研究生实习自我评价精选(九篇)

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第1篇：研究生实习自我评价范文

关键词：可视喉镜；气管插管；临床实习；教学

中图分类号：G642.0 ？摇文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）18-0267-02

气管插管技术是麻醉医师所必须掌握的临床技能，相应地在麻醉学专业实习医师的临床教学中气管插管技术的教授就处在了相当重要的位置。可视喉镜由于它能直接暴露咽喉部结构，可以提高气管插管的成功率，同时减少插管带来的损伤。这些优点让它自发明以来被广泛用于临床，尤其是困难气道的处理[1-4]。近年来有人提出利用可视喉镜可以直接清晰暴露咽喉部结构的优点，可将其用于麻醉专业实习医师的气管插管教学，并进行了研究[5-7]。我们此次采取实习医师自我评价的方法探讨可视喉镜用于气管插管教学时对其学习效果的短、中、长期影响。

1 资料与方法

1.1调查对象的选择 为了研究可视喉镜用于临床教学对学习效果的短、中、长期影响。我们选择实习结束的皖南医学院麻醉学专业2007、2008级学生共152名（其中男90；女62）。共收到有效问卷137份（男81；女56）。

调查表的制作 本次调查内容包括实习医院名称、实习期间所完成的全麻气管插管总例数、实习开始一月内有无进行过可视喉镜下气管插管（或老师使用可视喉镜进行气管插管示教）、实习开始一月后对插管技能的自我评价、实习开始三月后对插管技能的自我评价、实习一年期满后对插管技能的自我评价。自我评价时要求被调查者根据插管成功率、插管用时及插管并发症的发生率等综合考虑，起点为0分，满分为10分（0分标准为不能对MalamPati试验、张口度、甲颊间距和寰枕关节伸展度测量均无异常的患者完成气管插管操作，10分标准为可以熟练使用普通喉镜应对一般难度的气管插管，成功率高，插管并发症少，动作娴熟、轻柔，并可借助工具处理部分困难气道）。

1.2.数据处理 数据剔除标准：①将一年实习期间完成插管少于200例；②对于实习开始一月内是否使用过可视喉镜或接受过可视喉镜示教不能做出明确回答者；③评分低于或高于所在组均值2.0分以上者。根据是否在实习开始一月内进行过可视喉镜下气管插管（或老师使用可视喉镜进行气管插管示教）将被调查者分为两组，接受过可视喉镜示教的为A组，未接受过的为B组。对两组资料数据使用SPSS19.0进行统计学分析，计数资料使用卡方检验，计量使用t检验，p

2 结果

A、B两组性别组成无统计学意义（表1）。

A组实习开始一月后的自我评分显著高于B组（p

3 讨论

可视喉镜镜片前端安装有高清晰度防雾摄像头，通过光缆可将图像传递至外接的液晶显示器上，操作者可从显示屏上清楚地观察到插管时镜片所经过的口腔、咽部结构。本次研究主要从学生角度，让学生自我评价实习不同阶段对插管技能的掌握程度，并对比接受过可视喉镜教学和没有接受过学生的得分。结果发现，使用可视喉镜进行临床教学在早期可以明显加快实习医师的插管技能的掌握，但对实习后期插管技能的娴熟程度无明显影响。我们分析产生这一结果的可能原因有以下两点：①在应用普通喉镜带教学生进行气管插管操作时，带教医师必须将视野让给学生，如果学生碰到困难，带教医师只能根据外部线索和学生反馈的有限信息来进行指导，当语言指示无效时，多数带教医师顾虑患者安全经常接管操作，这样就限制了学生的学习经验的尽快积累，延长了学习时间。而可视喉镜的外置显示屏可使教师和学生甚至多个学生都能观察到操作过程中各阶段的实时解剖图像，便于教师及时、准确地发现和纠正学生在操作过程中错误，帮助解决碰到的困难。此外，使用可视喉镜进行气管插管操作，相对于普通喉镜有更高的插管成功率，这样增加了实习医师在学习过程中的信心，因而对他们早期气管插管经验的积累起到了良好的作用。②应用普通喉镜进行气管插管技能的熟练掌握需要大量的练习方能达到。实习医师在学习气管插管的后期，插管技术的提高主要要靠经验的积累和双手协调性的提高。故可视喉镜的使用与否，对他们最终插管技能的熟练程度已无明显影响。

综上，我们认为可视喉镜用于麻醉学专业实习医师的临床教学在实习的起始阶段可以帮助他们更好、更快掌握气管插管技术，可以在实际带教中推广使用。但是对于已经初步掌握插管技能的实习医师，可视喉镜的使用与否已无明显差异。

参考文献：

[1]李玄英，薛富善.视频技术在呼吸道管理中的应用进展[J].综述与讲座，2005，12（2）：127-13.

[2]Mackenzie CF，Xiao Y，Hu FM.et al.Video as a tool for improving tracheal intubation tasks for emergency medical and trauma care[J].Ann Emerg Med.2007，50，（4）：436-42.

[3]Aziz MF，Dillman D，Fu R.et parative effectiveness of the C-MAC video laryngoscope versus direct laryngoscopy in the setting of the predicted difficult airway[J].Anesthesiology.2012，116（3）：629-36..

[4]Griesdale DE，Liu D，McKinney J.et al .Glidescope？video-laryngoscopy versus direct laryngoscopy for endotracheal intubation： a systematic review and meta-analysis[J].Can J Anaesth.2012，59（1）：41-52.

[5]范晓华，刘骥，陈辉，等.HC可视喉镜在临床专业学生麻醉科实习中的作用[J].现代医药卫生，2012，28（7）：1093-1094.

[6]Low D，Healy D，Rasburn N.The use of the BERCI DCI Video Laryngoscope for teaching novices direct laryngoscopy and tracheal intubation[J].Anaesthesia.2008，63（2）：195-201.

[7]刘继，刘圣，白浪.GlideScope可视喉镜在气管插管教学中的应用[J].中国实用医学，2012，7（32）：238-239.

第2篇：研究生实习自我评价范文

关键词：核心自我评价；面众恐惧；大学生

作者简介：姜山（1989-），男，河北张家口人，贵州师范大学教育科学学院硕士研究生。（贵州 贵阳 550001）

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）23-0121-02

一、问题的提出

通过引用8篇来自不同领域的文献（哲学、人格理论、儿童发展理论、压力研究、社会心理学、临床心理学研究、临床心理学实践、工作满意度研究），Judge等人提出了“核心评价”的概念。[1]他们认为核心评价是个体对自己、他人和世界的基础和基本评价，并着重研究了对自己的评价，即核心自我评价（core self-evaluations，简称CSE）。核心自我评价是指个体对自身所持有的基准的评价。[1]核心自我评价具有基本性、广泛性和以评价为中心性。依据以上三个特性，Judge等人从众多人格特质中筛选出自尊、控制点、神经质和一般自我效能感来描述核心自我评价。关于核心自我评价的研究，最开始是集中在工作满意度和工作绩效方面。[2，3]后来开始延伸到其他领域，如Judge等人研究了核心自我评价和生活满意度、快乐感、压力、紧张之间的关系，发现四者之间呈中低程度的相关。[4]核心自我评价作为人格研究的新取向，引起了国内外学者越来越来的关注。

面众恐惧（facing-audience communication apprehension，简称FACA）是指个人面对两人以上的听众、观众进行陈述流、伴有思考的发言、回答问题、试教、演讲、面试、办事时，个体缺乏相应的实践经验、能力、知识与技能而表现出的以担心、紧张、焦虑、害怕为基本特征的情绪反应状态，有时还伴随有回避、逃避与他人交流的行为表现。[5]针对交流不畅、交流障碍等问题，以往国内研究大多采用交流恐惧、社交焦虑等概念。这些概念大都是国外学者在西方文化和不同于本国的环境下提出的，对于是否能够完全适用于本国国情还有待肯定。本研究使用的“面众恐惧”概念是中国心理学家针对本土文化和环境下提出的新概念，这一概念应该更适宜于在本国环境下研究人际交往中的交流不畅、恐惧等问题。研究表明，大学生在人际交往过程普遍存在面众恐惧问题，面众恐惧问题与个体人格变量中的自尊、自我效能感、神经质等因素具有密切联系。[6-8]它也是影响心理健康素质的一个重要因素。[9]

以往研究面众恐惧与人格之间的关系，往往是将人格中的某个或某几个特质作为独立的变量与面众恐惧来研究。而对核心自我评价的研究发现了在多种人格特质背后存在的一个更高级的结构，所以探讨核心自我评价与面众恐惧的关系，不仅对深入了解影响面众恐惧的因素具有重要意义，也是核心自我评价作为一种人格研究的新取向的体现，有助于对人格与行为变量之间的心理过程和机制做出更深入的探讨，对于深入了解核心自我评价具有重要价值。

二、对象与方法

1.被试

采用分层随机抽样的方式，调查了贵州省某高等本科院校400名大学生，共收回有效问卷376份，有效回收率93.8%。其中男生140人，占37.2%，女生235人，占62.8%。平均年龄为20.61岁，标准差为1.365。大一学生共168人，大二学生共103人，大三学生共104人（大四学生在外实习，无法参与调查）。

2.研究工具

（1）中国大学生面众恐惧调查量表。采用由王洪礼等编制的《中国大学生面众恐惧调查量表》（2011修订版），[1]量表共30个项目，包括上台恐惧、办事恐惧、面试恐惧和团组与校外交流恐惧4个维度。量表4个维度的内部一致性系数范围在0.749～0.870之间，总量表的内部一致性系数为0.922。各个维度的重测信度在0.622～0.781之间，总量表的重测信度为0.831，信效度均较好。量表采用5点量表计分，从“完全不符”到“完全符合”依次计1～5分，得分越高说明大学生面众恐惧问题越严重。

（2）核心自我评价量表。采用由Judge等人编制，经国内学者翻译、修订，形成的中国文化背景下的《核心自我评价量表》。[10]该量表由10个项目组成。采用5级计分法，从1到5分别表示“完全不同意”到“完全同意”。量表的信效度良好，α系数为0.83，分半信度为0.84；与生活满意度、大五人格问卷的各维度呈中等程度的相关，效标效度良好。量表总分值在10～50之间，分数越高说明被测者核心自我评价水平越高。

3.统计方法

数据用SPSS18.0软件包进行统计分析，采用了t检验、方差分析、相关分析和回归分析等统计方法。

三、分析与结果

1.面众恐惧与核心自我评价的相关分析

在面众恐惧及其各维度与核心自我评价之间进行相关分析，结果如表1所示。

表1显示：面众恐惧总分、上台恐惧、面试恐惧、办事恐惧、团组与校外交流恐惧与核心自我评价之间存在显著相关（P

2.面众恐惧与核心自我评价的回归分析

以核心自我评价为自变量，分别以面众恐惧、上台恐惧、面试恐惧、办事恐惧和团组与校外交流恐惧为因变量进行线性回归分析，分析结果见表2。

表2显示：CSES对面众恐惧总分的预测作用显著（P

四、讨论

本研究发现核心自我评价与面众恐惧及其4个维度之间存在显著的相关，其相关系数绝对值大小在0.318～0.418之间，回归分析也表明核心自我评价对面众恐惧具有显著的预测作用。以往在讨论人格变量与其他行为变量的关系时，常常将人格中的某个或某几个变量作为单独的个体进行讨论。核心自我评价提出的重要意义在于，它将人格中相关较高的几个因子统一起来进行研究，发现了背后存在的一个更高级的结构。[11]

核心自我评价是以自尊、一般自我效能、神经质和控制点4个人格特质来体现的。核心自我评价较高的人，具有较高的自尊。自尊即自我尊重，不仅自己尊重自己，而且要求他人、社会也尊重自己。自尊越高，个体的自我价值感越高，对自己的综合价值的评定越高。核心自我评价高的个体，一般自我效能也高。所谓自我效能感，是指人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。[12]自我效能感高的人，对自己的能力充满自信，对所从事的事情具有积极的态度、高度的成功预期。面众恐惧的个体自信心不足，对自己的言语表达等人际交往能力不自信，对人际交往的结果充满失败的恐惧。通过增强个体自尊水平和自我效能感，提高个体的核心自我评价水平有助于减轻面众恐惧问题。

核心自我评价高的人，神经质水平较低。神经质主要表现在情绪稳定性的差异。高神经质的人，轻微的刺激也会使其情绪剧烈波动，引起提心吊胆、高度紧张等情绪。核心自我评价高的个体，比较倾向于内控。内控高的人，相信自己能够对事情的发展与结果进行控制，更倾向于认为命运掌握在自己手中。内控者相信自己能发挥作用，即使面对失败也相信未来会因为自己的努力而有所改善。面众恐惧高的人，过分敏感且情绪不稳定，面对他人的评价，即使很小的批评，也会引起剧烈的负面情绪。通过提高个体的情绪稳定程度和内控程度，获得较高的核心自我评价水平。这样，在人际交往和面众过程中即使面对可能的负面评价也可以在一定程度上保持情绪的稳定，不会大喜大悲；即使暂时存在人际交往问题和障碍也能积极看待，在未来努力改善。

本研究也存在一些不足。其一，本研究采用的核心自我评价量表是在美国文化下编制的量表，不可避免存在由于文化差异带来的影响，这点需要我们在以后的研究中注意。其二，核心自我评价对面众恐惧的具体影响机制不明确，自尊、一般效能感、神经质等因素是独立影响面众恐惧还是共同交叉影响面众恐惧还不明确。

尽管存在一些不足，但研究结果仍然表明核心自我评价可以显著地预测个体的面众恐惧问题，通过提高核心自我评价水平有助于减轻面众恐惧问题。研究结果支持核心自我评价理论，它作为人格研究的一种新取向值得更深入的研究。

参考文献：

[1]Judge T A，Locke E A，Durham C C.The dispositional causes of job satisfaction：A core evaluations approach[J].Research in Organizational Behavior，1997，19：151-188.

[2]Judge T A，Locke E A，Durham C C，Kluger A N.Dispositional effects on job and life satisfaction：The role of core evaluations[J].Journal of Applied Psychology，1998，83：17-34.

[3]Judge T A，Bono J E.Relationship of core self-evaluations traits—self-esteem，generalized self-efficacy，locus of control，and emotional stability—with job satisfaction and job performance：A meta-analysis.Journal of Applied Psychology，2001，86：80-92.

[4]Judge T A，Erez A，Bono J E，Thoresen V J.Do the traits self- esteem，neuroticism，locus of control，and generalized self–efficacy indicate a common core construct[J].Journal of Personality and Social Psychology，2002，83：693-710.

[5]王洪礼，邹维兴，刘红，等.中国大学生面众恐惧的心理测量学再探[J].心理科学，2012，35（5）：1218-1224.

[6]高文凤，丛中.社交焦虑与大学生自尊、自我接纳的关系[J].健康心理学杂志，2000，（3）：276-279.

[7]钟向阳.高校朋辈辅导员体验式培训体系的实验研究[J].教育导刊，2010，（5）：44-47.

[8]黄雪梅，汪勇.大学新生社交焦虑状况与父母养育方式、人格的相关性研究[J].中国健康心理学杂志，2006，（2）：222-224.

[9]姜山，王洪礼，袁宜.试论面众恐惧与心理健康素质、积极社交能力的关系[J].贵州师范大学学报：社会科学版，2012，30（6）：18-22.

[10]戴晓阳，张进辅，程灶火.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2010：249-251.

第3篇：研究生实习自我评价范文

如何能制作出一份成功的简历，以增加在简历筛选中的胜算?如何能在不降低成功率的前提下提高简历筛选的效率?以下是小编整理的应届毕业生个人简历表格范文，以供大家参考。

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2005.11

在广东海洋大学70周年校庆大型文艺演出中荣获合唱三等奖；

2008.6

通过国家普通话二级乙等考试；

2008.10

在广东海洋大学原创歌曲大赛中荣获二等奖。

社会实践：

2005.11

参加了广东海洋大学70周年校庆大型文艺演出；

2007.6-2008.9

湛江天艺音乐工作室担任创作及编曲工作；

2008.11.21

举办了个人原创歌曲作品音乐会；

2008.11.24

携一首原创歌曲参加2005级音乐系毕业音乐会；

2008.11.26

参加了05级声乐班毕业音乐晚会。

专业能力：具有专业的美声功底，及晚会策划，midi制作，作曲，作词，钢琴，视唱练耳，乐理，和声等能力；

证书：普通话二乙证，广东海洋大学原创歌曲大赛中荣获二等奖等；

管理：工作脚踏实地，学习能力强，能快速掌握新事物，拥有良好的组织，管理，协调和交际能力；

运动：积极参加体育锻炼，跑步，篮球等；

其他：适应能力强，能处理好各种人际关系，有较好的个人修养，公共意识和社会责任感。　详细个人自传2002年开始对音乐进行系统的学习，2003年至2005年跟随武汉音乐学院声乐系研究生导师黄灏博士学习声乐，在2005年曾跟随武汉音乐学院研究生导师，歌唱家贺磊明教授，音教学院教授，声乐教育家蔡桂芬教授等学习。2005年以优异的成绩通过了武汉音乐学院声乐系，音教系；西安音乐学院声乐系的专业考试。2005年进入广东海洋大学中歌艺术学院，跟随学院外聘教授董禾刚老师学习声乐，在入学考试中获得第一名，2007年声乐专业考试第一名。2009年跟随赵密密老师进行学习声乐。其中2006年还跟随资深音乐人吴小路老师进行电脑音乐系统的学习，现已能独立完成专业级的歌曲伴奏制作以及作曲，作词。2007年6月-2008年9月兼职于湛江天艺音乐工作室，担任歌曲创作及编曲的工作。同时自己拥有大量的原创歌曲作品。在2008年11月21日举办了个人的原创歌曲音乐会，并取得了圆满的成功，在2008年11月24日携一首原创歌曲参加了艺术学院05级音乐系的毕业音乐会，获得学院领导及老师的充分肯定；2008年12月26日参与策划了05级声乐班的毕业音乐会，担任音响灯光指导。

生活上，崇尚质朴的生活，养成诚信待人的生活作风，对时间观念十分重视，一直以来与老师、同学融洽相处，注重团队精神的培养。

自我评价：

勤奋，尽责，善良，正直，性格开朗乐观，诚实可靠，吃苦耐劳；有强烈的上进心，不断提升自我价值；工作谦虚，刻苦耐劳，具备较强的组织协调能力和强烈的团队合作精神。工作认真负责，踏实肯干，吃苦耐劳，具有良好的身体和心理素质。适应能力强，工作能力强，办事效率高。　个人联系方式通讯地址：联系电话：135XXXXXXXX家庭电话：手

第4篇：研究生实习自我评价范文

根据情境认知教学模式的特征，本文从实习情境创设、交互性社会交往、专家指导情况、反思与实习评价四个方面对H大学工科本科生企业实习参与度调查数据进行分析。本次工科实习的调查对象是H大学工科院系的大四学生，施测时间为2011年的5月底（该校大四学生毕业时间为6月份），采取随机抽样的方式从15个工科院系中随机抽取5个为样本，并按照各样本院系具体学生人数的20％发放问卷。本次调查共发放问卷1050份，回收问卷759份，回收率为72％；经过对无效问卷的剔除，共得有效问卷694份。1．实习情境创设现状。针对实习情境创设现状的分析旨在了解企业是否提供给学生充足的、真实的实习环境和实习任务，这是学生在企业中进行有效学习的保障。H大学工科本科生企业实习参与度调查涉及学生在企业实习的形式和实习内容。（1）在实习形式方面，分别有26．2％和29．8％的学生以分散及分小组的形式进行企业实习（见图1），有43．8％的学生以整班或专业集中的形式进行实习。学生分散实习有其优势也有不妥之处，原因在于实习资源有限，实习人数越少个人所得实习资源就越多，因而，实习环境提供的任务难度和复杂性都会随之增加，个人在环境中得到意义建构的程度也会增加。但是绝对分散的实习使学生之间合作交流的社会性建构成为弱点。新手之间的交流往往能够架起通往专家级别的阶梯，因为新手面临同样的问题、具有类似的思维习惯，更容易在解决问题的过程中产生共鸣，有利于提高学生在同等情境下的合作沟通能力并获得不同角色的观点，丰富学生具体工作的社会意义建构，因而，学生之间缺乏合作交流从而导致社会性建构不足就成为分散实习的弊端。与分散实习相对应的另一端就是多人数大规模的集中实习，这种实习将有限的实习资源作最大程度的分割，使每个人获得的实习资源变得非常少，这种情况下实习环境的充分性和有效性都会大打折扣，不会收到良好的实习效果。（2）在实习内容方面，本次调查设计了7个选项（参观、听企业人员作报告、生产线下操作、生产线上操作、工艺设计和程序设计、产品设计和结构设计、创意设计），基本涵盖了工科学生实习的内容。调查结果显示，82．9％的学生只接触到一到两种实习内容，接触到三种实习内容以上的学生只占不到20％（见图2）。并且数据显示，284人次的实习内容是参观，听企业人员做报告的人次数为201，而生产线上以及生产线下操作人次仅分别有59以及47人次（见表1）。这意味着，大部分学生作为情境中的学习者，并没有得到合法的参与实践的机会，他们在情境中处于绝对边缘的位置。情境学习的有效性在于使学习者切实地参与到情境中，与情境中的其他社会实践者产生交互作用，在完成任务的过程中强化和深化概念化知识，并能够运用知识解决实际情境中的问题。企业实习的最终目的是使学生能在实际的企业运作环境中了解企业和行业在知识上与文化上的特点，完成专业知识理论与实践的结合。解决问题是完成知与行完美结合的必要手段，而调查结果显示，大部分学生连最基本的模仿都没有进行更遑论去解决企业中的实际问题，他们无法成为真正意义上的合法的边缘参与者，只是停留在换一种环境进行理论学习的阶段，这不利于学生实习效果的提高。2．学生企业实习的交互性社会交往现状。学生在企业实习过程中的交互性社会交往包括学生同伴之间的交往、学生与企业人员的交往以及学生与实习指导教师的交往。为了获得以上三个方面的信息，本次实习参与度调查对学生与同学交流频繁程度、合作分工情况、与指导教师交流程度以及与企业实习指导教师交流程度分别展开了调查。从调查结果来看，学生与同学分工合作完成实习任务在四个调查项中得分最高，而学生与学校实习指导教师交流得分最低；需要注意的是，四项调查的得分均在平均水平上下波动，说明有相当的学生在实习中不能获得满意的社会往。同伴、企业人员与实习指导教师构成了学生企业情境下实践共同体的主体，为学生顺利建构社会意义以及形成关于职业的多样化观点有重要作用。情境学习要求学生、专家、同伴及教师构建实践共同体，在实践共同体中，学生的身份不断发生转变，他们通过完成实践任务沿着旁观者、参与者到成熟实践示范者的轨迹前进———即从合法的边缘性参与者逐步到共同体中的核心成员。在这一过程中，学生对自身专业知识和职业意识的认知与共同体实践的具体行为和该行为的社会意义密切相关，这也是实习作为学生进入行业之前重要阶段的意义所在。而实现这种意义的途径之一是实习学生与实践共同体中的其他主体之间的频繁互动。如果实习学生无法与其他主体之间实现交互性社会交往，就不能顺利完成身份的转变，实习对学生的效果也会随之下降。

提高工科学生企业实习效果的策略

企业中专家可以将情境下的专业思维方式在新手实际操作的过程中传递给新手，这些解决问题的思路不是单一地从理论上获得的，而是在长时间的实践活动中积累起来的，在实际操作中这些知识与学校中所学的基于理论的知识起到了互补的作用。学校指导教师是可以把学生理论知识进行逻辑性概念化的实践共同体，系统化概念化的知识有利于学生在实际环境进行知识迁移和解决问题。因此，学生与校内外专家的互动交流是非常重要的。但是数据显示，有相当一部分学生没有深入地在实际情境中与专家进行交流（见表3、表4），这显然是一种学习资源的浪费。　罗格夫（Rogoff）就曾经这样描述学徒制中同伴的作用：“那些相对来说有更多技能和理解的同伴常常能找到更有效的方式来实现思维共享，从而拓展新手的理解。更有技能的伙伴也会帮助新手设定问题解决的子目标，让新手把注意力集中到问题中能够应付的方面，从而帮助他们解决难题”。由此可以看出，同伴交流尤其是与有优势的同伴交流也是非常重要的，然而调查数据显示，能够经常与同伴交流的学生只占总体的39．8％（见表5），交往的不足不利于学生获得更多社会性意义的建构。

反思与实习评价。反思是行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力。它既是行为主体对客观环境刺激的心理反射，又是调整认知过程、适应客观规律以实现既定目标的品质要求。反思是深化学习知识的有效手段，反思在情境学习中是自发自动形成的，在实习情境下最能体现学生反思过程的是有关学生实习成绩的评价方式。外部的评价具有导向性和激励性，并以外部的思维方式促使学生反思，故学生的反思常带有他人的角色意义。而学生自我评价则是以自我思维方式进行的反思，是一种自发的、更触及学生意义建构深处的行为。实习日记、实习报告是实习过程中最常用的一种自我评价方式，实习指导教师以及企业指导教师评价是最常用的外部评价方式。H大学工科本科生企业实习参与度调查中列举了实习日记、实习报告、实习答辩、实习指导教师评价、企业人员评价等5种评价方式。在对调查数据进行分析的过程中，笔者发现了H大学实习评价的三个特点：第一，实习笔记记录的频率与学生收获自评呈微弱的反相关（如表7）。笔者结合对学生的访谈发现，有部分学生并没有意识到实习笔记的作用，认为实习笔记是不重要和无效的，故在完成实习笔记的过程中存在着应付和转抄的问题。但通常要求每天都要记实习笔记，导致学生认为实习笔记浪费了他们过多的时间和精力，反而影响了实习的效果。第二，对评价方式相关数据进行分析时，发现参加过口头答辩的学生与没有参加过的学生相比，其在专业知识、表达能力、独立解决问题的能力、知识综合能力以及自主学习能力5方面获得了更高的满意度（表略）。纸质的实习笔记以及实习报告都比较容易敷衍，而口头答辩的形式会无形中给予学生压力，使之拿出更多的精力投入到实习的过程中。第三，对五种评价方式的调查数据显示，实习日记、实习报告、实习指导教师评价是选用人次最多的评价方法。这说明，H大学的实习评价还是比较倾向于纸质版的评价以及校内指导教师评价，企业教师在实习评价中的参与度比较低。企业教师评价能给学生带来职业角色的价值观是学生获得实践共同体社会意义的重要依靠，但是由于H大学实习评价方式的缺陷，导致企业指导教师评价的缺失。　评价是促进学生反思的手段。实习评价的方式越科学，越有利于学生的反思，使学生尽快在情境中获得意义建构。H大学学生实习评价虽然起到了提高学生实习效果的作用，但总体上评价方法还是局限于纸质评价，评价方法比较单一。与校外指导教师的合作评价也非常薄弱，评价主体也比较单一。

企业要向学生提供充分的真实的实习情境。让学生在真实的、充分的实习环境中学习专业实践知识、行业知识以及社会责任是实现学生情境学习的前提条件，也是最基本的条件。很多企业出于经济原因不允许学生真正参与企业日常生产，学生无法接触到真实的情境就无法很好地提高其专业素质和实践能力，缺乏专业素质和实践能力的毕业生不利于整个行业的发展，随之企业为培养人才付出的成本也会提高。因此给学生提供充分的、真实的实习情境是企业的责任，也符合企业发展的长远利益。学校应保障学生能够得到足够的实习资源和环境。首先，学校应该尽可能地保障学生能够得到最大的实习资源和最充实的实习环境。某个特定实习环境下的实习资源是有限的，学校应尽量避免过多的学生去分享有限的资源。在笔者走访大四实习生的过程中，学生反映，某些院系会将整个班、整个系安排到一个实习地点实习，造成了僧多粥少的情况，学生往往因为缺乏操作机器而没有多少机会能够去进行真正的生产实践。这种敷衍的实习带来的结果是更大的实习资源浪费。其次，学校指导教师的角色须转变。在基于情境认知与学习的教学模式中，教师在不同的学习任务、不同的教学环节中所扮演的角色是不同的。教师是学生学习的指导者、监控者、促进者和帮助者，应该为学生的学习提供各种形式的支持。实习指导教师应基于专业将与实践有关的知识进行概念化和系统化，及时对学生产生的困惑给予解答，积极了解学生的实习情况以了解学生在实习中遇到的瓶颈。相对于企业的实习指导教师，学校实习指导教师与学生的关系更加密切，学生心理上的交往屏障往往要小很多，因此，学校实习指导教师将对学生实习效果的提高产生巨大作用。当前，由于指导教师主要在校内工作，学科知识全面但尤其缺乏实习现场的实践经验，无法在实践上给予学生更多的指导，因此，学校指导教师应多与实习场所接触，注意积累实践经验，以便能够结合其学科背景指导学生的实习过程。再次，企业实习评价多元化。评价不仅有评定的功能，还具有极强的导向性，对学生的行为有着很大的心理影响。企业实习评价的多元化要求评价方式和评价者都要多元化。因为，不同的评价方式代表了不同的评价思维对被评价者的判断，多元化的评价方式也能够促进学生的反思，如口头答辩评价方式能够很好地避免学生偷懒的现象，同时也可以提高学生实习的积极性和投入度。评价者多元化是指在实习过程中，实践共同体都具有评价学生的权力。不同的评价者对被评价者社会意义拥有不同的判断。尤其是企业指导者的评价可以帮助学生职业意识的生长以及实践经验的累积，帮助学生形成关于工程的意义建构。企业实习评价的多元化可以尽可能真实地反映学生在实习过程中的表现，在提高评价真实性的同时也能够引导学生在实习的过程中做到全面发展，也将会提高学生实习的积极性与主动性。另外，学校必须重视学生的自我评价，鼓励学生对实习过程进行反思性总结。

第5篇：研究生实习自我评价范文

当前，国家医药卫生体制改革正在深入推进。医学教育如何全面适应医药卫生事业需要，把握发展节奏，优化调整结构，提高教育质量，需要我们共同努力，推动改革不断深入。2013年，卫生计生委、教育部等七部门联合印发了《关于建立住院医师规范化培训制度的指导意见》，这一制度的建立是深化医改和教改的重大举措，是临床医学教育改革的重要前提，为临床医学人才培养提供了根本性和基础性的制度保障。在此基础上，教育部、卫生计生委、中医药管理局等六部门按照总理、刘延东副总理重要批示精神，通过广泛调研、总结经验，形成了《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》。近期主要是加快构建以“5+3”为主体、以“3+2”为补充的临床医学人才培养体系，全面提高培养质量，为医药卫生事业发展和提高人民健康水平提供坚实的人才保障。贯彻落实好这一文件精神，是当前和今后一个时期各医学院校的主要任务，特别是要集中精力抓好以下6个方面的工作。

第一，着力深化临床医学专业5年制本科教育改革。构建“5+3”人才培养体系，5年制医学本科教育是基础。要深化以岗位胜任力为导向的教育教学改革，积极推进基础医学与临床课程整合;积极推进以问题为导向的启发式、研讨式教学方法改革;积极推进以能力为导向的学生评价方式改革。要加强全科医学教育，强化全体医学生的全科医学理念和专业素质培养，着力提升学生医患沟通、团队合作、健康教育、预防保健、卫生管理等方面的能力。要加快质量保障和评价体系建设，到2020年建立起具有中国特色、国际实质等效的医学教育认证制度。

第二，加快构建硕士研究生培养与住院医生规范化培训紧密衔接的教育制度。这是此次改革最重要的着力点。要完善体制机制，改革入学制度和培养模式，创新教学方法和考核方式，将研究生培养过程与住院医师规范化培训过程紧密衔接，确保合格的毕业生可获得执业医师资格证、住院医师规范化培训合格证书、研究生毕业证和学位证等4个证书。要调整7年制，从2015年起就要全面实施，学生在完成5年学习并考核合格后，可免试进入临床医学硕士专业学位研究生阶段学习，纳入招生单位当年硕士研究生招生计划。要改革同等学力人员申请学位办法，针对5年制医学本科毕业并取得住院医师规范化培训合格证书的临床医师，为他们多样化选择、多途径成才搭建“立交桥”。积极探索临床医学博士专业学位研究生培养与专科医师规范化培训紧密衔接的“5+3+X”临床医学人才培养制度。

第三，全面深化面向基层的全科医生培养改革。基于我国城乡、区域间经济社会发展不平衡的现实国情，在一定时期内，还要因地制宜、因校制宜开展定向免费培养3年专科教育加2年助理全科医生培训。要培养医学生能够“下得去”，积极开展多种形式的国情、民情、医情教育，增强学生为保障基层群众健康贡献力量的责任感、荣誉感和使命感。要培养医学生能够“用得上”，加快推进培养模式改革，推动专业教学标准与助理全科医生培训标准有机衔接。要使医学毕业生“留得住”，加强医学毕业生服务基层的政策保障，既要用感情留人，还要用待遇留人、事业留人。

第四，大力加强医学生医德教育。医无德者，不堪为医。医学教育尤其应当强调以德为先，把培育和践行社会主义核心价值观融入医学生培养全过程。要把医德教育融入课堂教学，加强医德教育与思政课、医学课程和其他各门课程的渗透融合，强化医德典型案例教学，培养医学生关爱病人、尊重他人、尊重生命、团队合作的良好职业素养。要把医德教育融入校园文化建设，创新方式方法，开展内容丰富、形式多样的校园文化活动，拓展医学生医德教育的空间和渠道，营造有利于学生医德培养的良好氛围。要把医德教育融入学生临床实习，发挥好医院带教老师的示范作用，加强对实习学生的医德考核，引导学生在实践中开展医德自我评价和自我监控，自觉提高医德修养。

第五，深入调整医学教育结构，更好适应卫生行业需求。要把握好医学教育发展规模，控制医学本科招生规模，逐步扩大临床医学硕士专业学位研究生招生规模，适度增加临床医学博士专业学位研究生招生人数。要进一步加强中医药教育教学改革，体现中医药特色与规律，坚持传承与创新并举，深化中医药人才培养模式改革。要统筹各类医学专业协调发展，加强护理学、药学、预防医学等学科专业建设，当前特别要加强儿科、精神科等临床急需紧缺人才培养。要开展好对卫生计生工作人员的继续教育。充分发挥高等医学院校教育资源优势，创新教学模式和管理方法，使高等学校成为医学继续教育的重要基地。

第六，切实强化推进改革的机制和条件保障。推进临床医学人才培养体系建设是一项系统工程，任务艰巨，必须全力以赴、攻坚克难、加强保障。要建立有效的医教协同机制。教育部、卫生计生委和中医药管理局等部门将进一步加强协调，形成定期沟通协商机制，及时研究解决医学人才培养工作中的重大问题。各医学院校要加强与医疗卫生机构合作，密切配合，相互支持，形成合力，建立医教协同育人机制。要加强临床教学基地建设。要根据国家住院医师规范化培训基地的标准，加强附属医院基础设施和师资队伍建设，完善科室之间、医院之间人才培养的协调机制，保障专业学位研究生和住院医师规范化培训人员不同阶段学习的顺利实施。要完善经费保障机制。要统筹资源，加大对医学教育的投入力度，加大对临床医学专业学位研究生的奖助力度。

第6篇：研究生实习自我评价范文

个人简历

个人简历可以是表格的形式，也可以是其他形式。个人简历一般应包括以下几个方面的内容：

(1)个人资料：姓名、性别、出生年月、家庭地址、政治面貌、婚姻状况，身体状况，兴趣、爱好、性格等等；

(2)学业有关内容：就读学校、所学专业、学位、外语及计算机掌握程度等等；

(3)本人经历：入学以来的简单经历，主要是担任社会工作或加入党团等方面的情况；

(4)所获荣誉；三好学生、优秀团员、优秀学生干部、专项奖学金等；

(5)本人特长：如计算机、外语、驾驶、文艺体育等。

个人简历应该浓缩大学生活或研究生生活的精华部分，要写得简洁精练，切忌拖泥带水。个人简历后面，可以附上个人获奖证明，如三好学生、优秀学生干部证书的复印件，外语四、六级证书的复印件以及驾驶执照的复印件，这些复印件能够给用人单位留下深刻的印象。写履历表要注意的问题是：

(1)首先要突出过去的成就。过去的成就是你能力的最有力的证据。详细把它们写出来，会有说服力。

(2)履历表切忌过长，应尽量浓缩在三页之内。最重要的是要有实质性的东西给用人单位看。

(3)履历表上的资料必须是客观而实在的，千万不要吹牛，因为谎话一定会被识破。要本着诚实的态度，有多少写多少。

(4)和写求职信一样，资料不要密密麻麻地堆在一起，项目与项目之间应有一定的空位相隔。

(5)不要写对申请职位无用的东西，切记！

个人简历范文选登

毕业生个人简历

姓名：×××

性 别：男 公司电话：×××××××××

出生日期：19××年××月××日 家庭电话：×××××××××

地 址：某省科技职业学院xxxx# 手机 ：×××××××××

邮 编：×××

求职意向：销售部主管

工作经历总结

非常热爱市场销售工作，有着十分饱满的创业激情。在两年从事陶瓷市场销售工作中积累了大量的实践经验和客户资源。与省内主要的二十多家陶瓷经销商建立了十分密切的联系，并在行业中拥有广泛的业务关系。在去年某省的陶瓷博览会上为公司首次签定了海外的定单。能团结自己的同事一起取得优异的销售业绩。

工作经历

2×××年5月—至今： 担任某瓷器公司的市场部业务员。

主要负责与经销商签定经销合同、办理产品的包装、运输、保险、货款结算、售后产品跟踪、市场反馈以及开拓新的销售渠道等。负责公司新业务员的培训，在实际工作中具体指导和协调业务员的销售工作，并多次受到公司的表扬。

1999年12月--2000年5月：在×××公司做市场调查员。主要负责以电话形式向客户提取对产品的意见，并填写相应的表单转报给公司。

教育经历

1996年9月—1999年7月某省科技职业学院国际经济与贸易专业大专学历。 在校一直担任学生干部，工作认真负责，学习成绩优秀，多次被学院评为优秀学生干部，优秀团干，个人标兵等。

所获奖励

1999/06 某某学院 优秀学生干部称号

1998/10 某某学院 优秀团干，个人标兵称号

1997/10 某某学院 优秀团干称号

培训经历

2000/07--2000/09 某省科技职业学院 通过外销员考试

2001/03--2001/06 某省科技职业学院 通过报关员考试

外语水平

可与外商进行日常常用语沟通，能阅读业务范围内常用术语。

电脑操作

熟练使用常用办公软件编辑业务文档，上网收发电子邮件

一份完整的简历应该包括以下几个部分：

1、封皮，封皮要设计的美观、简单、大方，能够与你的求职意向相吻合。

2、自荐信，自荐信要写的简单、明了，同时要精炼，主要介绍你的个人基本情况、专业、院校、求职意向、技能、经验、性格与自我评价、祝福语、联系方式附后等，加上标准公文格式。就可以了。

3、简历的表格，表格设计一定要美观大方，字体字号要设计的合适，建议适用宋体，10号，简历表格尽量放在同一页上，要写明个人基本情况，学习专业院校，培训、技能、社会实践、其他工作经验，自我评价。就可以了。

4、附上你的成绩单，证书，资格证，荣誉证，毕业证等。

我认为这样就可以了，简历的设计美观是为了让人看你的简历，这要别人看了，这个美观的作用就完成了，

关键还是实际的能力。

不一定要设计的多全，我认为最主要的就俩点，

1、一堆简历中，别人看你的了，

2、你的简历中有独特的地方，能有人家想要的东西。

联系方式一定要简单、明了。

这样的简历绝对有竞争力。

联系方式一定要简单、明了。

这就可以了。

建议首先：

基本情况（个人情况，学历，毕业时间、院校，爱好、特长，联系方式）

教育情况（主修课程（最高学历），选修课，证书）

语言能力（英语、普通话）

计数机水平（）

其他技能（驾驶证等）

培训经历（比如：人力资源师培训等）

获奖情况（一等奖等）

第7篇：研究生实习自我评价范文

[关键词] 职业教育 自主德育 职业意识

高职学生是个特殊的群体。十几年前,大专毕业的学生大多也能分配到所谓“铁饭碗”的工作,但现在,就业竞争激烈,面对高学历的专业需求,高职学生找到一份如意的工作实属不易。所以说,高职学生有自己的心理特点,加强高职学生的德育教育工作显得尤为重要。

一、高职学生心理方面普遍存在的问题

高职学生正值青春期,这一时期是人的心理不成熟,极易产生心理困惑和心理波动,又因为是职业教育,他们中的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体,普遍存在着以下心理方面的问题:

1.人生理想和追求不高

高职学生普遍认为自己是高考落榜的“失败者”,认为自己没有出息,因而他们中的很大一部分学生学习积极性不高,生活自由散漫,抱着混日子的心态消磨人生,就等着学校分配工作或者家里找工作。

2.自卑自弃的心理严重

现在,就业门槛提高,至少也得是大本学历,甚至是研究生学历,高职学生往往认为自己的人格尊严未能得到社会的认同,因而就产生一种自卑自弃心理,看轻自己,总觉得自己“低人一等”,表现消极。

3.待人接物的表现冷淡

高职学生在校学习的时间相对不长,需要提前进行实习,不少学生愿意与社会上接触,而对自己的同学老师态度冷淡,对集体活动漠不关心,置身于外,不能与周围同学老师很好的相处。

这些问题虽然存在,但这些问题都是可以通过德育而改变,因为高职学生正处在生理、心理的逐步形成阶段,可塑性很强,我们必须开展正确的德育教育。

二、加强学生德育实践,培养自主德育意识

实现自主教育,就要坚持以人为本理念,尊重学生,挖掘学生潜能,有目的、有计划地引导学生参与德育实践活动,提高认知能力,逐步形成良好的社会主义道德素质。

1.根据学生主体和年级层次,有针对性地制定德育目标

每名学生都有自己的成长空间和轨迹,德育工作必须注意教育的针对性,因为学生会分不同的层次。比如,有优秀的、一般的和差等的,还有外向的、内向的,也有有心理问题的等等各类情况,必须因材施教。如对内向的学生要关注其人际交往方面的能力,特别是对心理不健全的学生,要通过心理教育,使其正确对待学习和生活;针对家庭困难的学生,要掌握其消费情况和勤工俭学动向,并适时给予帮助。根据入学时间不同,比如,刚入学时应以学习、生活教育为主,使他们养成良好的学习、生活习惯。中间阶段以爱国主义教育为主,使他们养成正确的价值观和道德观。最后在快毕业阶段应以创业教育、职业教育为主,加强就业心理疏导,使学生在融入社会的同时展现自我。

2.建立和谐德育文化,启发引导学生自我教育、自我发展

要建立和谐德育文化教育体系,开展有利于学生德育发展的实践活动。要把学校、学生准确定位,学校只是组织学生、教育学生成长成才的组织,负责细化为德育目标和效果,并及时与学生沟通,引导学生自发开展活动。要启发学生利用班会、集体活动自主的宣讲德育任务,也可以有选择的让学生按照需要,以自己愿意接受的内容开展活动,进行自我教育。活动结束后,学校组织学生对照目标检查活动完成情况,自我检查,发现问题,分析原因,不断地进行改善。

3.重视学生自我评价,以学校、学生的互动提高自主德育实践效果

自我查摆,不仅能使学生真实地查找不足,又给予学生在心灵上的启迪或再教育。在学校德育中,开展学生的自我评价有助于学生正确地认识自我,认识自己与学校要求的差距,从而不断改进,更加促进学生的全面发展。因此,在德育实践中,学校可以尝试让学生先对自己进行评价,让学生自己做主,鼓励学生在班会上面对自己的老师和同学进行自我评价、自我承诺,而学校在其中扮演的角色就是一个公正的裁判,裁判学生是否做到了正确的评价,逐步地引导学生在自我教育和自我认同下,逐步完善自己的人生目标。

三、自主德育活动过程中要培养学生的职业意识

职业意识,是指学生的就业意识,它包括自信意识、责任意识、团队意识等方面的内容。针对高职学生特点,要适时地对学生进行教育和引导,使学生潜移默化,自觉规范自己的行为。

1.赞扬学生取得的成果和成绩,培养学生的自信意识

现在,有很多教育专家都提倡赞美学生、表扬学生,对待高职学生也是一样,要让他们从刚入学时的那种挫败感中摆脱出来,帮助他们重新树立信心。在日常学习中,在社会实践中,在校办工厂实习期间,要教育引导,使他们认真地参加学习并且掌握好熟练的专业技能,在考核中要肯定他们在实习过程中的取得的每一分成绩,不断增强他们的进取心。对那些进步慢的学生,不能一味的批评或者放弃,要以真诚的鼓励,发挥学生的潜力,使学生感受到老师对自己的重视,并对自身的能力产生充分的信心,也就树立起了战胜一切困难的自信意识。

2.教育学生履行好自己的职责,培养学生的责任意识

从学生角度来讲,责任意识主要是集体荣誉感,在平时教育学生要遵守学校的各项规章制度,不能为班级抹黑;在各类竞赛中教育学生要拿名次、拿奖牌,为班级争光;在实习锻炼中,教育学生要敢于吃苦,掌握本领,为学校创出品牌,这些都是在潜移默化地告诉学生不应该做哪些事,应该做哪些事,凡事应以集体利益为先。因为学生走出校门就要走进企业、走上工作岗位,企业主要考核员工是否对企业负责,是否能把分配的任务保质保量的完成。学校要在学生实习的地方,张贴宣传的管理标准和各种规章制度,使学生在实习过程中就能感受到企业的压力,同时让学生明白除了拥有专业技能之外,还应该承担属于自己的责任,为企业负责。

3.灌输学生“团结就是力量”的理念,培养学生的团队意识

第8篇：研究生实习自我评价范文

关键词：人才培养；顶岗实习；质量；监控

中图分类号：G424.4 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2014）05-00-02

顶岗实习是高职教育中不可或缺的环节，也是高素质技术技能人才培养的一个重要阶段。“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”。作为一门重要的实践性教学课程，顶岗实习旨在提高学生的动手实践能力和就业能力，培养学生的职业素养和职业核心能力，完成从学生到“准职业人”的转变。因此，“顶岗”效果的好坏直接影响着学生的专业技能水平和就业岗位。然而，在具体实践过程中，如何对校外顶岗实习进行有效的质量监控成为当前高职院校工作的焦点和研究的热点之一。

一、顶岗实习的内涵与分类

顶岗实习是指学生毕业前在真实岗位上进行的工作实践。它是一种在岗的实习，不同于校内实训，也不同于企业认知实习。它有明确的岗位设定，每一位顶岗实习的学生都应该承担岗位职责。它是一种真正意义上的社会劳动，而不是模拟劳动。从而促使学生将岗位所需的专业技能和职业素质转化为自觉行动。它是在毕业前进行的，这时的学生具有企业准员工与学校在籍学生双重身份。因此，也不可避免地将政府、企业等社会群体拉入到职业院校人才培养中来，促成了学校教学和管理事实上的社会化。

顶岗实习根据发起者的不同，可分为学校组织推荐和学生自主寻找两种。前者能批量安置学生，是顶岗实习管理的重点。后者一般具有规模小、零散但就业目的明显且成功率高的特点，是容易疏于管理的地方。按照学生实习后的流向，顶岗实习又可分为原岗位就业实习和异岗位就业实习。前者对企业、学生都非常有利，真正实现了“零距离”对接。但不是所有的学生都能以这种形式确定实习岗位，所以还必然存在着异岗位就业的顶岗实习，即毕业后要调整岗位的顶岗实习。此外，按照实习的经济倾斜性，顶岗实习还可分为带薪实习和交费实习等。

二、顶岗实习中存在的问题探析

顶岗实习是高职专业实践教学体系的重要内容，具有管理多元化、地点分散化、内容多样化、教学和工作一体化等特点。作为顶岗实习的主体，学校、企业和学生因各自所处的环境、立场及对形势政策的理解不同，在思想观念、过程管理等方面存在一些突出的问题与矛盾，直接影响到了顶岗实习的质量。

（一）在学校层面。通过政策导向及实习就业实践，学校已认识到高职学生参加顶岗实习的必要性，能够积极主动地去做此项工作。然而，同其他教学基本建设相比，学校对实习教学的管理建设明显不足，存在着工作不到位的情况，直接影响了顶岗实习的成效。具体来讲：一是组织管理不到位。学校没有负责顶岗实习的专门机构，一般由学校就业部门（校企合作办）统筹，各系具体实施。学校也没有专职的顶岗实习指导教师，一般由各专业抽派一些教师，在担任少量教学任务的同时进行学生顶岗实习指导工作，实习的质量难以保证。与此同时，学校同企业的合作模式单一，甚至流于形式。一般只是简单地和企业签订合作协议书，校企合作双赢的长效机制尚未建立。二是过程监控不到位。由于实习单位众多、实习地点分散、学生工作岗位不同，校外教学、实习指导和组织管理难度加大。而校内指导教师的数量有限，加之大部分学校指导教师缺乏企业经历，实践能力和经验不足，根本无法完成学生顶岗实习的全程监控。三是考核评价不到位。由于生产任务重，一般企业人员不会花过多时间关注和评价学生实习情况，实习考核通常由学校指导教师单方面完成。考核评价主要依据实习日记、周记、报告等书面材料，不能客观、公正地评价学生的专业技能和综合素质。使得顶岗实习考核评价方式过于简单，过程流于形式。

（二）在企业层面。伴随着校企合作工作的不断深化，大部分企业特别是学校的紧密合作单位能够积极配合学校做好学生顶岗实习安排。但是，在具体实施过程中，存在着三对矛盾，极大地影响了顶岗实习的效果。具体来讲：一是依岗设人与依人设岗的矛盾。一般来讲，学生顶岗实习是根据企业的生产需要来安排，顶岗实习的岗位往往是企业急需要人员的岗位，即依岗设人。同时，顶岗实习的岗位通常是固定在某一个岗位，企业不希望轮岗安排实习生。然而，对大多数顶岗实习的学生来讲，希望能够到本专业相关企业的多个岗位上去锻炼自己，提高综合能力。当他们到企业面对单一岗位时，部分学生产生了不安心实习的现象。二是企业需求与学生素能的矛盾。据调查，用人企业一般比较重视学生的沟通协调、积极的态度与行为、职业道德、持续学习、团队合作、思考与解决问题等素能。而目前的学生基本为独生子女，往往缺乏吃苦耐劳的精神；工作中既要求待遇又要轻松，过分强调自身个性的发展，团结协作精神不强；消极工作，缺乏组织纪律性；轻易地解除与用人单位的实习协议，有的学生甚至不打招呼擅自离开用人单位，诚信意识不强。学生自身的上述因素难以满足企业的要求，甚至影响了用人单位与学校的合作关系。三是企业思想观念与学校人才培养的矛盾。一些企业出于自身经济利益和生产实践等因素考虑，认为学生顶岗实习不仅不能给企业带来明显效益，还会因不规范操作等影响企业正常的生产活动，增加企业的生产成本，故而把校企合作视为一种额外负担。大部分学生只能进行一些低层次的“跟岗学习”，导致顶岗实习流于形式。还有一些企业认为顶岗实习就是“顶岗生产”，实习生必须遵照企业各项要求从事生产劳动，完成生产任务，对实习生的技能水平、职业素质不能适应企业要求感到不能接受，但对培养、培训学生又不愿意投入过多的成本、精力和时间，缺乏长远的、双赢的培养观念。甚至还有一些面临用工荒的企业，直接将实习生当成了又好组织又好管理的廉价劳动力，顶岗实习的意义与目的根本无从谈起。

（三）在学生层面。顶岗实习可使学生把所学专业知识、与技能直接运用到实际工作中，从而获得真实的职业体验，锻炼提高工作能力，最终实现顺利就业。然而，对于不在学校脱离正常教学环境到企业顶岗实习的学生，伴随着工作学习环境的变化，主要存在着三大问题，直接影响到了顶岗实习的质量。具体来讲：一是心理反差较大。由于很多学生自我定位不清晰，对自己未来的职场生涯期望值过高，认为大学毕业就能找到工资高、工作轻松以及环境好的工作，但面对将来去做的技术工作，到企业生产流水线上做一线技术工人，从而对顶岗实习产生心理反差。二是适应性较差。目前，随着国民收入的提高，学生从小生活环境比较优越，加之父母娇惯，养成眼高手低的性格，惰性高。同时，学校教育是为学生服务的，尊重学生的个性发展。而企业是以盈利为目的，每个员工都有自己的岗位职责，要求比较严格。从学校到企业，从课堂到车间，校企文化的差异致使一些学生面对新的环境时，难以适应企业、岗位的要求。加之顶岗实习企业一般都是劳动密集型企业，从上班到下班体力和时间消耗较多，个别企业为了完成订单任务，每天除正常工作时间外还要加班，很多学生也难以承受。三是稳定性差。学生希望到本专业相关企业的多个岗位上去锻炼自己，提高综合能力。当他们到工厂的一线生产岗位后，面对单一岗位，比如计算机专业实习生只进行一些简单的电脑组装，电子专业实习生长期组装某一固定元器件，机械专业实习生几个月内只操作一种设备，只需按几个按钮等。就产生了不安心实习的现象。此外，一些学生在顶岗实习期间遇到问题，若得不到及时沟通和直接指导，将导致一些学生被解雇或自己轻易放弃实习机会，使得实习质量难以保证。

三、建立完善的顶岗实习质量监控体系

在长期的顶岗实习教学改革实践中，笔者所在的宁夏工商职业技术学院，在校企合作办学理事会指导下，充分发挥校企双主体育人模式的优势，以稳定的校外实习就业基地为依托，探索建立了完善的顶岗实习质量监控体系，对学生的顶岗实习实行了全过程监控与多元化考核评价，有效地保证了顶岗实习的质量，让学生、企业和学校实现了共赢。

（一）创建“四方三层”顶岗实习管理体系。学院成立了由政府、行业、企业、学校四方共同参与的合作办学理事会，理事会下设由校企人员共同组成的教学、师资、学生、实训四大工作委员会，其中教学工作委员会具体负责学生顶岗实习工作。教学工作委员会设计实施了三层管理架构，即：决策层、组织协调层和执行层。决策层由校企双方领导组成高层对话，确定顶岗实习合作的有关意向和协议；组织协调层由校企双方的执行部门组成，包括学院方的教务处、学生处等部门，以及企业方的人力资源、生产管理等部门，负责确定顶岗实习内容和制定实习制度等。执行层由校企双方管理人员组成，包括学院的专业导师、辅导员以及企业的技术主管、师傅等，负责处理实习期间的具体事项。通过以上三层架构，将顶岗实习的目标渗透到实习的每个关键点，分层负责，层层渗透。

（二）健全了顶岗实习管理制度体系。学院借鉴ISO质量管理理念，依据ISO质量标准制定了《顶岗实习控制程序》，将顶岗实习工作分为制定《顶岗实习实施计划》、编写《顶岗实习指导书》、落实实习单位和经费、《顶岗实习学生管理细则》、《学生顶岗实习须知》等各个工作环节。在每个环节的管理上，都有制度文件，使管理真正落到实处；在工作运行上，有过程资料积累、数据分析、过程结果反馈以及相应的改进措施，基本形成了自我要求、自我检查、自我修正和持续改进的局面。近年来，又针对顶岗实习的计划、组织、实施、效果、考核、评价、激励机制等环节，与时俱进地完善了《学生顶岗实习管理办法》中的工作总体安排、实习报告及答辩实施方案、毕业生顶岗实习流程图、毕业生顶岗实习周志与指导记录表、毕业生顶岗实习报告模板和实习指导教师安排等文件，进一步明确顶岗实习的意义、目的和要求，顶岗实习的内容、方法和流程等。细化了顶岗实习指导教师职责，建立完善了顶岗实习教师考核监督与激励机制，让实习指导教师在实习过程中可依据制度具体落实学院的教育、管理和服务责任；修订了顶岗实习考核评价标准，明确了实习考核的具体要求及细则，让学生知晓并使之规范自身实习行为。通过完善顶岗实习过程控制程序文件、作业文件和记录文件，进一步规范了顶岗实习工作运行管理。

（三）实施了校企“双线”指导与管理。顶岗实习是实践教学环节中一个比较薄弱的部分，也是一个特殊的教学过程，校企双方都是教学的组织管理者和培养实施者。为此，通过学校、企业“双线”指导与管理方式，有效地强化了校企双方的责任意识，提高了实践教学的质量。在具体实施过程中，企业主要负责对学生进行企业文化教育、安全教育、实习工作设计、考勤、考评等工作；学校主要负责对学生进行思想教育、素质培养、岗前动员、培训实习方案的设计与督查、总结表彰等工作。学校和企业通过共同制定顶岗实习的岗位和任务，共同培养学生的实际工作能力和综合素质，将顶岗实习落在实处，避免出现重管理、轻教学和指导的现象。此外，为有效监控学生顶岗实习的全过程，除了学校和企业参与外，还可通过建立学生学习小组等形式，强化学生自我管理。由学习小组推选组长，组长负责统一协调该组成员的生活和工作，并要与校企指导老师保持紧密联系。依托顶岗实习管理平台，认真填写好《顶岗实习工作日志》和《顶岗实习考核表》，顺利完成顶岗实习任务。

（四）创建了“三元”考核评价体系。考核评价是高职院校顶岗实习的一个重要环节。顶岗实习是由学校、企业、学生三方共同参与的一个系统工程。为此，教学工作委员会以现有的顶岗实习教学大纲为基础，以培养高素质技术技能人才为目标，根据专业和岗位工作要求，共同研究建立了“三元”评价指标体系。其中，考核评价指标由三部分组成：一是岗位工作态度评价指标，主要考核学生在顶岗实习期间的出勤、制度遵守、工作品德等情况；二是岗位技术考核评价，主要包括完成岗位工作的难易程度、工作的完成量和质量、服务对象的满意程度、学生的岗位安全意识、岗位工作技能、相关设备设施操作的熟练度等；三是职业素质评价指标，比如爱岗敬业、礼貌待人、勤俭节约、爱护公务、技术创新、团队意识、诚信状况等。同时，考核评价方式也采用企业、学校、学生三方共同评价的方式，即学生的顶岗实习成绩由学校评价、企业评价、自我评价三部分组成。此外，由于一些专业的学生在顶岗实习的过程中并不是集中进行的，一些专业的性质决定了必须采取分散实习的方式，还可创建比较完善的网上评价系统，更好地服务于企业、学校与学生。

对高职院校来说，顶岗实习是一个永恒的课题。实践证明，只有不断更新理念，在深化校企合作、强化师资队伍建设、优化校外实习就业基地的基础上，从多角度、多层面切实分析解决学生顶岗实习中存在的各种问题与矛盾，将顶岗实习的组织、运行与管理做到制度化、规范化，才能建立起长效的工作机制，提高实践教学水平，进而提升技术技能人才培养质量。

参考文献：

[1]李龙根，张燕琴.高职顶岗实习管理机制研究[J].职业教育研究，2012（4）.

[2]刘硕，王娟.“校企共同体”管理模式下顶岗实习管理与质量监控机制研究与实践――以湖南铁道职业技术学院为例[J].职教通讯，2012（11）.

[3]尚润玲.顶岗实习管理体系的构建[J].职业教育，2013（4）.

[4]张爱萍.高职院校顶岗实习高效管理模式研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2013（7）.

第9篇：研究生实习自我评价范文

简历如同是产品的广告和说明书,是求职者给招聘单位发的第一份简要介绍。以下是小编整理的大学生简历模板格式以供大家参考。

大学生简历模板格式一：姓

名：

国籍：中国

目前所在地：白云区

民族：汉族

户口所在地：湖南

身材：170 cm

婚姻状况：未婚

年龄：25

求职意向及工作经历

人才类型：普通求职

应聘职位：工业/产品设计、动画/3D设计、电气工程师/技术员

工作年限：2

职称：无职称

求职类型：全职

可到职日期：一个星期

月薪要求：3500--5000

希望工作地区：广州

个人工作经历：

公司名称：

起止年月：2009-07 ～ 2011-05广州曦达电力技术咨询有限公司

公司性质：股份制企业

所属行业：电力/水利

担任职务：项目经理

工作描述：主要负责图纸整改、变电站资产清查统计及设计事业部员工日常事务管理、进站手续办理及工程电子化移交、主网及配网项目后评价、配网设计等工作.

离职原因：目前在职

公司名称：

起止年月：2008-06 ～2008-09 广州市灏原日用品有限公司

公司性质：私营企业

所属行业：文娱、体育、办公用品及设备

担任职务：产品开发

工作描述：熟悉塑料产品开发，熟悉模具设计及制造流程

离职原因：无

公司名称：起止年月：2007-06 ～2007-09 云南大学研究生家教中心

公司性质：私营企业

所属行业：教育/培训/院校

担任职务：教师

工作描述：担任初中家教工作

离职原因：无

公司名称：

起止年月：2006-07 ～2006-09 西安西瑞电子有限公司

公司性质：私营企业所属行业：

担任职务：销售

工作描述：社区宣传销售公司新一代电子理疗产品，取得公司大学生兼职二十多人中的最好销售业绩;

离职原因：无

志愿者经历：

教育背景

毕业院校：××大学

最高学历：本科获得学位: 工学学士毕业日期：2009-06-01

所学专业一：机械设计制造及自动化

受教育培训经历：

国语水平：良好粤语水平：较差

工作能力及其他专长

机械设计基础掌握扎实，液压传动知识良好，掌握机电传动控制、单片机及PLC等工业工业自动化工具; 熟练使用CAD绘图;具备PRO/E三维造型及模具造型基础，基本了解500kV变电站情况，熟悉220kV及110kV变电站所有设备情况，熟悉图纸整改工程及项目后评价工作，掌握配网设计。

个人自传

本人诚实守信，坚持原则，善于接受新事物，工作认真细致，勇于承担责任，能积极主动地发现不足，并努力寻找解决问题的方法，具有很好的人际沟通能力和良好的团队管理协作精神。

未来生涯规划：事业蒸蒸日上，生活越来越美好。

个人联系方式

通讯地址：广州市白云区

联系电话：

手

机：

电子邮件：

大学生简历模板格式二：姓名：

性 别：男

出生年月：1987-8-28

民 族：汉族

最高学历：本科

现居住地：河北省-石家庄市

工作年限：应届毕业生

到岗时间：三个月以后

联系电话：

求职意向

应聘类型：全职

应聘职位：机械工程师,模具工程师,机电工程师,夹具工程师,汽车·摩托车工程师

应聘行业：贸易/进出口,通信(设备/运营/增值服务),办公用品及设备,电子技术/微电子

期望工作地区：石家庄市,保定市,唐山市,廊坊市,秦皇岛市

期望月薪：1500-1999

自我评价

1、本人做事态度积极，踏踏实实，忠于公司。

2、本人属于顾及大局，但又有自己独特思想的人。

3、本人学习成绩一般，但做事谨慎，善于为人处事。

4、本人来自农村，农活做得虽多，但养成了吃苦耐劳，坚韧不拔的精神。

工作经历

石家庄校园新干线报社2007-8至2007-9：负责招聘

所在部门：外联部

工作描述：经过两个月的工作，自己亲身感受到了公司严格的说管理制度，意识到沟通能力和团队合作精神的重要性等。

教育背景

2006-9至 至今学校名称：河北科技大学

专业名称：机械设计制造及其自动化

取得学历：本科

校内活动职务描述：兼职俱乐部部长

在校实践

2006-10至2007-10实践公司名称：校社联

所在部门：兼职俱乐部

所任职务：部长

实践描述：2006年，加入校社团兼职俱乐部并升为部长，带领社员为学校学生联系兼职，学习就业知识，并成功与颐高电子联合举办省会大型向山区捐书活动。

2007-10至2007-11实践公司名称：校工厂

所任职务：金工实习

实践描述：通过本次学习，意识到动手能力的重要性，加强了团队合作精神，并获得成绩优秀。

2009-9至2009-9实践公司名称：石家庄煤矿厂，洛阳一拖集团

所任职务：生产实习

实践描述：参加了石家庄煤矿厂和洛阳一拖集团的生产实习，在学习、沟通能力和团队合作精神等方面收获颇多，并获得成绩优良。

语言技能

英语：四级

培训记录

校级学团活动先进个人荣誉证书：通过自己在兼职俱乐部的努力，得到了学校和同学们的支持和信任。

计算机一级证书 ：2007年04月，通过努力学习计算机知识获得。

大学英语四级证书 ：2007年12月，通过全国英语等级考试获得。

c本驾照 ：2009年，利用暑期取得，以增加自己竞争力。

无偿献血证 ：多次参加无偿献血活动，为社会做出自己的贡献。

大学生简历模板格式三：姓

名： 性

别： 男

民

族： 汉族 出生年月： 1988年9月5日

证件号码： 婚姻状况： 未婚

身

高： 173cm 体

重： 75kg

户

籍： 河南洛阳 现所在地： 河南洛阳

毕业学校： 洛阳理工学院 学

历： 大专

专业名称： 机械其它 毕业年份： 2011年

工作年限： 职

称：

求职意向

职位性质： 全 职

职位类别： 工程/机械/能源

行政/后勤

职位名称： 机械 ; 其他 ;

工作地区： 洛阳 ;

待遇要求： 2000元/月 可面议 ; 不需要提供住房

到职时间： 可随时到岗

技能专长

语言能力：

教育培训

教育经历：

时间 所在学校 学历

培训经历：

时间 培训机构 证书

工作经历

其他信息

自我评价：

工作认真，吃苦耐劳，有上进心。

擅长cad制图，能熟练运用Word办公软件。

发展方向： 机械设备安装工

图书情报/资料/文档管理

行政专员/助理

其他要求：