高三生物总结精选(九篇)

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第1篇：高三生物总结范文

一、送书刊下乡

为丰富彭水县城乡群众的文化生活，我馆从有限的购书经费中拨出一笔资金，特意从新华书店购买版权所有了一批新书分别赠送给彭水县图书馆和郁山镇文化站，这批新书共计272册，价值6986元，内容主要为文学艺术、传记、科普、励志等方面。所赠图书中，还有一些是从我馆征集交换的所得的书中选出的。所送期刊主要为市文化局、广播电视局办公室赠送，少部分为本馆职工赠送。

此次共赠送两单位图书333册，期刊410册，合计743册。

二、编制、发放农科资料

针对彭水县农业生产的具体信息需求，我馆收集、整理、编制了烟草、食用百合等28个专题的资料70页，共印制了35000页。这些资料在活动现场受到了群众的热烈欢迎，全部资料发放一空。

三、网上信息现场查询

为了满足乡镇群众查询信息的需求，同时让他们对互联网信息查询方式有直观的认识，我们在每个活动场地都开展了上网查询信息的服务。这项服务受到了现场群众的欢迎，共为他们查询了蚕茧收购政策、青蒿栽培技术及市场情况、直销企业情况等近10个课题。版权所有

四、培训活动

此次文化局组织的送培训下乡活动中，我馆承担了“基层图书馆（室）管理”、“文化信息资源共享工程概况与资源利用”两个专题的报告，主讲人分别为龙滔和宋继珍。龙滔同志从乡镇图书馆的概念、服务内容、业务工作、评估等方面介绍了基层图书馆的服务及管理工作；宋继珍同志从全国文化信息资源共享工程的缘起、全国及本市的工作进展、国家及本市的发展政策及趋势、共享工程的资源与服务等方面介绍了共享工程，同时还介绍了数字图书馆、虚拟参考咨询、互联网利用等相关知识，展望了数字化文化服务在广大农村的发展前景。来自彭水县图书馆、文化馆、乡镇文化机构的20多位人员参加了培训。培训活动受到了基层同行的好评。

五、文化信息资源共享工程的宣传活动

此次三下乡活动中一个重要任务是宣传共享工程。除通过培训班宣传外，我们采取的主要宣传方式为展版、宣传资料、电脑演示三种方式。这次共制作、展示宣传共享工程的展版6块，不少群众仔细阅读后，还对展版的内容与我们进行了探讨；发放宣传共享工程资源与服务的资料500多份。此次活动对宣传共享工程起到了一定的作用。

六、共享工程基层点安装

第2篇：高三生物总结范文

1利用启发式教学，激发学生创新意识

在高三生物复习课教学过程中，教师总觉得生物基础知识学生已经掌握了，因此常常以归纳、图表等形式将生物基础知识进行总结，然后再让学生对总结之后的基础知识进行记忆，这就算完成了第一轮基础知识的复习了，然而这种形式导致生物基础知识的分散性彻底消失，不仅不利于学生的复习，对于学生今后的学习和发展也没有任何帮助。利用过程与启发式教学，不仅能使这些生物基础知识变得更加灵活，学生复习过后能够深度记忆，也能使学生更快的将基础知识应用实践活动当中，并且能够及时解决学生在复习之后会经常性遗忘的问题。另外，利用过程与启发式教学，能够最大化激发学生的想创新意识，因为复习的知识都是已经学习过甚至已经掌握了的知识，若学生再次对这些知识进行学习和巩固，就会发现很多不一样的细节，而这些细节更有利于学生的复习。

2注重整理旧知识，形成自身知识结构

2．1整理知识：

在高三生物复习课教学过程中，整理知识是学生复习的第一步，整理知识不仅仅是简单的对这些知识进行复习，更重要的是要将这些知识进行分类，完成二次探究和学习，这样才能拓展自己的知识层面。高三生物包含着许多生物知识，如生物发现史，因此教师可以利用探究式教学来引导学生对这些知识进行巩固，如生长素的复习，教师可以以图文结合的形式将其展示出来，让学生通过填表或归纳的形式完成探究学习，且在探究过程中不能与其他同学交流，只能通过自主学习来完成复习任务。这样一来，不仅能使学生更好的复习，也能让学生将这些知识与之后的题目联系起来。

2．2提高能力：

生物本就是一门实验性较高的学科，且实验也会以不同类型的题目出现在考试中，因此采用一定的复习手段，也能够提高学生动手能力，尤其是在基础知识的复习过后，学生往往无法及时将基础知识和实验过程相结合，但是利用过程与启发式教学方式就能很好的帮助学生理解基础知识与实验的联系。首先教师应引导学生对问题进行思考，然后再开始尝试分析和解决问题，最后通过已掌握的知识将问题彻底解决，这样一来就能够达到提高学生能力的目的。

2．3培养意识：

在高三生物复习课教学过程中，教师和学生总以为只有填鸭式教学才能够满足复习的一切要求，因此一直采用轮流复习和巩固的方式，要求学生重复的复习一个知识点，直到学生能够完全掌握为止，这种方式虽然能帮助学生在短时间内复习和记忆一个重要知识点，但是时间和精力的花费实在太大，因此并不适合高三这个特殊的学习阶段。其实在以往的高三生物复习课教学过程中，也有教师采用新颖的教学方式来帮助学生复习知识，如深究式教学，这种教学方式与一般的探究式教学方式不同，这种方法要求学生要深入研究生物知识，尤其是一些抽象的生物概念等，学生一定要将它的原理掌握清楚，才能够达到复习的效果，且这种方式能够培养学生的探究意识，有利于学生今后的学习和发展。

2．4自主学习：

从目前高三生物复习课教学现状来看，与高考题目有关的材料都是通过复印或者征订的，虽然这些材料能够为学生在之后的高考中提供一点帮助，但是由于这些材料中有过于详细的解题过程和示意图，导致学生无法通过自己的思考和分析获得正确的解题过程，只能死记硬背这些解题思路和过程，对于学生的复习没有任何帮助。因此在高三生物复习课教学中，教师应该让学生适当使用这些资料，更多的应该让学生通过自主学习自己总结知识，完成自己的复习手册，另外教师需要注意不能过度参与学生的自主学习，只作为引导作用即可，否则将会失去学生自主学习的意义。

3结语

第3篇：高三生物总结范文

关键词：高三生物；基础知识；第一轮复习；策略

由于现从事于高三生物教学工作，对近几年的高考生物试题进行了深入的了解和分析，发现，近几年的生物高考试卷的出题内容向基础性知识倾斜。所以，对这一现象笔者对高三生物的第一轮复习策略进行分析研究，力求学生在高考时能够更好地发挥。

一、重基础、精细节、贯知识

生物试卷的基础知识考查的比例在整张试卷中一直是最大的，所以，根据如今高考的命题趋势，我们在第一轮复习中就要全面并系统地复习教材内的基础性知识。教师在复习时可能会出现找不到侧重点并且复习不全面的情况，要做到在基础知识都重点巩固之后再进行大整合，对往年常考的知识点重点复习。例如，对细胞分裂的讲解中，针对细胞分裂的过程和数量、在何时何地能够进行分裂、会引发何种情况这种基础知识就可以将之整合成列表形式，方便学生记忆和巩固。而对于那些较深的知识点，教师则可以运用多媒体进行适时的演练，由学生自己总结归纳，加深学生印象，以利于学生对知识的理解。在基础知识的巩固后就要对该原理进行实践，以例题带入，拓展知识的广度，对基础知识进行着重强调，避免学生失分。

二、重视教学设计，提高课堂效率

高三复习时，常有教师为了能够多讲解一些知识点而延长上课时间，很多教师为了能让学生更清楚地明白知识内容的原理，不断反复地对其进行讲解，结果造成一节课的大部分时间都被教师所占用，学生的练习时间减少，所以，现在我们要做的就是让学生在明白基础知识点后多巩固所学的知识，提高课堂的教学效率。如，在进行有丝分裂的复习时，教师常发现之前让学生记忆的名词术语、规律原理等都有所遗忘，死记硬背的后果就是学生的遗忘率过高，所以，对于如此重要的基础知识，可以用手来代替脑进行记忆，对分裂的过程、细胞的形状和各个变化的曲线图都用纸笔画下来，教师将学生的画图进行对比分析，找出问题的共性，再剖析重点，引起学生的重视。

三、面向全班辅导，消除学习负面情绪

班级内学生的学习程度参差不齐，作为生物教师不能仅关注教学进度不注重学生的掌握情况，而要根据全班学生的情况适时对教学进行调整。临近高考，高三学子的压力逐渐加深，高考既是对学生的知识掌握程度的校验，也是对学生身心和承受压力的能力的考查。所以，教师在努力做到有效教学提升学生成绩的同时，也要面向全班学生，不断鼓励，缓解学生的学习压力。例如，有些学生平常成绩很稳定，但在进行大考时就会出现紧张压抑等负面情绪影响考试的发挥，成绩大幅度下降，这是心理因素。因此，在教学中要及时有效地与学生沟通，进行心理辅导，消除学生的负面情绪，在高考时做到稳定发挥。

参考文献：

第4篇：高三生物总结范文

关键词：高中生物高考；全国卷；脱离教材；回归教材；策略

生物是一门自然科学，理解生物学的主要概念、原理和规律，是形成科学思维的正确途径。对于课本中的基本概念、方法和原理。不仅要“知其然而且要知其所以然”。所以在高三生物的复习中要力争让学生弄懂相关知识间的内在联系。高考题目的背景是新的，但其落脚点一般是在课本上。课本知识既是解题时的思维工具也是表达的形式。许多同学在考试时思维不流畅，不能用生物学的专有术语来表达，是与知识记忆不牢固密切相关的。

一、根据生物高考考纲要求和命题“源于课本而高于课本”的原则我们不难发现教材的重要性。课本是教学之本，考题之源。每年的很多试题都与教材有着直接的联系。下边例举几个全国卷试题来佐证。

（2013新课标卷II）1.关于DNA和RNA的叙述，正确的是

A.DNA有氢键，RNA没有氢键

B.一种病毒同时含有DNA和RNA

C.原核细胞中既有DNA，也有RNA

D.叶绿体、线粒体和核糖体都含有DNA

该题的A项RNA有氢键可在教材《必修2》P66图4-5找到依据。

（2013海南卷）2.关于叶绿素的叙述，错误的是

A.叶绿素a和叶绿素b都含有镁元素

B.被叶绿素吸收的光可用于光合作用

C.叶绿素a和叶绿素b在红光区的吸收峰值不同

D.植物呈现绿色是由于叶绿素能有效地吸收绿光

该题中A.叶绿素a和叶绿素b都含有镁元素，出自《必修1》 P35“思考与讨论”，而C.叶绿素a和叶绿素b在红光区的吸收峰值不同，出自《必修1》P99 图5-10

（2013全国II）3.下列与各生物呼吸有关的叙述，错误的是

A.肺炎双球菌无线粒体，但能进行有氧呼吸

B.与细菌呼吸有关的酶由拟核中的基因编码

C.破伤风杆菌适宜生活在有氧的环境中

D.有氧和无氧时，酵母菌呼吸作用的产物不同

该题中C出自于《必修1》 P97 “资料分析”

6.（2014课标卷）1、关于细胞膜结构和功能的叙述，错误的是

A.脂质和蛋白质是组成细胞膜的主要物质

B.当细胞衰老时，其细胞膜的通透性会发生改变

C.甘油是极性分子，所以不能以自由扩散的方式通过细胞膜

D.细胞产生的激素与靶细胞膜上相应受体的结合可实现细胞间的信息传递

该题中的来自于A选项：P43课后题：一、基础题

9.2014课标卷 29、（9分）

（2）用光学显微镜观察细胞，可以看到细胞核。细胞核的功能可概括为 。

该题答案来自于必修一P54 正文：因此，对细胞核功能的较为全面的阐述应该是：细胞核是遗传信息库，细胞代谢和遗传的控制中心，必修一P56页课后题：3.下列关于细胞核的说法，不正确的是：

A.细胞核是遗传物质储存和复制的场所

B.细胞核控制细胞的代谢和遗传

从全国卷试题中找出一些命题规律：高考试题立足教材，重视基础。许多试题选项或试题背景能在教材中找到，从知识点看都是平时教学重点，只是问的角度进行了重编与设计，较好地考查考生对生物学基本概念和原理的掌握程度，体现了重视基础和回归教材的命题思想。但是在目前的一些高中学校中还是有些任课教师没意识到回归课本的重要性或者已经意识到回归课本的重要性但是对如何回归教材束手无策。

二、高三生物二轮复习回归课本具有现实意义

1.可以促进学生知识的系统化

高中生物回归课本可以充分利用课堂时问引导学生对基础知识加以整合使之成为知识链和知识网便于学生理解性记忆和回顾。

2.可以让学生温故而知新

复习的目的不仅是要使知识系统化，还要对所学的知识有新的认识，包括适当的拓宽和延伸以达到温故而知新的目的。

3.可以提高学生解决实际问题的能力。

基础知识是学生解决问题的根本，基础知识掌握量的多少直接影响复习的效率。生物复习回归课本不仅有利于学生加强知识的综合性，而且通过教材上各种层次、各种类型的练习可以培养学生灵活运用知识解决问题的能力。

三、当前高三生物复习中还存在的几种脱离教材的问题

1.盲目使用复习材料，轻视教材 2.忽略学生个体差距，脱离教材 3.就题论题，不再联系课本 4.大搞题海战术，忘记课本 5. 盲目遵从复习资料，背离教材

四、高三生物复习如何回归课本的策略探索是积极备考的关键。

为适应生物高考考纲要求和命题“源于课本而高于课本”的原则，如何有效利用课本搞好高三复习、如何有效回归课本、如何从教材中提炼出一些高考重点、热点成了每个教师关注的热点。笔者觉得高三生物复习回归课本策略应从以下几点做起：

1.强化任课教师和学生的课本意识是有效回归课本的保证，一方面要让高中任课教师充分认识到课本是教与学的根本，高考所用的知识全部来源于课本。

2.回归教材，用好教材

（1）研读教材的正文，针对不同的内容和重要性分为以下四个层次掌握 ①记忆 ②关注 ③表述④深刻理解

（2）阅读课本中辅助学习资料，深化理解、拓展视野

① “本节聚焦”②“问题讨论”③“为什么？”、“思考与讨论” 考④“想象空间”、“相关信息”、“科学方法”⑤“与生活的联系”、“与生产的联系”、“科学.技术.社会”

（3）指导学生阅读本章小结形成知识框架以及思考课后题进行改编达到熟能生巧

第5篇：高三生物总结范文

[关键词]课程标准 专题复习 复习效率

如何提高复习效率，在高考中取得优异成绩是家长和考生关注的焦点。高三第二轮复习是提升学生能力的关键，复习方法正确可以极大的提高学生的应试能力。笔者凭借多年的教学经验，高考始终是依纲据本的，认为高三生物学第二轮复习采用专题复习的方法， 有助于培养学生的综合能力，提高复习的效率。

一、巩固基础，稳步提高

理科综合能力测试命题的依据是课程标准、考试说明(考纲)和教材。虽然，试题素材不一定来源于教材，但考察的知识范围不会超出课程标准、考纲和教材。考察学科主干知识，尽量覆盖较多的生物学科内容仍是出题的方向。因此，复习时应该依照课程标准、考纲和教材，全面复习，夯实基础，灵活把握，特别应注意二轮复习不是“炒旧饭”，而是要在第一轮复习的基础上进行总结、综合和深化，把分散在各章节的有联系的知识点进行整理，以体现知识间的本质因果关系和整体性，即进行专题复习。

知识是能力的载体，没有牢固的基础知识，就谈不上什么能力。所以，专题复习不能忽视基础知识。例如，把与蛋白质有关的知识：（1）蛋白质的化学结构、功能；（2）核糖体、内质网等有关的细胞器；（3）含有蛋白质的结构(细胞膜、染色体)；（4）生长激素、胰岛素、载体蛋白类物质的功能；（5）基因控制蛋白质的合成过程；（6）蛋白质的消化等等串联起来，作为一个复习专题，构建知识网络。这样有利于在解题时迅速提取已掌握的基础知识，提高思考问题的系统性、准确性。

同时，高三生物学第二轮复习的专题复习应选择强化学科内与学科间知识的联系综合应用，可确定教材中涉及内容较多的知识点作为复习专题，如蛋白质专题、生命活动的调节专题及有关计算专题等。(1) 自然界的氮如何进入植物体内形成植物蛋白，包括生物固氮、细菌硝化、植物根吸收氮等方式。(2)植物蛋白质转变为动物蛋白质的过程(联系蛋白质的摄取、消化、吸收、合成、转化及基因对蛋白质合成的调控、蛋白质结构的多样性决定功能的多样性、代谢产物的排出等)。另外，要将生物学同物理、化学等相关知识联系，如用物理的同位素示踪法研究噬菌体的遗传物质，食物链能量转递效率与物理能量守恒定律的联系，研究酸雨成因及验证种子呼吸释放二氧化碳要用化学的澄清石灰水方法等，均可作为复习专题。总之，专题复习要求教师要钻研教材内容，挖掘教材内涵，善于寻找教材的相关知识点。

二、加强学生综合能力的培养

现在的高考命题已由知识立意向能力立意转变，从能力要求上看，侧重于对知识的发生过程，对学科知识的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力，以及综合运用能力的考察。在二轮专题的复习中，除了构建知识网络外，还要进行习题训练，在习题训练中应注重以下几个方面。

1.理论联系实际

生物学与人类的生产、生活有着广泛的联系，复习时应引导学生将所学的知识联系并应用到生产实践中去，科学地解释自然界的生物学现象，解决生产和生活中出现的问题，这对培养学生的实践能力有着重要的作用。如发光树能做路灯吗?科学家是怎样从牛和山羊等动物乳腺生物反应中得到了抗凝血酶、血清白蛋白、生长激素和α-抗胰蛋白酶等重要医药产品？这就要求学生依据所学的基因工程技术的有关知识来作答。又如，日光温室在严冬季节封闭时间长、通风少，易使温室内CO2 严重缺乏，导致蔬菜减产。为此，温室内可用物理方法或化学方法(CO2 发生器) 或生物学方法来提高温室CO2 浓度。教师就这一专题让学生各抒已见，最后，师生共同筛选出可行、有效的方法，如施农家肥通过微生物的分解作用产生CO2，养殖家畜、家禽等动物呼吸生产CO2 等。

2.注重学生综合能力的培养

复习中，教师要注意培养学生的思维能力、记忆能力、解题能力，以便提高学习效率。不管什么样的复习方法都要有利于学生记忆。有些知识还可编成口诀，帮助学生记忆，如应用遗传图谱编成识别遗传病种类的口诀：“有中生无”(夫妇双方均有病，能生出无病的孩子) 为显性，“无中生有”(夫妇双方均无病，但生出有病的孩子) 为隐性。人体八种必需氨基酸可记为“甲携来一本亮色书”。学生在解题时普遍对图形题、图表题感到棘手，解题技巧的训练有助于学生的分析、思维、解决问题能力的提高。如氧气浓度与细胞中ATP 生成量的关系，运动时间与体内乳酸积累量的关系，种子萌发过程中鲜重、干重与时间的关系，光照强度与光合作用速率的关系，温度与酶活性的关系等，都是利用数学坐标的原理描述两个变量间关系的曲线图，引导学生将横、纵坐标表示的变量搞清楚，再分析曲线的变化规律，确定两个变量的生物学关系。再如，各种微生物培养基配制图表等图表题，教师要指导学生分析、比较、归纳、综合、推理，找出其个性和共性，基本掌握了图形题、图表题的规律，从而提高了学生思维能力和动手能力。

三、重视思维过程与语言表达

语言是思维的直接体现，但是，语言和思维之间又是有距离的，也就是我们平常所说的“想得到而说不出”。例如，曾经的某一高考题中，“根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状?请简要说明推断过程”。不少学生经过思考后得出的结果是正确的：不能确定。显然，要说明推断过程，就只要把自己的思维判断过程写出来就可以了， 而很多考生写不出，更不能做到“简要说明”。因此，在今后的复习过程中，不仅要知道是什么，还要知道是为什么，更要知道怎么做、如何回答，一定要加强把自己的思维过程用语言表达出来的训练。广东生物高考主观题作答对语言表达能力的要求很高，因此，这方面的训练显得尤为重要。

四、结束语

总之，高三生物学第二轮复习可以将整个生物学课程设置为几个大的专题，每个大专题还可以再划分若干小专题。专题复习是将生物教材内容重新整合，做到深入理解教材内容，进一步突出教材重点，突破难点，把握知识结构内部之间的联系。同时，进行专题习题解答训练，提升实战能力。整个专题复习阶段的基本思路是让学生先明确每一个专题所涵盖的知识内容，对每一个考点进行回顾自检，对这些知识点进行整合，建构专题知识结构网络，明确重点、难点，疏通知识障碍，清理知识死角，强化理解与运用。教师要留给学生更多的时间独立完成上述复习工作，但又不是完全放手不管，而是要作好引导，加强个别辅导，发现学生普遍存在的问题后要及时点拨解决，注重专题总结和疑难问题讲评。

参考文献：

[1]郭志祥. 高考冲刺阶段的战术调整及复习策略[J].中学生物教学，2005，(21).

第6篇：高三生物总结范文

关键词：课堂教学；理解力；高考动向

一、目前状况

生物学科一个学期也就80节课左右，除去模拟考试、月考、周练、节假日等，最后剩下60节课左右，课后不留大量作业给学生（不占用学生学习语数外的时间），按这样的课时去安排必修三本书的复习，难度是比较大的，用一句话就是“时间紧，任务重”，就这样的情况下还要求我们的学生不能降低知识水平，所以我觉得我们能做的，要做的事情只有一个，那就是——紧紧抓住课堂时间，提高课堂效率。

二、方式与方法

提高课堂效率的方式多种多样，每个人也都有自己的方式，就我自身几年的高三复习和观摩学习他人的课堂，总结如下几点课堂要注意的细节：

1．注重学生的写

在平时的学习中，有很多知识点和概念是比较简单的，但字很容易写错，大家都知道，在平时考试和高考中都要求，专有名词的字是不能写错的，写错了就不得分。在平时的课堂上仅仅靠强调是不管用的，要让学生动手去写，随时要求他们在纸上写一些易错的专有名词。

2．注重基本概念的区分

在高考的复习中，还是要从基本概念入手，如果说能把基本概念都搞清楚了，生物就学得差不多了。那我们在复习中尤其要对一些字音相近的概念加以比较，如原生质层和原生质体、载体蛋白和运载体等概念，这些概念名称都差不多，但二者所说的范围或结构不同，后者只能说都起到运输的功能，但二者明显不是同一种物质，这些概念我们在课堂上有必要放在一起来比较，说清楚。

3．深挖概念，注重知识点的串联

在一些比较简单的概念中，有的时候往往概念理解不到位，例如质壁分离这个概念，它的现象基本上是所有学生都知道和理解的，但很多学生不知道质壁分离中这个“质”代表什么，其实它代表原生质层，这个概念指的是原生质层和细胞壁发生分离的现象。再把这个概念延伸，提到什么是原生质层，发生质壁分离现象要具备的条件（即具有细胞壁和原生质层）。之后分析失水和吸水现象，再到渗透作用等等概念，加大对同等概念的认识和理解。

4．讲练结合，提高课堂理解力

在教学中常用的方法就是课堂上讲，讲完所有知识点后进行

集中练习，课后批改，下节课对于集中的问题再进行集中讲解。

5．结合新考纲，浅析明年动向

每年的高考考纲都会或多或少的有点变化，我们教师要善于

从考纲的改变中去揣摩第二年高考的考试动向。从知识点的掌握要求上看，有四个知识点从A级变化为B级，其中的两个都和生态变化有关，这是这几年高考的动向变化的延续，关注生态环境的变化等等。

第7篇：高三生物总结范文

【关键词】高三生物复习；教学策略

教学策略是为了达成教学目的及教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。高三复习时间紧、任务重，只有通过有效的教学策略才能在复习中获得良好的复习效果。下面结合自己的教学实践探讨如何在高三生物复习中实施有效的教学策略。

一、突显学生的主体地位

高三的生物教学是以复习为主，教学内容对学生来说已没有新鲜感。相比高一和高二的新授课少了许多的兴趣和学习欲望，很多学生也认为复习课就是知识的重现，因而往往失去学习的主动性和积极性。因此在高三生物复习教学中应尽量突显学生的主体地位来调动学生积极性，激发求知欲，在课堂教学中可以实施四个策略：

①创设问题情境策略。教师要善于引导学生生疑，激励学生生疑；要善于利用各种不同的事物、不同的方式，创设各种新颖的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境；要逐步提高创设问题情境的层次。②激起思维高峰策略。教师要引导学生进行多向思维，多角度地分析问题；要引导学生进行直觉思维、批判性思维、想象思维，进行创造性想象。③激发创造兴趣策略。教师要创设适度困难的问题情境，满足学生求知创造的需要；要创设适度新颖的方法手段，满足学生求新、求奇、求创的需要；要引导学生尝到创造性学习成功的快乐；要对学生进行激励性评价。④营造民主氛围策略。教师应宣传、鼓励学生的主体意识和民主意识；教师应转变角色，由单一知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者，转变为和学生共同探讨真理的伙伴。

例如，在复习“免疫”这节课时，创设了这样的问题情景： 某人在工作时不小心铁钉扎破脚被破伤风杆菌感染，医院检查报告如下：血液中吞噬细胞数量明显增多，出现大量的球蛋白，淋巴结肿大，聚集有很多浆细胞。试分析：（1）吞噬细胞有什么作用？（2）浆细胞和球蛋白为什么增多？（3）如果再次受伤体内产生效应B细胞和球蛋白的速度相比第一次感染时有什么变化？（4）人体体内的免疫途径有几条？各是什么？（5）如果进入体内的细菌、病毒已成功“躲入”宿主细胞内，这时机体要如何攻破被感染的细胞，消灭“敌人”？通过层层的设问，能突显学生的主体地位，将学生带进了一个崭新的学习情境，激活原有的基础知识，达到有效复习的目的。

二、重视知识网络的构建

高三复习时，高强度的学习压力，大量的学习资料像山一样压过来，学生死记硬背的知识点象过筛子一样很快忘得所剩无几。如果以图表的形式来记忆一些知识点，并标示出各知识点之间的关系，形成一张知识网络，不仅容易识记，而且有利于学生从整体上把握生物学知识，有效的知识网络建构策略如下：

1.利用概念图构建知识网络

概念图是由点和连线组成的一系列概念的结构化表征，概念图中的每一个点表示某一领域内的某个概念，连线则表示概念间的内在逻辑联系。因此，在复习过程中让学生通过概念图来构建知识网络，不仅可以考查学生对知识的整体把握程度，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对知识之间有机联系的理解程度。例如在复习遗传规律时，由于概念众多，学生难以理解。因此在复习这部分知识时，可给出“基因、等位基因、显性基因、隐性基因、显性纯合子、隐性纯合子、杂合子、显性性状、隐性性状、相对性状、性状”等一组概念，让学生构建概念图（如图），再通过交流、修改加以完善。这样，以概念图的形式把众多有内在联系的概念组织起来，形成知识网络，促进知识生长，训练思维方法，培养思维品质。

2.小组合作探究构建知识网络

在专题复习时，先让每一个学习小组合作自主构建知识网络，比如“蛋白质”专题复习中，每个小组的成员对各知识点的掌握有差异，有的学生只能根据模块一中第二章的知识进行归纳总结，缺乏进一步的发散；而有的小组学生却能够联系到基因的表达、中心法则、免疫、蛋白质工程等方面的知识。通过小组的合作学习，在构建知识框架的过程中进一步加深巩固了各个知识点，而且相互之间思维的碰撞使彼此看到了自己的优势与不足，同时也锻炼了学生的发散思维和归纳思维。

三、注重分层教学

由于学生在学习基础、学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在诸多不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。特别是在复习中，学生参差不齐的现象将会表现的更加显著，教师要根据不同学生的客观差异，为其“量身定做”合适的学习目标，在课堂教学中针对不同学生的学习目标设计不同程度、不同层次的问题。例如在复习“神经调节”一节，分层设计问题如下：

简单记忆型：反射弧由几部分组成？神经纤维受到刺激时膜内外电位如何变化？？局部电流的方向如何？

中等难度分析型：静息电位和动作电位产生的原因？兴奋在神经纤维上和神经元之间传递特点是什么？

较高难度综合分析型：兴奋在神经元之间单向传递的原因是什么？

这些针对不同层次学生准备的由浅入深的课堂提问是复习过程中的主要形式，这种分层次教学让所有学生最大限度地参与到学习的全过程中，在各自的“最近发展区”得到充分发展，较好地完成学习任务。

第8篇：高三生物总结范文

进入高三后，学生的学习特点是：时间紧，任务重，作业繁多。尤其是进入到高三下学期，基本不存在新内容了，所有的时间都是做练习，讲评练习。所以说在高三阶段，复习的作用不可忽视，将直接关系到学生的高考成绩。下面就根据我个人这些年在高三生物教学设计方法技巧结合我校实际教学安排简单说下。

1.立足课本，选好例题

课本是试题的基本来源，是高考命题的主要依据。无论是全国试卷还是各省市自主命题的试卷，其中大多试题都是在课本的基础上经过组合、加工或是课本中的例题习题加以改编而产生的，所以立足课本就显得尤为重要。因此在第一轮复习时，我就要求每位学生先通读一遍课文，再精读第二遍，有条件的同学还可以读第三遍。尤其要掌握课本中相关知识、插图和课后习题。相应的，我们老师在例题的选择上就不可忽视课本中的一些例题与习题，因为这些例题与习题都是专家、学者经过反复推敲而定的，它具有一定的方向性和辐射性.如果学生对课本上的这些问题都能真正掌握了，那么许多考题也就迎刃而解了。

当前，高考是高中教师和学生都极为重视的考试，对于高三生物课程的一轮复习也尤其重视，由于生物一轮复习的内容量非常大，而所具有的课时时间又不多，因此，需要在有限的时间内提高高三生物一轮复习的有效性。根据笔者的大量教学实践和生物教育学理论知识，探索出"先学后教"的生物一轮复习方式，能够有效的提高学生学习的积极性，提高生物课程一轮复习的效率。同时，这种教学方式也体现了"学生为主体，教师为主导"的教学理念，培养了学生学习的主动性和参与性。

2.巧妙安排复习顺序，以新角度复习旧内容

在上新课的时候，教师讲授光合作用的内容基本是按照课本安排的顺序，在第一小节中首先学习捕获光能的色素，其中加入绿叶中色素的提取和分离的实验，然后学习叶绿体的结构。在第二小节中学习光合作用的探究历程、光合作用的过程、影响光合作用的因素。在高三一轮的复习中，此内容的切入点是光合作用的反应式。教师首先要求学生写出光合作用的反应式，然后提示学生，本内容复习的光合作用的全部内容都包含在这个反应式中，教师让学生观察此反应式，鼓励学生提出和此反应式相关的问题，学生很容易提出问题：H2O和CO2是如何变成CH2O和O2的？怎么发现光合作用的场所是叶绿体？光能在光合作用中到哪里去了？哪些因素在影响光合作用？这个反应式是如何发现的？由此引出光合作用过程、场所、色素、影响因素、探究历程等相关问题的复习。

从新角度复习旧内容，使新课学习中以教师为主导，学生为主体的地位，转化成复习课中学生的主体地位更加突出。其间复习回忆旧知识，还有知识体系重新构建的过程，不会让学生感觉在吃剩饭。如此处理，能充分利用学习方法中的组织策略让学生对知识进行归类，以核心概念、核心理论为中心对知识进行系统总结。例如可以用光合作用的反应式把涉及光合作用的所有内容全部囊括其中，减轻学生的记忆负担，达到高效课堂的目的。

3.关注实验，分类指导，掌握实验解题技巧

根据近几年高考中生物实验题的命题趋势，高考实验命题将有可能加大对教材实验的考查力度，并且更重视能力考查。在专题复习中以专题的形式讲解，程序如下：

3.1 对高考必考的书中实验归类总结：如探究性实验、验证性实验、模拟性实验、调查类实验。分类掌握各类试题的解题技巧。

3.2 归纳相关的实验技术，如：不同实验中制临时装片制作的不同之处；不同染色剂的使用；常见试剂的使用及用量等。

3.3 把握实验设计的几个原则：科学性原则、可行性原则、对照原则（含有空白对照、自身对照、条件对照、相互对照）、单一变量原则。

3.4 掌握实验设计的解题思路：准确找准实验目的明确实验原理确定实验变量、设置对照找到自变量和因变量设计出合理的实验步骤并得出预期实验结果和结论。

4.注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力

高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解--基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。

5.精选细讲，总结反思，全面提升综合能力

5.1 演练高考真题。演练高考真题时最好不要去看答案，而应自己列出答案要点，然后再和给出的参考答案进行比较。比较时要注意两个答案的区别。要明白命题人给出那样的答案思路在哪里，自己当时做题的思路在哪里。然后再找出思路差异的原因，必要时让老师帮助分析。

5.2 注意总结反思。每隔一段时间将原先做过的试卷及习题整理出来，看看自己试题练习中出现错误的原因是什么。如果是对知识的理解不准确造成的，可以督促自己去进一步理解知识；如果是审题不严密造成的，应提醒自己加强审题，提高解题的正确率，避免再犯同样的错误。

第9篇：高三生物总结范文

结合近几年新课改省份高考生物试题改革的新趋势，对高三生物一轮复习的方法和策略作了初步的探索，现谈谈几点体会。

一、复习思路

近几年的高考生物试题，都集中体现了“稳中求变，变中求新，新中求活，活中求能”的特点，进一步深化能力立意，重基础，出活题，考素质，考能力的高考命题指导思想。因此，在复习中一定要坚持贯彻“全面、系统、扎实、灵活、创新”的总体指导思想。根据这个指导思想，第一轮复习的重点是抓基础知识和基本技能及答题规范。

二、复习策略

1.贯彻基本的“三注重一强化”

第一，注重基础知识的梳理。基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识体系，便于学生理解、记忆和回顾。

第二，注重图表问题。在复习时，注重对图表图解题型进行复习，加强学生思维迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解与基础知识之间的思维转换模式，使学生通过图解进一步巩固基础知识。

第三，注重知识的前后联系与比较。在复习中，应注重知识的前后联系，强调运用比较法把课本中相关的知识放在一起进行比较，这样有利于学生将知识系统化，并形成知识网络。

第四，强化实验设计能力。复习教学中，应不断总结近年高考的实验设计题，加强学生对实验设计专题的训练，不断强化学生的实验设计能力。

2.强调“四性”复习

一是目标性。新课改要求每节课达成的目标包括知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观。在一轮复习时，要明确三维目标，既要重视全体学生的共同发展，也要让不同兴趣爱好、能力倾向、特长的学生得到充分发展。

二是兴趣性。教学实践证明，只有教学内容贴近学生的知识构成、思想文化水平、心理发展规律、认知习惯和生活实际，教学方式灵活多样的课堂教学，才能真正激发学生学习的兴趣，进而使学生的学习和教师的教学变得更加有效。

三是有效性。在一轮复习中，有效性教学包括教学目标的有效和教学方式方法的有效。教学目标的有效，主要指在课堂教学有限的时空内达成课标要求的三维目标；教学方式方法的有效是指教学方法的灵活、科学、多样，使师生在课堂教学中能有效地完成教学任务，并实现师生的共同发展和提高。

四是反思性。在这个过程中，学生主体自觉地把学习活动作为认识对象，展开较为全面的思考总结，教师适时培养学生将“学习”与“反思”结合起来，努力提高学习行为的有效性。

三、复习方法

经过我校生物组全体教师分析思考，总结出了“四步三结合”复习法。所谓“三结合”就是在教学中运用学案、使用课件、联系实际相结合，所谓“四步”是指：第一步，课前编写学案，巩固基础；第二步，去枝留干，归纳线索；第三步，精选习题，突破重难点；第四步，设计练习，强化巩固。

1.编写学案，巩固基础

在新的高考形势下，依然要重视基础知识的记忆。编写学案是复习基础知识、理清知识联系的一种很好的方式。学案的编写应严格以教学要求和考试说明为依据，以复习基础知识和理清知识联系为主要目的。在编写学案时要注意两点：①要以课标和教学要求为依据，要简明扼要，不可过于繁杂；②要体现层次性、集体性、统一性原则。

2.去枝留干，归纳线索

在运用学案复习基础知识的基础上，为了让学生心中有清晰的知识结构，在运用课件呈现复习要点后，还要对这些要点进行概括和总结，归纳某个专题的线索，使学生进入生物学科的网络中，能够收放自如。

3.精选习题，突破重难点

由于在运用材料进行教学时，考虑到要兼顾复习要点要注意“面”的问题，难免有些学生对重难点问题理解不清，这时可精选一两个经典习题，通过习题有效突破重难点。

4.设计练习，强化巩固