研究性学习心得体会精选(九篇)

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第1篇：研究性学习心得体会范文

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。美术创造因其强调清晰的个性特征而充满魅力。高中美术欣赏教学的对象是朝气蓬勃的年轻学生，高中阶段正是他们世界观、性格、创造力、想象力发展的黄金时期。如何在教学及生活实践中培养他们对美术的兴趣，发展他们的美术感受力和想象力，启迪、爱护学生的创造性思维，使学生个性得到发展，提高审美能力，完成素质教育赋予美术教学的任务，这是值得我们思考的问题，也是我们肩负的重任。作为教育者，应为学生营造一个宽松良好的学习环境，激活学生主动学习的热情，以改变原来的从教师的主观感受出发，以一成不变的教材为主要内容，课堂封闭，不注意学生生活经验和主体作用的发挥和创造能力的培养等诸多弊端。

对于高中美术欣赏的研究性学习，我们首先要明确它是一种学习，是一种综合性学习。与传统课堂教学等其他的学习方法相比，它更多的是强调过程而不是结果；强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握；强调的是通过亲身体验以加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。在这种学习的过程中，教师由知识的传授者转变为学生自主学习的组织、指导和参与者。学生由单纯的间接知识的接受者转变为主动探究，大量获取直接知识的学习的主体。

二、创设研究性学习活动的氛围

一个好的活动氛围，可以使学生主动、有效地接受来自各种途径的信息，进而培养学生敢于思考、善于思考，具有思维独立性、批判性和勇于创新的精神。在研究性学习活动中，要重视创设以下几种氛围。

1．开放自主的氛围

开放性是研究性学习的重要特点，它不仅仅表现在学习内容的深度和广度上，而且还体现在整个实施过程的各个阶段中。因此为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文环境，是开展研究性学习的前提。同时，研究性学习的过程，是围绕一个需要解决的实际问题而展开的，以经过学生直接参与研究并最终实现向题的解决而告终。因此在这种活动中要充分强化学生的主体意识，发挥学生的主体能力，塑造学生的主体人格，而这也有赖于一个宽松的环境。在这种大环境下，我们应承认学生存在着个体的差异性、个性化和多样性，我们要充分信任、尊重和理解学生，不时地给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，以此使学生的个性得到充分的发展。

2．合作互动的氛围

合作教学理论告诉我们，个体认知结构的形成和发展，不能只局限于动态的个体独立探索的范围，而是要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围。只有在主体交往中，个体之间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的学习自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化。同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中，提高创造性的品质。

在高中美术欣赏教学上引入研究性学习活动中，我们采用小组合作研究、个人独立研究与全班集体讨论相结合等形式。但是从具体的实践情况来看，学生更多的是采用小组合作研究的形式。因为在这种形式的活动中，学生的思维可以相互启发，同龄人之间可以更多地交流思维经验。这样，一方面学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展，另一方面，也容易使学生感到心理安全和自由，这样有利于创造性思维的激活。

3．崇尚科学的氛围

研究性学习是一种学生自主参与类似于科学研究的学习活动。其本身是一个科学、严谨、实事求是的活动。学生通过亲身的探究和体验，产生积极向上的情感，懂得美术文化对于社会与人类的意义与价值。因此创设崇尚科学的氛围，就是要引导学生从实际出发，通过认真踏实的探究，实事求是地得出结论，养成尊重他人成果或想法的正确态度。

4．探究问题的情境

杜威曾指出，教学法的要素与思维的要素是相同的。其中首要的一条就是学生要有一个真实的经验的情境，以此为出发点，才有可能期望获得正确的探索理论的科学方法。

研究性学习实施的第一阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，布置研究任务。所谓创设问题情境，实际上就是通过呈现问题情境引发学生的认知冲突，使学生独立地发现问题。

（1）通过社会调查来创设问题情境

例如，我们在《马鞍山的城市雕塑》这个课题中，为了便于学生展开调查，创设了这样一些问题：环境雕塑在城市发展中的作用？（引发学生对雕塑艺术特征的认识）你认为马鞍山的城市雕塑在马鞍山的城市美化中起到了什么样的作用？（引发学生认识雕塑与环境的关系）马鞍山的城市雕塑摆放与设置有什么不足之处？（学生的实地考察与市民的问卷调查）再进一步设问：如何使这些不足以后不再发生？你计划用什么办法取得与有关部门的联系并转达你们的建议？促使其共同参与对城市的文明建设的思考与建议。这样，层层深入，引导学生开展各项研究性活动，从而培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力。

（2）通过观察来创设问题情境

引导学生观察身边熟悉的美术现象，来发现问题，诱发学生思维。如在《广告的魔力》这个课题中，首先让学生通过观察了解广告的形式有哪些？各类广告传播范围和大致效能如何？进而思考广告与人们生活的关系怎样？广告的正面作用（审美和积极的宣传）和负面影响（格调低劣和虚假广告）等问题。让学生从熟悉的但往往又不大关注的问题入手，既认识了广告艺术又体验了生活。

（3）通过已有认知经验引出新问题来创设问题情境

例如，在《中西方传统绘画艺术的比较》这个研究课题中，我们提出了这样一些问题：和中国传统绘画相比西方传统绘画有什么特点？这些不同特点表现在哪些方面？这种通过已有认知经验的对比设疑，有利于启发学生思维，带动新问题的解决。

（4）通过假设来创设问题情境。引导学生展开想象，培养学生的发散思维能力

例如，在《西方现代绘画艺术的情感表现问题》这个研究课题中提出了：假如你是一名艺术家，你会用何种方式表达你对社会的认识与评价？为了表达你的喜怒哀乐，你又会采用什么方式表达你的情感？从而引发学生对现代西方艺术形式的理解和对现代艺术意义的认识。

转贴于 三、注重创新能力的培养和形成

创新能力是人们根据一定目的，运用已有知识，通过思维活动产生新知识，创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动，因此其核心为创新思维能力。

研究性学习活动是一种全新的、学生自主参与并获得体验的学习方式。事实上，学生在选定了研究的课题之后，在开放情境中主动搜集和加工处理信息，这一过程本身就是一种创造性的活动。它包含有两层含义：

1．在开放的情境中主动搜集资料，是创新能力形成的前提

我们知道，创新需要一定的知识厚度，即要有足够的知识积累。虽然知识越多，并不意味着创新也越多，但是创新是对旧的水平、旧的规范、旧的框架的突破。试想，前人的知识水平尚未可及，创新从何而谈？

那么，怎样在开放的情境中来主动地搜集资料呢？资料的来源主要依靠课本知识、上图书馆查找、登陆因特网搜索等。除此之外，搜集资料的方法还有：音像资料、社会调查、观察、走访、座谈等等。

2．适当加工处理信息，是创新活动的关键

对信息资料的加工处理过程，就是对知识的重新整合过程。它是将各种来源的、比较繁杂的信息资料、整合成一个新的、较为清晰的整体。因此，这种整合是包含了明显的创造性行为。当然这种创造性行为是在特定的问题、资料范围内进行的，是在一定的理论或方法论的框架范围内进行的，是学生按自己的想法对信息资料找出联系、重新构造、进行创造性地整合的。但是，它要求学生能够通过对资料的分析设计出比较合理的能解决实际问题的方案、计划或操作程序；能够通过对美术现象或事实的研究，进行分类或重组，发现内在规律。可见，学生的思维活动在这个环节中显得较为突出。因此，培养学生的创新思维能力也就显得尤为重要。

创造性思维具有发散性、批判性、直觉性和联系性等特性，我们在研究性活动中要注意围绕这些特性，改变传统的教学模式中经常采用的逻辑、求同思维，重视能使学生开阔思路、促使学生自主发现并思考解决问题的方法，以培养学生的创新思维能力。

四、注重研究性成果的展示

学生活动成果的展示，一方面是对课题研究的总结，另一方面可以让学生体验成果展示所带来的成功的愉悦。从而激活学生的创新动力，培养学生的创新品质。

成果展示我们采用了多种形式，有论文或调查报告的撰写，还有通过课堂展开的辩论、研讨，搞展板、出黑板报、办手抄报、制作多媒体课件等。

总之，研究性学习是一种全新的学习方式，尚未形成一套完整有效的学习模式，需要我们在今后的实践中不断摸索、不断探讨、不断创新。

五、注重对研究性学习的评价

评价是研究性学习活动的最后一环，它决定着学生研究的方向和价值，是研究的“结果”，因而如何评价意义重大。虽然研究性学习更多关注的是研究探讨的过程，但合理的评价也会对学生的学习产生积极的影响，评价的好坏也关系到学生今后对学习的兴趣。首先，研究性学习的评价应重形式上的评价，轻总结性的评价；重对研究过程中学生研究学习行为的积极性的评价，轻在研究结束后进行过多的说教和评价，以不断鼓励学生以积极的心态参与研究活动。其次，还应重评价解决问题的方法，轻解决问题的结果。在研究过程中学习的行为出现偏差，老师应当有正确的指导，学生在研究过程中表现出来的行为也许是最直接的，所以不要随意否定，应指导学生如何去做才对。

六、对研究性学习的作用再认识

1．在研究过程中了解到美术的相关文化

《新课标》中阐述美术与相关文化是美术课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生美术文化的视野，促进学生对美术文化的体验与感受。美术欣赏虽然在某些方面有自己相对独立的教学内容，而在更多的情况下，蕴藏在美术鉴赏、表现和创造活动之中。在学生共同研究探索的过程中，不仅在欣赏美术的态度、习惯、审美创新能力等方面得到了有效提高，解决了课堂常规教学中许多无法解决的问题，同学们也在活动中了解到了许多其他的知识。通过这样的学习，学生对本国和世界各国一些不同民族的文化也有了了解，对各类艺术形式的共性和个性有所认识，学会用艺术思维的方式认识世界，也促进了其他学科的学习。

2．研究性学习体现师生互动和创新意识

第2篇：研究性学习心得体会范文

数学课被学生誉为最为枯燥和抽象的学科，课堂上学生很容易走神，学生似听非听，结果一知半解，好像听懂了其实并没有真正听到心中加以理解，碰到概念的稍微变化就没了招，不会灵活运用。没有兴趣的学习，无异于一种苦役：没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。而兴趣并不是天生就固有的，是通过外界事物的新颖性、独特性来刺激学生的感觉器官。因此，利用现代教学媒体，创设丰富、直观、生动、有趣的生活情境，改善认知环境，化静为动，化无声为有声，使教学内容更加形象、生动，进而产生如临其境的感觉，充分唤起学生情感上的共鸣，有效地激发学生的学习兴趣。如在学习《图形的旋转》时，我利用多媒体展示了在公园里游玩的镜头，其别引人注目的是展现在学生面前公园里许多大大小小旋转实物玩具，利用多媒体声像俱佳的特点，激活了学生思维的积极性，让学生在观察想象后，初步感知旋转运动及旋转在生活中的应用。激发了学生探求新知的强烈欲望。

各类球赛都有中场休息的环节，休息时就有漂亮的篮球宝贝为观众表演，目的是为了调节一下比赛的紧张气氛。在教学过程中也可以穿插多媒体，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。学生的注意力最多只能保持15至20分钟。过后就会精神疲劳，注意力就会分散。在课堂上，适时穿插一段精彩的多媒体片段，或者放一段轻音乐，能把学生从注意力低迷状态中，重新拉回到有效的教学中。

二、借助多媒体的魅力，化解教学中的重点和难点

数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而初中学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段。因此教学中的重点应放在围绕教学重点，展示知识的形成过程上。要在通过直观、生动的多媒体课件在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。对于一些比较抽象、难懂的知识，如果只是简单、枯燥地表述，很难在学生头脑中形成表象，不利于学生理解掌握。采取多媒体课件动态图像演示，不仅能化难为易，使抽象的知识变得具体、生动、形象，而且有较强的刺激作用。有助于学生对重点内容的掌握和难点内容的突破。

三、借助多媒体的魅力。培养学生的创新能力

数学由于它的学科特性，相对于其他学科来说动脑思考的要求更高，关注学生的可持续发展是减负增效的最终目的。在减负的同时不可忽视学生综合能力的培养。解题是学习数学的基本能力，因此教师在课堂教学中不能就题论题。借助多媒体的强大功能，改变课堂教学方式，在数学复习课中，可以借助现代信息技术的强大功能将同一类问题，纵横变通，拓展思路，起到以点带面的作用，培养学生的应变能力。

例，如图，设点C为线段BD上的一点，在线段BD的同旁作正AABC和正ECD，连接BE，交AC于M，连接AD，交BE、CE于P、N。

(1)问图中有几对全等三角形；

(2)试证明：AD=BE，ND=ME，NC=MC。

这是一个极平常的题目，但如果我们从运动的观点进一步研究，问当AECD绕点C旋转时，(1)中哪几对全等关系不变?(2)中哪些等量关系不变?

利用几何画板软件，作两个公共顶点为C的正ABC和正ECD，连接AD，BE。教师用鼠标拖动点D使正ECD绕点C旋转，就能连续产生如下的图形。不难发现ACD～BCE及AD=BE的关系在运动中保持不变。上述图(3)和图(5)是两个常见的问题，但不少书上都是以孤立的习题形式出现的，解决了这两个问题后，并不一定能对解上图中(2)(4)题提供什么方便。而利用CAI来研究本题，情况就不一样了，由于图形是连续变化的，学生掌握的就不是孤立的几个题目，而是一类问题，有利于对问题的深刻理解和熟练掌握。相反，用传统的教学方法来研究，就要分别画出许多图形，然后分析、判断、论证，这样花时多，难度大，又不易掌握。从这一思路出发，学生可以创造性地解决诸如具有一个公共点的两个正方形，或者是两个等腰三角形等许多问题，达到做一题通一片的目的，最终达到举一反三的效果。

四、借助多媒体的魅力，改变学生的学习方式

第3篇：研究性学习心得体会范文

地处偏僻山区的农村学生，受地域、家庭文化氛围等因素的局限，相比视野开阔的城镇学生，在语文素养方面具有较大的差异性，而且随着课程改革的深入，差距越来越大。如何全面提高农村学生语文素养，使广大农村语文教师急需探讨的话题。我通过近十年的教学摸索，认为在语文教学中只要始终做到突出课堂，改进教法，指导学法，培养学生良好习惯，重视培养学生的创新精神和实践能力，才有利于学生的终身发展，全面提高学生的语文素养。为此我在语文教学中主要抓住以下两点。

一、追求高效的课堂教学模式——"四步互动式"。

（一）、预习发放指导

教师给学生们课前指引学习研究的路径，要认真指导学生预习，布置预习任务。预习内容既有基础知识的掌握，资料的搜集整理，还应有文本的阅读理解（课文整体感知、结构、主题、写作手法以及含义深刻句子的品味），文本阅读理解一定要注意精心设计问题，便于学生动脑思考。这样一方面使学生明确学习目标，能主动接受学习任务，另一方面激发学生们学习的趣味性、主动性，从而让学生掌握科学的自主学习方法。如：我在教学《少年闰土》时，主要布置以下预习任务：1、搜集鲁迅先生的相关资料，了解鲁迅。2、初读课文，解决生字词。在文中勾画出7个生字和5个词语，并把注音和词义积累在预习本上。3、二读课文，找出闰土讲述的几件趣事，了解闰土的性格特点。4、再读课文，划出并体会含义深刻或喜欢的句子，并说明理由。经过一段时间训练，学生掌握一定的预习方法后，可以让小组讨论制定预习内容，在教师指导下采取小组轮流对全班同学布置预习任务，从而大大激发学生自主学习的热情。

（二）、课前自主学习

学生带着学习目标和任务进入自主预习环节，通过自主学习，阅读课文和与之相关资料，探究、感悟、吸收、积累新知识，并记录整理学习笔记，对一时解决不了的问题或疑点问题进行圈点勾画加以梳理，准备在课堂上向老师、同学质疑。自主学习关键是预习时间的调配。精读课文或预习量大的课文，专门安排一节预习课；略读课文或预习量少的课文让学生课余时间完成。这一环节的重点是教师要辅导学生养成如何整理笔记，如何梳理问题或疑点的习惯。这一环节的难点是预习结果的督促检查，教师可用随机抽查批改、小组长检查或小组交流检查等多种方法，努力使学生养成持之以恒，坚持不懈的学习精神。

（三）、课中交流展示

教师通过情景创设进入课堂后，教师或学生先展示本节课学习目标，接着进入展示环节。此环节首先按预习指导分组在课堂上通过黑板展示、多媒体展示或小组交流展示等方法把预习结果呈现给大家。如：教学《少年闰土》时，我分六个组进行展示：1、生字注音和多音字；2、词语解释和近反义词；3、鲁迅介绍；4、闰土讲述的四件趣事和闰土形象；5、含义深刻的句子；6、朗读课文。其次让展示同学或本组其他同学充当小老师角色，小教师设计问题与全班同学进行交流（问题设计突出应考训练和分层训练，尤其利用简单题目关注学困生的展示，培养他们学习的信心）。如：《少年闰土》中学生设计的题目：给生字注音组词，给多音字注音；词语造句，写近反义词；四件趣事中"雪地捕鸟"文中哪几自然段讲述？闰土"见多识广"的特点文中哪些句子可以看出？等等。接下来教师根据学生表现对知识内容进行评价、点拨和总结，来体现教师主导地位。最终达到同学间、师生间互相交流学习心得体会，并对疑点问题通过相互讨论辩解得到解决。交流结束后指导学生完善、修改自己读书笔记。

（四）、课后拓展提升

在教师引导下，学生利用练习册等复习资料进行强化训练，同时针对教材内容的感悟认识，还可以自主进行综合性学习或研究型活动，内容包括研究性学习、社会实践或引导学生开展知识系统的梳理和写作练习（日记）等。如：学习《少年闰土》后，可以让学生阅读《故乡》后，比较"少年闰土"和"中年闰土"性格的巨大反差，理解造成如此巨大变化的原因。或学习课文外貌描写人物的方法，要求学生仿写老师或同学外貌，写的时候不出人名，只写特征，让全班同学猜猜是谁等。

"四步互动"课堂教学模式的运用，使我的语文课堂比以前变得活泼而生动，学生自主学习意识增强，能够在交流中互相取长补短，学生全面发展的同时，也提高了学习成绩。多年的教学探索深深领会到学生自主学习的重要性。

二、让学生真正成为语文课堂的主人。

《语文课程标准》指出，"学生是学习和发展的主体。""语文课程应该是开放而富有创新活力的。"随着新的教学理念深入，我意识到语文课堂教学中发挥学生的主体性，培养学生自主学习是提升语文素养整体的关键。

（一）、调控课堂氛围，尊重学生独特的体验。

在语文课堂教学中，教师要摆正自己的位置，不能总以一种高高在上，令学生敬畏三分的"尊容"出现在学生面前。而要把自已摆在与学生平等的地位，以朋友谈心式的语气带领学生解决问题，给学生的思想松绑，放飞学生心灵，尊重学生独特的体验，发挥学生积极创造力。这将改变过分强调接受性学习，死记硬背的状况，形成师生之间互动学习的良好局面，有利培养学生学习的主动性和积极性。我深深感到，学生的潜能是无限的，在教学中，教师要创设良好的学习情景，创设宽松、和谐、民主的学习气氛，最大限度的调动学生的积极性，给学生自由发展的空间，让学生真正成为学习的主人。

（二）、解除束缚，倡导自主合作探究学习

在以往的教学中教师往往用自己的讲解代替学生的感知品位，教师讲得筋疲力尽，学生一个个昏昏沉沉。因此在语文课堂上引导学生积极参与课堂教学活动中，放手让学生自己去品读，对课文内容进行积极的探究。我倡导他们用自己喜欢的读书方式去读，去揣摩、品味、欣赏文中的语言，学生也由被动接受到主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的"美"，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。

（三）、"听说读写"相辅相成，发展学生思维。

第4篇：研究性学习心得体会范文

【关键词】高中数学；创设；轻松课堂

高中数学作为一门基础学科，主要是用来传播和再现前人研究、发现所积累的科学成果，虽然不再具有首创性，但是只要我们教师氛围，搭建科根据实际的教学内容创设一定的情景、学合理的平台，转变课堂教学模式，把课堂还给学生，营造宽松环境，制造和谐气氛，建立平等、民主的师生关系，真正实现教学相长。在高中数学课堂教学过程中，教师要帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神和创新思维，创设轻松、愉快、活跃的气氛，为学生禀赋和潜能的充分开发营造宽松的环境。

一、兴趣是最好的老师

数学是一门有很强的系统性和逻辑性的学科。许多学生认为数学比较抽象、枯燥，学习起来困难。兴趣是最好的老师，只有对数学产生浓厚的兴趣，才会使学生由"让我学"转变为"我要学"，只有产生了兴趣，才能实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这也是新数学课程标准的基本理念。因此，培养学生数学学习兴趣是非常有必要的。如何培养高中生数学学习兴趣？

第一、对高中数学教材特点的把握

作为高中数学教师，首先要对学生介绍高中数学特点，高中数学知识比以前的老教材知识内容虽更多、但更简单，学习起来更易懂，更易接受。新教材充分体现了一个“新”字，说明新教材数学更面向全体，重发现，在内容上增加了大量的探究性活动素材，众多的研究性学习。为所有学生的数学学习构筑起点，使每个学生都能获得现代公民所必须的基本数学知识与技能，同时又使不同层次的学生得到不同程度的发展。②突出一个“动”字，即动手实践，中探索。新课改要求：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要手段。”③注重一个“用”字，即新教材更联系实际，注重应用。通过数学知识的学习，在学习过程中学生能够从中亲身体验到新教材数学是从实际出发，自己去亲身体验，自主学习、探究、合作与交流，并建立相应的数学模型，获得解决问题的技能与方法，学生通过对问题的思考、研究，在解题过程中获得学习心得体会，从而使学生建立起符合个人知识特点的认知水平。

第二、帮助学生端正学习态度，树立学好数学的信心

进入高中的学生，对高中学习充满着自信和希望。而高中的数学内容增多了，又大大的提高了难度、广度。虽然许多学生平时也很用功学习，但由于学习方法和其它方面的原因，没有能很快的适应高中的学习生活。学习情绪也会很快的低落下来，丧失了数学学习兴趣。针对这种情况，教师应平时多观察，找学生给他们摆事实，讲理由，分析原因，让学生认识到自己的不足是可以克服的。要克服学好数学的一系列困难，要求平日里端正学习态度，上课要认真听课，记好数学笔记，课后及时熟悉笔记上的内容并解决相关问题。教师还要注意平时多提些简单问题，把握好梯度，让学生心中有一种成就感。逐渐增强他们的自信心，从而培养了学生的数学学习兴趣。

第三、注重师生情感，理解学生的需要，做学生的知心朋友

传统的师生关系是"我--他"型的。教师在课堂上讲，学生只能是被动的接受知识或机械的记忆、训练，这种做法束缚了学生的思维与手脚，使他们逐渐的丧失了学习的兴趣。有一位教育家曾经说过这样意思的话"在今天中国的教室里，坐的是学生，站的是先生。而在精神上这种局面恰恰打了颠倒，站着的是先生占据着至尊地位，而坐着学生的躯体内却藏着一个战战兢兢的站着甚至是跪着的灵魂。"这种师生之间的地位的不平等和教法，更难以达到心灵的相互沟通，更不能取得学习上预想的效果。

二、通过教师自身形象塑造，为学生树立榜样。

教书育人能否收到实效，要害在于教师能否在学生的心目中塑造好自身形象，真正起到为人师表的作用。

1、要具有学高为师的业务素质。教师要在学生心目中树立崇高的威信，首先一点就是要具有渊博的知识和严谨的治学态度，要千方百计组织好教学，学生只有佩服你，才能尊重你，信服你。主动接近你和求教你，才有教书育人的效果。

2、关心热爱学生。爱是人类的情感之一，情感就是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度及情绪体验，它在教育过程中具有巨大的作用。赞可夫说：“当教师的必不可少的，甚至几乎是最重要的品质，就是热爱儿童。”罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是聪明，都不能充分地或自由发展。”没有爱，就没有真正的教育。

三、设置有效的课堂提问环节

课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在整个课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。

要使得课堂提问“有效”，我认为应坚持三个原则：

1、充分准备原则

教师要认真钻研教材，根据学生现有的知识水平设计符合学生实际的问题。切忌课前无准备，课上信口开河，提出让学生无所适从的问题。

2、由浅入深原则

教师课堂提问要恰到好处，要引发思考，不能为问而问。可先提出比较容易的问题，使学生比较容易得出正确答案，增强学生自信心，再逐步深入，提出少量综合性问题，增加一定难度，锻炼学生的思维。

3、鼓励性原则

第5篇：研究性学习心得体会范文

结合我校数学课堂教学结构的改革、实践，我认为可以从以下三个方面对数学课堂教学进行整合与创新。

1.信息技术与设趣激情的整合

调动学生的学习积极性、主动性、创造性，关键是创设情境，激发学生学习兴趣而激发兴趣是推动学生学习的动力，俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”，现代信息技术以其本身的特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情，充分调动了积极性、主动性，能更好、更快、更难地把握教学中的重点、难点。

例如：初三几何《圆》第一课时，教学一开始，就借助现代信息技术的优势，设计一组马拉车的画面，车轮分别采用正方形、正多边形、圆形……，画面生动有趣，让学生感受为什么车轮必须是圆形的？让学生迅速地进入本堂课的教学情境中。这时，学生一看，倍感亲切，由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情。使学生“课伊始，趣亦生”。并带着探求新知识的欲望全身心地投入到《圆》这一章节的学习、通过信息技术与数学教学有机地整合，同学们跃跃欲试，言之有物，兴趣盎然，在教师的指导下积极参与，充分发挥多种感官功能，动耳听，动眼看，动脑想，动口说，为学生提供自我表现的机会和空间，让课堂充满活跃的学习氛围。

2.信息技术与培养创新能力的整合

在数学教学中，学生创新能力的含义是很广的，它包括学生自己提出问题，探索新规律，得出新结论，直至提出新理论的能力，培养学生创造性是创新教学的归宿。

（1）纵横变通，拓展思路，培养学生应变能力。

例1：如图1，设点C为线段BD上的一点，在线段BD的同旁作正ABC和正ECD，连结BE，交AC于M，连结AD，交BE、CE于P、N。

①问图中有几对全等三角形；

②试证明：AD=BE，ND=ME，NC=MC。

这是一个极平常的题目，但如果我们从运动的观点进一步研究，问当ECD绕点C旋转时，（1）中哪几对全等关系不变？（2）中哪些等量关系不变？

利用几何画板软件，作两个公共顶点为C的正ABC和正ECD，连结AD，BE。教师用鼠标拖动点D使正ECD绕点C旋转，就能连续产生如下的图形。不难发现ACD∽BCE及AD=BE的关系在运动中保持不变。上述图（3）（5）是两个常见的问题，但不少书上都是以孤立的习题形式出现的，解决了这两个问题后，并不一定能对解上图中（2）（4）题提供什么方便。而利用CAI来研究本题，情况就不一样了，由于图形是连续变化的，学生掌握的就不是孤立的几个题目，而是一类问题，有利于对问题的深刻理解和熟练掌握。相反，用传统的教学方法来研究，就要分别画出许多图形，然后分析、判断、论证，这样花时多，难度大，又不易掌握。从这一思路出发，学生可以创造性地解决诸如具有一个公共点的两个正方形等许多问题。

（2）展现过程，发展能力，把数学实验引入课堂讲“弦切角定理”时，利用几何画板做如下设计，可展示过程，以发现规律。

首先，可用电脑演示：当弦切角一边经过圆心时，

①弦切角是多少度，为什么？

②∠CAB所夹的弧所对的圆周角∠D是多少度？为什么？

③此时，弦切角与它所夹弧所对的圆周角有什么关系？

通过实验，学生不难发现，它们都是直角。

接着，教师继续演示并提问：以A点为端点，旋转AC边，使弦切角增大或减少，观察它与所夹弧所对的圆周角间的关系，引导学生猜想：弦切角等于它所夹弧所对的圆周角，最后给出证明。这一展现过程，给学生以充分的探究空间，使学生不仅值得发现过程，而且领会到规律成立的依据，使认识进入一个又一个崭新的高度。

3.信息技术与自主学习的整合

面对未来，我们现在的教育宜在开启和增强学生的主体意识和创新能力，培养和发展学生的能力，塑造和弘扬学生的人格。只有使学生成为教育活动和自身发展的真正主体，才能在未来的竞争中立于不败之地，信息技术具有资源共享等功能，为学生提供多感官参与学习活动，从而拓展了想象力，开拓了学生的思维能力和创造能力，培养了学生自主学习能力。教师在教学中，可以结合教材，先引导学生提出问题，再引导学生运用各种方法进行自主学习。营造一个交流与合作的学习氛围。也就是由信息技术创设一个好环境，即可以引导学生上网查找相关的资料，包括了解数学史，解题思路和方法，同上答题；通过BBS、收发E-mail交流学习心得体会、开展研究性学习，而且让学生把网上学到的知识输入电脑，让全体学生得到共享，这充分体现了学生主体参与的教学要求。在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了学生的创新精神，实现了学生的自我反馈。在教学中体现学生自主学习，在合作中学，在实践中学。使课堂教学能充分地面向全体学生，广大学生在合作学习中互相关心，增进同学间的友爱，使学生不仅学会知识，而且学会做人，也使教师在课堂中成为学生合作的伙伴、讨论的对手、交心的朋友。

4.信息技术与数学教学整合的注意事宜

第6篇：研究性学习心得体会范文

关键词：网络环境；基于问题；协作学习模式

协作学习是两个以上的个体通过合作与交流，相互促进，互相学习，取长补短，以提高学习成效的一种学习形式。他要求学习主体之间协同探索和解决学习中遇到的问题。其协作方式十分灵活可以是个体与个体，也可以是个体与群体、群体与群体；可以是学生之间，也可以是学生与教师；可以直接交往协作，也可以通过网络载体间接交往协作。这种交往与协作，既是学习信息的交流和研讨，又是思想的沟通、心灵的碰撞、性格的磨合，有助于学生协同学习与工作能力、组织能力、交往能力的提高，健康个性的发展，团队精神的孕育。

随着信息技术广泛应用，人们开始利用多媒体和网络技术来辅助和支持协作学习，协作学习被赋予了新的时代含义。传统协作学习是师生或生生之间面对面的实时交流，局限于同一时空，而网络环境下的协作学习，可以跨越时空，共享资源，让身处异地的学习者进行同步或异步交流、实时或非实时交流，极大地扩展了交流与协作的范围、深度和广度。学生突破了地域和时间的限制，可以同伴互助、讨论交流、课内外协作。教师通过网页组织专题讨论，为学生提供了交流展示机会，学生可以积极思考、回单和展示问题；学生可以从自己的思考过程中获取知识，还可以从别人观点中获取知识。从而扩大学生视野，使知识与能力协同发展，综合素质得到和谐发展。此外，学生也将不断增强学习动机，提高信息处理能力和社会交往技能。

这种基于网络环境的协作学习模式，成为数字化环境中越来越受欢迎的崭新学习形式之一。

协作学习模式的内涵

（一）协作学习的概念

协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。它以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论基础。协作学习主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在协作学习中，学习者借助他人（教师和伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。

（二）协作学习的特征

1.自我实现。协作学习鼓励各抒己见，而且每个人都对他人的学习做出自己的贡献，对他人的意见做出客观的分析，容纳与己不同的意见，从而辩证全面地认识世界。在学习过程中，学生对学习内容不但要自我解读、自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳，等等。因此，合作学习不仅能够满足学生学习和交往的需要，更有助于形成学生学习和交往的技能，促进学生学习能力和生活能力的发展。

2.信息交流。学习过程是一种信息交流过程，是师生、学生之间通过各种媒介（口头语言、书信、电子通讯手段等）进行的认知、情感、价值观等多方面多层次的人际交往和相互作用过程。这一过程中，参与者结成了多边多向的人际关系网络，在这个网络体系中，认知与交往共建结合，成为一个不可分割的整体。人际关系在教学中的隐性促进作用是协作学习特别关注的，要创造条件让学生在交往中学习，在学习中交往。

3.平等合作。协作学习中，大家面对的是同样的学习环境，教师不见得比学生拥有更多的学习资源，而且网络的隔离性也免除了面对面带来的诸多压力。在这样的“虚拟社会”中，可以平等对话，而没必要考虑对方的身份地位。这样对于解决教学中的问题更加有效。

4.人人进步。合作学习努力为学生营造一个心理自由和安全的学习环境，让学生在学习的过程中呼吸自由的空气，体验自我的价值，感悟做人的尊严。良好的心理体验激发着学生的学习兴趣，小组的学习方式实现了学生心理的互补，新型的评价制度激活了学生的学习潜能。因此，合作学习改变了传统课堂的社会心理气氛，突破了只能让少数人“成功”的教学现状，实现了教学真正意义上的全面“丰收”，从而真正实现了促进学生发展的功能。

5.团结协作。合作学习的过程实际上是一种团队意识引导下的集体学习方式，学习过程中的分工与协作、学习结果以小组成绩作为评价依据的方法，使学生强烈地意识到“我们相互依存、荣辱与共”，“只有我尽力了，大家才能赢，也只有大家赢了，我才能赢”。因此，合作学习改变了传统教学独立打拼、个人竞争的学习现象，使学习过程建立在相互合作、群体竞争的基础上，有效地形成了学生的合作意识和个体责任。

6.网络情景。协作得以展开应该有激发讨论的矛盾和问题，仅仅用言语描述的问题往往过于平面化，所以创设问题情境和任务情景就成为协作学习开始的引子。

7.整体效果。网上教师可以按照某种标准将学习者分为若干小组，以小组共同目标的设置来保证和促进学习的互助、合作气氛，并以小组的总体成绩来评价每个成员的成绩，所以协作小组中的成员不仅要对自己的学习负责，还要关心和帮助他人的学习。

基于网络环境的学科小组学习的基本元素

教学的四大元素是教师、学生、教学内容和教学手段，与之相对应，基于网络环境的学科小组协作学习通常有五个基本要素：学生协作小组、网上教师、教学资源库、网络环境、教学方式。（如图）

1.协作小组。按照“组内异质，组间同质”的原则划分的协作小组是协作学习的真正主体。协作学习小组既可以由教师按要求组成，也可以是自自由组成，特点是结构比较灵活；也有由网上教师组织的相对的协作学习小组。

2.网上教师。网上学科教师，也可以是教师群体，还可以聘请某一方面的专家，其职责是负责组织问题，评价协作学习的结果，组织讨论，监控协作学习的过程，并且在学生无法通过协作或自学达到学习目标时进行有效的指导。

3.教学资源。丰富的教学资源库不仅为传统教学模式提供了方便，更是网上协作学习赖以展开的基础，没有资源，教学就是无源之水。资源库包括多媒体素材库、课件库、案例库、题库等。

4.网络环境。环境主要包括硬件环境和组织环境。硬件环境是协作学习需要的硬件条件，具体就是指网络环境。组织环境是指协作小组的结构，以及协作活动的展开而需要的软件环境，如讨论环境、文件传输界面等。

5.学习方式。在问题型学习模式中，主要采用个人自主学习、小组协作学习和问题探究式。自主学习是基础，自主学习不能解决的问题，通过协作探究，同伴互动，而完成任务，实现目标。

网络环境为协作学习构建出最好的平台

这里专门提出网络环境下的协作式学习，并不是说它与传统环境下的模式有很大不同，而是因为网络环境可以更好的支持协作式学习。

网络环境的特点优点：网络环境可以避免传统教学的时空间限制，传递信息方便快捷；网络环境具有近乎实时的交互性；网络本身是一个巨大无比的信息库，可以借组网络实现真正意义上的资源共享；网络背景给学生提供了独立思考的空间，学生的独立思维能力，不受人为环境控制，学生可以不迷信教师，大胆进行批判性地学习；网络环境为解决协作学习在传统教育环境下进行所存在的问题带来希望，同时也显示了它强大的教育功能；学生学习动机呈多样性，学习压力因素各异，而在网络背景下的学习者可根据自身的特点采取不同的学习方法；网络环境对学生来说是时空的解放，宽松的学习氛围更可以使学生发挥他们的聪明才智，他们可以在学习活动中相互启发、协作交流，学会交流与合作；网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动，学生在获取不同的学习资源时可进行比较，集思广益，取长补短，深入理解和消化所学的知识，益于对新知识的意义建构。

网络环境的教育功能：网络环境加快知识更新速度；网络环境有助于培养学生的高级思维能力；网络环境能突破教育环境的时空限制，有助于加强课堂与现实世界的联系；网络环境是一个巨大无比的信息库，这使学生对世界的认识大大超出他们所能直接体验的生存环境。

这里所说的网络环境下的协作式学习是指整个协作式学习过程都是通过网络进行。因此，网络环境下的协作式学习需要从网络自身的优点及教育功能入手，创造一个网络协作环境。

网络环境下协作式学习的开展

网络环境下协作式学习的开展可以归纳为以下五个步骤：

（一）划分学习小组 明确各自责任

科学划分学习小组是协作学习的前提。要想使小组学习达到“和谐互动”“分工协作”“公平竞争”，形成长效机制，必须贯彻“组内异质，组间同质”的原则，“组内异质”有利于分工协作，扬长避短，互助互补，个性发挥，培养良好的协作习惯和协作能力；“组间同质”有利于学习小组之间的竞争互动，培养学生集体主义精神。教师在分组前要从学生的知识水平、认知能力、学习习惯和方法等几个方面采集资，根据具体任务、资源环境差异，采用组内异质，组间同质划分学习组，使组员在性别、成绩、能力方面具有一定的差异，具有互补性。

在学习小组内，根据“扬长避短，协作分工，组长负责，角色互换”原则，小组长牵头负责组内成员分工，明确成员在学习活动中的角色以及承担的任务。小组内学生的角色和责任。

（二）创设资源环境 明确任务问题

1.建构基于网络环境的资源平台。在网络环境下开展协作学习的物质基础涉及到两个相关问题：即交互平台和资源平台建设问题。前者主要涉及的是学习硬件，即平台建设，后者主要涉及的是学习软件，即资源库建设。教师可以建设学习主题网站，利用博客、QQ群、BBS、校讯通等工具作为学习交流载体。进而建设学科学习资源库，一方面利用好网络资源，广泛收集现成资源加以优化应用，其次是将学习资源做数字化处理又加以优化组合。

2.明确协作学习的任务和学习问题。小组协作学习源于小组完成共同的任务和探究共同的学习问题，因此，协作学习的第一步也就是明确任务。学习任务对学习过程具有导向和驱动作用。学生在接受教师的分组，明确任务后，应当明确集体共有的目标是什么，成功的评价标准是什么。即学生所要完成的任务，要明确经过研究调查，最后应得出什么样的结果或结论。

在课堂学习中，教师要善于把学习任务转化为学习问题，以问题作为载体，采用问题驱动整个学习活动。即“提出问题（是什么）――分析问题（为什么）――解决问题（怎么做）”，问题探究的过程，要展示在网络环境之中。

（三）制定学习计划 组内协作探究

从分组到学习需要一个准备阶段，使学习者融入协作小组当中。协作小组在明确了任务目标后，小组长带领组员对任务进行讨论，设计小组工作的进程、规则，并为每个人分配相应的角色，明确每个成员的任务职责，将成员个人的成果和小组的成果统一起来。

这一阶段是整个学习过程的关键，依据前测信息，创设问题情景，指导学生明确任务和学习目标，并将任务转化为问题，通过问题载体，引导学生小组，在网络环境下开展协作学习，实现教学目标。

1.规划学习

（1）创设情境。协作展的条件是激发讨论的矛盾和问题，教师作为主导者应为协作学习创设出合理的问题情境。（2）分解问题。将任务转化为问题，思考大问题之中包括哪些小问题，需要做哪些思考工作，将大问题化为若干个相互独立的小问题，以便思考探究。（3）分配角色。小组长为每个人分配相应的角色，明确每个成员的任务职责，了解自己以及他人所扮演的角色，将成员个人的成果和小组的成果统一起来。（4）明确责任。协作学习的目的是使每个小组成员以自己的方式成为一个更强个体，而个人责任是关键。因此，每个成员都要承担部分工作，明确自己的工作与小组的成绩息息相关。（5）制定计划。根据学习任务和目标，协作小组在明确了任务目标后，小组长带领组员对任务进行讨论，设计小组工作的计划、进程、规则。（6）营造环境。良好的协作学习环境有利于提高协作学习成效。协作环境是为协作小组共同学习准备的，并不是独立的个人化的环境。因此，教师必须创设这样的协作学习环境，包括有协作小组工作、交互的空间，协作小组成员完成任务必需的资源。教师点拨指导。向学习者呈示或介绍相关资料，对学习者作必要培训，使他们能够正确地、充分地使用各种相关工具、资源。

2.协作研究

这一阶段的主要内容是：（1）收集资料、获取信息；（2）对资料进行加工处理；（3）在小组内成果。这是学生协作研究的实施阶段，在这里，根据学生所要完成的任务的不同，协作也有不同的协作内容和协作形式。协作的基本手段是问题解决和角色之间的交流。

3.教师角色定位

在协作学习组织过程中，教师是组织者、观察者和指导者，学生是协作学习的主体。在协作学习的过程中，教师也可以参与交互，但只是作为辅导者。

4.学生角色定位

（1）学习活动的主体。小组协作学习是学生自主学习基础上进行的同伴之间的合作探究，因此，学生始终是学习主体，学习活动必须体现学生的主体精神。（2）学习互助的同伴。小组成员之间要保证有充分的交互，充分的交互是协作学习成功的一个必要条件。（3）学习过程的参与者、体验者和践行者。

5.学习活动定位

（1）“问题驱动”。源于问题发现，经过合作探究，解决已发现的问题，而终于新问题的发现。（2）“知识建构”。学生由不知到知，由知之甚少到知之甚多，由支离破碎到系统完整的知识建构过程。（3）“能力修炼”的实践活动。通过同伴互动，将知识转化为能力，可以不断提高分析问题和解决问题的能力。（4）“协作互动”。明确小组成员的哪些活动是必要的，哪些是不必要的；小组的哪些活动可以继续，哪些需要修改，最终提高小组成员的工作效率。讨论、争论、修改、完善，贯穿于整个活动过程。（5）“引导点拨”。教师要指导学生的协作活动，引导学生采用多种协作手段，鼓励学生进行交流。教师在学生活动中的作用是相当重要的。教师必须及时地对学生活动给以相应的反馈，促进学生之间的协作。

6.学习载体方式

在网络环境下，基于问题中心，学习小组、教师之间，通过整合信息资源，应用现代信息技术手段（主题网站、BBS论坛、博客、QQ群、微信等），以协作的方式开展超时空学习、讨论、评价等活动，最终达到解决问题的目的。

网络环境下基于问题的学科小组协作方式

7.组内协作流程

（1）围绕小组承担的任务，分解学习任务，分工到人。（2）在线自主学习，独立思考，形成独立意见，完成自己的任务。（3）与组内同伴在线交流，在同伴参与协作下修改自己的答案。（4）组织组内讨论，形成小组成果。

（四）展示学习成果 交流学习体念

展示与汇总学习成果：协作小组以小组名义展示研究成果，并汇报小组完成任务的情况，包括小组各成员的贡献的描述。具体内容包括：小组成果展示；小组活动的计划任务安排；小组各成员是如何完成自己任务的；小组是怎样开展协作活动。

体验与反思学习过程：交流学习心得体会和总结成败得失。

（五）师生互动评价 评学习成绩

评价根据所提出的评价标准，针对不同的评价对象和评价主体，采用不同的形式进行评价。从内容看，大致包括：（1）对总的研究过程情况的评价；（2）对协作小组完成任务情况的总的评价；（3）对协作小组内部各成员完成相应角色任务情况的评价；（4）对协作小组总的协作行为的评价。

从主体、形式看，评价过程应包括：（1）所有学生对自己完成任务情况做出自评；（2）小组内部不同角色之间进行互评；（3）各协作小组对自己小组完成任务情况做出自评；（4）各协作小组之间对小组完成任务情况做出互评；（5）教师对所有学生的表现分别进行评价；（6）教师对各协作小组的表现分别进行评价；（7）教师引导学生或教师本人对总的协作式研究性学习活动情况进行总结性评价。

协作学习需要一定的激励机制以促进学生之间以及师生之间的积极的关系。评价作为激励机制的一个重要组成部分，在协作学习中所发挥的作用是不可忽视的。特别是教师的评价，教师对于个体的反馈比对小组整体的反馈更能激励学生。

网络环境下“基于问题”学科小组协作学习模式探索

网络环境下基于问题的协作学习方式，首先是基于网络的交互性强的特点上建立起来的，其次，是在新课程标准的合作学习的指导思想下不断完善的，其中的具体操作方法还有待在实践中继续研究、考证。

参考文献：

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[5]解析.试论网络教学的特点与模式[J].长江职工大学学报，2002（04）.