配乐散文朗诵精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的配乐散文朗诵主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：配乐散文朗诵范文

一、创设情景，唤起学生的审美需求

列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在散文课堂教学的起始阶段，教师应力求酝酿出一种与教学内容相关的情感或情绪。新课的导入，教师可以运用声情并茂的开场白，唤起学生的情感需求，把学生带入课文特定情境中。

有人说开讲是教师送给学生的第一束鲜花，视为教学“定调”，更有“善于始者，成功已半”的说法。“入境动情”的开讲能一下子抓住学生，营造良好的课堂气氛，激发学生的兴趣和欲望。特别对那些抒情性很浓的散文佳品，教师宜创设一个与文章基调相一致的情境，利用动情的肺腑之言，带学生置身于教学内容相应的情景之中，奠定感情基调，让学生迅速进入角色，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。如朱自清的《绿》可以这样开讲：“春天，给人们无限的希望与蓬勃的活力；秋天，也会以它特有的魅力使人们感受到永不衰竭的生机。朱自清先生在1924年秋天写就的散文小品《绿》，则是把对光明和理想的执着追求满蕴在对一潭秋水生机勃勃、绿意盎然的描绘中。今天，就让这篇优美的散文‘带领’我们去领略浙江仙岩山中梅雨潭那神奇的景色，‘那醉人的绿’吧！”

学生置身于教师创设的这种特定的情境中，就会带着一种对“美”的憧憬和急于领略美景的审美期待，进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣。这种情感的共鸣，可以转化为学生自觉审美的“催化剂”，使学生产生新的审美追求，主动去寻美访胜，采撷珠宝，从而深潜到文章所构筑的内部世界，领悟文章所营造的美学意境。

二、品析词语，开拓审美联想和想象能力

对于那些洋溢着诗情画意的优美散文，要让学生体会文中情景交融的意境，开拓其审美联想和想象能力，首先要引导学生品析文中极富艺术表现力的词语，引导学生深悟文中深层意蕴所包含的艺术美、哲理美和情感美。“词以一字为工”。阅读教学中，教师可以引导学生对课文一些精彩的语段及词句作赏析、揣摩，体味祖国语言的丰富内涵和无穷魅力。如教学朱自清《荷塘月色》这篇散文，在赏析“月下荷塘”这一极富诗情画意的语段时，可引导学生揣摩“比喻、通感、拟人”等修辞手法在表情达意上的丰富内涵，品味“羞涩”、“袅娜”等词表现出一种什么样的情趣；在赏析“塘上月色”这一精彩段落时，可引导学生找出描写月光的一系列动词“泻”、“浮”、“洗”、“笼”，然后让学生思考“这些词在描摹景物上有何特点？”（以动态的词描写静态的景）、“营造出一种什么样的意境？”通过指导学生仔细揣摩作者在用词遣句方面的功力，体味文章的意境美。现在学生阅读易犯的毛病是不求甚解、浏览情节，对一些精彩的细节描写、景物描写总是一掠而过，因此，教师要有意识地引导、点拨，让学生在鉴赏语言的过程中，提高语言理解能力，深刻体会作品的内蕴美，通过对美的形象的感受，对美的本质的认识，去领悟它所包含的人生意义和美学价值，从而拨动学生心灵的琴弦，培养其高尚的审美情趣。

教师还可以通过联系具体语境对语言进行分析比较，使学生对作者选词造句的深意有进一步的理解。同样是朱自清的<<荷塘月色>>中“塘上月色”这一段落，为加深学生体会作者用词的精微和妙处，教师可以找出其它同义和近义的动词让学生作比较，如把“泻”换成“淌”或“照”，把“浮”换成“升”，把“笼”换成“包”，表达效果又有何不同？指导学生比较分析，在思索中让学生领悟语言的丰富内涵，产生如临其境的感受和体验。教师只有创设具体的语境，让学生通过比较来揣摩、领悟，才能在潜移默化中让学生吸收这些典范的语言材料，让学生从具体的语言环境中培养审美想象和审美创新能力，提高语文素质。

三、配乐朗读，提升审美情操

“文学的本质是始于感情终于感情的。文学家把自己的情感表达出来，而他的目的——不管是有意识的或是无意识的——总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的”。因此，教读一些经典散文作品，光靠品析语言还不够，还要通过指导朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。特别对那些抒情性极浓的散文，教师还可以借助音乐作为朗读背景，指导学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言沟通起来，充分调动学生的听觉、视觉等器官，使文中所描绘的景和物，所倾吐的情和意，叩击学生的心灵，引起共鸣，让学生在愉悦的学习中提升审美情操。

笔者在课堂教学中，曾多次尝试以音乐作为媒体进行散文教学，效果是明显的。如朱自清的《荷塘月色》，为了让学生深入领会作者情景交融、境与情合、人景合一的完美境界，我预先剪辑了三段经典民乐（一为《二泉映月》、一为《春江花月夜》、一为《梁祝》）作为披文入情的触发点，在概括完文段的景物特点后，用录音机播放出来，要求学生用心去听，把握音乐旋律的感情基调，选择一段旋律作为课文文段的配乐朗读的音乐。其目的是希望通过音乐的感染力来唤醒学生积极、愉快的情绪情感体验，激发学生的学习兴趣，使学生通过对节奏、旋律、音响等听觉表现进行分解和综合等心智加工活动，培养学生的审美想象。

但是，这种审美感受和体验毕竟是高层次的审美境界，学生不一定都能上升到这一审美层次，有些同学有这种审美体验，但也是瞬间的，怎么样来保持和强化这种审美活动呢？因此，下一步的教学环节就从“配乐美读，提升情操”入手。配乐朗诵是学生很感兴趣的语文实践活动，同时也为了给学生一个充分表现自己才华的机会，调动其听觉、视觉、触觉等多种感官参与学习活动，我利用乐曲《春江花月夜》作为课文朗读的背景，要求学生主动起来进行配乐朗诵的表演，使学生广泛参与感受美、体验美、欣赏美的实践活动，通过审美对象诱发的美感，激发学生的审美激情，用艺术美的力量来使学生的心灵世界向美好方面转化，进而表现和创造美，提高审美能力，从而促进审美心理结构的形成和发展。朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。因此，在教学过程中，教师有意识地对学生的朗读实施点拨与指导，可以使学生初步掌握阅读和欣赏抒情散文的方法和途径，培养入情入境地朗读散文的能力，同时，音乐与文学语言的结合，也拓宽了学生的审美视野，提升了学生的审美情操。

四、音乐作文，审美创新能力的再迁移训练。音乐作为艺术的一种形式，和文学有许多相通之处，特别是其广阔的情感空间和想象空间，为人们的审美想象提供了一个自由驰骋的大天地，音乐的旋律和节奏又最能拨动青年学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。因此，在散文单元的教学过程中，教师可以针对学生对音乐非常感兴趣的心理特点，抓住这个训练学生创新能力的很好的契机，教师进行一些听音乐作想象作文的训练课，利用音乐中所蕴含的丰富的审美因素，来强化学生的审美体验和审美感受，让艺术和文学语言沟通起来，让美的因素塑造学生完美的人格和高度发达的个性。如高一册散文《荷塘月色》教学结束后，笔者以经典民乐《二泉映月》为音乐材料，要求学生充分调动自己的情绪情感体验，听完音乐后，当堂想象作文，以此来强化学生的审美联想和审美想象。实践证明，这样的情境作文比一般的命题作文更适于培养学生的审美创新能力，更易于塑造学生的创新品质。

第2篇：配乐散文朗诵范文

2．学习用完整连贯的语言讲述，发展想象力，。3．知道鸟是人类的朋友，树立爱护鸟的意识，萌发热爱大自然的情感。

活动准备：

实物投影仪一台，幻灯片若干（配乐朗诵散文），录音机一台、图片各一张。

活动过程：

一．谈话引出课题。

1．师：“小朋友，今天老师给你们带来了一根神奇的魔术棒，看一看它会变什么小动物？（教师变魔术）对了！是小鸟。”

2．师：“在大森林里，有许多许多大树，大树上有许多许多小鸟，小鸟都爱唱歌，小鸟的歌会落在什么地方？（幼儿想象表述）

3、过渡：“小鸟的歌真美！真神奇！让我们来听一听散文里是怎么说的？”

[放音乐1]

二．初步感知散文的主要内容。

提问：（1）小朋友，刚才听的散文的名字叫什么？

听了这首散文，你觉得怎么样？

（2）散文里你听到了什么？

过渡语：小鸟的歌会落在什么地方？那里变得怎么样，我们再来听一听散文。

[放音乐2]

三．分段感知散文内容。

教师逐一出示图片，并朗诵散文。

第一段提问：森林里有什么？大树上有什么？它们在干什么？

第二段提问：小鸟的歌洒向哪里？在树枝的缝隙里泻成了什么？

小鸟的歌掉在哪里？草尖结出了什么？

小鸟的歌落在地上，地上就长出了什么？

第三段提问：小鸟的歌投进溪水里，游成了欢蹦乱跳的什么？

师：“你听，森林里到处都是小鸟的歌。”

教师小结：小鸟的歌真好听，落到哪里，哪里就会变得很美、很美！

四．幼儿学习朗诵散文。

（1）幼儿观察画面，一起轻轻地念散文。

师：“我们用优美的声音轻轻地念一念散文。”

（2）启发幼儿根据画面大胆讲述来散文内容。

师：“小朋友念的真不错！下面请小朋友拿着图画纸，按着1、2、3、4的序号把这首好听的散文念出来，你可以念给自己的好朋友听，也可以念给后面的老师听。

（3）幼儿完整念散文一遍。

五．激发幼儿的想象力。

（1）讨论：小鸟的歌还会落在哪里？长出什么？

（2）师：“下课后我们把小朋友说的话，画成美丽的画，然后编进散文，好吗？”

六．结束部分。

第3篇：配乐散文朗诵范文

有什么样的教育理念，就会有什么样的教育行为。的确，当素质教育已经发展成为生命教育，而应试要求仍然具有一定市场的时候；在大学生就业竞争压力日益增加，而国民综合素质的要求日益需要与国家发展相适应的今天，教育对未成年人的培养与塑造又遭受到各方指点与放大的情形下，如何坚守教育对提升人的生命的精神境界的信仰，成为了一个让诸多班主任困惑的选择。是成为激流勇进的弄潮儿，还是成为引领未来的“人的精神”的灯塔，是我们应该思考的问题。有鉴于此，在吸取了曾经举办“舌战群儒，三国论辩”辩论赛的基础上，结合如今高二（1）文科重点班的实际，开始探索实践通过演讲活动提升学生精神品质和人生境界。

一、循序渐进，逐步突破自我的心理壁障。

如何突破学生在正式场合敢于表达这第一关，我采取了循序渐进的方式，也就是让学生进行“三分钟配乐朗诵”。学生选择什么样的文章进行朗诵，可以反映学生学生在当下的兴趣点和关注点，同时也可以允许学生自我创作进行配乐朗诵。关于示范效应、音乐背景、多媒体背景、讲台布置和活动主持、摄像拍照方面，我也有意地引导学生朝着有品位、正式化方向发展。

起初，学生以为就是捧书朗读而已，忽略了诵读时的情感和身体语言的配合，我特意从网上下载了一些优秀的国家播音员和演员的朗诵视频，如央视2008年2009年新诗朗诵会和《不朽》等视频，让学生观察模仿、借鉴学习。

由于上个学期我推行了“月读书有感计划”，有意识地引导学生阅读《野性的呼唤》《狼图腾》《追风筝的人》《相约星期二》《达芬奇密码》（或《观世音密码》）《穆斯林的葬礼》《平凡的世界》《围城》以及获得诺贝尔文学奖的小说和周国平、李泽厚、季羡林、宗白华、朱光潜等作家的散文以及《意林》《读者》《诗文选粹》等杂志，由于正在学习古代诗歌和散文，所以暂时没有推荐这方面的作品。从学生朗诵的文章来看，他们大多选择的是引导向美向善、人文情感的优秀散文，也有自我对当下的困惑和突围。

在音乐引导方面，则有意识地从网络搜寻到一些典雅优美的轻音乐，诸如卡洛儿、班得瑞、神秘园和央视“电视散文”的配乐。我们现在的教育，注重了学生的主体性作用和教师的主导性作用，而忽略了中国古代“乐教”的风化作用，因为学生中当下流行的往往是情啊爱呀的歌曲、浮躁喧嚣的打击乐，而纯音乐、轻音乐和古典音乐的品味普遍不高，或者根本就是盲区。在活动一段时间以后，学生对于音乐的欣赏开始有了全新的认识，不仅不排斥高雅，而且以此开始有意识地通过音乐陶冶情操。

在多媒体背景上，我也从网上找了些唯美典雅的背景，后来又适当允许信息计算机课代表寻找一些图片并进行有选择地更换。而讲台布置上，也让当天的值日生清洁桌面，并且放置了一盆不凋零的塑料花。

在活动主持方面，放手让文艺委员徐祥凤开展。由于时间选定在周三下午的第四节自习课（同时也是教师集中会议时间）和周六下午的第四节班会课（由于教务处安排了周一下午第四节课的课程，所以只能推移）。开始的时候，文艺委员只是宣读让学生朗诵，自己站在讲台旁，后来她开始将每次五到十个学生的朗诵内容和题目进行串词，越来越朝着连贯镇定的方面优化。

在摄影拍照方面，我也有意识地培养汪雅丽、缪玉萍使用数码相机，教授一些拍摄的基本技巧进行活动资料的收集。

经过一个学期的锻炼，每个学生都上了两到三次讲台进行朗诵，虽然大多学生仍旧不敢直面台下的同学，但在选择音乐音乐、多媒体背景和镜头前，学生们起码可以在讲台上站住了。也有表现极其优秀的，如刘露，一开始就脱稿；如李捷，也能敢用不流畅的方言讲话；如陈飞洋，用自己制作的flash作为背景深情朗诵；如许健冰，朗读自己写就的心声赢得了大家热烈的掌声……学生开始倾听同学的心声，学生开始尊重同学的挑战，学生开始宽容同学的胆怯，学生开始用掌声鼓励与喝彩，学生也开始认识到活动对于自我能力培养和精神性格塑造的意义。同时，我也在观看之后，适当地在私下里对某些学生进行表现的点评和反映出的班级、个人情绪心理问题的疏导。

二、展现才华，让讲台成为学生锻炼自我、提升自我的舞台。

经过了上个学期的打磨，开始了“三分钟演讲”的新的挑战。事先，我也向学生进行了活动安排的心理预设。虽然学生在口头上笑着叫嚷难度太大，但是我知道，有些时候，能力的培养是需要教师推动的。由于有了上个学期的铺垫，所以本学期的活动开展非常顺利，甚至出现了可喜创新的局面。

首先，在活动开展前让学生观看“复旦大学新生演讲赛”和大学生的一些演讲的视频，通过高起点让学生在一开始就以认真的态度对待；在课堂上让学生认识到演讲是我们综合能力培养和素质展现提升的重要性。当然，我没有告诉他们，我们班有不少性格内向的学生，如果仅仅通过师生谈话进行心理疏导的效果，没有用开展活动让学生自己挑战尝试来的效果更好。起点有点高，学生还是有点害怕，但是我相信他们能够做好！

这一次没有了那么多的背景设置，非常简单，只有三尺讲台和多媒体背景。面对台下的同学，面对摄像头，自己创作文稿，不允许携带稿件（除非偶尔利用文稿提示思路），可以临场发挥，时间必须在两分钟到五分钟。主持人在事先会对下一次演讲的同学公布名单，也会主动了解同学演讲地内容和题目进行串词，更会引导学生稳定气氛了。摄影拍摄的还是汪雅丽和缪玉萍。而我，学生大多已经是不太在意我是否在教室内了。

一开始，汪志强就对《2008年度感动中国人物》的评选有自我独到的思考；吴莉莉就表现出睿智稳重的风范，开了一个良好的头。之后，陈影文采斐然的学思心得震撼了全班，赢得了长久不息的掌声；董海月恣肆的演讲结合着励志音乐的结尾，留下了回味无穷的遐思；徐亚文手舞足蹈的诙谐让轻松的笑声在教室里回荡。这里有对时政的新鲜评论，这里有对经济的密切关注，这里有对军事的强烈兴趣，这里有对科技的宣传普及，这里有对文学的虔诚向往，这里有对自我的深刻反思，这里有对大家的衷心希望……到期中考试前夕，每个学生都已经演讲过一轮了。虽然不是每个学生都能精彩万分，但是对于他们自己，都是精心地准备，有了自我的突破；虽然还有一些同学参考别人的文章、不能脱离开文稿、不太敢面对台下同学的眼睛，但是当他们站在讲台上，他们没有谁愿意认输，即使下来后脸红腿软。通过学生的演讲，我也发现了他们闪光的思想；通过学生的演讲，我也发现了他们年轻的激情；通过学生的演讲，我也发现了他们青春的困惑；通过学生的演讲，我也见证着他们成长的痕迹。

尤其值得欣慰的是，他们已经将这项活动变成他们自己的活动了，不在是老师硬性要求的了。他们期待着，准备着，展示着，微笑着，喝彩着，鼓励着……

在一周的演讲结束后，主持人会在同学主动报名的基础上，安排一次励志歌曲学唱的活动，唱出青春的豪情，唱出一周的辛劳，唱响拼搏的号角，唱响高二（1）班的热情！有《我的未来不是梦》，有《爱的阳光》，有《奔跑》，有《年轻的战场》……

第4篇：配乐散文朗诵范文

散文诗有其独特的审美价值。在设计活动前，我先了解诗歌的意境，感受诗歌的美感，分析诗歌语言的特点。设计活动时，我围绕幼儿诗歌学习的形式经验确定教学目标，明确教学任务；这首散文诗较长，从便于幼儿理解、记忆的角度出发，我选取了其中的三段“花园里看得到的是……”“花园里看不到的是……”“有一些东西，有时看得到，有时看不到……”作为教学内容；基于幼儿的学习离不开生活经验和亲身感受的特点，我带孩子们走进春天的小花园，让他们用自己的眼睛去观察与发现看得见、看不见的东西，并用自己的方式进行记录，为教学活动的开展做好不可或缺的铺垫，以便在活动中引导幼儿从已有经验谈起，逐步从用口头语言表达转换到用文学语言表达。

活动一

目标：

1.在观察和认识春天花园里各种生物的基础上，感受散文诗优美的语句和意境。

2.在欣赏的基础上理解散文诗的结构线索“花园里看得到的是……”“花园里看不到的是……”“有一些东西，有时看得到，有时看不到”以及重复句式“还有……还有……”“这是……这是……”“因为……因为……”。

3.感受散文诗的语言节奏、韵律和美感，初步尝试运用轻重不同的语气、高低不同的语调、快慢不同的语速朗读文学作品的片段，对朗读文学作品产生兴趣。

准备：

1.春天，带领幼儿感受小花园的景色，使幼儿对小花园里的生物产生兴趣，为幼儿理解诗歌内容积累经验。

2.根据散文诗内容设计的PPT课件（图3、4、5、6），班得瑞的《迷雾的森林》（MP3音乐），分别贴有“看得到”和“看不到”文字与图片的两块小黑板（图1、2），幼儿观察花园之后创作的绘画作品。

过程：

一、回顾经验，理解内容

1.引导幼儿观看在花园里拍摄的照片，激发幼儿学习文学作品的兴趣。

师：春天来了，小朋友最喜欢去小花园了，请你们来看看这些照片（播放幼儿在小花园里玩耍的照片），讲一讲我们在小花园里做什么。

2.请幼儿回忆并讲述在小花园里观察到的事物。

师：花园里，看得到的是什么？看不到的是什么？

3.请幼儿将自己在花园里观察时画的作品贴在相应的黑板上（见图1、2），进行分类。

4.启发幼儿进一步思考花园里有时看得到、有时看不到的是什么。

师：花园里，有一些东西，有时看得到，有时看不到，你知道那是什么吗？

（1）教师在音乐背景下朗诵散文诗中的段落。

师：有一些东西，有时看得到，有时看不到……只要它们不动，你就很难看到。因为树叶是小虫的隐身衣，因为草是蚱蜢的隐身衣，因为花是蝴蝶的隐身衣，因为……穿上隐身衣，它们就好像不见了。

（2）引导幼儿理解“隐身衣”的含义。

师：你们知道什么是隐身衣吗？（就是穿上后能让其他人看不到自己的衣服。）

师：为什么我们看不到小虫、蚱蜢和蝴蝶了呢？（穿上树叶、草、花等隐身衣，它们就好像不见了。）

二、欣赏与感受，理解散文诗的语言特点

1.配乐朗诵，让幼儿感受散文诗的节奏和美感。

2.引导幼儿进一步理解散文诗的特点。

师：好听吗？你觉得朗诵散文诗和我们平时说话在表情、语气、语调上一样吗？

师：诗句里说了些什么？

师：你喜欢听吗？你最喜欢听哪一段，为什么？

3.引导幼儿再次欣赏散文诗，感受散文诗的语言和句式特点。

三、学习朗读散文诗，感受散文诗的语言特点

1.播放PPT，将诗句和画面对应起来（如图3、4、5、6），让幼儿理解散文诗的句式特点和内容。

2.教师朗诵，幼儿跟念。

教师朗诵时，根据散文诗的画面内容，语气上要有轻重的区别，语调上要有高低的不同，语速可或快或慢，同时还可以加上一些动作。比如，在朗诵“这是树的根，这是草的根，这是还在睡觉的小蝉，这是蚯蚓挖的隧道，这是小蚂蚁的家，这是小蚂蚁的蛋”这一段时，可以轻一点、快一点，还可以加上用手指指向不同地方的动作。

3.幼儿分组朗读散文诗。

幼儿朗读完后，教师对幼儿朗读时的语气、表情、语调要作出恰当的评价，并给予适当的鼓励，以帮助幼儿更好地感受散文诗的特点。

四、再次朗诵散文诗，保持幼儿的文学作品学习兴趣

教师请幼儿挑选散文诗中的一段内容，并在音乐伴奏下为幼儿朗诵这段内容，以激发幼儿进一步学习散文诗的兴趣。

活动二

目标：

1.能较熟练地朗读散文诗，能尝试根据散文诗的节奏、韵律和语句运用不同的语气、语调和语速进行表现，并做出相应的动作和表情。

2.进一步理解散文诗的句式结构，在观察春天花园的基础上学习初步运用文学语言仿编散文诗中的语句。

准备：

1.幼儿已在第一次活动中学习这首散文诗。

2.根据散文诗内容设计的PPT课件（同活动一），班得瑞《迷雾的森林》（MP3音乐），与幼儿人数相等的图画书《花园里有什么》（由南京师范大学出版社出版）。

过程：

一、复习散文诗，进一步熟悉诗歌的内容、结构和句式

1.复习散文诗的名字。

师：上次活动中，我们学习了一首优美的散文诗，名字叫什么？

2.复习散文诗第一段并尝试仿编。

师：这首散文诗有几段？第一段说的是什么？

（1）出示图3、图4，请部分幼儿上来有表情地朗读第一段“花园里看得到的是……”。朗读完后，对幼儿朗读时的语气、语调、语速以及脸部表情进行点评。

（2）鼓励幼儿将自己看到过或画过的“花园里看得到的东西”以朗诵的语气加到第一段中。

教师朗诵开头“花园里，看得到的是，丁香花、酢浆草、金盏菊……”，以激发幼儿的情感，最后带领幼儿集体收尾：“还有……还有……哎呀，太多了，我说不完啦！”让幼儿感受到仿编的乐趣。

3.复习散文诗第二段。

（1）出示图5、图6，请幼儿集体朗读散文诗的第二段“花园里，看不到的是……”。

在朗读前，教师与幼儿以讨论的方式分析朗读时的情感表达方式，如“念‘这是还在睡觉的小蝉’时，应该轻一点还是响一点？为什么”，从而让幼儿感受语气的轻重带来的不同的听觉感受。

（2）帮助幼儿理解重复的词句“这是……，这是……，这是……”。

4.复习散文诗第三段。

请幼儿集体朗读第三段“有一些东西，有时看得到，有时看不到……”。

二、初步学习创编，感受与理解口头语言和文学语言在表述上的不同

1.请幼儿结合已有经验讲述“真的看不见的是什么”。

师：有些东西是真的看不见的。它们要用耳朵才能听得见，要用鼻子才能闻得到。是什么？（请幼儿结合已有经验进行讲述。）

2.引导并鼓励幼儿用好听的、像诗一样的句子进行表达。

例如，当幼儿说“花的芳香”时，教师先予以肯定，再进一步引导：“花在哪里呢？如果前面再加上‘那就是’，念起来又会有怎样的感觉呢？”在教师的不断引导下，幼儿创编出了“那就是百花丛中花的芳香，那就是大森林里清新的空气”这样的句子。

3.在音乐伴奏下，教师起头念，鼓励幼儿有表情地接着朗读自己创编的句子，感受成功与快乐。

三、介绍图画书《花园里有什么》，激发幼儿朗读散文诗的兴趣

1.出示图画书《花园里有什么》，总结散文诗的特点以及与故事的不同之处。

2.将图画书《花园里有什么》分发给幼儿，请幼儿带回家去看，要求爱惜图书。

评析：

“如何帮助幼儿获得文学作品的形式经验”是许多教师感到比较困惑的问题。特级教师蒋静设计和指导的大班散文诗学习活动“花园里有什么”为教师提供了一些思路。

1.按照幼儿文学形式学经验设计活动目标

散文诗《花园里有什么》的语言简洁而优美，具有多节段的结构特征。教师围绕作品的“句式结构”与“节奏韵律”两个主要形式特征来制定活动目标。同时，在系列活动目标的设计中，教师充分考虑到幼儿诗歌学习经验的发展阶段，层层递进。在第一次活动中，教师将活动目标定位在“感受散文诗的语言节奏、韵律和美感”“理解散文诗的句式与结构”以及“初步运用口头语言表现作品”三个方面。在达成这一目标的基础上，将第二次活动的目标上升到“能尝试根据散文诗中节奏、韵律和语句运用不同的语气、语调和语速进行表现，并做出相应的动作和表情”以及“初步运用文学语言仿编散文诗中的语句”两个方面。

2.根据幼儿文学形式学经验的发展阶段组织活动过程

教师遵循幼儿文学形式学经验的发展阶段，帮助幼儿经历了从感知到理解，进而到运用和创造经验的过程。首先，引导幼儿通过在花园里的实地探索活动，为学习作品做好前期的经验准备。在第一次活动中，先调动幼儿关于“花园里有什么”的感性经验，引发幼儿学习的兴趣，并通过欣赏作品让幼儿获得关于作品的完整感受。其次，帮助幼儿理解散文诗的句式结构，比如重复句式“还有……还有……”“这是……这是”“因为……因为……”等，以及“看得到的是什么”“看不到的是什么”“有时看得到有时看不到的是什么”“真的看不见的是什么”这四幅画面内容和由这四幅画面串连起来的结构主线。再次，巩固幼儿有关散文诗的语言、句式结构的经验，并在此基础上链接幼儿已有感性经验和获得的文学作品形式经验，使幼儿到达创意仿编的发展阶段。

3.依据幼儿文学形式学经验选择教学策略与方法

这首散文诗本身具有很强的音乐性，教师选择抒情的音乐作为背景能够很好地帮助幼儿感受与理解作品。在教学中，幼儿通过实地探索、画面观察、倾听教师有感情地朗诵和自己朗读等多种方式获得了运用多种感官充分感知和体验作品的节奏和语言形式美的机会。教师根据作品的句式结构这一经验点，提炼出了四幅画面内容，并设计了四个关键问题，为幼儿理解句式结构提供了有效的支持。同时，教师还提取作品中的句式（如图4），为幼儿掌握作品的句式和后续仿编提供支持。最后，教师适时地运用分组朗读和绘画作品帮助幼儿完成了作品的仿编。

第5篇：配乐散文朗诵范文

关键词：幼儿园语言活动 散文教学 图谱教学

《纲要》中指出：幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的，多种形式的教育过程。并指出：幼儿必须通过自身积极主动的活动，才能获得必要的经验。更多关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求。

在散文教学活动研究中，我们发现了一些问题：教师传授多，幼儿实践少；鉴于散文的特殊文体，教师担心幼儿不容易去理解，于是在教具上花大气力，可是发现事倍功半，一节课下来孩子收获甚少，教师一言堂，多半是灌输式教授方式，老师朗读散文，完了提问，最后小结一下了事，在活动中根本无法体现自主学习；幼儿在朗诵散文时往往一个个面带做作、夸张的表情刻意模仿老师……发现这些问题后，我们结合散文教学中的若干片段进行了分析反思，并从中受到了一些有益启示。

一、图谱中形象的画面，使幼儿对散文更感兴趣

教学中我们发现，幼儿只有在散文诗欣赏活动中理解了，才能从散文诗中接受教育，感受诗歌的美，所以教师运用生动的图片帮助幼儿理解散文诗的内容显得至关重要。如大班阅读活动：散文诗《树叶儿》，小雨落在树叶叶上，沙沙沙；小雨落在伞顶上，滴滴答；小雨钻进花蕊，吱溜溜；小雨落在窗玻璃上，叮叮叮……我们以配乐的形式，朗诵诗歌，让幼儿在优美的意境中，通过图谱的演示，幼儿很快理解诗歌，而且一图一句诗歌形式，可以让幼儿看到图记起诗歌的内容。最后，每个幼儿拿张小图谱进一步学习，方便孩子以看着图谱把诗歌的内容想起。让幼儿对诗歌更进一步的理解、熟悉。

二、合理运用图谱，解决教学重难点

大家知道，教学具在一节课中能起到举足轻重的作用，但有经验的教师都知道，教具不在乎多，不在乎有多“花里胡哨”，关键是看材料提供是否合适，是否是教与学的需要，如果是一种摆设，为丰富材料而提供一些对活动并无多大作用，可有可无的东西，那么这样的材料反而会降低课的质量。如散文诗《秋天的颜色》，秋天是一幅美丽的图画，美在哪儿呢？我乘上一片落叶做的小船，要去看看美丽的秋天，那秋天到底是什么颜色呢？我问小草，小草轻轻地告诉我：“秋天是黄色的。”我问枫叶，枫叶沙沙地告诉我说：“秋天是红色的。”我问，有一朵白告诉我说：“秋天是白色的。”我问松树，大声地告诉我说：“秋天是绿色的。”我问大地，大地骄傲地告诉我说：“秋天是绚丽多彩的。”啊！我终于明白了秋天那美丽的颜色。教师利用了“图谱”的方法，把诗歌中出现的关键物品、关键词语：“小草”、“轻轻”、“黄色”；“枫叶”、“沙沙”、“红色”；“”、“白色”；“松树”、“大声”、“绿色”；“大地”、“骄傲”、“绚丽多彩”等用简笔画的方法呈现给孩子，因此老师不需要费太大的功夫就把这节课的难点给解决掉了。

三、灵活运用图谱，益于孩子理解与创新

图谱法阅读散文诗不是单一的使用在活动中，也要结合其它的教学方法，比方说结合讨论法、表演法，并结合竞赛的形式开展活动。以往的诗歌教学都是反复的朗诵让幼儿记住内容，而图谱法是让幼儿自主的欣赏诗歌，如：散文诗“调皮的太阳”教学活动初始，我请孩子们形容一下太阳，其实事先只预设到“温暖”、“明亮”、“火红”、“圆圆”等形容外部形态的词汇，但孩子们却说到了“健康的”、“快乐的”、“淘气的”、“幸福的”等词汇，立刻赋予了太阳鲜活的生命力。

师：如果你是调皮的太阳，你会来到哪里，你想做什么事？

幼1：如果我是调皮的太阳，我就晒红小朋友的脸。

幼2：如果我是调皮的太阳，因为我会很热很渴，所以我就到河里把水喝光。

幼3：如果我是调皮的太阳，就把很多很多的水果晒熟。

文学欣赏的过程，就是再创造的过程。案例反应，通过图谱幼儿能自主能动地去感受理解散文，让幼儿通过自己的内化来表达表现对散文的理解，并创造性地运用语言和非语言手段进行表达和表现。

四、有的放矢的出示图谱调动幼儿的学习动力

如散文诗《树叶儿》，图谱一开始不出示，先听老师朗读，完了问幼儿记住了哪一句，说对了，才翻开相应的图谱，这使幼儿有成就感，幼儿就会想我要记住诗句，才能翻开图谱，这就能让幼儿在活动中充满了学习动力。图谱中形象的画面，使幼儿对阅读更感兴趣，幼儿可以看着画面想到诗歌的内容，对诗歌的内容理解得更快。教师以竞赛的形式贯穿整个活动，让幼儿在安静的欣赏活动中，有了较活泼的气氛，也能调动幼儿的积极性。

五、图谱演示要恰到好处

第6篇：配乐散文朗诵范文

这次活动是为了更好地丰富学生的校园文化生活，培养学生的朗读、欣赏能力，营造良好的校园文化氛围而组织的。广大学生积极参与，参与选手12名，分两轮进行。第一轮，自选篇章朗读，比赛选手自选的篇章多数以课内的文章为主，例如：光未然的《黄河颂》、闻一多的《也许》……，少数选手选择课外篇章，但也都是大家耳熟能详的优秀诗篇，例如：徐志摩的《再别康桥》、余光中的《乡恋》；第二轮，组委会选定的篇章，为选手抽签，内容较为丰富，也颇有难度，意在锻炼学生把握文章主旨，体会作者情感的能力，文章以名家名篇为主，例如：海子的《面朝大海，春暖花开》、朱自清的《春》《荷塘月色》，高尔基的《海燕》等，还有几篇现代散文，也以抒情、写景为主。比赛选手个个神采飞扬，激情的朗诵赢得了阵阵掌声。充分展现了我校学生的风采，丰富了学生的课余生活，同时也提高了同学们的朗诵水平。从比赛整体来看，达到了预期的效果，现总结如下：

本次活动成立了活动组委会，制定了活动方案，活动按计划有序实施。

本次活动中亦出现了因人经验缺乏等原因造成的一定的失误和不足，比如说学生着装没有统一安排；话筒导线连接出现问题；部分学生朗诵课文情感没把握好；学生心理素质不强；发挥失常等。需在以后的工作和活动中不断改进与完善，创造更好的活动效果。

本次比赛开展得非常顺利，这都得益于学校领导的高度重视，语文老师及班主任的辛苦付出。老师们在指导学生时明确了每个字的语音、高低、轻重以及范读给学生。使学生在朗诵时得以更好地发挥。

为此，我们认真总结活动得失，研讨语文教学方法，营造课堂朗诵氛围，提高学生朗读能力，为我校语文教学的进展，教学质量的提高不断努力。

获奖情况

一等奖： xx（二年二班 ）

二等奖： xx（一年二班 ） xx（ 二年一班）xx（二年一班）

活动反思：

1、为了发展学生的语言能力，培植学生热爱祖国文字的情感，朗读活动可以形成系列性，每学期举办一次，本次可以拟定为首届，为了激励多数学生参与进来，参赛条件可以适当限制近两届的一二等奖获得者不参赛。

第7篇：配乐散文朗诵范文

一、创设和谐的课堂人文环境

一个良好的人文环境是培养学生人文精神的基础，不仅仅局限于民主、平等的师生关系，还要将教材中蕴含的人文因素与和谐、融洽、欢快的人文心理氛围合理、有机、巧妙地整合，让学生融于其中。在这样的氛围中，学生有着强烈的生命意识，学习已成为他们生命的自觉需要，成为他们生命中不可缺少的一个部分。他们是学习者、实践者和探索者。此时教师、课本只是他们学习过程中的一种资源，一种用于学习、交流、对话的资源。

音乐新教材的每个单元的内容都是围绕一个主题安排的，这个主题也是一个人文主题，如：《与你同行》、《锦绣江南》、《绿色的呼唤》，等等。在教学中，我们就可以围绕主题来创设一定的情境，让学生融于这个主题中快乐地学习。如我在教《草原放歌》这个单元时，通过对新课标的学习，学生知道了我国少数民族的音乐文化是一个可以大大挖掘的宝库，它不仅集古老传统文化、地域文化于一体，而且可以引发它与现代文化之间的相互碰撞，从而提升学生对美、对艺术的鉴赏，更加了解和热爱我国古老的民族文化。

二、善于捕捉课堂中的人文因素

美国社会学家威廉・詹姆士说：“人性本质中最殷切的是渴望被肯定、被赏识。”因此，课堂上我们要努力做到尊重着教、欣赏着教、鼓励着教、启发着教，让学生体验到被尊重的感觉，使他们乐于与老师、同学相互交流，相互沟通，相互理解，相互启发，分享彼此的思考、见解和知识，交流本次的情感、观念和理念，实现教学相长和共同发展，使学生都能学有所获。

三、在相关文化和音乐活动中丰富人文内涵

音乐学科是人文学科的一部分，音乐常与相关文化结合在一起。新课标明确指出：“音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。”其一，我们的教材在体现音乐教育的人文内涵与相关文化方面有着独到的编排和精巧的设计。艺术来源于生活，不论时空的变迁，都能折射出人类文化的光辉。例如：教材中有不少地方音乐题材，我们可以把它们收集起来作为一个单独的主题进行学习。让学生欣赏《丰收之歌》（新疆）、《道拉基》（朝鲜）、《美丽的草原我的家》（蒙古）、《赶吁归来啊哩哩》（彝族）、《北京的金山上》（藏族）等具有浓郁地方特色的歌曲片断，然后从一系列的民族服装中请学生找出藏、新疆、蒙、彝、朝鲜服装，引导学生对各地的民歌进行分析、探究，发现地域差异与民歌之间的相关性，并从民歌的旋律、节奏及演唱方法上的不同去感受民歌的丰富多彩。且尝试用不同的方式进行表现，用打击乐器伴奏，再让学生根据经验说出还知道哪些地方的民歌。为扩大学生的知识面，我们还可以增加其他地方音乐，使学生对我国的地方音乐有较为广泛的认识和了解。当然，课后还可以延伸，布置民俗民风展示、民歌大汇唱，等等，从真正意义上做到音乐课不是单纯地学习音乐，而是与多种相关的文化相结合。其二，结合教材中入选的音乐作品，运用渗透的方法，将音乐教育的人文内容融合在有关教学领域和音乐实践活动之中。如：《春天的脚步》（选自苏少版7年级音乐教材），我是这样设计的：

（一）创设情景，激活情感。

1.师配乐朗诵朱自清的散文诗《春》。同时还播放风光片――春景的一系列画面，并让师生一起背诵，一起融入春的意境中。

师：同学们，春天已经来到了我们的身边，眼睛看得着，手也可以触及得到。

2.交流本课预习。

师生一起漫游学生们准备的成语河、古诗林、音乐苑，对中间一些好的词语、熟悉的古诗一起说说、背背、诵读诵读。

师：刚才大家所说、说诵，让我们感受到了春是如此的绚丽、如此的富有诗意，我们怎能只说不唱呢？让我们一起来唱响春的旋律吧。

（二）学唱歌曲，表现情感。

1.听听

（1）播放歌曲《渴望春天》，学生初听，思考：这首歌和以往学唱过的歌曲有哪些不同？师引导学生回答。

（2）提问：世界上谁被赞誉为“音乐神童”？我们刚刚听的歌曲就是他创作的，你知道他是谁吗？是哪个国家的音乐家？代表作品有哪些？老师课前把这些题布置给了我们班的课代表，大家欢迎她来给我们解答。

2.想想

（1）复听，学生继续熟悉音乐，并能进一步体会和感受音乐的意境。

（2）师范唱，学生仔细聆听老师的伴奏，感受6/8拍的旋律动态。

（3）讨论分析音乐的特点，包括旋律、节奏、歌词等。

（4）师小结。

3.唱唱

（1）在多次聆听的基础上，学生对这首歌应该很熟悉了，所以这里我要求学生选择自己喜欢的方法学唱。并提示：可以先唱最容易的地方，困难的地方可以找老师帮忙。

（2）自学反馈。

（3）跟琴唱一唱。

（4）用体态感悟音乐。师：刚刚大家学得很认真，所以很快就掌握了这首歌，下面老师把歌曲再完整地放一遍，希望同学们随着歌声拍打它的节奏，我希望能看到不同的拍打动作，看看谁做得最精彩，最富有创意。请表现有特点的个别学生及时展示。

（三）结合表演，升华情感。

1.师：通过反复的聆听和演唱，同学们对这首歌有了比较深刻的理解，现在请大家思考：能否用其他自己喜爱的方式来创作、表现这首歌的意境？

2.分组讨论，要求人人都参与，有什么需要可与老师商量。

3.师巡回指导，启发学生开阔思路。

4.学生分组展示表演：A：配乐诗朗诵；B：竖笛演奏；C：歌舞组；D：绘画组。

5.师生一起点评各组的表演。

6.一起演绎歌曲，老师弹奏服务，学生自由发挥。

（四）课堂小结。

第8篇：配乐散文朗诵范文

1．1影视作品提升学生的综合审美鉴赏能力

影视是当今世界最富有魅力的综合艺术，它和文学是如此息息相关，很多语文教师在抱怨影视作品脱离作者的原意时，常常忽略它们之间的相通和不同之处正可以使人们更好地把握原著，从而进行理性的分析，并投入到审美鉴赏活动中去。比如学生在学《林冲棒打洪教头》时，常常很难把握好主要人物的性格与心理，在理解上有一定困难。教师鼓励学生去看相关电视，在分析两者不同的基础上，着重进行人物性格与矛盾冲突的分析，这可以借助演员的台词、动作、面部表情等，帮助实现对作品本身的理解。类似相关的影视作品还有《西游记》《鲁滨孙漂流记》《三国演义》等，这些影视剧在某些环节上能帮助学生先从视觉形象上对作品进行审视，然后以此为基础，再来细读文学作品就有了深度与广度，对作品的审美就显得顺理成章。

1．2影视作品调动学生在课堂上的非智力因素

众所周知，当前的语文教学还有着不尽如人意之处，表现在学生对语文这一学科的情感投入上显得令人失望。由于语文教师习惯于采取讲读的方式进行知识的灌输，单一的教学方式必然使求知欲望强烈、性格活泼的学生感到枯燥和厌倦，语文教师要改变现状，思考是必需的，而实践更重要。在调动学生的非智力因素方面，影视的功能是不可估量的。教师可以选择学生乐意观看和值得一看的影视作品作为教材，因为优秀影视作品对于人心灵的净化功能将与语文教学实现相通，从而发挥情感交流。学习《莫高窟》时，教师先放一段本文的配乐电视散文，精美的画面和优美的音乐营造了一个具体生动的情境，让音乐电视以它特有的魅力唤起学生学习的热情。精彩的画面，鲜明的色彩，优美的音乐，深情的朗诵，使学生求知生动，获知愉快，这不正是教学的理想境界?这里，音乐电视把平面、静止、单一的课堂优化为活动、立体、多维的情境，从而给学生以全方位的视听冲击和强烈的心灵震撼，使语文课堂成为一个独特的教学磁场，激发学生情感的共鸣，引发无穷的想象。

2影视资源优化语文课堂的措施

2．1给个疑点，激发学生思考的兴趣

学贵有疑，一个有价值的疑点能激发学生主动探索问题的积极性，能引发学生创造的火花。因此，教师要善于引导学生发现疑点，抓住疑点。影视片是对原作的再创造，如果能将二者进行比较，探讨其中的得失，能引发学生思考的兴趣，将学生的思维引向深入。

2．2给个境点。让学生插上想象的翅膀

语文学习本质上是精神自由空间的开拓，学生必须有自我生命的情感投入。因此，语文教学尤其是诗词散文教学要充分利用一切条件创设教学情境。许多根据诗词散文拍成的音乐电视配乐散文有助于引导学生进入作品的意境，激发学生丰富的联想。如学习《黄鹤楼送别》时，教师先放一段配以长江画面和主人公抒情的音乐电视片来创设一个具体生动的情境，以音乐电视特有的魅力唤起学生学习的热情，引发他们无穷的想象。

2．3给个支点。让学生撬起名著的大山

影视作品的最大特点就是形象直观，容易理解。将名著的学习与影视片结合，能使学生更形象地感受作品、了解作品，并由此引发学生读名著的热情。名著学习使学生通过阅读与大师对话，使他们自人生伊始就站在大师的肩膀上，有一个精神的高起点，对其终生学习和精神发展起到重要的作用。如学习《三顾茅庐》之后再看电视片《三国演义》片段，学生目睹刘备谦逊、求贤若渴的风采，但觉得还不过瘾，渴望进一步阅读原著，于是图书馆的《三国演义》被争借一空。由此可知，利用影视激发学生读名著，不失为值得一试的好办法。

2．4给个高点，让学生领略语文的美感

语文新课标强调，语文教学要培养学生自觉地审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。欣赏影视片原本是一项重要的审美活动，影视片用来辅助语文教学能使学生在欣赏的过程中获得美感，得到启迪，受到教育，并由此提高审美水平。读完《海伦?凯勒》，人们总有一股冲动，一种向往，真想认识自强不息的凯勒。电影《奇迹的缔造者》通过艺术家的再创造，带人们走近凯勒，走进她的内心世界。这里，小说与电影两种艺术形式相互补充，让人感受到海伦?凯勒对命运的不屈与顽强的抗争，使人的灵魂受到洗礼，心灵得到净化。

第9篇：配乐散文朗诵范文

一、解读文本，把握文章的感情基调

朗读，是通过富有感染力的语音，把文章中感人的思想内容传达给昕者，使之对文章内容和情感有更深刻的理解，这是作者、朗渎者、听者三者之间的一种情感交流。例如。《再见了，亲人》一文中，作者多用直接抒情的方式，直呼其名，直抒胸臆，表现朝鲜人民和志愿军战士的深情厚谊，老师和学生一起了解这篇文章的背景是解读文本的关键，只有这样才能真正从文中所描写的几个事件中真正体会到战争年代的患难真情，才能真切感受他们的难舍情感，此时，也才能人情入境地跟着作者，跟着志愿军战士们呼喊“再见了，亲人!再见了，亲爱的土地……”

二、真情投入。活用技巧。表现朗读的感染力

把握了文章的感情基调，我们便可带着自己的切身体会，通过停连、重音、语气、节奏等朗读技巧来表现文章的情感。

1，确定朗读语速。情感基调深沉或悲伤的，我们就应缓慢而厚重；愤慨激昂的则应铿锵有力；欢愉轻松的，则要轻快或柔美，有跳跃感；回忆温情的，则可娓娓诉说，语速适中……

2，把握整体节奏。巧妙的文章结构能更好地表达作者写作情感，同样，根据文章结构把握好整体的朗读节奏和部分情感也能很到位地表现文章的情感变化。比如《圆明园的毁灭》一文的结构，让我们随着文章从赞叹到惋惜到仇恨，产生了情感上的变化，而我们在朗读的整体节奏和情感上也要表现出这样的变化来，这样更能表现出文章中蕴含着的深刻情感。

3-活用技巧，表现动情处。停连、重音、语调、节奏等在每个不同的语句当中都可以得到很好的运用，处理好细节，就能起到更好的表现效果。例如读《祖父的园子》中的“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，……蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶……”这一段描写文字美，朗读起来语音也美，字与字、词与词的组合显出抑扬顿挫，因此，教师在朗读的时候，可以灵活运用朗读技巧，巧用语调、语速、节奏的变化，在朗读中表现出轻快、放松、无拘无束的节奏感，让静听和朗读都成为一种惬意的享受。

三、雕琢音色，让声音充满个人魅力

每个人的音色和音质都是不同的。但只要我们掌握了正确的发音方法，加之持之以恒的训练，是可以使自己的音质越来越好的。比如，嗓音太弱，就经常进行高声的朗渎训练；腔音较尖，声音刺耳，就经常用较轻、较慢、较低、较平缓的声音讲话；嗓音不稳，忽高忽低，就应该力求声音在运气、呼吸时保持均匀平衡。

低年级课文《荷花》中有这么一个片段，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里，一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘荡”，伴随着动听的轻音乐，轻盈而干净的女声朗读起来了，这样美的文、美的声，怎能不让学生陶醉。

而支玉恒老师在教学高年级课文《海燕》一课时，朗读头一句话“在苍茫的大海上……”学生读不出“苍茫”的味道，支老师教学生“声音不响不太满不太亮，用上鼻音用气读”，讲解很简单，但是他示范朗读声音中的厚重宽广已经让听者看到了“苍难的大海”，这时，老师用自己特有的音色把文本意境表现得淋漓尽致。

因此，每个人有不同的音色，每个人也会有不同的声音魅力，用心雕琢，真心表现，让学生喜欢上你的声音。

四、声色光影，媒体布景。营造朗读真意境

抑扬顿挫的配乐朗渎，能激起学生对语言的音乐感、节奏感、美感的感受能力。而配乐朗诵，背景音乐的选择是关键。这就需要教师闲暇时也要经常听听音乐，在受到艺术的熏陶之余，及时记下曲子的情感主题、能够表现的音乐画面、甚至曲子适合的文章。积累多了，配乐朗诵的背景音乐素材便是顺手拈来了。

五、巧妙互动。师生同读，共享朗读之美

朗读活动中巧妙地设计师生互动，也是调动起学生朗读欲望的好手段。如：教师领渎，提示学生跟读；教师范读，指名接读；师生范读，学生积极评价；教师参与进学生间的分角色朗读；教师为分角色朗读渎旁白。用自己的语调中的变化来提示和调动学生的朗读情感……老师要在平时的语文课堂当中尝试各种不同形式的范读、师生朗读活动，在这其中，老师用身体和声音来指挥和提示学生们，用自己身心的投入来和学生共同品味朗读的魅力。