中小学英语教学精选(九篇)

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第1篇：中小学英语教学范文

【关键词】 中小学英语 教学 策略

《全日制义务教育英语课程标准》立足于课程目标九年一贯整体设计的思路，按3～6年级、7～9年级这两个学段分别提出相互联系的“阶段目标”，以体现英语课程学习的阶段性。从小学升入初中是一个人成长的关键点，处于角色转换中的初一学生面临着诸多的主、客观变化，如心理成长中的矛盾激化，学校环境、教材内容、教育教学方法、组织管理方式的改变等，使学生在英语学习衔接方面出现了一系列的不适应。针对中小学英语教学中的衔接存在问题，努力实现中小学英语教学之间的无缝对接与平稳过渡，笔者在基本知识、基本技能方面，还包括教学理念、教学方法、学习习惯、学习策略、教学评价等方面进行了一些思考与探索。

一、中小学英语教学衔接不畅的原因分析

1.1参差不齐的小学英语水平

受多种因素制约，一些小学的英语师资力量跟不上教学发展的要求，所培养出来的学生英语水平往往没有真正达到《课标》要求的二级水平。部分学生进入初一后对字母、单词拼读不准确，词汇的遗忘率高，对短语、句子会读但不会写，更有部分学生对学过的单词既不会读，也不会写；有些学生不会课前预习、也谈不上课后复习；不能正确理解语法等。当不同小学的学生升入同一所初中后，英语学习能力的参差不齐现象显得比其他学科更加突出。如果初一英语教师忽略了这种水平差异，按部就班组织教学，就会造成部分学生学习困难，而另一部分优秀学生因机械重复而失去学习兴趣，影响学生英语知识的有效衔接。

1.2判若云泥的教学思维方法

不同的教学心理、不同的考试要求导致中小学英语教学方式有着明显不同，有时即使是同一方式，却体现的是不一样的英语思维。在小学教学中，教师多采用游戏、看图、唱歌、模仿等直观方法，通过感知语言材料来组织教学活动。学生听、说、读的训练较多，写的训练较少。对于具有好奇心强，好动、好玩等特点的小学生来说更喜欢这些教学形式，他们的学习热情和积极性比较高。

然而在他们步入初中后，英语教师开始从培养小学生的“好奇心、兴趣、爱好等”入手，朝着培养中学生学习英语的信心方面转化。中学的教学手段主要是情景教学和任务型教学，不太注意中小学教法、学法的衔接，更多倡导学生学习策略的自主整合。同时，初中阶段的英语课程容量远大于小学，仅仅依靠感性思维已无法达成学习目标，英语学习理性思维的培养成为一种必然。伴着英语学科的升学压力日益加大，对部分同学来讲，再也不像以前那样认为英语学习是“好玩”的事，而是作为一种“学习负担”了。如果此类中小学阶段英语学习的明显差异得不到有效处理，学习兴趣、学习主动性根本无从谈起，进而影响学生理性思维的学习。学生的学习思维与老师的教学思维不吻合，教师的“教”与学生的 “学”就成为了必然。

1.3迥然不同的英语学习氛围

陌生的同学和教师、生疏的校园环境、较前复杂的英语教材内容……中学英语学习氛围的诸多变化使学生在英语学习的过程中产生了心理障碍。我们不难发现，与图文并茂的小学课本相比，卡通人物形象的减少使得中学英语课文趣味性、直观性的弱化，学生与课本的距离感迅速放大。大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、教学手段、甚至板书、讲课时的声音、言谈举止等。中学英语教师常见的大容量、快节奏教学习惯，有时让课堂学习中的主客体情感交流成为一种奢侈，对学生学习行为的指导与调整只是紧张教学中见缝插针的课堂随意，这些都加剧了全新的英语学习环境给学生带来的不适。

二、中小学英语教学衔接中的应对策略

如何解决中小学英语教学衔接中的问题，保证小学顺利进入初中英语能力的健康发展，是摆在广大英语教育工作者面前的一个重要课题。

2.1注意教学内容和评价手段的衔接

教学实践表明，教学有效衔接的最重要的一个环节是初中英语教师要在研读小学英语课程标准的基础上，熟习小学英语教材，并常去听小学英语课，这样来帮助教师掌握小学英语教学的规律，找出小学英语与七年级英语的异同点，找准词汇、语法项目和语言功能等方面的衔接点，同时将初一教材和小学教材中机械重复的部分进行重组编排，并根据学生的实际进行适当的加强或跳跃式的教学，在教学过程中做到“夯实基础，强化薄弱，突出新授，滚动提高”。

评价是英语课程的重要组成部分，对学科教学而言，有效的课堂离不开有效的教学评价，而有效的教学评价离不开课堂的主体。升入初中后的英语教学评价必须立足于学生的学力水平、兼顾他们小学学习阶段形成的英语学习思维方式。初一第一学期的考试要求不宜太高，既要考虑中学刚刚学过的内容，又要考虑小学学过的内容，避免过难、过偏的内容。考试形式既要考虑笔试，又要考虑听力测试与口试；既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；分值尽量合理，考分不宜偏低，让学生在评价过程中收获成功的快乐，激发学习英语的自信心与积极性。

2.2注重学习习惯和教学方法的衔接

学生在小学阶段一些好的学习的习惯，如，踊跃举手发言；喜欢做游戏表演；经常听录音、模仿录音并跟读以及大声诵读等，作为中学英语教师应该进一步鼓励、巩固其良好的习惯。与此同时，老师还应引导学生明白中学阶段的学习习惯和方法并进一步完善和发展。在初中英语学习的起始阶段对学生进行有针对性的方法教育，在如何做好预习、如何听课、如何复习、作业、考试等习惯和方法方面进行有意识的提醒、训练和培养，从而提高他们的学习效果。通过教师的教育和引导，使学生懂得怎样学、学什么，在学习过程中找到适合自己的学习方法，并逐步达到主动学习，形成良好的学习习惯。

良好学习习惯的培养离不开教师的生动活泼的教学方法的配合。在初一起始阶段的教学中，更适合采用灵活多样的教学方法，寓教于乐。继续将游戏、唱歌、表演、竞赛等活动引入课堂，让学生在活泼、轻松、快乐的气氛中学习英语，让他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以尽快适应初一的教学。在教师授课过程中，注重突破教学的重点，分解教学的难点，用生动的语言，将机械的语言知识置于有意义的情境中，从而培养学生从感性思维上升到理性思维的能力。这样，不但维持和培养了学生学习英语的兴趣，而且高效地实现了教学目标。

2.3加强师生英语学习情感的衔接

受年龄较小、学科数目较少的影响，小学生与英语教师的接触频率高于中学，学生对英语教师的依赖感、信任感也比中学阶段强烈。为了帮助学生克服中小学过渡期可能出现的情感障碍，英语教师应该先上好第一堂引言课。在引言课中，教师应向学生自我介绍一下自己的兴趣、爱好、特长、教学方法与策略等。让学生尽量多的了解老师，消除师生情感沟通道路上的不畅；帮助学生树立学习目标，向学生提出明确的学习要求、学习方法以及建议等。

此外，在日常的英语教学中，教师还应创设宽松、和谐、风趣且幽默的课堂教学氛围，注重教学艺术，用真诚、一丝不苟的教学态度以及谦虚好学、严谨治学的行为去影响和感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍。课堂上公平地对待学生，及时发现学生的闪光点，多鼓励，少指责和批评，让学生享受成功的喜悦，当学生遇到问题时要耐心诱导、启发他们思考，使他们一直保持学习的积极性，以取得他们对老师的敬佩和信任，建起了良好的师生关系。

三、结束语

第2篇：中小学英语教学范文

一、中小学英语教学不衔接的原因

1、中小学英语教学要求方面的差异。小学阶段开设的英语课程多强调趣味性，以简单的跟读、英文儿歌以及日常简单对话为主，学生多在游戏中、表演中学习一些最简单的词汇、句子和很少量的语法知识，而进入初一后，内容增多，难度加大。教学要求的差异，难免让初一学生产生畏难情绪。

2、中小学英语教学方法的不同。小学英语教师依据小学生心理、年龄等特点，注重教学流程的设计，课堂上通过学生参与游戏、竞猜、表演等活动，重在交际能力的培养，寓教于乐，课堂气氛活跃。到了初一，教学要求大大提高，教师的教学方法也随之迥然不同，教学内容面广、量大。这样就使刚从小学上来的初一新生对初中英语学习无法适应，而且随着难度、广度的大面积铺开，部分学生渐渐地失去了原来学习英语的兴趣和动力。

3、小学英语学习的分化造成初中英语教学的困难。有了一定英语学习基础的小学生进入初中，本应该减小中学老师教学的难度，但由于学生在小学英语学习了四年，已经产生了知识和能力的较大差异，小学基础好的学生觉得初一第一学期英语学习的内容过于简单，初一老师通常比较关注后进生，不想让这批学生在初中起始阶段落差太大，课堂上关注他们，一定会让基础好的学生产生心理上和知识学习上的失落感；反之，若不多给“弱势群体”以关怀，目光盯着中上等学生，势必造成这批学生初一就掉队，三年后中考时，英语将成为这批学生拖后腿的学科，甚至影响升学。

二、做好衔接工作的方法

1、中小学英语教师都应从自身做起，认识到做好小学和初中英语教学中的“衔接”工作的重要性。小学高年级的英语教师要为学生初中的后续学习考虑，了解初一的教材内容、教学要求、教学方式及学生的学习方法，在六年级的课堂教学中有意识地向中学“靠拢”，让学生早作心理准备。初一英语教师往往是刚教完初三回头教初一的，因此要清楚地了解初一学生天真幼稚、活泼、好动等特点，教学方法要生动灵活，要学习小学老师的耐心、和蔼可亲，时刻关注他们，及时地、尽可能多地给予鼓励，加强对这一年龄段的学生的心理、生理特点的研究，初一学生仍然是稚气未脱的孩子。

2、开展互相听课活动。中小学互相听课的活动是很少的，但我认为这种做法对于“衔接”是大有裨益的。长期以来中小学各成体系、相对封闭，中小学教师之间彼此缺乏面对面的直接交流，小学、初中教师若根本不知道自己的学生在中学、小学分别是怎样学习的，就很难谈“衔接”了。

校与校之间应开展“请进来，走出去”的中小学互相听课活动，教研部分可以请中小学英语教师参加对方的教材培训。教研活动，多了解对方是如何做的，面对面地交流，建立良好的合作关系。这样“衔接”工作就顺利多了。

3、六年级的教学中渗透初一教材的特点和内容，给予学习方法的引导，让学生有心理准备。任教六年级的英语教师应关注中小学英语教学的衔接，对教学出现的语法现象，不能只是让学生感知，而要创设一些活动，围绕重点在应用中体验，适当讲解、归纳，适时适当地进行书面训练，扎实、牢固地掌握，切不可因为初一还要学，就肤浅地点到为止，到初一就变成“夹生饭”了。

4、初一教学先慢渐快、先易后难，逐步提升。对于中学老师来说，衔接的第一步就是如何上好初中的第一节英语课。学生刚进入初一，一切都是新鲜的，同时也会拿刚接触到的一切与小学相比。可在授课形式上贴近小学英语课，不一定要上新内容。主要从调动学生兴趣、联络师生感情出发，设计自我介绍的环节，先生动、有趣地介绍自己，再请同学们用几句话来说明自己的情况。这样做一方面可增进教师与学生、学生与学生之间的交流，另一方面教师能在学生参与课堂活动中大致了解学生的英语基础（语音、语调等），便于今后因材施教。在接下来几个月的教学中，不宜一下子把教学要求提得太高，可以先慢渐快、先易后难，呈现新知识应尽量结合学生已经学过的知识。这就要求我们的教师看看小学课本，熟悉小学的课本内容。

第3篇：中小学英语教学范文

随着我国改革开放的不断深入，为适应教育形势的需要，自上世纪末以来我国从城市到农村陆续推广了在小学开设英语课程的政策，此举对我国中学的英语教学起到了积极的作用。然而不容忽视的是：一些中小学英语教学的衔接的问题也逐渐凸显出来。教学活动是学校工作的中心，那么教学内容是教学活动的主要内容。中小学教学内容的衔接关乎中小学英语课程衔接的全局。笔者在湖南省祁阳县就“中小学英语课程教学内容的衔接”这一课题进行了调查、访谈及观察。结果发现：该县中小学在英语教学内容的衔接存在着严重的问题。

二、中小学英语教学内容衔接的问题

从课程的教学内容来说，该县小学英语教学内容因校而异。一些小学英语教学内容偏多偏难；一些小学教学内容偏重于英语词汇和语法，而忽视听说内容；还有一些农村小学英语教学内容太少太简单。因此，许多初中一年级的新生，在英语基础上就存在较大的差异：一些学生只学会了26个英文字母加一些极为简单的单词。此外，初一新生在英语学习动机、兴趣、情感方面也存在较大的差异。一些学生表现出严重的英语厌学心理，学习动机较弱、兴趣低下、情感淡薄。

少数学校和教师在英语教学比较极端。一些小学教师认为某些语法对于小学生太难，到了初中会学到，所以就直接删减不教；而有的教师则将教材内容填鸭式地全部教完，这样小学生学起来感到困难。一些初中教师觉得学生在小学已经掌握好了一些语法知识，认为不需要花很多时间来教学；而一些初中教师，从初一开始就开始偏重学生的词汇与语法，教学内容枯燥乏味，这对刚从小学环境中出来的学生来说又有些不适应。这些现象都揭示了中小学英语教学内容存在不衔接的本质问题。这个问题倘不得到有效解决，就会影响英语教学全局。

三、中小学英语教学内容衔接问题的形成原因

1、教材知识的衔接存在问题

教学内容是教材承载的母体，教材是教学内容的选择反映形式和集中表现。教科书是一项重要的教材。教科书是一种具有特定意义的书籍，在内容和形式等方面要适应教学特点和需要。

湖南祁阳县小学阶段使用的英语教材是湖南少年儿童出版社出版的小学英语教材，初中英语教材是《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》。两套教材的内容和结构都是严格按照课程标准的要求来编写的，教材本身都没有多大问题。然而由于这两套教材不是一个系列的教材，因此在词汇、句型、语法并非完全循序渐进。譬如，《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》七年级上册的教材，从某种程度上来说算是一本零起点的英语教材，而湘少版六年级的英语教材知识的难度也超越了七年级上册教材。

在词汇方面，小学英语教材中出现了不少偏难或不常用的词汇。比如四年级的cracker， scooter，croak， pail， saucer， spray， stall， toad；五年级的snap， sticker， wink，chimney， kennel， spill， vehicle这些词汇在初中教材都没有涵盖，而初中教材很多生词在小学教材里早已出现。在语法方面，包括现在进行时、一般现在时、一般过去时、一般将来时、甚至较难的现在完成时在内的几种时态以及常用其他基础语法在小学教材都已涵盖，其中有些语法作为重点知识反复呈现。譬如，五年级下册第5课Who was first？第6课Was it in the wardrobe？第9课Benny took my ball.第10课Where did you go？第11课What time did you see him？第12课I came by plane.第14课Peter made a kite with paper and bamboo.这七课的内容基本都围绕一般过去时这个语法项目展开。而一般过去时又在初中八年级上册作为全新的语法内容呈现。可以看出：这两套教材的知识衔接得并不完美。

2、教育管理部门、学校和教师对课程目标的认识不足

解读2002年教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）以及2011年颁布的《义务教育英语课程标准》不难发现：小学和初中各年级的英语课程目标是循序渐进的，由低年级的听说为主逐渐过渡到高年级的听说读写并重。

但是在一些学校或者教师的教学内容与课程目标相违背。教育管理部门、一些学校和英语教师对英语课程目标认识不足，在评价方式上过于侧重于学生的应试做题，一些小学英语教师以考试为指南针，采用一些陈旧的教学方法，进行填鸭式的教学，要求学生死记硬背等，其结果是一些学生自小学就开始产生厌学心理。同样，一些初中英语教师的教学方法自初一开始就以中考为指挥棒，课堂教学内容枯燥乏味，缺乏科学合理性。

3、中学与小学英语教师缺乏校际的交流

由于中学和小学除了在生源输送有联系之外，他们似乎并不存在缺乏教育场域内的利益冲突。因此颇有“各自为政”、“井水不犯河水”的味道。即使在同一个教育管理中心管辖下的身处同一城镇的中学和小学，也很少组织学校间、教师间的业务交流。因此，中小学英语教师的在教学认识上鲜有渠道进行沟通。

四、解决对策

1、教育管理部门和学校层面

（1）建立一套完整的中小学英语课程衔接的体系，并行使好监管职责。

（2）应该进一步深化新课程标准的改革，坚持素质教育的理念。

（3）加大对教师的新课程改革培训力度，提升教师业务水平。

（4）提供中小学英语教师一起交流的机会，充分发挥出“一潭活水”效应。例如：开展教研交流会、互相听课、集体活动等等。

2、教师层面

（1）主动加强自身业务学习，提高对英语课程目标的认识。

（2）选择教材，活用教材，跳出教材，发展教材。

教材是教师教学工作的主要依据，或者说是其“话本”或“剧本”，教材对于学生来说是“无言的教师”。教材内容与教学内容并非等值对应，教学内容总是大于或小于教材内容的，至于其具体的表现形式要具体问题具体分析。教学内容来自师生对课程内容与教学内容及教学实际的综合加工。中小学英语教师应该合理地利用教材教学，对教材内容有所选择，进行第二次的教学法加工。

第4篇：中小学英语教学范文

关键词：中小学英语教学；问题；衔接；建议；对策

G633.41

英语教学过程是一个有机的整体，只有安排好阶段和阶段的衔接，使各个阶段自然过渡，合理衔接才能实现提高学生的英语综合能力。但目前无论是从教师、学生的层面，还是从教材的角度看，中小学英语教育都存在着客观的差异。这种差异使得一部分小学生进入初中后，不能很快地适应初中英语学习，由此产生学习信心不足、学习兴趣减弱、学习成绩下降等诸多问题。因此，中小学英语衔接问题是小学和初中英语老师面前急需解决的问题，也是一个普遍性的社会问题。

一、中小学英语衔接问题的原因分析

1.学生在不同的年龄阶段，其心理和生理特征也不同。小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们感知能力、模仿能力和记忆力强，形象思维好，他们不怕出错，敢于开口，这种心理状态对学习英语相当有利，他们刚接触英语或接触英语时间不长，往往充满好奇心和求知欲，对于学习英语，兴趣很高。上课时，他们思维活跃、积极回答老师的问题，课堂气氛好。而中学生心理上和生理上正从半成熟趋向成熟，刚进入初一的学生和小学生差不多，他们积极发言，积极参与小组练习，气氛热烈。但随着年龄的增大，学习难度的增加，功课的增多。且有些学生自控能力差，他们对英语的兴趣在慢慢消退，从而降低了英语学习效率。

2.语言学习是一个复杂的过程，涉及到各个方面的因素，特别是英语学习者自身的因素小学生的学习动机受外界影响少，较稳定，随着年龄的增长，中学生对英语有了较长时间的接触了解，不再感到好奇新鲜了，因此相应的动机不如小学生那么强烈。小学生学习态度好，重感情，对英语活动能积极主动参加，有利于提高学习效率。中学生由于年龄的增长，相应出现了一些消极情感：如焦虑、害怕、羞涩、沮丧、紧张等，同时由于面临中考的压力，家长、老师的重托，心理负担和压力比小学生大得多，他们的自尊心强，由此而不敢开口，不积极参与语言学习。

3.在许多学校，尤其是农村小学，多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。因为没有升学的压力，所以小学英语教学更多的只是过份注重学生的口语能力的提高，而忽视了学生语法知识的教学；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。因此在初中新生中有一种较为普遍的现象，很多学生能进行简单的会话，但书写的能力很差，甚至出现这种现象：会说许多英语的学生连基本单词的拼写也不会。

二、衔接过程中必须注意的问题

1.注意教学内容的衔接。

中小学英语教学衔接的重点在小学高段（五、六年级）和初中一年级。这两个学段的中小学英语教师应该自觉地相互交流，熟悉彼此的教材和课程标准，找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等，_到新旧知识的自然过渡。初中教师不再从字母、音标开始教学，而是经过整合两个阶段的内容，有效地开展教学活动，让新生从第一节英语课开始，就有一种学习的新鲜感和紧迫感。学生学习英语的积极性得到了很好的保护，同时也避免造成小学阶段英语学习的浪费。只有切实把握初中与小学英语教学内容的异同之处，才能处理好中小学英语教学的衔接工作。

2.注意英语教学方法的衔接。

小学英语教学以口语教学为主，一般采用“听说为主，激发学生兴趣”的方法。初中的教学任务和要求有所不同，初中要求培养学生听、说、读、写的全面能力。一方面，小学教师要积极主动地在六年级教学阶段，在课堂教学节奏上逐步向初一起始阶段靠拢。另一方面，初中教师要学习小学教师的长处，教学中适当引用小学高年级的教学方法，充分利用直观形象教学手段，创设真实情景，增加游戏在课堂教学中的使用，以保留小学英语课的活跃气氛，使小学生进入初中后学习英语的兴趣得以保持。

3.注意学生学习方法的衔接。

小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。

4.注意学生学习习惯的衔接。

英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如。积极举手发言的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

三、建议与对策

1.做好开学前的准备工作

接新初一前 ， 教师应认真仔细地研读《课程标准》和小学英语的教材内容 ，了解小学的必会词汇、句型和日常的交际用语。熟悉小学的教学内容掌握的程度，做到教学上的有的放矢。

2.利用好衔接期

要利用衔接期（升入中学的第一个月），帮助学生查漏补缺。通过衔接期的教学，找到学生的不足，哪里不足补哪里。包括语音、词汇、句子、语法和交际用语。应把词汇作为重点。对单词可进行集中处理。把单词按发音、词性、意义、结构等进行分类然后各个击破。

3.强化学生的学习信心

小学生在课堂上经常得到教师的鼓励。初中教师也要多关注每位学生的英语学习过程和方法，关注他们的情感因素，使他们不会因小小的挫折而影响学习英语的积极性。因此在初中英语学习过程中教师的鼓励性评价是很重要的。要使不同层次，不同类型的学生都有机会获得成就感。

4.促进学生养成正确学习习惯

第5篇：中小学英语教学范文

关键词：中小学；英语教学；衔接

众所周知，小学生升入七年级之前，已经学习了4年英语，已经对基本的英语交流用语、简单的交流句型、英语语言发音等有了一定的基础。当他们进入七年级以后，英语学习既是小学英语的终点，又是小学英语的延续，也是初中英语的起点。如果中学英语教师还是按照传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，则势必会走向两个极端：

一是教学内容的增加和教学要求的提高不但浪费了学生的学习时间，而且还会极大地破坏学生学习英语的积极性。

二是学生在学习英语的过程中两极分化现象很可能会导致迁移现象：部分学生在七年级第一个学期就会对英语学习失去兴趣,第二个学期就会放弃英语学习。

因此，面对刚进入七年级学习的学生出现的英语成绩良莠不齐，高低悬殊的现象，特别是农村中小学，关注中小学英语教学衔接问题，使学生顺利完成从小学到初中的学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础就显得尤其重要。

一、了解课程标准及学生情况

1.切实了解中小学英语教材

(1)牛津小学英语教材特点

从视听入手，注重听说训练；着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力；并通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等活动激发学生的学习兴趣；帮助学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展自主学习的能力，为进一步学习打下基础。教材按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则进行编写，并力求使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体，内容贴近学生的生活和学习实际，并配有大量生动活泼、附有情趣的插图。

(2)牛津初中英语教材特点

按照任务型教学的原则设计语言实践活动。每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务。另外，每隔两至三个单元还安排了一个项目，让学生综合运用在这几个单元中所学的语言知识、语言技能及学习技巧，以培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。

2.切实了解学生的身心发展特点

面对初中英语教材内容、教学要求等方面的转变，中学教师与小学教师教学方法的差异，学习科目的增多等等一系列新的问题，如果再依靠机械记忆、单纯模仿、无意识学习，他们已无法适应初中学习生活，更无法完成初中阶段的学习任务。这就要求初中英语教师必须根据学生的生理和心理发展特点进行英语教学。

3.切实了解中小学英语教学方法的差异性

小学英语教师根据小学生的年龄特点及心理特点，比较注重教学流程。由于要求低，节奏慢，小学英语教师有足够的时间精雕细琢，在课堂上积极创设情境，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，他们重视小学生交际能力的培养，寓教于乐，使学生在潜意识中认为英语学习和“玩”差不多，学生的英语学习兴趣自然很高。

再看看到了七年级，教学要求大大提高，教师的教学方法相当不同，虽然课堂气氛也很活跃，有说有唱，但所占课时和课时所占时间比率明显减少了。取而代之的是一天一课的学习量，教学上更强调语法、句型、汉译英等方面的操练，这样就使得刚从小学升上来的七年级新生无法适应初中英语学习，而且随着难度、广度的大面积铺开，部分学生渐渐地失去了原有的学习英语的兴趣和动力。

4.切实了解学生英语水平的个体差异性

刚进入七年级学习的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一起跑线上。由于学生在小学已经学习了四年英语，再加上环境、家庭和个人等因素，学生的英语水平出现参差不齐的现象。七年级英语教师对具体的某个学生的学习习惯、学习成绩几乎是一无所知。因此，七年级英语教师如果不考虑到七年级新生英语水平的个体差异性，势必在初中英语教学之初陷入被动。

二、确定衔接点，制定措施，切实抓好衔接工作

1.上好初中英语第一节课

“磨刀不误砍柴工。”上好第一节英语课，对于刚升入初中的学生来讲具有重要意义。由于小学阶段的各种原因，学生的英语水平参差不齐，大多数学生和家长很担心初中阶段的英语学习。针对这一情况，七年级的英语教师应重视开学的第一节英语课，要在第一节英语课前多花点心思。第一节英语课并不见得非要让学生接触新教材的内容，关键是让学生对英语学习有一个新的认识，培养学生学习英语的意识，从根本上解决学生的思想负担，解除学生的后顾之忧。增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣，让第一节课成为学生学习英语的良好开端。

由于小学阶段各校的英语师资力量及办学条件的不均衡，部分学生在小学阶段没有入好门，基础差，早早地就对英语学习丧失了信心，他们害怕上英语课。由于小学生的年龄特点，不敢对教师做出什么抵抗性行动，只能忍辱负重地熬着。到了七年级，换了对自己的过去不了解的教师，这些孩子很想在七年级新老师面前有所表现。作为七年级的英语老师，应积极地抓住这个契机，迎合孩子的这种心理，抓住第一节课，一视同仁地给每位孩子打气，给他们树立信心，这将会是他们初中英语学习的良好开端。

2.注意教学方法的衔接

由于中小学生年龄特点的不同，新课标要求的不同，中学英语教师和小学英语教师各自采用不同的教学方法进行教学。当然，初中英语教师在进行初中英语教学的同时可以择善从优地保留部分好的小学课堂教学方法，例如学唱英文歌曲，吟唱歌谣，做英语游戏，轮流在黑板上做练习等，给童心未泯的学生在师生面前展现自我的机会，从而保证其学习英语兴趣的持久性。

3.培养良好的学习习惯，加强学法指导

七年级学生告别了以乐趣为主旋律的快乐英语，开始面对压力大、负荷重的英语课堂。许多学生仍沿用以前的学习方法和习惯对待初中英语学习，在阶段测试中受到一次次打击。小学里的“尖子生”连每节课的词汇关都过不了，昔日小学里的“考试高手”在考试中屡屡受挫。他们在英语面前失去了自信，英语成为了一门令学生害怕的课程。

英语教师要抓住七年级新生对新环境有新鲜感，上进心强，学习热情高的有利因素，要让学生在最短的时间内适应初中的英语教学，要给学生学法的指导。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在教学过程中，教师不仅要让学生学会书本知识，更重要的是要教会学生如何学习。不妨尝试一下几点做法：

(1)帮助学生制定切实可行的计划

(2)培养独立完成作业的习惯

(3)培养课前预习的习惯。

(4)培养记笔记的习惯

俗话说，“眼过千遍，不如手过一遍。”有了课堂笔记，学生可以在课后抓住重点进行系统复习。

①记在哪里？七年级阶段，由于所学内容相对简单，知识点少，可以把笔记记在书上。这样，平时早读课的时候可以把补充内容、重点内容一并复习。到了八年级、九年级，所学知识多了，内容量大了，语言点、知识点多了，可以采用课本与笔记本相结合的方法。把重要的词句在书上做记号，简单地注解在书页的空白处，把与重点相关的用法、例句等记在笔记本上。

②记什么？记下重点与难点。课前要养成预习的习惯，把课文里的新单词、词组在书本上做好记号，借助词典理解词性和词义，不理解的用红笔圈出，以便课堂上有重点的去听。课堂要记下重点的句型及相关例句。记下与课本相关的延伸，记下在课堂上没有搞懂的知识，记下练习中的错误及原因。这些都是自己易犯的错误，长期把这些错误积累下来，经常翻阅，时刻提醒自己，这将是一本最适合自己的最有价值的复习资料。

③如何记笔记？符号法：可以采用圈点、划各种各样的线条、打问好、打感叹号等方法。但一定要提醒学生各种符号所代表的意思前后始终要一致。批注法：在重点旁批注或例举，或说明。归纳法：将Reading文章的段落大意及中心意思记在段落末尾。板书法：即记下老师的板书。

当然，课堂上教师讲的知识点，可以在授完新课后先让他们在脑海中整理一下，然后再记录在笔记本上，这样可以避免教师一边讲学生一边记听课效率低的现象。同时，笔者认为这也是一种巩固知识的好方法。

(5)查漏补缺，注意知识的衔接

①逐册巩固单词

②集中补语音

③分散补语法

④建立和谐的师生关系

“良好的师生关系是教育大厦得以建立的基石。”教育以人为本。有了良好的师生关系，师生的心灵才能相通，彼此才会有思想交流，传递知识的桥梁才会被顺其自然的搭建起来。可以说师生关系贯穿整个教育教学过程。作为七年级的英语老师应从以下几个方面去努力，建立和谐的师生关系：

1.有良好的素质和外在的师表形象

2.优化课堂教学结构，努力创设趣味性课堂

3.教师对学生要一视同仁

4.耐心地多做学生的思想工作

5.教师必须调控好自己的心情

中小学英语教学的衔接的确是个不容忽视的问题，中小学英语教师都应当认真对待，多加强交流和互动，套用先生的治学名言：“从大处着眼，从小处着手”。踏踏实实，用心去做，这样既能完成学生从小学到初中的顺利过渡，又能达到初中英语教学的事半功倍的效果。

参考文献：

[1]王曾选.中学英语教学法[M].开封：河南大学出版社，1987.

第6篇：中小学英语教学范文

【关键词】 贫困地区 中小学英语教学 衔接 对策建议

自2001年教育部决定从小学三年级推进英语课程以来，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，中小学英语教材的编写体系又是完全独立的，缺少过渡。中小学英语教学的衔接就显得尤为重要，下面我就从以下几个方面谈谈自己的认识：

一、现状分析

1.1教材

开始几年本地区小学采用PEP教材，2005以来采用陕西旅游版教材，由于这两套教材都注重学生跨文化意识的培养，更多的听、说、做、玩、唱、演的内容安排，使形式丰富多样，富于情趣。所以教师一般采用直观法进行教学活动，讲课速度慢，课堂容量少，思维难度不大。而中学冀教版英语教材内容丰富，信息量大，题材贴近学生的学习和生活，学习活动丰富有趣。教师们从培养小学生的好奇心、趣味性朝着培养学生学习英语的语言能力转化。节奏快，要求高。除了听、说还要求读、写四种能力综合发展。部分学生很难适应英语学科这种跳跃很大的教学要求，势必造成中小学英语教学的脱节。

1.2师资力量

师资是当地小学开设英语课面临的最大问题，2000年以前，当地还有两所师范学校，每年还能培养一两百名英语专业教师，充实到当地英语教师岗位。这在一定程度上缓解了当地专职英语教师缺乏的状况，2002年取消了师范招生，改成了职业中专。对本来就很紧缺的英语师资雪上加霜，尤其是农村边远山区的小学英语教师。外地教师不愿去，本地教师又没有，只有让别的专业的教师顶替了。现在让这些英语水平不高，甚至不懂英语的人来教英语，又没有经过培训，效果就可想而知了。在学生最佳学习语言的阶段没有打好基础，正应了“师傅不高，教的徒弟哈腰”这句老话。

1.3硬件设施

英语学习需要的硬件设施包括录音机（配套磁带）以及多媒体教室或语音室。由于农村小学规模小，经费严重不足，很多时候教师都是：一块黑板，一支粉笔，一本教材，一讲到底。

二、从实际出发，全面了解中小学英语教材，找准教学衔接点

2.1教学目的

小学英语教学的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为下一步学习打下基础。

初中英语教学的目的，是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略。

大家不难看出，中小学英语教学目的的要求是完全统一的，都是以学生的学习兴趣为中心。围绕这个中心，初中英语教师可以采取各种手段，使学生对英语产生持久的兴趣。

2.2教学措施

2.2.1充分运用现代化教学手段

彻底改变“一支粉笔一本书”的教学方式，充分调动视、听、说、手、脑等多种官能的积极性，使学生积极思维、记忆、联想和反馈，从而达到传授知识、开发智力、培养能力的目的。

2.2.2增加英美文化背景教学

在教学中，教师不仅要把握好教材，还要仔细琢磨课文所反映的英美文化、风俗习惯及风土人情等。

2.2.3增加与学生生活实际有关的材料

在课文教学中根据不同的文体增加类似的材料，以此扩大学生的阅读量，如英文广告、报刊文摘、歌曲欣赏、人文地理及名著欣赏等。

2.2.4增加丰富多彩的文体活动，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣

主要形式有话剧、小品；值日、演讲与辩论；朗读、背诵；学唱英文歌；英语角；影视欣赏等。

三、加强中小学英语教师之间的交流，达成共识，形成教学思维的衔接

提高中学英语教学，改善小学英语教学现状并非一蹴而就，它受到许多因素的影响。其中，教师因素是关键。小学英语教师既不能靠上面分下来，也不能靠中学调下去，唯一的办法就是培训。要充分利用学区统一管理的优势，举行阶段性的座谈会，建立中小学英语教师联络网，交换信息，分享教学心得。最起码小学八本教材不能有任何差错的地方，同时还可以通过聘请个别外教，聘请本地区具有英语专长的人参与到英语教学中来，以提高英语教师的师资力量。相信通过多渠道努力，中小学英语教学衔接一定会得到解决，中学英语教学一定会提高。

第7篇：中小学英语教学范文

关键词：情感；中小学英语；衔接

作者简介：倪艳，任教于浙江省上虞市崧厦镇中学。

随着基础教育课程改革的不断深入，国家对英语教学越来越重视。2001年，我国从小学三年级开始全面开设英语课程，使得英语学习有了新的起点。但几年下来，也出现了一些中学与小学英语教学上不衔接的问题。许多同行认为，如果不能解决中小学衔接的问题，在小学阶段开设外语课不仅是徒劳的，还会影响学生学习英语的积极性。笔者从事英语教学已有14个年头了，一直扎根农村初中的英语教学。14年当中，笔者有5次教过七年级，现在回想起来，每一次教的七年级笔者都记忆犹新，感触颇深。现从以下几个方面作了比较：

时间

学生认知水平

家长的重视程度

第一堂英语课的反应

适应情况

1995年

英语学习“零起点”

不清楚英语学习的重要性

第一次听英语感觉很好笑又好奇

慢慢才适应英语学习的各个方面

1997年

英语学习“零起点”

比较重视

感觉很好奇并产生兴趣

适应比较快

2000年

大部分学生在小学学过一年英语

比较重视

还有新鲜感并且有兴趣

适应能力较强

2003年

很多学生已在小学学过两年

很重视

感觉很平静，没有特别的兴趣

学生的适应能力有一定差异

2006年

大多数学生已学了三年英语

十分重视

没有新鲜感，反应平淡

适应能力的差异很大

从上表中可知，学生学英语的基础逐年好转，家长也越来越重视孩子的英语学习，但学生对英语学习的兴趣却成反比，两极分化的情况从以往的八年级提前到七年级。这中间到底出了什么问题呢？如何抓好农村小学和初中英语教学的衔接呢？笔者结合自己的教学实践，从激发学生积极的情感态度为切入口，对中、小学英语教学的衔接问题进行了一些探索。

一、重视教学中的每一个“第一”，激发学生的积极情感态度

在人生道路上，有很多个“第一”是终身难忘的，它们甚至会影响你的一生。学生从小学升到中学，对于他们来说也是人生的第一个转折点，教师就应该以此为契机，用一个个英语学习中的“第一”去激发他们的积极情感态度。

1.精心准备第一次见面

(1) 准备第一个表情——微笑。

(2)准备第一份礼物——每位学生发一张“name card”。

(3)准备第一份表格——调查学生的英语学习情况。

2. 认真上好一堂导言课

在导言课中，笔者先用简单的英语作自我介绍，包括自己的兴趣、爱好、特长等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生、感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍，获得他们的敬佩和信赖。

3.认真对待第一次测验，在试卷上进行情感对话

面对第一次测验，笔者非常慎重，如何能达到预期的效果，而又让学生不畏惧测试呢？我们要让学生感受到教师举行这次测试是真诚的，是真心出自对他们英语学习的关心，而不是仅仅关心他们的分数，让他们用平常心去对待，对自己做出正确的评价。

二、设法保持英语学习的新鲜感，激发学生的积极情感态度

虽然小学里已学过几年的英语，进入初中后，学生对初中学习还是具有天然的好奇心和学习的愿望，教师应该利用这种自然倾向，保持英语学习的新鲜感，激发学生积极参与英语学习活动。

1.旧的知识以新的面孔出现，保持新鲜感

长期以来，我国各层次的英语教学没有统一的规划，小学、中学、大学各阶段的教学内容互不衔接。小学从字母、语音、一般时态开始学，进入初中，教师将此又“炒”一次，大学教师认为学生的语音不标准、语法不扎实，于是再次“重炒旧饭”，这样的英语教学浪费了许多时间和精力学生翻来覆去地学那点东西，失去新鲜感，进步缓慢，也一定会影响下阶段的教学。

例如，Go for it教材的预备册中三个单元依然是26个字母的教学，如果再一笔一划地教字母的话，那对已掌握好的学生而言，差不多两个星期的时间给白白浪费了。如何解决这两方面的矛盾，协调学生之间的差异，使26个字母的学习既不枯燥无味又有新意呢？

考虑到学生在小学与初中衔接中主要存在的读音和书写的问题，在字母教学中完全可以成为一个有效的契机，趁机可以扭转一些不利的教学形式，在多媒体的辅助作用下，笔者把3单元的字母进行整合，从以下两方面着手进行旧知识的新教学：

1.学生主动参与字母的读音教学

学生通过唱字母歌发现读音中的问题，学生通过对比纠正容易混淆的字母读音，增加音素的学习来巩固字母的读音。

2.学生主动参与字母的书写教学

学生写一写，自己发现书写中存在的不规范，学生比一比，自己发现英语书写的美感。

2.设计灵活多变的教学方法，保持新鲜感

孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这里的“好知”“乐知”就强调了兴趣在学习中的作用。如何保持兴趣这个积极的情感态度，心理活动的规律告诉我们：新的刺激容易引起主体的兴趣，并被作为重点的对象去感知。一个人对某一事物的有效注意不可能长久。所以，在教学过程中，为了有效地引起并保持学生的兴趣，笔者会利用多种教学手段来呈现教学内容，开展丰富多彩的教学活动，使学生在不同的教学环节与教学活动中不断地变换角色，保持新鲜感，最终达到提高学生各种语言技能的教学目的。

三、协调男女生之间的情感差异

据有关调查表明，对情感态度影响较大的因素之一是性别。女生对英语学习的情感态度明显高于男生，其差异达到及其显著的水平。这表明女生对英语学习有更高的兴趣和更强的学习动机。所以，在英语学习中，男生就是“弱势群体”，如何协调他们之间的情感差异，加强他们之间的合作，也是抓好中小学英语衔接的关键之一。

1.小组合作竞赛，协调男女生之间的情感差异

为了使小组合作学习取得理想的效果，培养学生的团队精神、集体主义，我们还进行公平、公正的竞赛，促进学生在小组内不仅个人努力上进，而且乐于帮助组内弱势学生。

根据座位，笔者自然地把四个学生分为一个合作学习小组。组内学生成绩有差异，即组内异质。每组四位同学的座位安排就在前后两排，有利于课堂活动。不同组之间的学习成绩应大体相同，即组间同质，以利于各小组之间的学习竞争。同时，男女的比例基本上也是2：2。每个学习小组推选一位同学为小组长，考虑到男女生之间的差异，笔者往往推选英语学习中等的男生为组长，全面负责全组学习各个方面的工作。

有了这样的竞赛制度，七年级学生的英语学习积极性被大大带动，组与组、个人与个人（包括男女生）之间出现了你追我赶，力争上游的大好局面。一学期下来，男生学英语的兴趣也增加了，他们之间的情感差异缩小了。

2.自主管理，协调男女生之间的情感差异

Go for it十分强调培养学生的学习自主能力。在教学的过程中，笔者充分发挥男女学生的不同优势，大力挖掘人才，采用自主管理，除了可以减轻教师的沉重负担外，还可以协调男女生之间英语学习的情感差异。

在自主管理中，笔者首先选两位英语课代表，男女生各一位。他们是教师的好帮手，在英语教学过程中担当着很重要的角色，有时他们成为教师与其他学生之间沟通的桥梁。其中一位课代表负责作业的检查、收交和发放，由合作学习小组的组长把组内成员的作业收交齐之后，再交给课代表，课代表把各组的作业点清之后交给老师，有情况及时反映。另一位负责背诵，我们按照这样的背诵程序：组员——组长——课代表——教师。

在小学与中学英语教学的衔接中，以激发学生的情感态度为切入口，有利于调整学生的学习态度，培养良好的学习品质，增强不渴的学习原动力，增进师生、生生间的和谐发展；有利于激活学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，达到“润物细无声”的功效。

参考文献

[1]陈诗颖.中小学英语教学衔接状况的调查报告[J].中小学外语教学，2002(6).

[2]周榕，何广铿.对初中毕业生英语学习策略和情感态度的现状调查[J].中小学外语教学，2004(2).

第8篇：中小学英语教学范文

一、抓好课前预习

“冰冻三尺，非一日之寒”。要培养学生良好的预习习惯并非一朝一夕之事，只有持久努力，长期训练，方可达到目的。

1.单词的预习

单词学习是英语学习中的基础所在，向来学生都比较厌烦机械重复、枯燥的单调记忆。预习单词如若仅仅局限于英语单词与汉语意义上的对比时，学生很快会觉得困难且无畏，进而会放弃。如何“make it easy and interesting”，这就要求教师多动脑筋。我认为最快捷且有效的方法是：鼓励学生预习过程中把与任务单词相关的词汇尽可能多地找出来，帮它组成一个“大家庭”。初中学生思维活跃，他们很乐意去探索有意义的东西，给孤立的任务单词找家庭成员更像是记忆单词之外的一次“远足”，因此他们乐于去提前查找相关内容，这样我们的预期目标也就达到了。

2.对话的预习

对话内容在中小学课本教材中占有很大比例，对话是语言学习的最初体现方式，也是最重要的实践手段之一。语言的渴望最初体现在口语表达，“听”和“读”是我们教学过程中必须且首先要解决的问题。对话教学内容预习方面的巧妙设计，不仅可以激发学生对该项教学内容的自主探究，而且对技能的培养也会起到意想不到的功效。结合中小学生好奇心强，表现欲强的特点，对话的预习我从传统的教师领读转变为学生自己领读开始。为了避免出现“少数人唱戏，多数人看戏”的局面，每节课都不定人领读。

二、游戏中学习新知识

1.词汇游戏灵活机动

词汇游戏易于组织，操作简便，灵活机动，适合在各种课中应用，较普遍的有：

Word match（单词接龙）。即由老师给出一单词，由学生接上另一单词，要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同。这个游戏虽然简单，却十分有效，可迅速调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来。并可复习到大量不常见单词。

如：morning-good-dear-reason-Flash cards（卡片闪动）。教师准备好单词卡片，卡片上写上单词，或画上单词的图片，在学生面前闪动，让学生一起说出该单词。教师先以较慢的速度依次展示，然后随机快速闪动。这个游戏可以用于新授课中，让学生迅速熟悉所学的生词，也可用于新课开始前复习上一课所学单词。

2.句型游戏，连锁反应

第9篇：中小学英语教学范文

一、 原因分析

（一） 教法差异——中小学教法不同、学生不适应

中小学英语教师教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的直接原因。在中小学英语课堂教学上，由于教学任务不同因此各有特点：中学老师对难点、重点把握比较准确，对知识点的落实比较到位，但课堂活力不够较呆板。而小学的英语课堂则是课堂上听听、说说、唱唱、玩玩、练练、演演。整节课师生参与在一起，而且知识的难度低、容量小，当然学生学习兴趣盎然。

而刚进入初一的小学生仍然保持个性活泼，向师感强烈的小学生特点。他们希望教师的教法生动、态度和蔼，并时刻关注他们。但在初中，教师着重培养学生学习英语语言能力、知识技能。课堂的模式由老师为主导下逐步完成各项任务。如果中学英语老师不渗透小学的教法，反差太大，使得学生很难适应。

（二）教材跨度断层——教材的衔接不自然，学生很难适应

小学英语教材中体现小学的主要任务是激发学生学习英语的兴趣。根据小学生生理和心理特点，教材内容简单，有丰富的图片，所要求掌握的内容少。老师上课就是围绕这几个单词或一两个句型进行各种形式的操练：游戏，表演，歌曲全用上了。学生又唱又游戏，自然学得开心又轻松。另外对于词汇、语法只要求模仿使用，没有达到“几会”的要求。

到了初中，为了达到《英语课程标准》五级毕业要求，初一教材对单词、语音、语法等的要求突然提高，知识的广度和跨度加大。每个单元有20-30个单词是常有的事；更不用说一册书了；另外课文较长，体裁广，生词量大，学生失败感很明显，即使有了starter，其中词汇高度概括以及语法的浓缩、学生还是不能完全和7A 接轨。考试经常有、时时不断地评价。让很多学生不适应。

（三） 测试要求差异——试题变化，学生难接受

1. 中小学英语的试题中虽然都有听力，但小学的听力内容较为简单，题目中要求学生填写的内容具可选择性，三选一，学生则不需要太花力气就可以从选项中直接得分，而中学而侧重于对听后信息的理解与处理，个别题目答案也有可选性，但必须经过学生一翻计算或推理才能做出选择。

2. 小学只是提倡注重音素教学，学生的词汇中音标不注出，词性不强调。但中学则注重语音教学，提倡学生用音标记忆单词，要求学生会使用词性、懂得在不同句式中的词性不同变化，而此类题也是中学生学习的难点。

3. 学生到了中学后，一些小学从未出现的题型，例如综合填空、任务型阅读、提示作文等等成为失分主要地方。

（四） 认识偏差——认为小学英语不重要，学好学坏关系不大

小学英语教学实施近几年来，由于普遍开花，农村学校明显显得师资力量不足：许多是其他教师兼任的，专任教师严重缺乏。小学英语教学强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。多年来小学英语一直作为副科对待，没有引起人们的关注。家长对子女的关心仅仅限于今天所学的单词要会读，社会对于小学英语的评价尚未完全建立。诸多因素导致了中小学英语接轨时，社会、学校、家长、学生的学前恐惧。过度焦虑已成为目前初中生学习英语障碍之一。

二、 对策与方法

怎样实现中小学英语顺利衔接？经过了一系列的中小学英语教学衔接课的教学研讨，我们认为采取以下一些对策与方法：

（一) 教师要注意中小学英语教学内容和教法的衔接

中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。

教师可以经常去听一听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与中学英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。尤其是共同点。

（二）教师要遵循循序渐进和连贯性教学的原则

1. 循序渐进原则

教师可以根据学生的学习进度和理解的程度而有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。

教师按教学内容的顺序逐步增加难度或复杂性。有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。一是引导式提问。开始提问时，教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容；二是理解式提问。通过提问，教师让学生理解知识，并将其知识应用到解决问题之中；三是讨论式提问。老师提出问题之后，让学生讨论，提出解决问题的办法。教师在进行一阶段的提问之前，应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来。有计划、有步骤、有顺序地进行提问，可以帮助学生系统思考，从而获得对相关联内容的整体理解。从牛津英语的版块内容来看，话题一样，可内容的深度和广度增加了，因此循序渐进教学是它最好的体现。

2. 连贯性原则

学生理解知识过程中的一个重要因素就是连贯性。所谓“连贯”，就像一种黏合剂，将零碎松散的信息及观点联系在一起，以防止它们被割裂开来。如果学生获得的信息没有连贯性，这种信息就失去其意义，那么，学生也很难记住并运用这些信息。连贯性概念的核心是紧紧围绕中心观点和主题，这些主题就像船锚一样，使学生能依靠连贯性将所学的各类零碎知识、技能联系在一起，从而进行有意义的学习。

（三）教师要注重学生学习习惯的衔接

初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。有些家长反映，孩子完成布置得作业就没事干了，建议老师加大作业量。这事说明好多学生没有养成良好的学习习惯。学生初进初中存在的习惯行为问题主要是：书写不规范，作业拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。

中学英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

（四）教师要注重英语学习技能的衔接

小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整句回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。

（五）教师要做好提高教学趣味性的工作

“兴趣是最好的老师”。学生对英语感兴趣，他们就愿意学，并且能学好，学得轻松。初中教师要借鉴小学高年级的做法，多创设真实情境，增加课堂英语游戏等活动，保持学生“小升初” 的英语学习兴趣。