初三作文指导精选(九篇)

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第1篇：初三作文指导范文

自1999年开始连续多年全国高考作文改为话题作文以来，话题作文就在全国热了起来，走向初中，影响小学，逐渐向低龄化进军，成为中国作文命题的大趋势，话题作文的优势体现在：它是自由的作文，快乐的作文，创意的作文和发现人才的作文。话题作文的根本目的是开发创意。近年来的话题作文不但使广大学子充分发挥了情禀赋，引出了无数天才的极富创意的华美篇章，也把中华少年的写作推向了，可以预测，在今后较长段时期内，话题作文将成为我国作文考试及竞赛活动的主流命题形式，广大老师和同学应对它有充分的思想准备，及早掌握话题作文的特点和写作规律。 话题作文的特点：自由度宽，但不能离开话题。如果将原来的命题作文比喻为打乒乓球，场地很小的话，那么话题作文就像是踢足球，场地是很大很大的，但是踢足球也不能出界，所以话题作文因然天地广阔，也不能漫无边际地写，不能离开话题的范围，所以依然存在审题的环节。我有一次在我班布置了一道话题作文“责任”，有一位同学先以“太阳的责任是哺育万物，园丁的责任是照料花草，父母的责任是培养儿女”开头，引出自己文章表现的中心父母的责任，然后列举一些生活细节表现父母对儿女的关心爱护，最后议论抒情：“父母的爱，像太阳的光辉博大深厚，儿女之心如寸草，健康成长，茁壮向上，才是最好的报答。”大家不难看出，这位同学的作文头开得不错，以类比形式提出：“父母的责任是培养儿女”，紧扣话题，但是接下去的描写和议论却偏离了“责任”，转到“父爱母爱”上去了，整篇文章的中心也变成了歌颂父爱母爱的伟大，偏离了话题，最后只能判为四类卷。

话题作文如何拓展思路呢?话题作文提供了空间是广阔的、自由的，这就反而使人不知从何处下笔，感到茫然无措，兴棋难定了，这就要从话题的特点出发去选择思路，找到恰当的切入点，下面以“初三”话题为例，探求几种全新的思路。

1、一词经纬思路。全文以一个“忙”字立骨，通过“早晨慌慌忙忙”，“中午匆匆忙忙”，“晚上急急忙忙”三组画面写初三生活的忙忙碌碌。

2、剪辑式思路。全文分四大块，第一块：摘自琴的谈话；第二块：摘自芳的牢骚；第三块：摘自雪的作文；第四块：摘自泓的日记，四个板块经过剪辑，巧妙地拼合在一起。

3、剧本式思路。全文将镜头对准一天午休，用剧本式思路通过四科老师“切割”学生午休时间的故事来表达主题。

4、幅射式思路，全文以若干“初三就是……”的句子展开，一小段锁定一个“点”，铺展出初三生活的喜怒哀乐。

5、作息表思路。全文就是一张自己设置的“初三作息时间表”，以此来透视初三生活的一个窗口。

6、仿拟式思路。仿拟出若干首诗词，从各个方面来表现初三学生的刻苦努力与不懈追求。

这样，只要思路一拓宽，我们就能文思泉涌，佳篇迭出。

新教材中的作文教学多以话题作文的形式出现。许多教师认为“话题作文”就应该让学生挥洒个性，只要不跑题就行，教师不必作过多指导，指导过多反而会束缚学生作文能力的自由发展。但在几年的教学实践中，我发现，多数学生面对话题，不知如何选材，拿起笔来只是胡乱应付，写完后读一读，连他们自己也不知所云，更不用说紧扣话题了。

针对作文教学中出现的这些现象，我深感引导学生写好话题作文的关键是：指导学生学会选材。没有真心打动小作者自己的素材，他们哪里有那么多情感可抒写?他们哪里有那么多人生感悟呢?俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，话题作文教学中指导学生学会选材的过程，就是引导他们寻“米”的过程。我认为启发学生面对“话题”展开丰富的联想，让“话题”插上翅膀飞翔在每个学生心灵的广阔天地中，去触及那些令他们感动的人、物、事、情、景……这样学生才会抓住真正优质的好“米”，做出真正美味的佳肴。在指导学生写以“爱”为话题的作文时，我首先启发学生展开“追忆联想’一回忆：你曾经感受到哪些人对你的爱?学生纷纷回答：有爷爷奶奶父母等长辈的，有同学、朋友的，有老师的等等。接着我又启发学生展开“对比联想”一哪些人需要爱呢?大自然的哪些事物需要我们关爱呢?学生的思维活跃起来，有的同学说，单亲家庭的孩子缺少父爱或母爱：有的同学说，街上的乞丐很可怜，他们最需要社会关爱：有的同学说大自然中的小鸟需要关爱……然后，我让学生静静地思考，从众多与“爱”相关的材料中选出令自己最受感动的人或事来写作。

从学生交上来的习作看，他们的选材突破了以往单一的“妈妈的爱“老师的爱”这一框框，能抓住许多生活中的细节来表现“爱”这一主题，题材明显广泛多了。

第2篇：初三作文指导范文

一、认真审题

话题作文的话题，一般都是一个词或短语，话题的字越少，说明外延越大；反之字越多，外延就越小。字多的话题，观点比较明确，容易下笔。字少的话题，可在话题前加上一定的限制语，来缩小其外延。故审题时首先要准确地把握其内涵和外延，明确选材范围。如话题“初三生活的烦恼”，它是一个偏正短语，在“烦恼”前冠以“初三生活”，不仅是为了缩小“烦恼”的外延，更是为了丰富和深化“烦恼”的内涵。如写“初三生活的趣事”、“初二生活的烦恼”等，就不符合题意了。

二、拟好题目

题好一半文，题目犹如文章的眼睛，它可以洞悉文章的灵魂，新颖独到的题目，可以引人入胜，发人深思，使内容丰富多彩，从而起到画龙点睛的效果。话题作文也和其他非命题作文一样，一定要拟好题目，那么如何拟好题目呢？现在，以“书”为话题，介绍几种常见的拟题方法：

1.加词法。所谓“加词法”，即在话题的前面或后面尽可能多地加上一些修饰、限制、补充性词或短语，将宽泛、抽象的话题具体化、形象化，再选择自己熟悉的方面确定写作范围和作文题目。

2.想象法。引导学生由所给的话题想象开去，让学生的思维在虚幻的世界里自由翱翔，从而拟出新颖独到的题目。如《假如世界没有书》、《22世纪的书》等等。指导学生用想象法拟题，既训练了学生的想象力、创造力，又活跃了课堂气氛，同时也使写出的文章富有新意，读来令人耳目一新。

3.拟人法。就是指导学生把所给的话题拟人化，拟出人性化的题目。如：《书与笔的对话》、《书的自白》等等，这样的题目使文章生动、形象，引人入胜。

4.悬念法。即指导学生巧设悬念，拟出能充分激起读者兴趣的题目来。如将以上话题拟为：《书中这样说》、《你同意书中的观点吗？》，这样的题目颇具悬念，能使人产生不读不快之感。

除此之外，还可用引申法，引用法拟题，即分析话题的引申义，由引申义来确定作文的题目。或引用与话题有关的名言、诗词等加以变更作题目。

三、选好文体

1.扬长避短。文章是写作主体与客体互动的产物，面对同一话题的作文，作者主体素养的高低对文章的成败往往起决定作用，但主体素养千差万别，体现在作者的理想情趣、性格气质、学养专长、生活阅历等许多方面。文本天性，所以宜顺性为文。性格与文体的对应选择也是相对的，后天的学习，可以使人移情更性，也可以使人擅长多种文体。

第3篇：初三作文指导范文

【关键词】生态作文；基本主张；教学策略；实践路径

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）35-0013-03

【作者简介】刘恩樵，江苏省昆山国际学校（江苏昆山，215300）教师，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省教学名师。

生态写作教学就是在语文教与学的基本规律、写作学的基本规律以及学生写作自主实践等规律的自然融通中，以随笔、日记写作为抓手，以大阅读与微课程作为写作的基座，以自由表达作为策略，消除学生对写作的恐惧，凸显激发兴趣与培养习惯，淡化序列化与技巧化训练，以让写作成为学生的一种生活方式为旨归，努力追求让每一个学生都爱上写作、写好作文，着眼于培养学生核心素养，为了学生终身发展的作文教学新境界。

一、“二八律”：生态作文教学的基本主张

生态作文重在消除功利，尊重学生的写作本能，主张自由、自主写作，从激发学生作文兴趣与形成写作习惯入手，努力让写作成为学生的生活方式。在生态写作的实践中，我渐渐形成“二八律”的作文教学基本主张。

1.训练路径：二分课堂，八分课外。

语文教学不仅要落实第一课堂，更要强化第二课堂。作文教学更是如此。作文教学不可能靠“窝”在课堂里来完成，大量的功夫必须用在充分地整合课外资源，拓展课外作文训练的渠道，以完善作文教学的训练结构，形成“二分”在课堂核心训练与“八分”在课外大量实践互补的作文训练结构。生态作文课堂核心训练主要落实在如下三方面：一是作文基本知识运用的指导；二是对学生作文的评讲；三是基于作文训练的交流以提升学生的思想认识等。

2.教学策略：二分薄发，八分积累。

生态作文教学坚守“二分薄发，八分积累”的原则，将积累放在重要的地位上，将积累化为具体的实施措施，给积累以充分的时间。生态作文的积累包括四个方面。一是时间的积累，要让学生有充足的练习写作的时间总量。生态作文实践在初一至初二的四个学期中，要求学生每周写随笔或日记，即使是寒暑假也不例外。二是写作字数总量的积累。有了时间的保证，学生的写作总量自然得到保证。三是思想与情感的积累。在班级设置图书馆，举行“今天我开讲”、语文雅集活动等等，让学生的精神世界丰富起来。四是“写作感”的积累，经常性的写作无疑能让学生对遣词造句、谋篇布局、立意角度等等形成一定的感觉，而这种感觉只有在坚持不懈的写作中才能形成。

3.教学心态：二分精彩，八分寻常。

生态作文坚持“二分精彩，八分寻常”的意识，要耐得住“八分”的寻常，方才可以获得“二分”的精彩，而有了“二分”的精彩，以此为新的起点，就可以延展为“十分精彩”。我们要能够欣赏佳作，更要能够欣赏差作。这里的所谓“欣赏”，一方面是指能够看到差作中的闪光点，另一方面是要能够容忍差作的不足点，要从寻常中去培育精彩。生态作文的出发点是让学生觉得写作的过程有安全感，有自由感，有宽松感。

4.评价原则：二分评判，八分激励。

作文评价虽处于一个完整的作文教学过程的末端，但是，在生B作文的理解中，它应该是下一个过程的起点。在整个的作文教学中，评价就是连接作文训练过程的重要环节。好的评价就是学生作文能力持续提升的动力。换句话说，对学生作文的评价坚持“二分评判，八分激励”的原则，评价的“风正”，才可以让学生的作文之舟“一帆悬”。所谓的“二分评判”，就是只需要在期中、期末的检测中给出分数等第的评判，所谓的“八分激励”，就是期中、期末检测之外的所有写作训练中评价均要大量地、合理地使用激励。

5.训练重点：二分技巧，八分思想。

写作是需要知识和技巧的，但在知识、技巧之外，还有一个重要的层面，那就是思维与思想情感。因此，作文训练重点只需用二分之力于训练技巧，而要用八分之力于训练思维与提升思想。技巧是小技，思维与思想才是大巧，是作文教学的根，是学生作文能够可持续提升的重要保证。

6.写作状态：二分规范，八分自由。

生态作文特别注重学生自由、自主地写作。这就必须给学生写作以极大的自由，写什么、怎么写、何时写、写多少等等，完全由学生自己决定，甚至有的时候不在状态不想写，那也是可以的。教师要做的，就是要激励与引导学生的写作热情，让其能够保持持续写作的状态。在生态作文看来，坚持“二分规范”即可，要用“八分自由”为学生提供极为宽松的写作时空与写作安全感。

7.目标追求：二分特长，八分合格。

生态作文认为作文教学的目的有三个层面：一是让学生都能形成写作的习惯，让人人成为写作者；二是要让所有人具备写作的基本技能，能够写出文从字顺、表情达意的文章来；三是对写作有着一定特长的学生要加以鼓励与指导，让他们在写作上展示个人的特长与魅力。因此，就写作教学的目标而言，我们需要发现与培养少数有写作天赋的学生，更多的是要面向绝大多数学生，培养他们的写作习惯，培养他们写作的基本能力，让其合格以适应未来人生发展的需要。

8.教学保障：二分学生，八分教师。

写作教学是教师与学生的双边活动，而且，学生自然是写作活动的主体，一切的教学行为，都要作用于学生，靠学生来实现教学行为的目标。但是，作为教学行为的发端，教师无疑起到至关重要的作用。可以这样说，没有教师正确的理念、正确的策略与正确的方法，学生的写作积极性与写作的能力等就无法提升。就这一点来说，“二分学生，八分教师”就显得尤为重要了。

二、“三三三工程”：生态作文的教学策略

生态作文教学策略可以概述为“333工程”（见图1）。

第一个“3”，即“3个层级”，指这个训练工程是着眼于初中三个年级的整体规划。第二个“3”，即“3个目标”，指初一年级作文训练的目标重在“自由写作”，初二年级作文训练的目标重在“技法训练”，初三年级作文训练的目标重在“品位提升”。第三个“3”，即“3个维度”，指每一个年级的每一个训练目标主要从三个维度来展开：初一年级主要从“生活、习惯、兴趣”三个维度来展开与落实；初二年级主要从“构思、语言、结构”三个维度来展开与落实；初三年级主要从“思维、思想、风格”三个维度来展开与落实。当然，必须指出的是三个层级的三个目标不是独立、单一的，而是相融的，只不过是各有侧重而已。

1.初一年级是以强化生活、兴趣与习惯为主的自由写作。

在生态作文教学中，生活重于教材，兴趣重于技巧，习惯重于辅导。因此，学生进入初一，不要给学生的写作限制条条框框，不要每写作文必命题，要让学生想写什么就写什么，将“我手写我心”切实地落到实处。在初一起始年级，教师要将兴趣培养作为作文教学的首要任务。教师要想尽一切办法调动学生写的积极性，从而让学生养成写作的习惯。这是作文教学成功的重要标志。

2.初二年级是以强调规范表达为主的自由写作。

在初一大量写作的基础上，进入初二年级之后，有意识地注重作文技法的指导是非常有必要的，引导学生在行文构思、语言运用以及结构安排等方面进行技法的微格训练。当然，作文技法指导也不应仅仅局限于初二年级。即使是初二年级，也多以自由写作为主。这样，才能保持学生写作生态的自由与灵动，又不失规范的约束与引领，“道而弗牵，强而弗抑”。

3.初三年级是以关注品位为主的自由写作。

经过初一初二作文训练中量的积累，到初三年级就有必要提升学生作文的品位了，主要从提升作文思维品质，提升思想认识能力以及形成个体作文风格几方面着力。生态作文的主要策略是做好以下四个方面的事情。一是引导学生多做时事评论。让学生针对社会热点、焦点问题来发表自己的观点，有利于丰富学生的思想，提升学生的思维水平。二是通过写作的方式引导学生个体进行深度阅读，在阅读与写作的互相促进中提升思想，从而反过来更好地促进阅读与写作。三是倡导个性风格的写作。到了初三，已经有不少学生表现出自己的写作倾向，或者是内容或者是形式等，都会有一些学生表现出与众不同。对于一些有写作个性的学生，我们要给予指导，一方面防止剑走偏锋，另一方面指导扬其特长。四是可以让学生做一些带有研究性的、论文式的文章，以促进学生理性思辨能力的发展。

三、“三个大量”：生态作文教学的实践路径

1.大量阅读，为写作孕育思想生长的能量。

“大量阅读”的“大”有三层含义：一是阅读要广，在以文学类书籍为主的基础上，要广泛涉猎人文书籍，包括历史、科学、艺术类的书籍。二是阅读要多，要尽量挤出时间，让学生每学期多读几本书。三是阅读要精，是在阅读过程中要做用心人，要带着思考的脑子、带着赏析的眼光、带着动笔的习惯来读，在自己阅读的书中，选择一两本读得仔细些，让眼、脑、手并用。

生态作文实践者的主要做法是：（1）班班设立班级图书馆，保证学生在教室里就可以拥有大量可读的书籍；（2）保证学生在校有“法定”的阅读时间；（3）每学期共读一至两本书；（4）每学期举行读书报告会；（5）坚持每周写读书笔记；（6）每人都有一本“阅读存折”，记录自己的阅读书目，形成自己的阅读史。

2.大量写作，让写作的过程、经历与体验看得见。

生态作文实践“日写作”的活动。“日写作”中的“日”不只是“日记”的形式，更含有“勤奋”“坚持”“成长”的意义。“日写作”旨在让学生养成写作的习惯，培养写作的兴趣，有利于激活写作思维，丰富思想认识，最终让写作成为一种生活方式。

生态作文实践者的主要做法是：每周完成一定量的随笔或日记；创建班级博客与微信公众号，及时学生的优秀习作；每班都有班级语文报纸，刊登学生的优秀习作；经常给学生做作文技法系列的微讲座；每学年将全体学生的随笔或优秀日记汇集成盒装书；为有写作特长的学生编辑个人作品专辑；每学期举行“写作之星”的评选。

3.大量活动，给写作添加兴奋剂与催化剂。

第4篇：初三作文指导范文

目前现状是这样的：初中三年的语文教学，几乎很少有老师能有三年的发展计划。教学周期是以学期为单位，六个学期简单循环，每个学期除了课文不同外，所受知识与方法大同小异。最明显的表现是初一考试直接与中招试题靠拢，如果不是还有些初二初三的文言文与字词没学，学生直接可以参加中招。这与写作文常见毛病“蜻蜓点水”一样面面俱到，却又面面不到，缺乏全局观，缺乏由易到难，循序渐进的计划，此其一。更重要的是缺乏方法的指导，都知道“授之以鱼，不如授之以渔”，但现在普遍采用的教学方法恰恰是“授之以鱼”，老师直接给出结果。下面谈谈具体实施措施：

一、对初中三年语文教学进行整体计划安排

按初中语文课程标准与中招试卷命题范围，初中语文教学可分为字词积累、名篇背诵默写、口语表达与语言运用、语文综合性活动、名著阅读、现代文阅读、古诗文阅读、作文等块。除前五类和古诗文阅读按课文教材安排进行外，初一应着重现代文阅读中的记叙文阅读及方法的训练，涉及26大类知识点；初二上学期与下学期除深入初一学习的基础，加强记叙文的学习理解外，分别学习掌握说明文5大类知识点与议论文6大类知识点；初三对现代文综合深入复习。作文教学初一循序渐进通讲作文一般方法，每周一个专题，学生习作以仿写为主，兼顾片段练习；初二专攻文学作品的学习与练习，尤以散文与小小说为重，学生在学习背诵名篇名作的基础上加以仿写练习；初三则着重融入自己的生活与感悟，写出既语言优美、结构清晰严谨，又意味深刻的记叙文。考试命题除初三紧扣中招标准以外，初一、初二不一定以中招试卷的模式考试。以本期内容为本，设计符合本期实际学习内容，又能真正检验本期学习效果的试题。比如初一现代文只考记叙文，本期未学记叙文知识点不考。虽中招文言文要求课内课外都要考察，但课内文言文的考察平均每学期仅两篇。初一、初二时文言文考察完全可以只考课外，此文段课内没学到的词语可补充注释。这样可尽可能避免文言文教学中老师重结果，不重过程方法的弊端，也可将老师解放出来，大胆地引领学生深入理解文本。同时也能真正培养学生文言文的阅读能力，为学生长期乃至高中学习打基础。不至于将来让高中老师来补我们初中的欠账。

二、阅读能力的形成需要过程

语文素养的形成与提升，是一个艰苦的厚积薄发的过程，这很让想迅速提高的人感到无可奈何。如果有人能有什么方法迅速提升学生的语文素养，那一定是像宋国那个拔苗助长的人，像喂猪大量使用添加剂的人。学生表面提高的背后是潜力的丧失。广泛阅读，是学生学习语文的必须，也是语文教师的必须。广泛阅读在初中阶段，因时间关系又不允许，所以必须去粗存精，那么，必须要读的书是什么？每个民族的文化都具有他独特的特性，而文化又以语文为载体，说白了，语文的学习其实质就是学习本民族的文化。我们中华文化的根在儒家，它又以法、道等百家为枝叶。学生只有把根扎好，其他各家广泛涉猎，才能真正拥有做人的深度与思想的深度。我认为小学与初中是扎根的过程，初中与高中是长枝叶的过程。初中阶段刚好处于关键的中间阶段，可惜的是目前小学没有真正去扎根，这一点我们必须在初一、初二去完成，初三时让他多少长出些枝叶。语文教材中的所有篇章，尤其是记叙文、议论文与古诗文。如果单凭语言华丽优美。能成名篇吗？所有入选课文的名篇其实都有深邃的思想，而真正理解者少矣！是因为教师上课分析给学生听的所谓理解只能来自教参，更因为老师也好，学生也好，没有真正通过阅读与思考扎下中华文化的根。这就是开学初为什么语文老师急着要教参的原因。

三、通用教材是大纲，引进校本课程指导实际教学

现行人教版的教材编订，其实是每册课本大致雷同。一本教材，不管哪一册，都是“麻雀虽小，五脏俱全”。教材的体例是造成语文教学缺乏目的与计划的原因之一，所以要实现语文教学的计划性，就必须将课本看做例子，而例子要为教学计划与目的服务，为完成目的，课本中有些课文可以不用或以后学期再用，也应该大量援引课本以外的文章进课堂，编订出适合本年级本学期适用的校本课程，让语文教学走上有计划发展的理想之路。

四、作文教学“授之于渔”，循序渐进

现在，所有语文老师都对作文教学感到迷茫，这主要还是因为作文教学受制因素太多。作文来源于学生的生活，广泛的积累与思想认识的提高等。有了坚实基础之后还需要老师有计划的传授方法，系统的指导，再加学生循序渐进的训练，才能写出有理想、有创新性的个性文章。“文以载道”，学习作文需要首先奠定学生的思想基础，这需要学生有明确正确的人生观、世界观。作文还需要有语言去准确表达，这需要学生有广泛的阅读与大量的背诵做基础。

第5篇：初三作文指导范文

【关键词】作文教学；新课程理念；技能指导

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2012)01-0080-01

作文教学有许多值得探讨的问题，为了实现以学生发展为本，为学生提供学习经历和获得学习经验的新课程的理念，指导初中学生习作应更关注学生的内心需求，贴近他们的生活。在保护其鲜活的创造力和想象力的同时，给予学生适当的写作技能指导，并有意识地培养学生对生活的热爱之情。

一、培养学生的写作兴趣

兴趣是和兴致的激发剂。要善于发现学生的闪光点，及时肯定鼓励。要学好一种东西,兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力,也是提高写作水平的重要途径。因此,在作文教学中鼓励学生创作,培养创作的兴趣,推荐发表文章，是激发学生创作的一个好办法。学生的作文，在批改时无论是当面批还是书面批我都要找到他们的长处，从中发现闪光点，加以肯定和鼓励，并且每次作文时我都要求学生认真对待,选出一些佳作张贴出来,并在课堂上朗读出来,哪怕是一个字用得妙,一个开头写得精彩都衷心表扬一番,从而激发学生的写作兴趣。记得有一次,我班一位同学,平时写作文都是语句不通，词不达意，写不够字数的。有一次我发现他作文的选材不错，很新颖，于是特意地指导了他一番,然后在作文讲评课上把他的作文有感情地朗读出来,肯定她的进步,建议全班同学向他学习。从那以后,他写作的态度积极多了，每一次都能写够字数，有时还会认真地阅读一些课外书。所以在作文教学中,老师应尽可能地创造机会,让各种不同水平的学生都能获得写作成功的体验,享受成功的喜悦,这样就更加能激发学生写作的兴趣。

二、初中各阶段作文的训练重点

初一“记”。以记叙文为主，针对六要素展开大小训练，有顺序有层次引导学生进行训练。特别指出的是培养学生独立观察的习惯，我感觉学生都在观察上乏术。学生每天都过着比较单调的学习生活，都写“感人肺腑”、“特别”的事情是不现实的，而且生活本来就是平凡的，哪来许多波澜起伏。因此，我每每告诫学生，哪怕是“鸡毛蒜皮”之类的小事，只要我们认真观察，一定有收获。我总是把记叙文的训练理解为绘画学习中的素描训练，譬如达芬奇画鸡蛋。看似简单实则困难，看似无用其实是决定高度。

初二“感”。如果说初一的记叙训练是“素描”的话，初二的感受表达就是“上色”。着重训练学生在记叙的基础上如何表自己地的感受。当前，很多学生的作文看似很美，其实是华丽辞藻的的堆砌，看似动人，其实是空洞，究其原因是学生没有表达自己的真实感受，或者说是不能确切地表达自己大感受。客观表达在初二的训练是很重要，作文训练在必须严格要求。

初三“议”。在前两个阶段的基础上，适应学生世界观、价值观的初步形成，特别是学生开始有自己的独立思考的时候，引导学生客观分析，理性地面对生活发表具有个性的成熟的观点。在立论、驳论上有一定的技巧。虽然，在毕业考试中议论文并不是主角，但是在高中阶段确是“重头戏”。本着对学生负责的态度，我主张在初三特别是初三上期，开展规模化的训练。训练的重点不是要学生得出不同凡响的观点，而是如何条理清晰地表达观点。

三、培养学生积累能力，才做到有话可说

我班绝大部分学生都喜欢作文，但平时知识积累不够，他们总是在写作之前浮想了许多，可就在下笔时，又无话可说了。对于这样的学生，教学中我除了让他们参加例行的课外读书活动外，还促使他们养成良好的自觉学习习惯，掌握更多的学习方法。让他们明确知识的来源不能仅仅局限于书本，并深刻领悟知识是一个庞大的体系，很多知识都是相互关联的，可以找到一个切入口，或是在自己有疑惑的地方，主动去发现、探索、解决。比如查阅资料、做实验写实验报告、上网搜索等等，这样主动获取的知识是真实而牢固的。而更重要的是在得到知识的过程中，他们会有更多的，更为理性的实践认识。这不正是作文素材、作文思想的源泉吗？“读书破万卷”，而我们的学生并没有盲目地读破万卷书，成为“书呆子”，他们注重书本知识与实践知识的结合，让知识化为自己的能力，为自己享有，为自己服务。通过较长时间的努力，现在很多学生“下笔如有神”。因为他们在生活中留心观察周围的事物，丰富了自己的见闻，积累了习作的素材。他们有太多想要说的，太多的感情想要表达的。而读者在阅读这种前提下生成的作文时，会感到十分真实，而又饱含激情。

四、同学之间合作修改

选出几个学生代表对本班的一两篇文章进行修改，并要在课堂进行模拟讲评，老师辅提出意见和建议。学生之间容易交流，参与课堂讨论积极性和兴趣比较高，易于发现问题，增强作文的教学效果。最后由老师和学生一起确定最佳的修改方案。例如有几位学生代表修改这样一段话：

包容成就了大海，山峰，天空自己，包容也成就了李世民的“太平盛世”。是包容使李世民留下了魏征，是包容使吸取了逆耳的忠言，当李世民夺取了天下后，尽管集大权于一身，但是招贤纳士的需要，使他包容了曾出谋献策害死自己的人才。魏征是其中的一个。面对一个曾献计给哥哥杀死自己的人，李世民没有诛杀，而是留下来，并奉魏征为宰相。于是，成就了李世民一代名君的称号。

这几位代表当初只认为语言罗嗦、有语病。与其他同学交流时又发现，句与句之间还缺少严密的逻辑关系，一定要调整语序。在上课模拟评讲时，又有学生提出过渡不够自然，经过一番讨论总结后，修改如下：

包容成就了大海，山峰，天空，成就了世间万物，理所当然也会成就了作为万物灵长的人类。

第6篇：初三作文指导范文

一、情趣作文，情动于衷成于言

针对初一学生的特点，我校制定了符合学段特点的“情趣作文”计划，突破传统作文课堂泛泛讲评模式，把写作建立在生活的基础上，将活动和素描引进课堂，充分发挥“情感”在作文教学中的作用，在习作指导中创设丰富多彩的情景，如表演小品、演讲、做游戏、创作课本剧等，让学生亲身去体验、去感受人物的一举一动，喜怒哀乐，使学生不但摄取了丰富而生动的生活素材，表达激情也得到了激活，然后当堂就以文字素描的形式进行写作，鼓励他们把事情原原本本地写出来，“写真事、抒真情”，在愉悦的情境下完成从思维到文字的转化。在天气晴好的日子，写作课还被安排在校园里，让学生走进小小自然，感受花香、风声、鸟鸣声，沐浴在清风中，让空气为大脑输送最清新的激活养料。从而让学生意识到：生活有多大，作文就有多大。作文形式也力求多样化：片段作文、作文填空、连词口头作文、想象作文、编写故事等，使学生如同游戏，兴趣盎然。好生活即好教育，动心的生活即动心的教育，激发学生热爱写作就是激发学生热爱生活。

二、规范作文，规矩之中显方圆

当学生到了初二年级的时候，他们已经有了初一相当数量的练笔积累，这时要求写规范作文，对学生进行各类文体的规范训练，做到写什么像什么。在学生层面：形式上要求书写规范、美观；修改规范、整洁。内容上写记叙文，要内容具体；写说明文，要明白清楚；写议论文，要有理有据等。要求学生养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，作文的训练量要保证，课堂作文每学期一般不少于8次，其他练笔不少于5000字。45分钟能完成不少于500字的习作。在教师层面：语文教研组根据《课程标准》和教材所确定的写作目标，结合学生的写作实际，制订好全学期的作文训练序列和教学计划。训练序列和作文教学计划既要体现出学生作文能力发展的阶段性，又要体现出教学的连续性，杜绝作文教学的随意性。

第7篇：初三作文指导范文

【关键词】 写作教学 写作评价

【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)03(b)-0059-02

引言

英语教学在初三尤为重要。为了帮助学生以积极的状态迎接中考,在有限的时间内,教师不仅要完成教学进度,而且还要完成在整个初中阶段所学知识的系统复习,包括听、说、读、写技能的教学与训练。本文通过英语写作问卷调查,着重从学生的写作现状、对写作的兴趣、写作评价等英语写作教学中的几个方面,探索初三英语写作教学的策略和方法。

1 问题的确认

1.1 问题的发现

许多学生认为英语最难学,他们嘴边经常挂这样的一句话:“它(英语)认识我,我不认识它。”对于学生来说,选择题还好对付,面对着写作题时,学生却无所适从,十分畏惧写作,甚至不少学生放弃写作,作文零分现象严重。

1.2 问题的调查和分析

1.2.1 问题的调查目的 针对“写作难,难写作”的局面,教师必须了解学生的英语写作现状,清楚学生心中所期望的写作教学方式及评价方式,以及学生对提高写作能力是否有信心。只有做到知己知彼,教师才能真正地以学生为主体,指导和帮助学生克服英语写作困难,才能有计划、有目的地去实施有效的写作教学。

1.2.2 问题的调查内容 调查问卷以混合型问卷形式进行设计,共设问题18个。内容主要包括:①学生对英语及英语写作的兴趣和动机;②学生英语写作的现状及困难;③学生所期望的作文评价方式;

1.2.3 学生对写作教学的建议。

1.2.4 问题的调查结果的核心 根据调查结果,需要解决的核心问题有以下三个方面:第一,大多数学生没有充分认识到自己才是学习的主体,没有写作的愿望。教师要解决的问题是——如何转变学生对英语写作的态度。第二,学生写作的困难主要集中在词汇量不足,句型不熟悉、不知如何下笔等。提高学生写作能力的关键——如何有效地对学生进行写作指导。第三,作文评价是写作教学的有机组成部分,教师的指导作用的好坏直接影响到学生写作水平的提高。要保持学生对写作的兴趣,使他们在各自的基础上均有所发展。我们必须考虑的是——如何选择有利于学生发展的评价方式。

2 解决问题的策略与方法

2.1 词汇教学与语言运用相结合

词汇在外语教学中起着重要作用。《英语课程标准》强调学生对词汇的认识,而并不是对单个单词的认识;强调词汇的作用,而不是词汇本身的含义;强调“学会使用”,而不是掌握。因此在贯彻英语教学时,词汇教学不可能是单一的,应与语言运用有效地结合。如,在课文教学中增加学生运用词汇进行写作能力训练的机会,鼓励学生在提取和使用中得到巩固和内化。

其次,初三的教学还面临复习备考的任务。近年来广州市的英语学业考试涉及的话题范围大、知识面广。初中所使用的上海版牛津英语教材的编排也以话题为主线,语法为辅线。六册书共计41个单元,每个单元集中讨论一个话题,单元内各部分内容都围绕这一话题展开,题材丰富,涵盖面广泛。如日常生活;社会交往和情感;疾病、饮食与健康;环境;计划与愿望;问题与建议等。因此,在以话题为主线进行综合复习写作的同时,教师应该引导学生运用联想、发散等思维方式,针对每一个话题构建词汇网络,归类、总结有关的典型句式。这样既有助于提高学生的写作能力,也有助于学生加强有关各种话题的词汇和句式的记忆与运用。

2.2 阶段性侧重,有效指导写作

人的智力结构是不同的。这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展,让个性得到充分的发展和张扬。个性得到充分的发展和张扬的动力来自“乐趣”。如果“乐趣”中枢被激活,人就可以乐此不疲地去做事情。因此,初三的英语写作训练可分为三个阶段:快乐写作、规范写作、背诵默写。

第一阶段,快乐写作,激发兴趣

第8篇：初三作文指导范文

2003年9月，我承担了高一年级语文教学任务，正为学生写作兴趣不高、写作能力不强又没有专业写作指导资料而发愁。一天，我班语文科代表向我走来，手里拿着一叠报纸。他不无自豪地对我说：“老师，您说没有专业的写作指导资料，我觉得《作文周刊》很好。现在我手上拿的这些是‘初中版’的，是我读初三时语文老师介绍给我们班同学的。我原来写作水平也很差，自从订阅了《作文周刊》后，通过认真学习，不仅写作能力提高了，阅读能力也提高了。中考各科语文我考得最好。”

我从科代表手上拿过《作文周刊》，仔细研读，发现它内容丰富，针对性和指导性都很强。于是，我让科代表到班里向同学推荐、征订《作文周刊》（高中版），一共征订了30份。

从此，我们班便与《作文周刊》结下了不解之缘。同学们争相传阅、交流，学习、讨论。不知不觉间，我感觉到同学们的写作兴趣和能力都有了较大提高。

又有一天，语文科代表带着几个语文学习尖子生到办公室，说：“老师，我们想组建我校文学社，定期出版校刊，刊载全校学生的优秀习作，以《作文周刊》作为指导创作的刊物。”经过几个星期的紧张筹备，我校“绿之梦”文学社组建了，大家推举我为指导老师，筹稿，改稿，排版，印刷，装订，派发，一切工作有条不紊地进行着。定期组织学习《作文周刊》，社员们如饥似渴地从中汲取养分，化为己有，运用于日常练笔中，实在有如获至宝、相见恨晚的感觉！

作为校文学社的指导老师，我积极组织社员读报、评报，2005年开始组织学生踊跃参加作文周刊社的每一届“神笔杯”作文大赛，许多作品获得高中组一等奖、二等奖和三等奖等奖项；同时，我精心挑选学生优秀习作，向《作文周刊》投稿，陆续有学生习作发表了。看着自己的作品获得大奖、发表登载，同学们备受鼓舞，学习、创作的积极性更加高涨。

2005年开始，我很荣幸地成为了作文周刊社的“读写辅导员”。和学生一样，我也如饥似渴地从《作文周刊》中汲取营养，实在获益匪浅。我撰写的一些有关作文教学的心得体会和教学论文，也陆续在《作文周刊》发表。

第9篇：初三作文指导范文

一、完善积累

古人说：“积之愈厚，发之愈佳。”在平时教学中，引导学生做生活的有心人，深入观察生活，了解生活，形成自己的思想认识；要求学生广泛地、经常地、不间断地阅读书报杂志，从别人的文章中吸取营养，获得启发，学到技巧。此外，还可以让学生选择性地看电视，关注时事动态，使自己的作文富有时代气息。为了使这一目标落实到位，老师可利用课前几分钟指名学生展示自己的积累成果，与全班同学共享，展示的材料可以是感人至深的典范故事，可以是引人深思的至理名言，可以是一首优美的或富有哲理的小诗，也可以对当今的时事发表评论，甚至对影视热点新闻人物发表高见……

此外，为了使积累的素材能在考场上得到灵活应用，有必要要求学生利用早读课时间巩固记忆效果，尤其是那些好词好句、佳作美文，更应该强调多读多诵。

二、落实训练

经过几年的积累，绝大多数初三学生的作文在构思选材、突出中心、语言表达等方面已有了一定的基础。但要让学生在考场上得心应手地写出文质兼美的好文章，我们仍须有计划、有重点地加强应试强化训练，做到事半功倍。

（一）了解命题方法，针对不同题型的作文进行训练。

中考作文命题类型基本上有四种：命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文。我们以市中考研讨会传达的精神为复习指针，复习时以半命题、命题作文为主，其次是话题作文，同时兼顾材料作文。每种题型的作文安排两到三次实践训练，学生写作前针对该题型予以必要的写作指导。训练学生掌握不同类型作文的基本方法，以不变应万变。

（二）提升攻略，强化考场作文写作技巧的训练。

考场作文，阅卷速度非常快，要想获得阅卷老师的“芳心”，赢得高分，就必须讲究一些写作技巧的运用。因此，有必要针对不同的写作技巧分专项进行训练。

1.认真审题，巧妙拟题。近年来各地中考命题形式多由“提示语+文题（话题）+要求”三部分构成。考生拿到题后不要盲目下笔，一定要有几分钟时间思考，读懂题中的每一个信息。以话题作文为例，尽管话题作文排除了审题障碍，淡化了审题，但是淡化并不等于不审题。话题作文审题包括审材料，审“话题”、审要求。材料是话题的媒介，划定了作文的范围和思考的对象，因此，它是审题的重点，必须认真阅读，深刻理解。

话题的范围是很宽的，如请以“幸福”为话题，自拟题目，几乎无所不包。“题好一半文”，足见题目的重要性。对文章来说，只有醒目的题目才会引人注意，只有美丽的题目才能取悦人心，只有切合文意的题目才能传神动人，怎样拟题呢？一般要遵循“小角度，具体化，易表达”的原则进行，使题目形象、生动、新颖、奇妙。如以下题目就达到了这样的要求：“给点阳光就灿烂”、“春风杨柳千万条”、“给美丽做到加法”、“红太阳・绿太阳”等。

2.完善结构形式，进行技巧训练。用心安排新颖结构。开篇写上一个语言优美的题记，主体部分用上几个别致的小标题，在形式上都很能吸引阅卷者的眼球。形式的选择也至关重要，铺排结构式，整齐匀称，前后和谐；书信日记式，对面交流，心泣流淌。其他如小剧本、访谈式、病历报告本等，只要选用得当，就能给人全新的感觉，赏心悦目，震撼读者。另外，独特的构思也是文章的一大亮点，比如采用回环反复法，以重点句子的反复出现构架文章或采用片断组合，或采用一问多答、多问多答的方式，或采用叙写两三件事表达同一主题的方法，等等，这些新颖独到的创新设计，能给人独特的审美感受。

3.点题扣题训练。不少学生在作文时把不准“题”，作文偏离标题，与题目不沾边，或者是开头、结尾淡淡一提，中间写到哪里说到哪里，思路混乱，盲目凑字数，这使作文黯然失色，得分不高。因此，在作文复习中应指导学生学会点题，常见的点题方法有：

①开头点题引思路；②文中关键词语巧点题；③排比段落不跑题；④结尾照应呼应题等。

4.开头结尾训练。古人曰“凤头豹尾”，就是说开头写得像凤凰的头。精彩的开头能一下子就打动评卷老师的心，良好的开端如平地一声惊雷，让人震动，让人惊叹。良好的开头不会从天而降，它需要老师精心指导，考生用心为之。

关于开头的技巧方法很多，这里只作一些列举，不一一举例说明，如巧设悬念吸引读者；开门见山，亮明观点；联想回忆，巧妙叙述；突出矛盾，渲染气氛；巧用修辞，展示文采；描写环境，烘托背景；广泛引用，突出主题等。不管是以哪种形式开头，都要指导学生在考试时运用熟悉的技巧。还应注意：①短小精悍。凤头美，其原因是小，如果写成一个大头，就不美了。②开头独立成段。如果头身不分，就显不出头，更无法表现出风头美。③坚持本分。开头毕竟是开头，不能代替主体内容。

另外，文章结尾的技巧也很多，诸如：首尾呼应，凸显主旨；言为心声，呼唤号召；巧妙发问，引人深思；引用佳句，多姿多彩；抒情议论，气势不凡；景物烘托，情景合一等，但不管运用哪种方法，都应该水到渠成，真情流露，不能为了“豹尾”而矫情造作，脱离主题。

5.强化书写，养成习惯。规范的书写也是作文获取较好分数的重要因素之一，况且在作文评分标准里对书写有明确的要求。

由于现在不少学生不重视书写等多方面的原因，普遍存在书写较差的现象，这在语文评卷时第一印象就不太好。尽管短期内不能让学生书写提高到什么程度，但是，只要严格要求，让学生作文时规范书写就可以做到。首先，指导学生按规矩书写，在作文格内大小写合适，笔画写清楚；其次，规范使用标点符号，按要求占格，不能一逗到底，或乱点标点等；再次，尽量不写错别字，遇到不会写的字可以换个说法，以免错别字扣分。

（三）了解评分标准，对照标准自评反思。

江西中考作文评分标准分两个等级给分：基础等级（40分）+发展等级（10分）。每训练一次作文后可让学生参照评分标准先进行自评或互评，然后教师针对学生的评语对症下药，进行写作讲评，个别特殊现象，面批面改。这样既有利于使学生知彼，吃透评分标准，又有利于知己：在自评互论中认清自己写作中存在的问题。知己知彼，从而使写作能力日臻完善。

三、认真备课