杨修之死读后感精选(九篇)

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第1篇：杨修之死读后感范文

关键词：引导；阅读；名著；个性化阅读

名著是弘扬民族传统美德与文化的不朽之作，是历史的奠

基，是创新的先导，是知识的沉淀。为了让青少年吸取各个民族的精华，在《义务教育语文课程标准》中规定了对一些名著的阅读考察。伴随着互联网时代的到来，人们获取知识的途径更加丰富，使得现代文化呈现多元化、通俗化的特点，而且名著的写作背景距离人们生活较远，所以人们尤其青少年对名著兴趣不大，很难投入到书中去。名著的推广很快陷入低谷。针对这些问题，语文教师在进行文学名著阅读教学时，应该有计划、有目的地提出相应的解决对策。笔者从自身教学经验出发，提出以下对策：

一、教师应激发学生阅读名著的兴趣

互联网和电视等媒体虽然冲击了学生对名著的阅读，但是如果我们利用好它们说不定会起到事半功倍的效果。现在有很多的名著已经被搬到了银幕，语文教师可以利用电视或电影引导学生，激发起学生阅读名著的兴趣，例如：当学生看了《水浒》这部电视剧，我和学生们说，电视剧很生动，有故事性很强的情节，可是电视剧的情节是导演和演员根据他们对名著的理解，为了满足观众的口味而改编的。其实书中的内容和情节与电视剧有很大的不同，其中甚至一些情节被删减，同学们这么喜欢电视剧，为什么不看一看作者是怎么写的呢？这样学生们都很乐意地去读相关原著。也可以用悬念法激发学生的阅读欲望。当电视剧播放到精彩之处，老师可以激发学生的好奇心，引导学生读名著，提前阅读故事情节。

二、根据教学内容向学生推荐名著

在我们现在所教的课文中有很多都出自名家名篇。当我们学习这些名篇时，教师可以适当地对名著进行引导。如讲到《阿长与〈山海经〉》时，给学生讲了《朝花夕拾》中阿长的其他故事，如阿长是如何踩死我的隐鼠的。讲到《杨修之死》时，我就给学生讲《三国演义》中“草船借箭”“赤壁之战”“空城计”等故事，引导学生读《三国演义》。同时教师在讲课文时多介绍一些名人以及他们的其它作品，为学生推荐好的文章，每周都上一节文学赏析课，这样学生学得轻松，读得过瘾。在不知不觉中提高了学生的鉴赏能力。

三、教师要将名著阅读教学常态化

在初中教育阶段，教师要时刻加强名著的引导，使学生在教师的引导之下，课后自己进行阅读。但是一些学生在课下阅读名著时有时会偷懒或不认真完成名著的阅读，因此教师要通过每周设计一个或几个问题，督促学生完成教师要求的阅读内容，如在引导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》的时候，我设计以下问题：主人公是在谁的影响下逐步走上革命道路，在革命的熔炉中，从一个工人子弟锻炼成为无产阶级战士？这部小说回答了青年人最迫切需要解决的一个问题，这个问题是什么等等。同时，教师还可以将文学名著的阅读和写作联系起来，可以让学生写一些读后感、读书笔记，可以摘抄名言、精彩片段，写摘要，作批注，列提纲，写心得等，要学生养成"不动笔墨不读书"的良好习惯。以此提高学生对文学名著的阅读量。

四、倡导学生运用个性化阅读名著

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我们的教育向来提倡因材施教，学生的个性发展是我们教师教学要关注的。特别是在素质教育的背景下，学生独立学习的能力和个性理解的能力，也就成了文学名著阅读教学的一个重点。教师要积极引导、启发想象，鼓励学生们敢想、敢疑、敢问，避免阅读方式和理解方式的机械化和模式化。

如何来指导学生正确的阅读名著，发展学生的发散思维，形

成正确的认识呢？教师应时常开展活动式评述来检验学生的阅读效果，使学生从主动积极的思维状态进一步转化到情感活动中，给学生展示自我的舞台，从而提高学生的阅读兴趣，增加其阅读成就感。比如我们可以组织以名著中的某个观点为主题的辩论赛，让学生在辩论中感受文章内容，体会人物形象。这样既激发了学生学习热情，又培养了学生在公众场合表达自己思想感情的能力，使学生的阅读得到了延伸和综合。

阅读名著，我们与思想家交流，与巨匠对话。经过名著的熏陶，学生不断吸取文化和文学精髓。使学生学会细心地观察生活、品味生活。在教师的精心指导下，相信学生的语文素养会有很大的提高。

参考文献：

第2篇：杨修之死读后感范文

关键词：农村地区 中学生 课外浅阅读 现状

在当前市场经济条件下，很有一部分青少年学生的课外阅读状况仍处于浅阅读状态，特别是在办学条件相对薄弱的农村中学，浅阅读风气更盛。本次调查历时一个月，笔者采用实地抽样问卷调查的形式，以湖北省黄冈市龙感湖中学（一所典型的农村寄宿式初级中学）的120名中学生为调查样本，回收有效问卷120份。此次调查拟对农村中学浅阅读现象及原因进行分析，希望能为解决农村中学浅阅读问题，促进青少年学生阅读能力提高提供借鉴与启示。

一、农村中学学生课外现状分析

（一）阅读内容以科幻小说、卡通动漫、童话寓言等畅销书为主，经典名著阅读匮乏

笔者对龙感湖中学120名初中生的课外阅读问卷调查显示，农村地区青少年课外阅读选材由高到低依次是童话寓言故事，占51%；科幻小说，占48%；卡通动漫类，占35%；经典名著，占27%。龙感湖中学学生喜爱的书籍排名居前的依次是：《火星人》《宇宙飞船历险记》《地心游记》《数码宝贝》《蜡笔小新》《童话故事大全》《中国寓言》。

由调查结果可得知，农村地区中学生课外阅读的内容以科幻小说、卡通动漫、童话寓言等畅销书为主，经典名著几乎无人问津。冷落经典名著以及科幻小说、卡通动漫、童话寓言等畅销书的情况在农村中学生中的盛行，在一定程度上表明，当前农村地区中学生课外阅读已呈现出阅读通俗化、休闲化、浅显化等鲜明的浅阅读特征。

（二）阅读目的感性、随意

调查问卷数据显示，学生课外阅读最主要的目的是打发时间，休闲娱乐，占40.83%。其他依次为：兴趣爱好，占34.17%；获得新知，培养自身修养，占18.33%；学习需要，为了通过考试，占6.67%。当访谈时被问及喜欢科幻小说、卡通动漫、童话寓言等畅销小说的原因时，绝大多数学生都回答“喜欢就是喜欢，不需要理由”或“就是好看”等感性语言来作答。这说明他们的课外阅读缺乏明确的目的，单凭兴趣阅读，课外阅读的目的呈现感性化、随意化倾向。

（三）阅读习惯不良、阅读方法和姿势不当

调查结果显示，35.83%的学生很少有课外阅读计划，通常都是遇到什么读什么；只有12.5%的学生能够制订简单的阅读计划。这在一定程度上说明农村中学生课外阅读缺少计划性，基本上处于盲目无序状态。

另外，在阅读过程中，37.17%的学生喜欢斜靠看书，躺着或趴着看书的学生比例达到19.1%，边走边看的学生占17.5%。挑重点仔细阅读，其他一带而过的学生比例高达32.5%，28.52%的学生粗略浏览。阅读过程中，什么都不做、只是浏览的学生占35%，29.17%的学生做摘抄，只有11.67%的学生写读后感。以上几项数据在一定程度上显示，龙感湖中学的学生阅读习惯不良，阅读方法不当。

二、课外浅阅读对农村中学生的影响

（一）课外浅阅读使农村中学生远离经典名著

卡尔维诺在《为什么要读经典》中说过：每一次重读经典，就像初次阅读一般，是一次发现的航行。经典就是这样一种东西，它很容易将时下的兴趣降格为背景噪音。而当下的情况是经典被时下的兴趣降格为背景噪音。我国有悠久的文化传统，流传下了许多经典名著，值得后人熟读和深思。经典名著对充实读者的精神生活、完善读者的自我人格和提高读者的人生境界意义重大但在浅阅读时代，很多处于身心躁动期的中学生喜欢流行排斥经典，尤其是在升学压力下，课外阅读的休闲娱乐功能被无限放大。浅阅读状态下轻松娱乐、浅尝辄止、读图娱乐的阅读方式很难让学生养成深入思考的阅读习惯。另外，以科幻小说、卡通漫画、寓言童话为阅读内容的阅读状态，培养的只是学生对肤浅文学的喜爱，提供给青年读者的只是茶余饭后的谈资，难以提升学生的文学素养，这与阅读的初衷背道而驰。

（二）课外浅阅读导致读者思维钝化和语言运用能力弱化

古语说：书犹药也，善读者可以医愚。可见只有善读书、喜读书的人才可能成为一个喜欢思考、善于思考、睿智成熟的人。浅阅读把读书当作简单的休闲娱乐方式，而不是作为提升文学素养和审美品位的手段，读书只过眼球不过大脑，对记忆的要求不高，这会导致读者慢慢变得懒于思考，最后在失去读书自觉性的同时也会带来思维的钝化。同时，习惯于浅阅读的读者在运用语言时往往也是“浅运用”。俗话说见多识广，见的优美语言少，头脑中储存的优美语言少，想要很好地运用语言自然也就难了。这对正处于升学阶段和成长发育阶段的中学生来说是百害而无一利的。

（三）课外浅阅读对读者的个性培养不利

如前文所述，浅阅读的读书方式会不仅会使农村中学生远离经典名著，而且使青少年读者思维钝化和语言运用能力弱化。需要注意的是，以快餐式、跳跃式、碎片化为特征的浅阅读方式会使青少年读者在日积月累中不知觉中养成了浮躁肤浅、急功近利、不喜欢不擅长思考的不良品质。众所周知，阅读有内涵、有深度的书籍必须经过一个阅读、思索、再阅读、再思索的过程。浅阅读的书籍经过风干抽养，其内容没有血肉，也不完整，阅读时不存在认知障碍，阅读时往往没有过程，更谈不上细致的描写。长此以往，读书的人会静不下心来，无法深入，更别谈思索和感悟。由此看来，虽然阅读方式只是人的行为方式的一种，但浅阅读一旦成为读书习惯，浮躁的心态一旦养成，那么做任何事情都不可能专注，其导致的后果将会非常可怕。

（四）浅阅读不利于民族进步与发展

每年的4月23日是世界读书日，据金羊网2013年报道，联合国教科文组织统计显示的各国国民每年读书量为：北欧国家每年纸质图书阅读量为24本，韩国人11本，法国人8.4本，中国人每年纸质图书阅读量仅为4.77本，远低于其他国家。由此看我国的国民阅读状况不容乐观。

苏联作家布罗茨基有句名言：一个不读书的民族，是没有希望的民族。古往今来，凡是有良好阅读习惯与传统的民族或国家，其国民素质会远远超过同期的其他民族和国家。如果一个国家的成员，人人爱读书、会读书，其民族的智慧将大大提高，而文化的繁荣往往会带来经济的繁荣与国力的强大。试想不求甚解或一知半解的浅阅读之风盛行，一代人或几代人都将会失去进一步探求知识的欲望及勇气，整个民族也就会成为一个没有探索精神的民族，一个没有希望的民族。

三、农村中学生课外浅阅读原因分析

造成农村中学生课外浅阅读的原因是多方面的，既有青少年自身的原因，也有学校家庭的原因。

（一）青少年自身原因

青少年步入青春期后，在特殊的心理特点作用下，对流行时尚极为敏感，趋新求异的意识也更为强烈。同时，青少年这一时期的群体观念和伙伴意识也更为强烈，他们对同伴的信任超过家长和老师，易形成思维举止的同辈互动，表现在课外阅读上就呈现出一种流行化、时尚化、从众化的倾向。另外，青少年进入青春期时，他们一方面渴望摆脱成人对自己的束缚和控制，渴望得到关注、理解和认同，另一方面，他们的心智还不够成熟，认知能力有限，仍需要成人的保护引导。这种成长过程中的矛盾，需要适当的途径解决。而科幻小说、卡通动漫和寓言童话书籍大多以探险追新，追求爱情、友谊，挑战权威为主要内容，迎合了他们要求独立、自由的心理需求。因此，一些科幻小说、卡通动漫、寓言童话类书籍如《火星人》《宇宙飞船历险记》《数码宝贝》《蜡笔小新》《童话故事大全》《中国寓言》等深受龙感湖中学学生欢迎。

（二）学校、家庭原因

当前青少年学生过早地背负上了来自社会、家庭及学校的压力，特别是在农村地区，读书成了改变命运的唯一途径，农村中学生的压力更重。根据笔者的调研结果显示，在面对“影响你读课外书最大的障碍是什么”的问题上，47.5%的学生选择了“时间紧，功课太多”。面对巨大的升学压力、家长和老师的殷切希望、同学之间的激烈竞争，青少年学生在选择课外读物时难免会选择一些轻松、不需要动脑思考的读物，而对于需要深度思考和品味的经典名著，学生们都是敬而远之。笔者在龙感湖中学调研时发现，面对“你能准确说出几位著名作家的名字”的问题时，42.5%的学生选择了“不到10位”，28.33%的学生选择了“不到5位”，这就不难解释龙感湖中学学生的课外读物内容以科幻小说、卡通动漫和寓言童话为主了。

中学生步入青春期后，虽有要求独立的意识，但是心智尚不成熟，认知能力有限，仍需要家长和教师的引导保护，表现在课外阅读的内容及方法的选择上，亟需教师和家长的引导和监督。据调查结果显示，在回答“你的爸爸妈妈平时看书吗”，25%的学生家长“不都喜欢，也不都经常阅读”，11.67%的学生家长“都不喜欢也几乎不阅读”。在回答“你的父母和老师对你的阅读的态度是什么”的问题上，25%的学生选择了“赞同，但没有大力支持”，21.67%的学生选择了“无所谓，不影响学习就好”。在回答“你的老师鼓励你们课外阅读吗”的问题上，20.83%的老师“偶尔表示支持，但没有推荐读物”，3.33%的老师“坚决反对和制止学生的课外阅读”，2.5%的老师“不赞同学生的课外阅读”。综上所述，龙感湖中学学生的老师和家长的视野基本局限在课本和分数，对于学生的课外阅读老师和家长没有给予有针对性的指导，学生的课外阅读处于自发、无序状态，这就不难解释在回答“你经常阅读吗？你觉得阅读对你有没有益处”的问题时，9.17%的学生选择了“经常阅读，但益处不是很大”。

四、应对浅阅读策略分析

（一）依据学情，制定阅读计划

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。因此，开展课外阅读活动必须依据课程标准的要求，从学生的实际情况出发来制定。计划必须包括课外阅读的目的、要求、步骤、方法和推荐书目，以克服浅阅读状态中的盲目、无序、自发状态。

（二）加强引导，由兴趣入手

兴趣是人们探究某种事物的一种积极的认知倾向，它能使人产生一种强烈的向往心情，从而积极主动地去认识事物。青少年学生自制力差、分辨能力不强，阅读内容以科幻小说、卡通动漫、童话寓言等畅销书为主，经典名著阅读匮乏，阅读目的感性、随意，阅读习惯不良、阅读方法不当。老师和家长可以针对上述农村地区浅阅读状况的表现，结合学生的年龄特征和阅读心理，引导学生选择一些积极向上、贴近学生生活的读物。同时，可以通过举办讲座、专题介绍、开展读书会等活动，培养学生好读书、读好书的兴趣。另外，可以利用教材进行拓展阅读。如教师在教《草船借箭》一文时，向学生介绍了三国的形成、对峙、衰败的过程，通过一些奇闻轶事介绍刘备、曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物的性格特点，可激发学生看《三国演义》的兴趣。

（三）配合教材，有针对性地推荐书目

课程标准要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。课程标准中对课外读物还专门列出了建议。叶圣陶先生认为：课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。因此，为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐相关书目。学习节选的课文可推荐学生阅读全文，以加深理解课文，认识人物形象。如学了《杨修之死》后可推荐《三国演义》，让学生认识曹操为人多疑的性格特征。另外，还可以进行同作者拓展阅读。由教材中的作者拓展到课外的同一作者所写的其他文章。如学了老舍的《猫》一文后，推荐学生阅读《茶馆》《骆驼祥子》。这样既拓展了学生的阅读量，又激发了学生阅读名著的兴趣。

（四）教会方法，培养良好的阅读习惯

道家云：授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。课程标准亦强调：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和默读。为了提高学生的阅读效率和效果，发挥阅读在发展学生思维、启迪学生智慧上的作用，教师要根据不同的阅读材料指导学生运用速读、精读、写读书笔记、朗读、默读等阅读方法，以培养学生良好的阅读习惯。

（五）营造氛围，使学生爱读

在充满读书氛围的环境中生长，学生阅读的兴趣和能力都会得到相应的发展。一方面，教师要注意环境的布置，教室里可以设置图书角，墙上张贴有关阅读的名言警句，并鼓励支持学生进校图书室广泛阅读。同时，对阅读能力提高的学生教师要及时给予表扬鼓励，在班级内营造一种良好的阅读氛围。另一方面，在培养学生良好的阅读习惯、提高学生阅读能力的问题上要形成家校共识，家长要注意营造学习型、温馨的家庭氛围，还可以与学生共读一本书，让两代人的心灵在阅读中交融。