国际音标学习精选(九篇)

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第1篇：国际音标学习范文

新课标：力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。在这一理念指导下，如何培养学生学习音乐的兴趣，使学生真正体会音乐课程的价值，成为一个重要的课题。

兴趣有激发学生学习积极性和提高学生学习效率的功能。如果针对学习音乐来说，那么，兴趣就是他们打开音乐圣殿的金钥匙，也是他们遨游音乐世界的矫健翅膀。因此，诱发、培养、发展学生的音乐兴趣是音乐教师的重要任务。

一、注重实践，激发表现欲

音乐课是实践性很强的教学活动，这是音乐艺术本身所具有的基本特性造成的，不论是学习、表演和欣赏，都与各种形式的实践活动紧密相关.所以在教学过程中要重视学生的参与和实践，重视学生感受、体验、表现音乐的情感和美感。

我们现在的音乐课是以学习歌曲，欣赏乐曲为主。因为是面向全体同学，缺少了个人表现的机会。每个人都有表现欲，希望自己能够在众人面前表演，并能够得到大家的认同。因为先天性格不同和后天接受音乐教育的差异，使不同的学生在众人面前表现的情况也各不相同：有的学生善于表现自己；有的学生很希望能表现自己，却缺少信心；还有的学生隐藏自己的情感和表现欲。针对这样的情况，单纯的教授课程，是达不到良好的学习目的的。如果以担任角色的表演方式，以多种表演形式来配合学习，不仅可以锻炼学生在众人面前表现自己的能力，还会使其有表演后的成就感。从而对音乐的学习感兴趣。

二、多种音乐表演形式，适合不同性格的学生

音乐的表演可以分为声乐表演和器乐表演两种。

其中的表演方式还分很多，每个学生都会找到适合自己的表演方式，来锻炼和培养自己音乐的表演能力，建立信心，激发兴趣。

1、声乐

齐唱、合唱，是最基本的演唱方式。不突出个体，适合容易胆怯，声音条件一般的学生。用相互配合、合作的方式来表演。不但打消了独立上台的怯懦心理，还会互增信心，放松精神状态，从而使学生投入的表现自己，增加自信和自豪感。合唱形式有很多种：大合唱，男声小合唱，女声小合唱，混声小合唱等。随着学习的深入，也可以尝试轮唱和简单的分声部演唱。

独唱，是比较有表现欲的表演方式。适合善于表现自己的，声音条件较好的学生。有独立驾驭舞台的能力和有一定表演经验的学生，通过个性化的辅导，达到单独表演的效果。在表演中锻炼舞台经验，积累成就感，从而增加对音乐艺术的学习兴趣。

重唱，有二重唱和四重唱。它没有独唱表演的音色要求的那么高，但是对声部的驾驭和表演者之间的配合要求是很高的。适合想表现自己，又不敢表现自己的学生。通过合作的方式实现自己的音乐表现。

2、器乐

中学的音乐教育中，乐器的学习不像唱歌来的那么直接。但是也要培养学生拓展视野，认知事物的能力，做到多接触，多学习。可以通过浅显的器乐作品来实现小型的器乐合奏，培养合作精神。

也有很多学生通过校园以外的学习，能够熟练的掌握一门乐器。可以作为独奏的表演形式出现。使全体同学在欣赏的同时，得到基本的认知和熏陶。

三、总结经验，注重情感培养

在最初的学习、排列、表演中，不要苛求是否成功，而是要总结在表演中学习到了什么，领悟到了什么。这才是通过实践来学习的真正目的。用赞美和鼓励的方式激励学生突破自我，敢于表现，打消学生在表演中的怯懦感。在演唱、演奏技术得到发挥后，要注重对情感的培养。

情感是音乐的灵魂，音乐是抒感的渠道，两者相辅相成。也是学生在音乐中能够长期获得乐趣的基础方法。在欣赏同学们的表演中体验情感，感知音乐内涵；同时，在自己的表演中，表现情感，抒发内心的真实感受。这是音乐艺术给我们带来的最直观的审美体验。

四、激发学习音乐的热情和兴趣

通过一段时间的排练和表演，增加了音乐表演技能，减小了表演过程的心理压力，会激发学生对音乐课的热爱，和主动学习音乐的热情和兴趣。对音乐生活的关心，对班级、学校和社会音乐活动的积极参与，将使学生的群体意识、合作精神和实践能力等得到锻炼和发展。从而达到了新课标推进素质教育，对学生能力培养和相互学习的目的。

第2篇：国际音标学习范文

以前我在英语教学中，总是照着书本教，先让学生听和跟着说，不接触国际音标。这个方法在教字母阶段还比较顺利，可是一进入教单词阶段，五花八门的事就出现了。由于英语课的教学时间有限，学生听、说英语的机会不多，每周只上三四节课，课外所接触到的全是本族语(普通话和方言)。学习外语的环境差，听说的机会少，课堂上所学的单词的遗忘率高得惊人。虽然在课堂上反复练习了听和说，似乎学生掌握了单词，但一走出校门就忘了大半或“走了调”。他们在家里又没有人指导复习。为了找到“窍门儿”，许多学生就在单词下面注上汉字或方言，借以帮助记音，有的注上汉语拼音。如plane标注“破来人”，car注“卡”，book注“不可”，friend注“夫人的”；no汉语拼音[nou]，yes注[ies]等。有的把方言先译成普通话，再注在单词下面。如:American是个多音节词，不好读。讲越西话的学生就注上“爱卖锐狗”。尽管学生想尽了各种方法想记住单词的读音，但是他们的读音仍然似是而非，形成“三不象”，即不象普通话，也不象方言，更不象英语。不过，这些学生还是真心实意想把英语学好。他们积极想办法记读音。但是由于没有掌握标音符号――国际音标，才不得不这样做。也有一部分学生，由于记不住读音，干脆“破罐破摔”，反正记不住发音就不学了。结果两极分化越来越大。

为了改变这种状况，我在今年初级中学一年级的英语教学中，改变了过去“照本宣科”的做法。教完英语字母后，紧接着就教国际音标，来了一个“音标歼灭战”。仅用了四至五个课时全部教完音标。在这段时间里还完成了复习巩固字母的任务，并指导学生利用国际音标自觉地认读26个字母。

我把48个音素分门别类和汉语作了相应的对比，提出相似而不相同之处，使学生易懂易学。在说明某些难发的音的构成情况下，着重模仿练习。

实践证明，己学过汉语拼音的各年级学生，学习国际音标时，只要老师注意引导，学生就能很快掌握。学生学会了国际音标，学单词就容易多了。

第3篇：国际音标学习范文

关键词：单词；英语教学；有效性；方法；互助学习

        英语单词教学是英语教学的基础，英语单词教学的有效性直接影响着英语整体教学的有效性。在现在的教学中，英语单词教学的有效性往往被人们忽视，因为许多人认为英语单词教学非常简单，不值得去探讨有效性的问题。其实，英语单词教学不但制约着英语教学的整体效果，而且影响着学生学习英语的兴趣爱好。许多学生就是在英语单词学习过程中由于效果不佳进而影响了学习兴趣，导致了对英语兴趣的丧失，对学习英语产生恐惧感，最后彻底放弃学习英语。

        英语单词学习的有效性就是指在英语单词学习的过程中用最简单明了的方法最快捷地掌握英语单词的过程。笔者在多年的教学过程中总结了以下几个方面的经验，当然这些都只是个人浅显的认识，只是想起一个抛砖引玉的作用，希望引起大家对英语单词教学有效性的重视。

        一、上课前的心理引导是增加学习信心，消除英语单词学习神秘感的必要准备

        在进行英语单词教学的时候，要对学生进行必要的心理引导，让他们消除英语单词学习的神秘感，努力用最简单明了的直观演示增加学生学习英语单词的兴趣。比如在教学过程中准备一些图片，让学生利用图片你比较英语单词和汉字的异同，让学生进行对比，使他们感觉到英语单词也是文字，只不过是用字母组成的文字，和汉字有形式上的差别，本质上是一样的，只要掌握发音的特点就能够轻松愉快地学好英语单词。教师在进行心理引导的基础上进行教学活动，学生就更容易接受，英语单词教学的效果也会更加有效。

        二、正确了解掌握英语单词的特点和属性是英语单词教学的前提

        英语单词是由二十六个字母组成的，字母的发音和单词的发音具有千丝万缕的联系。要学习英语单词就必须要掌握英语字母的发音特点，只要掌握了英语字母和字母组合的正确的发音才能够掌握英语单词的学习方法，才能更准确地理解单词、词汇的意思。英语单词具有自己的独特性，组合灵活多变，发音前后关联度大，变化多端。如果学生掌握了二十六个字母及国际音标的准确发音，就能很好地把握各个单词的发音规则，学会良好的识记单词的方法。

        三、根据语言的特点首先进行国际音标的教学是英语单词学习的必要准备

        英语也是语言，语言的一个显著特点是先发音后识字，有许多人不识字却能够流利地说话，可见音标、发音在语言的学习中具有重要的地位。在英语单词的教学过程中也要遵循这一特点，先对学生进行音标学习的训练，先让他们掌握基本的发音，然后再进一步扩充到单词、固定短语的学习。现在的英语课本，小学没有国际音标的教学要求，初中也没有国际音标的教学内容，学生不能系统的掌握国际音标的发音特点，在英语单词教学过程中就会遇到很多困难。许多学生只能用死记硬背的方法学习英语单词，既费时间效果又慢。笔者个人认为依照发音学习英语单词是最有效最简洁的方法，在具体的英语教学过程中，笔者首先对学生进行十个课时的国际音标教学，然后再进行英语单词的教学，实践证明磨刀不误砍柴工，学生一旦掌握了国际音标，学习英语单词如虎添翼，效果既快又好。笔者个人也向学校建议在七年级专门开设国际音标课，集中进行国际音标的教学，这样既能纠正学生在小学阶段的发音错误，也能为以后的英语单词学习奠定基础，这是一个很好的开端。

第4篇：国际音标学习范文

英语教材把音标教学安排在初一上学期的后半部分进行，我认为，这样的教学顺序存在着一些弊端。如：记单词时，有的同学靠机械地记忆，甚至用汉语去拼，如：English

这个单词，在学生的口里就变成了“英格历史”，让你听得莫名其妙，待明白过来，又为之黯失笑。

鉴于语音教学得重要性，也为了避免产生诸如以上的弊端，将音标教学提前很有必要。经过实验，效果颇佳。下面谈我在国际音标教学中的一些做法和体会。

任初一英语课时，我调整教学计划，先集中10天左右时间扎扎实实地搞好国际音标教学，使学生有初步拼读单词的能力。

音标教学具体做法如下：

1、集中教音标

把48个音标分为元音和辅音两大类。元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。

2、巧记音标

把12个单元音分作6对：

把8个双元音分为3小组：

清浊辅音10对：

另记一个清辅音：再记7个浊辅音：

3、自制音标表和音标卡片

音标卡片方便课堂教学，音标表贴于教室前墙，以便学生常见常记。

4、将某些因素与汉语拼音作比较

让学生仔细观察，认真模仿，反复操练。对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范。学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便感到豁然开朗，兴趣大增。

5、发音方法

教元音时强调舌位和口形，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会便成另一个音。在英语教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同定位，发好单元音。利用舌头在发音过程中的移动发好双元音，要求发双元音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。在教辅音时，告诫学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带震动与否。有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的颤振现象。

“磨刀不误砍柴工”虽然提前教音标花去了一定的教学时间，但却起到事半功倍的效果。

1、便于学生读准单词

对于初一年仅12岁左右的孩子来说，虽然母语语音的习惯已经相当牢固，但他们的模仿能力，记忆能力很强，刚从小学升到初中，学习英语的兴趣大，好奇心强，信心足。充分利用他们的这些特点，先教国际音标，有利于学生纯正的发音，牢固地掌握英语48个音标。

2、便于学生记忆单词

掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。英语是表音文字，很多单词符合读音规则。学生如果有了音标和拼音知识，可尽快地把单词牢记，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。

3、杜绝学生用汉语注音

有些学生由于没有早学音标，推迟了巩固音标的阶段，到了初二、初三甚至高中，还在用汉字标注英语单词。若提前在初一上学期教学生国际音标，这种不良现象就能减少甚至杜绝。

4、便于学生预习生词

由于英语单词的拼写与读音的关系比较复杂，不容被初学者掌握，因此国际音标对教师教学和学生自学都是一个有用的工具。对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。这样学生也会乐于开口，不至于学成“哑巴英语”。

第5篇：国际音标学习范文

【关键词】春考语音 音素 音标 开音 节闭 音节 读音 规则

春季高考的正式名称为福建省高职院校入学考试，招生对象包括福建省普通高中的高三学生和中职学校毕业生。笔者2015年6月刚送走一批高三学子，2015年9月又留任高三，教学生涯的前20年所带的都是夏季高考生，而且已形成一套适合本校学情的“夏考复习模式”。但此次接手的是刚流行两年的“春考班”，学生整体英语水平低且班级学生数达到96人。对笔者来说这是教学上的超级新挑战，因为春考卷在题型上不同于夏考卷，春季高考取消了英语听力考试，改为语音辨析题，单项选择题为三选一。完形填空由夏考卷的20题缩减为10题，阅读理解也改为三选一，书面表达的字数减少……这一切变化，都意味着笔者这个“老新手”要彻底踢掉旧鞋，寻找适合“卷情”和“生情”的教学新模式。以下是笔者对春季高考中语音辨析题教学的几点设想。

一、语音辨析题的样例找出画线部分读音不同的单词

（ ） 1.A.pea B.meat C.weather D.beach

（ ） 2.A.pack B.fast C.have D.map

从如上样例可以看出此题所考查的单词都属于较容易的高频词汇，学生想得高分还是有可能的，但突破口在哪里呢？笔者经过分析多套春考卷和春考模拟卷，决定从巩固学习音标入手。

二、学习音标的意义可以说是受益一辈子

1.地道的英语源于准确的发音。青少年学生正处于学习的黄金时期，对于语言得模仿和学习能力很强，如果他们能够准确地把48个国际音标的发音弄清楚，他们就能迅速提高自己的听、读英语的能力，为以后的英语学习打下扎实的语音基础。

2.记忆单词最有效的法宝就是精确的读音。许多学生一直花费大量时间背单词，没过多久就忘了个精光。根本的症结在于他们是靠死记硬背单词表，这种不符合语言规律的记单词法是徒劳无益的。如果有扎实的国际音标发音基础，学生就可以高效地记忆单词。

3.能够提高学生进行自主学习英语的积极性，扩大词汇量。学生们掌握了音标，他们就可以易如反掌地掌握读音规则并高效地记单词了，使得他们能更加饶有兴趣孜孜不倦地学地道英语了。

4.全方位提高学生的英语语感。学生烂熟国际音标之后，教材里的英语文章他们就可以很溜地高声朗读出来。经常性的朗读还能不知不觉地提高他们的语感。

三、渐进式进行音标教学为了让英语水平低于夏考生的春考生学有成就学有兴趣学有信心笔者按以下步骤采用地毯式搜捕的方式打好音标战

1.了解国际音标和音素的定义。

（1）音素的定义：语音的最小单位就是音素。

（2）音素的种类：辅音和元音。

（3）音素的数量：共48个音素，元音共20个，辅音共28个。

（4）音标的定义：音标是用来记忆音素的符号。

（5）国际音标的定义：国际音标是由国际语音协会规定的一套音标，主要用来记录世界各语种的语音。

（6）（开音节：a） （辅音+元音+辅音+不发音的e b） 辅音+元音

（7）（闭音节：a） （辅音+元音+辅音b）元音+辅音。

2.元音和辅音的定义。

3.具体教授48个音素表。

4.比较容易出错的常见字母组合的读音规律。

（1）字母组合tion有两种发音[t?n]，[?n]

如： [t?n]question [??n]eduuation station organization

（2）字母组合ng发[η ]和[η ]两种音

如：[η] hunger anger England danger [η] ring singer wrong

（3）中国人说英语时经常不注意把[?]、[θ]音读作[z]、[s ]，音标对比。

[θ] [s] [?] [z]

three seen that zero

thing sing these zone

bath grass there hers

四、语音的基本常识

1.音节的划分。

2.重读音节符号。

3.浊化音。以sp__，st___，sk___开头的单词中，清辅音/p/ /t/ /k/分别要发浊辅音/b/ /d/ /g/。

4.定冠词the的读音。e.g.the woman the important person

5.不完全爆破。爆破音[p][b][t][d][k][g]后面紧跟另一个爆破音时，前面的那个爆破音只在口腔内形成阻碍，而不能完全读出。e.g.handkerchief doctor handshake

6.连读。在一个短语或句子中，如果相邻两词的关系相等密切，而前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，此时辅音和元音连在一起读。

7.意群的划分。如果出现一个比较长的句子，我们可以根据句子的意思和结构将其分成几个群，一个意群在一口气里说完。

以上零零总总的教学设想只是笔者在接手春考班教学工作后的些许陋见，今后还要立足学情做出相应的调整。

参考文献：

第6篇：国际音标学习范文

关键词：探讨；小学生；英语入门；六种方法

中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0126-01

现在学生是在小学阶段进行英语学习。尽管他们在学前班也学过英语，但那是一些零碎的知识。学生将来英语的好坏，对英语的爱好和兴趣，老师在引导他们入门时起到关键性的作用。对于小学教师和学生而言，教师怎样引导学生学英语，学生如何学好英语呢？经多年的教学实践证明，笔者运用以下的教学方法非常有效，总结归纳为以下几点：

1.教导学生学习英语是国际形势发展需要

第一节课要给学生上导言课，指出上英语课的原因。当今世界处于信息时代，国际之间的对话和交流需要使用英语。英语已成为世界上主要的国际语言之一，作为语言交往工具，它已广泛应用在国际政治、军事、经济、科技、文化、贸易、交通运输等领域。如果我们中国人不懂英语，那么与外国人交往，彼此没有共同语言来沟通，就如聋子与正常人闲谈是没有意义的，教师还可以向学生列举一些因不懂英语与外商交易吃亏的事例来增强说服力。鼓励他们将来要努力学习英语，放眼世界，树立远大理想。

2.教会学生简单的课堂用语

在上英语之前，应该让学生了解并掌握一些简单的课堂用语。这样上英语课时，师生能配合默契。既训练他们的听力，又训练了他们的反应能力，而在某些乡镇学校里，听到的几乎是英语课上成中文课。那些老师既不教会学生课堂用语，自己上课也不使用课堂用语。除了读课文时听到的是英语外剩下的几乎都是汉语了。试想，如果上这样的英语课，不但乏味，而且不利于学生英语听力的发展。

3.带好ABC入门教学

学生学英语是从最基础的ABC学起。教师先用正确的语音、语调教会学生唱英文歌曲ABC，使学生对二十六个英文字母有了整体认识。然后与中文拼音作比较，区别英汉两种完全不同的语言。比如，汉语是音形义结合的，英语的文字是用26个字母拼写的拼音文字。当学生从课本第一课起学习英文字母时，老师最好在每个字母下面注上国际音标，教会学生认读。为以后学习国际音标埋下伏笔。同时，对学生字母书写要严格要求，做到书写标准、规范、流畅。

4.教好国际音标

按课文学完二十六个英文字母后，教师应趁热打铁，及时教国际音标。语音是一个语言的声音体系，是彼此进行交流的必要工具，学生要学好英语，首先要学习它的语音。把握发音的要领、拼读及规则，是英语学习的首要一步，同时也是将来能否学好英语的关键。教学语音也要讲究方法，先易后难，由五个元音字母的发音引入，分类先教元音，再教辅音。重新复十六个字母，把音标引入边教字母边教音标，每教一个字母都把音标注上，学生既能读准字母，又学会了音标，一举两得。到26个字母重新学完，已学会了24个音标，接着再教音标就轻而易举了。使学生知道英语的读音是有规则的，在学习中可以按照音标自己拼读英语单词，把单句垒加便是一句完整的英语句子。在音标的教学中，教会学生如何发音，掌握发音方法和发音要领，知道发音部位不同，发出的音就不同，与口形、鼻腔、舌位的位置关系较大。培养学生能自己慢慢掌握最基础的发音技巧及拼读技巧，为学好英语打下良好的前期基础。

5.课堂师生互动

英语是一门实践性很强的学科，教师应努力创设情境指导学生进行语言实践活动。外语教学的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生运用英语进行交际的能力。这就确定了外语教学是师生双边互动、紧密结合的双向原则。要培养学生养成讲英语的习惯，教师在课堂上要尽可能多的使用英语，达到耳濡目染的效应，小学教师就应该把好关卡。小学教学以对话为主，着重培养学生的语言表达能力。如：①Is　this　a　book？ B：Yes，it　is.　（No，isn't.）；②Is　this　a　desk？ B：Yes，it　is.（No，isn't.）；③What　is　this？ B：It　is　a　pen；④What　is　that？ B：It　is　a　jeep.

教师在进行语言知识点的操练过程中，须辐射到其它单词，以利于巩固句型模型，达到句型定格思维，最后是完全熟练，朗朗上口。课堂上，教师尽量运用多种方式、方法进行教学。达到师生互动，体现教师的主导作用，学生的主体作用。要帮助他们克服害羞、不敢开口的心理，通过反复、循环操练，提高他们的口语。

第7篇：国际音标学习范文

关键词： 大学新生 英语语音差异 音标早期教育

1.引言

大学英语课堂口语活动进行存在一定难度，这一现象是大学英语教育中一个比较恼人的问题。除了大班课人数多难以灵活调动、学生性格差异以外，学生自身口语水平的巨大差异是最直接的原因。就同一话题进行讨论，水平差的学生不愿意开口，水平高的要做适当的妥协，也会逐渐消磨积极性。而口语水平的差异，本源往往是英语语音的掌握精准度不一，以及由此直接引发的口语词汇量和听力水平的差异。针对鲁东大学非英语专业新生抽样调查发现：新生中7.5%的学生之前从未学过音标，背单词非常吃力，听力接收率近乎于零；超过半数的学生不明确国际音标和美式音标的区别，从而造成一定的迷惑和部分语音的误读。这种现象不由使我们反思音标基础教育中可能存在的问题。

2.研究方法

2.1选取代表性句子，抽取新生朗读，录音，对发音错误处做记录。

2.2对错误进行整理归类，并探讨各项原因。

2.3针对不同类型错误，找出对策。

3.分析与讨论

3.1主要问题

3.1.1音标学习准度不够。例如：把apple/′？覸pl/读成/′epl/不区分前元音/？覸/和/e/；合口双元音/ei/，/ai/，/i？藜/，/au/和/？藜u/发音不饱满，没有做到从前一个单元音（三拍）滑到后一个音（一拍）；特别是当双元音/ei/后续音节是/n/时，吞音现象尤为明显。例如，paint误发作/pent/，rain误发作/ren/等。

3.1.2混淆相似音。例如：把/θ/发成/s/，把/？奁/发成/z/，把/s/发成/？蘩/，把/？廾/发成/r/等。

3.1.3添加尾音。例如：将book/buk/发成/′buk？藜/。

3.1.4错误领会国际音标和美式音标的区别。例如：idea/ai′di？藜/中的ea字母组合，或者China/′t？蘩ain？藜/中的字母a误发成卷舌音。

3.1.5音节划分、单词重读、连读、失去爆破等语音语调问题。

3.2原因

3.2.1音标学习准度不够是由于不少学生大学前满足于能够大致辨读单词、不影响做题和小范围内互相理解。而一旦到了百川汇集的大学，形式各异又为数不少的问题点撞击到一起，就导致了交流问题。

3.2.2混淆相似音和添加尾音问题都可以归结为母语负迁移或方言负迁移。迁移作为一个心理术语，是指已获得的指示、技能、方法等对学习新知识、技能的影响。迁移是人类认知的一个普遍特征。在外语学习中，迁移是指人们已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程，主要是母语及母语学习经历对学习新语言的影响。语言迁移可分为正迁移和负迁移。如果某个外语结构在母语中有对应结构，或母语对外语的学习起促进作用，在学习中就会出现正迁移现象。但是如果某个结构在母语中没有对应的结构，或者两种语言中的对应结构有差异，也就是说，母语对外语的学习起干扰或抑制作用，就会产生反面的迁移，从而影响外语学习，这就是学习中的负迁移现象。

语音方法也同样存在这种负迁移现象。诸如/f/，/v/，/θ/，/？奁/这样的唇齿摩擦音和舌齿摩擦音在汉语发音中不存在，所以容易被误读成相似的发音；又如很多方言分不清卷舌和平舌，因此容易把/s/发成/？蘩/；而不少方言中句尾多带卷舌音，受其影响，很多学生易将辅音结尾的单词后加上/？藜/音，因此book/buk/发成了/′buk？藜/。

3.2.3不清楚国际音标和美音的区别这是一个比较普遍的问题。很多同学对此一知半解，结果导致一些由想当然而引发的读音错误。例如：不少学生简单地认为英音和美音只是卷舌与否的区别，把idea中的ea字母组合发成卷舌音，而忽略了字母组合中有没有r这个字母。另外，绝大多数学生不知道美式音标的写法，看到steak后标注了/steik/和/stek/两种发音，很迷惑，不了解美式音标中的/e/相等于国际音标中的/ei/。

3.2.4音节划分、单词重读与连读、失去爆破和语音语调问题与音标学习紧密相承，未掌握也是一个比较严重的问题。其原因是最初的语音训练中忽略了这一环，只是强调模仿与跟读，没有给予系统的指导。这些细节问题一方面不利于掌握发音规则，从而灵活记忆单词，另一方面在很大程度上决定了发音地道与否。

3.3解决方案

针对以上错误类型，在大一新生入学后立即全面纠正当然会对英语语音的改善起到一定作用，但是已形成的语音习惯很难在短时间内消除。对于基础较差的学生，一边要跟上大学英语授课内容，一边要补上因为发音规则不清带来的词汇量贫乏、听力缺失，还要进行内耗式的正音练习，其难度可想而知。因此，在英语学习第一步普及音标学习、校正语音语调，能为学生将来的高阶英语学习打下良好基础。对此不少从业教师与研究人员存有疑虑，认为学生过早进行音标学习会产生副作用。主要担忧如下：

3.3.1“英语初学者（特别是小学生）学习音标会与汉语拼音相冲突。”这涉及小学英语开设时机问题，而不是音标学习必要性问题。应在学生母语达到一定水平，具有一定逻辑思维与自主表述能力时开设外语课，否则通过模仿得来的少量外语日常用语有哗众取宠之嫌，功用价值较低。相对于其他语种学习两三年就可以灵活进行日常交流和商务服务，英语学习显得耗时费力。

3.3.2“学生学会音标自主拼读单词，发音不如跟读（音频或教师）准确。”这涉及音标学习准确性问题。学到的基础语音正确，并掌握相应读音规则，就能保证单词发音正确。否则机械跟读的准确性很难保证，教师纠正发音时也很难言简意赅地点明问题所在，有利于提高学生的自主学习能力。

3.3.3“学生学会拼记单词，会重词汇，轻口语。”口语能力的提高与词汇学习并不矛盾。一定的词汇量储备和标准的发音是口语好的前提。针对部分学生词汇量大但口语差的情况，应该指出这种词汇量是“视觉词汇”，而非“口语或听力词汇”，即学生只认识单词，并不能正确地拼读，这样词汇量大打折扣。另外，培养地道的口语还需要地道的材料作为指引，英语国家语料库、英文影剧歌曲、英语广播等原汁原味，表述丰富，是不错的选择。

3.3.4“国内音标教材不适合初学者学习。”这是一个比较现实的问题。国内大部分音标教程并不适合初学者，针对一个章节中出现的新音标所列的例词例句中含有未学的音标。这就要求学习者先学习部分单词，再纠正发音，这无疑是走了弯路。但是，因此就质疑音标先行的可行性是不科学的。其实完全可以打乱一般的国际音标授课顺序，不必先学完元音再学辅音。具体方案如下：

第一节教授比较容易掌握的爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/和前元音/i/，/i：/，/e/，/？覸/，并举出一些由爆破音和前元音拼成的单词，如pig，bee，get，cat等，使学生了解英语是辅音和元音拼读而成的；还可以通过ticket这个例词，让学生领会英语中的音节划分，了解重音的概念；通过bigpig，badkid等简单词组介绍“不完全爆破”这一特殊的发音现象；另外还可以通过Keepit！Getit？等简单的惯用语让学生了解英语中连读和语调的概念。

有了第一节比较浅显而全面的入门引导，接下来的课程就比较容易进行。仍然用第一节中已学会的爆破音，依次与中元音、后元音和双元音相拼，由于每节中的例词均由本节或前面学过的音标拼成，初学者很容易接受。

元音全部学习完毕以后再依次学习爆破音之外的其他辅音，例词依然由本节或前面几节学过的语音拼成。

所有元音和辅音都学完以后，可以教授学生如何查字典。这样在英语学习之初就使学生具备了一些基本的英语语音语调常识和自学自检能力，使英语学习变得比较主动。

另外，在学生熟练掌握国际音标后，可以适时开展美式音标的对比介绍，使学生了解一些基本差异与规则。这样，就可以有效避免因片面了解而带来的语音偏差。

4.结语

大学新生的英语语音水平能够比较集中地反映前阶段教育的成果与问题，而对于其普遍反映的问题进行汇总发现英语音标教育相对滞后，并且对美式音标和国际音标的差异几乎没有进行系统的介绍，这些都影响了学习者的发音。相反，如果在英语学习之初就进行系统集中的音标教育，则不但简单可行，而且收益很大。打好这一基础，对英语学习者的后续学习极其有利。

参考文献：

[1]高翔.英语语音学习中的迁移现象与语音教学[J].国外外语教学，2002（3）.

第8篇：国际音标学习范文

    一. 对比汉语拼音与国际音标

    英语共48个音标。分元音(20个)、辅音(28个),类似于汉语拼音中的韵母和声母。汉语拼音与英语音标之间不变的因素:都是以拉丁字母为基础;拼音声母与音标辅音有17个字母相同,读音相同,拼音读浊音,音标辅音读轻音;拼音韵母与音标元音十分相似,甚至有个别读音也完全相同。[Ei]、[ai];汉语拼音26个字母读音可以像英语字母那样用音标标出读音;单词与汉字的音都是通过“拼读”得到一个词的音。既然有如此之多的相似之处,就可以利用汉语拼音给48个音标注音。

    二、利用汉语拼音给48个音标注音。

    汉语拼音与英语音标都是以拉丁字母为基础编出的语音方案。因此两者之间的很多共同之处,就是所谓的事物变化的因素中不变的因素,只要把握好这些不变的因素,通过拼音学习影响音标学习,看似很难学习的音标,就会显得很容易学习。

    1、小学三年级学生5分钟学会17个英语音标的辅音,你信吗?去年暑假给上小学三年级的外甥女仅用了三个下午就教会了音标,同样的方法教会了上小学三年级的儿子,并不是他们很聪明,而是因为这17个拼音的声母与音标的辅音写法与读音几乎相同。

    [p]、 [b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[f]、[v]、[s]、[z]、[m]、[n]、[?]、[h]、[l]、[r]、[w]

    下面是利用汉语拼音给英语国际音标注音:

    单元音(12 个 )

    /ɑ:/ / / 类似于汉语字母 a

    /:/ //类似于汉语字母 ao

    /i:/ /I/类似于汉语字母 i

    / :/ //类似于汉语字母 e

    /U:/ //类似于汉语字母 u

    // /e/类似于汉语字母 ai

    双元音(其中4个)

    /Ei/ 与汉语字母 ei 发音相同

    /aI/ 与汉语字母 ai发音相同

    /u/ 类似于汉语字母 o

    /ü/ 类似于汉语字母 ou

    辅音(其中8个)

    /d3/类似于汉语字母zh

    /t/类似于汉语字母ch

    //类似于汉语字母 sh

    /dz/类似于汉语字母 z

    /ts/类似于汉语字母 c

    /j/类似于汉语字母ie

    /θ/类似于汉语字母s

    /e/类似于汉语字母z

    2、 我们还可以用熟悉单词标识来掌握音标(其中7个)

    boy/bI/ hair/he/ sure/u/ ear /I/ how/ha/ tree/tri:/ dream/dri:m/.

    3、公共心理学对迁移的定义:是一种学习对另一种学习的影响。现在我们是要用拼音学习帮助音标学习。

    26个英语字母的音标,用英语国际音标标注的。能准确地读26个英语字母,可以说你学会了一半的英语音标。

    A [ei] B[bi:] C[si:] D[di:]

    E[i:] F[ef] G[di:] H[ei t∫]

    I[ai] J[dei] K[kei] L[ l]

    M[em] N[en] O[u] P[pi:]

    Q[kju:] R[a:] S[es] T[ti:]

    U[ju:] V[v i:] W[dblju:]

    X[eks] Y [wai] Z[zed]/ [zi:]

    4、结合汉语拼音的拼法在实践中熟练掌握音标的拼读。要注意要由简到难,循序渐进。也可以考虑集中识词,各个击破。

    以因素 [ei]为例:

    bake cake date fate gate hate lake mate name

第9篇：国际音标学习范文

关键词：农村初中；七年级；音标教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0115

一、现在所面临的形势

笔者所任教的学校是一所处于城乡结合部的农村学校。十多年的任教生涯中，笔者用过统编教材、人教版的九义教材及其修订本，还有《新目标英语（go for it）》及初中起点外研版、小学三年级起点外研版。数种版本的教材，在初中英语入门阶段的语音教学均落后于英语字母教学，使学生没能得到入门阶段规范有序的语音训练，不利于培养学生养成良好的发音习惯，提高学习英语的积极性和综合运用能力。农村学生小学没学过英语，升至初中后作为一名初学者，不学会正确的发音，掌握基本的拼读规则，具备初步的识读能力，仅凭机械重复的模仿是难以达到学习目标的。专家们在语音教学的编排上造成了音标教学的滞后，这种滞后所带来的种种弊端危害严重。

二、音标教学滞后弊端的四方面

1. 阻碍学生及时运用拼读知识进行认读单词。七年级九义教材中从第四单元开始，每单元的最后一课都有符合拼读规则的单音节词归类训练――Listen， read and say，workbook中有与之对应的练习Read these words。这类训练主要是按五个元音字母a、e、i、o、u分别在重读开、闭音节中和几个常见字母组合ea、ee、oo在单词中的发音分类进行。很显然，教材编者的意图是想通过如此不断的归纳、再现，使学生明白这些单词是有规律可循的，并通过不断的重复操练，使学生做到举一反三、触类旁通。《新目标英语》五个过渡单元及初中起点外研版的四个过渡单元（starter unit）中没有出现音标的形式，只是在词汇表的前一页才出现。国际音标的学习要到第九单元才开始，从学生开始学说英语到学会使用48个音标拼读，共需要32课时，按每周5课时来算，则需要六周时间。而按这样编排，到第一学期结束，学生们只认识40个音标，其余8个音标还要过完寒假后才陆续认识。学生只有靠不断地、机械地模仿“习得（acquisition）”单词，而遇到一些符合拼读规则的单音节词，学生却不能自己进行识读，这就在单词的记忆上形成了障碍。

2. 形成单词记忆障碍。由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学生们只能“d-e-s-k desk、b-u-s bus”一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算抄写了十几二十次，仍有被误写的可能，这就是因为他们不懂得根据读音和拼读规则来进行识记。

3. 依赖心理加强，自我实践能力受到阻碍。学生自己不能识读单词，只能依赖教师的反复教读，一旦离开了教师自己就没有把握，便“羞于开口”。配套磁带中外国人的朗读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从教师那里得到的清晰、直接。长此以往，学生对教师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方面，学生还倾向于用汉字注音。更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他们会“巧妙地”运用上汉语拼音来“帮忙”。学生依赖教师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主动性和综合运用能力呢？

4. 导致英语学习的极端两极分化。入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音的英语教师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿意开口，学英语的兴趣降低，学习劲头也随之减弱了，甚至干脆放弃不学了，从而导致七年级第二学期和八年级第一学期之间出现英语学习的两极分化。少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。一门课程，教师教得辛苦，学生学得艰难。这说明：在中国本土学英语，仅靠模仿显然是行不通的，英语音标教学改革迫在眉睫了。

三、初中七年级英语音标教学改革的阶段性

英语音标教学改革的总体是一个由浅入深、螺旋式上升的循环过程。

1. 最初阶段：英语语音知识的简单介绍。此阶段安排在刚刚入学的前两周，教师应让学生马上接触与学会精准的英语国际音标。元音的12个单元音/ i： / i / e // ？藁：/？蘧/ ？蘅/？蘅： /u/ /u：/ /？藜：/？藜/ 和8个双元音：/ei/ /ai/ / ？蘅i/ /i？藜/ /u？藜/ /？藓？藜/ /？藜u/ /au/ 。24个辅音中可按发音方法分为：爆破音：/ p / b / t / d / k / g / 鼻音：/ m / n / ？耷 / 摩擦音：/f / v / d / t / s / z / f / v / r / h / w / j / 破擦音：/？ / ？ / ts / dz / tr / dr / 舌侧音：/ l /。也可按声带震动与否分为：清音：/ p / t / k / f / w / h / s /？蘩/ ？/ 浊音：/ b / d / g / m / n / ？ / v / z /v/ ？ / r / w / j / l /。教学内容每课要安排一定授课量，元音6到8个为宜，辅音可一课教授6对儿。旨在让学生学会学好并巩固音标。不要太抽象，采用与字母教学相结合。字母与音标相学相长。建议使用多媒体版的形、音具备的有声版最新英语国际音标表。

2. 中级阶段。此阶段的训练目标主要是培养学生会拼读的能力，能扫除识读、识记障碍。这安排在七年级上册每个模块学习新单词时进行训练。（如果效果不如人意，七年级下册同样要继续加强巩固。）根据汉语拼音中声母、韵母的拼读法则，在教授字母和单词前先给出相应的音标，并复习音标的读音，引导学生进行类似于汉语拼音的拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律。这样，学生识读的积极性很快被调动起来。一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。此外对于单词的重音、强读和弱读、失去爆破音的、同化音的等待出现在单词拼读中的现象可适当给予引导和指点。

3. 高级阶段，亦称为创造性阶段。通过初级阶段和中级阶段的学习，学生已有了用音标进行拼读和练习的强烈欲望，掌握了基本的英语新单词的拼和读的相关技巧，又具备了拼读的能力，这就为学生自由运用音标和创造性使用音标打下了基础。高级阶段的教学内容可扩展到检测实际使用拼读能力的训练，即以完成某项任务为手段的实践练习。这阶段囊括七年级下册、八年级，到九年级要求熟练地独立进行。连读、降调、升调、断句等等能娴熟运用。

四、注意事项

1. 要时刻激发学生学习兴趣和主动性。在音标教学初级阶段，笔者要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“打牌”，练习拼读、拼写，并查找字典看看谁找得多。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识，模仿磁带中外国人的朗读就成了一件趣事。学生们在朗读课文对话时，能够把对话中人物的年龄、语气、神态把握得十分到位，课堂气氛相当活跃。

2. 音标教学初期，学生会受到汉语拼音的干扰，将汉语拼音和国际音标以及英语字母的读音、写法相混淆。要知道这只是他们的一种习惯行为而已，教师要根据学生的年龄和心理特点，采用灵活多样的手段进行区分和巩固。

3. 少数学生因为学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下，导致英语学习的两极分化。这在进行音标教学改革中是最大的阻力。