网络课程学习计划精选(九篇)

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第1篇：网络课程学习计划范文

一、开放教育信息化会计课程教学现状

自从1999年启动中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”以来，通过电大在线三级教学平台的不断完善，已逐渐形成“综合运用多媒体教学资源，自学为主，导学为辅”的教学形式。教学模式改革是人才培养模式改革的核心，也是难点和重点。中央电大从2006年秋季对信息化会计课程实施考核形式改革。通过考核既要检测学生对会计信息系统基本理论、基本概念的理解；又要检测学生对会计软件工作原理的运用程度，重点考核学生对会计软件的实际操作能力。中央电大在形成性考核平台公布的十五个考核任务，其中考核一是理论考核，考核学生对信息化会计基本理论知识的理解和把握；考核二到考核十五是实践考核，采用计算机网络与学习软件相结合方式对学生的实际操作能力进行考核。与传统的形成性考核相比，实施全面的形成性考核，可以强化学生的实践能力，促进学生平时学习，推进对学生综合素质的训练和提高。课程教学上要求教师充分运用现代教育技术手段，以学生自主学习为中心，建立服务于学生个别化学习的教学环境。信息化会计的操作要求学生具备一定的计算机应用基础知识，由于学生的知识水平、工作经验存在差异，在接受信息化会计理论知识及操作技能方面还存在差距。基层电大在课程教学及服务方面还存在一些不足，一定程度上也制约了学生操作技能的培养。

（一）教师专业知识水平参差不齐，影响教学效果 信息化会计课程的教学要求辅导教师至少具备会计专业知识和计算机应用基础知识。若由不能两者具备的辅导教师实施教学，其教学效果会大打折扣，这种现象往往出现在师资力量相对薄弱的县级电大。

辅导教师在实施课程教学时容易存在两个误区：一是忽视引导学生完成系统理论知识学习。学生基础理论知识不扎实不易理解实务操作，独立完成理论考核有困难，主要通过查找资料来完成。二是忽视引导学生完成实验练习。部分教学点辅导教师缺乏会计专业知识，面授课以辅导学生完成形成性考核任务为主，学生被动接受考核知识点，尤其是考核二到考核十五的实践考核。这种教学过程机械化，会导致学生依赖教师心理严重。这种忽视理论与实际相结合，使原本实践性、应用性很强的知识，学生掌握起来很困难，即使实践考核任务在老师的指导下完成，也无法从实质上提高学生的操作技能。

（二）学生学习动机不纯，自主学习效率不高 广播电视大学的学生主要来自社会成人，他们可能因为职务晋升需要、加工资等因素而参加学习，提升自己的学历水平。学习期间以顺利通过课程考试为首要目的，对能否真正获取知识并不在意。学习目标低，缺乏学习动力。且基本上利用业余时间学习，工学矛盾突出，难以主动利用丰富的学习资源认真学习，平常比较关注的是期末复习模拟题及相关复习资料。与其他课程相比较，信息化会计课程的到课率相对较高，但主要是以完成考核任务为主，希望面授课经过教师的指导，顺利通过课程考核。电大在线学习平台提供课程教学辅导，还可利用课程讨论答疑。学习平台资源利用率还不太高，学生对这些资源并不感兴趣，所以许多资源并没有得到很好的使用，能够自觉完成课程实验操作的学生尚不太多。

（三）教学软件操作繁琐，教学点难以提供实时教学服务 不管是在信息化会计课程的实验练习还是实践考核过程，都需要安装教学软件。开放教育学生一边参与工作，一边参与电大学习，学习时间有限，特别是外地学生，一般在家或办公室完成学习任务。尽管广播电视大学通过教学平台提供多种形式教学资源，包括IP课件、开展教学活动、进行论坛答疑等多种教学服务，而在实时教学服务方面还存在不足。主要表现在：一是教学软件安装不成功难以得到实时解决。学生在学习过程中既要进行信息化会计理论的学习，还要进行上机实验操作练习，然而软件的安装存在诸多问题。开放教育学生往往在家里或办公室出现教学软件安装不成功情况，可能是计算机的配置差异引起，也有可能是学生自身安装不当引起，这时迫切需要得到教师的实时指导，如果通过课程讨论区，E-Mail邮件答疑，难以得到及时回复。二是实验练习或实践考核中操作问题无法及时解决。学生对软件掌握的程度不同，操作时会出现各种各样的问题，若无法得到解决，将导致很多学生在家里无法完成练习及实践考核任务，使学习过程中断，甚至影响学生的学习积极性。上述问题的存在会使学生的开放性学习受到阻碍，这有悖于人才培养模式改革的初衷。

二、基于网络考核的信息化会计课程教学模式构建

网络环境下信息化会计课程教学应该建立适合学生个性化自主学习的网络环境和教学支持服务体系。课程教学离不开学生、辅导教师、班主任、技术人员的参与，教学过程中明确各方的职责，并且充分体现一个中心一个目标，即“以学生的自主学习为中心”，“以提供优质的教学服务为目标”。通过多方努力促使课程教学及其考核能调动学生的学习主动性、积极性，提高操作技能，确保教学质量，满足培养实用型人才的需要。

（一）引学过程 班主任通过短信、QQ群等方式通知学生信息化会计课程的教学安排及考核方式，要求学生及时到中央电大形成性考核平台注册，并且按时参加导学课。辅导教师一方面通过导学课为学生下一步自主学习提供指导，主要对教学资源、教学媒体、教学软件安装、课程形成性考核情况等相关内容进行介绍；另一方面为未能参加导学课的同学提供网络导学服务，如制作幻灯片，录制教学软件安装视频等。学生在该阶段的学习是自觉完成课程的注册、熟悉导学课内容及学会安装教学软件等。

（二）接受与探究学习过程 本阶段教学中，主要体现教学点的“助学”与学生的“自学”相结合。

（1）助学。“助学”也称面授辅导，即提供教学服务支持。辅导教师的面授教学应该进行合理安排，具体教学内容涉及基础理论知识和财务软件学习。面授课不能忽视会计信息化理论知识的讲解，另外财务软件的学习可以进行模块化教学，财务软件内容包括账务处理子系统、报表处理子系统、工资管理子系统、固定资产管理子系统、存货管理子系统、采购与应付子系统、销售与应收子系统。本阶段的教学中，以案例进行启发式引导，以激发学生的学习积极性和主动性为主，而并非简单的操作演示，并且提出一些实践中可能出现的问题，这样有助于培养学生的思考能力。教学服务支持一方面为学生提供IP课件等视频资源，另一方面提供自学过程帮助，主要解决学生在学习中的困难和疑问，提高学生利用网络的技能，培养学生在网络环境中正确获取信息、处理信息和应用信息的能力。学生利用电话、论坛、电子邮件等交流平台，实现师生、生生之间的网上讨论交流，甚至以QQ远程协作的方式完成学习帮助。

（2）自学。“自学”指学生自主选择并利用媒体资源和交互手段，依靠自身努力完成学习，包括完成课后的实验操作。每一个学生都应该独立、系统地完成一套会计实验的操作，包括从系统初始化、记账凭证的输入、记账到报表的产生等，使学生能够全面地掌握该会计软件的操作方法。教学点可建议学生将实验资料用于其它版本财务软件练习，还可以视学生基础情况分小组开展合作学习。学生通过会计软件的操作，掌握了会计软件的基本流程及基本方法，为他们将来掌握其他会计软件的使用打下了坚实的基础。自学过程中遇到问题可以通过前面的学习过程帮助来解决。信息化会计课程教学不仅仅是知识的传授，更重要的是自学能力的培养。

（三）督学与考核过程 督学与考核过程主要对学生的学习成果进行评价，促使学生按时完成学习任务。该阶段的考核任务主要是完成中央电大公布的形成性考核。实施全面的形成性考核，可以强化学生的实践能力，促进学生平时自主学习，推进学生综合素质的训练和提高，更好地实现课程的考核目标。不管是理论考核还是实践考核都应该由学生自主完成，考核任务的完成情况需要班主任及时加以监督，一方面可以提醒截止日期，另一方面也可以给学生一定的压力，促使其认真完成考核任务。

三、信息化会计课程教学模式实施要点

为了更好地实施信息化会计课程教学模式，在实施过程中还应注意以下要点：

（一）加强课程资源建设，提供个性化的教学服务 目前信息化会计课程的网上教学资源主要通过电大在线三级平台，资源建设方面中央电大在线平台比较全面，具体包括课程说明、教师介绍、教学大纲、教学设计方案、课程辅导、直播课堂、IP课件等。由于成人学生工作繁忙，希望利用有限的时间尽早完成学习任务，并且每个学生的学习基础不尽相同，因而在资源建设方面还需要加强体现个性化学习的资源，主要有以下几点：一是教学安排、学习要求及考核要求等；二是将课程理论学习内容分为基础理论知识与实务操作理论知识，实务知识点结合财务软件讲解；三是将常见问题分类，包括学习软件安装问题、形成性考核问题等，便于学生查找，提供解答服务；四是将每个实验的操作演示过程及其讲解传到网络平台，以供学生自己查看。

（二）整合教师资源，提供实时教学服务 就以往的教学情况，学生一般通过邮件、电话、BBS方式讨论问题。远程教学中师生分离造成交流上的不便，电话答疑和电子邮件答疑可以尽快帮助学生解决学习中遇到的困难。电话答疑方便快捷，但即时解答对教师的要求较高；电子邮件答疑不受时间、地点的限制，但往往无法得到及时解决。笔者认为应充分发挥电大的系统优势，充分调动各教学点的辅导教师力量，登陆论坛或讨论区，解答学生的疑难问题。此外，对于辅导教师及有关人员还应做好几点工作：第一，个别操作问题，难以电话中说明的，可以利用QQ软件的远程协助来解决；第二，对于许多不会安装教学软件的学生，教学点技术人员可以提供咨询和帮助。

（三）开展合作学习，提高学习兴趣 小组合作学习是指在教师的指导下学生以小组合作的形式彼此依赖，互相帮助，并兼顾个人绩效完成整组的共同目标。开放教育会计专业学生多，专业基础差异大，部分学生一直从事会计工作，具有比较丰富的会计工作实践经验。但也有相当一部分学生从来没接触过会计相关的工作，在会计的凭证填制、账簿登记及财务报表编制等实际操作能力方面比较欠缺。会计信息化课程教学中应充分考虑成人学生个体经验差异的特点，将合作学习引入到实践教学中，通过合作学习，实现经验的自然同化。小组成员对学习中遇到的问题，尤其是完成形成性考核中出现的问题，可以进行讨论、集思广益、取长补短，并且能够激励学生发挥出自己的最高水平。以小组为单位进行会计分岗的合作学习可以加深对岗位分工的理解。在小组合作学习中，每个学生都是小组中不可或缺的，每个人都有自己的岗位，变原来的单纯旁观者为积极参与者，通过合作学习，将使理解更加丰富和全面，使学生个体从一些不同的观点及方法中得到启迪。

［本文系浙江省现代远程教育学会 2010 年度规划课题（DES-

10G33）阶段性研究成果］

参考文献：

第2篇：网络课程学习计划范文

论文摘要：作为专业性及技术性很强的一门课程，如何开设能同步当前市场及网络环境的课程内容，给当前“计算机网络”课程的教学提出了新的要求。在阐述了当前“计算机网络”教学存在若干问题的基础上，提出了一种基于市场导向的“计算机网络”课程内容规划，并对课程实施提出了相关看法。

“计算机网络”课程是高等学校计算机与信息技术相关专业的专业主干课程，该课程讲解以较成熟的网络技术为主，系统介绍了有关“计算机网络”的概念、基本原理及其应用技术。通过该课程的学习使学生系统了解“计算机网络”的基本概念，掌握局域网技术和因特网技术、实用网络技术与网络安全等内容，学会跟踪目前成熟的网络实用新技术，了解网络发展前沿，为日后继续学习打下一定的基础。

伴随着当前教学以实用性、市场导向为目的的改革趋势，对当前的“计算机网络”课程教学提出了更高要求，为此“计算机网络”课程的教学内容创新构建及规划极其重要。

一、当前教学现状问题分析

1.教学体系不完整

就目前说来，“计算机网络”课程的教学体系不很完整，受到课程的限制，很多学校的“计算机网络”课程仅仅作为一门72学时的理论课程开设，部分学校开设了实验课程，可是也非常短暂。部分学校仅仅以突出理论引导为中心，而部分学校淡化了理论教学，“计算机网络”课程的教学基本上就是简单的路由和交换技术，课程开设中对于无线网络技术、网络安全模块、网络维护和管理模块、网络编程模块基本上很少问津，这样的教学体系很难满足当前“计算机网络”教学的要求。

2.教材体系构建存在问题

就目前说来，“计算机网络”课程的教学用书层出不穷，然而作为一整套的教学体系教材，一方面，当前“计算机网络”课程的教学课时具体规划难以满足，是开设1个学期，按照72学时走，还是按照128学时走？实验教学的比例占多少？实验和理论是同步开设还是分开？是否要开设2学期，是否按照通信原理-》“计算机网络”-》“计算机网络”技术-》“计算机网络”安全和管理这个步骤开设？这样做需要多少课时？这些都是问题。

3.实验课程的教学平台存在落后性

由于“计算机网络”的时代性很强，开设的实验课程要体现和新技术的同步，对“计算机网络”实验室的要求很高，比如路由器和交换机，可能要使用相对较新颖的设备型号，这样才能同步教学，过老的设备可能不支持新的技术，另外学生也难以达到学以致用的目的。升级软件系统可以做到一定的扩充，但是部分硬件系统用软件还是难以替代的。所以这对“计算机网络”实验室的更新提出了要求。

4.相关网络平台及其软件的选择问题

由于存在学生的就业选择及其就业导向问题，需要面对如下问题进行选择：构建的“计算机网络”课程教学环境是基于微软的.NET平台作为网络编程开发还是基于SUN的JAVA进行？基于UNIX构建服务器还是Windows Server服务器来构建平台？数据库服务器的构建怎么做等等？

5.相关新技术的引入滞后和过时技术未能及时淘汰之间存在问题

“计算机网络”实际教学上存在的问题是，新技术往往不能很快引入实际教学环境，而已经过时的技术依然占用大量的篇幅，这样对“计算机网络”课程教学的导向性造成了障碍，目前本着以就业和市场需求为导向的教学要求，实际上没有做到同步。

该课程设计的教学内容基本上以TCP/IP网络模型进行组织，涉及的内容广泛，部分知识点跟随Internet上出现的新技术展开，如无线局域网等相关技术。另外，随着硬件技术的飞速发展，很多网络技术目前已不再使用，例如早期的共享式以太网、无盘工作站等在当前网络环境下讲述，基本上已经没有意义。组网模块中的平台问题也需要跟随市场潮流进行更换。例如服务器操作系统不再以Windows 2000 Server或者Netware为中心，客户机平台如果再以Windows 98为核心进行阐述，明显则跟不上时代潮流的要求。部分软件在后续版本上也出现了较大变化，增加了更多先进的网络和管理功能，例如数据库服务器等。

二、“计算机网络”课程的教学内容规划

为此，笔者认为重新规划“计算机网络”课程的教学内容，使该课程的教学体现先进性和市场的同步性，体现结构的完整性就尤为重要。“计算机网络”课程的教学内容规划中，基于TCP/IP模型为主线，以OSI模型为理论向导，重新规划的教学内容从如下几个模块展开。

1.概论模块

阐述网络和计算机网络的基本概念，计算机网络的发展，计算机网络的拓扑结构，计算机网络的基本模型，相关体系结构如OSI参考模型和TCP/IP模型，协议的基本概念，网络的分类方式，网络的现状和展望，计算机网络相关领域的权威组织机构和论坛等。

本模块附带的实验模块包括对相关网络组织站点的查询，掌握查询相关资料的方式，如查询RFC文档，ITU-T相关技术标准，实际网络的考察等。

2.物理层和数据链路层模块

以TCP/IP模型的主机至互联网层和OSI模型的物理层，数据链路层为核心实现展开，描述物理层的基本功能和数据链路层的基本功能，阐述IEEE802.3关于数据链路层划分为MAC层和LLC的基本要求。阐述数据通信的基本模型和一般方式。常见的数字数据数据编码方式，常见的频带传输技术及其编码方式，差错控制和流量控制技术，多路复用技术如FDM、WDM、TDM等。

本模块附带的实验模块包括数据帧的分析，差错控制和流量控制的一般算法及其语言代码实现。

3.局域网和以太网技术模块

在阐述完物理层和数据链路层的基础上，探讨局域网的基本概念、局域网的特点、拓扑结构等。阐述局域网的基本组网技术，以太网的基本概念，以太网的发展历史，常见的数据交换技术如电路交换、报文交换和分组交换等。以太网的常见技术标准，IEEE802模型及其相关标准。

实验模块包括相关物理层设备概述，如网卡等，相关数据链路层设备功能描述，如交换机——交换机的基本配置，交换机的使用、分类，交换机的配置途径及其方法。交换机构建以太网的基本过程，虚拟局域网的基本划分，Trunk技术的使用等。

常见的传输媒介及其分类：有线传输媒介，双绞线，同轴电缆，光纤等。双绞线的基本分类：UTP，STP等，双绞线的制作方法：如交叉线，直通线，反转线等。同轴电缆的基本结构，同轴电缆的分类，同轴电缆的制作方法及其测试等。

光纤的通信原理，光纤的分类，多模和单模光纤，光纤的基本认识，打磨和焊接等。无线传输媒介如红外线，无线电波，激光等相关知识点的介绍。

4.网络层模块

阐述网络层的基本概念，网络层的基本数据单位，分组的基本概念，路由的基本概念，路由协议和被路由协议。常见的路由协议及其算法步骤，如OSPF，RIP等。网络层的拥塞控制算法，如漏桶技术和令牌桶技术等。网络层的核心协议如IP，ARP，icmp，RARP，IGMP等。IP地址的规划方式，IPV4的地址构成方式，位数，IPV4地址的分类。IPV4地址的分配，子网划分和超网聚合，相关的VLSM和CIDR技术。IP数据包的结构及其特点分析。IPV6地址的构成及其特点等。IPv4地址和IPv6地址的配置方式等。

实验模块包括路由器的基本配置，如端口的IP配置，速率配置等，基本路由协议的配置，如静态路由的配置，浮动静态路由的配置，RIP路由协议的配置，OSPF路由协议的配置，IGRP、BGP、EIGRP等相关路由协议的配置等。

5.广域网模块

阐述广域网的基本概念，广域网的基本构成，ATM异步传输模式及其特点，ATM的信元，PPP网络，FR帧中继网络，X.25分组交换网络，基本的数据格式等。广域网的构造，广域网的基本配置，广域网交换机的基本配置，广域网相关协议的配置，PPP协议的使用，ATM网络的基本配置，X.25的基本配置，FR的基本配置等。 转贴于

本模块涉及的实验部分应该以相关的模拟器软件进行演示，例如基于boson或者cisco的tracer或者华为的相关模拟器进行，实际模拟器的选择以当前采用的实验硬件系统为准进行。另外考虑到和当前市场流行技术和硬件产品同步的特征，采用的模拟器要体现先进性、真实性。另外实际的试验系统能升级的考虑升级或者扩充。

6.网络服务的配置模块

作为网络服务的终结点，服务的配置十分关键，作为应用层服务的最高体现，构建相关的网络服务对于“计算机网络”课程教学是至关重要的，网络服务的配置主要涉及相关服务器平台的构建。

实验模块包括服务器操作系统平台的基本构件、安装、基本的系统配置，如unix，windows server 2008等，系统平台的服务使用，如web服务器，FTP服务器，E-MAIL服务器，数据库服务器，远程登录和打印服务器，还有诸如域和活动目录服务，文件服务等相关服务的构建，群集服务的构建，相关的磁盘管理和文件管理服务，视频点播VOD，流媒体服务器的构建等。由于涉及到的平台不一，比如WEB服务器可能在不同版本下的服务特征不同，例如构建iis6.0和IIS7.0搭建asp.net站点环境的配置，比如在linux平台下，构建apache服务器平台，或者搭建相关的php，jsp等服务环境，这样要根据实际情况对应讲授。

考虑到实际教学环境的要求，本模块的构建应该在虚拟机平台进行，这样可以方便构建，减少实际教学环境的投资和管理成本。目前采用vmware或者virtual pc均可方便进行。

7.无线网络技术模块

随着网络新技术的增加，无线网络技术增加到“计算机网络”课程中是大势所趋。介绍无线网络的基本概念，常见的无线通信技术。无线局域网的基本概念，无线局域网的相关协议标准，如IEEE802.11a，IEEE802.11b，IEEE802.11g，IEEE802.11n等。无线局域网的相关设备，如无线AP，无线路由器，天线等。实验模块，包括无线网络的组网技术，常见的组网方案等。

8.网络编程技术

编程是网络教学的非常重要的一个模块，随着市场技术的发展变化，网络编程的范围在不断产生变化，给学生一个清晰的编程方向和编程方式极其关键。本模块应该介绍网络编程的基本概念，网络软件的基本模型，C/S和B/S的基本架构。基于客户端/服务器方式面向应用的网络编程，基于浏览器/服务器的面向应用的网络编程。编程语言的选择，相关技术的选择，如c，c++，java，c#，vb，delphi，python等，应该以当前市场趋势详细阐述技术的选择。一般说来当前c++，c#，java较为流行，另外关于面向手机等微终端平台的开发，一般选择J2ME；面向游戏的开发，选择adobe的flex等；面向浏览器的站点类应用开发格式就更多了，基本的HTML，xml，xhtml，p+css、javascript，vbscript必不可少，相关的数据库语言SQL，数据库概念及其数据库软件SQL SERVER、oracle、mysql等也在介绍的范围内。网页类开发的asp，asp.net，jsp，php，cgi等也要适当介绍。

笔者认为，实际上本章节并不是杂乱无章，以市场流行平台和语言出发，以客户端方式，浏览器方式，手机等微平台方式，游戏等处理出发组织教学内容，知识结构容易理顺。

网络编程的模块非常庞大，应该作为计算机及信息技术相关专业的一门课程来介绍，相对说来，目前缺少一门概论式的网络编程教材来介绍相关内容，学生很难明白到底该选择什么样的编程平台，什么是网络编程，选择什么平台，该章节就是要起这样一个抛砖引玉的功能。

9.网络安全模块

本模块应该以网络安全基本概念出发，涉及的内容包括网络安全的基本架构，相关安全框架，密码学和数据加密技术，访问控制技术和防火墙，黑客，病毒及其处理技术，攻击及其防范技术，vpn，数字证书，签名，SSL，SSH等。涉及的硬件系统及其配置主要包括防火墙的基本配置，NAT地址转换，ACL的配置，VPN及其配置等。实际上网络安全已经成为网络课程的一个非常重要的方向，在后续课程中可能涉及，作为知识点的扩充和延伸，应该附带该模块。

10.网络维护和管理模块

网络维护和管理是网络技术中非常关键的一个部分，涉及网络维护和管理的内容主要包括网络管理和维护的基本概念，网络管理的基本框架和基本模型，管理的基本内容，SNMP网络管理协议，网络故障及其派出技术，常见硬件和软件故障，设备故障，相关的网络管理软件，路由器，交换机的网络管理功能的配置等。

三、小结

综上所述，当前“计算机网络”课程的理论及其实验教学应该从如下几个方面进行改进：规划教学内容，对“计算机网络”课程的理论和实验教学内容进行系统规划；规划课时和课程设置安排，便于课程的详细展开；完善该课程的实验室整改，做到实验教学和理论教学同步，做到新颖性、实用性、真实性、可操作性。

参考文献

[1]王相林.分层次的计算机网络课程体系建设[J].计算机教育，2011，(6).

[2]刘东梅.计算机网络教学分析[J].科技创新导报，2011，(7).

[3]庞周.浅谈计算机网络教学[J].内江科技，2010，(12).

[4]肖建良，敖磊.计算机网络教学改革与实践[J].中国电力教育，2010，(35).

第3篇：网络课程学习计划范文

关键词：环境生态学；BB网络平台；信息化课程；建设

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0193-02

《环境生态学》作为陕西师范大学旅游与环境学院环境科学专业重点建设的一门专业核心课，是我院为深化教学改革、推动本科教学工作创新发展而设立的重点建设课程。是本专业培养计划规定的9门核心课程之一，与环境监测、环境化学、环境土壤学等课程的教学内容有着相互衔接、承上启下的密切联系，对本专业环境科学应用系列方向课的学习起到知识储备和关键性作用。为进一步推进教学工作创新发展、提高和改善教学质量，充分利用多媒体技术、网络通讯技术和现代教育技术，对《环境生态学》课程进行信息化建设可为环境科学专业课教学起到良好的示范作用。

一、教学总体基本要求

1.通过该课程的学习使学生掌握环境生态学的基本概念、基本理论、基本方法、环境生态学的形成过程、发展动态及学科前沿在解决环境问题中的应用。

2.了解受损生态系统变化，掌握生态系统的演替规律以及修复对策，掌握生态系统管理和可持续发展理论。

3.在认识和掌握生态学基本规律的基础上，能够运用生态学理论，识别生态系统受损程度、保护和合理利用自然资源，恢复和重建受损生态系统。

4.熟悉文献检索方法、文I阅读技巧，拓宽学科视野、为生态系统管理、环境可持续发展提供技术支撑。

二、课程资源信息化建设

1.本课程的信息化资源。环境生态学是基于生态学理论解决环境问题的专业核心课，本课程基本教学资源来源于学校图书馆数据库、与生态环境保护相关的政府网站、高校网站和国家精品课程网等网络资源：（1）我校图书馆中英文常用数据库（CNIKI、万方、超星数字图书馆、读秀学术搜索，Web of Science、Science Direct、Springer、Wiley）；（2）国家精品课程网；（3）中国生态系统研究网络（http：///0index/index.asp）、中国植物图像库（http：///）、中科院各类信息开放平台；（4）中国环境监测总站环境质量实时监测数据（http：///）、城市黑臭水体整治监管平台（http：///）、环保部数据中心（http：///）、环保部图片库（http：///gzfw/tpk/hbzjpic/）、空气质量预报系统、美国EPA网站（http：//www3.epa.gov/）；（5）水利部全国水雨情信息（http：///）、中国水土保持生态建设网（http：//.cn/）；（6）中国林业数据库（http：///lysjk/indexJump.do？url=view/moudle/index）、中国林业图片库（http：///CommonAction.do？dispatch=index&colid=205）；（7）中国气象局环境气象信息（http：//.cn/product/Index/index/procode/YB_KQWR_24）；（8）“985”、“211”高校（如东北师范大学）环境生态学教学网站；（9）北京师范大学环境科学概论精品课程网（http：///xpe/portal/270863e5-1189-1000-8dc9-ac9d

ee625938？uuid=e499a018-1239-1000-8253-144ee02f1e73&objectId=oid：e499a018-1239-1000-8252-144ee02f1e73&

courseID=K090250）。另外，已有海河流域野外考察图片600余张；西部干旱区河谷型城市环境土壤采样图片200余张、陕北采煤塌陷区地貌、人工生态修复区先锋植被100余张，均以JPG格式全部归类保存，便于丰富教学内容。

2.课程信息化资源特点。课程资源形式多样、内容丰富。课程资源包括流域典型生态单元、生态脆弱区及生态破坏区野外考察及采样图片900余张、思考题100余个、推荐阅读核心文献200余篇；视频资源、专业知识拓展资源、专业技能训练资源及国内外知名专家讲座资源。课件制作过程中插入丰富的图片和视频，深入浅出、通俗易懂、信息量大，既能把握学科发展动态，又能活跃课堂教学气氛，取得了良好的教学效果。

3.课程教学方式信息化建设。本课程拟基于BB网络教学平台、微信、QQ、E-mail等媒介，在多媒体教室将课堂教学活动录制为视频，同时将每一章节教案、课件、课后思考题、拓展阅读资源等资料放在BB平台上供学生自学和复习。同时，采用微信、QQ及E-mail等手段与学生互动、交流，锻炼学生的自学能力、分析问题和解决问题的能力。

三、课程信息化建设模式及特点

1.教学活动。环境生态学信息化课程采用课堂教学、线上学习和线下学习三种方式。线上学习基于BB平台及教学大纲，按照学习要求预习基本教学内容，课后回顾和复习教学课件、结合自身学习兴趣点和疑点阅读参考文献，并结合问题与教师互动交流。

2.采用的教育技术。以学生为中心、以问题为导向，依靠信息化教学资源和平台，运用启发式、互动式、小组讨论、案例教学、小型学术研讨会的传统教学形式与采用多媒体网络技术线下学习、讨论相结合的系统方法。

四、网络教学条件

学校配备有设备先进的多媒体教室，配置有无线及有线网络，可方便地访问校园网及互联网，有专人维护，具备运行良好的硬件条件。本课程的教学大纲、教案、教学课件、参考教材、拓展阅读文献、思考题、图片及教学视频等相关教学资源齐备，具备进行网络教学的良好条件。

五、结语

环境生态学是环境科学与工程专业本科生专业核心课。课程教学内容涉及面广，包括了环境科学、生态学、恢复生态学、景观生态学、生态经济学、群落生态学、种群生态学等学科。同时，生态学研究的深度和广度也在不断地拓展，世界范围内的环境问题也呈现出复杂性和综合性的特点，环境生态学的学科范畴也在迅速地更新和发展，紧密追踪学科发展动态和前沿，丰富和完善教学内容需要依靠各类网络平台，而课程教学资源和教学内容的信息化也有助于提高课堂教学效率和提高学生的学习兴趣。在课程信息化建设中所积累的资源、探索出的模式和方法必将为环境科学其他专业课的信息化建设工作提供借鉴和帮助。

参考文献：

[1]盛连喜，冯江，王娓.环境生态学导论[M].第2版.北京：高等教育出版社，2008.

[2]柳劲松，王丽华，宋秀娟.环境生态学基础[M].北京：化学工业出版社，环境科学与工程出版中心，2003.

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[8]李博.生态学[M].北京：高等教育出版社，2000.

[9]李振基，陈小麟，郑海雷，连玉武.生态学[M].北京：科学出版社，2001.

[10]傅伯杰，陈利顶，马克明，王仰麟.景观生态学原理及其应用[M].北京：科学出版社，2002.

第4篇：网络课程学习计划范文

关键词：多媒体网络；英语教学；管理机制

中图分类号：G714　文献标志码：A　文章编号：1009－4156(2011)05－131－02

从2004年，教育部启动全国高等学校网络教学试点工程，到2007年，《大学英语课程教学要求(修订版)》出台，很多院校建起了多媒体语言教室和学生网络自主学习中心。然而在具体实践中，教与学双方在新的多媒体教学环境下，表现出不适应性和遇到的种种困难，提示我们思考如何避免“高投人、低收效”，如何使多媒体网络教学理念和实践真正达到我们预期的效果。

一、多媒体网络英语教学优势

在传统的英语教学中，教师只能兼顾学生中的大多数，无法针对学生的个体兴趣水平差异在教学实施上做得面面俱到，满足所有学生的需求。而大学英语网络自主学习通过设计良好的网上课程可以真正实现个性化教学，因材施教，给学生提供个别辅导，跨越学生中个体差异给教学难度和进度带来的障碍，同时网络课程资源集中、信息量大、形象直观，可以让学生根据自己的基础、需求及兴趣有目的地选择学习的方式、内容、时间以及地点，调节学习进度和难度，让学生都学有所获，从而更好地发挥学生的主动性和积极性，有效地培养学生的自主学习能力，达到良好的教学效果。

以新视野大学英语网络自主学习网站为例，实际上这是一个集中了传统纸制课本、英语教学软件和配套英语文化背景资料等内容的英语学习网站，包含对教材的讲解、背景介绍、练习及解答、题库等。在这个网站上，学生可以得到英语学习需要的知识和信息，可以进行人机对话，可以收听、收看英语广播、视频节目，可以参加英语测试、完成教师布置的作业和其他任务等。而网站提供的强大的管理功能可以保留学生的每一次网络学习的记录，方便学生进行自我评价，同时也为教师管理学生的网络自主学习提供了充分的依据。

二、多媒体网络教学过程中存在问题分析

(一)自主学习方法和策略的缺失

通过问卷调查分析和学生座谈发现，经过4个学期的网络英语自主学习，一些学生仍未形成元认知学习策略或者说尚未找到适合自己的学习方法。具体表现为：对本单元学习的要求和目的“不清楚”，遇到网络太慢或太忙时就“放弃课程学习”，转向“看电影”或“聊天”。另外，搜索信息时“迷航”、“搜索信息成瘾”情况严重。对新生第二学期末的调查显示，有近30％的学生“不会”安排自己的时间，面对课程“无所适从”。多媒体网络教学新模式特别强调自主式学习、探索式学习。调查显示，相当多的学生网络学习存在障碍，学习主动性不足和多年养成的灌输学习习惯难以短期扭转，面对学习思维方式要转变、时间要自己安排等问题还未形成自己的学习策略，教改课程对一部分学生而言可以说是“不具有自主学习能力的人在利用需要自主学习能力的资源和环境进行学习”。

(二)教师角色和观念转变不够

在计算机、网络条件下，学生尤其需要教师的指导和帮助。而部分教师仍然采用传统教学模式，仅仅是灌输、传授知识，没有帮助学生在网络条件下获取各种学习资源，并有效开展符合自己兴趣的语言活动。部分教师只对学生学习的结果进行评价，而对学习过程的了解不足。要培养学生自主学习能力，教师首先必须是一个自主学习者，而一些教师的信息技术素养还有待提高。

三、建立多媒体网络环境下科学教学管理机制

(一)学生自主学习的监控、管理与评价

建立了完善的硬件环境支持系统，不等于就能够成功地实现自主教学；具备了良好的网络环境也不等于就能够取得满意的外语学习效果。如何对学生的自主学习过程进行有效的监控和评估，是保证软、硬件设施有效地发挥作用，同时学生能够切实地通过网络自主学习而受益的重要条件。

自主学习不是自己学习，自主学习应在一定的环境下，在教师的指导下进行，针对不同层次的学生有针对性地实现学习过程监控、管理与评价，具体实施方法如下：

1.　制订学生大学英语自主学习计划

每学期初，在教师和学生的共同参与下，每个学生都要制订符合自己外语水平的自主学习计划，主要包括总体自主学习计划、学期自主学习计划和月(周)自主学习计划。

2.　建立学生大学英语协作学习小组

协作小组在班级内产生，既存在于课堂，也存在于网络，以6―8人为一组，进行合作学习，形成良好的互动和互助的学习环境。

3.　监控学生大学英语自主学习过程

监控学习计划的落实，检查计划的完整性、合理性及切实的可行性。经过一段时间后，根据学生的学习情况，对自主学习计划作出适当的调整。监控自主学习的内容的主要体现在学生是否能够按照计划完成学习任务，并分析其原因，对学习内容进行适当调整。监控协作小组的合作活动情况，包括“英语论坛”上的话题完成情况、口语实践、写作实践等。

4.　评价学生大学英语自主学习效果

形成性评价包括学生评价(学生自评、学生互评)和教师评价。学生评价有口头式的，也有问卷式的。教师评价主要来自对学生的观察、作业、网上自主学习记录等。

终结性评价主要来自期末课程考试和学生自主学习计划落实情况。硬性规定每名学生每学期必须完成一定学时数的网络学习和网络英语实践活动，并计人最终的期末成绩中。凡不能完成自主学习计划的学生将不能获得相应成绩。凡在网络课堂上外网的学生也不能获得平时成绩。

(二)以学生为主体，转变教师角色

网络的介入，使信息技术和课程得以整合，使师生从单向交流转变为师、生、网络之间的多维互动。教师不再是课堂的主宰者、统治者，而是一个组织者、指导者；学生不再是课堂的被灌输者、接受者，而应该是一个构建者、创造者。课堂的中心、主体不再是教师，而是学生。教师只是激发学生学习动机、学习兴趣，引导学生在他们精心设计的学习情景或环境中进行知识的探索，充分发挥学生的能动性来建构知识，提高学生解决问题的能力，使学生在网络环境下的英语学习有更广阔的空间、更自主的选择和更广泛的交流，从而有效地转变学生的学习方式，实现真正意义上的知识建构和自主学习。

(三)充分利用现代教育技术，提高网络自主学习效率

随着信息时代的到来，互联网、多媒体技术为外语教学提供了互动的、立体的、生动的语言教学环境和丰富的学习资料，利用计算机进行语言研究和教学，将各种多媒体电脑软件应用于课堂教学，能够为学生创造语言学习有利的环境条件。在多媒体网络自主学习教室，每个学生在教师的指导下，进行一对一的“人机对话”，进入一个比较真实的语言环境学习，如

遇到问题，可以通过BBS线上交流论坛与合作学习小组的学生进行实时交流。教师通过控制台，可以随时了解每一个学生的学习情况，帮助学生解决问题，开展课堂讨论。教师还可以指导学生利用搜索引擎或教给学生使用关键词、逻辑词、加减号、英文双引号和限制检索条件的特定文件的搜索等方法来寻找网络英语学习资源。并为学生提供听、说、读、写等各种英语学习网址，学生可根据自己的英语水平和需要自由选择不同级别和水平的学习材料，在网上进行英语自主学习，大大提高了英语学习的效率。

(四)加强大学英语自主学习中心的建设与管理

增加自主学习中心的多样性：学习材料(包括课本、词典、期刊、报纸等)、设备(包括录音机、放像机、卫星电视)、人力支持(包括中心主任、技术人员、教辅人员)的有机组合才能使自主学习中心的成功运转成为可能。建立明确的管理制度，确定中心主任、技术员、教辅人员的职责范围。学生出现任何方面的问题，都有人能帮助迅速解决。管理人员定期与学生、教师、软件出版商、学校进行沟通，共同商讨有关问题。

(五)加强教师技术素养的培训

多媒体网络教学的顺利开展要求教师对计算机基础和网络知识必须熟练。除了聘请校外专家讲座，进行教学观摩，教学技术示范，还可以进行校本培训，由专任教师就网络自主学习举行专题讲座，讲述个人的网络教学方法与体会。通过系列教研活动，教师问相互切磋，取长补短，对于提高教师的网络教学水平可以起到一定的积极作用。

在多媒体网络教学环境下，如何优化教学资源，如何处理好教与学关系，如何使管理机制更趋完善，如何进一步促进教师职业发展等问题，需要我们时时关注、不断思考。在全国大学英语教学改革继续深化的今天，外语教师要在教学研究和管理过程中，不断总结，不断提高，想学生所想，给学生所需，助学生所难，继续探索我国大学英语教学改革的有效途径。

参考文献：

[1]高吉利，国内外自主学习研究状况分析综述[J]，外语教学，2005，(1)：60－63.

第5篇：网络课程学习计划范文

关键词：网络环境自主学学英语教学

我国的大学英语教学改革提出以“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力”为目标。旧的教学模式严重妨碍了新目标的实现，因此，必须予以改革。而现代信息技术在教育中的运用，特别是多媒体和网络技术进入教育教学领域，使教育内容、教学手段发生了根本性的变革，它改变了传统的“三中心”（以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心）教学模式，促使大学英语的教与学朝着“个性化”、“自主式”方向发展。大学英语自主学习模式实质上是“确立学生的主体地位”，形成“以学生为中心、教师为指导，强调发挥学生主观能动性，展开个性化、自主化、协作化学习”的教学模式。其根本目标就是要形成学生的个性化学习方法，培养学生的自主学习能力！这里面还包括终生学习能力、创造能力、社交能力和团队精神。同时，新的教学模式还追求外语学习和情感教育相结合，实现人的全面发展。

一、自主学习的概念

自主学习（autonomous learning）的概念源自于20世纪60年代对终生学习（Life-long Learning）和独立思考（independent thinking）的讨论。到1981年，Heloc（1981）将学习者自主性（learner autonomy）定义为“主持自我学习的能力”。Heloc对语言学习自主性的研讨有着重要的影响，他给出的这个定义也成了这个领域中后续研究的起点。但在究竟什么是自主学习的问题上，语言学家和教育学家始终未能达成共识。

Little（1991）认为自主学习“本质上即是学习者对学习内容及学习过程的心理联系问题，也就是拆分、反思、决策、独立行为的能力”。因此，他认为不能把自主学习看成是新的教学方法，而应是学习者把握自己学习的能力。具体来讲就是：学习者能够独立自主地确定其学习目的、明确其学习目标、选择合适的学习内容、应用恰当的学习策略，并拥有自己的学习评价体系的能力。

学生，即自主学习者，对自己的学习负责，但自主学习并不意味着教师已无用武之地或没有丝毫存在的必要。自主学习只是对老师和学生的作用有了新的定位，角色发生了转换。因此，把自主学习理解为“自个学习”或“自学”，是一种曲解。自主学习是一个长期的、动态的过程，而学生千差万别，其独立的程度也必然有所不同。在自主学习初期，教师的指导尤为重要。同时，鼓励师生之间、学生之间协作交流也必不可少――自主学习不是封闭的学习，良好的交流协作既便于随时展开讨论，又便于学生之间互通有无、取长补短，并培养良好的沟通能力和团队精神。

二、网络环境下的自主学习

自主学习过程中，学生面临的是一个开放或半开放的学习环境，这与传统课堂是截然不同的。因此，构筑什么样的学习环境，是顺利展开自主学习的关键！一个良好的学习环境应该能够使学生自由徜徉，根据自身的学习特点和要求，构筑独特的学习空间。资源合理配置的网络环境可以满足这一要求。

1.自主学习硬环境（网络硬件）建设：我校自主学习硬环境，即网络环境，以校园网为支撑，面向Internet动态开放，以自主学习教室为中心，向网内所有联网机器辐射，便于学生随时、随地展开学习，向着“使英语教学不受时间和地点的限制”的方向迈出了一步。

2.自主学习软环境（网络资源）建设：为合理配置自主学习资源，我校自主学习软环境建设采取两条腿走路的方式，一方面，购买了天空教室等软件以提供网络教学支持环境，购买了清华大学出版社《新时代交互英语》等教学课程；另一方面，组织人力物力自主开发了适合我校使用的自主学习资源库。

天空教室集无纸化备课和网络化教学为一体，其功能和操作上虽有一定的欠缺，但足以满足普通教师多媒体教学的要求。购买《新时代交互英语》我们看重的是其突出的教学管理和跟踪监控――这其实是一直困扰大学英语自主学习的问题，也是广泛推行自主学习的障碍之一。《新时代交互英语》较好地解决了这一问题，其网络辅助平台包括学籍管理、教学管理、教学评估、学习监控、信息/成绩查询、作业提交与批改、信息反馈等模块，避免了自主学习的放任自流，做到了学习过程的管理与质量监控，便于教师随时掌握学生的学习状况，及时给予有针对性地指导。例如，学习监控模块包括学习进度统计、学习人数统计、单元成绩统计、学习时间统计、学习时间峰值统计、答疑提问统计等子模块，每个模块均可以精确统计到系别、专业、班级，乃至学生个人，这样，教师及管理者就可以实时掌握整个系统下自主学习的情况。

我校自主开发的自主学习资源库面向《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《新要求》）中的一般要求，即，非英语专业本科毕业生应达到的要求，分四级，各级分别按主题单元组织。各单元主要设有主题背景、主题学习材料、单元测试、协作项目、开心园地等五大主干栏目。主题背景包括作者简介、主题导引、人文风俗、历史典故、经典影视、新闻纪录等子栏目，目的是帮助学生深入了解主题学习材料所发生的时代背景和人文环境，大大促进学生对于语言知识的掌握和语言应用能力的培养，提高其综合文化素养。主题学习材料包含主题学习材料文字、音频、插图、词汇、释义、例解、翻译、网络资源链接等。我们对主题材料的注解，尽量做到详尽。这样，一方面，可以适应不同程度学生的口味；另一方面，如此繁杂的内容可以迫使学生根据自己的情况，做出取舍，自行组织学习材料――在同一级别内，可以按序学习，也可以不按序；可以全部学习，也可以选择性学习。学生可以拥有自己的学习进度，但必须完成学期初，教师与学生根据其自身特点共同确立的基本额度。单元测试包含词汇与结构、阅读理解、完型填空、翻译、写作等题型，主要目的在于学生自测、自省、自我监督、自我调控。协作项目为的是加强学生对单元主题的理解，要求学生必须多人合作完成，因此，这一栏目具有一定的强制性，但同时它也具备灵活性，主要体现在学生可以结合该单元主题，自主确立协作项目（包括提出选题、列出研究大纲、制定分工合作计划，直至最终完成项目报告）。开心园地包含幽默笑话、字词游戏、谜语诗歌、英文金曲等子栏目，这部分内容我们尽量做到与主题相关。这个栏目的目的主要是提高学生学习外语的兴趣，使外语学习不那么枯燥。

我校自主开发的这套自主学习资源库力求达到全（资料全、讲解全、体系完整）、精（注释精、例句精、习题精、视频音频精）、新（内容新、视角新、手段新）、博（题材博、体裁博、视野广阔）、活（形式活、架构活、信息非线性呈现）五大特色。另外，我们正在研发网络化英语测试平台。

3.自主学习实践模式

依照《新要求》，我校实行了一系列的大学英语教学改革，主要有三项：一是变3+1教学模式为2+2+X的教学模式；二是坚持分级教学与小班授课；三是教师指导下的自主学习。

2+2+X的教学模式：一直以来，按照旧的教学大纲，我校实行的是3+1的教学模式，即：3学时读写＋1学时听说。而新的教学要求则将听说能力提高到了较高的地位，因此，我校及时将教学模式调整为2+2+X，即：2学时读写译＋2学时听说＋X学时自主学习。“X”是数学中的未知数，在这里寓意着力图“突破英语教学的时间和地点”，从而使学习朝着“个性化、自主式”方向发展。

坚持分级教学与小班授课：改革教学模式的同时，我们并没有放弃一直以来坚持的、在实践中取得了良好效果的“分级教学”和“外语小班授课”。分级教学是因材施教的直接体现，小班教学对于提高学生的听说能力更是有着不可替代的作用。其优势已有颇多文章著述，在此恕不赘言。总之，在探索“个性化、自主式”学习的同时，我们坚持走传统课堂与自主学习相结合的道路。

教师指导下的自主学习：自主学习不是自个学习或自学，教师也并非可有可无。恰恰相反，教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键的作用，只是教师的角色发生了很大的变化。教育学家布鲁纳曾经将儿童学习过程中成年人的支持与协助作用，形象地比喻为“脚手架”（scaffolding），随着儿童认知能力的提高，脚手架可以逐渐拆除。我们认为培养学生自主学习能力的过程中，教师也起着类似的作用，不过这种“脚手架”的支撑作用应被视为一种动态的力量，而不是一个静态的实体：在学生不断出现的问题面前，脚手架随时都可以搭建；随着学生自主能力的提高，脚手架又应时而拆除。如图1所示，学习者在网络资源学习环境中展开自主探究式学习，同时在协作小组中展开合作、讨论等活动；教师主动或应学习者之邀对其自主学习给予恰当地指导，并及时做出反馈。

图1 教师指导下的自主学习环境

4.自主学习监控、管理与评价

建立了完善的硬件环境支持系统，不等于就成功地实现了自主教学；具备了良好的网络环境也不等于就能取得满意的外语学习效果。因此，如何监控和评估学生的自主学习过程，是保证软硬件设施有效地发挥作用、提高学生自主学习能力的重要环节。实践中，我们主要采取自评、互评相结合的做法。

制定自主学习计划：每学期初，在教师和学生的共同参与下，每个学生都要制定符合自己外语水平的自主学习计划，主要包括总体自主学习计划、学期自主学习计划和月（周）自主学习计划。

成立协作学习小组：建立协作学习小组的目的主要在于帮助学生有效地展开合作学习，形成良好的互动和互助的学习环境。一般来讲，协作小组在班级内产生，既存在于课堂，也存在于网络，以4～6人为一组，进行合作学习。

对自主学习的监控：我们主要监控自主学习计划、自主学习内容、合作学习等三个方面。自主学习计划主要监控计划的制定与落实，检查计划的完整性、合理性及切实可行性。经过一段时间后，根据学生的学习情况，自主学习计划可以适时做出适当调整。对自主学习内容的监控主要体现在学生是否能够按照计划完成学习任务，并分析原因，对学习内容进行适当调整。合作学习主要监控协作小组的合作活动情况，包括“英语论坛”上的话题完成情况、口语实践、写作实践等。

对自主学习的评价：对学生自主学习的评价主要有形成性评价、阶段性评价和终结性评价三种形式。形成性评价包括学生评价（学生自评、学生互评）和教师评价。学生评价有口头式的，也有问卷式的。教师评价主要来自对学生的观察、作业、网上自主学习记录等。阶段性评价以座谈会的形式进行，一般每学期一至两次，集中在学期中左右。终结性评价主要来自期末课程考试和学生自主学习计划落实情况。我们硬性规定了每名学生每学期必须完成一定学时数的网络学习和网络英语实践活动（一般在专用自主学习数字语言实验室完成），并记入最终的期末成绩中。凡不能完成自主学习计划的学生将不能获得相应学分。

三、结语

我校网络环境下的大学英语自主学习的改革目前已到了改革进一步深化、细化的阶段。在新的教学模式下，学生在教师的指导下，可以自主选择适合自己需要的学习材料进行学习，大大弥补了课堂上语言应用能力训练的不足；同时，教师及学生自己都能随时记录、统计、了解、检测学习情况，从而做到及时发现了解问题、及时讨论解决问题，这对学生能够尽快地适应新的教学方法、积极促进学生展开自主学习，起到了正向督促作用。

在实践过程中，我们也发现了一些问题，主要在以下几个方面：

其一，资源库的智能化建设还不够。如单元测试栏目，虽有分数评定，但对学生所犯的错误分析不够，且错误统计需要人工干预，否则，无法形成统计学上有意义的指导意见。这大大影响了自主学习的效率。

其二，语言环境开放性还不够。我们对自主学习的研究与实践立足于网络环境，但限于网络的纷繁复杂，未能对语言环境进行充分的开发和挖掘。因此，无法做到对Internet充分开放，并且，已开放部分也缺乏一定的智能性导航。

其三，对场依赖型学生的自主学习指导不够。从心理学的角度，学生可以大致分为场独立型和场依赖型。场依赖型的学生习惯于传统课堂，学习往往比较被动。如何提高这部分学生的自主意识，使之尽快适应新的学习模式，仍是我们面临的一个较为艰巨的任务。

其四，对自主学习过程的监控还不够。按照设想（如前文所述），对学生自主学习的监控与评价应该是比较理想的，但实际执行过程中，却不尽然。如，通过统计和调查，“2+2+X”中X的执行，往往集中在学期初计划制定阶段、学期中检查阶段和学期末考核阶段。这就暴露了一个问题：这种现象的产生究竟是学生的自主地位使然，还是人本身的惰性使然？抑或其他原因使然？这是一个深层次的问题，说明监控和评价环节还需进一步探讨。但无论如何，监控和评价不应回到老路上，即对学生的“督、控、统”上！

瑕不掩瑜。纵观整个教学改革，其效果可以说显著！除了学生学习成绩有大幅度提高外，通过调查问卷及改革后的跟踪调查、跟踪测试，参与改革的学生普遍形成了比较有个性的学习方法，其自主学习能力也有了不同程度的提高。

参考文献：

[1]Benson,P..P. Voller. Autonomy and Independence in Language Learning [M].London: Longman,1997.

[2]Dickinson, L. Self-instruction in Language Learning [M].Cambridge: Cambridge University Press,1987.

[3]Heloc, H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford：Pergamon Press,1981.

[4]Jonassen, D. Evaluating Constructivist Learning[J].Educational Technology,1994,(34):34-37.

[5]Little, D.Taking Control：Autonomy in Language Learning[M].Hong Kong：Hong Kong University Press,1996.

[6]Little, D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems[M].Dublin: Authentik,1991.

[7]Oxford, R. Variables Affecting Choice of Language Learning Strategies by University Students [J]. The Modern Language Journal, 1989, (73): 291-330.

[8]Warschauer, M. and D. Healey. Computers and Language Learning: An Overview [J]. Language Teaching, 1998, (31):57-71.

[9]Wenden, A.Learner Strategies for Learner Autonomy[M].London: Prentice Hall,1998.

[10]大学英语课程教学要求[Z].2007.

第6篇：网络课程学习计划范文

一、后备干部界定和要求

1.后备干部的定义

第一，后备干部是市级公司基层管理人员中的优秀管理骨干，是分公司中层干部的培养对象。第二，后备干部既要具有管理欲望，又要具有统筹全局的培养潜能，并具备一定专业知识、具有基层管理经验或项目管理经验的人才。第三，后备干部人选，原则上要求具有多岗位工作经历。第四，后备干部的数量原则上应根据公司中层职数l：2的比例培养和储备，在年龄上要形成梯形年龄结构。

2.后备干部素质要求

第一，政治素质。政治上表现成熟稳定，热爱党，热爱社会主义，热爱移动事业，遵纪守法，作风民主，为人正派，清正廉洁。第二，职业素质。认同公司企业文化，执行力好，具有强烈的使命感、责任感，具有良好的职业涵养，具有较强的学习意识和学习能力。第三，业务素质。具有所从事岗位较扎实的专业理论知识和较丰富的实际工作经验。第四，管理素质。有较好的全局观念和组织能力，有较强的协调沟通能力和团队协作精神，有一定的前瞻性和创新能力。第五，心理素质。具有健康、成熟、稳定的心理素质，能独立承受和应对工作中较复杂问题的能力。

二、项目方案目标

1.显著提升每位后备干部的四类、12项管理才能

2.提供每位后备干部四类、十二项管理才能评定表（期初、期末）和MBTI性格测量表

管理才能评定表（期初、期末）和MBTI性格测量表，可以为公司任用后备干部提供参考信息。

三、项目方案理论根据

本项目设计的理论根据是MAP管理才能评鉴模型和行动学习法。

1.MAP管理才能评鉴模型

MAP管理才能评鉴模型（Managerial Assessment of Proficiency），是美国Training House公司投入巨资开发的评量系统，是一套最先进、高度客观且能有效评量管理才能的工具，能为组织与个人的管理能力发展提供最明确的指标。

MAP管理才能评鉴模型涉及四类、十二项管理才能。这些管理才能契合后备干部晋升后的管理职责。

MAP管理才能评鉴模型图示如下：

2.行动学习法

行动学习法（Action Learning）又称“干中学”，就是通过行动来学习，即通过让受训者参与一些实际工作项目，或解决一些实际问题，如领导企业扭亏为盈、参加业务拓展团队、参与项目攻关小组，来发展他们的管理能力。行动学习建立在反思与行动相互联系的基础之上，是一个计划、实施、总结、反思进而制定下一步行动计划的循环学习过程。

行动学习以实践活动为重点，以学习团队为单位，以真实案例为对象，以角色扮演为手段，以团体决断为要求。

四、项目实施周期

项目实施历时一年，从2014年3月——2015年2月。

五、项目方案构成

“后备干部项管理才能提升行动项目”，由行动学习计划、课堂学习计划和专业顾问咨询计划构成，以行动学习计划为主。

行动学习计划，是通过工作实践学习、锻炼管理才能的计划。

课程学习计划，是通过课堂或培训学习管理才能的计划。

专业顾问咨询计划，是通过管理才能咨询顾问提供的咨询服务提升管理才能的计划。

项目倡导：行动学习计划由后备干部个人制定和实施、检查和控制；课程学习计划、专业顾问咨询计划，由公司制定、实施。

1.行动学习计划

（1）行动学习流程

（2）行动学习流程说明

第一，期初，每位后备干部评定自己的12项管理才能水平，作为制定管理才能提升目标的基础数据。

第二，每位后备干部根据12项管理才能基础数据，制定出自己的12项管理才能提升目标。

第三，每位后备干部根据12项管理才能提升目标，制定出自己的《12项管理才能提升行动计划》。《12项管理才能提升行动计划》，确定了将12项管理才能从期初实际水平提升到期末目标水平的具体行动路线，包括课堂学习路线和行动学习路线，重在行动学习路线。

第四，每位后备干部严格实施本人的《12项管理才能提升行动计划》。公司针对12项管理才能中的各项能力提供相应的咨询、培训、辅导、实践机会。

第五，在实施过程中，每位后备干部定期评定自己的12项管理才能，结合评定结果和期初制定的管理才能提升目标，调整《十二项管理才能提升行动计划》。

第六，期末，每位后备干部最终评定12项管理才能，总结《十二项管理才能提升行动计划》实施结果，撰写总结报告。

2.课堂学习计划

公司为后备干部安排如下培训课程，辅助后备干部提升管理才能。后备干部可以自主选修培训课程。

3.专业顾问咨询计划

公司聘请MAP管理才能专业咨询师，在制定和实施管理才能提升行动计划过程中为后备干部提供个性化咨询服务，帮助后备干部解决具体问题。

专业顾问提供下列咨询服务：第一，MAP管理才能评定方法咨询和评定结果解读。第二，MAP管理才能提升目标设定咨询。第三，MAP管理才能提升行动计划制定咨询实施咨询。第四，管理才能提升行动计划实施过程进行监督和检查。

六、项目实施管理措施

项目实施期末，对《12项管理才能提升行动计划》完成情况和12项管理才能提升目标实现情况进行评定，并根据评定结果，对后备干部进行相应的奖惩。

第一，将出色完成《12项管理才能提升行动计划》、出色实现12项管理才能提升目标的后备干部，纳入未来一年优先任用后备干部。

第二，对基本完成《12项管理才能提升行动计划》、基本实现12项管理才能提升目标的后备干部，纳入未来二年优先任用后备干部。

第三，对完成《12项管理才能提升行动计划》的85-95%、实现12项管理才能提升目标的85-95%的后备干部，继续保留后备干部身份。

第7篇：网络课程学习计划范文

Wang Ying

（Xi'an Technological University，Xi'an 710032，China）

摘要：随着大学英语网络化教学改革的推进，网络化教学模式下学习方法缺失，计划性、系统性缺失，监控和评价缺失，情感缺失等现象大量出现。本文旨在讨论管理策略在大学英语网络化教学中的重要作用，并提出在大学英语网络化教学模式下对学生进行管理策略培训的方法。

Abstract: Along with the advancing of network-based college English teaching reform, there appears leaning method deficiency, planning deficiency, monitoring and evaluating deficiency, as well as emotional deficiency. This paper aims to discuss the important role of management strategy in network-based college English teaching and puts forward management strategy training method under this teaching mode.

关键词：大学英语网络化教学 学习策略 管理策略

Key words: network-based college english teaching；learning strategy；management strategy

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）19-0206-01

0引言

随着大学英语教学改革深入进行，基于计算机网络的教学成为大学英语教学的必然趋势，新教学模式以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和空间限制的学习、自主学习方向发展。大学英语网络化教学造成师生时空分离，要求学生以自主学习为主，这就引发了学习策略缺失、监控和评价缺失等现象，在很大程度上影响了网络英语教学的效果，因此，管理策略在大学英语网络化教学中显得尤为重要。

1学习策略的定义及文秋芳对其分类

Oxford（1989）指出语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动。语言学习的过程不仅是学习语言和运用语言的过程，也是使用学习策略的过程。我国学者文秋芳（1993）以管理和观念作为分类基础，将学习策略分为：管理策略和语言学习策略。前者与学习过程有关，后者与语言学习材料有关。她认为，策略之间有层级关系，管理策略处于语言学习策略之上，对语言学习策略的使用有制约作用。她同时提出管理策略既管理认知过程，又管理情感过程。具体地说，管理策略包括确立目标、制定计划、选择策略、自我监控、自我评价等。文秋芳教授的分类有效弥补了其他分类的缺点，不仅指出了策略之间的层次关系，而且给情感策略以足够的重视，提出学习者既要对自己的认知过程进行管理，还要对自己的情感过程进行管理。

2大学英语网络化教学存在的问题

2.1 学习方法和技巧缺失大学英语网络教学中，很多老师只注重传授知识，忽略了学习方法和技巧的传授。教师往往为学生提供大量与教学内容相关的材料，但很少涉及学习方法和技巧，这就造成老师和学生在学习方法的问题上无法沟通，教师也不能给与及时的纠正。

2.2 学习计划性和系统性缺失大学英语网络化教学中学生可以自由选择学习时间和地点，但是大部分学生习惯于接受传统的课堂教学模式，拥有太高的自由度使学生感到茫然不知所措，不知道如何去合理有效地计划、安排自己的学习，不知道如何充分利用网络资源，学习往往处于一种盲目无序的状态。

2.3 监控和评价缺失校园教育评估体系有两部分构成：通过教师与学生的高频率面授课程而形成的无形评估体系和有形的课程测试评估体系（王彤等，2003）。然而，大学英语网络化教学无形评估体系的监控力度比较弱，主要是依靠有形的课程测试评估体系来实施监控。但是，网络化学习评价的基本理论体系和实践模型尚没有真正建立，现有的往往是传统评价技术的简单移植（章国英等，2004）。这些被移植过来的监控手段是否适应网络化教学的特点还不确定。

2.4 情感交流缺失在课堂教学中，师生可以进行语言交际和非语言的交际。面部表情、肢体语言、目光接触都有助于教师和学生进行情感上的交流。而在网络化教学教学模式下学生不能及时和教师或其他同学进行情感交流，这种情感交流上的滞后和缺失使他们在学习中的情感问题不能得到及时有效的解决。

3管理策略在大学英语网络化教学中的重要性

在大学英语网络化教学中，如果学生能很好地运用管理策略，确立明确的学习目标，制定调整自己的学习计划，并根据自己的实际情况以及教学内容选择一定的学习策略，就能从一定程度上解决网络化教学中学习方法和技巧的缺失和学习计划性和系统性的缺失问题。学生如果有较强的自我监控和自我评价意识，经常进行自我监控和自我评价，可以在一定程度上弥补网络化教学中监控和评价的缺失。如果学生能针对自己在学习中的情感问题及时进行自我控制和调整，则可以在某些程度上减少网络化教学造成的情感交流缺失。总之，管理策略的正确使用应当可以减少大学英语网络化学习中的低效现象。

4在大学英语网络化教学中对学生进行管理策略培训

4.1 开辟管理策略指导专区在局域网的网页上设立学习指导专区。首先，让学生明确网络学习的特点，强调学生自我管理的重要性，初步提高学生的自我管理意识。然后，再提供一些学习方法和技巧，以及自我管理的行之有效的方法。

4.2 开展在线讨论教师可以在讨论中有针对性地培养学生的管理策略意识，传授自我监控、评价、调整的方法，提高他们的自我管理水平和能力。

4.3 鼓励协作学习课程设计时要为学生之间的交流搭建方便实用的平台，鼓励学生之间互相交流、借鉴彼此的先进的自我管理经验，学生之间的交流还可以产生一定的激励作用，鼓励学生更有计划地组织学习，及时对自己的学习进行自我监控和调整。

5结束语

大学英语教学改革是我国高等教育教学改革工程的一项重要内容。改革的重点是充分利用网络多媒等现代化教学手段，发展学生在网络环境下的英语自主学习能力，提高大学生的英语综合应用能力。大学英语教学应遵循这一思路构建教学新模式，逐步加强学生对管理策略的认识和了解，强化管理策略的使用能力，帮助学生有效克服网络化教学所带来的问题。

参考文献：

[1]王彤，杨柳.网络英语教学中辅导教师教学质量评估的一次调查分析[J].外语电化教学，2003（3）：32-35.

第8篇：网络课程学习计划范文

关键词：自主学习 网络教学 自我监控 自我评价

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（a）-0198-02

网络自主学习是指学习者自行利用网络，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为来进行网络课程的学习。网络和计算机的飞速发展极大的拓宽了英语教学的技术手段，为适应英语教学改革的需要，各高校网络语音室中都配有高等教育出版社英语网络教学资源—— 英语学习系统，以及各种独具特色的网络英语学习系统，这极大的丰富了英语学习的资源并提供了更优良的条件。传统教学课堂中教师的作用正发生巨大的转变，现代课堂中教师的主导作用以及学生的主体作用的角色分工更能发挥学生的主体能动性，而学生依赖于老师的学习方式与学习心理也发生了颠覆，因此在高度自主的网络学习环境下，学生自我监控能力的培养已成为广大英语专业教师亟待解决的问题，并且学生自我评价的体系也有待完善。

1 基于建构主义的自主学习

自20世纪60年代以来，出现了三种具有影响力的学习理论，即早起的行为主义学习理论（behaviorism），70年代末至80～90年代的认知主义学习理论（cognitivism）和最近几年在西方流行的建构主义的学习理论（constructivism）。对自主学习最好的理论阐述和哲学基础源于建构主义学习理论，建构主义源于瑞士儿童心理学家Piaget的认知发展理论、Vygotsky的社会心理学理论以及Brunner的发现学习理论（侯万春，2000）。Piaget反对行为主义心理学的刺激—反映模式，他认为人的心理、思维和智力的发展过程是与周围环境进行通话和顺应的过程。Bruner（1990）认为学习是学习者在当前的或原有的知识体系的基础上建构新的思想的积极主动的过程。因此教师的职责是帮助学生如何去发现和解决问题，理解新现象，并建构这些现象的思维模式，确立学习目的，同时在新的环境中能够控制自己的学习。这个学习目的和建构主义模式有密切的联系，它体现了建构主义学习的特点，即“主动性、目的性、真实性、建构性和合作性”（Jonassen， Pack & Wilson， 1999：15）。

“学习者并不是被动地接受外在信息，而是主动地根据原先认知结构主义和有选择的知觉外在信息，建构当前事物的意义”（肖川，1998：2）。建构主义指出，学习者的学习过程不是被动接受，而是主动的建构他们自己的知识，学习者通过已知知识完成对新知识的理解、归纳、整合，并形成新的知识结构，学习者对用这种方式建立的新知识结构会记忆的更深刻。同时，学习者主动建构知识的过程中，其思维能力也得到了锻炼和提高。因此，学习者是学习的主体，应积极主动建构知识，而教师只是学习的组织者、引导者，应该引导、帮助学生构建意义，而不是灌输知识。

2 自我监控能力培养的必要性

建构主义认为，知识是学习者在一定的背景下，利用必要的学习资料，在他人的帮助下，通过意义建构的方式获得的，而非是教师传授的。在网络背景下，学生通过探索学习，这和传统的学习方式有这很大的不同，是学生借助一些资料，自主的完成学习过程。网络学习具有传统学习方式无可比拟的有点。首先，网络自主学习突破了时间和空间的限制；其次，网络提供了丰富的英语学习资源；再次，网络自主学习给予了学生很大的自由度。

网络学习在给传统的课堂教学和课外学习带来积极影响的同时，也存在一些弊端：学生在网络背景下学习，由于自主性加大，在学习过程中往往容易下意识地只注意自己的心理顺序，而忽略了学科本身的逻辑顺序；网上资源纷繁复杂，尤其是还有许多不健康网站，很难保证学生学习不受不利资源的影响，有些学生甚至可能沉湎其中不能自拔；网络学习的过程中缺少教师的指导，学生很容易分散注意力或者由于不适当的学习方法造成学习效率低下。

因此，网络自主学习中学生自我监控能力的培养是十分必要和迫切的。学生具有高度的自我监控能力，网络自主学习才会发挥其优势，得到更好的应用。

3 自主学习中自我监控的实施

知识的获取过程离不开控制和接受控制，而学习控制分两种：外部控制和内部控制。外部控制是指学生收到外在因素的约束，如家长、教师或其他人的要求、期望、批评、鼓励、计划等等；而内部控制也叫自我控制，是学生对自己学习的一种计划、要求、反思和调节的过程，与学习的内部动机相联系。因此，外部控制往往作为一种学习支柱而存在，自我监控是决定学习质量的重要因素。

网络环境中的自主学习监控就是针对学习者利用网络自主学习的一系列活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和协调的过程。提高自主学习的效度和自主监控的能力，也应从以上几方面加以完善和实施，笔者将从以下三方面对网络自主学习监控能力的培养提出建议。

3.1 制订适合的网络自主学习目标和计划

在每学期开学之初，学生根据自己的实际英语水平制定出适合自己的英语学习计划和目标，此目标不宜过高也不宜过低，给自己的进步留出时间和空间，同时，教师也应在学生制订目标和计划的过程中给予一定的建议和指导。师生共同参与制订符合学生自己外语水平的自主学习计划，主要包括总体自主学习计划、学期自主学习计划和月自主学习计划，也可详细到每次自主学习的计划。另外，针对目前大部分学生觉得听力水平低、口语表达能力差、听说能力急需提高的情况，学生可以在制订学习目标时更注重听说方面，这样可以充分发挥网络技术的优势，弥补学生的英语弱项。学生也可根据自己的兴趣来适当的调整计划和目标，总之，先激起学生自主学习的兴趣，才能达到提高自己英语水平的学习效果。

“学生学习的自我监控是指学生为了达到预定的目标，对自身正在进行的学习活动不断地进行积极、自觉地计划、观察、评价、反馈、控制和调节的过程。”（靳玉乐，2005）。由此可见，制订网络自主学习计划是实现自我监控的前提，并且教师在帮助学生严格按照计划进行，必要时给予提醒、监督和指导。

3.2 加强自主学习过程的全方位监控

网络课程的教学与传统教学相比，最主要的特点就是要求学生在学习过程中充分认识到学习不是完成教师布置的任务，而是一种自主探究性的学习过程，网络这一开放性、自主性的学习环境对学生的自我监控要求大大加强，但是大部分的学生这方面的能力欠佳。因此要加强网络教学中的学习监控，让网络学习成为受控的而不是放任自流自主学习。而监控的过程可以从以下四个阶段加以实施。

（1）学前监控：这与刚刚谈及的制订网络自主学习计划相呼应，就是在学习活动开始之前，学习者要树立学习目标，并根据学习情景制定相应的学习计划。

（2）学中监控：是在学习的过程中进行监控，根据学习目标和学习情况及时反馈、调整学习行为。学习者要有意识的进行自我检查，反馈学习过程中的不足，并及时做出评价和调整学习方法和学习进度，这以监控具有方法性和执行性。这种监控要求学习者掌握一定的监控方法，能根据学习中的不足，强化、修改或中断学习行为。

（3）学终监控：这一监控是指学习者在即将结束学习互动时，检查、反馈、评价学习结果，并能结合学习目标及时采取补救措施的行为。这一监控过程注重对学习结果的反馈和补救。学习者按照学习有效性标准对学习方法、策略进行评价，根据学习目标对学习活动的结果进行评价，评估自己是否达到学习目标。如果没有完成学习目标或学习过程中的方法和测量有问题，则采取一定的措施补救。

（4）总结性监控：学习者完成所有学习活动之后，对自己的学习行为进行有效的总结和反省，这就是总结性监控，它具有总结性和反思性的特点。

在自主学习的过程中，自我监控能力的培养应从以上四个方面，也是四个阶段进行实施，根据每个阶段的目标和任务，学生对自己的监控进行相应的调节，明确每个阶段的任务和性质，才能保证监控的效果。

3.2.1 完善自我评价体系

自我评价是自主学习的最后一个环节。学生通过不断地自我评价不断的发现问题，才能不断地进步。传统的评价体系以终结性评价为主，过度强调应试能力的培养，却忽略了评价平时表现，如课堂参与、课外训练、自主学习等。因此，它不能为教学提供及时的反馈信息，学生主体价值无法得到尊重，不利于培养学生的自主学习能力。网络自主学习的成果应纳入成绩考核之中，并占有相当大的比例，只有这样才能促进学生进行网络自主学习的主动性和积极性。但是网络自主学习的评价体系应从两方面完善，一是从教师的角度，二是从学生的角度。

3.2.2 教师完善自主学习评价体系

教师完善自主学习评价体系，换句话说，就是如何对学生的自主学习做到有效的外部监控。教师应当将网络作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励的工具，尊重学生的主体性，加强师生之间的情感交流，应充分利用网络教学平台、自己的博客和邮箱等形式及时了解学生学习情况并根据反馈信息调整教学计划，对学生学习中存在的问题给予及时的指导和解决。另外，教师也可根据学生的特点采用学习周记、阶段性测试、辩论赛等方式监控和指导学生的自主学习。

3.2.3 学生完善自我评价体系

要培养学生的自我评价意识，教师可以让学生做学习记录文档，主要是对每次的学习过程进行小结。学生在小结中记录下自己的学习心得，比如有没有按照计划实施、运用了什么学习策略、取得的学习效果如何、是否到达该次的学习目标等等。通过这种自我反思，学生可以不断的调整自己的学习内容和计划，争取更好的学习效果，从而增强了自我监控能力。

4 结语

网络的出现对英语教学和学习产生的巨大潜在意义，同时对第二语言习得产生深远影响。网络为我们提供更优化的学习环境，而且是以学生为中心的学习环境，但网络教学环境中师生分离状态、学习行为的隐蔽性及不易感知等特点也对学习者的学习监控造成了一定困难。因此，培养及提高学习者的自我监控能力，以及不断完善自我评价体系，学生自主学习和教师的指导与监控两者有机结合，才能充分利用网络资源，取得网络自主学习学习更好的成绩与效果。

参考文献

[1] Jonassen，D.，Pack， K.，& Wilson， B. Learning with Technology：A Constructivist Perspective [M].Canada： Prentice Hall，1999：15.

[2] Vygotsky，L.Electronic Mail in Education [J].Educational Technology， 1991.

[3] 曹莉，张芬.学生网络自主学习中自我监控能力的培养[J].中国电力教育，2011.

[4] 黄萍.高校学生网络自主学习行为的调查研究[J].开放教育研究，2004.

[5] 侯万春.建构注意教学观和大学英语教学[J].四川外国语学院学报，2000.

[6] 靳玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005.

[7] 刘金侠.网络教学环境中英语专业学生自主学习的探索[J].外语学刊，2009.

[8] 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[9] 肖川.从建构注意学习观论学生的主体性发展[J].教育研究与实践，1998：2.

第9篇：网络课程学习计划范文

一、大学英语改革实践

我国《大学英语课程教学要求》中明确规定：“在网络环境下，我们虽然要充分尊重和继承传统的教学模式中科学的部分，但也应该充分利用计算机和网络技术的优势，借助先进的技术，推进在网络环境下的英语多媒体教学，为学生创设新的教学环境和氛围。”现代信息技术有很多优势，它使英语教学更加自主化，且不受时间和地点的约束，促使学生自主、自发地学习。网络环境下的大学英语教学模式应该具有趣味性、实用性等，应该让学生和教师双方都具有积极性，尤其要尊重学生在学习过程中的主体性。在网络环境的基础上的大学生英语教学是极具突破性的，它可最大限度发挥教学资源的作用，因此，教师也要有所突破，引导大学生借助网上的优质教育资源进行自主学习。

二、大学英语教学中的“学习者自主”

自20世纪80年代以来，外语教学界的学者对“学习者自主学习”的概念有着各种各样的定义。Henry Holec是最早进行外语自主学习研究的学者，在其1981年出版的著作《自主性与外语教学》中对自主的定义是：“对自己学习负责的一种能力。”他认为这是人自身的一种能力，是在一定的环境内，人可以进行自我管理的行为。学习者自主就是指学习者能够自主地对自己的学习进行管理，对学习内容和环节进行规划并良好执行。1991年Little D.对自主学习提出了不同的观点，他认为，在学习过程中，完全自主的学习者是能够独立或者在小组学习活动中进行计划、监督并且评估自己的学习过程的学习者。1995年，Dickinson将自主学习定义为“对待学习的态度和独立学习的能力”。自主的学习者应该能承担一定的学习责任。例如，制订出学习计划，确定学习的时间和地点，制订学习内容，明确学习教材及应完成的学习进度；确定个人的学习方法，进行自我监督、自我评估等。

综上所述，“学习者自主”就是指学习者能对自己的学习行为负责，学习计划和学习目标都较为明确，学习态度积极自主，具有参与学习所需要的能力、知识和策略，有能力自律、自信和自理，能够独立完成学习，能够监测和评估自己的学习过程，制订学习目标，并根据学习目标做出学习计划，选择学习方式，监督学习计划的完成进度，进行自我检查，督促自己的发展。

三、基于网络平台的大学英语自主学习

1.理论基础

基于网络的大学英语教学的“学习者自主”对Krashen 的“输入假设”理论和建构主义的教学理论进行了充分体现。Krashen 的输入假设理论（The Input Hypothesis）提出：输入的意义（meaning）就是学习者能够理解；可以理解的输入应该稍微高于学习者的现有水平，并且出现频率要高。理想的输入要做到不仅有趣，还要相互关联且输入量足够。网络环境下的大学生英语教学恰恰具备这种理想的输入环境。

构建主义的教学理论认为学习有三种特性：自主性、情景性和社会性，学习者不应该是被动接受外界刺激，而应该是主动构建知识意义的人；教师不是灌输知识，而是帮助和促进知识意义的构建。要获得有意义的知识，就应该有真实的情景活动，在互动中获得。根据以上情景学习理论，如何利用网络资源为学生营造良好的听、说、读、写、译情景，来提高大学生的英语学习效果，这是基于网络的教学设计要关注的主要目标。

2.基于计算机网络平台的大学英语自主学习环境创设

网络平台可为大学生提供进行英语学习和探讨的情境环境，学生在这样的学习环境下可以利用网络平台资源来达成自己的学习目标。这种环境所提供的不仅仅是一种单一的环境，还包括虚拟情境、现实语境以及语言环境等，学生可以随意使用。同时，围绕学生而设计的自主学习活动，可为学习者提供优质服务，这种新型的英语学习环境的营造对发挥学生在网络学习环境中的创造性、自主性和积极性有很大帮助。此外，将英语听力和口语教学都连接到网站上，可形成一个巨大的资源库，建成一个集听、说、读、写?橐惶宓那也皇苁奔浜偷氐阆拗频幕肪场?

3.基于计算机网络平台的大学生英语自主学习策略

现在互联网上有许多学习资料或者英语学习网站，但是，这些资源往往缺乏整合，整体杂乱、无序，水平参差不齐；而且，对于大学英语的教学而言，其针对性不强。学生要在浩瀚的互联网上搜寻与自己相关的、适合的学习资料，往往会浪费很多时间和精力。

在网络平台的教学环境下，大批量的输入语言，学习内容尽量形象生动，以可见、可听的形式存在，对提高学生的学习兴趣和激励学生好好学习都有很大好处。

网络资源和信息技术可以为英语学习者创设语言学习环境，使英语学习内容更加生动和形象。这种环境能给学生一种身临其境的感觉，通过真听、真看、真感受的虚拟世界，来创造一个真实生动的语言环境，将枯燥的、乏味的学习和运用变得活泼、有趣，突破时间和空间的限制，创设一种真实的语言环境，对学生进行模仿和学习都十分有利。

基于网络的大学英语教学中的“学习者自主”，强调学生作为主体，可以实现个性化，不要求一刀切地确定学习内容、进度和方式以及学习时间，这样学习者自己有发挥的余地，使学生能够根据自己的兴趣、习惯和需要确定自己的学习方式、进度、目标等。网络自主学习环境倡导学生自主学习，强化学生的自主发展，最大限度地激发学生的潜能，这样能培养学生的自主学习能力，端正学习动机，提高学习效率。网络技术的应用很大程度上可推动大学英语教学改革进程，基于网络的大学生英语“学习者自主”是今后大学生英语教学改革的重要发展趋势。

4.大学生自主性英语学习能力的培养