课，跟着县幼儿园领导和骨干教师学习，我们获得了很大帮忙。

康东芳老师的体育教育示范课让我们目不暇接。在她手里，简单的一张报纸摇身一变就成了很好的教育资源，成了孩子们游戏的体育用品。一会儿让孩子们把报纸穿在身上跑，和报纸比赛，一会儿把报纸揉成小纸团投掷。孩子们玩的乐此不彼。整个教学都在活动中完成，遵循幼儿的身心发展规律，贴合幼儿的心理特点，值得我们去认真研究与学习。

白娟老师结合她自我幼儿园美术教育实践，给我们上了一节美术示范课。使我们学到了一些幼儿园美术教学的方法、美术教学的手段，让我们明白美术活动是丰富多彩的，单单一个制作画框就有很多讲究，例如画图的要领，颜色搭配等。

罗红梅老师的舞蹈示范课给了我们很大的启示，她结合舞蹈实例，边播放音乐边示范讲解，使我们在幼儿舞蹈方面拓展了视野，把握最新教学动态。

透过这次培训我明白了要转变教育思想、教育理念。先进的教育思想、理念是我们基层幼儿教师务必思考的问题。在活动中，教育思想直接促进或制约着我们教学方法的选定和设计，同时决定着活动的质量和效果。在设计活动的时候，往往我们思考到的只是“我该如何教”，而忽视了“幼儿如何去学”的问题。其实作为幼儿教师，引导作用是要充分发挥的，但引导的目的主要是为了幼儿，透过这种引导，让幼儿学会自我去学习，去探索。有人说过：开展好一次活动，不仅仅是知识信息的传播过程，更是一个心灵交汇的心理场。如果教师在活动中的表现只是平平淡淡，没有激情，那么幼儿的情绪也不会个性高涨。因此我觉得在活动中激发幼儿的情感，教师自我的情感体现是十分重要的，这直接影响到了活动的成功与否。

三天的幼儿教师培训结束了，但留给我的却是深深的回忆，是一笔宝贵的财富。牛顿以前说过：“我之所以成功是因为我站在了巨人的肩膀上。”这些成功的经验为我今后的教育教学奠定了良好的基础，缩短了探索真理的路途。

为基层创办幼儿园提一点推荐：

1、幼儿教育基本以活动为主，我认为务必配备专用的幼儿活动场所。

2、带给一些适合幼儿身心发展的大型玩具，以及一些小型益智玩具。

3、适当的给幼儿带给一些课外读本。

4、我认为每个幼儿园务必配备一名专业的幼儿教师。

幼儿园新教师培训总结报告教师是一个神圣的职业，肩负着为祖国培养下一代的历史重任，当一名教师容易，但是要当一名好幼儿教师却是不易的，通过这次培训，我有几点体会 ：

一、教师必须具备创新观念与创新思想。

教育的本质是培养人的社会属性，教育的价值在于促进人的发展和社会统一，这就是新的教育观。创新教师教育观的基本内涵包括：转变以教师为中心、以传授知识为主要目的的传统教育观，形成以培养学生能力为主要教学目标的新教育观;改变严守纪律死气沉沉的课堂氛围，营造主动探索、生动活泼的课堂氛围;鼓励创新性学习，发挥学生的主体能动性;要敢于打破常规，激发学生创造性解决问题的欲望;尊重学生个性，善于发现和保护学生的创新意识，使每个学生都能发挥自身潜能;建立新型师生关系，尊重学生人格，以宽容、保护、积极的态度对待学生;注重实践，打破封闭式教学。传统教育中之所以出现高分低能的现象，就是教师思想上重知识轻实践造成的。一个大学物理教师不会修简单的收音机就是一例。要把教学活动延伸到相关联的现实生活中去，改变封闭的教学形式，让学生通过实践活动亲身感受具体而丰富的客观世界，从而激发其好奇心和求知欲，使其在实践过程中发现问题、解决问题。

二、教师必须具备较高的业务素质。

要实施创新教育理念，创新型教师必须具备以下几种业务素质：(1)有丰富的知识结构，这是教师发挥创造性的基本保证。(2)有较高的管理艺术。管理包括两方面，一是班级的整体管理，二是针对每个学生的个别指导。(3)有丰富的情感。教师声情并茂的朗诵，热情洋溢的赞赏以及在与学生接触时的仪态、表情和举止所表现出的积极情感能随时地激发、调动学生的热情，激发学生的学习动机，学生因 亲其师而信其教 ，变苦学为乐学，单纯的知识传授变成了双向的情感交流，使教者亦乐、学者亦乐。

三、教师要有敬业精神。

能否成为一个好教师,首先在于有无敬业精神,是否喈叹这项职业。要有 捧着一颗心来，不代办根草去 精神，陶行知先生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。从一个人心理角度看这是一种自我超越的境界。我们每个人都有本我、自我和超我三个心理层次，培养教师的敬业精神，弘扬好的风气，鼓励教师为神圣的教育事业奉献自己，会使每个人通过自我的修养，约束本我的不正当欲念，达到超我的境界。倘若不抓住教师敬业精神的培养，素质教育就可能是空中楼阁，只有培养出良好的教师敬业精神才能把素质教育落到实处。因此，欲兴事，先兴人，铸造爱岗敬业的高尚形象，并努力提供一切所必需的条件，使每个教师忠诚于党的教育事业。有了这个基础，教师的教育观、质量关、人生观等就比较容易调整到位，跟上时代的步伐，他们才会自觉地站到素质教育的前列，成为合格教师。

四、力求成功教育。

成功教育认为,教育面向的是人,培养的是社会需要的人。每一个学生都有成功的潜能，都有成功的愿望和需要。通过教育，每个学生都可以在原有的基础上获得成功，取得发展。成功教育强调，通过教育的改善，促使学生获得多方面的成功，激发其形成自我学习、自我教育的内部学习动力机制，自我开发潜能，成为学习的成功者，从额为其成为社会的成功者做好基础素质的准备。

社会在发展，科技在进步，也就要求教育的不断更新，走可持续性发展之路。我们乡镇中心幼儿园教师之路该如何走?作为教师又该如何做?面对这场深刻而全方位的教育改革，我们需要不断学习与创新，这是我们教师教育教学的生命力所在。面对21世纪飞速发展的教育，要使自己在专业道路上不断成长，就应努力走教学与科研相结合的学术道路。这一点对我的启发很深。的确，面对不断更新的教育观念，面对发展的时代，面对变化的孩子，教育需要不断更新，教育需要研究型的教师，只有不断地研究教育教学中的问题，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教学素养。

幼儿园新教师培训总结范文在近一个星期的时间，我参加了教师进修学校组织的新教师培训。通过几天的培训，我对教师这个职业的内涵有了更深一层的了解。学校领导和骨干教师的讲座的讲话也为我将来的工作初步地指明了方向，使我明白教师这个职业的沉重份量，对我日后的教育工作有很大的意义。面对我们这些刚刚上岗的新教师，学校领导为我们考虑的非常周全。从始业教育到专业成长，从师德学习、教师教学工作，到学生学习常规，面面俱到，细致入微，在各方面对我们加以培训。让我们树立起师德观念，规范教学过程，从而迈好第一步。

“十年树木，百年树人”，踏上了三尺讲台，也就意味着踏上了艰巨而漫长的育人之旅。怎样才能做一名好教师呢?，通过培训，我认为，热爱学生，尊重学生是教师最基本的道德素养。

在培训期间，最让我印象深刻的就是关于《教师职业道德》。谈到职业道德，其实每一项职业都要求具备一定的职业道德。但是对于教师这个职业而言，就显得尤为重要，且具有一定的特殊性。因为作为一名教师，一言一行都是学生眼中的榜样和标准。教师在学生心目中的地位是很高的，在某种年龄阶段，教师的形象之高大甚至超过他们的父母。所以，教师的言行直接影响和关系到学生未来的品德发展。教师必须具备高尚的职业道德，这一点非常重要。

我觉得教师的职业道德，集中体现在教育责任感，关爱学生和工作效率上。教育事业关系着下一代的身心发展，关系着祖国建设的明天，是中国建设中举足轻重的一部分。教师的工作责任感应该是极其强烈的，只有强烈的责任感才能带动起工作的热情和动力，才能真正意识到自己职业的重要性而投入全部的精力。教师的职业道德还体现在工作效率上。教师最重要的职责就是教书育人。教师应无私地奉献自己的知识，传授学生先进的文化，提高工作效率.教育可以是一件普通的事，也可以是一件艰难的事，关键看一个老师如何看待。

培训内容中，对加强师德师风建设这部分内容我也有很多感受。到底什么是师德师风?师德，是教师职业道德、师风，是教师的行为规范。师德师风对一个教师特别重要。因为，教师是学生行动的标杆。“其身正，不令而行;其身不正，随令不行。”爱岗敬业，教书育人，为人师表，诲人不倦等等，.这些都是师德师风的体现。

在卢国标老师主讲的有关“如何提高教师课堂教学的有效性”这一课堂中，让我了解了教育的基本概况和发展前景，了解了如何对学生进行管理，了解了如何建立良好的师生关系。他还将自己成功的经验与我们每为新教师分享，让我体会到我们教师自身需要不断充实和提高，给孩子一碗水，自己就要准备一桶水这样一个道理。同时卢老师的有关师德、行风的建设报告也让我们在坐的每一位新教师对当今教育存在的问题及师德的要求有了更深的理解。

第9篇：幼儿教师个人培训总结范文

一、完善制度管理体系

一方面，要加强领导的教科研意识并使其充分认识到自身的职责。作为幼儿园园本教研的首要责任人，园长应当结合幼儿园实际在宏观上制定幼儿园园本教研的实践方案，联合副园长、各个教研组长等的力量推动教研工作的有效开展，通过领导作用的加强促使教师积极参与到教研活动中。另一方面，要完善相关制度，在以园为本这一原则的指导下发挥教研组的职能，建立健全园本教研管理制度、教研工作考核制度、教研例会制度、课题研究制度等一系列制度方案，利用完善的制度促进教研工作的制度化与规范化发展。

二、加大园本培训力度

考虑到幼儿园发展中教师素质的重要作用，幼儿园应当通过培训教育来给教师的专业化成长搭建良好的平台，促进教师知识、能力等的及时更新和提高。具体可从以下几个方面入手：（1）强化教师的理论学习。确保每位幼儿教师深入学习与理解纲要中的内容，并在教学行为中认真贯彻。同时通过加强幼教书籍学习、向教育名家学习等推动教师教育观念的更新。（2）实施多样化培训。幼儿园可结合教师的能力、经验等展开具有针对性的分层培训，帮助每位教师找准适合自身发展的目标与方向；为适应现代化教学要求，可利用教师的多媒体应用知识、技能培训来实现与时俱进。（3）为教师提供发展平台。如，通过教学基本功竞赛、论文评比等比赛与活动的开展来督促教师的不断进步，或以课堂为载体实践示范课、研究课等，方便教师间的交流学习和资源共享，带动幼儿教师的整体进步。

三、深化园本教研工作

由于教研组是教学研究工作开展和落实的主要组织，因此，教研组的工作必须抓实。幼儿园需通过加强管理与监督来促进教研组活动的正常有序进行，保证教研组自主性和宏观调控职能的发挥，使教研组长在园长的带领下合理确定教研的内容，并将园本课程体系的构建纳入内容当中，借助开发园本课程促进课程结构的特色化与立体化发展。此外还需重视教师的个人反思，利用规定教师定期撰写反思笔记、教育工作小结、教育案例等方式促使幼儿园教师的不断反思，帮助教师形成良好的反思习惯，在反思中获得自身教研能力的发展。

综上所述，幼教工作的水平直接取决于幼儿教师的知识技能、教育理念以及教育方法等，幼教事业发展中必须时刻坚持以教师发展为根本，从完善制度管理、加大园本培训力度和深化园本教研工作等多方面确保园本教研的有效进行，在促进教师专业化成长的同时实现幼儿园的内涵发展。

参考文献：