创新创业课程总结精选(九篇)
前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的创新创业课程总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。
第1篇：创新创业课程总结范文
作者简介：朱小峰（1972－），男，安徽长丰人，浙江商业职业技术学院讲师，研究方向为高职教育与教学管理研究。
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1001-7518（2012）18-0076-03
创新创业教育是一种方兴未艾的教育理论和人才培养模式，它的出现旨在促进我国高等教育与社会经济发展实现良好适应，从而培养和造就大批新时期国家建设所亟需的创新创业人才[1]。
2010年，教育部出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办〔2010〕3号），要求各高等学校必须面向全体学生开展创新创业教育，在其人才培养的全过程中，立足于专业教育，以培养学生的创新精神、创业意识、创业能力与社会责任感为核心，以人才培养模式创新和课程体系改革为重点，大力发展创新创业教育，不断促进其人才培养质量的提高。由此，我国高校的创新创业教育迈入了新的发展时期。
作为我国高等教育的重要组成部分，各高职院校同样肩负着培养创新创业人才的重要历史使命。高职院校应以《意见》为纲领，大力开展创新创业教育的研究与实践，以此提高毕业生的创新创业能力，帮助其实现高质量就业。
一、高职专项创新创业课程开发的必要性
只有通过教育实践，学生的创新创业教育理念才能转化为具体能力。这个转化过程中，有效的课程载体是不可或缺的。依托专门的创业创新课程，学生在了解创新创业理念和创新创业相关知识的基础上，可以结合自身实际情况，借助具体的创新技巧和方法，把握好身边有限的创业机会，从而提高就业能力和实际就业质量。
目前，各高职院校都给予创新创业教育以高度的重视，然而在创新创业教育的具体开展实施方面却存在较多的误区，其主要表现为：一方面把创新创业教育简单地归入学校学工部门或招生就业部门的工作范畴，形式上等同于学生毕业前的岗前培训，而创新创业课程的建设却被排除在外。实际上，当前高职院校学生的课程安排普遍较为紧张，其在校期间的学习活动一般都是围绕着课程展开的。学生在教室里上课、在实训室里实训实践以及课后完成作业，都是与课程教学紧密相联。在此背景下，抛开课程建设来探讨对于学生进行创新创业教育，这是严重脱离目前高职院校教育实际的。另一方面，各高职院校当前都积极兴办各种各样的“创业园”或“创业一条街”，以期通过提供便利的实体创业场地，由此为学生打造创业的“孵化器”，进而帮助学生提高其创业能力并能解决他们的就业问题。事实上，创新创业能力不是人生来就有的。学生必须通过后天的勤奋学习和实践，才能获得相应的创新创业能力。因此，仅仅提供创业场所还是不够的，高职院校必须依靠具体的课程教学来培养学生的创新创业理念，提高其创新创业能力。
现阶段，大多数的高职院校未将创新创业课程真正纳入学校的人才培养方案，创新创业课程的性质定位、课时安排、授课内容和教学方法等亦未能得到明确［2］。比如说，从2009年起，浙江商业职业技术学院（以下简称浙江商职院）在制定专业培养方案时，虽然要求各专业必须在教学计划中安排创新创业课程，但是在实际操作中，各专业安排的创新创业课程名称五花八门，往往名不符实，而且通常只是在就业指导课中增加一部分内容或者挪移在第二课堂中进行，创新创业教育呈现出一种“空泛化”的特点，效果自然难以保证［3］。
因此，高职院校的创新创业教育必须尽快落实到课程建设中去，而且是专项的创新创业课程。专项的创新创业课程建设必须成为创新创业教育的核心和切入点，形成科学规范的课程体系，并安排具体实施的职能部门进行监管，创新创业教育的质量才能得到保证。
二、高职专项创新创业课程开发的探索与实践
与传统课程相比,高职院校的专项创新创业课程强化了够用知识点和技能点，突出了课程教学内容的实用性和可操作性，旨在使学生获得与创业密切相关的专业知识和专业技能。同时，课程的开发与建设必须紧密依托现代教学手段，实现教学方式的同步创新。
2010年5月，浙江商职业技术学院根据学校创新创业教育工作的统一部署，结合学校省级示范性高职院校建设项目的实际需要，启动了校级创新创业课程建设项目申报工作。经过教师申报和学校评审，当年有《创新思维能力训练》、《创新创业指导》、《电子创新制作》与《会计分岗模拟》等四门课程立项为校级创新创业课程建设项目，并分别给与1万元的课程建设经费支持。浙江商职院的专项创新创业课程建设由此拉开序幕。2011年11月，学校将于对创新创业课程建设项目进行了组织验收。四门课程经验收合格后被确定为校级精品课程。除了课程建设规划、课程标准、授课计划、教案、课件等常规内容之外，这四门课程的建设过程中还表现出以下几个方面的特色：
（一）以提升学生的创新精神、创业意识和创业能力作为课程建设核心目标
《创新思维能力训练》课程通过大量的创新思维故事和经典思维案例，启发学生的创新思维能力。课程同时要求学生结合实际、结合自身的经验和自身的专业找出或总结出创新思维的案例，在课堂上和其它同学一起分享，提高创新思维能力。
《创新创业指导》课程从时代的要求出发，总结成功创新与创业实践的感受和从事创业教育的经验，广泛汲取中外有关创新创业理论的精髓，探讨和总结创业活动的一般规律，在具有较为真实的仿真环境中，让学生通过实际操作，一方面了解企业创办的基本要求和流程，为以后的创业打下一定的基础；同时，促使学生进一步理解和丰富相关专业知识，加深学生对所学专业知识的理解，真正做到课堂教学与实践操作的全方位的结合，从而提高学习效率和提升就业创业能力。
（二）结合学生的专业学习特点，课程建设过程中强化教学内容的实用性
《会计分岗位模拟》课程结合高职会计专业学生的学习能力实际，精心设计了教学内容：一方面，贴近中小型企业经济活动，有针对性地讲述企业理财业务、会计账务处理、内部审计业务的新经验、新情况，尽量从浙江中小企业实际出发规划现代企业理财活动、会计业务处理活动的内容及问题，力求理论联系实际，使学生学得懂、学得快；另一方面，按照会计业务证帐表处理、阅读会计报表撰写分析报告、学生自主创业项目财务评价、企业厂房设备更新改造建议、通胀条件下企业存货模式决策、中小企业信用政策制定程序、中小企业股票投资跟踪分析、紧缩环境下企业融资策略研究和书写商业计划书等八项工作任务展开情景教学，让学生在调查、讨论和分析的过程中及时吸收和消化必要的理论知识。
《电子创新制作》课程结合应用工程学院各专业人才培养要求，在课程内容的安排方面着重了工程与创新能力的培养。课程组按“工程感知—理解与贯通—技能培养—综合创新”的渐进过程，将课程内容分入门、提高和创新三个层次，体现出学生能力培养的渐进化。同时，课程负责人组织有丰富实践经验的教师开发了9个教学项目配套的硬件电路原理图、PCB布局图、器件清单、软件程序流程图、源程序、制作成品外观图、关键部件外观图以及必要的机械结构图、加工图、装配图文件和实物等，课程教学内容更加直观，教学效果倍增。
（三）依托网络教学平台，实现课程教学方法的互动性与实践平台综合性
《创新创业指导》课程积极为学生搭建网上自学、网上交流、网上咨询、网上讨论的实时与交互式教学平台。课程通过网站积累和分享各类教学资源，为师生共同提供最新社会动态与市场资讯，使学校与社会形成零距离接触。经过近3年的教学实践，课程负责人开办了《大学生创业教育》职业博客，方便校内外学生在线访问学习，收集了大量创业案例、形势与政策，扩大了学生的视野，培养其终身学习的良好习惯。2011年，在学校的得实网络教学平台正式投入使用后，课程教学人员充分利用学校的网络教学资源，积极讨论课程建设内容，初步形成15个班级的网络教学平台，将传统的教学资料迁移至到网络上，方便学生课后复习与完成作业；同时，课程教学人员又开发新的网络教学手段，如协会活动分享、第二课堂等栏目，为师生在课后的交流创造了更方便快捷的路径。
《创新思维能力训练》课程建立创新思维能力训练网站，在网站上开设教材建设、教学课件、习题思考、创新案例、创新作品、互动空间、在线答疑等栏目，方便学生的学习的预习和复习；同时，课程负责人还建立创新思维QQ群，每学期建立一组QQ群，实名注册（组别、专业和姓名），实现和学生的在线互动交流，随时解答学生提出的学习疑问。
三、高职院校专项创新创业课程建设的不足
专项创新创业课程的开发与具体实施，确立了高职院校创新创业教育以课程建设为核心和切入点的发展思路，在很大程度上解决了创新创业教育“空泛化”和“低效化”的问题。但是，由于高职院校专项创新创业课程刚刚起步，所以课程建设中也存在较多的问题，亟待纠正。
（一）课程的教材建设成绩还很欠缺
教材是课程建设的重要依托，专项创新创业课程的发展离不开支撑性教材的建设。然而，目前的专项创新创业课程教材建设比较薄弱，主要体现在两个方面：其一，市场上已经出版发行的教材还很难与新开设的专项创新创业课程配套，而且教材的编写与出版发行是一个较长的周期，因此，各专项创新创业课程一般都是以教师自己编写的讲义为主开展教学。比如，浙江商职院目前的四门专项创新创业课程中仅有《创新创业指导》一门课程，其课程负责人组织编写了配套教材并已出版发行，其他三门课程都使用讲义形式的教材辅助教学；其二，各课程教师编写的讲义质量不高，缺乏系统性，知识点比较零乱，照搬照套其他课程内容的现象比较明显，缺乏创新创业课程应有的特色。
（二）课程的建设成果未能得到及时有效推广
创新创业课程的建设成果最终要体现在学生具体创新创业能力的提升，以及课程的辐射作用是否得到有效发挥［4］。目前的专项创新创业课程虽然已经取得了一定的成果，但是这些成果一方面没有能够及时转化成为学生创新创业实践的驱动力量，比如将课程的实施与学校创业园的工作安排紧密联系，为学生的创新创业活动提供有效的指导；另一方面，专项创新创业课程的成果未能主动地向其他课程进行辐射，实现成果的共享，带动其他课程在学生创新创业意识渗透和创新创业能力培养方面的共同发展。
（三）课程组的作用未能得到充分体现
课程组的管理与活动是课程建设的基本保障，任何一门课程的高质量建设都离不开优秀的课程组力量支撑。创新创业教育对指导教师的专业知识结构、学术水平、人文素养以及实践经验和教学方法都提出了很高的要求，单个教师的能力根本无法满足这些要求。从这个意义上说，高职院校专项创新创业课程的建设是提倡师资队伍多元化的，其中既要有本校本专业教师的参与，更应该积极吸引非专业教师以及行业、企业专家的参与。事实上，目前浙江商职院四门专项创新创业课程的课程组中，一方面指导教师的专业知识结构比较单一,横向跨学科领域的宽度显得不足,而且教师实践经历普遍较浅；另一方面，课程的设计与开发往往是课程负责人担当了大部分任务，课程组其他成员参与的痕迹不明显，课程组应有的作用未能充分体现。
综上所述，专项创新创业课程的开发与建设是各高职院校实施创新创业教育的最佳载体。专项创新创业课程的建设虽然已经取得了一定的成效，但是与创新创业教育的目标仍然存在较大的差距。各高职院校应该进一步转变观念，努力开设更多针对强、高职教育特色明显的专项创新创业课程，探索出高职院校创新创业教育的有力途径。
参考文献：
[1]刘宝存.确立创新创业教育理念，培养创新精神和实践能力[J].中国高等教育，2010(12).
[2]邢娣凤.高职院校创新创业教育的路径选择[J].黑龙江高教研究，2011(04).
第2篇：创新创业课程总结范文
一、高职院校创新创业教育存在的问题
(1)对创新创业教育认识不深刻
在进行创新创业教育的过程中，课程体系的改革太肤浅，照抄照搬的现象很多，没有深刻理解创新创业教育的精髓，没有根据本学校的特点和情况，制定相应的课程体系以及实施模式许多高职院校只是在学生即将毕业的最后一年开展课程，没有把创新创业教育系统的贯穿高等教育始终，过于形式化。
(2)课程实施过于形式化
许多高职院校在实施创新创业教育的时候只是把，创新创业教育作为一门课程，进行就业前的指导，照本宣科，学校在资金、技术方面没有给予最大的支持和鼓励，在教学实施方面，由于没有统一的成体系的创新创业教育教材，所以导致一些高职院校创新创业教育课程缺乏体系性、科学性，创新性。
(3)师资缺乏
目前许多高职院校创新创业教育的老师，基本都没有创业经验，师资安排也是各专业老师兼职，没有实现创业教育专业化，学校没有统一配置创新创业教育的专职教师，弊端就是知识传授过程比较死板，不生动，学生兴趣不大，接受效果不佳。更加没有激发学生创新创业的兴趣，树立创新创业意识。
(4)创新创业教育和专业结合不强
许多高职院校只是简单开展一些创新创业教育课程，虽然关于创新创业品质，创新创业精神，管理等等的课程均开设，但是没有结合学生所学的相关专业，没有挖掘所学专业中，可以进行创新创业的部分，加深学生对本专业的理解，以及对本专业的兴趣。没有把本专业的学习和创新创业教育很好的结合，形成体系。
(5)与企业联系不强，缺乏实践
部分高职院校由于地域原因，无法联系到成功的创业者为学生做讲座，鼓励创新创业。又有的院校即使有成功创业者为学生做创业指导，也是很单一，人员数量很少创业经历不能多样化。政府，企业支持资金不足，无法建立创新创业教育实践基地。无法实现创业计划。
二、高职院校创新创业教育对策
(1)加强政府和高职院校对创新创业教育支持
政府应增加对高职院校创新创业教育的资金支持，高职院校应重新根据自身情况制定相应的创新创业教育课程体系。聘请知名企业管理者和创业成功的企业家参与到课程体系的制定当中，并能周期性的进行授课。增强学生的创新创业兴趣和信心。
(2)增强师资
对进行创新创业教育的老师进行统一分配管理，为教师提供外出学习泪L会，提高教师创新创业教育水平，尽量多聘请一些有创业经验的企业人员，这样能使学生更加信服，并且有动力去创新创业，增强自信。树立创新创业品质。
(3)完善课程评价标准
高职院校学生自觉性不高，文化基础差，所以不能单单以考试成绩为评价标准，建立一些奖励措施，鼓励学生认真学习创新创业知识，多开展创新创业计划竞赛，并把成绩纳入到课程评价当中，并制定一系列的激励措施
(4)加强实践环节 高职院校学生文化底子薄弱，对于纯理论的知识，不太容易接受消化，多举行实践活动，提高学生的参与性，带领学生去企业实习。培养创新创业意识
第3篇：创新创业课程总结范文
关键词：网络云平台；社团协会；校企合作；孵化基地
在“大众创新、万众创业”的大环境下，创新创业教育在我国中等职业教育领域的发展却相当薄弱。目前中职学校对于创新创业课程的开展主要还停留在纯理论的“灌输型”教学模式。针对现在中职生学习主动性差、学习能力弱的特点，该模式未突出创新创业的教育特色，难以实现学生创新思维和创业品质的培养，从根本上疏忽了学生创业创新意识的培养。由此，面向中职学校，从教师层面和学生层面出发，创新创业课程开展的模式需数字化、网络化、实践化、多样化等。通过将创新意识、创业知识，纳入到学生日常生活学习中去，多方位、多层次、立体化、系统化的开展创新创业课程。
一、网络平台
网络的发展和普及，对中职学校创新创业课程的开展模式提供了新思路，教师创新创业教学素质的提升建立了新渠道。针对中职学生对网络的依赖性较强，利用网络平台开展创新创业课程，激发学习兴趣，调动主观能动性，课程形式简化活化，学习时间灵活充沛，促进了中职学生创新创业意识、能力、素质的培养。
1.微信公众平台。微信公众平台在教学领域的推广和应用逐渐成为一种趋势，中职学校创新创业课程的开展模式可数字化教育、网络化教育，借助维信平台展开，寻求教学方面的突破，提升学生对创新创业的关注度。校园创新创业课程微信平台的信息更新快捷、范围宽广、链接多向、专业性强、交流便捷等功能优势，给中职生带来了与外界定向交往的可能性、及时性与便捷性，为他们探索、获取、提炼、整合知识与信息降低成本，让创新创业渗透到日常阅读中，让志同道合的师生聚集到一起，开展创新创业探索。
（1）远程课程。远程教学不仅打破了传统的时空限制，也能充分利用高质量的教育资源，最大限度地发展教育功效。中职学校把远程课程引入到创新创业课程开展中来，打破了中学校教育封闭性，对学生来说，接受创新创业教育的机会大幅度地增加，教育信息资源得以共享。中职学生对创新创业的了解不再局限于本学校教师教授，知识的获取更加开放、延伸和灵活。
二、第二课堂
中职学校培养具有创新创业能力的人才刻不容缓，但现实是学生各方面能力有待提高。兴趣是最好的老师。中职学校第二课堂――社团协会。建立形成学校内部，创新创业网络布局，注重激发学生兴趣，发掘学生创新意识和创业潜能。在活动开展中积极倡导和宣传创新创业文化，形成具有创新创业特色的校园文化。
首先，注重创新创业理念的引导，营造创新创业的舆论导向。把创新创业作为人才培养的重要方面和衡量人才的重要标准，在社团协会工作开展在思想上高度重视学生创新创业思想的培养，重视培养学生的创新意识，创业素质和开拓进取、锲而不舍的企业家精神。
其次，打造校园创新创业文化品牌。各社团协会开展各项创新创业比赛，如“创业金点子大赛”、“ 职业生涯规划”、“ 变废为宝”等。调动学生创新创业热情、丰富学生创新创业知识。
引进第二课堂―社团协会创新创业课程模式，让更多的学生在活动实践中接触创新创业相关知识。从学生兴趣入手，寓教于乐，潜移默化，开展创新创业课程。
三、校企合作
创新创业课程的开展具有与实践紧密结合，强调实践性的特点。校企合作，校企联动尤为重要。学校和企业共同参与人才培养，促进创新创业型人才的发展。利用学校和企业不同的教育环境和教育资源，采用“校园学习”和“企业渗透”相结合的模式，培养创新意识敏感、创业素质卓越的创新创业人才，教师和学生共同参与，共同学习，共同提升。
1.教师层面。强化“双师型”师资队伍建设，教师在培养学生创新意识、创业能力方面有不可取代的作用。中职学校应加大教师创新创业能力提升的力度。其一，教师输送到企业去，熟悉企业运营程序、培养市场敏感度；其二，组织教师参与创业实践，在实践中学习分析，总结经验。真正做到手拿粉笔“跑市场”，将创新创业思维融入到课程教学和改革中。
2.学生层面。中职学校和企业定期制定人才培养方案，学校从企业中聘请一些投资人、专家、成功企业家以及创业到校友到学校开展创业指导。学校依据企业工作任务，制定相关课程。选拔优秀创新创业学生，到企业中去，培养职业素养、熟练职业技能。在企业实践过程中，学习企业管理、剖析市场、了解融资等，提高分析问题，解决问题的能力，开拓眼界、拓展思维、激发学生创新思维。
四、孵化基地
中职学校利用自身的内部环境和外部环境，在社会、学校、家长多方面的指导和支持下，开设不同方式的创业体验，进行创业尝试，打造创新创业孵化基地。教师引导学生按照国家工商、芮悟管理有关规定进行注册登记，按照市场化的方式进行企业运作。中职学校针对学校及学生特点，引导学生从风险小、成本低的创业模式入手，逐步形成形式多样、方式灵活的创业模式。引导中职学生提高创新创业技能、强化动手能力和解决实际问题的能力。基地中的企业运作对上接受学校和工商行政管理部门的监管，对下直接面向消费受众，对内需要支付员工的工资，对外经营是合法合规，与社会上的企业无异。
针对专业特色、学生特色、社会需求，各专业建立创新创业团队，加入学校创新创业孵化基地。实现创新创业的有序开展和落地实施。基于孵化基地，鼓励学生参加全国创新创业竞赛。通过各类创新创业教育实践。引导学生在具体创新创业过程中，感受创新创业，发现自身优势和不足，为进一步提升和拓展指明方向。
中职学校旨在为社会培养应用性技能型人才，为了进一步培养学生创新意识和创业能力，中职学校对创新创业课程的开展模式应积极的寻宝突破，将创新创业的教育理念贯穿于教育教学的整个过程，创新创业知识渗透到学生的日常生活中去，加强教师队伍建设，提高师资力量配备，营造创新创业的校园文化氛围，打造具有专业特色的创新创业实践基地。
参考文献：
[1]仇梦一.校企协同视角下创新创业教育的分层培养体系探究.现代经济信息. 2016年04期 .
[2]冷拥军.中职学校创新创业教育模式探讨. 才智. 2014年11期 .
第4篇：创新创业课程总结范文
关键词：高校；创新创业教育；课程体系
一、引言
“大众创业，大众创新”口号提出后，国内掀起了一股创新创业热潮。为了促进社会的稳定持续发展，学生毕业后能更好地融入社会，国务院根据当前的社会环境对高校学生创新创业教育提出了相关建议——高校在培养学生方面，要提高教学质量，完善人才培养机制，建立与现代大学生培养相适应的评价考核体系，提高现代化高校学生的培养水平。大学生作为一个富有创新意识的群体，应充分利用国家鼓励大学生创新创业的政策，发挥自身优势。这一政策对高校人才的选拔和培养具有重要意义。目前，我国越来越多的高校开设了创新创业课程，但在开展创新创业人才培养实践的过程中，在开展程度上还存在一些问题。近年来，高校在专业课程设置上主要注重专业知识的传授，注重理论研究，使学生只能学习书本知识而不能结合实际情况。除了专业知识，学生还需要有实践能力。在日常教学中，许多创业课程往往侧重于理论知识的传授，导致学生动手能力较弱。这就造成了我们培养的人才不能很好地适应社会，阻碍了企业的发展和社会的进步。高校在创新创业教育过程中也存在一系列问题。首先，我国高校的创新创业课程模式大多集中在公共课和选修课上。课程数量少，设置单一，创新创业课程没有结合自身优势开展；然后是创新创业课程与专业课程相分离，课程内容与实践脱节，也没有统一的教学模式产学研结合、校企合作等核心问题。因此，构建科学合理、循序渐进、相互衔接、有机结合的创新创业教育课程，促进高校创新创业教育体系的转型，是一个客观需要。它是深化高等教育教学改革，培养创新精神和实践能力的重要途径之一。
二、创新创业教育课程体系现状及问题
目前，我国高校普遍将创新创业教育内容纳入人才培养方案，在日常教学中也注重培养学生的创新创业能力。但是，受一些主客观条件的制约，现阶段仍存在以下问题。
（一）创新创业教育与专业教育脱节
虽然一些高校已经意识到对学生进行创新创业教育的重要性，但对学生创新创业意识的培养主要是通过就业指导课的形式进行的，创新创业教育在人才培养方案设计之初就没有真正与专业教育课程相结合，不能贯穿于学生的学习过程，因此，不可能将所学的专业理论和实践知识与创新创业相结合。在人才培养方案的设计中，由于制定人自身经验和能力的局限，很难有效地将创新创业教育课程与专业教育相衔接。只是在原有人才培养方案中，少数不太重要的专业课程被创新创业课程所取代，难以突出创新创业课程与传统的专业教育的联系，培养人才方案缺乏学校教学特色，与地方经济发展的凝聚力较弱，因此，它不能充分发挥学生在创新创业方面的专业优势。正是由于上述问题，大学生学完创新创业课程后容易产生困惑：这类课程与所学专业有什么关系？为什么学？对于这些课程的学习有什么用？老师又不能给学生一个明确的解答，这就导致了学生对这类课程的敷衍学习态度。他们只希望能够完成课程学分，学习形式浮在表面，很难达到学校希望学生达到的学习效果。
（二）缺乏专业的创新创业教学师资队伍
现阶段，高校的创新创业教师主要来自两个方面：一是培养和造就学校原有的就业指导教师和专业教师，承担学生创新创业课程的教学工作；二是聘请企业导师担任兼职教师，指导学生的创新创业课程。虽然以上两种方法都能快速组建教师队伍，但也存在一些不足。学校的专职教师虽然接受了培训，但培训时间短，且缺乏创业经验。因此，他们对创新创业教育的认识不够深刻，无法向学生传授真正有价值的创新创业知识。聘用的企业导师虽然经验丰富，但教学时间和频次难以保证，企业导师的经验更具实践性，在指导学生创新创业意识的培养方面还存在一定的偏差，由于缺乏创新创业知识储备，学生很难跟上教师的步伐，导致课堂教学效果难以评估。
（三）缺乏创业实践平台和经费
一些高校在培养学生创新创业意识和能力方面投入了大量资源，但创新意识的培养和创业能力的提高，始终需要在实践中真正磨炼才能提高。作为学生，难以通过自身的努力实现创业梦想，需要高校利用自身的资源和条件，为学生提供必要的创业条件。然而，由于高校与企业、政府、行业缺乏密切联系，无法为学生创业实践搭建平台。因此，学生创新创业的培养只能纸上谈兵，不能真正应用于实践。除缺乏必要的实践平台外，高校在学生创新创业经费方面存在不足。在创新创业的早期阶段，必须有资金支持。经费不足的问题，使得一些较好的学生创新创业计划无法实施，或因实施后缺乏后续资金，项目不得不中断，这将使学生逐渐丧失创新创业的热情。
三、创新创业教育课程体系的构建
（一）转变教学理念
高校要转变传统教育教学观念，拓宽创新创业教育视野，完成人才培养模式改革。为了让学生真正了解创新创业的内涵，高校在人才培养方案的设计中，不仅要注重学生专业能力的培养，同时也要将创新创业课程纳入教学计划，让学生从入学到毕业的几年里，按照其各阶段能力的提高，学习适当的创新创业课程，并注重对经济管理类学生的创新创业实践，让学生在学习中多动手实践，在实践中磨炼创新创业技能。在创新创业思维课程的教学、考核和评价中，要突出学生的主体地位，让学生全程参与。教师要转变传统专业课的教学观念，引导学生自主学习和创新，使学生树立创新创业的主导意识。
（二）营造创业文化和氛围
创业氛围的营造对大学生创业意识的形成有着潜移默化的影响。在入学之初的专业介绍和教育中，可以嵌入创业的内容。同时，在专业教育中，可邀请本专业往届创业成功的学生分享创业经验和创业过程，确保学生与校友有足够的面对面交流时间，及时解决学生对创新创业的疑虑，搭建学生创业交流平台，让学生多学习，对创新创业有初步了解。此外，高校还应鼓励学生锻炼自己的创新创业思维，让他们将创业想法转化为更系统的商业计划。在核心课程学习的基础上，利用课本中所学知识撰写市场研究报告、经济环境研究报告、财务分析报告等，将所学知识与创新创业所需技能相结合，完成一份具体的、操作性和专业性强的商业计划书。通过学习过程中课程之间的衔接，学生在学习过程中总能感受到强烈的创新创业氛围，实现专业理论知识与创业所需技能的转化。
（三）搭建高职院校各层次的创新创业大赛平台
近年来，国家高度重视大学生创新创业，建设了许多国家和省级创新创业平台。然而，这些平台对高校学生的门槛较高。许多高校由于项目质量低，不能参加这样高标准的创新创业竞赛。为提高学生参与竞争的积极性，高校可在学校内部开展各种形式的创新创业竞赛，如建立系级、院级、校级创新创业大赛，制定合理的激励政策，鼓励学生参加竞赛，通过总结大赛经验和方法，提高高校学生的创新创业能力，筛选培育部分优质创新创业项目，参与省级创新创业项目大赛，提升学生对创新创业的积极性。在搭建学校创新创业竞赛平台的过程中，教师还需要对学生进行专业指导，在资料搜集、项目方向、市场调研、项目分工等各方面对学生进行把控和指导。通过教师的参与，一方面可以帮助学生解决创新创业竞赛过程中的一些棘手问题，另一方面也可以对学生起到监督和管理的作用，避免完全由学生所主导，最终流于形式，无法真正落实。
四、小结
首先，高校创新创业教育的发展质量在很大程度上取决于教师的能力水平。要采取企业挂职培训、聘请外部创新创业专家到学校带队等多种方式，建设一流的创新创业教师队伍。而且还要探索适合创新创业教师的评价机制和激励机制，提高其工作积极性，激发其创新创业教学和引导能力。其次，创新创业课程致力于培养学生的自主能力，使学生适应时代的发展。在培养学生的过程中，我们需要完善课程体系，为学生的培养打下基础。我国高校应改变重理论、轻实践的现状，深化课程体系改革，促进创新创业教育多元化发展。创新创业教育课程的本质是使学生适应社会发展的需要，从而激发他们的创新兴趣和积极性。同时，创新创业教育课程与学生专业全面融合，建立健全了创新创业一体化课程体系，完善现行高校创新创业教育课程体系，促进我国高校创新创业教育课程体系的发展。最后，要重视社会和企业机构在高校创新创业教育课程建设中的特殊作用，打破学科和产业之间的技术壁垒，形成“破壁效应”，实现专业交叉教学的一体化多学科融合，跨学科的联合研究，发展学校与外界的交流与合作。
参考文献：
[1]金伟林，吴画斌，王侦.协同创新视域下高校创新创业教育优化升级路径研究[J].经营与管理，2021（4）：137-141.
[2]董丽欣，廖珮君.应用型高校创新创业教育课程转型研究[J].太原城市职业技术学院学报，2021（3）：94-97.
[3]敬翠华.浅析高职院校经管类专业创新创业教育的现状及问题[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（6）：3-5.
第5篇：创新创业课程总结范文
关键词：工科；创新；创业；人才培养模式
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）06-0066-02
当前，我国高等教育进入大众化时期，各高校在办学规模、层次、类型、条件和优势特色等方面呈现出多样性，同时毕业生就业岗位、就业方式多元化趋势也愈为明显。在此背景下，全面开展切实有效的创新创业教育，加强对学生创新与创业能力的培养，将创新创业教育纳入人才培养体系，已成为高等教育人才培养模式改革发展面临的重要任务[1]。长期以来，我国高等教育偏重课堂理论讲授，重“学”轻“术”，在这种模式下，忽视了对学生独立动手能力、发现问题和分析解决问题能力、创新能力等的培养，致使毕业生独立工作与团队合作、创新精神与创业能力等欠缺。因此，培养创新创业应用型人才已成为社会、学校和学生发展的共同需求。基于此，笔者在分析了国内外创新创业教育现状的基础上，对工科类创新创业应用型人才培养模式进行了探索研究。
一、国内外创新创业教育现状
近20年来，创新创业教育已成为国际教育发展的主流理念之一。国外的创新创业教育始于发达国家，特别是欧美发达国家非常重视。美国的创新创业教育已有50多年历史，哈佛大学（1947年）和斯坦福大学（1949年）率先开始了创新创业教育[2]。目前，美国有50多所大学专门设立了创新创业研究中心，开展系列创新创业教育活动[3]。发达国家的创新创业教育具有的特点是：特别注重学生创新创业意识的培养，让学生能够主动适应社会甚至敢于挑战社会；开设“创新能力培养”、“新事业开发”等系列课程；创新创业教育分类清楚；注重创业模仿训练，使学生获得创新创业的感性体验；以厚实的学术研究为支撑。例如，美国西北大学设有创新研究中心。
国内创新创业教育开始于20世纪70年代末期，在改革开放大潮下，创新创业教育在国内日渐兴起[4]。2002年创业教育在我国正式启动，国家教育部将清华大学和上海交通大学等高校定为开展创新创业教育培养的试点单位。国内创新创业教育具有的特点是：政府重视程度高；围绕创新创业理论、实践训练等开设相关系列课程；教学方法日渐完善，灵活多样；各高校设立了以创新创业为主题的教学研究项目；在国家相关部门政策推动下，创新创业教育呈现出计划性的特征。尽管国内的创新创业教育正蓬勃开展，而且许多高校对工科类各专业创新型、应用型等工程人才的培养模式进行了探索与尝试，但还需要进一步改革与实践，例如在创新创业教育课程体系、实践教学环节和教学方法等方面。
二、优化培养方案与建设教学新体系
（一）改革教学内容，深化教学环节
构建与国际接轨且适应社会发展的教学内容且以学生探究活动为主线。课程教学内容应与时俱进，紧密跟踪本专业和学科的发展前沿，密切结合社会经济发展需求，加强各相关专业教学内容的联系与交叉，及时把教研科研最新成果转化为教学内容。教学课程体系注重系统性，从培养目标出发，注重学生综合知识、实践能力和创新创业素质的培养，增加课程的选择性和弹性课程设置，给学生提供多方位、多层次的课程选择机会，鼓励学生通过相关专业的拓展学习掌握扎实的专业基础知识和宽广的专业视野。教学组织形式应具有多样性，强调创新创业能力培养，建立自我学习机制。各专业所开设的课程融知识传授、能力培养和素质提高为一体，形成了一个相对完整的培养体系，不仅使学生的创新创业能力得到锻炼与提高，还能更加全面、协调地发展。
（二）实践教学体系的构建与完善
实践是创新的源泉，实践教学是培养创新能力的重要平台。在教学活动中，应加强实践教学环节的总结和实践教学经验的交流，探索适合创新创业应用型人才培养的实践教学体系。建设实践教学体系，调整实践教学环节，构建包括实验技能训练、工程实践训练、艺术设计训练、社会实践训练四个模块组成的实践教学体系。加强实验室建设，对实验课程体系进行改革。开展多种模式的课外活动，实施大学生创新实验计划，对创新创业实验教学基地进行建设。
为提高学生创新创业能力，根据专业特点、实践环节类型和实习基地建设情况，对校内实践环节、校外实践环节（市内和市外）和校企产学研这三个实践环节进行整合，建立创新创业实践平台。根据教师的研究方向和专业特长，成立指导教师工作室，并建立管理制度和提出考核目标。建立有效机制促进各类实习基地、实验室、教师工作室彼此之间的协作与发展，建立校企联合研发中心，以此中心为桥梁，协调校内外学生实践环节。
第6篇：创新创业课程总结范文
关键词：大学生;创新创业;教学体系
一、大学生创新教育在国外的发展过程
创新创业教育属于教育实践方面的全新领域。其主要含义是通过挖掘学生潜能，开发其创业素质，最终实现学生综合创业能力的目标。西方发达国家教育体系中的相关实践探索相对较早，目前相对较为成熟。美国教育界最早在该领域进行了实践，并取得了有效的成果。美国哈佛商学院Myles Mace教授于1947年率先在该校开设专业教育课程，前后约有180余名MBA学生参加了该课程的学习。据统计，美国现有约1600所大学开设了与创业相关的2200门课程。
此外，英国也是开展创业教育较早、成效突出的国家。据统计仅2006年就有190万大学生参与了英国的创业教育课程学习，占全部学生的7%左右，这其中有34%左右的学生学习了创业课程，高达66%的学生直接参与了课外创业活动。
二、我国大学生创新创业教育基本现状
我国在该领域起步较晚但发展速度很快，国内很多高校已将创业教育教育纳入教学体系之中。此外，很多学校组建了相应的创业组织，开展创业培训，有针对性地开展了创业比赛来提高学生的创业能力。同时，各级政府部门也在政策上向创新创业倾斜。虽然我国高校的创新创业能力已经取得了初步成果，但是这种教育体系的不完善导致了创新创业教育与具体专业之间的脱节，学生将创新创业与学习相结合的能力还存在着很大欠缺。
三、基于大学生创新创业能力培养的实践教学体系的构建
1.依托校园文化，开发第二课堂
（1）以实践活动为手段，以教育体系建立为目标。高校的教务、学工以及团委等相关部门必须结合本校实际情况，开展形式多样、内容丰富的相关实践活动。例如，交流研究、专题讲座、讨论沙龙、学科竞赛，等等。充分利用大学生的课余生活，以定期有计划地培养他们的相关能力和思想，构建创新创业的环境与学习氛围，形成具有本校特色的创业教育体系。
（2）开发第二课堂。第二课堂的开发必须与学科竞赛、社会实践以及职业技能培训相结合。各高校需加大相应的宣传力度，还要与各种创新能力、职业能力规划、数学建模等赛事相结合，真正营造出良好的氛围。立足于本专业特点展开立项式的创新与创业活动，这需要指导老师与参与课程的学生投入极高的热情。
实践的开展离不开理论体系的构建，学校在鼓励学生申请专利的同时，还要支持他们多发表相关实践的论文。学校应设立相关的经费，依据学生实践效果与论文质量给予相应的费用支持，并根据项目的等级给予经费支持。这种由学校、师生共同参与的创新创业项目更能系统地培养学生的创新创业精神，也有利于为大学生创新创业能力的培养营造良好的学术氛围。
2.培养创新创业能力教学课程体系的构建
各高校需根据专业特点将创新创业课程引入学校培养方案，有机地与必修课、选修课相结合。同时，创新创业教育要有实际的可操作性，不能局限于研究或者思想教育中，而要通过第一课堂与第二课堂的结合，逐渐将该能力的培养形成成熟的课程体系。
3.建设相应的实习基地与实验室
大学生创新创业教育有较强的实践操作性，不能仅仅立足于单纯知识能力教育。区别于课堂形式的教学，实践教育是获取直接经验的方法，是立足于实际的学习过程。实习基地与实验室的建立可以充分实现实践教学的资源共享，提高学生的创新创业能力。
校内基地的建设要以环境、教学内容功能与运营模式的构建为主题，真正搭建出实践学习与理论学习间的桥梁;通过校企合作建立校外实习基地可以将教学理论与实践紧密结合，切实提高学生的实践创新能力。
4.完善实践教学体系的保障制度
（1）在教学质量体系检查制度中加入实践教学质量的测评，学校督导组深入实习基地与实验室，对相应实践教学情况加以分析评价。
（2）针对授课教师，高校可以采取精神与物质相结合的奖励办法来促进他们的工作热情。完善的奖励制度可以促进实践课程质量的快速提升。创新性国家是国家层面提出的教育方向，为了增加学校的核心竞争力，各高校要意识到创新创业能力培养培养优秀青年人才的重要性，其对提高本校竞争力也起着举足轻重的作用。
四、大学生创新创业培训的主要措施和方法
1.创新创业培训的主要内容与目标
（1）主要内容。实际教学过程中必须结合该项培训面临的实际问题，结合政府、院校、社会的相关政策和举措，通过院校内部的调查，了解本校创新创业培训的途径与机制，经对比与分析，真正了解校内创新创业培训的现状与问题。
（2）培养目标。我校通过研究本地区的经济情况，构建适合我校自身的教育体系。该体系具有很强的可操作性、科学性和普遍性，可以有效地增强高职院校学生的创新创业能力。①逆向思维在创业能力培养中的作用。针对我校艺术专业学生特点，通过逆向思维的培训，将教学模式从较为传统的创业模式转变为以创业带动就业的新型教育模式。该模式的核心就是提炼成功创业者的品质元素。在优秀案例的指导下，以培养校内学生优秀品质为前提，来提高学生的创业素质和能力。②加强校园文化建设的力度。校园文化是大学生职业素质与创新创业能力培养的摇篮。高校应在整个教学体系中以创新创业能力培养为基础，将德、智、体、美等相结合，培养出高技能型的创新创业人才。③以专业为导向，通过校企深度合作，促进学生创新创业能力的培养。
（3）如何避免创新创业能力培养中出现的问题。①根据本地实际教育现状入手，参考国外创业教育的成熟经验，正视问题，扬长补短。此外，我们还需要科学认识创新创业人才培养是一个系统过程。培养的实施必须具有较强的可操作性与可行性。②深刻了解创新创业教育的倾向因素。针对高职教育，创新创业教育受众多外部因素的影响。这些因素中既有社会大环境与院校特有教学环境的因素，还包括学生自身综合素质水平、家庭环境等多方面的因素。在特定的环境中，如何针对学生个体进行创新创业培训是我们必须面对的问题。 ③相关创新创业教育模式的应用。相关创新创业的教育模式众多，针对大学生的特点，我们通常采取初创期模式加以培养，通过有针对性的阶段培养可以逐渐转变为成长期模式的培养一直到定型期模式。不同模式培养要有相应的教学模式，每个过程都相对固定的时间，任何跨越式的发展都不适合大多数学生群体。
2.创新创业培训的主要方法与计划
（1）实施方案。我校实施创新创业培训之前应先做了大量的实地调研并结合成功案例和相关文献对我校推行创新创业教育进行了预测分析为主，定性定量分析为主的研究。
（2）实施方法。实施创新创业培训前，我们针对本校学生做了问卷调查，真正了解他们对该培训的基本认识与学习方向;通过文献资料的研究，为创新创业教育培训提供了必要的资料与数据;针对省内外的创业个人与团体进行走访;或与其他高职院校做了深入的交流和探讨。
（3）具体实施计划。①针对我校艺术设计专业学生进行创新创业教育状况的分析和总结。②以嵌入式人才培养模式针对我校艺术设计专业学生创建出“6Q”品质建设体系（见下图）。该体系中的六个核心之间的促进又推动了双元的合作与双元的品质的提升，最终能够很好地促进学生创业能力的提升。③相关精神、品质与综合素质的培养。以相关创业理论和案例相结合，强化学生冒险意识，激发学生创业动机，提高学生创业精神，培养学生创业心理品质及能力。以健商、德商、智商、情商、逆商、志商、发商（简称为7Q）为培养重点，教育学生带着爱和信仰去创业，将创业看作最能吸引人的动力，最终实现学生的自身价值与社会价值。通过实践体验，使学生体验到创新创业的艰辛与愉悦，让学生感受到成功的来之不易，并能通过不断总结个人的失败教训与成功经验来磨炼自己的意志品质，通过经营管理经验的积累培养其开拓精神。
五、结语
现代教育与知识性经济的快速发展为有创新创业能力的毕业生提供了宽广的舞台。如何适应时代要求，则需要各高校不断转变教育理念，调整人才培养模式，逐步完善“以人为本”的人才培养体系。高校教育工作者必须将教学与创新创业能力培养相结合，建立适合本校本专业的创新创业教育培养体系和管理模式，才能为社会提供更多的高素质人才。
参考文献：
[1]李 博，杨 琼.探索构建大学生创新能力培养的实践教学体系[J].重庆与世界（学术版），2013（01）.
[2]周 晶.职业教育校企合作制度化的区域实践及理论反思[J].职业技术教育，2014（04）.
[3]安玉雁.应用型本科实践教学体系的构建及运行[J].职业技术教育，2012（23）.
第7篇：创新创业课程总结范文
1.1培育创业集群，培养学生创新创业意识所谓创业集群，是指以某一机构作为核心，吸引其他人或机构围绕这一核心抱团发展。创业者的行为具有群体效应，创业集群是促成大学生创业者整体竞争力提升的主要因素之一，激发电子商务专业学生的创业意识和激情，并辐射影响到周围的学生。
1.2校企导师引领，提升学生创新创业思维创新思维具有新颖性、独特性、多向性特征，求新、求异是它的最大特点。主要从实践过程培养学生创新思维：（1）当学生创业初步成功时，会出现创业瓶颈。此时学院会通过学校和企业导师从认知方面开拓学生创业思路，提供一对一的创业指导和帮助。（2）我院校园生活实现电子商务化，学校和企业导师在实践上进行引导，借助校外电子商务企业合作平台上丰富的资源，即学习、生活与经商实践三者融为一体，帮助学生提升创新创业思维。
1.3建设创业团队，推进学生创新创业能力学院给学生提供电子商务创业的基础要素，诸如互联网移动网络环境、创业实践场地、对外联络支持，鼓励和指导学生去尝试针对服装、书籍、学习用品等日常生活需求的“经商”过程。通过借助大型网购平台开设个人网店，提升学生的市场分析、网店定位与运营、合作企业沟通等一系列商务策划和实施的专业技能。那如何形成学生创业团队呢？电子商务专业学生是网络创新创业的主力军，浙江义乌工商职业技术学院创业学院的成功创新实践已经得到了充分验证。尊重并提倡学生的创业实践和创业行为，通过一批学生在淘宝、当当网、阿里巴巴等校企合作平台上开店创业，形成集团群体。通过新老学生之间传、帮、带来营造“生活化和商业化”的创业氛围，宣传学生创业先进事迹，追求以点带面的创业效应。
2、电子商务创新创业课程体系的改革措施
2.1电子商务专业创新创业课程的开发设计电子商务课程结合创新创业过程，进行课程设计开发，目前我院电子商务专业课程开设了《电子商务基础》、《网店运营管理》、《电子商务网站建设》、《电子商务数据分析》、《电子商务安全》五门专业核心技术类课程，做到电子商务知识技能的递进和提高，创新创业技能培养目的。电子商务专业课程体系，具体如表1所示。课程体系规定了将创新创业内容、考证内容和竞赛内容融入日常教学内容，目前还在不断完善中。
2.2改革教学方法，保障学生持续的创新创业激情首先，教学方法提倡创新创业实践教学。主要采用项目导向的教学方式，通过电子商务模拟系统，开展典型案例分析演示，以及课程设计，使学生在学习过程中直接体验创新创业的实践。其次，在课堂活动中，把自和选择权还给学生，调动学生创新实践活动积极性，让学生在课堂活动中产生成就感。同时改革考核评价体系。第三，完善改革实践教学的评价机制，将大学生创业创新情况也纳入到考核评价体系，将学习笔记、学习心得体会、作品互相评价、总结报告等过程性学习资料折算成对应课程的学分，激励学生的学习兴趣和热情。我院目前正在建设的校园电子商务平台是将大学生现实的学习工作生活紧密集合起来，充分发挥电子商务的优越性，成为大学生学习、生活、娱乐的专业服务商，功能上整合了校园网上购物、二手货交易市场、校园信息服务、校园网上教育、校园网络社区、校园网上娱乐等，平台结构如图2所示。
3、结束语
第8篇：创新创业课程总结范文
一、互联网创新创业的特点
（1）互联网创新创业成本相对较低。互联网创新创业与实体店创业项目相比成本较低，在店铺租赁、装修等固定资产投资方面的成本降低，互联网创业只需将电脑联网操作就可以进行办公，在人力资源投资以及办公设备方面都节省了开支。由于成本较低，为大学生创业提供了方便。
（2）互联网创新创业门槛较低。互联网创新创业对创业人员的学历、工作经验以及基础知识技能等方面要求较低，可以通过培训或自己摸索来掌握经营的技巧，提高自己的能力，不受原有专业知识以及自身的技能储备等方面的限制，与其他创业项目相比具有门槛低的优势。
（3）互联网创新创业的风险较小。由于互联网创新创业具备成本低、门槛低的优势，与其他实体创业的项目相比风险低，在创业过程中即使出现失败或者亏损的情况，其损失也相对较小。可以把它当成一次锻炼的机会，总结不足和教训，从而更好地指导下一次创业。
二、大学生互联网创新创业的优势
数据显示，2015年双11狂欢节成交额为912亿人民币。目前，淘宝网登记的个人创业店铺已经超600万家，其中有一部分为高校毕业生开设的。从目前的发展趋势看，这一群体正在利用自身的优势逐渐壮大。
（1）充分利用互联网创业的优势。大学生对新鲜事物具有很大的兴趣，对经济发展的趋势以及走向相对敏感，有魄力去尝试。虽然资金积累、经营经验等方面存在一定的阻碍，但他们善于利用低成本、低风险的优势，为创业提供更加便捷的条件。
（2）与互联网融合程度高。在校大学生或毕业生都属于90后，这一年龄段的学生的生活与互联网息息相关，从网购、信息浏览、网站的资源培训以及各种社交活动都与互联网相关。大学生成为互联网用户中最活跃的群体，他们在对互联网的了解、操作以及学习方面都具有十分丰富的经验。大学生对新事物具备较强的接受能力和学习能力，这成为他们进行互联网创业的主要优势。
（3）有利的电商发展背景。目前我国正处于电商行业发展的重要时期，各个网站及网购平台为更多的人提供了商机。比如阿里巴巴、京东等平台，它们在发展自身网站建设和管理的同时，也为更多大学生创业者提供了稳定的市场秩序和良好的创业环境。网站推广及分享类的培训课程为初学者提供了更多的创业经验，这也是目前大学生进行互联网创业的环境优势。
三、互联网+创新创业大背景下的素质教育改革方案
素质教育是以提高学生的综合素质为主要目标，比较重视学生的个性发展、思想意识提高、能力培养以及身心健康。
（1）引导学生的个性化发展。高校在教育过程中，需要让学生进一步了解互联网创业的特点和优势，让学生进行自主选择。在大学的学习中，让他们清楚自主创业能够体现自己的个性和价值，这样可以让学生在课程的学习中对自己有一定的规划，尤其是对具有创新创业计划的学生来说，他们可以根据需要的课程来更好地安排自己的学习生活。引导学生的个性化发展是激发学生创业兴趣的基础，也是素质教育改革的重要部分。
（2）促进互联网创业意识的提高。在教育培养的初期首先需要对学生的思想意识进行引导，将先进的互联网创业思想和创业的理念渗透到课程中，给学生的发展方向提供一个更加多元化的选择。对于一些具有创业兴趣的学生来说，提高创业意识、坚定创业信念也是帮助其成功的重要环节。高校在这一方面需要开设一些创业教育课程，加深大学生对创业的认知，提高学生的创业意识。
（3）培养学生综合能力。对于具有坚定创业信念的大学生来说，高校应该为其进行创业知识的系统化、专业化培训，设置具有针对性的课程，尤其是在创业案例解析等方面，让学生掌握好扎实的文化知识。理论付诸于实践才具有意义，除了理论的学习安排之外，学校更应该安排创业模拟训练，让学生在实践中总结经验和教训，提高综合能力，为创业奠定坚实的基础。
第9篇：创新创业课程总结范文
【关键词】创新创业；高职院校；调查报告
创新创业是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要。高等职业院校大学生作为最具创新创业潜力的群体之一[1]，因其学历层次、培养模式、技能水平、心理素养等方面存在自身特点，存在创新创业意识不强，缺乏自信，方向模糊等系列问题[2]。为了解和掌握高职理工科类学生创新创业教育开展效果，把握学生心理，提高创新创业教育针对性，我们开展题为《高职理工科大学生创新创业教育》调查问卷，总结如下：
一、调查问题及结果
此次以高职理工科学生为调查对象，采用网络问卷的形式，回收有效答卷200份，其中男生比48.8%，女生比例51.2%，男女人数比例适中；获得过奖、助学金的同学占85.4%，未获得奖励为14.6%，专科大一学生占20.3%，专科大二学生占35.2%，专科大三学生占28.5%，专科已毕业的学生占16.0%，年级分布均匀；共计15个问题，结果如下：1)在“是否关注国家出台的扶持大学生创新创业方面的相关政策和法规？”问题中，53.8%的学生经常关注，时时留意，39.1%学生偶尔关注，还有7.1%的学生不关注。2)在“您的创新创业动力主要来源于”问题中，38.3%学生主要来源家庭，31.4%学生表示来源朋友，25.3%学生表示高校教育或专业学习是其来源，5.0%的学生表示来源社会媒体。3)在“你认为创新创业的起点应该倾向于什么？”问题中（多选题），选择率排名前三分别是兴趣爱好73.4%，市场热点58.2%，专业对口57.2%。4)在“什么情况下，您会选择自主创业？”问题中，28.0%学生选择拥有自己的科研成果或专利，26.7%学生选择就业情况不理想，29.7%学生选择有资金的投入，没有家庭负担，11.5%学生表示为了实现自己的理想，4.1%学生为社会环境带动和影响。5)在“您认为大学生创业过程中最大的障碍是什么？”问题中（多选题），选择率排名前三分别是经验不足69.5%，资金短缺57.2%，创业方向不明确55.0%。6)在“您选择哪种方式进行创业？”问题中（多选题），选择率排名前三分别是加盟连锁公司60.2%，开网店53.7%，合资注册开办公司45.9%。7)在“如果要自主创业，你的目的是”问题中（多选题），选择率排名前三分别是实现自我价值66.9%，为社会服务56.2%，积累经验56.2%。8)在“如果您创新创业，那么您希望获得校方的什么帮助？”问题中（多选题），选择率排名前三分别是举办关于创业的活动，提供模拟实践平台60.4%，开展关于创业的讲座60.4%，开展针对创业的培训56.6%。9)在“您所在院系是否举办相关创新创业的校园宣传活动或文化？”问题中90.6%选是，9.4%选否。10)在“您对院系举办的相关创新创业教育活动是否感兴趣？”问题中87.6%选是，12.4%选否。11)在“您所在院系是否开设相关创新创业理论实践课程？”问题中86.2%选是，13.8%选否。12)在“在你的大学生教育中，你个人的创新创业能力是否得到了提高？”问题中52.09%学生选很大提高，35.3%学生选一般提高，12.7%学生觉得没有提高。13)在“你认为高校应该为大学生提供哪些方面创新创业教育”问题中（多选题），选择率排名前三分别是创新创业师资建设占55.5%，改革教学方式占55.3%，构建校园活动平台占53.6%。14)在“你认为高校提高学生创新创业意识的主要工作在于什么？”问题中（多选题），选择率排名前三分别是提高学生素质能力，职业生涯指导占73.1%，树立成功典型，支持政策宣传占64.6%，提高创业信息服务，加强学校与创业孵化基地的对接占54.3%。15)在“你认为高校加强学生创新创业教育的不足时什么？”问题中（多选题），选择率排名前三分别是校企对接不够充分占54.9%，课程知识更新不到位，教学方式和理念落后于社会需要占52.8%，资金支持力度不够49.3%。
二、调查结果分析
通过此次问卷调查，初步了解了高职理科工科类学生对就业创业相关问题的认识。从整体上讲，通过国家、社会、学校三体的政策宣传和体系教育，目前学生对创新创业是持积极的、肯定的和理性的态度。但也存在一些问题，具体表现在以下几个方面：1)学生有创新创业的欲望和动力，但由于知识储备不足和综合素养较低，自身定位不准，行动方向不明确，创新创业的视野不够开阔。2)学生对国家出台的扶持大学生创新创业方面的相关政策和法规熟悉程度不够，不善于利用国家和学校提供的教学资源和孵化扶持政策，说明这些方面的宣传力度不够充分[3]。3)相关创新创业教育课程师资队伍人员素质参差不齐，较多为思政辅导员兼职，相关理论和实践自身存在不足。应配备诸如心理咨询师、创业咨询师等专业的指导人员，增强创新创业指导效果[4]。4)创新创业教育课程知识内容、教学方式和教学理念等更新不及时，落后于社会需要[5]。过于重理论轻实践，校企对接不够充分。5)有关创新创业的校园文化活动不能贴近学生的需求，内容形式较为单一，收效不明显。
三、对高职理工科学生创新创业工作的一些建议
1)充分利用理工科类专业先天性的创新优势，积极动员学生参与相关科研项目，夯实专业基础，扩充知识面。帮助学生理清创新创业相关概念和思路。通过专题讲座、学术报告、案例分析、模拟等途径协助提升学生认识理解创新创业的水平。2)改变传统教学上课模式，更新知识内容和教学理念，提升创新创业教育课程师资队伍人员专业素养，根据实际需要配备相关心理咨询师、创业咨询师等。建立高职院校现代学徒制教育模式和双导师制（专业导师和企业实践导师），校内教师与企业师傅融合，教学任务由校内专任教师和企业师傅共同承担。教学过程与生产过程融合，实践与理论并举[6]。3)引导学生树立正确创新创业心理。采取心理健康专题讲座，辅导员一对一沟通，成功创新创业者历程分享，以及创业模拟等形式帮助学生提高心理抗压能力和承受力[7]。4)鼓励高职学生参加各类创新创业竞赛。通过鼓励高职学生积极准备应赛，认识到差距和不足，以赛代练，以赛促改。
参考文献：
[1]教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见.教高[2000],2号文.
[2]王颖.高职院校创业教育存在的问题及对策研究[D].河北:河北师范大学,2010.
[3]顾亚梅.大学科技园对大学生创业的引领作用[J].中国成人教育,2015(01).
[4]赵峰.关于构建高校创新创业课程体系的思考[J].南通职业大学学报,2011(04).
[5]董青春,董志霞.高校创业课程的特点及教学改革[J].创新与创业教育,2012(01).
[6]陈洁瑾.校企合作推进高职院校创新创业教育[J].中国高校科技,2015(03).
