精品课程精选(九篇)
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第1篇：精品课程范文
【关键词】精品课程；共享；资源
一、引言
精品课程建设是一项综合系统工程，其中包括六个方面内容：教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设以及教学方法和手段建设，实现优质教学资源共享等。精品课程建设的目的，是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，鼓励使用优秀教材，提高实践教学质量，发挥学生的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力。
“十二五”期间，教育部将建设1000门精品视频公开课和5000门国家级精品资源共享课。精品视频公开课是以高校学生为服务主体，同时面向社会公众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。
共享资源建设是精品课程建设的重要内容。国家精品课程在促进优质教学资源共享上所发挥的作用，得到了高校师生的普遍认可与高度评价。但是，当前在精品课程共享资源建设工作中仍存在一些不容忽视的问题，这些问题有待我们去完善或解决。
二、精品课程共享资源建设与推广应用存在的主要问题
（一）精品课程资源的宣传、推广力度还不大，未能充分发挥资源的效益
目前，学生获得精品课程资源主渠道是高校建立的精品课资源网站及国家精品课资源网站（），但是知晓率低。除了参评的教师熟悉精品课程网外，其他教师和学生很少知晓并关注这一网站。统计数据表明，对600多名本科生的调查问卷中发现只有57.03%的大学生知晓精品课程建设项目，而其他学生对于此项目处于完全不了解状态，更没有访问过精品课程资源网站；56.87%的学生访问频率每月低于1—3次，知晓精品课程渠道主要是通过老师或同学告知、学校网站链接以及搜索引擎。而麻省理工学院开放课件运动的访问流量，根据其统计数据显示每天平均有12000名访问者。精品课程建设工作不仅要做好申报、评选，更应该注重在教学中的应用上，扩大在大学生中的影响，促进高校教学质量的提高。
（二）共享应用性差，降低了资源的可用性
精品课程的建设目的在于其资源共享和应用性。现有精品课程非正常运行的数量较多，实际可用的网络资源有限，优秀资源难以共享。由于技术原因和其他原因，很多课程网站打不开或者没有访问权限给使用者带来很多不便，这样就达不到为教师、学生服务，优质教学资源共享的目的，还会影响学习者对远程学习的态度。比如，大家都知道多媒体课件包含的信息多，数据量比较大，特别是一些视频内容，由于访问者的浏览器版本不同，网络带宽分布广泛，如果不采取合适的数据处理，不提供适合不同带宽，不同浏览器的版本，将造成很大部分的访问者由于内容显示速度太慢，响应等待时间过长，甚至部分内容根本无法浏览而放弃，这样就大大降低了网站的可用性，影响了资源的共享及可重用性，从而加大了课程网站推广的难度，严重影响了使用效果。
（三）课程资源更新滞后
精品课程资源是在课堂教学和研究中产生和使用的核心资源，并随着教学和科研不断更新，这样的资源才是真正优质的教学资源。教育管理部门对精品课内容有定期更新的要求，例如，教育部在《关于2007年度国家精品课程申报工作的通知》中强调，“为加大优质教学资源共享的力度，申报课程被评为国家精品课程后，要保证课程网站畅通，不断更新上网内容，逐年增加上网的授课录像，在2至3年内实现全程授课录像上网。我部将对国家精品课程上网内容更新及全程授课录像上网情况进行检查，未通过检查的课程所在高校将在下一年度限制申报”。但是具体的检查制度、实施方案还没有出台。由于缺少有效约束和考评机制，精品课负责人对课程后续的建设与内容更新的重视程度不够，更新不及时，甚至也有为数不少的课程资源还是申报时的内容，都是一次性建设结束即告完毕，缺乏长远的维护和使用；导致精品课程成为了课程建设的一个摆设，后续极少投入使用，“信息孤岛”现象严重。这不仅背离了精品课程建设的目标，其资源的优质性也大打折扣。
（四）精品课程资源应用缺乏互动交流，限制了资源的持续建设
统计数据表明，互动交流模块的重要性得到85.84%的被调查者认同，许多互动平台由于长期缺乏维护更新而无人间津，在一些课程的互动交流区页面总是“总0页第1页共0条发言”，有的只有几条提问，且都是“0”回复；缺少了交流与互动不仅造成课程教师无法了解使用者的情况、意见等反馈信息，同时，学生在学习过程中不能获得及时有效地交流，阻碍了知识的传播过程，从而影响了学习效果。
三、加强精品课程共享资源建设与推广应用的主要措施
（一）加大精品课程资源的应用推广，建立资源利用的互动支持系统，保证课程资源建设的持续发展
（1）向各高校有关国家精品课程建设的公告和通知，对国家精品课程进行宣传；
（2）为精品课程建设举办研讨会、培训班，促使一些人去学习和使用已有的国家精品课程，并为各类人员（包括教育行政人员、精品课程负责人、一般学科教师等）之间的交流提供机会；
（3）学校网站定时精品课程的最新动态，教师注重在教学中的应用，引导大学生充分利用精品课程资源。
（二）建立精品课程建设网站的内容呈现及结构的基本标准，提高精品课程资源的可用性
从课程内容、教学设计、界面设计和技术4个维度出发，统一精品课网站的建设和信息的技术标，使课程结构模块化，界面设计简洁、明了，便于使用者浏览和操作。各个精品课程网站进行不同类型浏览器、相同浏览器不同版本能够兼容。在内容建设上使用通用的网络语言，杜绝过多地依赖插件，对于占用带宽较大的课程内容，比如视频、音频资源，应提供常见的适合不同带宽的版本，便于不同访问条件的访问者对资源的成功获取和利用，提高资源的可用性。
（三）建立完善的精品课程资源建设监测机制，完善后期管理，保证共享资源的优质性
完善的共享资源后期管理是提高精品课程共享资源服务质量的根本保障，其包括网站连通性和资源更新两大内容。精品课程共享资源的后期管理不仅需要得到精品课程所在学校的进一步重视与支持，需要“国家精品课程”荣誉获得者的进一步努力与投入，还需要教育主管部门通过健全现有的精品课程教学网站动态监测体系，从外部推动此项工作的顺利进行。
例如，对网站连通性检查，因技术因素所占比重较高，实现起来相对简单，可继续采用现有的不定期检查形式。但是，对于资源更新率的检查，由于涉及具体的内容与细节，并且需要与历史数据进行比对，所以要耗费大量的精力。为此，可以考虑采用课程组自评和专家组抽评相结合的定期检查形式，周期为半年或一年。建立相应的淘汰机制，允许退、替换、鼓励更新，可以考虑规定一个评选周期，重新评估，评估的重点应该放在教学改革与研究、教学效果、教学应用、网站维护与更新等方面，同时要充分考虑学生对精品课程的评价因素，不合格者即被淘汰。
四、结束语
目前精品课程网络资源已形成一定的资源规模优势，为社会提供了较为丰富的课程资源，在大学生群体中获得了一定的社会声誉以及初步的教学效益，接下来就是要完善网络资源建设，探索良好的共享应用机制，推动高校教学改革和课程建设，构建具有中国特色的优质开放教育资源。
项目来源：吉林省教育厅项目（项目编号：吉教合字2012第438号）。
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第2篇：精品课程范文
【关键词】精品课程的内涵 指导思想 建设原则与基本思路 目标 意义 建设思路 建议
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0227-02
一、精品课程的内涵
国家教育部对精品课程所下的定义是：精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
二、精品课程、优秀课程建设的指导思想
精品课程、优秀课程建设要坚持以教育创新为理念，以就业为导向的方针，建设具有特色的课程体系。课程的建设根据学生的培养方向来确定专业培养目标，围绕专业培养目标来确定课程结构，研究和探索教学的方式。
三、精品课程的建设原则与基本思路
精品课程建设分为校级、市级、国家级三层架构的体系。精品课程建设项目是一个系统工程，包括课程的规划、建设、、共享、应用、评价等环节，系统意识、精品意识、质量意识、过程意识、发展意识指导整个课程建设过程。
四、精品课程、优秀课程建设的目标
精品课程、优秀课程建设的目标是提高高等教育教学的水平，从而提升人才培养质量，服务于社会主义先进文化的建设，增强我国文化软实力和中华文化国际影响力。精品课程建设的最终目标是将所有课程变为精品。
五、精品课程、优秀课程建设的意义
（1）在高校的各项工作中，教学中存在应付差事和浮躁现象。教育部启动的质量工程与精品课程建设计划，对高校加强和改善教学工作、加大教学投入、提高教学质量起到了推动和促进作用。
（2）在高校，有计划、有目标的建设一批具有示范性的精品课程，可以很好地推进全校的课程建设，营造一种以教学质量为课程建设目标、以人才培养为己任的良好氛围。
六、目前我国精品课程、优秀课程建设存在的不足
（1）不顾师资队伍的质量，或人数不足，或教学经验不足，但出于浮躁心理，硬凑队伍，盲目进行精品课程建设。
（2）精品课程建设重形式，轻内涵。高校在精品课程的建设过程中为确保申报成功，对评审标准进行量化解析，逐一对照指标在形式上进行后续性的补救和强化。并不注重课程的内涵建设，仅把精品课程的申报当成一种奖励来看，其后果是造成精品课程建设为评审而造假。并且申报成功就不在注重教学内容的更新，已经获批准的精品课程也没有达到真正的资源共享，从而形成辐射效应。
（3）当前教育机制影响精品课程建设。目前，课程建设不属于科研课题，算不上科研成果，也算不上教学成果，只是一项建设项目，评不了奖，经费少，精力投入并不小，教师对申报课程建设兴趣不大，从而影响了课程建设的质量。
（4）现有的精品课程在学科上分布不均衡。从我国已有的精品课程的分布来看，存在着理工大于人文的现象。从教育部公布的学科分布情况，理工类占50.2%，而文学、史学、哲学、两课和文化素质类的总数仅占14.6%，这一分布的不均衡现象是说明了国家在精品课程建设的政策导向上存在误区，还是说明了我国当前高等教育中人文素质类教育存在着质量问题呢？
七、精品课程、优秀课程建设的基本内容及建设思路
建设精品课程、优秀是一项涉及多方面的系统工程，在建设中，必须在师资队伍、教学内容、教学方法和手段、教材及教学管理等多方面下功夫。
（一）师资队伍建设。月涵先生的名言：“大学者非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”，所谓师才，是指课程的主讲教师必须具有严谨治学、敬业爱教、诲生不倦的良好师德和从严执教、勤奋思考、奋进创新的教学作风。
师资队伍建设一直是学校建设和教改工作的重要环节，优秀的师资队伍也是精品课程建设成果评定的重要标准。因而，以下谈谈加强队伍建设的思路：
（1）优化课程教学团队结构，聘请企业技术人员为兼职教师，强化技能训练环节的指导工作。
（2）注重培养年轻教师，鼓励青年教师深造。
（3）强化教师“双师型”内涵建设。
（二）教学内容建设。教学内容建设是课程建设的核心要素。在教学内容的改革上要体现现代教育思想，符合科学性、先进性规律。
重点建设的课程，教学内容设计要根据人才培养目标而定，除了关注自身课程的知识体系的完整性，还要注重学生后续课程，促进课程建设的全方位发展。以下谈谈加强教学内容建设的思路：
（1）高职院校的课程体系是以培养岗位能力为着眼点，在教学内容中高度重视实验、实践性教学环节。
（2）在教学过程中要转变观念不断更新教学内容，以真实的工作任务或产品为载体设计教学过程，做到教、学、做相结合，以提高学生的职业能力。
（三）教学方法与手段建设。教学方法的建设应依附并服从于课程教学内容体系的改革。各课程在遵循因材施教的教学原则上，进行多种探索和试点，开展教学观摩活动。教育是一门艺术，其生存的根本在于创新，教育是一门科学，其存在的价值在于求真。创新的理念、求真务实的态度是精品课程建设的思想保证。以下谈谈教学方法与手段建设的思路：
（1）精品课程、优秀课程的建设要以学生为中心。
教师需要考虑到学生的发展，花费心思去设计每堂课。引导学生自主学习，发现学习。
（2）在教学中融进先进的教学技术，提高教学的直观性，生动课堂。
在课堂上，教师要有“目的引导”和“问题意识”，结合网络与课件，在授课过程中与学生交流、互动，提高学生的学习兴趣，从而提高教学效果。
（3）精品课程、优秀课程建设要加强校园网建设以满足教学需要。网络畅通与网络资源的丰富，能迅速更新充实教学案例、项目实例、视频录像资源、实践选题库，自测系统、在线互动等网络资源栏目内容，变封闭式教学为开放式教学。
（四）教材建设。教材是教学内容的载体，教材要反映世界科学技术、社会发展的水平及世界高等教育的教学水平，并适应我国科学技术、社会发展的现状。
在教材的选择上，需打破高校教学对教材的过分依赖，要将大量的指导阅读书结合起来。避免导致学生知识知识面过窄的被动状况。在条件允许的前提下，学校应鼓励教师编写适合学生特点与地域特色的教材。
（五）教学管理建设。精品课程的教学管理既包括对课堂教学的组织、实践教学的安排、学习成绩的评定等教学环节的管理，还包括师资队伍的配备、课程建设过程的管理、教学保证条件的建设等。精品课程、优秀课程的建设需要通过科学的、规范的管理为其提供制度保证。有效的教学管理，对精品课程建设能实施有效监控，能对精品课程、优秀课程进行全方位建设。能实现优质教学资源的充分交流与共享。
八、精品课程优秀课程建设管理过程中的几点建议
学校推进精品课程、优秀课程建设应该是：广播种、精选苗、细培育、炼精品。建设是基础，提高是目标，优选重过程，精品靠打造。
（一）建立科学的评审标准。要建立科学的评估标准应做到以下几点：
（1）完善申报和评审程序，学院应组成专家组对所报项目严格评审，然后向全院公布，广泛听取各方意见。
（2）通过课堂教学评估，广泛听取学生意见，不断完善课程建设内容。建立评估制度关键在于如何客观准确地纳入和体现学生的评价和学生的学习效果。
（3）专家组依据标准，严格评审验收严。
（二）加强对精品课程建设的动态监控和管理。加强对精品课程建设的动态监控和管理重点把握以下几个环节：
（1）严格申请、评审程序，确保评审的公平、公正、公开。
（2）定期开展优秀课程、精品课程建设年度和中期检查，提出建设性意见和建议。
（3）建立科学的评价指标体系，依据办学主体自身发展需求和社会需求、课程发展特征和世界教育趋势、课程改革方向和教育政策等，对课程建设指标体系进行调整，实现监管过程和验收指标的双重动态管理，确保课程的创新性、科学性、整体性、适用性及示范性。
（三）加大优秀课程、精品课程建设经费投入力度，保护教师的知识产权。一个好的教学方案设计中凝聚着教师的心血，因而建设一门优秀课程是有成本的。目前教师都以知识产权保护为理由，不愿将最好的资源拿出来建设课程，如果精品课程的建设成本中设“知识产权费”成本项目，择优选购知识产权，投入课程建设，可激发教师的积极性。
九、结语
精品课程、优秀课程建设不是一项简单的工作，是一项科研成果的结晶，不可能一蹴而就，也不是纸上谈兵，而是要在实践教学中不断摸索，它代表着一个学校的科研水平，也代表着学校的教学综合实力，所以要真正重视精品课程的建设，真正建设成为五个一流的精品课程。
参考文献：
[1]裴向伟. 创新的理念、求真务实的态度是精品课程建设的思想保证
[2]邵景玲. 准确把握精品课程建设的内涵要素
[3]郝秀凯. 高等职业教育精品课程建设情况总结
[4]龚莉. 精品课程建设中应把握哪些重点
[5]谢蓉. 目前精品课程建设中应当避免哪些误区
[6]杨昌山. 精品课程建设需要长期积累
[7]裴向伟. 创新的理念、求真务实的态度是精品课程建设的思想保证
第3篇：精品课程范文
精品课程建设是教育新理念的体现，是新时代教学手段的具体运用，是各种教学资源的开发与整合，是学生自主学习、探究学习的窗口，是实施素质教育的新途径。精品课程也是汇集一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教学管理的示范性课程，是实现教育资源共享和推动教育机构教育信息化深入发展，实现教育革新的战略选择。在各高等学校进一步更新教育观念后，紧紧抓住提高人才培养质量这条生命线，确保教学工作的中心地位。从而培养了满足国家和地方发展需要的高素质人才，整合了各类教学改革成果，加大教学过程中使用信息技术的力度，实现科研与教学的紧密结合，大力提倡并促进了学生主动、自主学习。
二、精品课程建设的优势
1.实现了课程资源的共享
精品课程的筛选、申报、评审到公示、公开和使用，都要通过网络进行，最终必将充分实现优质教学资源的共享。
2.教师和学生成为最大的受益者
教育部精品课程建设为高等学校的课程建设指明了方向，提供了样板，并带动了其他课程的建设。通过精品课程的建设，好的课程内容、教案、课件以及各高校颇有分量的教学录像等都放到网上，使各个学校的广大学生可以共享最优秀的教学资源。同时，不同学校、学科的教师利用网上精品课程资源，可以互相学习、借鉴，促进教学内容、方法、手段的改革和学术水平、教育教学质量的提高。
3.推进了高校信息化建设进程
精品课程是通过信息技术手段，特别是技术和多媒体技术手段的使用来实现教学资源的共享。广大师生欲从事精品课程的建设或使用精品课程教学资源，就必须提高自身使用信息技术的能力。同时，国家、省、校三级精品课程建设也对各级教育机构的信息化水平提出了更高的要求。通过精品课程建设，将进一步推进高校教学和管理信息化建设的进程。
三、精品课程建设存在的问题
1.精品课程建设与精品专业建设结合力度不够
目前大多数高校精品课程分布在不同专业，没有围绕精品专业建设来进行，造成精品课程建设与精品专业建设的结合力度不够。无论什么专业，也不管采用什么样的培养方案，最终都要体现在具体的教学计划上。而教学计划的核心内容就是课程体系，即专业的培养方案都要通过具体的课程教学来实现。
2.教师对精品课程的教学研究不够深入
目前的精品课程手段和工具是更新了，教学内涵仍然是陈旧的，致使不少精品课程的形式和内涵缺乏和谐与交融。现实的情况是一些精品课程很注重课程的外在形式，忽略了形式和内涵的和谐与交融。精品课程的内涵要反映本学科本领域的最新科技成果，广泛吸收先进的教学经验，伴随精品课程内涵的不断丰富和发展其组织形式也应该不断更新。
3.精品课程建设缺乏合作与交流
不仅缺乏国内高校之间的校级合作，也缺乏国际化平台，具有国际水平的精品课程较少。精品课程建设不能仅仅着眼于国内的水平和状况，必须放眼世界，扩大与发达国家高等教育交流与合作，力争打造具有国际领先水平的精品课程。
四、对策
各教育行政部门及各高校要根据自身实际情况，科学制定精品课程的长远规划和实施方略。每个专业要深入研究培养方案，确定本专业的培养特色和专业的核心知识、技能；再根据这些核心知识技能确定4~6门专业核心课程并按照精品课程的标准进行长远规划，明确建设步骤和实施方案。
同时，加强青年教师培养和精品课程科研工作，丰富精品课程的内涵，保证精品课程能够持续发展。首先，结合精品课程建设的需要，落实青年教师培养计划，使青年教师有责任感和使命感。在制定培养计划时，要针对每个青年教师的实际，充分发挥其业务专长，使各种类型的优秀人才尽快脱颖而出。其次，通过组织青年教师观摩各种教育教学研究实践，以拓展学术视野。在这个过程中，课程负责人要带领他们参加相关的教改项目和教学研究课题，引导他们撰写教学研究论文和参加教材建设，指导和帮助青年教师不断提高教学水平和学术水平。
第4篇：精品课程范文
【关键词】精品课程，视频
前言：精品课程建设是高等学校教育质量与教学改革的重要部分，学校应该给予高度重视，精心设计，精心组织，人员保证，设备支持等各个方面应该不断创新，支持精品课程的建设。《国家精品课程建设工作实施办法》（以下简称《办法》）对国家精品课程视频上网做出了标准，现就标准中涉及到的视频技术分别予以阐述。
一、精品课程视频技术术语解释
（一）视频技术术语
1. 制式。电视信号的标准叫做电视的制式，就是用来实现电视的图像和声音信号的传输方法，以及电视图像的显示格式等的技术标准。电视制式有很多种，大体电视机的制式有三种，MTS、PAL、SECAM制式，我们国家主要是采用PAL制式，以及德国、英国、新加坡、香港、澳大利亚、新西兰和其它一些西北欧的国家采用这种制式。美国、加拿大、日本主要采用NTSC制式，法国、前苏联和东欧一些国家使用SECAM制式。每一个国家的电视广播和电视生产，都遵循着一种既定的制式，如果我们在本国生产的电视机上欣赏进口的电视节目的时候，也可能会出现一些问题，如有的收不到彩色，有的收不到声音，有的甚至接收不到节目，其原因常常是因为电视制式不对。所以，在摄像的时候要设置好PAL制式，在进行非线性编辑的项目设置、节目输出的设置都要确保是选择的PAL制式，否则节目有可能会出现变形或者声音、图像显示错误等问题。
2. 标/高清。标清电视画面的分辨率是720*576，画面宽高比为4：3。高清意思是“高分辨率”。一般电视分辨率为1280*720，也有超高清，或者称为全高清，分辨率能达到1920*1280。画面宽高比为16：9 。高清与标清的区别大体在于高清16：9的比例更接近于人眼正常观看的视角，也在于高清的分辨率高，画面清晰度、色彩还原度都要远胜过传统电视。
我校使用的摄录一体机是标清与高清都可拍摄的，由于我校的非编系统只能对标清信号进行编辑，所以一直以来拍摄制作的精品课程都是标清的。但是从长远看来，不建议用标清拍摄，还是用高清拍摄，理由有三：一是高清可以转换成标清，但是不能回转，扫描线越多，图像越细腻；二是现在优酷、土豆等主流视频网站都已经支持高清、超高清的视频片源；三是将来高速互联网上播放高清的电视节目是大趋势。
（二）音频技术术语：1.采样率。音频采样率是指录音设备在一秒钟之内对声音信号的采样次数，采样频率越高声音的还原就越真实自然。我校非编处理声音使用的采样频率是48 KHz，保证最大程度的还原声音和音乐。
2.压缩编码。自然界中的声音非常复杂，波形极其复杂，通常我们采用的是抽样、量化、编码三个步骤将连续变化的模拟信号转换为数字编码。
二、精品课程视频总体要求
（一）场地。《办法》中要求录像环境光线充足、安静，教师衣着整洁，讲话清晰，板书清楚。一般的精品课程录像的场地有课堂、演播室或礼堂。笔者通过浏览中国高等学校教学资源网中的精品课程中心的教学录像，粗略统计，在演播室录制的大约有50%-60%，课堂类的有20%-30%，礼堂类的占30%左右。演播室类效果最好，尤其是音质最好。演播室功能齐全，不仅可以录像，还可以录音，制作视频新闻，虚拟抠像，是新闻宣传的必备场地，也可作为相关专业进行教学和实践的重要场所。演播室系统包括了视频系统、音频系统、灯光系统、通话系统和空调、消防、地线、供电系统等等，结构复杂，投资巨大，各大高校都在积极筹建自己的演播室。
（二）摄像机
1.广播级。主要应用于广播电视领域，图像质量高，性能全面，但价格较高，体积也比较大，根据使用目的的不同，它们又可以分为以下三种：演播室用摄像机、新闻采访摄像机和现场节目制作摄像机。
2.专业级。一般应用在广播电视以外的专业电视领域，如电化教育、工业、医疗等，这种摄像机要求轻便，价格便宜，在图像质量和色彩还原性方面低于广播用摄像机。
3.家用级。家用摄像机主要应用在质量要求不高的非业务场合，比如在家庭、娱乐等。这类摄像机的重量比较轻，便于携带，自动化程度高。在要求不高的高河，用来制作一般的节目，是一种物美价廉的选择。
三、精品课程录制技术实例分析
1.地点：校演播室：校演播室兴建于2012年春天，总面积70多个平方，控制室20多个平方，墙面和地面都是吸音浮箱结构，内填吸音细玻璃丝棉。操控室门做双面吸音软包，地面铺吸音地毯。各种设施充分保证录制声音的纯净清晰。
2.专业级摄像机：两台专业级JVC和一台sony高清摄像机，可以录制高清和标清两种格式视频。色彩纯正，焦点清晰，三个机位的位置分别在：教师正前方、教师侧面、学生侧前方，所有机位保证都在学生-教师轴线的同侧。
3.专业调音：专业录音话筒、专业调音台，教师讲授和学生回答，包括学生的笑声都很清晰，无任何杂音。教师和学生都有话筒拾音，保证还原课堂真实情况。
4.专业灯光：三基色冷光灯对教师区和学生区进行布光，电脑控制，亮度和角度都可调，光源专业，布光合理，满足录像要求。
5.专业后期编排与现场切换：精良的片头与片尾，包含学校名称、课程名称、主讲教师、主讲教师单位等信息。机位丰富，有教师近景、学生近景、教师学生全景三个摄像机画面，一个教师课件画面，根据需要还可以添加视频、图片画面，信号源丰富，画面切换时机恰当，直接导入教师机屏幕，信号清晰，减掉了学生拿话筒的时间，添加大量学生反应的镜头，现场感十足。
四、Studiobox系统介绍。我校于2011年引进了一套高校精品课程现场制作系统，其核心设备是一套Studiobox系统，该产品集成了切换台、调音台、录像机、放像机、字幕机等设备的功能，并采用了素材列表播出、多格式录制、虚拟布景、流媒体等技术，一台设备N种功能，大大降低了购买演播室系统的成本。结构简单易维护，监看与操作一“幕”了然。高清标清格式兼容，有丰富的视频切换特技，有8路数字模拟调音台，还内嵌虚拟背景功能，实时的流媒体，满足精品课录像、视频会议、视频新闻等多种功能，该系统大大提高了我校制作精品课程的质量和速度。
参考文献：
第5篇：精品课程范文
关键词:精品课程;多媒体;课件;设计;策划;制作
中图分类号:G642文献标识码:B
根据课件用途不同,精品课程课件可分为几种,其中一种是常用于课堂辅助教学的助教型课件,主要由工作在第一线的广大教师亲自制作。由于他们没有接受过课件开发的专门训练,所以对多媒体技术中人机交互功能和特点缺乏了解,对全新的学习理论和教学理论缺乏研究,设计出来的作品也难免有不尽人意之处。因此,目前多媒体课件的设计与使用中的技术问题,特别是对精品课程课件开发所涉及的教学理论和学习理论的运用问题,多媒体技术在课件中的正确和充分利用等问题,已成为此热点中的关键,本人从教学实践中已深深体会到这点。本文从以下几个方面讨论精品课程课件在开发设计和教学中的应用。
1精品课程课件的常用形式
精品课程课件常用形式,通常可分为“助教型”的教学课件(电子教案)、实验练习课件、仿真模拟课件、测试课件、教学参考课件等,每一种精品课程课件,随着其教学性质不同各有其适用的场合。
(1)“助教型”的教学课件
“助教型”教学课件是用来辅助教师课堂讲授用的。这种课件重在知识的传授,强调先把教材内容提供给学生,然后依照学生的学习速度教给学生各种概念和技巧,并利用节省的时间通过实例解释概念。根据教学计划和进度,教学课件一般采用分支型设计方法,即将教学内容分成若干独立而又有联系的小单元,每个小单元都可完成教学目标的一部分。使用这种课件一般是采用启发性提问来导入,从而引起学生的注意。
制作“助教型”的教学课件首先要求开发工具具备完整的多媒体处理能力,同时还需要有较好的人机交互能力,避免把教学式变成单纯的“黑板搬家”或“课本翻版”。但在实际教学中,由于教材的不固定,大多数第一线的教师不会把大量的时间花在制作这种课件上,所以我们把这种教学课件也称作电子教案。
(2) 实验练习课件
实验课件是用于代替或部分代替现场实验的,是为某个知识点提供反复练习的机会,或者在教学活动进行到一个阶段后用于评价学生的学习情况,以决定下一阶段学习的手段。
实验练习课件往往用于复习某种规律性的知识。它在学生需要补充练习而教师又不可能个别辅导时,显得特别有用。实验练习课件也可渗透到其他的课件中去,用来巩固新授知识或检测学生的学习情况、调节教学的进度和内容。
实验练习课件的教学效果取决于人机交互作用的程度,当不正确的回答出现时,需要提供一些正确的反馈,实验练习课件要求事先建立题库,以便储存练习题。
(3) 仿真模拟课件
仿真模拟课件是用于模拟实验活动或自然现象等的教学演示课件。仿真模拟课件是在现实情况不允许或者不能实现的情境下,用计算机摹仿实际状况,让学生从屏幕上感受到实际现象。模拟通常可分为以下几种:
① 操作模拟:通过模拟样本化的操作练习,使学生掌握一定的技能。
② 状况模拟:根据需要以各种方式模拟某些现象的变化步骤。
③ 信息模拟:形象地表现某些现象或系统的原理或规则。
由上可知,开发操作模拟或状况模拟课件时要求开发工具具有较强的动画制作能力;还有就是使用专业的动画制作软件制作各种模拟动画,然后由支持这些动画文件的多媒体开发工具进行链接。对于某些现实状况不能如实模拟的情况,则可采取加快或减慢、放大或缩小的方式模拟。
(4) 测试课件
测试课件是用于对学生能力进行测试的教学考核软件。测试课件是在学习进入到某一阶段,需要进行评价时设计的软件。
在制作这种课件时可以参考其他形式来设计课件的功能,以适应不同学生,达到最好的测试效果。制作这类课件必须建立试题库,通过多媒体工具,根据知识的难、中、易来进行测试,比传统考试省时、高效,灵活性强,能更好地为教学服务。
(5) 教学参考课件
教学参考课件是作为课外学习资料提供给学生,用以扩大所学课程知识面的课件。
(6) 自学自测课件
自学自测课件是用来帮助学生自学自测用的“助学型”教学课件。
2精品课程课件的设计
2.1设计原理
(1) 教学对象的分析
现代教育理论认为学习者是教学活动的中心和主体,特别是我们这一类的成人院校,在设计和制作精品课程课件时,对学习者进行分析是教学系统设计的关键环节。课件设计的指导思想是以学习者为中心,充分体现学习者的主体性和教学方法的现代化,以培养和帮助学习者提高自主学习和创新意识为目标。教学设计的一切活动都是为了学习者的“学”。因此,对学习者的分析可为教学设计的一切活动提供依据。在课件的设计活动中,应该做到对学习者的社会背景、心理特征、学习风格、认知水平以及知识结构进行调查,并建立学习者的档案。通过对这些数据的分析,掌握不同学习者的学习需求和个性化需求,以便对不同的学习者提供相应的学习建议,开展个性化教学。这样才能真正地把因材施教与扩大教育规模统一起来。
(2) 教学目标的制定
精品课程多媒体课件是为教学服务的,是一种新的教学媒体,也是教材的一个重要组成部分,应当符合相关课程教学大纲的要求。多媒体课件在完成教学大纲的要求的同时,不一定要完全受教材的限制。教师要处理好多媒体课件与文字教材和其它教学手段的关系。应根据教学大纲的要求,首先明确教学目标、要求和教材的重点、难点。教学目标是教师和学生从事教学活动的指南和出发点,也是评价教学活动过程的依据,对教师来说是教授目标,更重要的是内化为学习者的学习目标。教学目标的确定既是对人才培养要求这一总目标的具体表现,又是教学过程的出发点和归宿。由于信息技术的整合,给学习者创建了一个资源丰富的多媒体和网络环境。因此,对多媒体课堂教学的教学目标提出了新的要求。
在课件的设计中,一定要重视教学目标的编写,要以明显的方式呈现,使每个学习者都能明确学习的任务和目标。一些研究表明,完成同样的学习任务,如果学习者学习目标明确,比没有目标的可以节省60%的时间。
对教学目标的设计应该包括课程目标、单元目标以及各知识点的学习目标。对于课程目标应呈现在课件的首页,让学习者对该课程的目的一目了然;单元目标应呈现在单元学习内容之前;各知识点的学习目标则应该在学习该知识点的过程中呈现。教学目标的设计应考虑到不同层次学习者的学习需求,教学目标的制定要体现差异性,让每个参加学习的人都能够得到提高的可能。
(3) 教学策略的设计
教学策略的设计就是解决“如何教学”的问题,是实现教学目标的方式。教学设计者只有掌握较多的教学策略,才能根据实际需要设计出良好的教学方案,才能对类型众多、范围广泛、性质和形式各异的教学目标做到系统地考虑诸多因素,设计出在总体上的择优的教学策略,这是一项复杂的、富有创造性的工作。
精品课程课件的重要特点是采用超文本和超媒体结构。因此必须将内容划分成一个个相对独立的小模块。每个模块应当有它明确的主题和相对完整的内容。精品课程课件是面向学生的,是个性化的课件。因此,只能靠丰富而精炼的内容、方便有效的表现形式、生动悦目的画面去吸引学生。
2.2设计原则
精品课程课件是利用多种媒体形式实现计算机辅助教学的软件。要想设计一个优秀的精品课程教学课件,应该掌握它的设计原则。
(1) 结构清晰、操作灵活方便
一个好的精品课程课件应该清晰和有条理,包括封页、主页、子页、结束页。其中主页又包括复习、新课引入、新课讲授、课堂练习、小结等环节。这样既一目了然、内容丰富又重点突出。同时课件的设计要特别注意导航策略的设计,以便使学习者方便地实现相关页面之间的跳转。
(2) 创设教学情境、激发学习兴趣
精品课程课件的设计应强调课程本身内容的丰富性,充分利用网络资源的庞大信息量,为网络学习者创设一个丰富的资源情境、案例情境、问题情境和活动情境,从而激发学习者的学习动机,促使学习者积极参与、积极探索。
(3) 通用性
通用性是考察精品课程课件效率和效益最重要的标准。许多老师制作课件,出发点不是为整体的教学服务,只是为了偶然上公开课的需要,花了很多时间和精力。制作课件肯定是要花时间的,问题是时间必须花得值,人力的浪费是最大的浪费。制作的课件应该通用性很强,不仅制作它的老师能用,甚至全校、全国同学科的老师都能用。
另外,既要适用于单机运行,又要满足局域网中文件服务方式下的本地运行要求。所配备的安装文件应允许用户指定安装路径。
(4) 科学性
精品课程教学目的明确,内容准确,表述规范,文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理,搭配得当,层次分明,屏幕设计清晰高雅,色调搭配适中,要充分利用计算机的交互特性,不失时机的穿插学与教的信息。
(5) 容错性
人机交互时的误操作或非界定操作,要有明确的错误提示,不可出现“死机”现象。
(6) 界面友好、操作方便
必须配有精品课程课件的内容简介、使用说明、作者联系信息、版权声明及提供帮助等,功能键要符合大众习惯,操作键要明确专一,杜绝二义性。
精品课程课件的设计,必须以教学要求为基础,因为课件最终是服务于教学的,不能只考虑某一方面,否则设计和制作出的课件不会是优秀的课件。
3精品课程课件的制作
3.1课件制作工具
在制作过程中,经常用到的课件制作工具主要有:
(1) 音频编辑工具:是指录制、编辑、播放声音或音乐媒体的工具软件。常见的音频工具软件有:Wavestudio (录音大师)、SoundEdit(音频转换,音频文件转换成数十种不同的格式文件)、Cakewalk9.0(音序器软件,用它组合各种音色,编辑各种MIDI信号)、Midisoft(用来作曲、编辑MIDI音乐及由键盘来输入作曲)等。
(2) 图形图象编辑工具:指多媒体的基本处理技术。常用的工具软件有:CorelDraw(矢量图形处理的霸主)、Photoshop(平面图像设计)、Acdsee(数字图像处理)等。
(3) 动画制作工具:动画分为二维动画和三维动画,二维动画可以实现平面上的一些简单造型、位块移动、颜色变化等。常用的工具软件有:Animator Studio(全彩绘图与音效、动态影像的结合)等。三维动画可以实现三维造型、各种具有三维真实感物体的模拟等,常用的工具软件有:3D Studio MAX(最广泛的专业3D建模,动画和图像制作软件)等。
(4) 视频编辑工具:视频信息的产生,要经过视频采集卡从录像机或电视等视频源捕获,然后再输入到视频编辑软件中进行编辑或处理。常用的视频编辑软件有:Premiere(适用于专业视频制作的实时编辑)、超级解霸(音视频格式的播放编辑)、Animator Studio等。
(5) 多媒体集成工具:以页式或卡片为基础的工具软件有PowerPoint、ToolBook(制作多媒体课件的开发工具)等;以图标为基础的工具软件有:Authorware(可视化媒体创作工具,制作网页和在线学习应用软件)、方正奥思(多媒体创作工具,具有强大的集成和交互能力)等;以时间为基础的工具软件有:Director、Action等;以程序语言为基础的有:Visual Basic、Visual C++等。
3.2制作方法
制作精品课程多媒体课件包括文字制作、动画制作、视频制作、音频制作等,如果用文字制作,可以用PowerPoint。如果做的课件主要是图标说明,可以用Authorware。Authorware是一个功能强大、使用较多的多媒体制作软件,而PowerPoint幻灯片演示软件为我们制作字幕、加工图形提供了很大方便。通过二者的结合,可以让我们制作出交互性强、操作简便的多媒体课件。
下面简要介绍课件的制作方法:
(1) 面向对象的交互功能
交互功能是多媒体课件必不可少的功能,多媒体制作工具都能提供较强的交互功能。设计者只要移动图标,就可以设计专业水准的交互界面。Authorware是一种面向对象的制作环境,它提供十几种图标,只要打开文件便可以建立一个课件的一部分并形成流线图,选择不同图标,并把它置于流程线中便形成复杂的分支结构,再向结构中添加多媒体信息内容,就可形成一个具有交互能力的多媒体课件。Authorware包括多种交互响应功能,如:按钮响应、敲击对象响应、下拉菜单响应、输入文字响应、条件响应、时间限制响应等,以满足教学的需要。
(2) 文本制作功能
文字是教学信息的重要载体,一是通过书写器输入文本;二是从其他软件中读取文本。如从:IBM Viavoice(语音中心)、Paint Shop Pro(与Photoshop媲美的绘图软件,支持超过三十个文件格式)、CoreIDraw等设计软件中,将制作美术字读取过来,作为文本使用。
(3) 图形、图像的制作功能
图形、图像具有直观特性,人们容易接受。一幅图可以形象、生动地表现大量信息。我们可以利用多媒体制作工具提供的多种绘图工具绘制图形,也可以使用扫描仪、数码照相机等将图形、图像数字化,获得高质量的静止图像。
(4) 动画制作
在教学中,往往利用动画模拟客观事物的变化过程,说明科学原理。在许多情况下利用计算机动画表现事物甚至比录像的效果更好。多媒体制作工具都配有较完善的动画制作功能模块,也可以直接调用其他软件制作动画。
计算机动画生动、逼真,动画“动”的方式大致分为移动和原地变形两种,因此计算机动画的制作,只需设定多个关键帧的特性(如物体颜色、质感、位置、角度与焦距)和中间间隔,计算机可自动运算完成其有各种特性的变化过程,填补关键帧之间的中间帧,生成连续的动画。
(5) 视频处理
视频影像是通过视频卡捕捉的视频画面,如电视、电影画面等。视频处理是把它们以一定格式储存在硬盘、光盘上,可以通过多媒体制作工具,在同一屏幕中,把视频与文字、图形及动画连接起来,形成真正意义上的多媒体。
(6) 音频输入外设
音频是多媒体制作中另一种常用媒体,我们可以从Windows系统下的录音机录制音频,建立音频文件。然后使用Wavestudio和SoundEdit等音频编辑工具。
在形成课件之前,分析教学内容及目的,合理选择文本、动画、图像、视频、声音等,并对它们合理组合,形成有层次、优化的教学结构。
4制作精品课程课件应注意的问题
精品课程教学课件作为一种教学手段和教学媒体,其本质作用是服务于教学。所以有别于一般的多媒体作品设计。这里应该强调教学为本,理念先行。课件的实际教学效果、课件所依托的教学理念、课件的实践使用等更多地被专家和教师们所关注。以下是我们在这方面应注意的问题:
(1) 课件要为教学服务,课件要结合课程、切实地解决教学中的重难点成了大家的共识。计算机和网络像粉笔、黑板一样,只是工具、手段,而不是目的。因此,更注重教师的教学思路和教学设计。不要过分地强调课件制作得是否精美,这种做法其实是舍本逐末。因为教材不是艺术品,关键要看内容,看在教学中的使用效果。
(2) 在进行教学时,将信息技术有效地整合到精品课程教学中。积极探索信息技术在教学应用中的模式,切实提高课堂的效率和效果。教师在教学中可以将信息技术作为手段、工具、资源帮助学生解决实际问题,使学生从中获得分析问题、解决问题的能力。教师还可以应用教育技术促进日常教学科研工作,以新的视野来研究教学中出现的问题。
(3) 多媒体教学通过图文、声像并茂的动态信息,增强了教学的感染力,有利于学生积极性的提高,从而可以提高学习效率。通过模拟实验,在感性认识的基础上,学生对所学知识理解加深,学会如何利用所学知识解决实际问题,达到了较好的教学效果。但是,有些教师利用精品课程课件,从引入到新课,从概念到规律,从举例到课练,均投影在屏幕上,学生看得多、听得多,思考就少,只强调过多的外部刺激,不留给学生足够的独立思维空间。精品课程教学应注重学生的能力培养,教师应是教学过程的组织者、指导者,而不是知识的灌输者;学生应是学习的主体,而不是知识的被动接受者。
(4) 还有教师在制作课件时,存在“单一化”、“文字化”、“过量化”等现象,课件过于追求“系统性”,集板书、过程、练习为一体,形式单一。由于教学条件的限制,传统的教学手段无法完成的,利用计算机技术进行模拟,是形象生动的,但制作时应注意课件制作必须具有科学性,不可以用模拟代替真实过程。
(5) 精品课程教学具有其独特性、先进性和高效性。并不是所有的教学内容都适合使用,应当根据实际需要合理使用。只有将多媒体辅助教学与传统的教学模式有机结合,才能相得益彰,恰当运用教学媒体,充分地调动学生的学习积极性,充分发挥学生的主体作用,达到培养学生创新思维的能力,提高学习效率。
总之,精品课程课件的设计、策划和制作,是以教学为中心、以新课程新理念为指导、从技术上体现以学为中心。以上是本人一些拙见,望能抛砖引玉,引起大家更深层次的思考和探究,以共同推进精品课程课件向更高的层次发展。
参考文献:
第6篇：精品课程范文
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程；是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。分校、省、国家三级精品课程。
2003年4月，教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号），精品课程建设工作正式启动。教育部计划用五年时间（2003-2007年）建设1500门国家级精品课程，利用现代化的教育信息技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量。
2007年，教育部还联合财政部了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，明确提出：“在已有国家级精品课程的基础上，重新建设遴选3000门左右课程，进行重点改革和建设，力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量”。2011年，教育部了《关于国家精品开放课程建设的实施意见》，计划在“十二五”期间建设1000门精品视频公开课和5000门国家精品资源共享课，旨在“加强优质教育资源开发和普及共享，进一步提高高等教育质量，服务学习型社会建设”，由此拉开了新一轮国家精品开放课程建设的序幕。
根据国家精品课程资源网的数据，在精品课程资源网上，本科课程共有14348门，包含文学、力学、历史学等13大类共73小类的课程。高职课程共有5924门，其中包含农林牧渔、交通运输、生化与药品等20大类共86小类的课程。在视频专区，共有266门大学视频公开课，共计1929集视频。其中2003-2010年，有185门课，共计4141集视频。从数据中可以看出，国家在精品课程上投入大、历时长、立意高，精品课程的发展已具有完善的规模。
虽然国家花费大量的人力、物力和财力制作了大量的精品课程和视频公开课，但这些课程的利用率不高，并没有真正实现它们的价值。许艳丽等人也研究发现目前国家精品课程网站中教学视频的应用不尽如人意。通过阅读文献，根据学者对精品课程的使用现状的调查与分析，总结出现阶段精品课程在利用过程中存在的问题，主要有以下五个方面：
（1）访问量不高，未能发挥其效益
据国家精品课程资源中心统计，截至2011年5月，共收录有国家级、省级、校级、OCW课程24446门，总访问人次数为11615023人次，每门课程平均总访问量不足500人次。2011年5月，本科学校精品课程网站可访问率在80%以下的占到总量的40%，高职高专学校精品课程网站可访问率在80%以下的课程占24%，其中5%无法打开。
（2）可用性差
课程访问中存在问题，有的课程不能顺畅地进行链接；有的课程访问时需要输入用户名和密码，而访问者无从得知；有的课程干脆打不开。
（3）共享差
根据教育部《国家精占占课程建设工作实施办法》（教高厅[2003]3号），国家精品课程要按照规定上网并向全国高等学校免费开放。但是，黄宝玉、项国雄在其研究国家精品课程网站中，通过点击2003―2006年度的1110门课程时发现，高达38.02%的课程存在找不到服务器、该页无法显示、无权查看网页等问题。而在能够浏览的688门精品课程中，也有部分课程出现网络不通、网页跳转速度太慢、无法找到文件、非本校用户不能下载等问题。这完全背离了教育部开展国家精品课程建设的初衷，没有真正实现资源共享。
（4）互动不够
陈义辉在其研究中，通过统计数据表明，互动交流模块的重要性得到85.84%的被调查者认同，许多互动平台由于长期缺乏维护更新而无人问津，在一些课程的互动交流区页面总是“总0页第1页共0条发言”，有的只有几条提问，且都是“0”回复；缺少了交流与互动不仅造成课程教师无法了解使用者的情况、意见等反馈信息，同时，学生在学习过程中不能获得及时有效地交流，阻碍了知识的传播过程，从而影响了学习效果。
第7篇：精品课程范文
【关键词】ASP；B/S；ADO数据库访问技术；精品课程；网站管理
中图分类号： G420 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
0.前言
教育信息化是全世界范围内教育发展和改革的主题之一，教育信息化建设是国家信息化的重要组成部分，我国政府非常重视教育信息化建设。目前我国教育科研网已经建成，各高校校园网具备一定规模，高等教育信息化建设已经有了良好的开局和基础，但目前精品课程资源与人们的期望还有一段的距离，优秀教学资源的共享和应用还不够充分，其原因涉及课程资源建设和应用中的激励政策和知识产权保护问题、有效共建共享模式的缺失、高校教学的新模式和新方法有待创新推广等多个方面，这些因素彼此关联，互为因果，情况非常复杂，在这种环境下，对于高校精品课程网站的管理与设计成为一个新课题。
1. 可行性分析
1.1系统开发平台和主要技术 高校的服务器系统一般都是使用的Windows Server2003或者Windows Server2008，而ASP与跟Windows Server2003（2008）有很好的兼容性，所以我们选择使用ASP作为服务器端的开发编程语言。微软公司的ADO，是一个用于存取数据源的COM组件。它提供了编程语言和统一数据访问方式OLEDB的一个中间层。B/S结构模式统一了客户端，将系统功能实现的核心部分集中到服务器上。浏览器通过Web Server同数据库进行数据交互。
1.2 精品课程建设指标明确在近几年里，教育部都会审核通过许多精品课程，而随之带来的就是精品课程网站的构建，即开发本系统的需求一直在继续。
1.3符合学校实际需求学校的精品课程网站提供教师与学生的教学平台，提供网上教学，本系统的研发，解决了学校的实际需要并为学校节约软件的购买经费。经过对高校精品课程网站管理与设计的各个方面的可行性分析，可以发现，精品课程网站的建设是学校的需求，而相应高等教育体系在精品课程建设上的缺口使得高校精品课程网站管理与设计的开发建设势在必行。
2.网站总体规划
2.1网站功能精品课程网站根据使用者的不同，可以分为三个部分：一是面向管理员部分，管理员部分内容包括文章审核、新闻管理、资源管理、习题管理、申报材料管理、课件管理、交流论坛、友情链接管理、用户管理、管理员信息管理、退出系统功能。二是面向学生用户部分，用户可以查看公告、在线新闻、申报材料，可以下载课件、习题，还可以在交流论坛中问题和解决问题、站内搜索、上传资源、个人空间等。三是面向教师用户部分，用户可以查看公告、在线新闻、申报材料，可以部分新闻、申报材料、导航更新，还可以在交流论坛中问题和解决问题、站内搜索、上传资源、个人空间等。
2.2数据库的规划由于精品课程网站系统数据分为三个部分：系统基本信息和交流论坛信息，系统基本信息主要包括教师用户信息、管理员信息、网站新闻、精品课程基本信息和精品课程网站信息，交流论坛信息主要包括系统管理员信息、注册用户信息、论坛基本信息、各个版块信息。为使个模块具有足够的独立性，所以我们为系统设计了两个数据库，即系统主数据库和论坛数据库。
3.网站的具体设计
3.1系统首页和登录界面设计 一个网站的首页是一个文档，当一个网站服务器收到一台计算机上网络浏览器的消息链接请求时，便会向这台计算机发送这个文档。当在浏览器的地址栏输入域名，而未指向特定目录或文件时，通常浏览器也会打开网站的首页，大多数作为首页的文件名是index、default、main或portal加上扩展名。对于登陆界面的设计，管理员和教师用户需要先登陆才能进入后台管理系统，进行系统新闻的和修改，及时的将教学资源上传到网站。系统登陆界面要求用户输入用户名、密码和随机生成的验证码，三者缺一不可，若如有一个出错将进入错误提示界面，系统登录失败。
3.2系统后台前成的是单纯的网页，几乎不具有功能性，后成的作品可以称之为网络应用程序，它们可以实现一定的应用功能。后台是网站的核心，主要通过数据访问、数据交换和数据控制，来控制前台网页的显示。总站管理系统主要有五个模块组成，分别是：用户管理模块、新闻管理模块、资源管理模块、用户模板管理模块和系统管理模块。关于后台界面问题，进入本系统后台界面后，就可以对本精品课程网站进行新闻管理，栏目管理，投票管理，代码调用，系统设置，友情链接，网站logo，上传文件管理，服务器信息，用户管理，数据库管理。在精品课程网站中，管理员可以增加用户来协助管理网站。
4.系统和测试
系统测试是一项非常复杂的工作，我们不可能做到对每一个可能出现的情况都一一测试到，最好的方法就是在实际运用过程中发现和解决问题，因此我们通过老师们在使用过程中发现问题并及时解决。除此之外，我们进行了用户登录的安全测试。在用户登录时，要求用户名、密码和验证码是必须填写的信息。本测试主要是对输入的用户信息进行分析和判断，得到预期的输出结果。最后将输出结果和预期的输出结果进行比较，得到最终结论。
5.结语
高校精品课程网站管理与设计基于B/S构架，采用ACCESS数据库存储数据，利用ADO数据库访问技术来实现对数据库的各种管理操作，ASP工具以IIS为平台，配合HTML的使用来实现动态网页的浏览。本系统开发简单，共享性强，安全性好，维护方便，使用方便。在此高校精品课程网站管理与设计下，教师可以轻松地跨过网站制作这一技术鸿沟，更好地利用网络为教学服务。网站在设计过程中不可避免的遇到了各种各样的问题，依然存在许多不足之处，需在以后的实际运用中发现并不断改进。
【参考文献】
[1]柯和平， 陈锐浩， 精品课程创作平台的设计与实现[J]. 现代教育技术.2009，19（3）：57-60
第8篇：精品课程范文
关键词：精品课程，评审指标，教学，课程建设
2011年信息工程系的《计算机网络技术》课程被评为山东省精品课程，我作为该课程建设的负责主持人，历经3年的课程建设，经历了由立项－建设－申报的全过程，对精品课程建设的认识有了一个逐步提高和升华的过程；对课程建设内容有一个逐步积累和深化的过程；下面浅谈一下精品课程建设的经历和体会以期与大家共同探讨和共勉。
一、教材的选用
从国家级精品课程的要求指标中，我们可以明确的领悟到：
1. 作为被评审的精品课程必须是在专业建设、人才培养方案中的专业基础课或者专业核心课程，同时对其他近似的专业起到一定的支撑作用。根据这一要求，我们选择《计算机网络技术》课程作为精品课建设，是因为计算机网络技术课程是计算机网络专业课程群中诸多课程的专业核心课程，这门课程的建设直接带动了相关课程群的建设，同时也是计算机应用技术专业、计算机信息管理、电子信息工程专业的专业基础课，起到一定得专业支撑作用。
2．要注意了解省内乃至全国对该门课程的建设情况，学习的途径之一是：通过网上查询了解近3年其他重点大学与示范院校已经成功申报的情况；之二是：请教有关高职学校成功申报的经验；途径之三是：多方联系，请教近几年参加精品课程评选的专家，加强沟通交流。 去年通过我们的调查研究发现，申报《计算机网络技术》课程作为精品课的多是重点大学，本科院校，而在高职院校中也是省外的知名院校申报的较多，而山东省的高职院校最近3年几乎没人申报，因此，我们申报了计算机网络技术课程。
3. 教材必须是国家十一五规划的、知识最前沿的、知名度高的教材，同时也是我们正在使用的、教学资源比较充分的教材。而且有多名教师对教材能熟练的教学。
二、正确解读国家级精品课程建设各项评审指标的内涵，掌握精品课程建设的精髓。
作为精品课程建设的负责人，首先要明确课程建设内容，对课程建设有总体规划，具体实施方案和建设方法。精品课程建设是一项系统工程，课程建设必须紧紧围绕着人才培养而展开，它体现在申报表的每一项细则中，并对应着精品课评审指标，因此课程建设负责人需要准确解读申报表中各项指标的内涵，把握精品课程建设的精髓，扎实有效地组织精品课程建设。
在国家评审指标体系的建设内容中包括课程设置，教学内容，教学方法与手段，教学队伍，实践条件，教学效果，特色及政策支持等七项建设内容。
我对上述建设内容的内涵与关系的理解与体会是：
1. 教学队伍建设是课程建设的关键，是重中之重，只有打造出一支高水平的师资队伍，才能有效的实施其他各项内容的建设。因此，教师队伍的建设是所有建设内容的纲，纲举而目张。必须组建一支敢于吃苦，勇于奉献，德高才众的教师团队。
2. 教学内容是核心。 教学内容建设包括各个教学模块的组织与安排、各教学模块之间的关联与关系、教学中重点难点的处理方法、课堂教学内容的设计组织、各个教学环节的组织与安排等，它是需要教师队伍来在教学过程中不断进行研讨实施的。
3. 教学条件建设包括软硬件条件建设，其中软件条件有各种教学文件建设、教材建设，网络教学资源建设。其中教学文件建设包括教学大纲，电子教案，教学课件等指导教师教学与指导学生学习的文档资料；教材建设包括课程指定教材的选用与编写，参考教材的选用与编写，教学实验指导书的编写，课外扩展学习资料的编写；网络教学资源建设包括精品课程教学网站的设计，各种教学资源的链接与使用，除上述教学文件资源、教材资源外，还包括教学队伍中教师承担的课程，教学科研项目，教学科研论文，教学录像、电子习题答案，期末考试试卷与答案，学生学习优秀作品与学生课外科技训练作品等一切可以为学生提供的扩充学习、自主学习、研究型学习的资源。软件教学建设条件要通过教师队伍来完成。硬件教学条件建设要通过课程建设团队与学校共同来完成。
4. 教学方法建设包括教学理念、教学手段、教学模式的建设与改革。教学理念指符合学生认知特点，符合学生学习规律，符合教师教学规律的一些教学思想方法，其中包括项目教学、任务驱动教学、案例式教学等；教学手段指运用教学设备条件进行教学的方式与驾驭教学的能力，其中包括现场实验教学、运用计算机多媒体教学设备教学，运用网络多媒体教学等；教学模式指教师在教学中组织教学的型式，其中包括教师主讲型教学，学做结合精讲多练型教学，分组讨论型教学、研究型教学、项目驱动型教学等。教学方法建设是教学队伍在常规教学过程中，在教学改革项目进行过程中在指导学生进行课外科技训练参加各种学科竞赛中逐步完成的。
5. 教学效果。是指在精品课程建设中应该达到的显现指标，包括学生评价，同行评价与专家评价。其中学生评价是教师教学效果的最好见证。精品课程建设负责人可以向教务处咨询每学期向学生发放问卷调查打分表，从中了解学生评价，目前学校要求学生进行网评，也可以从网评中了解学生的评价，教师还可以随堂进行不记名问卷调查，了解所在教学班学生对教学的反馈信息，对学生满意的选项在日后教学中继续坚持发扬光大，对学生不适合或不满意的选项教师及时进行调整，从而改进教学，不断完善精品课程建设项目；同行评价指学校教学督导组教师随堂听课对教师课堂教学效果的评价，全校教师随机到精品课堂听课后对教师教学效果的评价，课程建设负责人和团队教师要随时收集这些评价或通过学校教学质量监测机构收集这些评价，以便不断提升精品课程建设的品质；专家评价指国内同行中的课程教学指导委员会成员，教学评估组的专家成员等到学校进行评估期间随堂听课或组织师生测评调查的评价。精品课程建设负责人也可以在参加国内一级学术会议期间向专家或在会议上介绍所负责的精品课程建设项目，从而征得专家的评价，以便使精品课程建设质量进一步凝练与升华。
6. 特色政策。特色是作为精品课程的必要条件，其内涵是具备独有的风格，具有不可替代的独特内涵；是存在的价值和水平的体现。有一定的稳定性，对提高教学质量效果明显，对进一步深化改革作用大，并得到学校内外多数同行的认可、学生受益。课程的特色体现在三个方面：（1）体现在总体上课程体系改革理念、思路；（2）体现在解决课程内容改革中的重点、难点等问题上；（3）体现在教学方法和手段上。是需要课程建设负责人与课程建设项目组全体教师深入探讨和挖掘的本门课程既不同于校内的其他课程又不同于全国各大专院校同类课程的显著特征。政策是指所在学校和系部在精品课程建设方面给予的政策支持、经费资助和建设指导等鼓励措施，是精品课程建设得以成功实施的有力保证。
结束语：
1 、优化课程设计是精品课程建设核心环节，有很多专家的培训课程或PPT 资源。
2 、充分理解评审指标内涵，开阔思路，撰写内容丰富的申报表（可以多参考别人的申报表）。
3 、课程网站首页简洁、新颖，栏目与评审指标相对应，内容丰富，图片精美。
4 、工作量较大，团队可分工合作，比如可分申报表组、教学资源组、佐证材料组等三个组。
第9篇：精品课程范文
关键词：精品课程；档案工作；教学资源
作者简介：任松芹（1974-），女，山东烟台人，山东工商学院教务处，馆员。（山东烟台264005）
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）14-0038-02
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程（以下简称“质量工程”）的重要组成部分。2003年4月，教育部颁发《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号），全国高校精品课程建设工作正式启动。2003～2010年，教育部已经评选出国家精品课程3862门，同时各省教育行政部门实施省级精品课程建设，各高校实施校级的精品课程建设，精品课程从上到下，形成三级建设体系。
精品课程是具有特色和一流教学水平的优秀课程，体现先进的教学理念、教学方法与教学手段，具有丰富的教学内容、严格的教学管理与优秀的教学效果。精品课程建设过程中产生的一系列具有保存价值的文字、图表、声像等各种载体形式的原始记录，构成了精品课程档案。精品课程档案是教学档案的一部分，传统的教学档案多是纸质材料，精品课程的申报、评审、运行、验收等整个过程，其材料主要以电子文件为主。[1]精品课程注重信息技术教学手段的使用，将课程的教学内容上网并免费开放，在课程网站上与之有关的通知文件和课程共享资源，有效记录、保存精品课程档案，充分挖掘档案信息，对推动高校教学改革和课程建设，促进优质教学资源共享有重要意义。
一、精品课程档案的内容
1.正确界定精品课程档案的内涵
精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程档案内涵相当广泛，有体现精品课程建设过程的，如精品课程建设规划、申报材料及批准、中期评估以及结题验收、总结等；有体现教学共性资料的，如教学大纲、教学计划、教学进度表、实验大纲、实验指导书、实验室及校外实习基地建设规划、听课情况记录、教学工作总结、重要教研活动记录、教材建设、考试大纲、试题库、学生成绩等；但更多的是教师个性化的资料，如典型教案、多媒体课件、授课录像、教学研究项目和成果、教学心得、教学分析、教学效果的评价材料，以及从报刊、杂志、网络上摘抄或剪辑的文字资料或图片、声像资料等。
正确界定精品课程档案的内涵，是为了了解哪些材料属于归档材料。精品课程在申报、评审、运行、验收整个过程中，其材料基本以电子文件为主。如申请书及其汇总表格直接通过网络报送电子版，授课录像、教学大纲、教案、习题、实践指导、参考文献等教学资源制作成网页形式，只需报送网址。产生的纸质归档材料主要是上级教育管理部门的申报通知、正式公布年度精品课程函件以及学校签字盖章的精品课程申报表。网页形式的课程资源和实体资料两种都要储存备份。
2.按项目建设过程分类产生的归档材料
精品课程项目建设过程中产生的归档材料包括申报、评审、运行、检查验收等全部过程。
申报阶段的材料要求：“课程网站至少提供有该课程的教学大纲、授课教案、习题、实践（实验、实训、实习）指导、参考文献目录等材料，以及至少3位主讲教师（包括课程负责人在内）每人不少于45分钟的现场教学录像（鼓励将课件或全程授课录像上网参评），且必须按照‘精品课程教学录像上网技术标准’制作，申报学校在申报平台上，登录‘精品课程工作网站’，录入本年度推荐的精品课程名称、课程负责人、学校名称、课程网址等信息”。[2]
运行阶段的材料要求：“申报课程被评为精品课程后，要保证课程网站畅通，免费开放课程资源，不断更新上网内容，并要求“每门精品课程上网内容的年度更新（或新增）比例不得低于10%”。[2]精品课程教学资源可分为有形资源和无形资源两大类。[3]有形资源包括教学内容、教材、师资队伍、教学条件、教学方法与手段、教学研究与改革、教学效果及特色、学校政策支持及辐射等指标，也就是说每项内容发生较大改变，其相应的材料也应做变更并归档。以师资队伍为例，如课程负责人和主讲教师工作发生变动，所在学院应及时填写变更决定，上交学校主管部门备案，并报送精品课程授予单位。无形资源是指蕴含在课程建设与改革中的教学理念与教学指导思想，是精品课程建设的灵魂，有形资源正是这种无形资源应用于课程改革与实践产生的成果，如果课程负责人和主讲教师有所调整，其课程的教学理念也可能发生一些改变。
检查验收阶段的材料要求：“对于2003至2009年的国家精品课程，高教司将按年度单独进行复核，根据复核情况决定是否保留或取消其国家精品课程称号”。“在享受‘国家精品课程’荣誉称号期间，将其上网内容的非商业性使用权自然授予全国各高等学校”。[2]
二、精品课程档案建设现状
1.档案意识薄弱，职责不明确
在精品课程档案管理工作中，领导重视与否是关系到课程档案管理水平的一个重要因素。在项目申报阶段，由于时间紧，同时还有许多具体的工作需要协调，相关部门和相关人员比较重视申报材料的填报，材料按照上级教育主管部门要求准备得比较完备，而对精品课程档案工作缺乏应有的重视。精品课程档案的搜集以课程负责人和主讲教师为主，以高校教学管理和高校档案管理部门参与为辅，课程负责人和主讲教师没有受过系统的档案训练，对档案价值和档案工作规律缺乏了解，忽视建立健全教学档案资源规范制度等教学档案基础工作，精品课程建设过程中产生的原始记录没有及时收集、归档，当需要查询和使用时，无处可找。档案管理部门基本上你交多少，我管多少，对课程档案工作缺乏责任意识。
2.精品课程档案建设规范性、系统性不强
精品课程建设是一个持续性的实践过程，需要从教学理念、教学思想、教学方法、教学手段和教学改革等方面进行深入研究，其档案建设也需从申报、评审、运行直至验收的全过程进行管理。但精品课程没有明确的建设周期，只有国家级精品课程在文件中提出“荣誉称号有效期5年”，一些精品课程的运行过程中档案建设基本处于自生自灭状态，而且由于精品课程建设要求以网页的形式展现其教学资源，其档案资源以电子文件为主，传递过程中或因计算机网络等产生技术问题，一些课程的网站建设处于随意状态。
目前，高校教学文件材料归档规范主要限于校级，精品课程档案基本上是教学院部上交多少给教学管理部门，教学管理部门再移交多少给学校档案管理部门。且教学院部的文件（档案）二级管理没有统一规范，各部门、各院部自行建设，自行管理本单位基础资料。有的院部将精品课程档案全部移交给学校，既给学校档案管理带来负担，也造成查阅不便；有的院部将精品课程档案移交学校时，由于从档案形成到归档时间过长，部分主要材料遗失，致使精品课程档案建设的完整性、准确性得不到保证。
三、精品课程档案的构建
1.强化档案意识
领导重视，将精品课程档案工作纳入学校整体规划，增加投入，改善档案保管条件；增强精品课程负责人和主讲教师的档案意识，档案工作是长期积累的结果，教师要注重收集精品课程教学过程中产生的档案材料，并及时上交；稳定专职档案管理人员队伍，增强他们的责任感和使命感。
2.明确管理职责
按照文件规定，精品课程档案的管理由申报学校存档。高校要加强对精品课程档案的管理，课程负责人及其团队、课程建设所在院部、教学管理部门、学校档案管理部门各司其责，按照工作流程，使精品课程档案管理工作长期有序地进行。课程建设团队是精品课程档案建立和利用的最大主体，应指定专人负责材料整理、申报、汇总及归档，并将课程档案管理与日常的教学紧密结合；课程建设所在院部不仅要加强前期申报阶段的材料整理，而且要强化后期建设的检查、督促；教学管理部门要按照上级教育部门的通知文件，对精品课程档案建设定期检查和验收，建立考核与激励制度；学校档案管理部门要加强档案宣传，拟定精品课程归档范围，明确归档材料要求，加强对精品课程档案的编研，档案人员要充分挖掘精品课程档案内容，并能根据教学人员需求，将收集的文献资料信息进行分析研究，经过科学归纳、筛选、整理和集中，由一次文献、二次文献向三次文献加工发展，形成系统、权威、深层次的信息，使其具有实用性、时效性。
3.建立科学规范的档案管理流程，强化全过程管理
精品课程档案管理规范与流程的设计要符合课程教学的基本规律与要求，以每门课程为一个相对独立的单位进行归档，形成一个完整的体系。在内容上要保持连续性和成套性，教学过程和建设过程的每一个环节都不能缺失。考虑到精品课程没有明确的验收要求，则更应当注重过程材料的归档。重要批复文件作为事件的结果可以先行单独存档，[1]在精品课程建设的过程中，纸质文件与电子文件并存，重要的声像文件如课堂教学录像可以以光盘的形式备份，网页形式的课程资料是精品课程建设的主要内容，课程负责人和教学管理部门都应留有备份。
4.加强数字化和网络化管理
将精品课程档案建设与课程自身结合起来，以网络为载体，建立一个以共享、开放和立体化为特色的教学模式，通过课程网络向校内外师生提供课程共享资源。一是对课程档案的文字、图片、录像等材料及时进行数字化处理，并通过教学系统平台运转，共同使用，把电子化归档和纸质材料归档保管相结合，提高精品课程档案的利用与效能。二是建立档案的实体资料库和网络资料库，实现实体资料库与网络资料库的双重储存。合理设计课程网络资料库的数据结构和界面，充分体现课程教学环节和流程的特点，反映多形式教学档案资料的内在联系，形成系统完整的教学档案。[4]
5.增强精品课程档案的利用
档案利用是档案工作的最终目的，是对档案价值和档案工作水平的检验。精品课程的实施是利用现代化的教育信息技术手段将课程及其相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共享。这就要求精品课程档案的编目管理应和其他教学档案一样，按照教学类档案业务工作规范进行编目整理，有针对性地提炼加工课程档案信息，如可做成精品课程咨询服务和教学与研究档案库，放在学校档案室主页上，传递给教学人员和学生，拓宽服务领域。[5]及时为教学科研及管理人员提供服务，促使档案资源实现最大程度共享。
参考文献：
[1]高永青.高校质量工程项目归档范围及要求[J].档案与建设,2011,(5).
[2]教育部.2010年度国家精品课程申报指南[EB/OL].省略/new/zhengce/Announces_detail.asp?Announces_ID=159.
[3]施晓秋.精品课程共享资源建设中的问题及其对策[J].中国高教研究,2005,(1).
