小学数学年级组精选(九篇)

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第1篇：小学数学年级组范文

一、合理的合作学习小组是有效的小组学习的前提

小组合作学习是通过学生之间的合作交流、互动达成目标的。为促使学生进行有效小组合作学习，首先应对全班学生进行合理地分组。在组建小组时，可根据学生的知识基础、学习能力、心理素质、性格特点进行搭配。一般来讲，都是遵循组内异质、组间均衡的原则，人数以4~6人为佳，这样便于学生组内合作、组间竞争，既发挥了每个学生的积极性和创造性，又发挥了集体的智慧；其次，要将组内成员明确分工，有组长、记录员、汇报员、、、、、、为顺利地开展活动做好准备；同时，要注意角色的轮换，尽量让每个学生体验到各自的价值和担任不同角色的感受，帮助学生建立任务感和责任心。

二、教学内容决定小组合作学习的开展

小组合作学习不应流于形式，但要真正起到促进学生发展的作用，我认为选择活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。教师要抓住合作的时机，把那些具有思考性或开放性、仅凭个人的力量难以考虑周全、须发挥小组智慧的、能最大限度发挥学生之间优势互补的问题、能展现学生个性或创造性的地方让学生小组合作学习才能有效，才有合作的价值。如：学习《分米和毫米的认识》这一部分内容时，在学生充分感知1分米和1毫米后，我大胆的把学习长度单位相互间关系的任务交给学生自己去讨论。我设计了3个合作要求：①用米尺找一找分米和米的关系②猜一猜厘米和毫米的关系，想一想用什么工具能找到它们的关系，并亲自找一找③想想你们还能找到哪两个长度单位之间的关系。第一个要求可以说是扶着学生探索新知，而第二个和第三个要求则是放手让学生做出推测或猜测，并指引学生寻求验证的方法。

三、要带着明确的目标进行小组合作学习

教师在决定运用小组合作学习这种方式时，要明确提出合作学习的目标。只有理解了合作目标的意义，才能是使合作学习顺利进行。由于低年级的孩子识字少、理解能力弱，这就要求教师在每次合作学习时都要提出合作的目标和要求，让学生知道要干什么、怎样做，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。比如在学习《4的乘法口诀》这部分内容时，合作的目的是验证同学们猜想的口诀是否正确。我就给学生提出了这样的合作要求：（1）四人一组用圆片摆或用纸画图验证。（2）边摆边说图意，列乘法算式，编口诀，并与黑板对照。（3）合作时要互帮互助，轻轻交谈。（4）合作时不要做与合作与学习无关的事情，不能影响其他同学。这样合作学习才能有条不紊地进行。

在课改实验教材中，教材编者精心设计出了许多的“实践活动”。这些活动具有很强的操作性、开放性、探究性和趣味性，对学生的活动提出了明确的责任分工，需要几人密切配合才能很好地完成，这无疑是我们的首选内容。如：一年级教材中“调查物品价格”这一实践活动，小组成员可先分头到商店、集市等地去询问、调查、收集、记录，回来后共同整理数据，汇报调查的方法、过程及成果。这即锻炼了学生收集、整理数据的能力，又培养了学生的合作精神及口语表达能力。根据低年级学生活泼好动、缺乏定性的特点及其认知规律，能够通过小组合作探索出来的结论，就尽量让学生自己去探索。教师应积极创造条件，让学生通过学具操作、动手实践来理解掌握新知。如：在教学“钟表的认识”一课时，我们让小组内两人合作，你拨我说，反复操作，在操作中认识钟表。

四、教师及时指导参与，把握好合作时间

在小组合作学习中，教师的目的既在促进整个教学过程的发展，又在提高合作学习的效率，因此，师生之间的关系应是“指导——参与”的关系。 小学低年级的学生爱讲小话、做小动作、不专注、贪玩等小毛病。在低年级的合作学习中教师更要充分体现合作者的身份，要亲身参与到学生学习过程当中去及时调控，做到心中有数，以便让学生在足够的思维空间里去借助直观的活动来实现和反应思维活动。而合理安排合作学习的时间则又对提高小组合作的效率起着决定性的作用，教师要给足学生合作的时间，但又要调控好合作学习时间与整堂课的教学目标的达成的关系。

五、关注小组合作学习的总结评价

第2篇：小学数学年级组范文

关键词：小组合作；高年级；小学数学；应用

数学知识具有一定的抽象性，仅仅通过教师的讲授，学生的学习效果难以保证。因此，引导学生进行思考，使其在自己的思考与探究中真正收获知识就成为当前数学教师的基本教学任务。面对活泼好动的小学生，枯燥单调的内容很难吸引他们的兴趣，那么，教师就要将他们带动起来，引导学生以小组为单位进行学习，从而在同学之间的合作互助中培养学生的合作意识，提高他们的学习效率。

一、设计提问，组织小组合作

提问启思是集中学生注意力的有效手段，也是调动学生学习兴趣的主要渠道。教师在教学中要联系教学内容设计让学生合作探究的问题，从而在提问与启发中培养学生的合作能力，使其在合作学习中体会其重要的意义与价值，继而使学生的学习效率得到提升。

例如，在教学“圆”这一节的内容时，教师可以以互动对话的形式展开教学。首先，教师可以先让学生想一想“在我们的日常生活中有哪些物体上有圆呢？”通过这样的问题设计集中学生注意力，使其积极主动地思考，从而营造出良好的课堂氛围。然后教师就可以让学生以小组为单位说一说生活中常见的圆，并总结圆的特点，与其他图形不同的地方。在这样的思维启发下，学生就会积极地思考着，并在小组的交流与讨论中得出结论。这样互动提问的教学方式也会将学生的学习积极性调动起来，更有助于他们学习效率的提升。

二、多方思考，组织小组合作

数学问题是万变不离其宗的，但是对于同一个问题，学生可以从不同的角度进行思考，这也是数学学习的奥妙。那么，教师在教学中就可以利用数学课程的这一特点，为学生设计可以亩喔鼋嵌人伎冀行多种分析的问题，从而在这样的探讨中培养学生的发散思维，也让他们体会到数学探究的乐趣，进而真正实现数学课堂的有效教学。

应用题是小学数学教学中的重点，也是大部分学生学习的难点，其对学生逻辑思维能力的培养起到了重要的作用。教师在讲解应用题时就可以引导学生进行小组合作，使其在合作学习中真正弄清题意，并正确解答。如数学教学中常见的“相遇问题”：“两辆汽车同时从甲、乙两地相对开出，经过5小时后两车相遇。已知两辆汽车的速度分别是55千米/小时和45千米/小时，那么甲、乙两地相距多少千米？”由于每个学生的分析思维存在着差异，他们在看到这道题时就可能从不同的方向进行思考，那么教师就可以让学生以小组为单位进行交流与讨论，从而使每个小组的学生都能运用不同的方法来解答此题，从而培养学生的发散性思维。

另外，教师还可以让学生对这道题进行变形，如：“甲、乙两地相距500千米，两辆汽车同时从甲、乙两地相对开出。已知两辆汽车的速度分别是55千米/小时和45千米/小时，那么经过几小时后两车相遇？”通过这样的变式训练，学生对这类“相遇问题”会有更深刻而全面的认识，他们的思维方式也会有所扩展，从而有助于提高学生的学习效率。

三、实践探究，组织小组合作

实践探究是学生真正掌握数学知识的有效方法，而数学又是理论性与实践性比较强的一门学科，只有将理论与实践相结合，让学生真正地参与到学习的过程中，他们才能真正掌握数学的理论知识，进而提高学习效率。因此，教师要在教学中为学生提供实践的机会，组织他们进行小组合作探究，从而为课堂高效教学的实现奠定基础。

例如，在教学“长方体和正方体”时，教师可以为学生提供参与实践的机会。他们掌握了长方体与正方体的基本特点后，教师就可以组织学生进行小组合作，利用长方形的纸片制作出长方体或者是正方体，并想一想制作出来的成品可以有什么用处。在操作实践的过程中，学生就会体会到这些立方体的几个面与棱、角之间的关系，这样的实践活动既可以培养学生的空间立体思维，也可以锻炼学生的操作能力，从而真正提高学生的学习效果，提高他们合作学习的实效性。

总之，在小学高年级的数学教学中采用小组合作的学习模式是十分可取的，这对于学生学习兴趣的激发与合作能力的培养都具有重要的作用。教师要结合班级内学生的实际学习情况因材施教，适时引导学生进行小组合作学习，从而使数学课堂的教学效率得到提升，使他们的学习效果得到切实保证，真正打造出高品质的小学数学课堂。

参考文献：

[1]王作浩.小组合作学习在小学数学教学中的运用策略[J]. 新课程研究（基础教育），2010（3）.

第3篇：小学数学年级组范文

一、引入概念，为理解奠定基础

1.借助感性材料引入概念 数学概念是客观事物的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映。任何一个数学概念的出现都不是可有可无的，都是对客观事物本质属性的抽象，而小学生的生理和心理条件决定了其抽象能力的缺失，因此教师要使学生在形成概念前获得十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，使之认识到引入此概念的必要，进而从感性认识上升到理性认识，在认识上产生飞跃。

2.借助旧概念引出新概念 数学中的有些概念比较抽象，表述比较困难。如比例尺、循环小数等，但它们与旧概念都有一定的联系。教师要充分运用旧概念来引出新概念。在备课时要分析新概念与旧概念内在的联系，上课时引导学生发现它们的联系。利用学生已掌握的概括性较高的一般概念讲授新概念，学生很容易理解，从而取得好的教学效果。教师要善于运用这个教学技巧，把已有的知识作为学习新知识的基础，以旧促新，转新为旧，不断循环，既帮助学生明确了概念，又掌握了新旧概念间的联系，可谓一举两得。

二、形成概念，掌握概念的本质属性

概念的形成是在认识的基础上对概念的本质属性进行归纳概括的过程，在教学中，教师要注重抓住概念的本质属性、概念间的异同来引导学生理解概念，从而为概念的应用奠定基础。

1.要注重通过引导学生用概念语言来对概念的本质属性进行概括 在教学中，教师要注重通过具体的案例来引导学生分别掌握概念所拥有的属性，然后从具体到一般，逐渐进行归纳。如在“循环小数”的学习中，教师就可先通过举例来对循环小数的属性进行分点概况，如“一个数的小数部分，与整数部分没关系”、“一个数字或几个数字重复出现，且是依次不断的”，抓住这两点在探究的基础上来归纳而得到“一个数的小数部分，从某一位起，一个数字或者几个数字依次不断重复出现，这样的数叫循环小数”的概念。

2.要注意概念间的区别和联系 概念间是相互联系而又有所区别的，在教学中，只有分清了概念间的关系，才能更好地理解概念。

3.借助变式来引导学生深入理解概念 如在三角形概念的学习中，教师通过直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的面积、形状、位置等来引导学生进行比较，学生对三角形这一概念就有了更深入的认识。

三、巩固概念，学以致用

1.促进记忆 对于概念的学习肯定是需要记忆的，小学生的机械记忆能力较强，能很快记住课本上的概念表述，但是也很容易遗忘，教师要帮助学生将机械记忆上升到理解记忆，理解概念的内涵和延伸，这样记得久也能灵活运用，更加根深蒂固。

2.自举实例 在课堂最后，教师可以根据小学生对概念理解的具体特点，在延展了概念后让他们自己例证，在脑中更加具体化，能将学习到的概念运用于实际加深理解。例如，在加法减法学会以后，可以让他们讨论生活中哪些事情运用到了数学理论，理解的同时对神奇的数学知识产生兴趣

3.强化应用 学生有没有掌握好概念，不仅在于他能熟练地说出概念定义，还要会灵活运用概念。强化应用训练，深化概念理解，增强记忆在应用训练方面可以从两方面进行，一方面，是内涵应用，可以偶尔在课堂开始时抽查以前学过的概念定义，复述填空或是判断对错，选取一两个定义题，让学生根据定义计算证明，以此联系让学生加强记忆。另一方面，概念的外延上，让学生根据概念举例，辨认例证的对错并说明理由，同时还可以出一些有难度的题目进行训练。

四、拓展概念，活学活用

美国实用主义哲学家、教育家杜威从他的“活动”理论出发，强调儿童“从做中学”“从经验中学”，让孩子们在主动作业中运用思想、产生问题、促进思维和取得经验。确实，在一些亲力亲为的数学小实验中，孩子们表现出了一种自然的主动的学习情绪。他们以充沛的精力在这些小实验、小研究中主动地讨论所发生的事，想出种种方案去解决问题，使智力获得了充分的应用和发展。在数学概念的教学中，设计一些孩子力所能及的小研究活动，可以让孩子对这些抽象的数学概念得到进一步体验、内化，取得课堂教学所不能抵达的效果。

孩子对于较大的单位比如说“千米”“吨”等，由于其经验的限制往往没有什么概念。只是，教师这样说了，他也便这样记了，对他而言也仅仅只是一个简单的字符而已。仅仅通过课堂教学，那么“千米”在孩子们的印象中便是“1千米=1000米”，是一个不能用手丈量的长度;“吨”在孩子们的印象中便是“1吨=1000千克”，是一个拿不动的质量。至于“1千米”到底有多长，“1吨”到底有多重？孩子们心中并无底，才使得经常会出现：一幢居民楼高约20（千米）;一节火车车厢载重量为60（千克）这样的笑话。如果我们能让孩子们来进行切身的体验，再附以一些小实验，这些问题便能迎刃而解了。

第4篇：小学数学年级组范文

2009年第一学期我镇美术学科将继续认真贯彻县工作会议精神，加大力度，深化新课程改革，进一步推进素质教育的实施，以“全面普及、重点提高、创办特色、整体推进”为艺术教育工作方针，振奋精神、开拓进取，开创璜山镇教育的新局面。

一、教育教学研究方面

1、以课程教材改革为契机，深入学习新课程改革内容和要求，加大力度推进美术教学改革。

2、结合美术课程教材改革方案的实施，要求美术教师认真学习课程新标准，认真探讨并钻研新教材。要求在教学工作中，真正以素质教育为目的，激发学生美术兴趣，降低教学难点，减轻学生过重的课业负担，培养学生的创新精神和实践能力。

二、活动与培养特长生方面

1、因地制宜，利用本校资源，充分发挥美术活动课的作用，以活动促发展，逐步形成本镇的美术教育特色及剪纸教学特色。各校力争全方位开设美术兴趣班及第二课堂活动。

2、重视培养美术特长生和特优生。结合各类艺术活动，开展各类比赛活动。如“校园写生赛”“想象画大赛”、“优秀剪纸作品展”等。让各校各类艺术尖子生脱颖而出。

三、教学工作安排

九月份1、参加县教研组长新课程培训活动。

2、讨论本学期工作计划。

3、统计全镇美术教师基本情况。

第5篇：小学数学年级组范文

本学期是“非常时期”，总目标是提高高考升学率，帮助学生做好考前复习工作，圆学生梦、家长梦、老师梦、校长梦。

本备课组重点研究开放题，应用题教学中学生创新能力培养的研究与探索。紧扣考纲，立足双基，编织网络，夯实基础，总结规律，不断提高运算能力，逻辑思维能力，空间想象能力，学习能力，探索能力，创新能力。

1．夯实解题基本功。 

高考复习的一个基本点是夯实解题基本功，而对这个问题的一个片面做法是，只抓解题的知识因素，其实，解题的效益取决于多种因素，其中最基本的有：解题的知识因素、能力因素、经验因素、非智力因素。学生在答卷中除了知识性错误之外，还有逻辑性错误和策略性错误和心理性错误。 

数学高考历来重视运算能力，运算要熟练、准确，运算要简捷、迅速，运算要与推理相结合，要合理，并且在复习中要有意识地养成书写规范，表达准确的良好习惯。

2．不依靠题海取胜，注重题目的质量和处理水平

由于“应试教育”的影响，不少数学教师采取题海战术、猜题押题等手段来应付升学考试，其结果是步入了“低效率、重负担、低质量”的恶性循环的怪圈。我们要控制总题量，不依靠题海取胜。当处理的题目达到一定的数量后，决定复习效果的关键性因素就不再是题目的数量，而在于题目的质量和处理水平。

①对立意新颖、结构精巧的新题予以足够的重视，要保证有相当数量的这类题目，但也不一味排斥一些典型的所谓“新题”、“热题”。传统的好题，包括课本上的一些例、习题应成为保留节目。陈题新解、熟题重温可使学生获得新的感受和乐趣。

②控制题目的难度，在“稳”、“实”上狠下功夫，那些只有运用“特技”才能解决的“偏、怪、奇”的题，坚决摒弃。

③讲究讲评试卷的方法和技巧。

3．突破一个“老大难”问题。 

“会而不对，对而不全”是一个老大难问题。“会而不对”是拿到一道题目不是束手无策，而是在正确的思路上，或考虑不周，或推理不严，或书写不准，最后答案是错的。“ 对而不全”是思想大体正确，最终结论也出来了，但丢三落四，或缺欠重大步骤，中间某一步逻辑点过不去；或遗漏某一极端情况，讨论不够完备；或是潜在假设；或是以偏概全等，这个老大难问题应该认真重视，并综合治理加以解决。 

  4．注重良好习惯的培养。 

（1）速度。考试的时间紧，是争分夺秒，复习一定要有速度意识，加强速度训练，用时多即使对了也是“潜在丢分”，要避免“小题大做”。 

（2）计算。数学高考历来重视运算能力，虽近年试题计算量略有降低，但并未削弱对计算能力的要求。运算要熟练、准确，运算要简捷、迅速，运算要与推理相结合，要合理。 

（3）表达。在以中低档题为主体的高考中，获得正 确的思路相对容易，如何准确而规范地表达就变得重要了，因此，复习中要有书写要求，模拟考试后要求交“满分卷”。 

5．结合实际，了解学生，分类指导。 

高考复习要结合高考的实际，也要结合学生的实际，要了解学生的全面情况，实行综合指导。可能有的学生应专攻薄弱环节，而另一些学生则应扬长避短。了解学生要加强量的分析，建立档案。了解学生，才有利于个别辅导，因材施教，对于好的学生，重在提高；对于差的学生，重在补缺。 

6．把提高数学能力与培养数学素养有机结合起来。 

因为它是基本能力的高层次的反映，而这又需要从运算准确、表达清楚、推理严密等基本功的强化着手，通过严格训练学生从审题、解答到反思，独立完成解题全过程来实现。复习的重点应放在研究、研讨上，而不是灌输，重在通过复习提高学生的悟性，启发引导学生自己去感悟、提高。 

7．坚持“面向中等生，重视中低档题”的基本方针。 

重视基础，立足双基，着眼于能力的提高。随着高校招生并轨政策的实施，分数线下降，“踩线生”的界定也随之变化，在一般学校中，中等程度的学生都应该划归此列，中等生的提高意味着上线率的提高，对此应引起充分注意。同时要注意突出学生的整体优势，对总分高、而数学较差的学生应采取相应措施。 

第6篇：小学数学年级组范文

关键词：小学数学教学　小组合作互动学习　小学数学基础教育

国家教育部《数学课程标准》中明文指出：“不能单纯地依靠模仿和记忆能力去开展有效的数学学习活动，还要努力想方设法地提高学生动手实践、自主探索与合作交流的能力，以促进学生更好地学习数学，使数学基础教育顺利进行。”目前的小学数学基础教育课程改革已经进入实验阶段，而小学数学课堂教学的改革必将成为整个教育改革的关键所在。所以，开展小学数学教学方式和学习方法的改革就成为教育课程改革的先行环节，小组合作互动、互帮学习就理所当然地成为广大教学人员的重点研究对象。

一、当前小学数学教学的基本现状

目前的小学数学基础教学成果很不理想，究其原因主要是应试教育的弊端造成的严重后果。小学数学教师的主要精力完全放在了完成应试教育的课程任务，而没有很好地开展小组合作互动学习，剥夺了学生学习的主动权，严重制约了学生互帮互助、共同提高的能力。而且目前的课堂教学存在着严重的教学方式和方法的不当，教师“满堂灌”和“填鸭式”教学的现象普遍存在，严重扼杀了学生的学习积极性和创造性，也严重影响了小学基础教育中素质教育的开展。因此，开展小学数学低年级阶段的分组合作学习，共同提高学生的学习成绩和创新能力，就成为了基础教学改革的关键环节。

二、小学数学教学成果落后的原因

1.教学方式和教育理念的偏颇。当前的小学数学基础课堂教学中老师忽视知识发生过程的现象普遍存在。数学任课教师往往忽视了数学情意教学的目标和学生学习的主体地位，从而严重影响了学生的学习兴趣和学习积极性，这样就严重地制约了学生的探索精神与创新意识的发挥，也极大地阻碍了全体学生整体综合素质的提高。

2.学生的自主性学习不够。小学生的自主性学习普遍不高，这与他们的年龄和心理状态有关。所以，小学生基本处在一种被动接受知识、被动学习的状态中。这些都给小学基础数学的教育带来了极大的困难。

3.师生之间的交流互动不足。很多数学教师传授知识只顾照本宣科，毫不顾及学生的整体感受，也没有考虑到学生的接受程度，未能和学生进行深入的交流和探讨。

这不能不说是教师失职的一种表现。所以，为了很好地进行课堂教学，老师有必要多了解学生的心理状态，以更好地进行课堂教学。

三、如何开展小学数学教学的分组创新合作学习

小组合作互动互助学习对于提高数学课堂教学质量有着积极的作用，小组合作互动互助学习有助于提高学生学习数学的积极性，也有助于培养学生的学习能力和创新思维能力，是一种提高数学教学质量的有效途径。

首先，发挥学生学习的主动权。教师可以在数学课程教学中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生们自己通过合作学习找到解决问题的办法。尤其是小学低年级学生所学的知识，更应该放手让学生们自己去发现，在学习小组中交流自己是怎么算的，从而培养学生的独立思考能力。要把学习的主动权充分还给学生，发挥学习小组集体解决问题的能力，从而让学生能积极主动地参与到数学教学活动中去，提高教学成果。

其次，合理分组，提高学生互助学习的效率。一个良好的团队对于其团队成员能力的提高具有重要的作用。因此，教师在对学生进行分组时，应该本着合理分配的原则，把学习能力强的学生和学习能力稍微欠缺的学生分在一起，同时还要注意男女搭配比例，以充分发挥男女生之间不同的思维方式，以帮助学生们共同提高。

再者，进行有效的师生交流互动。在小组互动学习中，老师担当的是指导者的角色，但是并不是指老师不参与教学活动。学生是教学活动中学习的主体，老师则是教学活动的发起者。为此，老师在对互动互助学习小组进行必要的指导时，还要充分参与到学生们的讨论中去，跟学生们进行有效的交流，以便于了解学生的疑难问题所在，以更好地改善自己的教学方式和方法。

最后，控制课堂教学节奏，充分提高课堂教学效率。课堂教学的节奏对于学生们接受知识的程度有着重要的作用。如果老师不能很好地控制教学节奏，就有可能导致学生对所学知识产生畏难情绪。尤其是数学这种抽象的课程，小学生对于数学知识的理解还只停留在表象认识的阶段。因此，控制好课堂教学节奏，对于学生能否很好地接受知识十分重要。

四、结论

文章分析了目前的小学数学教学情况，对教学情况不佳的原因做了一定的分析和研究，最后指出了开展小组互动互助学习的方式，以提高小学数学低年级阶段的创新学习，以更好地实现素质教育的开展。

参考文献

[1]姚静《教师专业成长的阶梯》.华南师范大学出版社，2004年3月。

第7篇：小学数学年级组范文

小组合作学习有助于学生之间的互助与交流，同时也提升了教学活动的开展效率，对教师开展教学工作具有积极的推进作用。所以，完善小组合作学习方法在小学数学教学中的运用十分具有现实价值。

一、小学二年级数学教学中运用小组合作学习方法的意义

1.1可以有效提升学生的合作学习能力

每个学生的个人智慧毕竟是有限的，但是很多个人在一起就会发挥无限的力量。因此，在小学数学教学中教师都会在课堂中给学生安排一些习题进行解答，很多时候一个人要做很久才能够得到答案，不过通过运用小组合作学习后，学生们将智慧集中在一起就可以更快、更准确的解出问题答案。同时，在这个过程中，学习好的同学会在小组内帮助数学学习能力弱的同学，这就实现了互帮互助的生生合作学习目的，提升了学生的合作学习能力。

1.2有效的调动了学生学习数学知识的积极性

通过小组合作學习的方式可以让数学学习能力弱或者一般的同学得到助力，并有助于激发学生学习的动力。比如在《两位数加两位数（不进位加）》这一章学的好的同学，可能在下章的《两位数加两位数（进位加）》就会遇到学习障碍，此时小组合作学习就可以帮助改善这一问题，组员们互帮互助，取长补短，不断可以增加学习的氛围，还可以提高学生的学习成绩。同时小组之间也会进行学习的比拼，老师可以根据课堂表现、发言、作业等来对小组进行评分，然后对表现好的小组给以奖励，从而激发学生参与组间学习、讨论的积极性，在评比的刺激下调动了学生学习的主观能动性，使学生更加努力的进行学习。

二、小学二年级数学教学中运用的小组合作学习方法

2.1小组划分要合理

小学二年级的学生没有明确的集体概念，教师在推行小组合作学习模式的时候，需要做好分组的调整，要根据学生的具体情况进行科学搭配，从而提升分组的科学及合理性。只有做好小组的科学分组，才能够确保后续教学活动的有序、正常的开展。由于学生之间存在差异，学生的性格有些内敛、有些奔放、有些喜欢学习、有些喜欢打闹。因此，教师在分组期间要做好学生的个人状况了解与分析工作，提高学生搭配的科学性。比如在分组的时候，可以选择学习能力好与学习能力弱的组成一组，从而让他们相互帮助、共同学习，并在此过程中培养学生的集体合作意识。同时，也可以将外向的与内向的学生组合在一起，让速热型的带领慢热型的进行合作、讨论学习，提高教学的有效性。

2.2通过互动效果的提升，调动学生的积极性

小学二年级学生对外界实物相对敏感且专注力有限，所以促进其持续学习的动力就是学习兴趣。由于数学知识抽象性很强，因此发掘数学学习兴趣就成为提升学生学习效果的关键。因此，在小组合作学习中，教师要做好教学环境的创设，完善沟通互动环节，激发学生学习的积极性。例如在“认识方向”这一课的教学中，教师首先对学生展示某景点照片，然后在相继展示该景点的著名景观，接着询问学生“我要去某某景观，应该从哪里走？有几种走法？”然后要求各小组学生通过合作学习的方式找到答案。在此次的教学中，学生通过合作讨论的方式，可以得到不同的答案，最终完成教师的任务。在这个交流的过程中，不仅对学生思维拓展的一种训练，也提高了学生对所学知识的掌握运用能力、帮助学生实现了巩固知识的效果。

2.3为学生提供自主学习及观察的机会

教师在教学期间，要为学生提供自主学习及观察的机会，通过教师引导、学生探究的方式，帮助学生巩固知识。例如，在“有余数的除法”一课教学的过程中，教师可以问学生“小明的妈妈给小明和小红分糖，糖果有17颗，妈妈想要平均分给两个人，每人得到了7颗，剩余3颗，这样分对么？”这时学生回答：“不对，因为剩下的3颗还能继续再分。”教师引导其他小组进行讨论，是否同意他的说法。其他小组提出“正确的，因为17÷2=8……1”。由此教师可以按部就班的带出余数要比除数小的数学概念。由于“余数要比除数小”是本堂教学的重要内容，若不进行合理引导，必然会对学生的理解与运用造成阻碍。若是直接了当的让学生死记硬背，学生过短时间极有可能忘记。所以为了避免这种问题的发生，就可以设计一些创新教学情节，将数学知识要点融入到故事情境里面，通过引导学生观察的方式，让学生自己推理初“还能继续分，因此余数会很小”的概念，最终推导出“余数要比除数小的结论”。由此，学生不仅可以更为清晰的了解相关知识点，还能够知晓该重点知识的由来，这为学生对“余数与除数”关系的掌握与运用，奠定了坚持的保障。

2.4在教学中添加实际生活问题使教学内容丰富多彩

教师在进行数学课课堂教学时，可以将实际生活问题引入到教学活动里面，丰富教学题材，吸引学生注意力、激发学生探讨。比如，《乘法的认识》一课中，教师可以问“在迪士尼游乐园里都会看到什么啊？”，由于小朋友都喜欢去哪里玩，所以大家会快速的说出“摩天轮、过山车”等，此时，教师就可以导入问题，说“如果在过山车上有20个空座，一上午有出发了五次，且都坐满了，那么这天上午有多少人玩过过山车啊？”这种实际生活问题的制造，有效的激发了学生淘酒问题的兴趣，同时也有助于学生之间的互动交流，能够更好的让学生与学生之间通过合作配合学习的方式完成教师布置的问题。

三、结语

第8篇：小学数学年级组范文

在现行的教育体制下，初中年级组管理的成效最终是通过学生中考成绩来衡量。教学质量是一个年级组、一个学校的生命线。因此，年级组中教师教学水平、教学能力、教学管理能力直接影响着教学质量。随着素质教育的不断推进，课堂改革的步步深入，对教师的师德修养、教学能力和开拓创新的能力提出了新的要求。新形势下，依靠单个人的力量难以在课程研究与开发、高效课堂设计与开展和有效地教书育人等诸多方面实施新的突破，这就要求我们在课改的同时，加强备课组建设，依靠团队的力量激发不断的创造力。备课组是教研组领导下的落实学校教学工作的基层组织。备课组长的主要任务是贯彻教研组的计划，抓好本年级学科的备课工作，拟定本年级教学进度计划，完成教学任务并提高本学科的教学质量。备课组长要组织本年级本组教师认真钻研大纲，钻研教材，学要求，结合学生实际，掌握好教学进度；要组织本组教师进行集体备课活动，制订课时计划，研究教学方法，提高备课质量；要组织本组教师进行教学改革试验，相互听课，相互学习，相互促进；要组织本组教师精心设计课内外作业，做好期中和期末考试的命题工作，客观地检查教学质量，认真进行质量分析，研究如何减轻学生过重负担，提高教学质量的措施；备课组长要组织本组教师开展课外兴趣小组活动，指导和组织学生参加各级各类与教学相关的活动；备课组长要对新教师的教学给予具体指导和帮助。我校年级组选聘备课组长采用年级组和教师之间进行双向选择，挑选出师德高尚、业务能力强、组织能力强并具有一定远瞻性的教师担任。备课组团队建设首先是要促进备课组成员专业成长。我校年级组要求备课组长带领组员积极学习现代教育理论，理解素质教育的本质，研究教育改革对学生提出的新要求，加深理解新课程和新课标，把学生的全面发展作为教育教学的出发点和落脚点，通过更新教育观念,转变教育教学方式，全面提高学生的素质。学生是学习的主人，要充分发挥学生在学习中的主体作用，通过学生的自主学习、合作学习、研究性学习，培养学生的学习主人翁意识。通过备课组人人参与理论知识的学习来营造备课组的书香氛围；其次，我校各备课组结合学校提出的“美妙课堂、高效课堂”来进行组内听课、评课活动，由备课组长邀请校教务处、教科室、年级组领导参与听课、评课，真正做到客观地评价一节课，将听课、评课工作落到实处，此项活动浓厚了备课组的教研氛围、推动教师的专业发展；第三，运用备课组集体的智慧，促进整体进步。加强每周一次的集体备课，一是对学科知识的研究和分解，要宽到边深到底。二是对学法和教法的研究；三是对学生的研究，根据学情确定教学策略；四是要研究能力和情感目标的实现；五是研究预测课堂上可能生成的问题，并对问题作出详细的预案，提示多种解决办法。通常采用一人主备-集体研究-修正教案-课后交流的形式，并要求备课组成员有责任意识、合作意识、集体意识、超前意识和反思意识；第四，利用学校提出的“传、帮、带师徒结对”活动，重视发挥骨干教师的带动作用，加强对青年教师的培养。实行一个骨干教师带领一个青年教师的做法，既发挥骨干作用，又引领青年教师的成长，注重平时对青年教师的言传身教，办公室内随时进行问题解疑、方法传授、反思交流，通过这些活动，让他们尽快熟悉教学重点和难点并迅速站稳讲台；第五，备课组要进行课题研讨。要有属于备课组的课题或者子课题，通过课题研讨促进教学，通过课题研讨督促组内教师进行教学反思,以便更好地将教学理论、教学经验运用于教学实践。备课组团队建设的成功意味着这一定是一个和谐的大家庭，在这个大家庭中有竞争更有合作；有欣赏、尊重也有激励、鞭策；有困难的共担,也有快乐的分享；有统一的目标,也有个人的志向，每个教师在这个团队中都能自由快乐的工作进步，每个教师都能实现自己的人生价值。每个教师都热爱这个团队并被这个团队热爱着。

二、学生团队建设

21世纪是知识时代，要培养适应社会发展的新型人才，教师就要把以传授知识为主转变为既传授知识又培养能力相结合的教育观念；把严格纪律、严格遵守常规的课堂气氛转变为主动活泼、主动探索的课堂气氛，这是培养学生团队精神的基础，教师在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，促进培养学生在学习上的主观能动性。年级组管理过程要求学生在教师指导下，主动学习、丰富知识、提高技能、拓展实践能力并发展自我、磨砺意志，使得学生在教师的指导、参与下，通过参与、感知、体验、实践等方式，实现自己的目标，完善自我并感受成功。这种模式的年级组管理充分体现了新课标以人为本的课程目标。年级组对学生团队的管理主要从两个方面入手：一是学生班干部团队建设；二是年级组优生团队建设。现代教育理论告诉我们，要组织一个成功的班级，班主任首先要选择一些品学兼优、责任心强、身体健康、乐意为同学服务的学生担任班干部，并根据他们性格、能力的差异，安排相应的工作，尽心地进行培养和教育，使之成为同学的榜样，带动其他同学不断进取，班主任对班干部，不能只是使用，还应该进行教育和培养。除了班主任对班干部的培养外，年级组还会联合学校德育处每个月对班干部进行集体意识、榜样意识培训，教育他们树立为集体服务的光荣感和责任感，要求他们努力学习、团结同学、以身作则，鼓励他们既要大胆工作，又要严格要求，注意工作方法。年级组要求班主任坚持定期召开班干部会议，组织他们学会制订计划及具体措施，检查落实情况，总结得失，并加以改进，教会他们如何分辨是非，及时阻止同学中的不良行为。而班主任对于班干部在班级中的不良行为，决不姑息，鼓励他们以身作则并带动其他同学，促进整个班级的管理工作，更促进整个年级的学生管理工作。其次，年级组优生团队的培养。我校年级组将每个班级里的品行兼优的学生组成年级组优生团队，给他们树立人生目标、学习目标，对他们进行理想教育、励志教育、感恩教育等等，培养他们学习的主观能动性，坚强的意志、情感等，让他们成为各自班级学生的典范，成为学生身边的、好的学习榜样，使其他学生从这些榜样身上汲取力量，从而使整个班级甚至全年级都形成良好的学习风气，让学生在其中受到熏陶，逐步培养自己良好的个性品质。优生团队推动着整个年级积极向上，他们对待学习的积极态度及在学习上的主动性很大程度提升了学习的效率，使教育教学效果最大化，对整个年级的蓬勃发展起着重要作用。

三、年级组团队的积极情绪建设

第9篇：小学数学年级组范文

关键词：阿福童；数学；小组合作；合作学习

中图分类号：G622.4；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0068-01

在新课程的要求下，教师应丰富学生获取知识的途径，让学生通过实践来增加知识；应在布置书面习题的同时加强实践性作业的布置；在授课的过程中应使学生充分发挥主体作用，给予学生发表观点与意见的机会，提高学生的课堂参与度，培养其实践能力与创新精神。在科学研究成果的基础上发展起来的阿福童课程倡导学生“在做中学”，并能够有效改变学生的学习方式，提升其学习质量。

一、 合理分组，均衡发展

教师首先要对学生有充分的认识，包括其学习情况、性格特点、爱好等，从而掌握更加全面的信息，之后便可在此基础上对学生进行分组。划分小组时应遵循一定的原则，即“组内异质，组间同质”。为了防止学生的思维受到限制，分组时应尽量做到男女比例的均衡，从而更好地实现全面均衡发展的目的。分组时需要重点考虑的两个因素分别是学习能力与组织能力。为了给组内成员树立榜样，教师在分组时应保证每组都有一位成绩较为优秀的同学，从而能够帮助其他成员提高成绩，并形成友好互助的良好学习氛围。此外，为保障各小组成员均能够进行正常的沟通交流，使小组能够运转起来，教师要保证每组都有一位具有较强组织能力的学生。对学生进行合理分组可促进组间良性竞争，使学生能够扬长避短，提高学习的效率。值得注意的是由于学生缺乏自我管理能力，分组后教师应对其职责分工进行明确，如定题、找资料、陈述、总结观点等，并进行适时轮换，使学生找准定位，促进其综合能力的提升。

二、 创设情境，培养兴趣

提升学生的学习热情与课堂参与度是展开小组合作学习的基础，提升学生对于小组合作学习的兴趣后能够促进教学的有效进行。教师对教案必须有充足的认识，并采用具有创新性的方式创设情境，增强学生的学习体验，将教学内容融入到情境当中，激发学生的求知欲与合作探究的意识。例如，在教学“长方形与正方形”时，教师可以在课堂的开始向学生发问：“大家留意过我们的教室吗？你们知道教室里哪些物体的面是长方形，哪些是正方形吗？”由此引出此节课的教学内容，同时也可起到引发学生思考的目的。教师从学生身边的事物出发，将其作为教学素材，能够引发学生的好奇心与求知欲，锻炼学生的思维能力，使其主动参与到课堂教学活动当中。

三、 适当竞争，提高效率

为了保持小组成员有充沛的精神进行课堂学习，教师应组织一些小活动或比赛，调动学生的积极性。教师也可从竞争的过程中了解学生对于知识的掌握程度，对于尚存的不足采取相应的措施进行改善。另外，组内的成员之间也能够通过竞争加强合作与协调，在互相配合的过程中将各类难题有效解决，共同体验成功的喜悦。竞争的过程也是加强学习体验的过程，无论胜负，教师都应给予学生一定的鼓励与指导，从而使学生增强学习的自信心。当比赛出现一些不利的局面时，教师应给予一定的指导，从而使比赛向着良好的方面发展。例如，在教学“元、角、分”时，教师可以让各组模拟超市收银员的工作过程，学生分别扮演消费者与收银员，看哪组的收银员结账迅速且准确。教师可以规定活动的时间，并对此段时间内的比赛结果进行对比。此项比赛能够锻炼学生对各类面值纸币的熟悉程度以及纸币间的换算能力。

四、有效指导，达成目标

小组学习的过程中会因成员间的意见不合而出现一些困难，阻碍学生的学习。为了提高学生在合作学习中的成功率，增强其自信心，教师应对学生进行有效引导，协助学生展开探究活动，最终找到合适的解决方案。教师在开展小组合作学习之前，应制定明确的课程目标，让学生的合作学习更具有方向性，同时也可向学生说明小组学习的一些具体要求。教师对学生的引导其实也是一种参与的过程，在引导的过程中增强师生间的交流，能提高学生学习的自主性与效率。以“轴对称图形”为例，在认识了轴对称图形的基本定义之后，教师可以让各组成员列举一些轴对称图形，这时一般组内成员会在这一环节出现分歧。为此，教师应给予相应的指导，如让学生重温轴对称图形的定义，看自己所列举的图形是否符合相应的条件等，从而增强其对图形判断的准确性。同时，指导学生的过程也能够帮助其转变思维方式，引导其向正确的方向发展。

五、结束语

总之，基于“阿福童”课程理念下的数学课堂小组合作学习有助于转变学生的学习方式，使他们能够通过小组合作探究与实践活动的形式来获取知识，提高学习体验，激发他们的学习兴趣与热情。同时，能够培养学生主动探索知识的习惯，使他们注重运用知识对实际的问题进行解决，实现学生的均衡发展与教学质量的提升。

参考文献：