乡愁教案精选(九篇)
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第1篇：乡愁教案范文
关键词：统筹 教育 社会公平 策略
作为西部经济欠发达城市，西安的基本行政格局是大城市带大郊区，受经济发展水平和自然条件的双重制约，一直面临着城乡经济社会发展状况差异明显的困境，城乡二元结构矛盾十分突出。基于教育的基础性地位，统筹城乡教育发展是统筹发展的首要任务，而从不同视角分析统筹城乡教育发展策略，可以更好更快地实现西安经济社会协调健康发展。
一、统筹城乡教育发展的相关理论
上世纪四五十年代以来，教育公平问题在各国受到广泛重视，统筹教育发展成为学术界的重要研究领域，一些具有重要影响的理论流派应运而生。就我国实际而言，统筹城乡教育发展也是当前教育自身改革发展所面临的重大问题，所以，从不同视角梳理出以下几类与城乡教育统筹相关的理论脉络，能够让我们进一步拓展思维，为推进城乡教育统筹发展策略提供理论支撑。
第一，社会公平理论。在教育公平领域，瑞典的胡森教授提出了教育公平分析的三个维度，即起点的公平、过程的公平与结果的公平，被当前学术界广为认可。
在衡量城乡教育是否公平与均衡的标准上，美国伦理学家罗尔斯提出的弱势补偿的正义论有助于我们认识现实存在的差距与改进的方向，贝克尔·墨菲和塔玛拉的理论模型为解释农村家庭的马尔萨斯贫困陷阱提供了新思路。
中国教育学会会长顾明远先生认为，教育均衡发展不仅是教育平等问题，还是一个人权问题，倡导公平而差异的基础教育，呼吁政府在实现教育公平问题上要有远见。
第二，城乡关系理论。1954年，美国经济学家刘易斯在其论文中首次提出了两部门发展模型。刘易斯指出，发展中国家的经济通常由两类性质不同的部门所构成：传统的农业部门和现代化的工业部门，它们形成了“二元经济”，这就是二元结构模型的由来，是当前包括中国在内的许多发展中国家社会状况的现实写照。
第三，教育再生产理论。批判教育学家鲍尔斯和金蒂斯等人提出的教育经济再生产功能，布尔迪厄、伯恩斯坦的教育文化再生产功能，对认识城乡间的教育差距提供了有效的理论分析框架。
第四，全民教育理论。自1990年全民教育理论被国际社会正式提出后，已经为越来越多的国家所接受。其目标正如《世界全民教育宣言》指出的：“就是满足全民的基本教育要求，即向人民提供知识、技术、价值观和人生观，以满足他们能自尊地生活，不断学习，改善自己的生活并为国家发展作出贡献的要求。”这一目标不仅主导了当前国际教育改革和努力的方向，也代表了未来教育发展和进步的趋势，是世界教育最宏大的目标之一。
二、西安统筹城乡教育发展的状况
20世纪80年代中后期，国家打破了过去基础教育由政府统筹经费的格局，确立了“政府统筹，地方负责，分级办学，分级管理”的办学体制。由于缺乏对农村教育的系统性支持，中国城乡教育差距不断扩大。党的十六大以来，国家为推动教育公平、促进农村教育发展实施了一系列变革。拨专项资金建设农村寄宿学校、对贫困生免除学杂费并提供部分生活费的“两免一补”、全面推进城乡免费义务教育、农村免费师范生培养、教师绩效工资制等。
自2008年来，按照中央和陕西省委的部署，西安市初步探索出一条适合自身特点的统筹城乡教育发展之路，2012年已进入到深入推进阶段。西安市坚持“学前教育促普及、义务教育促均衡、普通高中促优质、职业教育促发展、高等教育促提高”的总体思路，不断加大教育经费投入，加强城乡教育统筹，教育公平得到了有力的推进。但是，农村教育发展现状与贯彻落实科学发展观，构建社会主义和谐社会的要求还存在一定的差距。要从根本上解决城乡教育发展失衡，尤其是城乡教育资源分配严重不均问题，还需要从制度层面上寻找出路。
三、多视角下统筹西安城乡教育发展策略研究
第一，基于社会公平视角下推进西安城乡教育统筹发展的策略。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》把促进公平作为国家基本教育政策，首次明确提出“均衡发展是义务教育的战略性任务”。这是实现教育公平的必然要求。
传统的城市教育体制尤其是中小学教育体制单独面向城市居民，这是一种人为的行政分割的封闭式教育，极不适应现代开放社会的需要。一方面，城市公办学校应当向农民工子女敞开校门，破除不利于农民工子女就学的传统教育体制。
另一方面，统筹规划，进一步优化城乡中小学布局。按照小学建在中心镇所在地和中心村、初中建在中心镇和乡镇所在地的标准，加快学校尤其是农村中小学的现代化标准化建设，减少城乡学校在硬件建设中差距。合理调整高中阶段学校布局，努力实现规模化办学，积极支持民办学校办好高中教育。
此外，还需要关注弱势群体，确保教育公平。关注残疾儿童，农村贫困家庭的儿童，下岗职工子女，流动人口子女等。对城乡贫困家庭子女教育采取优惠政策；探索流动人口及外来务工子女就学的多种形式；还要为残疾学生创造良好的学习条件，为他们提供绿色通道和专项奖助金。
第二，基于城乡关系视角下推进西安城乡教育统筹发展的策略。城乡关系是一种包含着各种要素在内的城市和乡村之间相互作用、不断动态变化的复杂关系，影响着社会发展的质量。城乡关系的核心就是在资源相对匮乏的情况下，用何种方法推动这些资源在城乡之间、或者说在同一社会中按不同形态生活的群体之间实行有效的分配与流通，从而达到社会的和谐稳定与整体进步。
中国社会长期存在的城乡二元经济结构和社会体制是城乡教育产生严重差别的社会制度原因，城乡二元教育体制是农村教育可持续发展的根本障碍，根本的出路在于调整教育政策中的无视城乡差距、以城市社会为出发点的“城市中心”的价值取向，从体制上破除城乡二元发展的格局。目前，国家财政体制改革使得县乡（镇）在财政收入上日渐困难，导致农村教育经费不足，农村骨干教师因待遇不佳而流失；缺乏了教育这个推动经济社会持续发展的原动力，会导致农村经济的非良性循环。为解决城乡教育不协调问题，政府应调整教育公共财政体制，用政策机制来解决教育经费不均衡问题。
第三，基于再生产视角下推进西安城乡教育统筹发展的策略。人力资本理论及新经济增长理论提出，教育是提高人力资本促进经济增长的重要因素，接受教育程度不同会导致收入不同，教育对收入分配的影响主要通过技术来实现，技术差异带来收入差异。为消除这些差异，需要思考城乡一体化教育体系的重构。我国学校教育的内容反映着一种城市优越的观点：教材中有农村孩子不熟悉的内容，教材的表达方式也是农村孩子完全陌生的符号系统。因此，“教育一方面在价值取向上宣扬城市优越，培养农村孩子对城市生活的羡慕与憧憬，另一方面由于教育内容和考试标准与农村孩子在家庭习得的文化资本的异质性，加上匮乏的物质资源和师资，又限制了农村孩子取得学业的成功”。城乡一体化的课程体系要求为来自不同文化背景中的受教育者提供具有同样价值的教育内容，同时，教育的内容又能够与受教育者各自所处文化体系相结合，从而做到地方特色和普适价值的和谐统一，这样才能为受教育者提供有助于人力资本再生产的教育资源支撑。
第四，基于全民教育视角下推进西安城乡教育统筹发展的策略。大力发展职业教育和成人教育，增加教育为“三农”服务的能力。一方面，大力发展职业教育。积极鼓励社会力量举办职业教育，及时改变和调整现有专业，发展适应经济建设和社会发展急需的专业，进一步提升职业教育适应和服务市场经济的能力，广泛开展就业指导和创业教育。另一方面，广泛开展以农村劳动力培训为重点的成人教育。根据农村产业结构的调整，组织实施多种形式的职业培训，积极开展进城务工就业农民的职业技能的培训，促进农村新增劳动力的转移。
四、结语
统筹城乡教育发展是推进城乡一体化的重要内容，也是教育适应经济发展和社会进步的客观需要。推动城乡教育统筹发展是复杂的系统工程，任重道远，需要在取得成绩的基础上从不同角度再深化细化化，使城乡教育价值互相补充、结构互相衔接、规模互相适应、质量互相支撑。
参考文献：
[1]李涛、宋玉波.中国统筹城乡教育综合改革的全景透析：从历史到现状[J].江淮论坛，2011，（1）：145-153.
[2]刘炎.对我国学前教育几个基本问题的探讨——兼谈我国学前教育未来发展思路[J].教育发展研究，2009，（8）：1-6.
[3]陈建华.纲要描绘了农村教育发展的壮美蓝图——对《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的解读[J].中国农村教育，2010，（5）：11-12.
[4]创新机制与制度，促进教师素质持续提升——笔谈《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（公开征求意见稿）[J].教育发展研究，2010，（6）：50.
第2篇：乡愁教案范文
一、谨慎选择文本并深入解读
1.谨慎选择导读文本
阅读喜好是容易传染的，特别是对中低段的孩子来说，教师的阅读偏好影响孩子的阅读选择，所以，谨慎地选择导读文本非常关键。选择《时代广场的蟋蟀》原因有四：首先是因为蟋蟀是乡下孩子童年的最爱，但都市儿童却从未听过它的秋鸣，而塞尔登将蟋蟀从乡间带入都市，贴近儿童的生活，能引发阅读兴趣；其次，蟋蟀是中外文人书中的常客，诗人流沙河在诗中说“就是那一只蟋蟀/在《诗经》中唱过/在《古诗十九首》中唱过/在《木兰辞》中木兰的织机旁唱过/在姜夔的词里唱过……”英国诗人济慈在《蝈蝈儿与蟋蟀》中说“大地的诗歌，永远也没有停顿；寂寞的冬天的晚上，当霜寒露冷，到处一片静悄悄，蟋蟀的歌声却从火炉边传来，越唱越起劲……”需要带领孩子们认识从春秋时期穿越时空隧道来到纽约时代广场的这个伟大歌者；再次，文本中对动物形象的描写幽默生动，抒情又自然悠远，值得细读品味；最后，文本中流动的生命之间爱和关怀，源于自然、涤荡心弦的音乐之声让人动容，可沁人心脾。
2.抓住关键词并确定切入点
导读课不能什么都讲，这是与整本书阅读交流课最大的区别，因此，抓住切入点，确定从何处打开阅读之门是关键。本书的不同之处在于角色的抽离和重新融入，一只原本应老老实实生活在乡间的蟋蟀阴错阳差地来到不属于它的城市，成为一名流浪歌手。这是故事的新颖之处。其次，柴斯特的鸣奏是故事的主旋律，结合这两点，导入时播放蟋蟀的鸣叫，出示蟋蟀的图片和繁华的时代广场视频，将学生拉入到书中的情境中。
导读段落的选取只需抓住最有趣的情节、影响故事发展的篇章进行阅读赏析，从而推动阅读兴趣的持续性萌发。著名阅读教师周其星在对教案进行指导时，常常问一个问题：这一段有趣吗？因而，围绕这一思考，笔者在选取柴斯特睡梦中错吃钞票的段落时，进行了两次修改，第一次选取的片段是：
柴斯特望了望周围，原来它正在梦游，竟坐到钱箱边上来了。梦里的风暴，其实是进站的列车刮进报摊的一股脏空气。那一阵飞在它四周，久久不散去的灰尘，还把它呛得咳嗽个不停。柴斯特低头看着两只前腿，心里巴望着那片柳树也还在那里。可是它赫然发现，自己嚼碎的不是一片树叶，而是一张两块钱的钞票，而且已经把其中的一半吃掉了。
第二次选取的片段是：
柴斯特望了望周围，原来它正在梦游，竟坐到钱箱边上来了。梦里的风暴，其实是进站的列车刮进报摊的一股脏空气。那一阵飞在它四周，久久不散去的灰尘，还把它呛得咳嗽个不停。柴斯特低头看着两只前腿，心里巴望着那片柳树也还在那里。可是它赫然发现，自己嚼碎的不是一片树叶，而是一张两块钱的钞票，而且已经把其中的一半吃掉了。
它丢开钞票，猛一蹦回到那个蟋蟀笼子旁边。塔克老鼠睡得正香呢！柴斯特疯了似的摇着那只银铃，把它震得像火警铃一样。
塔克从它那张一块钱钞票的毯子下面一跃而起，一边绕着笼子不停地跑着，一边大声叫道：“救命啊！失火了！杀人了！警察快来啊！”
两次的区别在于，后一片段加入了老鼠塔克的夸张反应，儿童文学家梅子涵认为“在儿童文学里，只要小老鼠一出现，事情往往就会变得好玩，有了希望的结果。另外有一个故事是发生在纽约时代广场的，小老鼠一出现，那只外省来的蟋蟀，就不仅有了友谊，还有了了不起的成功。”经过修改，孩子们在课堂上读到塔克从睡梦中惊醒大喊着：“救命啊！失火了！杀人了！警察快来啊！”总是哈哈大笑。柴斯特的真诚善良和塔克的聪明狡猾，亦庄亦谐，成为阅读兴趣的燃点。
除了“有趣”之外，本节导读课的另外三个关键词是“友情、音乐、乡愁”。《出版者周刊》对《时代广场的蟋蟀》的评价是：一只蟋蟀、一只老鼠和一只猫咪之间的真挚友情足以温暖这个冰冷的世界。因此，选择吃钞票的这一段也是对真友情的一个考量。此外，整个文本讲的是音乐改变人生的故事，期间音乐缓和了柴斯特与白利尼妈妈的矛盾，因而选择一家人聆听柴斯特鸣唱《重归苏莲托》后妈妈的感受这一段落，同时，音乐也给予人平静而悠远的心境，故一定要让孩子读读“城市的嘈杂噪音，也都在蟋蟀这美妙的音乐里平静下来了”的段落。
二、阅读方法的适当引导
1.恰当运用想象
《长满树的大树》中说：好故事的力量在于想象；歌德也曾说过，伟大的现象是真的想象――通过想象来把握真。在伟大的故事中，人们发现的是生命的真。儿童是天生的幻想家，让孩子进行想象，是他们极其乐意做的事情，但这样的想象不能无所依据，否则就如无根之浮萍，落入空谈，使孩子回答问题陷入困惑而不知所云。因此，依托文本选段的想象是恰当运用这一策略的关键。
如在导入中，出示了蟋蟀和时代广场的图片可以让孩子们想象：小小的蟋蟀会在时代广场有什么奇遇呢？于是，孩子们会大胆猜测：被人收养、交上了好朋友、成为林肯中心的首席歌唱家、混迹于杂技团或沦为人们的脚下孤魂。“那么书中是不是这样描述的呢？我们一起走进《时代广场的蟋蟀》这本书吧！”通过想象猜测引发孩子们对书本内容的极大好奇，个个都想了解柴斯特的流浪历险记。此外，在结尾处，让孩子们想象柴斯特成名后的明星生活，再与他曾经恬静的乡村生活M行比较，引发对关键词“乡愁”的思考。
需要注意的是，想象和推演是有一定差别的，根据朱自强教授的观点，推演更强调对文本信息的提取和依托，同时要将阅读文本和推演文本进行比较分析。但想象猜测则比较自由灵活些，不会过多限制思维，有利于刚接触文本的孩子，且在信息量比较少的导读课上，想象比推演更好。
2.合理质疑与思考
在孩子们阅读了柴斯特吃钞票的片段后，教师提出层层质疑：“如果你是柴斯特，你会怎么办？”孩子们这样回答：“柴斯特可以逃跑，三十六计，走为上计吗！”“柴斯特可以向塔克借钱，然后打工还钱。”“柴斯特可以假装什么都没发生，什么都不知道。”“柴斯特不是会歌唱吗，它应该卖艺挣钱！”这样的提问猜测，引发孩子去思考解决柴斯特困境的方法，培养多元思维，同时，继续延伸，就友情这一话题展开了讨论，教师提问：“塔克有存钱的癖好，作为朋友，有钱的塔克会借钱给柴斯特吗？为什么？”课堂上小家伙们纷纷说出自己的想法：“如果我是塔克，我会借钱给柴斯特，因为友情比金钱更贵重。”“塔克虽然小气，我认为他在关键时刻还是会帮助朋友的！”在一片要借钱的回答中，教师质疑：“有没有同学认为塔克不会借钱给柴斯特的？”一片沉默后，一位孩子举起了手：“塔克还是不要借钱的好，因为这是他冒着生命危险捡到的钱，很有可能是为将来的急用准备的。”孩子们说出了自己的观点和猜测，但最终的结果当然不要道明，告诉孩子：读书去！
此外，还出示了柴斯特开始怀念家乡的片段，秋叶落下，“柴斯特为什么忧伤呢？”“他最终会回到康涅狄格州的家乡吗？”于是，孩子们纷纷说出了自己的看法：“要回去的，因为思恋亲人。”“想念故乡的一草一木。”“要回家陪伴父母。”“只有家才是最温暖的地方！”在大部分孩子认为应该回归故里的时候，教师开始质疑：“有持反对意见的吗？”经过第一轮对“是否借钱”这一问题的多维思考，教师再提出同类型问题，思考的学生多了，有孩子说：“他不应该回去，失去柴斯特的塔利欧家又会陷入贫穷。”也有人认为：“他应该留在纽约，因为那里才是他人生的舞台。”还有可爱的孩子说：“如果他就这么自私地回家乡了，怎么对得起时代广场的听众和爱他的粉丝呢？”如此，通过质疑，引发了孩子对“乡愁”这一主题的思考，这样精彩的回答，对三年级的孩子们来说是难能可贵的。
3.通过朗读营造情境
导读课营造情境也是相当重要的，教师可以通过配合音乐的故事讲述，带着孩子进入文本环境中，也可以通过视频播放等感染性的方式让学生融入情境，朗读是重要环节。在上本课时，教师将两者结合起来运用。阅读白利尼妈妈聆听柴斯特鸣唱《重归苏莲托》的片段时，笔者播放着黑鸭子的《重归苏莲托》，出示图片，带着孩子们进入到月光如水的拿波湾，并静静地聆听老师的讲述，讲述完后，有个小女孩在谈感受时说：“在月光下，感到了浪漫的气息。”
在阅读描述时代广场人们陶醉于音乐的片段时，女生齐声朗读，并配上舒伯特悠扬的《小夜曲》，朗诵完后，音乐不断，教师利用学生情感的延续，马上进入采访环节：
此时，世界的一切仿佛都静止了。
时代广场上的清洁工杰克，轻轻地放下了手中的扫帚，因为这歌声让他――
正在赶路的手机销售代表停下了匆匆脚步，听着这悠扬的歌，他感到――
在不远处的长椅上阅读小说的小个子女士，情不自禁地抬起头来，她――
柴斯特的好朋友中国人冯赛也从他的古董店走出来，这歌声让他想起了――
这样的说话练习，将孩子们带入情境，并增强了感受力度。他们也“仿佛只是音乐中草原上长得高高的野草。”在这样的情景营造中，孩子们得到审美的愉悦。
三、欲言又止，留下憧憬与渴望
在上导读课时，笔者的另一感触是，课堂不能太满，要留有想象空间，也不能太急，一定要孩子悟出道理。在第一次的教案中是有亨利猫的警句：“既然柴斯特的一生是他自己的，他就应该去做他想做的事。”并就乡愁的问题引发孩子的进一步思考，但在第二次修改时，去掉了对这句话的体悟。并且，第一次教案中还加入了柴斯特开庆祝派对引发火灾的片段，虽然这是故事情节转变的关键点，但第二次修改也删去了。
第3篇：乡愁教案范文
一、课堂教学中的缺憾美有时更有利于学生对知识的掌握
新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性,练习的内容也有了很大的弹性,但对于低中段孩子来说,识字和个性化阅读始终是重点。每上一课,总是奢望能将识字和阅读及其他的一些教学任务完美结合,顺利完成。这种思维定势实现于公开课上,执教者总希望通过一堂课展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等等,似乎这成了评价一堂课优劣的标准。而过少地去考虑这堂课是否收到了实效,这种课型是否易于操作、推广。然而让听课者看到的往往是前者多于后者。例如《秋天的雨》第一课时,预设目标是认识生字,会写五六个生字:能正确流利地阅读课文;并对秋天有所感受。当实施教学时,发现孩子大多数已完成了识字任务,课文也读得很流利。于是当引导孩子阅读第二段时,边运用道具(树叶)边做动作边示范读,孩子们兴趣大增,完全投入了秋天的情境当中,读了还想读,演了还想演,有好几次试图将孩子的思维从朗读中牵回到写字上来,都很难成功,索性就将写字这一内容从本堂课中删除掉了。结果孩子整整朗读了一节课,孩子们自己似乎成了那银杏叶、枫叶、田野、果子、,兴致勃勃地表演着,自我陶醉在“秋天”里,下课了还在意犹未尽地表演。教学内容丰富多彩固然是一堂课的精彩,但如果在内容的选择安排上不遵重孩子的意愿,不从孩子的角度出发,那么再多的精彩也只是教师个人的精彩;如果为了内容、结构与预设的丝丝入扣而不去关注课堂即时生成的问题,孩子的情感体验,那么这种精彩怎么会成为真正意义上的精彩呢,又怎么称得上是“完美”呢?还不如让内容的有缺来成就孩子的精彩。语文课堂未必需要负载面面俱到的任务,允许“有缺”,但不是说不要任务、不要目标。因此,遇到这一问题需要注意以下方面:
1、应该花更多的时间来钻研教材,站在孩子的角度安排课时内容,真正让这些内容能对孩子在学习语文的过程中,对他们的情感、态度、价值观等产生积极的影响。
2、新课程提供的语文教材给教师带来广泛的用材的理念。因此,在使用教材时,对提供的内容可以进行合理的裁减和重组,较好地为实现课时目标服务。
二、语文课堂教学有时也可适当地“拖堂”
第4篇：乡愁教案范文
【关键词】语文教学 完美课堂
从课程方式来看，无论从教材的钻研、教案的设计、教法的选择还是教学氛围的营造等都深入细致，孜孜以求，力争为学生、更多地为听课者奉献一顿美味的教学大餐。而伴随着下课的铃声，教师恰到好处地说着“谢谢大家”，成为令人称道的演出，成了首选的“完美”风景。为了这个“完美”，公开课就成了“集体智慧的结晶”；为了这个“完美”，公开课就越来越变成了“无懈可击”的表演；为了这个“完美”，公开课就越来越讲究“精雕细刻”的形式；为了这个“完美”，公开课就越来越成了各种“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。
一、课堂教学时间的延误也情由可原
现行的评课标准有许多，而这些标准中，有一条几乎达成了一种“共识”，即：能否在“法定”的时间里“圆满”地完成教学任务，成则“完美”，“不成则要打折扣。
于是我们在公开课时掐着时间进行，将每个环节设定好所用的时间，当下课铃声响起，教学环节刚好能结束则大功告成，对于这种“完美”的划定，我们下意识里已默认了、习惯了。如果说能在规定的时间真正达成了目标、发展了学生的能力，这种真正的完美的确是成功的。但大多数情况是这样的：当我们在完成教学环节时，总要去面临孩子不断新生成的课堂问题。教学是动态的，常常一个环节设定的时间到了，而教学任务尚未完成，于是为了整堂课结构的臻美，我们不惜漠视课堂的动态生成，草草结束一个环节，又匆匆开始另一个环节，牵着孩子走，而颠覆了“以孩子的发展为本”的教育理念。那我们何必要求公开课上的“准时到达”呢，我们平时设定的课时要拖延，但不是一样圆满地完成了教学任务吗？
例如，学完了《古诗两首》后，孩子们有些提议：一学生说我读过许多描写乡愁的古诗和文章；一学生说我还知道好几首王维和叶绍翁写的古诗，我说：“你们能去搜集一下吗？”孩子们一致同意，于是在下节课里，孩子们汇报背诵、朗读了许多有关“秋景”“乡愁”的古诗，还呈例了许多王维和叶绍翁的诗。在上述课例中，如果我上到搜集古诗这一层次，也已经按教学设计完成了教学任务，但对于学生来说，这堂课还会让他们难忘吗？是十分“完美”的吗？不！
课堂知识包括课本提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的知识。在课文课堂教学中，丰富的课外知识很容易灌输进课堂，这就增加了语文课堂教学后续性学习。
二、课堂教学内容的有缺未必不是堂好课
新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性，练习的内容也有了很大的弹性，但对于低中段孩子来说，识字和个性化阅读始终是重点。每上一课，我总是奢望能将识字和阅读及其他的一些教学任务完美结合，顺利完成。这种思维定势实现于公开课上，执教者总希望通过一堂课展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等等，似乎这成了评价一堂课优劣的标准。而过少地去考虑这堂课是否收到了实效，这种课型是否易于操作、推广。然而让听课者看到的往往是前者多于后者。
例如《秋天的雨》第一课时，我预设目标是认识生字，会写五六个生字；能正确流利地阅读课文；并对秋天有所感受。当我实施教学时，发现孩子大多数已完成了识字任务，课文也读得很流利。于是当我引导孩子阅读第二段时，我边运用道具（树叶）边做动作边示范读，孩子们兴趣大增，完全投入了秋天的情境当中，读了还想读，演了还想演，有好几次我试图将孩子的思维从朗读中牵回到写字上来，都很难成功，索性我就将写字这一内容从本堂课中删除掉了。结果孩子整整朗读了一节课，孩子们自己似乎成了那银杏叶、枫叶、田野、果子、，兴致勃勃地表演着，自我陶醉在“秋天”里，下课了还在意犹未尽地表演。
教学内容丰富多彩固然是一堂课的精彩，但如果在内容的选择安排上不遵从孩子的意愿，不从孩子的角度出发，那么再多的精彩也只是教师个人的精彩；如果为了内容、结构与预设的丝丝入扣而不去关注课堂即时生成的问题，孩子的情感体验，那么这种精彩怎么会成为真正意义上的精彩呢，又怎么称得上是“完美”呢？还不如让内容的有缺来成就孩子的精彩。因此，我想语文课堂未必需要负载面面俱到的任务，允许“有缺”，但不是说不要任务、不要目标，因此，遇到这一问题需要注意以下几点：
第一，我们应该花更多的时间来钻研教材，站在孩子的角度安排课时内容，真正让这些内容能对孩子在学习语文的过程中，对他们的情感、态度、价值观等产生积极的影响。
第5篇：乡愁教案范文
（1）新教材为高考保驾护航，高考回归教材已成为一种趋势。
（2）必修课某些内容偏难，选修课普遍偏新偏难，有些甚至是大学的内容。这就要求教师要择其重点而讲之，不能眉毛胡子一把抓；要求学生课前要预习，课后应及时复习。
（3）注重语文人文性与工具性的统一，坚持两手都要抓，两手都要硬。
（4）注重朗读与背诵，引导学生自学为主，让学生多领悟。
（5）培养学生独立思考的能力，启发学生自主、合作、探究和创新的思维。
通过聆听教育专家的讲解与同行的互动，我对怎样充分利用新教材、落实新课程的指导思想有了新的见解和感悟：
第一，语文是一门充满诗情画意的学科。争取在每节课的开头抽三分钟让学生朗读优美的诗歌，融入其中，感悟其意境。背诵一定数量的优美文章、诗词歌赋是擦亮学生灵魂之门的星光。人应该诗意的生活，不能活得太庸俗。语文像大海一样壮阔，像天空一样幽邃。文言文应先文后言，先讲文章的意思，再讲语言。注意重点的实词和虚词，让学生分组讨论和翻译。教师不要被教材、教参、教案所禁锢，要有自己独到的见解。注重思想的感化，人格的影响。因为拒绝提升思想的人只有滞留在悲惨的深渊中，是一个真正的装在套子里的人。
第二，理论与本班学情相结合，教师要将自己的学习方法和写作方法教给学生。针对基础性差的学生提倡作好读书笔记，让学生养成良好的学习习惯。同时，鼓励学生多提问题和大胆去创作。加大力度训练学生的写作能力，坚持走作文创新之路，作文批改应多找优点，调动学生的积极性。高考作文要说真话，写真情，结合现实生活中的事例来写，选材立意力求新颖。杜绝让一群古人在作文里开会，如议论文举例就是屈原、司马迁、爱迪生、爱因斯坦、张海迪等人，没有多大新意。博采众家之长，为己所用，形成自己别具一格的教学风格，培养出具有个性和创造性的学生，而不是压抑和整齐划一的学生。因为风格即生命，个性即自我本色，拥有独特的风格与个性是激发学生潜能的重要载体，是点燃成功之烛的火炬！
第三，重视课外知识的拓展，增加课堂教学的灵活性和实用性。备学生比备课重要，教材是固定的，学生是灵活的。所以，教师在课堂上应用80%的时间观察学生，只用20%的时间盯教材。课堂上不在于教师教授了多少，而在于学生接受了多少。大力提倡课堂讨论、争辩、师学相长，构建和谐课堂。绝对禁止，鸦雀无声，没有讨论、争辩和欢声笑语的课堂不是成功的课堂。绝不能让我们的学生进学校时是个问号，但出学校时就成了句号。所以，我们应该向孔子、苏格拉底和陶行知等伟人学习。
第四，教师要有一颗人文关怀和人性温暖之心，帮助和鼓励后进、贫困、自卑的学生，扫除他们心中的阴霾。教师要关爱学习不好的学生，让他们找回自信；关爱犯错误的学生，让他们找回方向；关爱留守的学生，让他们找回亲情；关爱有心理缺陷的学生，让他们找回自尊。教师要让学生在快乐中学习，在学习中寻找快乐。只有热情、乐观、豁达的老师，才能教出健康、优秀和全面发展的学生。心灵的高度决定人格的高度和灵魂的高度。教育的最高境界是艺术，最高的艺术史心灵相通。德国哲学家海德格尔说：“我们每个人都怀着永世的乡愁，寻找心灵的故乡，而故乡永远在大陆的中央。”
第6篇：乡愁教案范文
随着新课程的推广，新理念的普及，我们的语文教学在不断地变革着，以适应社会发展的需要。随之而涌现出的许多体现改革成果的“公开课”、“观摩课”和“评优课”，给我们带来了很多值得借鉴的宝贵经验。单从这些课呈现的方式来看，无论从教材的钻研、教案的设计、教法的选择还是教学氛围的营造等都深入细致，孜孜以求。然而它们表面上在为学生实质上却更多地是在为听课者奉献一顿美味的教学大餐。而伴随着下课的铃声，教师恰到好处地说着“谢谢大家”，使课堂教学成为令人称道的演出，成了首选的“完美”风景。为了这个“完美”，公开课就成了“集体智慧的结晶”；为了这个“完美”，公开课就越来越变成了“无懈可击”的表演；为了这个“完美”，公开课就越来越讲究“精雕细刻”的形式；为了这个“完美”，公开课就越来越成了各种“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。
拿这些公开的语文课来和我们平时上的语文课作对比，前者是否多了许多“演练和功利”，而后者则更多了许多“真实和有缺”呢。站在课改的层面上，来比对语文教学中的“公开课”和“非公开课”，就会凸现出这样一个矛盾：语文教学中该追求“完美”，还是允许“真实却有缺”。
语文课堂教学的完美现象只是我们追求的一种理想的教学模式，通常是把课程理念、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等和谐地实施运用，以达到有效的、创新的教学局面。
而“完美”只是相对来说的。教学是一种有别于机械运动的“动态运动”。课堂教学过程中的知识的传递是速时生成的，教材的内容有难易，学生有差异，教师的素质也有高下，课堂随时会产生问题、生成知识、出现“意外”。一堂课，固然在一定程度上可以体现知识“运动轨道”，但不可能是直线行进的，能“基本完成”已然不错，达到“完美”的境地更是难。因此，我们不一定要追求难以寻觅的“完美”，而应允许语文课堂教学中存在真实有缺。这种“真实、有缺”从另一个角度与“形式化的完美”相比，难道不能算是另一种“完美”吗？那些在教学中师生建构的真实、自然、和谐、天然和精彩的瞬间会以其独特的魅力吸引着学生。
一、课堂教学内容的有缺未必不是堂好课
新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性，练习的内容也有了很大的弹性，但对于低中段孩子来说，识字和个性化阅读始终是重点。每上一课，我总是奢望能将识字和阅读及其他的一些教学任务完美结合，顺利完成。这种思维定势实现于公开课上，执教者总希望通过一堂课展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等等，似乎这成了评价一堂课优劣的标准。而过少地去考虑这堂课是否收到了实效，这种课型是否易于操作、推广。我们让听课者看到的往往也是前者多于后者。运用于平时实际的语文课堂教学中时，我们又常常遇到问题：公开课中的许多方法和策略我们无法贯彻。既然如此，那我们何必要寻求公开课上内容的完美呢，我们平时的课有许多内容上的有缺，但不是上得很精彩吗？
例如《秋天的雨》第一课时，我预设目标是认识生字，会写五到六个生字；能正确流利地阅读课文；并对秋天有所感受。当我实施教学时，发现孩子大多数已完成了识字任务，课文也读得很流利。于是当我引导孩子阅读第二段时，我边运用道具（树叶）边做动作边示范读，孩子们兴趣大增，完全投入了秋天的情境当中，读了还想读，演了还想演，有好几次我试图将孩子的思维从朗读中牵回到写字上来，都很难成功，索性我就将写字这一内容从本堂课中删除掉了。结果孩子整整朗读了一节课，孩子们自己似乎成了那银杏叶、枫叶、田野、果子、，兴致勃勃地表演着，自我陶醉在“秋天”里，下课了还在意犹未尽地表演。
如果说这堂课有缺，那就是教学内容单一，没有综合考虑目标的整合教学，如果这是堂公开课，未必是堂好课，但站在孩子的层面上，这未必不是一堂让他们学习兴趣大增，乐于参与的好课。
教学内容丰富多彩固然是一堂课的精彩，但如果在内容的选择安排上不遵从孩子的意愿，不从孩子的角度出发，那么再多的精彩也只是教师个人的精彩；如果为了内容、结构与预设的丝丝入扣而不去关注课堂即时生成的问题和孩子的情感体验，那么这种精彩怎么会成为真正意义上的精彩呢，又怎么称得上是“完美”呢？还不如让内容的有缺来成就孩子的精彩。因此，我想语文课堂未必需要负载面面俱到的任务，但允许“有缺”，不是说不要任务、不要目标。因此，遇到这一问题需要注意以下几点：第一，我们应该花更多的时间来钻研教材，站在孩子的角度安排课时内容，真正让这些内容能对孩子在学习语文的过程中，对他们的情感、态度、价值观等产生积极的影响。第二，新课程提供的语文教材给我们教师提供了广泛的用教材的理念。因此，在使用教材时，对提供的内容可以进行合理的裁减和重组，较好地为实现课时目标服务。
二、课堂教学时间的延误也情由可原
现行的评课标准有许多，而这些标准中，有一条几乎达成了一种“共识”，即：能否在“法定”的时间里“圆满”地完成教学任务，成则“完美”，“不成则要打折扣”。
于是我们在公开课时掐着时间进行，将每个环节设定好所用的时间，当下课铃声响起，教学环节刚好能结束则大功告成。对于这种“完美”的划定，我们下意识里已默认了、习惯了。如果说能在规定的时间真正达成了目标、发展了学生的能力，这种真正的完美的确是成功的。但大多数情况是这样的：当我们在完成教学环节时，总要去面临孩子不断新生成的课堂问题。教学是动态的，常常一个环节设定的时间到了，而教学任务尚未完成，于是为了整堂课结构的臻美，我们不惜漠视课堂的动态生成，草草结束一个环节，又匆匆开始另一个环节，牵着孩子走，而颠覆了“以孩子的发展为本”的教育理念。那我们何必去强求公开课上的“准时到达”呢？我们平时设定的课时虽需要拖延，但不是一样圆满地完成了教学任务吗？
例如，学完了《古诗两首》后，孩子们有些提议：一学生说我读过许多描写乡愁的古诗和文章；一学生说我还知道好几首王维和叶绍翁写的古诗，我说：“你们能去搜集一下吗？”孩子们一致同意，于是在下节课里，孩子们汇报背诵、朗读了许多有关“秋景”“乡愁”的古诗，还呈例了许多王维和叶绍翁的诗。
在上述课例中，如果我上到搜集古诗这一层次，也已经按教学设计完成了教学任务，但对于学生来说，这堂课还会让他们难忘吗？是十分“完美”的吗？不！
课堂知识包括课本提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的知识。在课堂教学中，将丰富的课外知识灌输进课堂，这就增加了语文课堂教学后续性学习。只是这后续性学习得借助于延长课时来满足孩子的探求欲望。但是正是这样的课才有生长性，课堂中的语文文化生活才得以丰厚起来。
这样的课例我们常常碰到，但需要注意以下几点：
第一，我们要一分为二地来看待事物，当然语文课堂的教学也不例外。对于课时内应该完成的内容，如果有实际需要，可以适当地延迟一个或几个课时，但并不等于每堂课可以拖延。
第二，教学时间的延误出发点都是学生去自信地、快乐地学。这就需要教师各课时充分研究学生的个性特点及其与教材的关系。努力去寻找教材、教师、学生的契合点，真正把教学结合起来，使课堂真正成为生产知识的地方。
三、课堂常规的偶尔有缺也无妨
一种具体的做法在实行了一段时间后就会变成一种习惯，一种习惯在同一价值观的认同下则会形成一种规范。我们的语文课堂教学有很多规范：别人朗读、回答问题时必须做到静听；与人合作交流时要有较好的合作意识等等。不错，良好的课堂常规会引领着师生向文本、向生活迈进。而我们语文知识、情感、价值观的多元实现也只有在这些严格的、科学的教学常规中才能得以落实。
但是孩子是活的生命个体，不同的孩子所表现出来的知识、情感基础和认知风格是不一样的。总有一些孩子对自己的认识持否定态度，不自信，想表现自己，又找不到合适的表现方式，往往成为课堂教学中不和谐的音符，影响了课堂常规，我们不应该漠视他们，他们的反差行为虽有损课堂常规，但只要做好引导，也无妨。
例如：教学《奇怪的大石头》时，临近结束，我让孩子们互相交流学了课文后的感想，这下成了班里××学生自由放松的时间了（他上任何课注意力都不能集中，还要捣乱），他一会儿望望窗外，一会儿请同桌看他带来的那盆金鱼（劳动课带的），还用手把金鱼捞了出来，放在桌子上玩起来。同桌则旁若无人地叫呀、笑呀。课堂顿时有些乱了。我于是停下来，笑眯眯地请他来谈谈刚才玩金鱼时的发现。小家伙还真说出了许多有关于金鱼的颜色、外形、动作，我请其他孩子来评价他，大多数孩子认为他观察仔细，但同时也指出他不守课堂纪律的不足。我就问他：请××自己选择做一个让同学喜欢的人。××听了马上放好金鱼，认真、快乐地与同桌参与讨论活动，不再随意活动。
上述课例中课堂常规的“有缺”，是我们在平时的语文课堂教学中几乎常常会碰到的。每个班级总有一些孩子长期处在外界对他的低评价中，缺乏自信，于是希望通过自己越轨的行为来增强自身存在感。公开课上完美的课堂常规有很多情况下都是课前“演练”、“彩排”的结果，有许多不和谐的课堂音符已在诫告、嘘头中藏匿起来，但其不安分性还是在心里涌动着的。我们应善于去引导，捕捉类似上述课例中的契机，发现其“善”，巧妙地“诱”，给予他们机会，让他体验成功、被肯定的喜悦，而不仅仅是漠视、批评。只有这样有心地关注每个孩子，欣赏每个孩子，才能营造出平等、民主、安全、愉悦的课堂，才会让课堂真正成为孩子放飞个性的天堂。
但如果这种不和谐的课堂插曲经常发生，我们却置之不理，那么良好的课堂常规将无法建立，甚至还会引发孩子情绪的混乱，降低学习效率。因此在允许课堂常规有缺时，要注意以下几点：第一，要走进学生，研究学生，让他们知道守纪的重要性，而不是让他们来敷衍上课。第二，巧用语文课堂教学中丰富的人文精神、理念来优化课堂秩序。教学中，及时与学生进行言语的沟通、情感交流并作出适时评价，让孩子感受到老师对自己的关注和肯定。教学设计要富有活力，让孩子乐于参与，产生学习兴趣，体验成功的快乐。
综上所述，语文课堂教学中的“完美”是很难实现的，是理想，是境界，我们可以追求“完美”，但要以“科学”作路标，以“真实”为前提。我们更不能回避语文课堂教学中的“有缺”，这种“有缺”，当我们用智慧去解读、处理时，也会成就另一种“完美”，一如那断臂的维纳斯。我们不要让“有缺”成为语文课堂教学中的缺陷，而是应以“有缺”为原型，去塑造语文课堂教学中另一种残缺的唯美，追求一种原汁原味的本真的语文课堂，流淌一种行云流水般的自然美。
参考资料：
[1]《评价一堂课优劣的标准》2005年7月上。
[2]《美学概论》 王朝闻 人民出版社。
[3]《教育新视野》 陶保平 华东师范大学出版社。
第7篇：乡愁教案范文
关键词：网络选修课；行动导向；调查；问题；对策
随着世界信息化浪潮的到来，教育的信息化变得越来越为人们所重视。互联网和教育作为推进未来社会发展的两大核心动力，将在很大程度影响受教育者在未来时代的竞争力。网络教育成为教育信息化的重要发展方向，网络教学特别是网络选修课的开设成为高校广大教师教改研究的主要课题。目前，英特网、校园网已经在高校网络选修课教学中得以运用，它作为一种全新的教学形式在很大程度上激钭叛生学习方式的改变。本课题组自2013年初在郑州铁路职业技术学院开设网络选修课，针对网络课程特点，怎样使学生进行有效的自主学习，保质保量完成学习任务，是我们在网络选修课教学过程中必须面对的问题，也是网络课程教学探讨与研究的重点。
一、网络选修课的教学模式分析
网络选修课是网络课程教学的有机组成部分。网络教学是学习者通过英特网获取学习资源；通过网络与学习内容、教师以及其他学生进行互动；学习者在学习过程中得到学习支持服务，从而学习者能获得知识、建构个人的意义以及增长学习经验。郑州铁路职业技术学院2012年开始使用Blackboard（简称BB）网络教学平台进行网络课程教学。BB教学平台最早由美国康奈尔大学计算机系的教师研发，经过十多年的发展，已成为全球用户数最多的商业网络教学平台，主要包括教学传递系统、网络学习社区、内容管理系统和学生评价系统等四个核心模块。
这种运用BB平台实施的新型的网络课堂教学模式是在继承、融合传统课堂教学模式优势的基础上进一步发展形成的，因此既有两种教学模式所具备的优点，又有其自身的特点。
1.网络学习资源多样化、人性化
与传统教学内容相比，“网络教学根据学习者的学习特征和学习时间安排，进行网络课程的教学设计，撰写学习资源，拍摄和制作教学视频，制作互动学习课件，制作互动练习课件，使网络学习资源灵活多样，丰富多彩”[1]。丰富的学习内容不仅使学习变得有趣，而且也给教师的教学带来方便与快捷。“相对于传统的面对面教学，基于教学平台的行动导向网络教学能充分发挥其丰富的数字化学习资源和学习工具、不受时间和空间限制的网络学习环境优势，能够更好地促进行动能力的培养”[2]。利用多媒体的图形、图像、声音可以让学生在轻松的环境下学习知识；BB平台强大的网络功能让学生方便地查阅所需资料，学生学习的趣味性、自主性明显提高。
2.网络选修课的BB平台，为教学中答疑所需的人机互动、师生互动、生生互动提供了便利
在传统的选修课教学中，由于时间和空间等因素的影响，教师很难做到和班里的每一个学生进行交流。网络课程中学生在遇到困难时可以通过BB平台寻求他人的指点，还可以邀请老师、同学共同参与讨论，共同解决问题，学生的自主性得以充分发挥，探究的时间更充分，空间更广阔，合作也可以通过讨论、小组活动等多种方式进行，从而实现合作方式的多元化。“网络学习平台具有六大类功能，即课程内容功能、学习功能、交流和合作功能、作业和评估功能、行政和管理功能、反馈和评价功能。在网络学习环境中，教师通过适当地选择和使用这六大类功能的技术工具，使得网络课程的教、学、互动、作业、管理、评价等都能在网上进行。”[3]特别是BB网络教学系统的“评分与评估”项目，可以轻松解决习题作业批改和答疑，“学生作业网上提交―教师网上评改―评改反馈”的节奏比传统教学明显加快。
3.网络选修课教学的交互平台，为学生习得职业能力创设了良好条件
职业能力是高校教育中的关键能力。“社会交往能力、工作方法能力以及职业道德等等并不是通过专门的课程来传授的，而是通过学生在做的过程中习得的。传统的教学方法和教学环境不适合包含关键能力的综合职业能力培养这样的教学目标，因此传统教学要向行动导向教学转化。”[4]行动导向的教学理念20世纪80年代由德国人率先提出，是一种以行动或工作任务为主导方向的职业教育教学模式。“行动导向强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和协调人，在教学中与学生互动，让学生通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划，在自己动手的实践中掌握职业技能，习得专业知识，从而构建自己的经验知识和能力体系。”[5]网络教学的平台与行动导向理念结合，有利于学生职业能力的培养。
二、网络选修课调查研究
我们以在郑州铁路职业技术学院开设三学年的《乡愁文学欣赏》网络选修课为例，在选修本课程的695个学生中开展调查研究，结果如下。
（一）学生方面情况调查
如表1所示，从人数看选修网络课程的主要是大三的同学，第三学年更达到95%，理工科学生也比文科学生占优，原因有三点。
第一，鉴于高年级同学的实际情况。高年级同学肩负实习任务，离校时间较长，网络选修课恰恰能弥补这些学生空间与时间上的不足，很多同学通过一部智能手机，就能完成选修课学习任务，网络选修课的形式深受高年级同学的欢迎。
・课程与教学・互联网时代高校网络选修课的调查研究
第二，对于网络选修课的认可度。低年级的同学更偏向于选择传统选修课，首先是对网络课的形式不太了解，其次是没有实习压力，可选择的面较广。高年级同学自主学习能力增强，而且网络课程带来的便利形成示范效应，因而对网络选修课认可度较高。
第三，由于专业方面的影响，理工科同学对于网络选修课的接受度更高。如电子信息、数控技术、网络技术、铁道信号等工科专业的同学由于专业方面的关系，对网络课程接受快。实践证明，对网络课程认可度、配合度高的，进入学习状态也较快。
（二）网络选修课的学习情况调查
表2以点击数和百分比作为评价学生网络学习情况的标准，比较客观全面地反映了学生在本课程各个环节的关注度和访问频率。由表2可以看出，学生在网上访问点击量最大的是“在线学习”，占总访问量的60.85%。网络选修课的“在线学习”相当于我们的传统课堂学习，从一个学期36659次的点击量来看，同学们的学习自主性和积极性都是很高的，这也是本课程能够顺利完成的基本保证。其次是作业和在线测试的点击量，占比分别是23.17%和7.12%。本课程共布置3次作业，因而作业的访问量明显比在线测试大，作业和在线测试的高点击量和提交量说明学生对于作业和测试的高度重视。而学生实际的讨论与发帖数量远远大于BB系统的统计，原因是QQ群中的讨论更为便捷，分流了大部分的访问量。
图1学生网上按日期访问本课程的情况（以2015学年第一学期为例）
图1以柱状图的形式反映了网络选修课《乡愁文学欣赏》的日期访问量（2015年9月18日―2015年10月15日学院BB系统因更新暂停使用，故没有访问量）。日访问量超过4000次的有4个时段，大体上和老师在BB公告中的学习任务和提交作业、在线测试的时间重合。这说明教师在网络课的教学中起着重要的引导作用，通过教学任务的布置与检测能有效地把握教学的节奏。
（三）选修课网络教学实施效果分析
质量保证是远程网络教学发展的关键。网络教育既要重视知识的掌握，又要促进学生能力的发展。我们在考察网络教学的效果时考虑了以下五个方面：（1）对课程知识内容的掌握；（2）信息处理能力的提高；（3）独立学习能力的提高；（4）批判性思维能力的提高；（5）社会交流与协作能力的提高。[6]就此，我们从学生对网络课程内容的学习情况与接受程度两方面进行调查分析。
1.对网络课程内容的学习与接受程度
图2学生在线学习的情况
由图2可以看出，基于网络选修课的特点，学习空间与时间的自由给了学生极大的自主性，大多数同学能够认真学习网络课程内容，认真浏览网页，阅读课件、教案，观看课程视频，按时完成作业与测试，但也有大约四分之一的同学没有认真学习课程内容，也没有按时完成作业与测试，势必影响学习效果。
2.对网络选修课的满意度
从统计结果来看（见表3），高达78.6%的同学认为网络很好地促进了自己与同学的交流沟通，48.5%的同学认为网络很好地促进了自己与老师的交流沟通，这反映了网络教学中的交流和沟通的功能已经为大多数学生所认可和接受。进一步分析，网络对交流和沟通的促进主要体现在：通过网络教学平台，师生、生生之间就学习问题的交流增多了，而且通过网络教学平台便捷的作业递交功能，教师能非常及时地向学生反馈作业中出现的问题，正是由于这两点才使得网络很好地促进了学生对该课程的理解。建构主义学习理论认为，知识是认知个体主动地建构，不是被动地接受或吸收；学习是一个动态的、独特的、个体化的信息加工过程；学习是建构性的，已有知识将影响新知识结果的产生；学习是在一定的社会文化中，通过参与社会互动和他人的讨论，完成的个人的知识建构。
从调查结果还可以看出，大部分学生认为通过网络教学能够促进自己对课程知识的掌握，促进自己信息处理能力，提高了自主学习能力及社会交流、协作能力。
三、网络教学存在问题及应对策略
（一）存在问题
1.上网泛泛浏览，缺乏目的性
很多同学进入“在线学习”状态后只是泛泛浏览，失去老师在传统课堂面对面的监督纪律、提醒重点、强调难点，甚至重复讲解，一些同学对网络选修课的学习方式并不适应。网络教学不同于传统教学，网络教学中师生处于时空分离的状态，教与学活动主要在由信息技术工具创设的环境中进行，教学发生的环境已经不是传统教学中时空一致融为一体，而是表现为异地相互分离，教与学的过程体现出环境依赖性。
2.师生分离，互动减少
课堂教学的本质是师生互动。教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。网络教学的交互一般是通过网络实现的，网络教学是“师生分离”的过程，容易忽视人与人之间面对面的情感交流，教师的言传身教、人格魅力被削弱。
3.交流合作流于形式
在强调交流与合作的同时，我们也看到尽管讨论版、合作小组发帖与沟通交流的频次不低，但交流的内容深度不够，有为交流而交流之嫌，流于形式。
4.评价方式单一
目前大多数网络课程是以作业和在线测试来评价学生的网络学习效果的，但网络课程的时空分离特点决定这种评价方式难以对学生学习效果进行公正的评价。
（二）应对策略
1.发挥引导监督作用
在进行网上学习前，教师每周在学校BB平台的“公告”中和课程学习交流QQ群中同时网络学习任务，每次只布置一周的网络学习量，要制定好学习计划和目标，访问哪里，需要下载什么，计划搜寻什么资料等要很明确，确保高效的上网学习。比如我们把课程按内容分为八部分，按照学生的接受和完成情况及时调整节奏，刚开始的两周放慢速度，给学生适应网络学习的时间，后期可以加快节奏。
2.运用平台，加强交互
重视师生之间的交流问题，用各种方法弥补师生交流的不足带来的负面影响。我们采用建立QQ群和BBS讨论版相结合的方式加强师生、生生之间的沟通，提高网络学习的交互性，完善师生之间的交流系统，变人机交互为师生交互、生生交互。鼓励学生结合实际，恰当地表达自己的思想、观点，进行广泛的交流与合作，增强相互沟通的能力。一般来说，学生的交流与合作可以通过网络平台来实现，可以是同步的，也可以是异步的，既可以是在线讨论，也可以通过E-mail或QQ来完成。
3.实施项目教学，目标明确具体
提高问题的难度与深度，是网络课程中小组成员深度合作的前提，只有这样才能调动学生在线学习的积极性和创造力。在宏观上以具体项目为驱动，在微观上采用问题牵引，通过各任务单元中要解决问题的延伸、拓展，激发学生的学习兴趣和学习主动性。
4.完善评价体系，丰富评价方式
作橐幻磐暾的网络课程，应该包含泰勒原理中的四要素，即目标、内容、策略（活动、媒体、资源等）和评价。评定网络教学的效果其实就是对培养目标达成的判断。评价具有导向作用、激励作用、调控作用和启发作用。无论是网络选修课还是传统课堂教学，完善的评价系统体现在评价方式的多元化。在网络课程教学中，过程远比结果重要。对于时空自由的网络学习，监督学习过程可以从系统设置与任务布置两方面着手。
（1）完善系统设置。通过系统设置，学生必须定时点击或刷新网页，每次登陆要达到一定时长，必须达到规定的登陆次数，需要完成前一章的测试才能进行下一章的学习等等。
（2）改进任务布置。教师在设计课程任务时，要考虑适当增加一些适合小组协作完成的大型作业，让学生组成兴趣小组，共同完成，以此锻炼学生的计划、沟通、合作能力，同时通过合作达到互相监督进而互相评价的作用。
通过系统自动评价、学生互评、教师对作业与在线测试的评价相结合，我们对学生网络课程学习效果的评价更趋于客观、公正。
总之，充分利用多媒体网络选修课教学，能激发学生学习的兴趣，拓宽学生的知识结构，展示学生创造能力，对优化教学过程，提高学生素质有着重要的意义，而网络教育也必将走近每一个学生，给他们的学习方式带来变革。
参考文献：
[1][3]张伟远. 现代远程教育研究网络教学发展模式的理论构建与应用[J].现代远程教育研究，2013（1）：7-12.
[2][4]彭飞，余胜泉，谭倪，刘军.面向职业教育的行动导向网络平台的设计[J] .开放教育研究，2010（1）：173-180.
第8篇：乡愁教案范文
关键词：初中语文；古诗文教学；多媒体应用；情景；实效
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0045-03
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于古代诗文阅读第四学段规定：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。关于“古诗文教学”在“评价建议”部分指出：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否借助注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。
古诗文是中华民族特有的传统文化、人文精神的积淀，是中华民族几千年历史的文化宝库。古诗文教学对于培养学生的精神文化素养，开拓学生的文化视野，陶冶美好的情操，提高审美情趣和欣赏能力，都具有举足轻重的作用。随着中考改革不断变化，古诗文内容的考查在河北省中考语文试题中的比例不断提高，成为中考复习的重头戏。然而，由于古诗文作为一种特殊的文体，无论在表达形式上还是在内容涵义上，都远离学生的生活实际，且大段大段的背诵，也俨然成为学生的重大负担，以至于学生一听到文言文就厌烦，更谈不上什么学习兴趣了。现代科学技术的高速发展，多媒体技术为古诗文教学的发展注入了活力，焕发出勃勃生机。
一、创设适宜的情景，营造良好的学习氛围，激发学生学习的愿望
苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发出特有的声响。”多媒体的使用，就是为了创造这种情景，去拨动学生的心弦，让学生与作者的心灵产生共鸣。
（一）采用启发式，创设问题情景激发学生兴趣
如教学《小石潭记》这一课时，在课堂教学中，我先利用课件学习了“记”这种文体知识，学习本文的生字读音后，进行了朗读，而后又一段一段地学习了文章的意思。在此基础上，为了让学生对本文有一个全面的认识，我设计了以下这五个问题。（1） 作者是怎样发现小石潭的？（2）小石潭的全貌是怎样的？（3）游鱼和潭水有怎样的特点？（4）作者是怎样描写潭中景物的？（5）作者在第四段中描写了小石潭怎样的气氛？反映了作者怎样的情感？这样，无论在整体认识上，还是在作者的感情处理上，学生们都会有一个清晰的认识，使学生在头脑中形成一个知识框架，在用的时候随时调取。
（二）采用画面冲击法，创设艺术情景激发学生兴趣
实验心理学家赤瑞特拉做过一个著名的心理实验，他通过大量的实验证实：“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。”如果教师能将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可视的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会收到事半功倍的效果。如在教学《天净沙・秋思》时，多媒体呈现画面：一个秋日的黄昏，荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞；道旁，缠着枯藤的老树上，鸦雀已经回巢，不时地啼叫几声；不远处，在小桥流水近旁的稀疏村舍里，人们正在准备着晚餐，炊烟缕缕。这时，一个人牵着一匹瘦马独自缓缓行进在古道上。看来，这是个异乡人，他将投宿何方呢？异乡人望了一眼即将西沉的夕阳，不禁叹道：“断肠人在天涯”。让学生通过见到的景物展开联想，由异乡人的“叹”联想到他的乡愁。又如教学白居易《钱塘湖春行》，这是一首写景的七言律诗。如果仅从字面上分析理解，也难体味到多少美感。教学这首诗时，充分利用现代化教学手段，先让学生凝神听一段有古筝伴奏的课文朗读，接着播放一段事先剪辑好的春意盎然的画面：那翠绿的青山，如茵的绿草，荡漾的碧波，烂漫的春花，莺歌燕舞，马蹄轻快，牧笛悠扬……使学生身处早春的氛围之中。再让学生随伴着音乐朗读课文。耳到、眼到、口到、心到，学生兴趣浓厚，加深了对课文的感知，收到极好的教学效果。
二、巧用“声”的力量，拉近师生的距离，产生心灵的共鸣
笔者认为，无“声”不成课。没有了声音，整个课堂就会失去活力，不能滋润学生的心灵，不能拨动学生心灵的琴弦。声的利用，大致可以从以下三个方面去理解。
（一）指导朗读，充分体现语言的规范性
古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，朗朗上口的特点，最适合吟唱。教学中若采用旋律优美的音乐配上名家的朗读，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生提供生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗语言文字的理解，提高学生的朗读能力。如在学习《孙权劝学》时运用多媒体中的音响功能，让学生静心地聆听了一遍课文录音。在倾听中，让学生感受朗诵的节奏，了解文本朗诵的语音语调，把握人物对话的语气。课前的标准范读，很好地激发了学生的学习兴趣，为后面的教学奠定了基础。
（二）借助配乐，使学生身临其境体验音乐与古诗的美感
在教古诗词时，根据诗词的内容、情感，配上符合感情基调的音乐教朗读，能使学生从中得到美的教育、美的熏陶、美的愉悦。我在上北朝民歌《敕勒歌》时，为了使学生领悟到这首民歌的大意，领悟到大草原的美好风光，我一边播放《草原牧歌》改编的轻音乐，在银幕上播放绿草如茵、牛羊满地的草原风光幻灯片，一边让学生和着音乐充满感情地朗读。如在教学《诗经・蒹葭》这首诗时，我采用了电视连续剧《在水一方》的主题曲来导入课文，并和学生一起用《在水一方》的曲调来吟唱《蒹葭》的诗句。在教学苏轼的《水调歌头・明月几时有》这首词时，也可用此方法，这首词本身就是一首歌，把它制作成多媒体课件，让学生在歌声中，在感受中秋的氛围之中，进入对词的学习，不必老师多费口舌，学生很快就能理解这首词，并对它产生由衷的喜爱之情。
（三）音乐搭桥，体会意境，训练审美
多媒体技术以其直观、形象、声音、色彩、动感性等特点，生动而充分地展现课文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，使学生情不自禁地沉浸在美的享受之中，收到“润物细无声”的功效，多媒体技术成了实现语文美育的最佳手段之一。教学岑参的《白雪歌送武判官归京》一诗，我就从网上下载沙漠冬季风光图片来表现“瀚海阑干百丈冰，愁去惨淡万里凝”的景象，把平日照的雪景图扫描进课件来表现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇妙景观，再配上豪放、粗旷的琵琶曲《十面埋伏》，学生马上能体会到作者那豪迈粗犷的胸怀和以苦为乐的乐观精神。如教学陶渊明的《饮酒》一诗时，就可以运用多媒体课件来展现其中的意境美。《饮酒》一诗给学生描绘了一幅恬淡、幽静然而却充满生机的田园采菊图，学生对采菊一事容易理解，这一形象是容易感知的，可是，对诗人当时的心境不容易理解到位，感受不到那份悠然、闲适的意境，那么我们就可以播放一些轻松、活泼、抒情的音乐，将诗中的“情”化为可作用于听觉的旋律，再加以适当点拨，学生自然就会披文入境，很受到诗人的那种闲适之情。
三、充分发挥多媒体“大密度”的作用，提高课堂的实效性，防止走马观花
与常规教学手段相比，多媒体可以大幅度增加课堂的容量。在每次运用多媒体技术进行教学前，教师都根据教案精心设计编排教学课件。虽然这需要教师投入大量的时间和精力，然而这样的精心设计和准备却能极大地提高课堂教学效率。通过这样的方式教学，既帮助学生完成了对文言文的理解和朗读、背诵训练，又对所学文言文的其他相关知识有了深刻的理解，提高了朗读水平，增强了审美情趣，取得了事半功倍的效果。
（一）利用大屏幕，品析语言的精美，促进词汇的积累
古诗用词非常精炼，一字一词都经作者的千锤百炼，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听材料，有利于学生抓住诗中的诗眼或者有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。利用大屏幕，教师将本课涉及到的一词多义、古今异义、通假字、词类活用、重点实词、重点虚词等用法，以图表形式展现在学生面前，既节约了时间，又能给学生以整体的印象，便于学生记忆和理解。
（二）利用大屏幕，解释文言文的句意，解决课文的重点、难点
学习文言文难点是字词句的翻译，以前无论是教师一字一句的讲解，还是采取让学生先预习翻译，教师再讲解方法，都没有多好的效果，学生一看到这部分知识就愁眉苦脸，差一点的学生甚至完全放弃，原因是知识点太多，内容太乏味。怎样解决这一难题？运用多媒体，激发学生的兴趣，重点字词句一目了然。可以一段一段地学习意思，一行写文言文的原文，对应着在下一行写翻译，并对重点词语进行注释、标注，用不同颜色标示出来。一节课不要求内容太多，学生也愿意学，愿意记忆。利用大屏幕，可以将这节课的“重点内容”写出来，一字一句地去解释，让学生反复理解，反复背诵。如讲陶渊明的《饮酒》时，我将“采菊东篱下，悠然见南山”的名句打出，写上名句赏析，又将这句话的意思写出来，并且出示这句话的内在含义，进行解释，重点体会作者悠然自得、超然物外的心境。