大学生食堂精选(九篇)
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第1篇：大学生食堂范文
一、研究背景及研究目的
众所周知，大部分大学生消费的主体部分是饮食部分，而在大学校园饮食消费的绝大部分都发生在食堂。大学生作为祖国未来的栋梁，在校期间最重要的是学习文化知识，用知识丰富和发展自己。健康的体魄是一切活动的前提，因而保证大学生的日常良好饮食，促进大学生生活健康是十分重要的。食堂作为提供饮食的场所，在促进学生健康良好饮食方面需要格外注重。因此，研究大学生食堂消费也能有助于学校掌握学生日常餐饮消费状况，有助于学校正确的指导和服务大学生，实施人性化管理。
同时，通过对大学生食堂消费行为进行研究，可以知道大学生对食堂的满意程度，以及影响大学生食堂消费的因素。这不仅可以使食堂的管理者更好地了解消费者对食堂的态度，帮助其制定更加合理的营销策略，还可以通过对影响消费因素的研究来对食堂进行必要的改善。因此，对大学生食堂消费水平进行研究，对食堂和学生都具有实际意义。
二、研究方法
我们项目小组成员均为中国矿业大学的学生，对本校以及其他高校的大学生食堂消费情况有着比较深入的了解。本文首先对不同学校学生大学食堂的消费情况进行调查，分析各层次不同类的大学生的消费水平，了解大学生的消费承受能力。同时可以通过同学们对菜价的真实承受能力对食堂制定菜价起到一个引导性的作用。
三、研究结果（以东北大学和中国矿业大学为例）
我们对东北、西南以及江浙各地的重点高校大学生食堂消费情况进行了各种方式的调查，主要以问卷形式进行，下面就以东北大学和中国矿业大学为例进行详细的介绍。
我们调查的内容主要从消费观念、经济来源以及饮食偏好等方面入手，全面深入了解大学生食堂消费情况。
从消费观念方面来看，东北大学中83.3%的同学在食堂就餐注重菜品的口味，56.67%的同学注重菜品的价格，50%的同学注重食堂的卫生。68.85%的同学偏好消费质量较高的菜品，73.33%的同学选择实惠营养性的食物就餐，中国矿业大学的调查情况与东北大学相似，89.47%的同学注重菜品的口味，其次比较重视的分别是菜的价格与食堂的卫生情况。这体现了大学生的消费观念趋于理性，没有过度奢侈浪费。在食堂花销方面，东北大学70%的同学每天在食堂的花销在10元―20元之间，63.33%的同学每月在食堂消费在400元―700元之间。43.33%的同学每月生活费在500元―800元之间，30%的同学生活费每月在800元―1200元之间。而在中国矿业大学，52.63%的同学每天花费在20-30元之间，42.11%的同学每天花费在10-20元之间，47.37%的同学每月花费在400-700元之间。这体现大学生的主要消费在饮食方面，在食堂消费比重较大。
从大学生经济来源看，其经济来源较为单一。东北大学88.97%的学生消费来源为父母供给，中国矿业大学则为89.47%。少量同学的消费来源除了家庭供给以外，还包括奖学金以及勤工助学等。
调查中我们还发现，大学生对菜品的类型意见各异，有些同学偏向精致好吃但菜量较少的菜品，而另一部分则认为菜品味道一般，但菜量大，价格实惠更为重要。
东北大学中，46.67%的同学认为食堂菜价偏高，48.85%的同学认为食堂菜价合理，可以接受，4.48%的同学认为菜价较低，较为实惠；而在中国矿业大学，89.47%的同学认为菜价偏高，与物价水平不持平，10.53%的同学认为价格合理，可以接受，没有认为菜价较低的同学。在菜价这一问题上东北大学与中国矿业大学的调查结果有很大的不同，我们对此也进行了分析。调查中发现，东北大学的菜价与中国矿业大学相比稍低，肉菜大致在3-3.5元范围内，而中国矿业大学肉菜大致在3.5-5元。两校相比，东北大学菜品种类相对较少，食堂供应点较少，且周边受地理环境限制，餐饮处较少，所以同学们基本都选择在食堂用餐。且东北大学为教育部直属的全国重点大学，是首批列于“211工程”和“985工程”重点建设的高水平研究型大学，学校对于学生的补贴也较多。中国矿业大学从菜价上看虽然偏高，但菜品相对多样，且有多处就餐点供同学选择，不同食堂菜价也有所差异。总体上学校的菜价都在学生的正常承受能力范围之内。
四、意见和建议
通过对不同高校大学生食堂消费水平的调研，我们提出以下建议：
大学生应树立正确健康的消费观念。把大学生良好消费心理和行为的培养作为校园文化建设的重要组成部分。在校园文化建设中设计有关大学生健康消费理念的活动专题，促进良好学风、校风的巩固与发展。大学生在食堂就餐时，应注重营养的搭配以及消费的适度，应多选择一些营养实惠型的菜品就餐，避免奢侈浪费，科学适度消费，树立正确消费观。每月食堂消费额过低的学生很有可能是家境贫寒的学生，应引起学校的关注，给予这部分学生必要的关怀和帮助，避免由于过度节俭二引起生活质量过低，不利于学生成长发展。而对于每月食堂消费额过高的学生，尽管对食堂的收入做出了较大贡献，但是应该引导他们进行合理的消费，不能过于奢侈和浪费，树立正确的消费观。
学校食堂在经营管理时，应对食品质量、服务质量、消费价格和硬件设施等方面加强管理建设。食堂管理者应参考这些因素，结合食堂的现状，进行管理与改革。用制度规范加以约束，用严密的措施保证饮食安全，严把食品加工关，严把卫生预防关，严把督查奖惩关。同时应关注学生的消费承受能力，制定大众化的合理的菜品价格。学生在食堂消费，很多情况下是强大的外因驱使。学生大量的消费并不代表着对食堂的满意度很高，食堂不应因此忽视与学生的沟通和交流以及对食堂进行不断的创新改进。学生提出了意见食堂不予以采纳和改进，无视消费者的意见和建议，是不负责任的做法。学校应该加强对食堂的监管，大学校园不但应该重视对学生的知识教育，也应该重视学生的生活质量，为学生创造出一个更好的学习环境。
五、总结
大学生的消费多种多样，饮食消费是其中占比重最大的消费类型，而饮食消费之中，又以食堂消费最为普遍和频繁。因此，本文选择了不同高校大学生的食堂消费行为进行研究，这不仅具有很强的创新性，同时又具有较强的现实指导意义。通过对数据的调研分析，我们不仅了解了大学生食堂消费的现状，分析了影响大学生食堂消费行为的主要因素，并且发现了大学生食堂消费中存在的一些问题，这些问题应该引起学校和食堂管理者的注意，对以后学校制定相关的政策起到很好的引导作用。
参考文献：
第2篇：大学生食堂范文
关键词：课堂学习环境；学习方式；认知发展；情感发展
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-0059(2012)04-0046-10
1.引言
20世纪70年代以来，Biggs对学生的学习与发展进行了大量研究。他曾提出过一个学习过程的3P模型，认为学生的学习过程是由输入(Presage)、过程(Proess)、产出(Product)三个环节组成的。学生的学习产出是其个体因素(如学生的个性、智力与背景等)和教学情景因素(如学科领域、教师的教学方法、任务要求等)这两个输入因素共同作用的结果；而学生个体因素和教学情景因素这两个输入因素对学生学术产出的影响是以包括学生的学习动机与学习策略的学习过程为中介的。Biggs认为，学生个性特征、教学情景因素等输入因素以及学习过程因素和学习产出因素三个环节构成了一个开放的循环系统，在该系统中，个体会根据他们对学习任务要求的理解调整自己的动机与加工策略。换言之，学生进行学习时，会根据教学的具体情景调整自己的学习方式，并以相对稳定的方式处理某一特定类别的教学要求；如果教学要求发生变化了，他们也会相应地调整自己的学习方式。
20世纪80年代以来，有关学者对学习环境的研究不仅进一步加深了人们对教学情景因素的认识，而且对教学情景因素有了新的、不同的理解。根据学术界对学习环境的相关研究成果，我们在Biggs提出的学习过程3P模型的基础上，提出如下学习过程模型(图1)。在本文中，我们将根据对全国15所高校3000余名一年级大学生的调查数据，来探讨大学生感知的大学课堂学习环境、学习方式与学生认知和情感发展之间的关系，进而对这一模型的内涵与实质作出一些说明。我们期望本研究可以为从大学生的视角探讨提高大学教与学质量的途径与方法提供一些理论与实证的基础，从而为提高我国高等教育质量探寻一个新的突破口。
2.文献综述
2.1 学习环境与学生学习方式之间的关系
学习环境对学生学习方式的影响是学习研究领域的许多学者关注的一个焦点问题。研究者探讨了特定学习任务层次、院系层次、学校层次的学习环境因素对学习者学习方式的影响。
特定的学习任务构成一个较为具体的学习情景。有研究发现，学习者会根据学习内容、上下文及感知的对学习任务的要求而采用深层学习方式或表层学习方式。这表明学习者采用的学习策略是与学习情景相关的。学习任务对学习策略的影响之所以比较明显，是因为在越具体的学习任务水平上，学习过程的差异越容易观察到。
Ramsden等人研究了不同院系学生在学习方式上的差异情况。结果表明，不同学科领域是与不同的学习方式相联系的：和理科学生相比，文科学生更可能采用深层方式和意义导向的学习风格，他们采用局限于大纲内容的加工策略和再现导向的学习风格的可能性则要低于理科学生。Harper等人对接受远程高等教育的学生和接受普通高等教育的学生进行的研究也获得了相似的结论。Lonka等人的研究则指出，心理学学生与医学学生也存在差异。医学学生表现出了更多的外部管理和再现导向的学习倾向，他们对专业发展的兴趣也比对学术性的、理论性的问题的兴趣要大。上述研究都是针对不同学生进行的，因而这些发现只能间接地表明学生倾向于根据不同的学习环境采用不同的学习方式。要直接地证明这一点，需要对同一个学生在不同学习情景中所采取的学习方式进行分析才能实现。
有的学者则从学校层次比较了不同的教育情景对学生学习方式的影响。例如，Richardson等人应用Entwisfle等人编制的ASI量表比较了远程教育机构的学生与普通高校的学生在学习方式上的差异情况。结果表明，在ASI量表的16个子量表中，二者除在一个方面不存在显著差异外，在其他15个方面都存在显著的差异。
除了学科、院系、学校等因素可能对学生的学习风格产生影响外，教师的教学方式对学生的学习方式也可能产生影响。Kember等人的研究发现，教师的教学观会影响课程设计、教师所采用的教学方式，进而会影响学生的学习方式与结果。如果教师相信他们的角色只是向学生传授自己积累的学科知识，将会阻碍学生采用意义导向的学习方式；而促进学习型教学方式则会鼓励学生采用意义导向的学习方式。与Kember等人直接以教师为研究对象调查他们的教学观与教学方式不同，Ramsden发现，学生感知的教学情景对他们的学习方式也有显著的影响。Wilson等人以及Trigwell和Prosser曾实证分析过学生感知的学习环境和学生学习方式之间的关系。他们的研究表明，学生感知的学习环境与他们的学习方式之间存在显著的联系：深层学习方式与良好教学、合适的评价和强调学生独立性的教学之间存在最强的联系；相反，表层学习方式则与沉重的学习负担和不适当的评价之间存在最紧密的联系。
在本研究中，我们主要从微观的层面，讨论学生感知的课堂学习环境与其学习方式之间的关系。
2.2 学习环境与学生认知和情感发展的关系
第3篇：大学生食堂范文
【关键词】“90后”;大学生;英语课堂教学模式
随着知识经济时代的到来和我国市场经济体制不断完善,高等教育呈现出大众化、市场化、多样化的态势。“90后”学生走进大学校园,高等学校教育教学面临着新的挑战。“90后”指的是出生于90年代以后的人。这些青少年,正处在中国经济快速发展的年代,他们的生活和学习经历不同于以往任何一个年代。作为高校教师,我通过在课上课下与“90后”学生进行的交流,感受到他们的个性特点,从而引发在对他们进行英语课堂教学中如何加强针对性和实效性的一些思考。
一、“90后”大学生的特点
一是思想早熟。在信息爆炸网络互联的时代成长起来的“90后”,接受的海量信息使他们的思想更为早熟,对每样事物他们有自己的见解。他们在讨论问题时的观点深刻、逻辑严密,善于表达,甚至有强迫自己用成年人的思维思考问题的倾向。互联网是学习的工具,网络更多的是一种获取知识的平台。
二是个性独立。在独立的思考与选择上,“90后”表现出很高的自主性。大多数考生志愿是自己拿主意的,这反映了这一代思想上的独立。当然他们也很尊重父母的意见,现在父母也会放心地把选择权交给孩子。生活在网络时代,接受的信息量比较大,思想活跃,比较容易接受新鲜事物,而且思想富于变化,敢闯敢拼。
三是自信张扬。“90后”是最年轻的一代,他们自信,充满激情,能够充分肯定自己的价值。他们极少有对未来的失望和迷茫。他们不吝张扬自我,非常乐意组织活动,他们自信有能力搞好活动,不放过展现自己才华的机会。
四是责任意识强。“90后”注重实际、实用。他们有自己的一套行事风格。而近年来国家一些重大事件的发生,对这些学生高考志愿的选取和专业的选择都产生了很大的影响,不少的同学都认为自己在填写高考志愿的时候都考虑到了今年的一些重大事件。现在的“90后”一代在知识结构上的复杂和多样性远远超越了以前。
总之,“90后”大学生总体上不仅个性张扬、乐于表现,而且目标明确、意识客观。他们善于释放自己内心的情感,有参与社会事务的期待和需要,期待发展突破,职业发展目标明确。正是由于他们鲜明的个性特点,使得我们必须要重新审视自己的教学方法,不能仅仅维持传统的课堂教学模式。
二、“90后”大学生的英语课堂教学模式
1.培养和提高学生自主学习的思想意识
“90后”学生个性独立,大多数学生能很快适应大学这个新的学习环境。有些学生适应了高中阶段的应试教育,习惯依赖老师,缺乏大学英语课程学习本身的正确认识,这些都会影响大学阶段的英语学习。作为大学英语教师,应在课堂教学中,努力营造一个充满活力和和谐气氛的教学氛围,形成良好的自主学习环境。可以利用多媒体信息技术和网络,不断改进和更新教学内容和教学方法,如利用音乐、图片和影片等来介绍背景,导入课文,唤起学生对课文的感性认识和兴趣;利用角色互换,情景模仿等进行听说写译等训练。这些做法都能增强学生参与课堂学习的意识,使学生自己成为英语学习的主要参与者并能体验到英语学习的乐趣,从而产生自主学习的动力,提高自主学习意识。
2.在教学过程中坚持把学生作为教学的主体
英语作为一门语言实践课,学生的语言技能只有通过语言实践才能得以培养和提高,而这又在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性的发挥。“90后”学生参与意识强,乐于表现。教师应充分抓住学生的这一特点,从学生的各种实际需求出发,每个单元围绕一个主题选取语言材料,制定教学内容,设计大量参与性的情境和活动,使英语课堂成为学生语言实践的场所。这大大调动了学生的积极性和参与性,使学生通过课前和课后准备,个人努力或集体合作,以辩论、演讲、小组讨论、模拟对话、小短剧、作文等形式充分参与,积极主动地运用语言进行实践,真正成为教学活动的主体。在这当中,教师注意观察,对学生的语言实践活动结果进行适当点评、总结和归纳,展现给学生,为学生提供一个互相学习、互相补充、共同提高的机会。
3.在提高学生语言能力的同时,增强综合素质的培养
“90后”学生不仅具备思想活跃、想象力丰富、求知欲强、积极主动等特点,而且有智力需求和感情需求,这些需求都是整个教学过程中不可忽视的重要因素。它不仅涉及到学生的学习兴趣和动力,而且还关系到学生综合素质的培养。教师应有针对性地选择语言材料,编排教学活动,由此激发学生兴趣和思维,使学生开阔视野、扩大知识面、提高文化素质,而且应将实践、巩固、提高、检测溶为一体,重视语言知识运用的系统性和准确性,有利于满足学生诸如学业考试、水平测试等在内的各项需求,为其职业发展目标服务。并且由于大量的语言活动要求学生通过协作和配合来完成,这种合作学习法促进了协作精神的培养,增强了沟通能力,为“90后”学生走向社会建立良好的人际关系做了必要准备。
“90后”学生走进大学校园,高校教育教学面临着新的挑战,但与此同时,也给高等教育带来新的机遇,从另一个角度来看,它能催生一些新鲜事物的出现,不乏是件好事情。高校教师应针对“90后”学生的鲜明特点,改变传统的课堂教学模式,不断地探索和创新,因材施教,有鉴别地采用行之有效的教学方法,提高教学质量,培养具有创新能力的人才。
参考文献
[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003,4.
[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].上海外语教育出版社,2004.
[3]刘润清.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
第4篇：大学生食堂范文
一、课堂教育与社会实践教育的不同地位和作用
从地位上看，课堂教育是学校教育的主体，它在培养大学生成才的过程中起着核心作用，而社会实践教育则是课堂教育的延伸，起着补充和辅助作用。这可从以下几方面加以理解：1.学习间接知识是人类获取知识的主要途径。一个人从小学到中学，再到大学，通过专门的学习，可以用最经济、最简捷的方法把人类几千年来积累起来的知识精华继承过来。大学阶段正是大学生学习知识技能的高峰阶段，是大学生为将来走上工作岗位积累知识能量的关键阶段。因此，大学生最主要的任务是学习书本理论知识。2.知识是能力的基础。知识的传授和能力的培养是高校教育的两大任务，但能力的培养必须以知识的传授为基础，能力的大小与知识的多少成正比。从本质上讲，知识就是对前人经验的总结和继承，离开知识的能力是原始低下的能力。3.知识的积累是知识创新的前提。当代高等教育的目标是培养知识创新型人才，而知识创新离不开知识的积累。科学的发展是继承与创新的统一，没有继承就没有创新，没有创新就没有发展。对前人知识成果的继承是知识积累的主要途径。4.基础理论知识具有较强的稳定性，对大学生成才起着长期作用。基础理论知识是核心知识，它涵盖了最基本的科学原理，是现代科学发展的基础。尽管现代科学技术的发展突飞猛进，知识更新越来越快，但作为知识核心的基础理论却具有相对的稳定性，可以长期起作用。5.学好书本知识是搞好社会实践的前提。社会实践是课堂学习的延伸，是基础理论知识的运用，也是对基础理论知识的检验。所以，社会实践必须以基础理论为指导。基础理论涵盖了最基本的科学原理和基本概念，它为社会实践提供理论先导和智力支持，如不掌握这些理论，就会失去最基本的思考、判断能力，难以指导社会实践。但是，强调系统的基础理论学习并不意味着可以忽略社会实践。社会实践虽然在高校教育中不占主要地位，但却是高等教育不可或缺的重要环节，它对课堂教育的补充和辅助作用是必不可少的。没有社会实践这一环，高等教育就会残缺不全。具体地讲，社会实践对课堂教学的补充和辅助作用表现为以下几点：⑴加深对理论知识的理解，强化、巩固基础知识。理论只有运用于实践才能为人们所理解和掌握。课堂理论虽然具有完整性和系统性，但毕竟过于抽象，需要结合实际才能为学生所接受，这就需要社会实践的有机配合。社会实践具有直观性和现实感，它可以使学生在具体的工作环境中，运用所学知识解决实际问题，在这一过程中，学生对书本理论知识有了进一步的理解和加深。所以，学生要真正理解和掌握书本理论知识，仅仅靠课堂教学是不行的。这就要求高校教师不仅要传道、授业、解惑，还要引导学生开展社会实践。在实践中强化、巩固、验证书本知识，并在实践中增长才干。⑵检验、完善书本知识，优化知识结构。理论来源于实践，又回到实践中指导实践。同时，也受到实践的检验。时代在发展，社会在进步，理论也要随着实践的发展不断得到检验和完善。由于学校教育具有相对的独立性，它在事实上与社会现实存在一定距离，或超前或滞后，所以，学生在课堂上所学的理论知识是否与社会现实完全吻合，还需经受实践的检验。社会实践正好提供了这一机会。大学生通过社会实践可以检验所学的理论知识，并发现新情况，解决新问题，获取直接经验，弥补所学理论的不足，完善所学的书本知识，同时，根据社会需要调整、优化知识结构，使知识结构更加完善，更加合理。⑶促使知识向能力转化。知识只有转化为能力才有意义和价值。尽管知识是能力的基础，但知识并不等于能力，知识转化为能力必须经过实践锻炼。所以，大学生要想成才，仅仅依靠课堂学习是远远不够的，还必须向实践学习，并在实践中领会和掌握书本知识。社会实践是理论联系实际的桥梁。大学生在社会实践中综合运用所学知识解决实际问题，既深化巩固了课堂知识，又培养了实践能力，从而实现了知识向能力的转化。
二、正确处理课堂教育与社会实践教育的关系
第5篇：大学生食堂范文
一、分层教学的主要特征
1. 教学目标的层次性。在传统课堂教学中，每一节课的教学目标是面对班级中等水平学生设定的，是普遍的，因而在针对性方面会有所欠缺，难以体现学生间思维方式、学习方式的个体差异，因而也难以达到面向全体的实际要求。
在实施分层教学的课堂上，可以根据学生的不同情况，设定不同层次学生最底线的基本目标。在此基础上，分不同层次设定闯关目标和挑战目标，使不同学力水平的学生通过闯关和挑战获得“最近发展区”的最大提高。
在以班级为单位的集体授课制的前提下，我们虽然不能对每一名学生进行“私人定制”式的目标设计，但通过分层设置教学目标，可以最大程度地满足不同学力水平学生的实际需求。
2. 教学内容的选择性。教学内容的难度是否符合不同学历水平的学生的实际，必然会成为教学首先要考虑的问题。分层教学可以摒弃传统教学的固定性，根据学生实际调整教材内容，或增或删，亦或是调整难度标准，从而适应不同学历水平学生的实际需求。
3. 学习过程的生成性。生态课堂更强调学生学习过程的动态生成过程。在课堂上，教师通过设计“学习指南”指导学生进行学习，让学生通过个人探索和小组讨论交流，从感知到理解，形成主动获取知识的课堂形态。而教师的作用更强调情景创设、引导帮助和点拨提升。通过生生互动、师生互动，使不同水平的学生在原有的基础上获得不同的体验，形成不同的学习速度和学习结果。这个过程中，教师把握全局，学生自主发展，形成动态发展的格局。
4. 学习结果的差异性。学生因为个人的知识基础和能力水平不同，学习结果必然也会存在差异，这种差异性是客观存在的，问题的关键是怎样看待这种差异。传统课堂上的差异是“被动”的，甚至是“不能容忍和接受的”。教师们往往“处心积虑”地去消灭这种差异；而在生态课堂中，学生的学习结果是可以不同的，是“可以接受”甚至是被“期望”的。正视甚至是期待这种差异，是生态课堂的重要特征之一。
二、实施分层教学的基本策略
1. 倡导科学分层。分层教学的根本目的在于因材施教，所以在设计分层时也要“因材”而为。
（1）采用观察法了解学生。通过有目的地生活观察，了解学生的兴趣爱好、性格特点；通过课堂观察，了解学生的学习习惯、思维特点、操作习惯等，为科学分层奠定基础。
（2）采用活动产品分析法了解学生。通过学生的作业、笔记、手工作品等，可以加深对学生的感知。
（3）实行课堂前测。通过课堂前测，可以比较深入地了解学生在某一学习领域中的知识经验、知识基础和基本技能水平，从而为科学分层提供依据。
2. 倡导小组合作。不能简单地将分层与分组等同起来，而应根据实际需要，组成不同性质类型的学习小组，充分发挥学生各自的优势和特点，让学生在相互交流和碰撞中各有所得。
（1）同质分组。根据教学内容和学习目标不同，把学生按层次等级分组。
（2）异质分组。根据学生的不同特点进行分组，突出学生间的对话和交往。
三、分层教学应注意的问题
第6篇：大学生食堂范文
【关键词】大学生;军事理论课;互动式课堂教学方法
军事理论教学是通过课堂教学模式，提高学生的国防意识，提高学生们的爱国主义情感，对提高我国大学生的综合素质能力有着重要的意义。在时代的发展过程中，大学生群体存在着一定的差异性，军事教师在开展军事理论教学过程中，要综合大学生的实际问题特点，运用互动式教学模式，改变传统的教学模式，提升课堂教学的整体效果。对此，要做到一下几点。
一、重视课堂教学内容，提高大学生军事理论课互动式课堂教学的有效性。
在课堂教学过程中，教学内容决定着教学质量。现阶段的大学生军事理论课堂的主要教学内容包括国防建设课程、军事思想建设、武器以及战争等。在实际的教学过程中，教师要是通过传统的教学模式，囫囵吞枣，没有明确教学重点与层次。这直接影响了课堂教学的 整体效果。当代大学生大学生有着鲜明的个性、注重自身权利与地位，思想较为活跃。因此在开展互动式课堂教学过程中，要想提高课堂教学的整体质量，就要完善课堂教学内容。
第一，教材内容要符合学生的心理特点。大学军事理论课程内容较为丰富，但是课时相对较少。因此军事教师在进行课堂教授的过程中，要对教材内容进行详细的分析、统筹，根据大学生的心理特点，提高课堂教学内容的科学性、合理性。如教师进行国防力量建设内容讲授的过程中，可以通过《国防生》、《特种兵》等电视剧的讲解与分析，提高学生的国防责任与义务。
第二，教材内容要与时俱进，契合热点事件。在现阶段的发展过程中，随着军事科技的发展，国际军事也是变幻莫测，但是在对大学生开军事教育的过程中存在着教学内容落后的问题。在对大学生进行教育的过程中，要与时俱进，减少落后信息的传递。教师在开展互动教学模式的过程中，可以把热点事件作为切入点，改变传统的教学模式。教师要通过具有时代意义的，现实的真实的国际走向、军事力量以及名人传奇等事件，提高学生对军事理论课堂的学生的兴趣，加强学生在军事理论学生中的参与度。如在教学过程中，大到基于、问题开展授课，小到建筑施工过程中挖掘出炮弹等角度开展学习。在课堂教育过程中，要通过恰当的引导，加强学生与教师之间的互动，提高课堂教育的有效性，加强学生的综合素质能力以及爱国情怀的培养。
二、丰富课堂教学手段，完善军事理论课互动式课堂教学模式。
开展互动式教学模式，可以有效的提高课堂教学的效率与质量。丰富的、灵活的教学手段，可以为互动内容教学模式带来良好的教学效果。把军事理论教学模式与多元化的教学内容有效的融合起来，可以加强军事理论教学内的覆盖范围，提高其系统性。下面我们就来简单的分析一下互动教学模式中的几种教学手段。
第一，通过趣味教学手段，提高军事理论课堂互动教学模式的整体效果。趣味教学模式可以有效的提高课题教学氛围，提高学生的参与性。教师在课堂教学过程中，可以通过多媒体教学工具以及幽默的教学语言来提高学生们的参与性，活跃课题氛围，改变传传统教学模式;也可以充分的通过相关模型，提高学生们对军事领域的热爱。这种教学手段，提高了教师与学生的互动与沟通，为提高课堂教学效果奠定了夯实的基础。第二，采用才法师教学手段，加强军事理论课题互动教学模式的整体质量。启发式教学手段，教师在课堂教学过程中，通过设置有效的课题问题，向学生抛出问题，学生通过自身的思考、分析得出答案的教学手段。在军事理论课堂教学过程中，采用启发式教学模式可以有效的提高师生互动的整体质量。教师根据课堂教学内容以及学生的接受程度，对于学生们存在的问题进行分析处理，对学生起到引导的作用;如若遇到有争议的问题，可以通过学生之间的辩论与分析，得到最正确的答案。这种教学模式可以在最大程度上提高学生们的精神集中能力，加强教师与学生的互动与沟通，提高课堂教学的整体质量。第三，运用情感教学模式，完善军事理论课堂互动教学模式。在对当代大学生开展军事理论教育过程中，教师要重视对大学生的精神、情感以及性格等方面的分析，通过情感教学模式，提高课堂教学效果与质量。情感教学有着互动性的根本特点，在教学过程中把学生的情感作为主要内容，通过对学生对相关问题的分析，对其进行正确的引导，通过有效的互动不断的激发大学生的爱国主义情怀，培养其正确的价值观、世界观以及人生观。
第二、加强教师综合素质能力，为军事理论课堂教学开展互动式教学模式提供保障。在进行军事理论课堂教学过程中，如若教师的自身素质能力不强，无论何种的教学模式与教学内容都无法保障课堂教学的有效性，因此，要通过加强教师的综合素质能力，包括课堂教学活动的有效开展。第一，加强教师的政治素养教育。在军事理论课堂教学过程总，要加强教师的正式素养，提高教学的综合质量。如今社会存在着多种不良思想与诱惑，高素质的政治素养的优秀教师，可以通过自身的言行对学生起到一定的影响，有利于学生形成正确的政治思想。
第三，完善教师的知识体系。大学生的军事理论课堂教学中含有社会热点时事，对科技、经济以及政治领域都有所涉猎，因此教师在教学过程中要不断的完善自身的综合素质能力，完善自身的知识框架，全面的培养学生的素质能力。
结束语
大学生的军事理论教育是一项系统的课程，对学生的发展有重要的作用。因此，在课堂教学过程中，要通过互动教学模式提高课堂教学质量与效果，加强当代大学生的自身的民族使命感以及社会责任感。
参考文献;
[1]何政泉，郭敏，刘明荒.人学生军事课考核评价模式变革―兼谈西南石油人学军事课的考核方式改革[J].西南交通大学学报（社会科学版）.2012.（5）：117一120.
第7篇：大学生食堂范文
【关键词】尊重学生 已有经验 高效课堂
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0135-01
《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。广大教师需要真正深刻地理解新课改的理念，更新学生观、教学观和教材观，在教学过程关注学生已有的知识与经验。
一、尊重学生已有知识经验
课例1：《找规律》教学片断
屏幕上出现一幅图画。商店门口挂了很多灯笼，红、黄、蓝3种颜色有规律地排列着，其中一部分被一辆停在商店门口的汽车给遮住了。
师：你能知道被汽车挡住的灯笼，分别是什么颜色吗？（生说）
其中一个学生：只要把汽车开走就知道了。
教师A：（没理睬这位学生）哪位同学再来说？
教师B：对啊！只要把汽车开走，不就都清楚了吗！在汽车还没有开走之前，我们能猜出来吗？
评析：
这两位教师都注重了从学生的生活经验出发。但是在具体的处理过程中，A教师与B教师对生活经验的认识还是有差距的。A教师注重的还是知识的内在逻辑体系，忽视了学生的情感以及经验状态。从学生的生活经验出发，首要的一条是要尊重学生的生活经验。让我们牢牢记住前苏联教育家阿莫纳什维利的一句话吧：“儿童回答教师提问的精确性，主要取决于儿童自己的经验的逻辑性，而不在于事物本身的逻辑性。”
二、以学生已有的知识为基础
课例2： 《9加几》教学片段
师：一共有几盒牛奶呢？算式怎么列？
生： 9+4
师： 9+4等于几？你是怎么算出来的？请小朋友思考，试着说一说。
生1：我是数出来的。
生2：我跟他不同，我觉得已经有9盒了，再往上数4个，10、11、12、13，就是13盒了。
生3：我先从外面拿1盒进来就是10盒，再加外面的3盒就是13盒了。
生4：因为10+4=14，所以9+4=13。
生5：因为6+4=10，我从9盒里拿出6盒给4盒，就组成了10盒，再把剩下的3盒加起来就是13盒了……
评析：
课堂教学过程是将教材的知识结构转化为学生的知识结构的过程，这一过程的实现取决于教师是否从学生已有的知识出发，以“学生为本”，帮助他们找到新旧知识的联结点，让新旧知识之间建立一种实质性的联系，实现知识的迁移。课例中，教师不是先把书上的“凑十法”直接教给学生，也没有直接引导学生去用“凑十法”解决这个问题，而是让学生自己思考去解决问题，有数数的、有用整十数加一位数知识迁移的、有用凑十法的等等，充分尊重了学生自己的感受和理解，让学生自己运用已有的知识解决了一些简单的问题。
三、激活学生已有知识经验
课例3：《圆的认识》教学片断
师：同学们都认识了圆。那你们能想办法画出一个圆吗？（生画圆：有的用硬币、墨水瓶、钢笔套等工具画，有的用两只铅笔加上硬纸条、回形针、橡皮筋、线等工具画，也有的用圆规作工具画。
师：好！一会儿工夫，大家就画出了一个个漂亮的圆形图案。你们是怎样画出来的呢？愿意交流一下吗？（生交流）
生1：我是用硬币画的，
生2：我是用墨水瓶画的（解决“封闭的曲线”）
生3：我是用圆规画的（简单介绍“两针”“针尖之间”，稍后处理）
生4：我是用两只铅笔加上硬纸条（已经打好两个眼）画的（展示画的过程，其他学生提出注意点，感知“定长”和“定点” ）
生5：我是用两只铅笔加上回形针画的（展示画的过程，解决“定点” ）
……
师：为什么用橡皮筋画的不圆呢？（解决“定长” ）
在此基础上，总结引出圆心、半径、直径。
评析：
有效的学是在经验的基础上进行的。教学的过程，就是要成为不断激活学生经验的过程。只有在具有一定的自主空间里，只有在不断地对话和刺激中，学生沉睡的经验才有可能被唤醒而处于积极状态，不断地同化、调整或重构。
课例4： 《分与合》教学片段
A教学
师：小朋友，7可以分成几和几呢？
生1：7可以分成2和5。
生2：7可以分成3和4。……
师：很好！跟老师读，7可以分为2和5……
B教学
师：小朋友，帮老师思考一个问题。地上放着两只盘子，里面放了些米。现在有7只小鸡去吃米，想象一下，小鸡吃米可能会有哪些情况呢？
生1：一边4只，一边3只。
生2：一边6只，一边1只。
生3：一边7只，一边0只。……
评析：
数字是抽象的，但与实际生活联系起来，它就会变得活泼可爱起来了。给数字赋予生活的意义（最好是“拟人化”的），让孩子对数学的理解多一些形象上的依托，也许我们的数学会容易和有趣得多。
【案例引发的思考】
著名的认知心理学家奥苏贝尔说：假如让我们把全部的教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。把教学建立在学生已有的知识和生活经验之上，以“学生为本”的思想，这是教学必须遵循的“金科玉律”。
一、理解“教学要关注学生已有的生活经验”这一理念，需要有正确的学生观、教学观和教材观。
二、落实“教学要关注学生已有的生活经验”这一理念，需要在课堂教学设计时，深入了解学生，找准教学起点。
三、关注学生已有的生活经验，促进学生的全面发展
1.通过问题情境的设计，促进学生的发展
2.通过主动参与数学学习，促进学生的发展
第8篇：大学生食堂范文
【关键词】生活中的数学 自主探究 合作交流
正文
现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。让学生在生活的最近发展区中，必须要转变原有学习方式，才能打造高效数学课堂，让所有的学生都得到不同程度的发展。
一、让学生在情景中学习
新课程标准指出：“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上”。这就要求我们在教学中，要用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，自主地解决生活中的实际问题，从学生已有生活经验出发，将“问题情境”置于学生学习的最近发展区，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。
例如，我在教学《小数的初步认识》时，我创设了学生喜闻乐见的超市情境，将学生置身于现实生活情境中，让他们根据已有的知识和生活经验观察这些数的特点，从而自然地引入新知的教学，同时我还安排了“请学生当主持人”这一活动，让学生在“设身处地”的情境中学习，这样给了学生一个创造自由发挥的空间，激起了学生浓厚的学习兴趣，进而使学生的主动性得到发展，课堂气氛空前高涨。
二、让学生在自主探究中学习
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈（苏霍姆林斯基语）”。因此，教师在教学过程中必须注意引导学生转变学习方式，“经历”、“感受”和“体验”概念的建立、结论的探索过程。以使其获得足够多的思维空间，得到广泛的体验和感受。
如在教学平行四边形时，学生把围的长方形轻轻地一推或一拉，就变形了。他们从三角推拉不动的稳定性中得到启发，得出平行四边形不稳定的结论。又如，教学平行四边形面积的计算，教师可以给出4个形状各异、大小不同的带方格的平行四边形图形，让学生用数方格的方法，数出平行四边形的底、高和面积分别是多少，然后观察、猜想平行四边形面积与它的什么有关系。学生很快猜想出，平行四边形面积与它的底和高有关系，面积是底与高的乘积。这个猜想是否正确，教师并不直接告诉学生，而是提出问题：“你们能用什么方法来证明猜想是正确的呢，”这就很自然地引导学生要运用转化的数学思想，要通过实验才能推导出平行四边形面积的计算公式，学生通过手脑并用的探索活动，真正了解和掌握了平行四边形面积计算公式的来龙去脉以及公式的推导过程。因为学生亲身经历了知识的学习、归纳过程，所以留下的印象是深刻的，同时也为今后的探究学习打下了坚实的基础。
三、让学生在合作交流中学习
在合作交流过程中，学生的思维呈开放状态，不同的见解、不同的思路，可以广泛地交流，并得到及时地反馈，从而促进思维的有序发展，提高思维活动的有效性、广泛性。
如，在教学“小数的性质”时，我先出示填空题，0.1米=（ ）分米，0.10米=（ ）厘米，0.100米=（ ）毫米，因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米，让学生带着自己想要探究的问题去学习，去思考。学生完成后，让他们各自谈谈有什么发现，其中有同学发现0.1=0.10=0.100，小数末尾多一个0或少一个0，小数的大小不变，观点一摆出来后，同学们一下子热闹了起来，有的同意，有的不同意，谁能给其他同学说说你同意或不同意这一观点的理由，学生一下子沉默起来，如果我们只是猜想而说不出理由，结论是很不可靠的。现在我们可以分组合作交流；相同观点的同学可以坐在一起想办法验证自己的观点，并想办法找理由说服与你观点不同的同学。学生分组交流，合作验证，几分钟后，两个小组都同意了这个观点……
事实证明，给学生提供一个合作交流的机会，有利于提高学生认识数学、理解数学、运用数学的能力。
四、让学生在动手操作中学习
《数学课程标准》提出的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”数学的学习方式不应是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，而应该是一个充满生命活力的历程。
因此，教师要多为学生创设实践操作的机会，并提供丰富的材料，使他们亲身体验探讨问题和寻求结论的过程。例如，教学“同一时间里竹竿长与相应影长的商有什么规律时”，我设计这样的操作实践活动，将全班分成八个组，每组将竹竿垂直竖立在地面上，各组同时测量竿影长度，再测量竿长，然后汇报数据，填写表格，然后根据表中的各组数据计算出竿长与影长的商，教师指导学生观察结果，并说说自己的发现。通过对比结果分析，学生可以发现，在同一时间、同一地点，物体高度与影长的商事一定的，这样通过动手操作活动，使学生更加接近实际生活，也使学生学会了综合运用数学知识、数学思维方式、生活经验等去解决问题。
五、让学生在比较中学习
俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础。”这种方法是针对事物之间的异同点进行的探究，是一种重要的科学研究方法，运用这种方法可以使学生正确认识数学知识间的异同关系，防止知识间的割裂于混淆，使学生更好的理解和掌握概念。
例如，教学“质数和合数”时，先从1号开始给学生编号，然后让学生分别找出自己学好数的所有约束个书进行分类板书、比较，思考老师是以什么标准分类，学生通过观察比较，明确分类的标准和每个数的约数的个数：（1）只有一个约数的；（2）只有1个它本身两个约数的；（3）约数有三个获三个以上的。在此基础上，学生根据三类数的不同特点，自己概括总结“质数”和“合数”的定义，这样教学，学生的观察、比较等数学活动中，逐步形成了对数学知识的理解，由感性认识上升到理性认识，同时也掌握了有效的学习策略。
总之，在教学中，要做到学生是主体，教师是主导，必须转变学习方式让学生自主探究，做学习的主人，使我们的
课堂真正成为学生的学堂。使我们的学堂最大限度的挖掘每个人的潜能，张扬每个人的个性，让他们寓学于乐，使课堂充满美感与生机。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京：北京师范大出版社，2001.
[2] 教育部基础教育司组织编写，《走进新课程——与课程实施者对话》，北京：北京师范大出版社，2002.
[3] 张奠宙，李士，《数学教育学导论》高等教育出版社，2003.
[4] 罗增儒，李文铭，《数学教学论》，陕西师范大学出版社，2003.
第9篇：大学生食堂范文
一、运用熟悉故事，加强词汇理解记忆
教学创设趣味故事情境，可以运用学生熟悉或感兴趣的小故事，吸引学生学习和记忆词汇的兴趣，提升教学效率。教师还可以创编趣味小故事，将需要记忆词汇的形、音与意义融入到小故事中，学生就能走出死记硬背的误区，提升词汇学习的质量。
如“On and off”相关知识的教学时，引入学生们较为熟悉的“小兔子乖乖”故事。首先，将学生们分为4人一组，让小组成员选派出一名学生复述该故事，用汉语的形式表达。之后，播放“小兔子乖乖”视频和英语歌曲，让学生感受故事的趣味性和英语歌曲的大意。再次，在学生大致感受后，引导学生学习open为开，close为关。其次，引导学生思维发散，鼓励学生记忆同类型音、形与义的词汇，达到举一反三、推广拓展，提升学习能力的目标。如turn on，turn off。最后，教师引导学生复述故事“大灰狼来啦，小兔子们是开门还是关门呢？”“关门，关门，close the door”，“那妈妈回来了，小兔子们该怎么做啊？”“开门开门，我这就把门开open the door”。结合熟悉的故事，引导学生加强词汇记忆，在趣味故事中不断的深化理解，再拓展延伸，记忆更多的词汇。
二、以丰富故事，引导口语表达运用
听说读写，是英语教学中缺一不可的四个部分。小学是学生打基础的阶段，需要培养小学生良好的英语素养，其中最为重要的是培养学生应用英语的意识与能力。如此，需要加强对学生口语表达能力的培养。小学生大多都是学习的哑巴英语，不愿、不敢或不会开口说英语，是现阶段英语教学的难题。为了激发学生表达英语的兴趣，也为了鼓励学生爱表达、会表达，借助具有故事情节的英语故事，在具体内容引导下，创设趣味轻松的故事活动氛围，引导学生表达交流，能提升教学效果。
如创编“小猪历险记”趣味故事，“一只可爱的小猪趁着天气好，到野外游玩，他现在在干嘛？”教师展示出趣味漫画，学生答“跳舞”，教师引导“跳舞 Dancing，dancing，I am dancing.”学生跟着表达。之后展示跳绳的动作“跳绳Jumping，jumping，I am jumping.”“突然，一只老虎出现了，把他当作最美味的食物，小猪跑了起来，怎么做呀”“奔跑Running，running，I am running.”结合趣味故事，引导学生自主表达、合作交流，能有效提升教学质量。
三、运用趣味故事，开启轻松听力训练
听与说是相互关联的，只有听的清楚才能更好地表达。小学英语阶段，需要加强语言输入的教学，引导学生在特定的环境和素材下，更好的展开听故事活动，这样不仅可以引导学生创新想象，还能在故事的引导下，让学生注意力高度集中，开启趣味、轻松的听力训练。听力训练为阅读、表达和写作奠定了基础。运用故事实施听力训练，可以采用教师说故事，学生回答问题的方式。针对小学阶段的学生，教师可以选择一些学生熟悉的故事或童话，以生动、形象的表达，借助多媒体设备的视频、音频工具，来丰富学生的听力活动。引导学生实施听力训练，也培养了学生的创新能力。
