大班建构教案精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的大班建构教案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：大班建构教案范文

 

关键词： 大学英语　大班授课　多媒体教学　教学设计

 

目前，英语大班授课成为大学英语教学普遍存在的现象。在解决有限的教师资源和庞大的学生数量这对矛盾之前，如何提高大班教学效果是当前需要重点考虑的问题。而为了解决这一问题，包括多媒体在内的先进技术手段被引入大学英语教学实践，新教学手段的引入又对相关的教学要件提出了相应的适应要求，其中就包括对传统的英语教学结构设计的重新优化。 

 

一、大班教学的实际需要要求引入多媒体教学手段 

 

随着近年我国高校国际交流的加强，国外大学小容量班授课形式受到不少人的追捧。考虑到语言学习对于交流互动的依赖，英语教学大班授课的形式深受诟病。但在现有条件下，大班授课仍然是目前我国大学英语授课的客观存在。 

研究表明，教学质量和教学班的大小并不存在必然联系。我们承认大班授课存在以下局限性：学生多，教师与学生个体交流的机会减少，一定程度上影响了学生的学习效果。但是，我们也要看到大班授课的优势：大班授课时，作为受众的学生心情更放松，这有助于帮助他们克服在学习时容易产生的焦虑心理。如果教学组织者引导得当，大班授课就更易于帮助学生产生竞争心理，增强学习的积极主动性。可见，教学形式并无优劣之分，关键在于组织者对于课堂教学结构的设计和实施。只要有针对性地研究大学英语课堂教学结构设计方案并不断优化，用先进的技术措施丰富教学手段，大学英语教学就能够在大班授课中取得好的效果。其中多媒体技术手段就为确保大班授课教学质量提供了有力的技术保障。 

首先，多媒体教学有效弥补了大班授课的缺陷。多媒体英语教学最大优点是能建立以学生为主体的教学模式。学生在教师的指引下，利用多媒体创设特定语境，使学生自我建构知识体系。其次，多媒体英语教学能极大丰富和完善教学内容，做到充分利用课堂教学时间，增加信息量，提高教学效率。传统英语课堂教学授课信息密度小，这明显不能满足大班授课的要求。现在教师可以采用课件教学，把枯燥的语言学习和形象的语言运用通过多媒体有机结合在一起，为学生创设形象生动的语言环境，有利于学生对语言的理解、接受和模仿。这些非书面资料真实生动，信息传播速度快、容量大，可以使抽象材料形象化。教师也通过实物投影和电子板书节省了时间。再次，多媒体教学与现代网络相结合有利于课后巩固。我们可以将多媒体教学素材与目前高校校园网络相结合，开展课堂外的远程教育，从而有效弥补大班堂教学交流的缺乏和对学生个体差异的忽略。 

 

二、优化设计大班多媒体教学结构的关键是课堂活动 

 

就教学而言，课堂教学结构设计是开展课堂教学活动的基础，为英语课堂教学的实施提供了蓝图。在大学英语大班授课中引入多媒体教学是有益的，而多媒体充分发挥的关键在于做出合理的教学结构设计并严格实施。教学结构设计的优化就是根据教学目标和学生的特点，对教学中师生的活动过程、形式涉及的教学媒体和方法等多种要素进行整体优化的安排，形成特定的最佳的结构或模式。 

1.教学思路的分析选择。多媒体的实际运用要根据教学结构设计预先安排好的步骤进行。而教学结构的设计则要根据教学内容和任务的要求及教学目标的规定，形成正确的教学思路，确定多媒体和教学方法的应用。例如，对比研究显示：不同层次的学校的教学目标和施行措施不尽相同。重点英语专业的教学具有研究语言的目的；非重点院校公共英语教学目的除帮助学生掌握英语的基本使用技巧外还带有鲜明的功利色彩，即在四六级考试中达到合格成绩；而高职院校则更看重日后对学生形成系统职业技能的帮助。这就要求教师在设计教学结构前形成相应的教学思路。否则，眉毛胡子一把抓，势必失去教学开展的方向。 

2.教学方法的优化选择。在教学实践中笔者发现，相对于传统的教学方法，学生在理解性学习中对于多媒体教学的反应更为明显。然而，在记忆性学习中，传统教学模式通过深入细致地分析课文范本、操练重点词汇和常用句型等方法，使学生记忆更牢固，语言使用的精确度更高。因此，对于教学方法的优化绝非简单的此是彼非的选择，而是对不同教学方法的整合，在整合中要求使用最佳的多媒体组合。相反地，对对话部分，在教学中应常采用情景教学法，此时要求多媒体再现或是创设教学所需的情境。以投影仪和媒体播放的声像材料必须是与对话内容最佳关联的；在媒体的选择上，媒体播放工具优先于投影仪，因为媒体播放工具能够非常方便地再现情景，使学生在教学过程中达到精神的集中和愉悦并存的境界，从而加速对情景的感知和理解。 

3.多媒体手段和内容的最佳选择。大学英语多媒体教学具有声、光、影等丰富的表现手段，对课堂教学的设计必须符合多媒体大班教学的特点。具体地说就是多媒体对学生的信息输出不应是手写教案的翻版，而应选择能够激发学习兴趣的创新手段。需要说明的是这些创新手段绝非对技术的片面追求，而是要利用多媒体技术再现教学内容和创设相关语境的便利帮助学生加深理解，克服大班授课因操练不足而造成的记忆干扰。课堂上要体现的多媒体教学内容同样需要加以选择，教师应该在课程结构设计前加以精心挑选，以确保重点词汇、句型结构和语法规律全面高频地在其中得以体现。教学内容的媒体再现方式应该根据需要作出最优取舍；教师讲解语言结构部分时应该采用图片、幻灯片等形式引导词汇和语法结构；对话部分应通过教师文本讲解和媒体播放录音形式讲授；阅读和写作部分多采用投影方式显现重点和难点。 

 

参考文献： 

第2篇：大班建构教案范文

关键词：足球启蒙教育；课程；幼儿

我们对幼儿足球启蒙教育的实践始于1982年，第十个五年计划起，我园依托国家、省、市级规划课题，对幼儿足球启蒙教育进行了19年的研究实践，建构起幼儿足球启蒙教育课程，该课程荣获2018年辽宁省基础教育教学成果二等奖，大连市一等奖。

一、探索与研究历程

1．摸索阶段（1982年－2000年）。初步摸索幼儿足球启蒙教育课程内容及教育规律。"十五"之前，幼儿园对幼儿足球启蒙教育进行了18年的实践探索，如编写了大量足球游戏、儿歌、歌曲，故事、教案，举办足球联赛，请球星来园交流等，为之后的课题研究奠定丰厚的实践经验基础。2．初探阶段（2001年－2005年）。验证幼儿足球启蒙教育的可行性并构建课程雏形。"十五"期间，采用行动研究法，以足球队为实验组，邀请运动生理专家及足球教育专家与我们共同探讨了幼儿足球训练及普及活动的目标，内容及方法。在验证了幼儿足球启蒙教育可行性的同时，探索出幼儿足球启蒙教育的特点与规律，完成了省级规划课题，出版了全国首个幼儿足球专著《幼儿足球启蒙教育》，建构起幼儿足球启蒙教育课程的雏形。3．充实阶段（2006年－2010年）。丰富幼儿足球启蒙教育课程体系。"十一五”期间，我们开发设计出系统化的混龄幼儿足球队全年训练方案，首创了五大领域足球启蒙教育普及课程，使其从原本单一的体育健康活动发展为能够促进幼儿全面发展的综合性课程体系。将“环境”资源引人到课程体系中，通过创设丰富的足球物质环境，吸引幼儿去关注足球运动，培养足球兴趣，同时营造和谐的人文环境，鼓励幼儿积极参与，完成省级规划课题《幼儿足球启蒙教育理论与实践的研究》。4．推进阶段（2011年－2015年）。推进幼儿足球启蒙教育课程建构并尝试推广。结合《3－6岁儿童学习与发展指南》，将足球动作与幼儿身心发展特点相融合，研发了幼儿足球游戏课程；发掘足球启蒙对幼儿个性发展的作用，探索出以足球启蒙教育培养幼儿自控能力的指导策略；探索出园所交流、送教活动、足球幼小衔接等多种有效的区域互动途径。完成省级规划课题《幼儿足球启蒙教育的区域互动研究》及两项市级规划课题。5．完善阶段（2016年至今）。梳理幼儿足球启蒙教育研究成果并推广课程。在完善幼儿足球启蒙教育的理论，并对前期研究和成果进行汇总的基础上，形成足球启蒙教育课程，出版了《幼儿足球启蒙课程》一书。借助国家、省两级规划课题和两项学会课题完成幼儿足球启蒙教育模式的建构。

二、课程内容

以相关的儿童心理发展理论、动作技能理论［1］［2］、课程理论［3］为依据，构建起始于足球又不止于足球的幼儿足球启蒙教育课程。1．课程体系游戏化课程。结合《3－6岁儿童学习与发展指南》的精神，通过“五步式”足球游戏研发模式，将足球动作与幼儿身心发展特点相结合，设计出小、中、大班三个年龄阶段幼儿的足球游戏，并设立每天固定玩游戏的时间。教师通过学习足球动作、研究初步的游戏方案、试玩、反馈调整、再次体验等，形成最终的游戏案例。融合化课程。幼儿足球启蒙教育课程重视幼儿在课程中的全面发展，形成足球健康、足球科学、足球语言、足球艺术、足球社会在内的足球五大领域教学活动。如将足球的形状、颜色、触感、弹性等作为科学领城的内容，将唱儿歌、讲述足球故事、尝试解说足球比赛等作为语言领域的教学内容等。混龄专项训练课程。建立1学年32周的幼儿园足球队训练方案。利用每天早上7－8点的时间，采用小、中、大班幼儿集中或分组的方式，进行足球技能技巧及简单的战术配合的训练，足球队成员经幼儿自愿报名、教师推荐、教练选拔产生。2．实施体系环境创设。我们通过足球环境创设，让幼儿在潜移默化中产生对足球的兴趣。如设置标准的软垫足球场，以球形及其衍生图形装饰墙面、地面，用足球元素打造走廊、班级区角等，让幼儿一进到幼儿园就能感受到足球带来的视觉冲击。此外，我们还开展以足球为载体的同伴活动、师幼活动和亲子活动，通过人文环境，发展良好的同伴关系、师幼关系和亲子关系。足球普及。我们通过足球半小时活动、专业普及活动、五大领域园本足球课程实施以及足球队训练来推动幼儿足球启蒙教育的普及，让足球教育惠及每个班级的每个孩子。区域互动。区域互动是为了让足球运动惠及到更多幼儿园的更多幼儿，使他们获得更长远的发展，我们探索出的足球启蒙教育的整合推广模式。具体包括：走出去传递理念送教研讨，请进来特色引领观摩互动，虑长远幼小协同专业衔接。3．保障体系制度保障。依托行政支持和政策法规来保障课程构建和实施的科学性。课程的构建和实施在遵循上级文件精神的同时，充分依据幼教相关政策法规来进行，主要体现在课程遵循幼儿身心发展特点、强调启蒙性、重视对幼儿兴趣的培养。队伍保障。通过教师队伍、专家团队和教练团队的建设为课程的构建和实施提供人力保障。如自培教师，保证全园教师都能对足球有基本的了解，同时，鼓励教师参加相关培训，获得足球教练员资格。物质保障。争取各方力量对幼儿园足球课程的开发与实施的大力支持，多方面提供经费和设备保障，如配备专业足球场地、服装，购买课程教具等。

第3篇：大班建构教案范文

一、让学生体验成功，享受快乐

有人说，成功是成功之母。的确，成功是快乐的源泉。科学课上，让学生体验成功就是让学生在一种民主和谐的教学氛围中学习，让学生通过自主探究，获得学习的快乐，享受学习的过程。这里的自主探究是给学生提高自我施展的机会，能自己动手解决的问题，老师就绝不应过多参与。老师的任务是努力为学生创设有利于创造力发挥的良好课堂氛围, 建立融洽的师生关系。把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。我上《做个太阳能热水器》这课时，放手让各小班的孩子自己设计制作方案、绘出设计图。在设计过程中每个孩子都积极出谋划策，时不时听到有学生在争论，拿出材料在那里比划，希望得到小组成员的认可，孩子们的创新能力都被发掘出来了。在汇报设计方案时，时不时响起孩子们发自内心的掌声。有个小男孩在听了其他小班的设计方案后，不由自主的竖起了大拇指。作为老师的我看到这些很感动，为孩子们在学习的过程中享受了快乐，体验到了成功的而欣慰。

二教会孩子们学会自主学习

“古人说，‘授之以鱼，不如授之以渔’。”著名教育学家陶行知先生曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

如何让学生自己能够做好预习、乐于合作、主动交流、勤于反思、并会自我评价、自我检查、自我调节，真正实现自主学习呢？针对小学科学课的特点，应采取在教师指导下的学生自主。教师对教学材料的精心取舍与提炼，针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动，让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累。课堂上，教师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。如在上《做个太阳能热水器》这课前，我花了两个周的时间，查阅了大量资料并征求了多个老师的建议。设计出的教案A4纸打印了两篇，整个课的基本结构就是：1.师生共同交流所查阅太阳能热水器的资料；2.学生根据教师给出的设计要求和思考问题找出设计中主要要解决的问题，讨论设计方案；3.各小班写出设计制作方案、绘出设计图；4.交流设计方案；5.各小班改进完善设计方案。课件也简单，第一组是教师的图、音结合的太阳能热水器的简介；第二组是设计的要求和思考的问题。制作老师用了不到一个小时就完成了。当时有老师提出，这样是不是太简单了，到时冷场怎么办。首先我对孩子们有信心，这次上课的这个班是我自己教的班，两年来我比较注重对孩子们自主、合作学习能力的培养，制定了小组成员责任制、岗位轮换制、小组长责任制等等措施。孩子们在学校“我育我学”这个大环境中成长很快。其次，教师的引导作用贯穿整节课的教学中。在这节课中，孩子们真的很棒。在整个教学活动中，学生的学习积极性和主动性都比较高。在介绍太阳能热水器的构造、工作原理时，孩子们能认真倾听别人的介绍，不再重复别人介绍过的内容。在设计制作方案时，各小组的全体同学都积极出谋划策，拿出带来的材料比划着，怎样设计最合理，升温、保温效果最好，不断有创新产生。在设计方案和设计图的评价过程中，孩子们听了其他组的设计方案的汇报、看了各小班绘的设计图后，能评价出别人的方案好，好在什么地方；不好，是在那些方面不足，该怎样改进。在设计方案的改进完善过程中能从其他小组的设计中取长补短。这让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，在生生互动、师生互动中互帮互学。孩子们的创造思维和创新能力都能得到了充分的施展。

三、追求高效课堂要因人而教。

教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”

1.了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，我在课堂教学中经常开展一些小型竞赛活动，这可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。

2.了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在教《做个太阳能热水器》时，在设计制作过程中主要要解决的问题是升温、保温。这就要涉及到我们原来学的知识，在设计前我先和学生回忆那些方法能使温度上升快，那些方法能使温度降低慢。这样学生利用旧知识解决新问题，不断提高他们的创新能力。

第4篇：大班建构教案范文

细心品味着他们的点点进步，一学期又在紧张忙碌中即将结束。回顾本学期，在大家共同的努力下，我们大班年级组的全体老师用行动谱写着团结、向上。以下是为大家推荐的年级组长个人总结报告资料，提供参考，希望对你有所帮助，欢迎你的阅读。

年级组长个人总结报告一

岁月总是匆匆，伴随着孩子们的成长，细心品味着他们的点点进步，一学期又在紧张忙碌中即将结束。回顾本学期，在大家共同的努力下，我们大班年级组的全体老师用行动谱写着团结、向上、求实的动人之歌。

现我将我们年级组的一学期的工作做以下总结汇报。

一、学习生活

积极参加培训，踏踏实实工作。俗话说：学海无涯。在幼儿园的组织安排下，我们大班年级组的老师总能积极的参加到学习中去，如：去参加园内外的各种培训，幼儿园组织的各类业务学习、师训学习等。在学习中，我组的老师能够认真的摘抄笔记，积极的发表自己的想法意见，以前一些不怎么说话的老师也能主动的参与到讨论中来，我们的生活老师也能随时的学习其他好的生活老师的作息方式，然后运用到自己的工作中来。在老教师的带动下，新教师的积极求上进中，我们的老师正在一步步的前进。

二、加强老师专业化素质，提高教学能力。

1、通过互听课活动，让老师有实实在在的进步。本学期更有效的提高老师的教学能力，我们开展了年级组互听课活动，，通过互听课捕捉教师教育、教学活动的闪光点和存在的实践问题，然后我们进行了集体讨论、交流、辨析和调整，最大程度地帮助教师朝专业化方向更好的发展。除此之外，我们组的朱玉艳、李艳两位老师，参加了园内的新教师公开课的开放活动，活动前，全年级组的老师积极主动的帮2位老师选课、试上、提意见，让两位老师组织的活动在全园的开放中获得较高的评价。

2、开学初组织老师选择适合本年龄段幼儿的活动内容，并及时完成超周备课，更好的让幼儿吸收到有利于他们发展的科学、文化知识。

三、开展的各项活动

除幼儿园组织的早操比赛、迎国庆歌咏比赛、教玩具评比、圣诞淘宝义卖助残等活动外，本学期我们大班年级组各班还组织幼儿举行不一样的活动，如九九重阳时，我们大班的幼儿每人准备一件礼物，派代表到敬老院慰问老人，还给他们带来了一场精彩的文艺演出。迎新年运动会的跳绳、拍球比赛等，这些活动都是根据大班幼儿的年龄特点以及特殊节日而策划、实施的。除此以外，大班各班还开展了丰富的.特色活动，如大七班的“故事大王”比赛，大八班的亲子包饺子活动等。在各类比赛活动后，孩子们不仅能得到代表着鼓励的奖状，还能得到一些奖品。不仅丰富了孩子们的在园生活，也让孩子们真实的体验到了幼儿园的快乐。更是让家长看到了我们的工作，使其更加的信任我们老师。

四、团结精神的加强

在一个团队中，团结意识是非常重要的。在平时，我会经常的与组内的成员沟通，了解他们的想法，更好的做好团结工作。我们的生活老师也一样，很多时候幼儿园有加班任务时，她们积极主动的参加，协助班级老师工作。她们让我觉得我是值得庆幸的，因为我有一帮不错的助手，能有一群善解人意的朋友。

一学期以来，通过我们大班组全体老师的共同努力，团结协助，使各项工作都得以顺利完成。工作中，老师们从不计较个人得失，相互关心，相互帮助，尤其对我的工作给予了大力支持，在这里，我要忠心的向她们说声：“谢谢!” 培养幼儿不是一朝一夕的事，要做好年级组的工作也不仅仅是一个人的事。但是只要我们坚持以恒，就一定能把工作做好。

年级组长个人总结报告二

一年来，在园领导和同志们的帮助和支持下，我严格遵守幼儿园各项规章制度，认真贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园指导纲要》，以“身正为范，学高为师”为宗旨，积极探索幼儿身心健康成长的规律，不断促进幼儿的全面发展。现将一年来的工作情况汇报如下：

一、加强学习，不断提高自身综合素质。

为了提高自身的综合素质，今年自学完成了学前教育本科的所有课程。在自学的过程中，我坚持理论与实际工作相结合的原则，积极参加论文的投稿和教案的投稿，三月份我撰写《满足幼儿合理心理需要，促进幼儿全面健康发展》获中央教科所心理优秀论文三等奖;《浅析新<纲要>对幼儿教师素养的需求》获市“庆祝学前教育100年”论文评比二等奖;在11月份中央教科所组织的教案评比中我积极参加了投稿。这不仅激发了我学习的欲望，同时提高了我的专业理论水平。七月份，我参加了市教育局举办的幼儿园现代信息技术培训，我非常珍惜这次学习机会，为把学到的知识运用的教学中，在12月份幼儿园组织的公开观摩课活动中，我用多媒体进行的教学，虽然教学中存在许多不足之处，但也在教学中积累了不少经验。八月份，参加了市幼教办组织的新《纲要》学习班，在工作中我在对幼教书刊进行认真阅读外，还积极地选读一些有意义的小说、散文和中外名著，把“五个一”读书活动真正落到了实处。

二、爱每一个孩子，做好保育工作。

在工作中我深深体会到一名优秀的幼儿教师不仅要有精湛的专业素质，还要有爱心，爱每一个孩子，不管他有多少优点或存在多少缺点，我都要用自己的爱心去教育、感染他们，让孩子们在爱的关怀下度过快乐的每一天。孩子们做错了事情是常有的事，对他们既不能包庇也不能一味的训斥，我就采取把孩子们的所作所为编成故事或用情景讲述的方法讲给他们听，让孩子们在故事中认识到自己的不足，鼓励他们去改正。在日常生活中，老师要处处为孩子们做出榜样，特别是卫生习惯方面，孩子们使用的物品随脏随洗，定期消毒，保证孩子们环境的卫生与安全。使每一个孩子都能健康成长。

三、不断进取，提高自身的教育教学水平和教研能力。

下半年我园使用了《建构式课程》，新的教材对我们来说比较陌生，我及时与中班的班主任在园领导的带领下，课前研究教材，仔细阅读每个主题说明与活动安排，与其他两位老师认真地进行研讨与交流，以通过教研提高教学的科学性与趣味性。今年上半年，我担任小班英语教师，我深知自己英语的底子薄、基础差，就利用英语的大小型师训等各种机会刻苦学习，在教学中虚心向其他英语老师学习，使我获益匪浅，把学到的知识用生动活泼地教学方式教给孩子们，圆满地完成了英语的教学工作。

11月份，我观摩了教育局组织的公开观摩课。我认真地观摩了每个教师的教学活动，并对每个教师的活动分析了每个环节的优缺点及她注重发展了幼儿哪一方面的能力，教育活动的精华在哪里。并思考：如果是我，我应该怎么设计。在观摩和思考中拓宽了自己的教学思路。

四、积极参加园内的各项活动。

在搞好教育教学的同时，我还注重发挥年级组长和班主任的带头示范作用，处处以身作则，与班内的其她老师共同努力圆满完成了本年度的各项工作。我和中班的老师们组织的“中班幼儿拍球比赛”、家长开放日、庆新年家园联欢会等活动均收到了较好的效果。5月份我和美术班的老师们共同制作的画展及12月份的油画棒画展，让孩子们在绘画和欣赏中受到美的感染和熏陶，培养了孩子们对美术活动的兴趣。

只有不断地充实自己才能适应幼教事业发展的方向。我深刻地认识到，自己在许多方面还存在着不足，诸如，备课中有的活动设计缺乏创新;与家长、孩子们交流的还不是够，这一切都需要我在今后的工作中注意克服改正。在新的学期，我将发扬长处，克服不足，继续团结带领中班全体老师在新的学期为全园的幼教工作做出新的努力。

年级组长个人总结报告三

不知不觉，一学期又在忙忙碌碌中即将过去，本学期我们中班年级组根据开学初制定的各项计划，在园领导的正确领导和各位老师的通力合作下，认真贯彻“课程游戏化”的精神，扎扎实实、井井有条地做好每一天、每一项工作，认真执行园内的一系列要求，圆满地完成了各项任务。现将本学期我们年级组工作总结如下：

一、团结协作、互帮互助

我们中班年级共有老师13位，其中老教师2位，年轻教师8位，实习老师1位，其余2位是入园一年的新老师。虽然有老、中、青三代教师，但大家根本不存在所谓的代沟问题，青年教师活泼开朗，老教师真诚相待。为了使我们的青年老师尽快成长为一名合格的幼儿园老师，在领导的关心下，这学期我们组内共有3对教师互相拜师结对。师傅们热情指导、无私相助，徒弟们虚心好学、塌实认真，进步很快。在工作中，大家心往一处想，劲往一处使。凡事大家都有商有量;在生活中，大家更是互相关心，组内有老师身体不适了，大家会主动地问寒问暖，有老师取得了成绩获得了奖励，大家会由衷地祝贺。“争先创优”是我们的精神风貌。“团结和谐”是我们组的氛围。走进我们年级组，你便会感受到一股浓浓的家庭氛围。

二、加强学习，提高修养

1、本学期，主题活动在我园蓬勃开展，考虑到组内青年老师较多、她们对幼儿园开展的主题活动教育不熟悉。

为了使她们尽快地熟悉主题活动的开展，独立地带好一日活动，我们组织教师开展了主题活动的研讨。通过对教材的分析，结合幼儿的发展情况，一起商讨了区域活动的设置，哪些活动适合个别化教育，哪些活动需要进行集体活动，使教师们对主题活动的开展有一个大致的了解。

2、众所周知，观念是行为的先导，理论是实践的依据。

本学期，根据“课程游戏化”六个支架有序推进，我们进行了《如何开展主题背景下的区角活动》《指南》《纲要》等理论学习，并结合案例进行分析。

3、开展了每个人的区角活动案例交流。

互相的学习、交流使教师们的新旧观念发生冲突，刺激教师对不同理念进行对比与反思，从而实现大家的观念。

三、注重实践、勤于反思

如果说，学习理论、剖析案例是教师广泛吸纳各种新信息，初步整合、建构自己的教育理念的过程，那么，教育教学实践则是教师形成新的教学能力的过程。本学期，根据“课程游戏化”精神和主题活动的深入开展，我们设立了“主题背景下中班区域活动的实践研究”。本学期，我们共进行了6个班级的区域实践观摩活动，并着重从主题背景下区域活动材料的提供和活动开展过程中教师指导策略两方面进行了研究和探索。

首先我们创设适宜的环境，提供合适的区域活动空间，促进幼儿主动参与。我们年级组各班的教室面积比较大，睡房还有可利用的空间。面对实际情况，我们发挥集体的力量，全体教师献计献策，一起想办法。通过交流讨论，我们在在睡房设立移动区域。其次，创设情境性区域活动，让幼儿学得更有意义。如：在“美丽的秋天”主题区域活动中，我们结合主题，将整个教室创设成秋天的情景。在材料的提供上，不但注重材料的多样性、丰富性、情趣性、层次性，更注重幼儿与主题活动的目标和幼儿的发展水平相结合，力求使材料能够引发幼儿的活动欲望，满足幼儿现阶段的实际发展的需要。让幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，积累主题活动的经验。再次，根据幼儿的年龄特点的发展需要，老师适时地进行指导。如引导幼儿间的互动;设计问题情境，引导幼儿探索学习;抓住时机、适时介入，支持幼儿探索学习。

通过一学期的户外游戏活动，我们惊喜地发现我们的孩子变了，变得更会共同生活、探索世界、表达表现;我们的老师也变了，变得更聪明能干、更会懂得以集体的智慧提高教育教学的质量。

善于反思，不断总结，是提高教师教育水平的关键。结合实践活动，我们开展了集体备课、看课、说课、评课活动，让上课的老师先说一说自己的活动来源、设计思路，使大家对其的活动有个大概的了解，在看课时更能有的放矢，抓住重点。在评课中，大家本着互相促进、共同提高的思想，诉说自己的想法，提出自己的建议，使评课活动有效地促进教师能力的提高。通过反思，教师们的儿童观、教育观、课程观都发生了很大的变化，提高了与新课程发展相匹配的教育能力。大家知道只有心中有目标，眼中有孩子，追随孩子的兴趣不断发展，才能真正促进孩子的发展。在活动中，教师不是活动的主导者，而是孩子活动的支持者、合作者、欣赏者，大家对教师的角色重新进行了思考。

四、开展活动 丰富多彩

本学期我们根据主题活动和中班幼儿的年龄特点，利用不同的节日、社区、自然等资源对幼儿实施教育，组织幼儿开展了丰富多彩的活动。如在“重阳节”主题活动中，我们开展了“爷爷奶奶你辛苦了”的活动，请爷爷奶奶进幼儿园，给自己的爷爷奶奶捶背、喂爷爷奶奶吃橘子等。在“美丽的秋天”的主题活动中，我们开展了“秋游”活动，组织幼儿捡落叶。结合新年，还开展了的“快快乐乐过新年” 年级组迎新活动，孩子们互相分享了带来的礼物，接受了新年老人的祝福。丰富多彩的活动，进一步开阔幼儿的视野，激发他们对周围环境的好奇和探索，通过幼儿的各种感观去感受周围的世界，积累经验，从而更好的促进了孩子们的发展。

五、家长工作 认真周到

随着课程游戏化深入开展，老师们深知各项工作的顺利开展离不开家长的支持与配合，因此在家长工作方面大家从不怠慢，而是以积极主动的态度做好与家长的沟通与交流。针对目前家长对我们幼教工作的错误认识与不理解，开学初我们年级老师专门召开了一个家长座谈会，向家长苦口婆心地讲道理，将幼教方面的理论知识用通俗易懂的语言向家长讲明，并不厌其烦地解答家长的疑问，得到家长的好评，为了帮助家长提高家教水平，达成家园同步共育，促进幼儿健康和谐全面发展，我们注意通过多渠道的方法让家长了解我们的教育，如上门家访、班级网站、QQ群、家长问卷、家长开放日、亲子活动、电话联系等。在老师的努力下，家长的教育观念也随着更新了，从而也更加支持与配合我们的工作。在家长开放活动中，家长们目睹孩子们的进步与变化，脸上露出了无比的欣慰与笑容。同时也对老师的辛勤劳动给予了肯定。

六、取得的成绩和今后努力的方向

第5篇：大班建构教案范文

所谓自主性，是指个人对自己的活动具有支配和控制的能力。新《纲要》中明确指出："要以幼儿为主体，让孩子成为学习的主人"。为此，我们提出了让孩子自主地学习、自主的游戏与活动。我园地处农村，有得天独厚的乡土资源，我们将这一特色资源融入到幼儿的体育活动中，为幼儿提供富有农村特色的体育活动材料，创设了有乡土特色的体育游戏环境。笔者以"利用乡土资源在体育活动中培养幼儿自主性研究"为切入点，深入开展研究探索。笔者认为，在自主性体育活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动，而不是教师在主导幼儿。教师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿。只有这样，我们的活动才能真正体现幼儿的自主性。

如何利用乡土资源在体育活动中培养幼儿自主性，笔者从以下五点谈自己的拙见。

一、材料选择的自主

陶先生说："玩具是儿童的第一个教师。"对于幼儿园的孩子来说，丰富的体育活动材料是幼儿进行自主体育游戏必不可少的前提条件。我园围绕"乡土材料在体育活动中的开发利用"这一科研主题研究已历经三年历程，从乡土材料的收集到加工、改造已形成一套比较合理的体育器材分类及玩法体系。我们将收集、加工、改造后的扒灰榔头、翻扒、草垫、长凳等诸多乡土材料按其质地的不同分为木制品区、竹制品区、铁制品区、草制品区，并陈列出一间具有浓郁乡土特色的体育器材专用室。丰富的体育器材给了幼儿充分自主选择的机会。

1.集体活动中材料选择的自主性

每天晨间体锻，每班选出几名幼儿代表到体育器材室根据当天的锻炼目标选择适合的体育器材，自主布置运动场地，确定游戏内容与规则。自主有度，为了避免一周锻炼目标的重复，师幼协商制定了一周运动计划表。幼儿根据锻炼目标选择适合的体育器材。又如在集体体育活动中，教师与幼儿讨论如何将原始教案中的器材替换成乡土材料来开展体育活动。如可将垫子替换成草席，平衡木替换成长凳。幼儿根据体育活动目标找适合的乡土材料替代，节约了幼儿园成本，更发挥了幼儿在活动中的自主选择权。

2.自由活动中材料选择的自主性

自由活动包括了晨间的分散游戏活动，及课间的自由活动时间。自由活动更能体现幼儿对体育器材选择的自。教师利用家长资源，发挥有手艺特长的家长制作了10种农村特色自制体育玩具。如草垫、草圈、蛇皮袋做的降落伞、卷成的金箍棒，麻袋做的抛接器、大沙包等。自由活动时间，幼儿可根据自己喜好自主选择自制玩具活动，体现了材料选择自主性。

二、玩伴的自主

玩伴是幼儿不可或缺的游戏"伴侣"。每位幼儿都有自己的玩伴，根据玩伴的年龄、兴趣、爱好等不同可分为三个层次的自主选择。

1.班内同伴自主选择

本班幼儿之间的游戏交往频率最高。幼儿在体育活动中自由选择喜欢的玩伴自主参与，自由活动，获得运动技能的提高。然而在一些公开教学活动中，我们时常会看到一些刻意安排好的"自主选择"环节。对于这些做法，是否体现幼儿自主性是值得教师反思的。其实教师不妨在给幼儿树立一定规则意识的前提下，大胆放手让幼儿在体育活动中自主选择班内同伴游戏，那么活动的效果会更佳。

2.同轨班友情互动

同轨班友情互动，不仅培养了幼儿自身的交往能力，也体现了幼儿在陌生同伴前受欢迎的程度。所以教师不妨适时提供集体或自由活动时间，让同轨班幼儿自主寻找喜欢的朋友共同参与到体育活动中，幼儿的活动积极性会更高涨。

3.大小混龄自主游戏

上海师大华爱华教授指出："完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会；没有与年幼者的交往，会使社会责任心、自立感和组织能力的补偿难以实现。"通过大小混龄活动，大班幼儿能产生哥哥姐姐的责任感与自豪感。小班幼儿通过大班幼儿的带领不仅学会了运动技能，也消除了对陌生人的恐惧感。所以笔者的做法是不定期开展大小混龄体育游戏活动。以集体与分散相结合的方式展开，大班幼儿与小班幼儿互相有选择的找对方参与游戏，受到拒绝的一方应反思寻找不受欢迎的原因从而调整交往策略，找到自己的新朋友。大小混龄自主游戏的难度在于大班幼儿必须运用自己的智慧赢得弟弟妹妹的信任方可顺利开展体育游戏活动。由此可见，大小混龄自主游戏为幼儿提供了一个关心他人，照顾他人的机会，也为孩子提供了建构友谊的平台，培养了幼儿的交往能力。

三、玩法的自主

幼儿是一个独特的个体，不同幼儿对不同体育器材会产生不同的玩法，体现出了幼儿自身的创新意识。在体育活动中，笔者为每位幼儿提供人手一份体育器材，让幼儿在与材料充分互动中创新更多的玩法。如在"好玩的木马"体育活动中，笔者为幼儿准备了人手一件经改造后适合幼儿高度的木制扒灰榔头，幼儿将其当成木马来骑，他们创新出骑马、搭山洞等游戏，小组拼搭出了各种造型。幼儿在与材料互动中运动技能得到全方位的提高。教师从幼儿的玩法中适当提炼出重点练习目标集体练习，也可开展游戏或竞赛活动，达到最佳锻炼效果。

晨间体锻或自由活动中，无需教师组织，在安全的前提下，幼儿可以自主选择适合自身难度、喜好的体育玩具尽情玩出自己创新求异的玩法，发挥了幼儿最大自主性。

四、时间与空间的自主

在幼儿园中我们时常会见到这样的一幕，园负责人把每班每周的体育游戏时间、体育运动场地安排的十分丰满。一是可能出于对教师能力的不信任，二是考虑到体育活动场地的冲突，原因诸多。笔者认为在培养好教师责任意识的前提下，应放手让幼儿在体育活动时间与场地的选择上自由安排。如晨间体锻时间不要规定大中小班必须在某个时间段分秒不差的开展体育锻炼，可在时间允许范围内，在保证各年龄段幼儿运动量的前提下适当自由调配时间。集体体育活动，可根据幼儿需要、实际情况适当调整活动时间。教师与幼儿不应被时间所束缚，应成为自主安排时间与空间的主人。总之，幼儿园应多以自由活动为主，减少集体授课制。多给幼儿自由活动的时间，给幼儿自主支配体育活动的时间。只有体现幼儿自主性，我们的活动才会更加精彩纷呈。

五、难度选择上的自主

第6篇：大班建构教案范文

一、在关注的同时发现兴趣点

在幼儿园中，区域活动孩子们最喜欢，也是老师获得教育契机的最好活动。因为幼儿此时可以按游戏规则尽情地表现。他们借助游戏材料，模仿成人工作，针对出现的问题，不断生成新的活动。

“天香超市”开张了，孩子们打扮成超市管理员在认真地整理商品，“消费者”在精心挑选自己需要的东西，可是刘××管理的水果专柜却无人光顾。“经理”（老师扮演）看到这一情况，走了过来，准备买水果，来支持刘××。此时，几个孩子也围过来说：“他的苹果太贵了。”“我不喜欢吃苹果。”“你喊一喊，就有人来买了。”“是呀，好主意！”

“经理”开始叫喊起来：“又红、又大、又脆的红苹果，含有多种维生素，吃了身体棒。”（广告语）老师简短明了的叫卖声，把顾客引了过来，苹果被“抢购”一空。老师的言行感染了周边的“管理员”，孩子们也开始叫卖“五香面蚕豆，味道好得很！”“又白、又滑的豆腐脑，快来喝！”……这声声叫卖声，不就是最原始的广告宣传吗？

在当今社会，经济飞速发展、广告铺天盖地，学会利用广告宣传好的物品，也是幼儿社会性发展的一项内容。引导孩子认识各种类型的广告，了解广告与人们生活密不可分的关系，适时生成“七彩广告”课程，孩子们会有事可做、有话可说、有问题可问。

二、在“寻”的过程中体验积极情绪

如何实施“七彩广告”主题活动？是老师拟订详细的教案，花费大量的精力做好课前准备，然后通过集体课程教学完成任务。还是将活动实施的重点放在孩子身上，围绕目标及时调整指导策略，使活动取得更大的成效？为此，我们的教育形式不是局限于课堂，而是让孩子做学习的主人，有目的、有计划地引导幼儿到生活中寻找广告。

“什么地方有广告？”围绕这个问题，借助家长的帮助，利用周末的时间寻找广告，周一把广告带到幼儿园。果然，在家长的大力支持下，孩子们把自己努力获得的广告呈现在大家的面前。有报纸上、环保袋上、广告单上、杂志上的广告；有灯箱上、广告牌上、墙面上、橱窗里的广告；有电子屏幕广告、电脑里的网络广告、广播广告、电视广告……孩子们争先恐后地说呀、讲呀，脸上荡漾着成功的喜悦，这种自信、满足、积极向上的情感态度在孩子们“寻”的过程中应运而生。正如陈鹤琴提出“大自然、大社会就是活教材”，让孩子在其中体验要比在课堂上端坐静听更适宜幼儿。

三、在“说”的过程中发展语言能力

通过“寻”广告，孩子们不需要老师的说教，就认识了各种各样的广告。五彩缤纷的广告给孩子们带来无限的快乐，他们因此开始喜欢广告，喜欢在“七彩广告”主题墙下讨论广告。

第7篇：大班建构教案范文

一、做好幼儿一日生活常规的培养。

为了贯彻《幼儿园教育指导纲要》，培养幼儿良好的行为习惯和合作、参与、探索意识，培养幼儿行为规范、自理生活能力、自我保护、生活卫生及养成良好的学习习惯。让幼儿在晨间锻炼、进餐、教学、睡眠、离园等一日各项活动中养成良好的行为习惯。

1．幼儿进餐时，教师要精力集中，注意观察，精心照顾幼儿，轻声地、和蔼地指导和帮助幼儿掌握进餐的技能，培养文明行为习惯和吃完自己的一份饭菜。根据幼儿的进餐情况向伙食委员会提出合理的意见和建议。提醒幼儿多喝开水，学会节约用水，让幼儿学会使用、收放自己的物品。

2．指导幼儿用正确的方法洗脸。饭前、便后要将小手洗干净，不吃不干净的东西。

3．鼓励幼儿积极参加晨间锻炼活动，坚持穿园服入园。培养幼儿的自我保护意识。学会将废旧物品分类回收，进一步培养幼儿的环保意识。

4．培养幼儿的自理能力：教幼儿学习穿脱衣服、鞋袜，整理自己的床上用品。开展小、中、大班级“幼儿生活自理能力”比赛。学做一些力所能及的事，如给花浇水、擦桌椅等。

5．精心照顾好幼儿午睡，做到不离岗，及时帮幼儿盖被子等。在各种活动中激发幼儿的活动兴趣，加强幼儿的自律性，培养幼儿良好的活动习惯。

二、在保教中要做到有机结合，纠正幼儿的一些不良习惯，如打架、争抢玩具等。开展幼儿之间的“大带小”活动，采取大、中班幼儿帮助小班幼儿完成某项任务的活动，培养幼儿互帮互助的良好品质。

三、幼儿的户外活动是增强幼儿身体素质，提高身体抗病能力的重要活动。要确保幼儿活动的时间，保证活动的质量，增强幼儿的体质。坚持在活动前给幼儿带好汗巾，活动中及时帮幼儿擦汗，根据气候的变化为幼儿增减衣服。在活动中开展一些班级之间的体育比赛，如自行车比赛、羊角球比赛、接力比赛等。

四、加强幼儿安全意识的培养，杜绝安全责任事故的发生。

让幼儿了解生活中常见的一些安全标志，知道遇到困难时一些简单的自救方法。老师们要有高度的责任心，时刻让孩子在自己的视线范围内，排除一切不安全因素，同时对幼儿进行随机教育，培养幼儿自我保护的意识和高度的应变能力。

五、加强保教人员的保育意识，认真学习“保育员工作职责”，明确保育工作目标。保教人员要做到人到、心到、眼到、口到，在组织活动中，注意观察幼儿的神态、情绪，发现异常及时询问。保教人员认真做好每周一次玩具的清洗消毒工作，活动室、午睡室紫外线消毒等。平时做到一日一小搞，一周一大搞，园内无纸屑、果壳，室内物品摆放整齐，窗明地净，走廊、楼梯地面整洁、无死角，厕所无污垢、无臭味，节约水电，勤俭持园。

六、强化安全防范意识，确保幼儿安全。开学前，全体教职员工对大型玩具、桌椅、床、玩具等进行全面检查，发现问题及时改进，并落实各项安全措施，强化及时的防范意识，杜绝事故隐患，让家长放心。认真做好晨检工作，做到一摸二看三问四查，并作详细记录。坚持早、午、离园时的检查工作，发现不安全因素及时处理。有病的幼儿及时通知家长，做好有病幼儿的隔离工作。做好体弱幼儿的护理，坚持开病号餐，按时填写出勤报表，做好各项卫生保健的记录工作并做到按时上交。每周坚持清洗幼儿的被褥，进行消毒。

七、保育员队伍的建设。

1．定期组织保育老师进行业务学习。时间定于每双周周五下午3：00—4：00。总结保育工作的情况，解决工作中出现的问题。学习保育知识和技能。

2．积极参加园内组织的“英语”、“普通话”、“电脑”、“手指快算”的培训。

3．保育老师开展“我是如何组织幼儿午睡的”征文活动，坚持撰写心得体会。

以上是本学期的保育工作计划，保育组全体成员将认真贯彻实施，请园领导给予监督和指导。

附：每月工作安排

二月份：

1．协助教师做好入园新生的情绪稳定及家长工作。

2．搞好班级的环境卫生，接受园内卫生大检查。

3．清点好班级财产，领取幼儿各种物品。

4．制定学习保育工作计划，积极完成园内的各项任务。

5．学习如何做好春季传染病的预防知识。

三月份：

1．积极配合教师对幼儿进行常规、环保教育。

2．学习《教师一日活动操作规范》、幼儿突发事件的处理。。

3．小、中、大班级“幼儿生活自理能力”大赛。

4．认真做好各项卫生消毒工作。

5．积极参加教师制作教玩具比赛及幼儿一日常规培养活动。

四月份：

1．积极参加园内的游戏活动评比活动。

2．积极学习新纲要，将纲要精神贯穿于幼儿一日生活当中。

3．认真备好教案，撰写教育笔记，接受园领导的检查。

4．积极参加“五一”劳动节组织幼儿进行“清除垃圾、杂草”等环保教育活动。

5．学习学习《如何建构积极有效的师幼互动》、如何清洗伤口。

6．接受园内卫生大检查。

五月份：

1．积极配合教师完成庆六﹒一游园活动及大班级英语童话剧、中小年级“分享阅读”专场表演活动。

2．积极参加园里的对外教学观摩活动。

3．积极配合教师完成本班主题活动。

4．积极参加各教研组展示活动观摩及研讨活动。

5．“我是如何组织幼儿午睡的”征文活动。

6．幼儿怪癖的纠正方法。

六月份：

1．积极参加“幼儿一日常规教育之我见”论文评比活动。

2．协助填写家访记录、家园联系工作及反馈。

3．搞好室内外外环境卫生及各项消毒工作。

4．积极参加“文明班”经验交流活动。

5．积极配合教师完成

6．学习“如何辨别幼儿腹痛”。

七月份：

1．认真完成学期工作总结、个人论文、个人总结。

2．做好环境卫生迎接园内卫生大检查。。

3．积极配合教师完成幼儿大合唱暨兴趣班汇报演出

第8篇：大班建构教案范文

一、深入研究教材体系和教学体系，推进教材体系向教学体系与信仰体系的转化

、教育部在教社科［2008］5号文件中明确指出，“思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下工夫，真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解。”如何有效推进“基础”课教材体系向教学体系转化，进而向信仰体系转化，是“基础”课教学研讨的重要议题。围绕这一议题与会的领导、专家、学者们进行了深入的研讨。

徐维凡副司长在回顾“05方案”实施5年来在思想政治理论课教学管理方面已开展工作的基础上指出，当前和今后的工作要以提高课堂教学质量为中心，首先需要做好统一思想的工作，让“基础”课教师对教材体系、教材优势形成统一的认识，进而明确高质量的教材体系、突出的教学优势对教师提出的更高的要求。其次，要深入研究教材体系中涵盖的教学内容，把教学内容做进一步的加工提炼，整理出第一层次、第二层次、第三层次等不同层次的教学内容，对不同层次的教学内容采取不同的教学策略，进而达到依据内容的逻辑安排教学、改进教学的目的。再次，要推进教学方法改革，优化教学内容与教学方法的结合，通过精彩一课、精彩教案、精彩课件等的评审、课题资助的导向、专题研讨会的召开等方式有效推进“基础”课教学质量的提高。最后，加强对思想政治理论课教育教学的测评工作也是实现转化的重要举措。

唐凯麟教授认为，怎样把教材体系转化为教学体系，关键在于怎样把握教材的总纲和主线，而这个总纲和主线就是社会主义核心价值体系。引导学生自觉认同、践行社会主义核心价值体系，应成为“基础”课教学的一个主题，“基础”课教学改革应牢牢抓住这个主题，并将此作为重要的课程评价标准。

吴潜涛教授结合“基础”课教学体验、教材编写体验、项目评审体验，深度总结了优化“基础”课教学、实现两个转化应处理的七大关系：一是处理好教材体系和教学体系的关系，不能离开教材另搞一套；二是处理好新旧教材之间的关系，把握教材的与时俱进；三是处理好“基础”课教材与其它思想政治理论课教材的关系，明确“基础”课是思想政治理论课教材体系的归宿点；四是处理好理论的系统性与重点难点的关系，把握好教材本身的重难点，避免“避重就轻、省力讨好”；五是处理好理论讲述与案例视频的关系，强调“基础”课课堂是理论的课堂，而非娱乐的课堂，要追求理论的感染力、说服力，而非感官的刺激；六是处理好教师的专业背景、研究优势与教材的逻辑魅力的关系，不能无视教材的逻辑而讲教师个人的“专长”、“兴趣”；七是处理好教材的权威性、科学性与师生的合理意见、建议的关系。

卢黎歌教授指出，要实现教材体系向教学体系的转化，首先应当厘清教材体系与教学系统的区别即两者的含义不同、功能不同、特点不同、要求不同、思路不同。其次要明确实现转化的总原则即针对问题与传授理论相结合原则、灵活发挥与遵循教材相结合原则、突出重点与兼顾一般相结合原则、课堂学习与教学实践相结合原则、课堂讲授与辅助活动相结合原则。最后应把握好实现转化的具体路径：吃透教材、确定问题、设计教案、师生互动、精选教学案例、合理使用多媒体、教学辅助环节。

罗映光教授认为实现两个转化首先要承认教材体系与教学体系是两个不同的体系，教材有优势需要转化。具体而言，教材体系是构建教学体系的基础和依据；教学体系是指导教师系统地传授教材内容、实现教育目的的基本途径。思想政治理论课教材体系向教学体系转换是教学实践的必然要求。促进教材体系向教学体系转换，增强思想政治理论课的实效性，应注意内容的口语化表达、问题的选择性切入、方法的互动式启发、结构的承转式连接、讲授的形象化打造等五个方面的问题。

陈勇教授认为需要借鉴大众化的成功经验，把教材优势转化为教学优势进而转化为教学实效。对如何转化，具体包括：把教材体系转化为教学体系，把知识体系转化为信仰体系，把教材语言转化为教学语言，把单一教学转化为多样教学，把理论知识转化为理论德性，把共性要求转化为个人素质。这就要求广大教师既要认识学生又要把握学生、既要对学生理解尊重又要引导引领、既要有理论性又要有亲和力、既讲怎么看又讲怎么办、既遵循规律又因材施教、既要有学识魅力又要有人格魅力。

就如何把握教材体系、理解教材优势，实现两个转化，还有很多学者发表了各自独到的见解。如边和平教授认为，教师要在吃准吃透教材的基础上，树立系统思想和整体概念，积极探索和创新教材优势转化的路径，即在教学观念上确立学生主体地位；在教案设计上突出强化问题意识；在教学模式上强调双向互动启发；在教学手段上善于运用现代教育技术；在教学空间上做到两个课堂有机结合。邵龙宝教授认为，在开展教学改革和课程建设中，最重要的是改变陈旧的教育思想观念，其次才是内容体系的更新和教学方法的改进等。将教材优势转化为教学优势有赖于教师本身的综合能力和综合素养，有赖于教师对待上好课的高度责任心和使命感，有赖于教师对教材的深入钻研和对学生的悉心调研。

二、积极探讨教学方法的改革与教学模式的构建，通过教法、模式创新优化教学实效

与会专家普遍认为，改革教学方法、创新教学模式是不断改进“基础”课教育教学，增强“基础”课吸引力、亲和力和感染力的重要环节。“教学有章，教无常法”，教学方法的改革与教学模式创新应在遵循教材体系的基础上，结合不同学校的不同实际、不同学生的不同实际有针对性地、富有创造性地推进落实。

陆树程教授认为，“基础”课教材优势主要具有科学性、政治性、系统性、纲领性、开放性等特征。将教材优势转化为教学优势，必须创新教学模式，实现教学模式从“主―客”模式向“主―客―主”模式的转化。与“主―客―主”教学模式相适应，人格魅力法、激情渲染法、案例教学法、视听共振法、主题研讨法、实践体验法等教学方法是较为有效的方法。

张丹华教授对上海大学推进“六个为什么”融入思想政治理论课的试点情况作了介绍，从“问题逻辑优化教学过程；‘项链模式’整合教学资源；学科支撑实现良性循环”三个方面总结了上海大学回答“六个为什么”提高”思政课”教学水平的具体经验，并着重对“项链模式”进行了详细的说明，这种教学模式由思政课专职教师把握课程的主线，构成“项链”的基底，同时聘请其他学科专家以讲座或访谈形式讲授课程重点专题，像“钻石”那样镶嵌在“项链”的基底上。这种专兼职教师结合的教学模式，极大地丰富了教师资源，有效地增强了“基础”课的教学效果。在研讨会赴上海大学现场考察交流会上，上海大学进一步全面介绍和分享了该校作为教育部“六个为什么”“进教材、进课堂、进头脑”试点校的成功经验。徐维凡副司长认为，该校试点经验具有向全国推广的普遍价值。

马莹华副教授对大连理工大学“基础”课教学团队的多样化案例式专题教学法和“大班授课、小班研讨”的新模式进行了介绍。多样化案例式专题教学法即教学团队按照“基础”课的教学要点，依据全国统编教材的内容逻辑，分十个专题开展教学，每个专题集体备课、专人负责，围绕该专题撰写教案、编制案例、制作课件、设计教程、制定试题，开发了研讨型案例、辩论式案例、考试型案例、多媒体可视化案例等多种类型的教学案例，而形成的多样化的“基础”课案例专题式教学方法。“大班授课、小班研讨”的新模式则是该校“基础”课教学团队依据课型理论，开发与“大班授课”紧密衔接的“小班研讨”教学模式，以自然班级为教学单位，配合“大班授课”的教学内容，开辟“小班研讨”的教学空间，充分利用课内课外学时，配备指导教师组织学生围绕“大班授课”中所涉及到的思想政治理论方面的热点难点问题、大学生疑惑的理论和现实问题、大学生自身成长中遇到的各种问题等开展课堂讨论的教学模式。

另外，刘志山教授对理论性课堂与趣味性课堂有机结合的“灵境教育模式”进行了介绍，董丁戈教授全面介绍了吉林大学通过由“基本课型＋辅助课型”而建构“课型群”的理论与实践。西北大学陈中奇副教授对如何积极探索和运用案例教学法，增强“基础”课教学的实效性和感染力进行了深入探讨。王建新教授对“研究性教学”模式进行了详细阐发。在研讨会论文集中，有学者还对”探究式“教学模式、“小剧场式”教学模式等进行了研究。针对丰富的、多样的教学方法和模式，与会代表普遍认为“教无定法，贵在得法”，对教学方法的改革和教学模式的创新关键要结合自身实际。

三、有效形成“基础”课教育教学问题的聚焦，明晰教育教学研究和改革的方向

此次研讨会作为教育部高校思想政治理论课教学指导委员会“思想道德修养与法律基础”分委会成立以来组织召开的首次全国性研讨会，有效形成全国“基础”课教育教学问题的聚焦是研讨会的重要目的。

有效形成全国“基础”课教育教学问题的聚焦主要通过小组讨论的方式实现，来自全国130余所高校的150余名一线“基础”课教师分成6个小组，每个小组由两名专家作召集人、由两名教指委委员作顾问，小组讨论热烈而充分。在小组讨论中，与会代表们对此次研讨会给予了高度的评价，认为研讨会质量很高、很充实、收获大、应常开。通过小组讨论，来自全国各地的“基础”课一线教师们对如下“基础”课教学问题形成了聚焦：一是教材体系如何转化为教学体系、教材优势如何转化为教学优势、知识体系如何转化为价值体系和信仰体系的问题；二是“基础”课教学的知识性与意识形态性、理论系统性与学生问题针对性、内容稳定性与变动性、通俗化与理论深度的关系问题；三是“基础”课教学与不良社会现实之间的矛盾问题；四是“基础”课教学与科研发展、学科建设的关系问题；五是“基础”课教学中思想道德修养部分与法律基础部分的失调、脱节问题；六是“基础”课教学方法改革与教学考核、评价方式改革的对接问题；七是“基础”课教学改革过程中学习先进经验与结合本校实际的问题；八是全国“基础”课教学经验、资料如何有效交流、共享，形成教学合力的问题；九是“基础”课建设如何赢得学校的重视，并与学工部、团委等职能部门协调共建的问题；十是“基础”课与其它思想政治理论课的关系问题；十一是“基础”课教师的语言风格与魅力、教学风格与教学艺术的培育提升问题；十二是如何提高”基础”课教师地位，优化评价方式，增强职业认同感与职业幸福感的问题；十三是“基础”课教师如何做到真信、真情、真心、真爱的问题，尤其是青年教师的培养与成长问题；十四是高校“基础”课与中小学思想品德课的衔接、观照问题；十五是“基础”课实践教学资金短缺、留于形式的问题；十六是“基础”课教学对象的深化研究问题，如大学生成长成才的特点、规律，大学生思想道德素质的结构；大学生理论学习的方式、兴趣、偏好与影响因素等。有效形成“基础”课教育教学问题的聚焦为进一步加强“基础”课教学的宏观管理，有针对性地推进“基础”课教学研究和改革，显著提高“基础”课教学质量提供了依据和方向。为此，研讨会期间，“基础”课教指委还给与会代表下发了“基础”课教学研究的100道选题，以进一步聚焦问题，深化教学研究与改革。

四、分享教学经验与共享教学资源相结合，积极形成全国“基础”课教育教学的合力

先进教学经验的分享与优质教学资源的共享是此次研讨会的一项重要内容，这对有效形成全国“基础”课教育教学的合力，共同推进全国“基础”课教学质量的全面提高具有重要意义。

李林英教授以“三管齐下功到果成――强化教学环节，提高教学效果”为题，对北京理工大学“基础”课国家精品课程建设的经验从“理念”、“目标”、“指导”、“教”、“学”、“行”、“果”等方面进行了详细的介绍。她认为“基础”课整体架构上的重点、难点主要有3个：一是教学内容体系的整合。即根据新课程的教学要求，把原有的“思想道德修养”和“法律基础”课程融合为一个全新的、科学的课程体系。二是课程考核方式的改革。即针对课程特点，改变单一考核方式，建立不同于专业课的考核方式，建立一套全面的评估体系，力求客观、准确地反映学生的学习状况。三是实践教学模式的创新。即探索和建立富有成效、切实可行的实践教学模式，提高本门课的教学效果和教学质量。北京理工大学在过程控制基础上形成了一系列富有特色的作法，取得了突出的教学实效，体现于“教、学、行、果”四个方面，即教――实施“423”螺旋式集体备课四步法；学――开展以学生为主体的“自主学习、自我教育”活动；行――形成“地毯式全方位推进”的实践教学模式；果――取得了整体提升、多点开花的教研实效。峰教授则从坚持一个信念、创新四个理念、种好三块“责任田”、推进四个教学方法、明确五条途径等5个方面对中南大学“基础”课国家精品课程建设的先进经验进行了介绍。

冯秀军教授分享了中央财经大学“基础”课教学以“主题教学模式”构建教师-学生-教材三维互动平台，促进教材体系向教学体系转化；以“行走的课堂”拓展教学时空，促进知识体系向信仰体系转化的教学经验。西安建筑科技大学的杨航征教授分享了坚持“三贴近”构建“基础”课全程教书育人模式的经验，提出“基础”课教学应课前贴近学生，坚持“因材施教”；课堂教学 “三贴近”，提高学生学习兴趣；课间欣赏精心设计，延伸课堂教学效果；课程考核“三贴近”，试卷讲解再育人；加强课外交流，做学生的人生导师。罗石教授对情境教学模拟实验探索的情况向与会代表进行了介绍和动漫展示。杨一平教授介绍了华中科技大学通过创建教学文本推进“基础”课教学改革的经验。作为“基础”课教学名师的代表上海交通大学的施索华副教授同与会代表分享了她个人的教学心得，并对施索华工作室的情况进行了介绍。此次研讨会经验交流的内容和方式十分丰富，如在小组讨论中祖嘉合教授介绍了北京大学专题式轮讲的教学经验，陈大文教授介绍了上海理工大学“基础”课考核方式的改革经验等。

第9篇：大班建构教案范文

一、从教的角度思考

1.忽视知识的完整性和系统性

不少教师认为，幼儿园的科学教育只是承担科学启蒙的任务，因此不必顾及知识的完整性和系统性。其实，科学活动如果不是根据幼儿认知发展的规律和已有的经验基础来精心选择和组织探究的内容，而是在课堂活动中采用零碎的、杂乱的案例教学。这样的探究式科学教育将会是低效的。也达不到培养幼儿探究能力的目的。因此，有效的科学探究活动应该是体现层次性、系统性的。比如，有关“声音”的科学探究活动，小班可根据幼儿的已有经验，将活动的目标定位于声音高低的体验、探究不同材料产生的声音差异等方面：中班幼儿在探索有趣的声音时则侧重于声音是如何产生的：大班幼儿则可以进一步探索制作声音传递的传声筒等，通过系统的学习不断加深幼儿对声音的感知和理解。

事物之间有着多样性的相互联系，因此探究式科学学习应该是一个完整的、系统的过程。在此过程中，儿童可以学习如何进行探究的方法，体验核心的科学知识和概念，同时树立积极的科学态度等。

2.教师主导作用的弱化问题

建构主义教学模式强调：以儿童为中心，在整个教学活动过程中由教师起组织、指导、帮助和促进的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥儿童的主动性、积极性和创造性，最终达到使儿童有效地对当前所学知识进行意义建构的目的。

把儿童置于学习的主体地位，并不意味着教师要放弃他们的主导作用。相反，在活动中，教师必须时时处处提供指导，但这种指导和以往不同的是，它应是“润物无声的”，应是随机嵌入的。

然而，在教师主导作用的发挥问题上，明显存在着“弱”指导的现象。比如，在沉浮、磁铁等实验中，活动材料在教学中发挥着举足轻重的作用，特别是有结构、有层次的材料是儿童解决科学问题，获得科学知识，提高探究能力的基本载体；是儿童感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。但是，在具体的教学实践活动中，不少教师只是简单地将材料提供给孩子，却不对材料进行剖析和分层，这不仅影响儿童有效探究，在一定程度上也降低了活动的质量和效率。沉浮中的材料是可以分层操作的，第一层次的材料是很容易确定沉下去和浮上来的物体，第二层次是会先浮后沉的有变化过程的物体，第三层次是经过操作可以从浮变为沉或从沉变为浮的物体。所以当教师层层深入地投入材料让孩子进行探究时，孩子自然而然就能体验到浮沉现象的多样性和变化规律，并能与实际生活结合起来。

仔细考察各种冠之以发现、探索的教学方法，不难发现，它们还是有一定区别的。

有教育家强调儿童的独立探索、自主活动，指出学校应当把教学力量放在自我发动和自我调节的“发现”学习活动上。比如，英国艾萨克斯夫人和她的同事在剑桥的一所学校里，严格排除成人的一切干预。把年龄为3岁到8岁的儿童引进一间相当于真实的、设备完善的实验室，让他们自行组织实验。这部分教育家相信，儿童与环境的交互作用，是获得有关的认知技能、操作技能的必要条件。也有教育家持社会建构立场，认为“人的一切形式的精神活动，包括科学活动，都不是由孤立的个人进行的，而是一种社会过程。他们都拥有社会——历史地形成下来的建构和运用客体并将客体加以观念化，加以定型和改造的方式和手段。”因此，主张一种有引导的发现，通过师生的共同活动和交往，去了解和占有科学方法。

很显然。社会建构的立场更全面和积极一些，更符合教育情境下活动开展的需求。社会建构理论提醒教育工作者，在运用发现法、探索法时要对“何时用、怎样用”做深思熟虑的回答，而不是简单地提供自主探索、独立发现的机会。仅仅倡导探究、发现、主动参与是不够的。正是在这一点上，探究式学习还是要强调教师的有效引导。

二、从学的角度思考

1.探究模式化和简单化

科学家在做科学研究时，有多种类型的探究方法，不同类型的问题需要用不同类型的探究方法，且各种方法也无固定的模式、套路，科学教学活动也应如此。但在现实的教学中，科学探究常常被僵化、简单化为一个固定的模式——提出问题、形成假设、设计实验、收集资料和分析数据、得出结论、相互交流等，导致把简单的问题复杂化了。比如，“淀粉遇碘变蓝’’这个活动，适合用现象观察的方式来学习，并利用有关原理来玩游戏。而教师却用实验操作的方式来探究——用不同的材料如土豆、梨子等实验，结果孩子们纠结于为什么明明老师说的是变蓝，而结果却是没有变色或者变成了黑紫色，等等。教师也茫然。

模式化和简单化的另一表现是绝大多数的探究结果都是已知的，这种“重演——再现式”的探究必然导致教育的低效。如豆子发声的实验，孩子已然知道结果，但我们的教学仍然要从猜一猜豆子放到瓶子里会怎样开始。活动的探究中没有不确定性、鲜见改变条件后的观察变化，一切均在预料之中。这样的探究，少了“猜谜”的冲动，少了揭秘时的兴奋。也少了猜不出时的沮丧……所有的问题都具有良好的结构：有一致的解决方案、只需要运用有限的规则与原理，其组成部分也是清晰界定的。很多教师会说，课堂上的探究绝大多数是良构问题，那是因为要考虑儿童的能力有限，但维果茨基很早就告知我们，儿童的现有水平之上存在着可能发展的水平，即“最近发展区”，我们的教育不能只是满足于现有水平，而应面向其可能发展的水平。因此，科学探究应提倡给不知道答案的非良构问题或实验探究以一席之地。

2.儿童在活动中“动脑”不足的问题

发展儿童的思维能力是教育的核心任务之一。课堂提问是引发思维的有效手段，通过提问设计来促进思维能力的发展逐渐成为课堂教学研究的热点问题。然而，综观当今科学活动提问中的问题，大多集中在低水平认知的层次。低水平认知活动要求儿童从包含信息的记忆或者从一大堆给定的选择中挑出一个答案。在进行低水平认知的活动时，儿童的思维常常会被导向发现教师认定的正确答案。相反，智力挑战性的活动却和分析、反思、批判、创造性思维的过程有关。如教师在提问“会变的颜色”的时候，通常是提问“红色和蓝色混合会变成什么颜色”而不是提问“你是怎么得到绿色的，你是怎么做的”。再如乌鸦喝水案例中，教师总是习惯性地问“为什么”，而不是“你发现了什么”“你看到了什么”“你是怎么做的”等开放性的问题，从而将整个活动导向死胡同。

忽略提问的质量，可能和教师不清楚思维的分类及与提问的关系。思维有不同分类，如斯滕伯格将思维分成分析性思维、创造性思维和实践性思维；坎贝尔将思维分成分析性思维、批判性思维与评价性思维；吉尔福特则将思维分成聚合性思维和分散性思维。要发展学生的思维能力就应设计不同的思维任务，提出不同的问题。例如针对分析性思维的提问有；你从哪里可以得出这样的结论？原因可能是什么？你如何将……与……进行对照？评价性问题的提问如：哪一种方法好，为什么？实践性思维与我们常说的“举一反三”“闻一知十”“灵活运用”有关，也和心理学中的“迁移”有关。针对实践性思维的最常见的问题是：找找周围哪些地方有这个现象？生活中哪里还有这类现象？我们如何使用它？等等。

三、从科学本质角度思考

1.忽视其作为一种符合逻辑的科学结果

科学结果或结论符合逻辑，一方面指其知识的科学性，即幼儿科学教育的内容必须符合科学原理，不违背科学事实。为此，教师应从自然界的整体出发，根据客观规律，正确解释幼儿周围生活中的一切科学现象，不能进行错误解释。如果教师缺乏对活动内容所蕴含的科学知识的准确把握，即使活动过程设计得再好，活动材料准备得再充分，活动目标定位再适中，终究会阻碍幼儿初步科学经验的获得，直接影响科学教育效果。另一方面指其科学知识或结论是有局限性的，随着时间的推移或条件的改变，也是可改变的。而不是唯一的标准答案。其本质是强调知识的复杂性和多样性。然而，在科学实验探究中，我们的教师往往会忽略这种复杂性和多样性。如上例中物体的沉浮，一定是沉下去或浮上来的物体都有标准的答案。这显然不符合多样性和复杂性的科学知识的本质。

2.缺乏真正体验的“表面繁荣”的探究过程

就科学活动课堂来说，表面上不乏“操作热闹、合作热闹”的场面。可是一个活动下来，由于缺乏教师正确的引导，孩子往往搞不清自己在探究什么、为什么进行这些活动、要观察哪些现象、对观察到的现象应该怎样解释。其实科学活动应以“活动一体验一表现”为主线安排教学进程，只有这样教师才会更加关注儿童的主动参与。让儿童在观察、实验、讨论、质疑和探究中，在情感的体验中学习知识、完善人格。

有学者认为，从更宏观的角度评价一节课的整体状态和教学境界，不是上对、上好、上全、上活、而是上实。“上对”是指教师能按照教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性（举例证明）、过程性错误。“上好”指教师在把握教材教参的基础上能对其中的部分内容进行二次开发，使之更加符合儿童的实际需要。“上全”是指教师在课上能兼顾儿童全面发展的多种目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。“上活”是指教师不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾。教师上课不能没有预设，没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致，需要教师在课堂里随时作出调整，这就是课堂教学的生成性。“上实”是指课必须上出实际效果。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，要关注实际效果，即儿童主动学习的程度和儿童有效学习的程度。

综上所述，有效的探究式教学活动是教师在有限的时间和空间内，采用多种方式和手段，最大程度地激发学生学习的积极性和主动性，使学生获取真正理解的知识，从而取得良好的教学效果，实现特定教学目标的活动，是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、儿童有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。因此，真正有效的课堂教学需要教师全面关注儿童的成长与发展，重视教学过程的探索和体验。

[本文为2011浙江省教育科学规划课题“基于学习变革的幼儿教师学习共同体创建研究”（课题编号SCG44）的成果之一]

[参考文献]

[1][美]戴维·A·温尼特、罗伯特·A·威廉姆斯、伊丽莎白·A·舍伍德、罗伯特·E·洛克威尔著，刘占兰、易凌云、曾盼盼译。科学发现一幼儿的探究活动（之二）[M]，北京：北京师范大学出版社，2005.

[2]郝京华，论科学教育中的科学方法教育问题[J]，教育研究与实验，2000，6.

[3]董玉华，幼儿园“做中学”科学教育中的问题与对策[J]，天津市教科院学报，2012，2.

[4]孙亚玲，课堂教学有效性标准研究[M]，教育科学出版社，2005.