我的梦想手抄报精选(九篇)

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第1篇：我的梦想手抄报范文

触摸心灵：从了解开始

大英实验学校地处城乡结合部，学校经调查了解到，60%的学生来自乡村，其中留守学生占38%，单亲家庭学生占11%。这样的生源结构给学校带来了严峻挑战，很多孩子在日常的学习生活中表现出学习没兴趣，行为习惯差，纪律观念淡薄，抗挫能力差，逆反心理重，甚至部分学生不愿填写自己父母的姓名，缺乏亲情，不懂感恩……从2001年开始，学校就明确提出了“走进孩子心灵，与孩子进行心灵对话”的心理健康策略。

打开一扇窗：转变观念，建立机制

学校从转变教师育人观念入手，倡导成功教育、赏识教育、爱心教育，提出“用爱去浇灌，用心去交融，做到以德育人，以情育人，时时发现学生的闪光点，处处挖掘学生的成长点”的工作策略，形成了“人人都是心理辅导者，人人都是孩子好朋友”的心理健康教育氛围。学校在“硬件上支持，思想上开导，业务上辅导，过程上指导，措施上引导”，多层次、多角度培训出本土心理健康教师队伍，建成了心理健康咨询室、心理活动室、宣泄室、心灵书吧、沙盘游戏等硬件设施，确保心育活动能扎实有效开展。

机制建设是抓好心理健康教育的有效保障，学校建立了“345”心理健康教育保障机制。抓住“三条主线”：一是建立起家庭、学校、社会“三维一体”的支撑线，形成齐抓共管的心育渠道；二是建立起以班队会活动为载体的实践线，构筑心育活动的主渠道；三是建立起心育活动的延伸线，构筑心育活动的第二空间。做到“四个到位”，即领导到位、计划到位、活动到位、总结评比到位。抓好“五个结合”，即心理健康教育与德育工作相结合，心理健康教育与学科教学相结合，集体辅导与个别辅导相结合，外部教育和自我教育相结合，课内教育和课外教育相结合。

触动心灵：在活动中深化

学校以“一报”“一箱”“一卡”“一室”“一线”“一台”建构起师生心灵互动的交流平台。“一报”：在校园手抄报《晨曦》中开设“心理健康教育专栏”；“一箱”：设立了心理健康教育信箱，由专人针对学生提出的问题或书面解答或当面辅导；“一卡”：为学生建立了心理健康档案卡，对学生心理素质发展状况跟踪评价；“一室”：设立了心理健康咨询室，由心育教师或专家“坐堂问诊”，对学生进行心理辅导；“一线”：开通心理咨询热线，有问题的学生可以主动寻求老师的帮助；“一台”：设置了心理涂鸦平台，给孩子们提供了释放情绪的空间

苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的财富。”学校设计并开展听、谈、看、画、唱、跳、演多元化、系列化心理健康教育活动，让学生获得了深刻的体验。

听—听讲座。学校每学期都要举行一系列讲座，如青春期知识讲座、考前心理辅导讲座、励志教育讲座等。对学生来讲，励志教育讲座是一场关注人性、净化心灵、鼓舞斗志的道德感召会，更是“好好读书，立志成才，改变命运”的精神激励会。

谈—谈心。师生之间、生生之间结对帮扶。学校每周二、周四都会有心理咨询老师在心理咨询室服务，和学生交心谈心，帮助学生解决生活、学习上的困惑。

看—看影视、看书籍、看心理绘本。每学期组织学生看爱国主义题材、励志上进的、反映社会生活的电影；学生们看《爱心树》《猜猜我是谁》等心理绘本，让学生了解人性的真善美，从而树立正确的人生观和价值观。

画—千人作画、自我画像、心理健康知识手抄报。壮观的千人绘画根据学生年龄特点，以“我爱我家”“我的梦想”“我的最爱”“儿童涂鸦”四大板块组成，让孩子们感受到了“地到尽头天为界，竞技场上我为峰”的境界；开展心理自我画像、成长的足迹等活动，让学生学会接纳自己不好的一面，正确认识自己、战胜自己；画心理健康知识手抄报，帮助学生了解心理健康知识，培养学生动手、动脑能力。

唱—唱校园歌曲、唱青春歌曲、唱红歌、唱主题歌曲，举行歌咏比赛。

跳—心理韵律操、趣味心理活动、信任背投。孩子们锻炼了身体，宣泄了情绪，参与者通过自我探索，增强了自信心，学会了沟通交流、相互合作、共同分享。

演—文艺表演、校园心理剧表演。《有爱就有希望》《我想有个家》《师恩难忘》《大手牵小手 快乐齐步走》等心理剧表演让学生感悟人间的大爱与真情。

学校在持续推进心理健康教育进程中，坚持“让每个孩子都获得成功的喜悦”的办学理念，形成了心理健康教育的六大特色：心理教育课程化、心育内容鲜活化、心育目标行为化、心育过程活动化、心育机制长效化、心育状态常规化，有效地促进了学校健康、和谐、可持续发展。

第2篇：我的梦想手抄报范文

【关键词】课程改革;评价内容;评价主体

【中图分类号】G423.04 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）43-0013-02

【作者简介】姜树华，江苏省如皋市安定小学（江苏如皋，226500）校长、江苏省人民教育家培养对象、江苏省小学语文特级教师、中学高级教师。

“明达”课程，以胡安定先生（宋・教育家）“明体达用”教育思想为源头，以新时期育人目标为指向，从“博”“乐”“商”“润”四个方面，直指学生核心素养，培养全面发展的人。江苏省如皋市安定小学汲取胡安定教育思想之精髓，直指当下课改的航向，构建了新时期安定小学的课程体系。

从某种意义上讲，课改就是改“评价”。“明达”课程在构架始初，就着力于“明达”课程的评价体系建构。以评价的导向性为核心，设计了《“明达”课程百分百评价手册》，从评价的广度、梯度、温度等方面为“明达”课程的实施护航。

一、用评价“广度”孕育学生成长的丰富性

评价内容的“广度”。“明达”课程从“博”“商”“乐”“润”四个方面对学生的课程学习情况进行评价，每个维度涉及内容较为丰富。以“商”课程为例，其主要进行了时空的延展，着力于商讨学习方式的优化，策略的创新，培养未来社会需要的优秀公民。从实施广度上来说，“商课程”涉及课堂、校园、家庭、社会等四方面。商讨在课堂：紧紧抓住“商”字深化“活动导学”，精心打造具有鲜明安定特色的“活动教学”升级版――商讨课堂。以“商讨学习小组”星级评定为抓手，实现课堂学态的根本性变革;商讨在校园：由课堂走向课余，以一个话题为中心，彼此真诚商讨，以形成商讨的高品质，学会倾听，学会筛选，学会悦纳;商讨在家庭：在家庭之中学会商讨，可以培养孩子大胆发表自己的见解，表达自己的观点，让家庭氛围更加民主，让家庭成员之间相互倾听，相互尊重;商讨在社会：商讨由课堂走向课外，由家庭走向社会，最终即是要让商讨成为一种习惯，一种修养。在社会中，学生经常会遇到需要商讨的事情。此时，在商讨中学会勇敢发表意见以及商讨中学会倾听与悦纳，在商讨后学会筛选与提升显得尤为重要。课堂、校园、家庭、社会四个方面，无处没有商讨，让学生形成“切磋互商，自立新解”的学习素养，助推学生形成商讨习惯、质疑品质、创新精神。

评价主体的“广度”。学校通过制定“商讨学习小组”星级评定细则，每学期对各班级的课堂学态进行定性评价。商讨课程还由校园走向家庭，培养学生大胆发表自己见解的习惯，让家庭氛围更加民主，让家庭成员之间相互倾听和尊重。在学生“商讨素养”达成度上，课程评价注意将教师的评价与学生的自我评价、相互评价、家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。评价主体的“广度”特质改变了只有教师参与的评价倾向，确立了学生、家长也是课程评价主体的地位。学生在课程实施过程中，可以全方位或者在某些方面着力实践“商讨”方式，形成商讨习惯。这样的评价更利于新我与旧我的商洽，是学生与同伴、教师、家长的商讨，也是社会生活中的沟通交往，具有自洽性与互洽性。

二、用评价“梯度”护航学生成长的有序性

评价内容的“梯度”。“明达”课程中的“博”“商”“乐”“润”四个方面均有鲜明的梯度性。以“乐”课程为例，内容涉及“乐在运动”“乐在体验”“乐在创新”“乐在展示”，从身体运动到内心体验，从实践创新到才艺展示等呈现出课程设置的有序深度。“走班社团”活动的组织是两个同轴圆，第一层次的圆是学校建立的校中心社团，学生在校级层面“走班“;第二层次的圆以年级建立“3+X”级部社团，学生在年级层面“走班”。“3”指主持、课本剧、棋类，“X”大于等于“3”（级部根据年级教师特长开设，如魔方、英剧会话、讲故事、棋类、手工类……）评价内容的“梯度性”有效引导学生有序成长。

评价级段的“梯度”。在“乐课程”中有按照学年梯度设置系列主题报告撰写活动，3～6年级学生，每学期一项。有“溯源系列”：我的姓氏、我的家乡、我们的祖先、我们的祖国;“爱家乡系列”：民俗如皋、长寿如皋、长绿如皋、长江如皋;还有“我系列”演讲课程：我的家、我的爱好、我的老家、我的努力、我的梦想、我的观点。成梯度的系列评价形成年级脉络，其间既有联系又有与年段水平相符的学习挑战。“商课程”从低学段的共同商讨到中学段的倾听、悦纳，再到高学段的筛选整合，指向培养学生的人格修养和思维品质，这也是级段梯度评价的魅力所在。

三、用评价“温度”滋润学生成长的愉悦性

“明达”课程的评价是指向学生素养形成的评价，而非应试的评价。学校开发《安定小学“明达”课程百分百评价手册》，赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫，六年六册加小学阶段总手册。六年六本手册不仅是外在颜色的变化，更是评价内容的变化：六个年级从“商”“博”“乐”“润”四个维度出发，以“全人教育”为主旨，关注到评价的角度、涉及的广度、年级的梯度，尤其关注评价的温度。

评价标准的“温度”。“明达”课程主要采用合格性评价，不设挑战极限，没有成绩的排序。对学生而言，评价手册的更大意义，在于为他们提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。当然实行成长袋评价，目的不是对学生是否达到教学目标的结果性考核，而是对其进步的持续性考察。

评价过程的“温度”。“明达”课程主要采用进行式评价，在学生实施课程过程中进行诊断、比较、修订、完善等。一本手册，一学年四次评价。以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导，不仅符合儿童学习心理，更与重视定性评价、加强形成性评价的改革趋势相吻合。