药厂实训总结精选(九篇)

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第1篇：药厂实训总结范文

【关键词】中职教学 药剂学实验 有效方法

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）8 -0071-02

中职药剂学是要学的主要学科之一，主要是针对药物的剂型配制原理、生产方法、质量控制以及合理使用的一门系统性的学科，因此一定要改革教学方式，主要培养学生的操作能力和对问题的分析能力，增强学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。使学生在实验课上可以充分展现自己的能力，也可以在快乐中学习。

一、改变学生的知识输入方式

实践的操作还要用理论作为基础，传统的教学模式已经不能适合现在的教学了。实践教学是要以学生为主导，老师培养学生独立思考问题、动手能力。使用启发探讨式和自学式的上课方法，增强师生之间的互动，将课堂氛围活跃。因此，在讲剂型之前，老师要准备几个标本，供学生观看，然后讲述这种剂型的特点，让学生自己亲手制作，然后比较，增强学生的动手操作能力。另外，要合理使用多媒体设备。多媒体设备是可以的知识展现成一种形象的知识，吸引学生的注意力，但是多媒体的教学速度过快，学生并不能很好的接受，在使用多媒体的时候，应该再穿插一些剂型的生产录像和生产工艺流程，通过观看生产过程，来提升学生自己操作的成功率。

二、合理安排实验课内容，加强学生操作和创新能力

实验教学是实践教学的主干，中药药剂学的主要实验内容就是进行验证性实验，缺少创新能力的培养，因此，教学中应做到如下：（1）设计不同的实验方式，让同学们经过实际操作来辨别方案的优劣。以前的教学模式是老师“填鸭式”的将知识灌输给学生，学生是根据老师的思路进行的，实验就相对很简单，也没有新意。在现在的教学模式当中，设计不同的实验方式，培养学生独立思考能力，例如在糖浆的制备时候：实验条件可以使按照浓度不同的糖浆、防腐剂不同以及灭菌条件的差异等，让同学在操作过程中总结出最好的实验方法。（2）丰富实验的教学内容，大小剂型的实验同等对待。很多中职学校安排的实验课都比较少，实验课占总课量不到20%，并没有达到职业标准的要求，而且基本没有小剂型的实验，就像软膏剂、气雾剂的配制。因为受到学校的实验条件的约束，实验课少，学生无法掌握知识，所以应该增加实验课数量，特别是一些小剂型的实验。

三、结合实际安排GMP车间模拟练习

GMP车间实训在实践教学很重要的，为了让学生早些知道车间的环境，知道药品生产企业的日常监管，以致学有所用，应该在职业学校建立一些模拟GMP生产车间。

1.安排实训时间，强化学习记忆

面对GMP车间的训练，因为受到一些外界条件的约束，在中职院校每个班训练的时间之后几天，就会出现有些班级药剂科还没开始，而训练时间都结束了，这样就会使得训练和课程不能衔接。面对这种状况，老师就应该按照班级课程的安排情况，对训练时间进行合理的安排，保证在每课结束之后，都会有相应的车间训练。加强学习记忆。

2.提高车间的真实性

很多中职学校的GMP训练车间和真实企业的车间不相同，所以学校应该根据仪器的发展，及时的更换仪器设备，淘汰那些陈旧的机器，提高训练场所的真实度，保证学校所使用的仪器和药厂使用的仪器原理结构和性能是相近的，就像现在中职院校的胶囊填充机和压片机以及铝塑包装机等都是性能较差的，学校就要及时更换。

四、扩展学习领域，开发多种学习渠道进行学习

中职院校的老师应该多组织学生参观制药大型企业，熟知药厂的日常流程。还可以聘请一些制药企业的专家级别的人员在本校进行讲课，让学生在就业之前就能够熟知药厂流程，提前感受药品生产。另外，中职院校对中药药剂学的课程设置的少，教学的内容多。在课余时间，应该大量开放学校的实验室，学生就可以利用课余时间自主的去学习各种剂型的制备方式；在日常教学过程当中，老师经常给学生设置问题，让学生自己查找资料解答，就像这几年常会在报刊上发现“中药注射剂的澄明度”基本不符合标准，请解析造成这种状况的主要原因并给出相应的措施。还有就是在重要颗粒制剂当中容易发生“焦屑”的情况，试问焦屑和不溶性颗粒有什么不同，为什么会出现焦屑？给出相应的解决措施，通过这些问题来增强学生对这门课的学习兴趣，也增加了学生的知识，有些学生还可能在探究问题的过程中进行实际操作来寻求答案，就增强了学生的动手能力。

五、总结

综上所述，对中职药剂学实验课的变革是很重要的，伴随着素质教育的不断发展，人们对人才要求的标准也增大了，传统的教育模式已经不能适应现在的教学了，对教学模式的改革是一种必然的发展趋势。

参考文献：

第2篇：药厂实训总结范文

关键词：药剂学 教学方法 改革

药剂学是药学专业课程体系中的核心课程，是研究药物剂型的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制和合理使用等内容的综合性应用技术学科，既具有相当的理论深度，又具有很强的实践性。目前教学中主要存在教学方法单一，教学内容与生产实际脱节等问题。

一、教学改革的必要性

目前国内的药剂学教学大多采用传统的医学教育模式，以教师为主体，以讲课为中心，即通常所说的（Lecture Based Learning .LBL）这种模式多是采取全程灌输教学，学生始终处于消极被动地位。大部分学生在上课时普遍反映课程内容抽象枯燥，不感兴趣。许多毕业生觉得药剂课所学知识与药厂的实际生产操作和GMP管理有一定的脱节[1]。随着教学改革的推进，“填鸭式”教学模式终将被淘汰。

美国许多药学院采取了以问题为基础的学习（Problem Based Learning .PBL），PBL对我国药学学生自主学习、自我管理、独自思考、专题讨论和分析解决问题的能力的培养均有促进作用[2]。法英两国的药学教育在药剂方面，强调能掌握最新知识并在实践中灵活应用，其实习期穿插于整个学习过程中，即边学习边实习。这种通过实习将书本和实际联系起来的教学模式，有利于学生灵活地掌握知识，培养适合社会需要的实际技能[3]。这都对我们开展药剂学教学有一定的启发。

二、改革的具体做法

1.根据职业特点，合理设置课程

据了解，国内同类院校药剂学的总学时数大多不超过100学时，理论课与实验课的比例接近3：1。选用的教材多是孙耀先生编的《药剂学》新版教材，课程总学时数为102学时，其中，理论课72学时，实验课30学时，理论课与实验课的比例接近2：1.学院将整个课程教学分成两部分，即理论教学与实践教学，并加大实践教学改革的力度，让学生在实践教学中加深对理论知识的理解，提高动手能力，逐渐成长为高级应用型药物制剂专业技术人才。

笔者认为，学院改革课程设置的意义在于：第一，增加总学时数，改变面向基层定位办学只注重普通制剂学习的传统教学思路。第二，增加实验课的学时数，充分体现药剂学科实践性强的特点，通过模拟生产实训，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。基于上述理念，我医学院在人才培养方案中将药剂学将课程内容参照生产实际分为7大模块，实行分段制，跨学期教学。总学时256学时，其中实训课156学时，实验课28学时，理论课72学时，实训课比例占到60%。

2.立足教材，积极探索理论教学模式

在对药剂学教材进行认真分析的基础上，笔者认为，针对不同的教学内容应选用合适的教学方法。如教师在讲解药物新剂型、药用辅料的内容时，采用案例教学法，以真实可信的事例直观的反映剂型的先进性；在讲解剂型制备的内容时，则多采用多媒体教学法，通过录像、图片、动画等形式，使学生对抽象的制药过程能够有真切的体验和感受，这样既加深了对知识的理解和应用，又与社会实际紧密相连；在讲解具体制剂的内容时，宜采用流程教学法，通过展示每种剂型的工艺流程，使学生全面了解药剂的制作过程。总之，综合运用多种教学方法，能够降低课堂难度，活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣，极大的改善课堂教学效果。

2.1案例教学法

案例教学法是教师根据教学内容的不同要求，采用案例展示的方式组织学生学习、研讨、探究，从而培养和提高学生学习能力的一种方法。如在讲授药用辅料的重要性时，学生缺乏感性的认识，教师可通过列举震惊全国的安徽华源药业“欣弗”事件，使学生对此产生深刻的印象和进一步的认识。案例教学不仅能帮助学生更好地理解课本中的知识，而且能引导他们对课本知识进行思考与延伸。

2.2情境教学法

药剂学与其他学科相比，具有明显的特殊性。它牵涉面广，专业性和实践性很强，与生产实际联系密切，而药剂工业生产设备与实验设备相关性较差，教学中由于条件限制，学生不可能有太多的机会到工厂进行实地参观、见习。因此，我们到药厂实地拍摄片剂、注射液的生产过程，并将其做成直观、生动的课件在课堂上播放，同时配以音乐和讲解，帮助学生理解和掌握。

2.3流程教学法

药剂学具有学习内容多而散，叙述性、记忆兴强等特点，学生容易听懂但难以系统掌握。而药剂学课程体系安排是以剂型为主线，每种剂型的制备又是按工艺流程进行的，因此适宜采用流程教学法，犹如一条线，把零散的珠子都串了起来，使学生沿着剂型的制备流程，对药剂学的学习内容有清晰的认识和准确的把握。

3.优化实验实训教学内容

目前，药剂学实验的绝大部分是对理论的验证，缺乏创新型；在实验方法上基本是机械模仿，学生始终处于被动地位。我院的药剂学安排了13个实训项目2个实验项目。一方面，在典型的普通制剂的基础上，以强化生产实训技能为主；另一方面，开设了一些新剂型实验，以拓宽学生的知识口径。

4.改革实验实训教学模式

在实验课教学中引入问题教学法，教师认真研究实验实训内容，巧设任务情境，课上首先解决生产问题，然后提交生产任务，学生与教师的互动点评。尤其需要注意的是，在实验教学中，学生是主体，教师只作为指导者，只有充分激发学生积极思考的热情，才能培养其创造性思维。针对实验课上存在的一个普遍问题是学生课前不预习，实验课后交上来的报告数据雷同，教师对学生的实验情况没有反馈总结。鉴于此，我们要求学生在课内完成报告，这样，他们必须在课前将有关报告的内容写在实验报告上，思考实验中可能出现的问题；在实验结束后，当堂记录、处理实验数据，并对结果进行讨论，教师及时批改实验报告，交作业（实验成果）时给以评分，使学生在每次实验中体会到成功的快乐。当堂完成实验报告有助于学生养成课前预习、主动发现问题并随时解决问题的良好习惯，有助于培养学生严谨、求实的科学作风[4]。

参考文献：

[1]何群，郭建生等.药物制剂专业学生满意度调查问卷调查及结果分析[J].药学教育，2006，22（2）：472～491

[2]周明芳.PBL在美国药学教育中的研究现状[J].药学教育，2003，19（1）：582～601

第3篇：药厂实训总结范文

化学制药技术专业是河北省教学改革试点专业，专业的建设致力于探索服务地方经济发展需要、产学研紧密结合、高职特色鲜明的人才培养模式。即以培养高技能、高素质应用人才为目标，以就业为导向、培养学生职业核心能力为核心，形成了“以化学制药技术为主体，制药设备维护和医药营销为两翼，同时践行真实职业环境育人”的“一体两翼，实境育人”课程体系。

一、“一体两翼”的课程体系的构架

2001年石家庄市提出了建设“药都”的目标：计划将本市建成国内最大的抗生素、维生素生产基地以及国内外具有一定优势的半合成抗生素、生物制药基地与中药现代化基地，形成在国内有较高知名度的“药都”。按照高等职业教育“能力本位观”的要求，针对制药行业一线职业岗位群对知识、能力、素质的实际需求进行调研，发现在大量需求化学制药生产、运行、管理岗位的同时，围绕制药技术的设备维护岗位和药品营销岗位也成为制药行业人才需求增长点。基于上述市场调研结果，石家庄职业技术学院经过专家指导委员会论证，确定了以化学制药技术为主体，制药设备维护和医药营销为两翼的“一体两翼”课程体系架构，这种“一体两翼”课程体系按类型由实践和理论两个教学部分组成。

1.实践教学体系构成

（1）基本技能模块。具有良好文化修养、美学修养、纪律观念、具有较强自学基础和能力、科学锻炼身体的基本技能：通过政治理论与道德修养、军训、体育等实训课程来形成；计算机、英语应用能力：通过英语课的听说训练、上机实训来形成。（2）职业基本技能模块。具有基础化学实验知识的学习、操作、分析、设计能力；化工生产设备认知、操作、设计、维护等基本能力；化工生产系统基本参数测量及自动控制的基本能力；识、读企业生产设备图和工艺流程图的基本能力；化工生产过程中进行零件加工、设备维修及检修的基本能力；药品生产过程关于原料、中间体、产品的分析检测的基本能力；通过基础化学实验、化工机械实训、化工仪表及自动化实训、药物合成实验及药品分析实验来形成。（3）双证书模块。中级分析工证书：化学实验的基本操作技能；实验室常用设备的使用、保养；常用试剂的配制方法，实验数据的处理能力；通过分析工培训来形成。（4）主体核心技能模块。具有化学合成药物生产的实用基本技能、工艺生产控制的基本能力、工业生产认知基本能力。（5）设备维护方向技能。具备常见化工制药机械的有关维护、维修、安全使用等基本能力。（6）医药营销方向技能。具备各种医药产品的营销策划、推销能力等。“一体两翼”所需的能力通过专业技能测试、生产顶岗实习、工作实习等形成。

2.理论教学体系构成。以职业岗位群需求为中心设置课程体系。一个“主体”：化学制药技术工艺操作控制方面以有机化学、化工原理、药物合成反应、药物分析与检测技术、制药工艺学、工业药剂学、制药工程设备、药事管理等课程为主。“两翼”：设备维护方面以化工机械基础、化工仪表及自动化、制药机械和设备维护为主；药品营销方面以药理学、药物化学、药品营销学为主。这种课程体系的架构增强了专业培养的灵活性、适应性，突出了人才培养的针对性和实用性，满足了社会经济发展对人才的需求。

二、“实境育人”教育教学方法

1.校内“实境育人”环境。校内实训基地不断地改善实验、实训条件。在原有化学基础实验室、化工原理实训室、有机合成实训室、分析测试实训室、纯化水实训室的基础上，又建成了制药专业中试车间，改造了纯化水实训室，又新上纯水自动化灌装线一套。

制药专业中试车间，按照“教学、实用、安全、规范”四大原则进行安装设计，车间内部分为动力区和生产区，公用工程齐全，蒸汽、冷冻盐水、压缩空气、循环冷冻水等全部按照制药厂实景要求安装，是一个小型化的制药车间，实现了院校与企业工厂的“零距离”接触，为学生课程实习、顶岗实习提供了一个完整的校内实境教学平台。在车间内不仅可以进行加热、制冷、高压等反应操作，还可以进行固液分离、流体输送、干燥、精馏等操作，并可以进行化工原理、化工仪表及自动化、化工机械、化学反应工程等多门课程的现场教学，是一个完整的实境教学基地。

为了使实验、实训设备更加贴近教学，提高学生的综合实力，学院又购置了14个单元的化工仿真车间，在此化工仿真车间学生可以模拟例如离心泵、换热器、压缩、吸收、精馏、间歇反应、连续反应、加热炉、常减压蒸馏等操作。仿真车间涉及的仿真软件都具有真实的工业背景，工艺流程、设备结构和自控方案都来源于实际；精选的单元操作内容都是制药工业中最常见的；操作与控制界面先进；突出操作实践。仿真车间的建成和使用，在实境教学中也发挥了巨大的作用。

2.校外“实境育人”环境。加强校内实验实训条件建设的同时，根据学生职业能力培养的要求，充分利用社会资源，依托行业优势，加强校外实习实训基地的建设。近几年，化学制药技术专业先后选择了一批技术装备先进，管理科学规范，生产规模适度的生产企业，采用多种方式与之合作，共建校外实训基地。

采用走出去的方式与石家庄某制药厂合作，共建药物制剂实训基地。专业课的课程实验、工程实验、毕业设计均可在工厂由专业教师和工程技术人员共同指导完成，学生以工人的身份在生产一线跟班劳动，在生产实践中学习，使学生对药品生产过程的工艺、设备、车间布置、劳动组织、产品物流、市场状况、环保要求和新材料、新工艺研究开发等有全面的了解和认识，为“零距离”就业奠定基础。通过与多家企业建立教学、研发和技术服务的关系，使产学研合作模式初步形成，极大地促进了化学制药专业的发展，达到了校企合作，互惠双赢的目的。

3.“实境育人”的实践教学体系。强化实践教学，使学生的大部分精力放在提高自身技术操作水平和技术改造水平，主动适应社会的需要。把实践教学内容贯穿于整个教学过程中，形成“工学结合”的实践教学内容体系，建立了相对独立的六步走实践教学体系：即进行化学实验的基本训练和对生产企业的体验实习、进行职业基础课程的实训和双证书培训、进行职业技术课程的实训与实习、顶岗实习、进行专业技能的训练与测试、进行工作实习或毕业设计。环节中渗透爱岗敬业、艰苦朴素、吃苦耐劳等人文素质的教育。

三、“一体两翼、实境育人”课程体系实施的保障机制

1.规章制度建立与执行。学院积累多年教学管理经验并遵循教育规律，制定和形成了教学管理规范和教学管理制度，制定了教学管理文件汇编，使教学管理规范化和科学化。我系根据各专业特点，进一步完善和健全系级教学管理制度，建立健全学生管理规章制度，并聘请了6位具有高级职称、实践经验丰富的知名专家成立了“专业指导委员会”。教学工作严谨、规范，严格执行各项教学管理制度，形成了一套行之有效的教学质量监控体系。

2.实力雄厚，爱岗敬业的教学师资队伍。化学制药技术专业现有专任教师17人：其中教授2人，副高职5人；具有双师素质教师13人；硕士研究生8人；院级骨干教师8人。本专业教师在高职教育的改革中边探索边总结提高，取得了良好的教学成绩。

3.教学质量标准健全。制定《教学管理规范》，对课堂教学、实习、实训等各教学环节都制定了标准和要求。还根据学生提前就业所带来的对教学过程的影响，在广泛调研的基础上制定了“关于加强毕业设计（毕业论文）工作的意见”、“提前就业学生教学要求”、“学生工作学期教学组织和管理办法”等文件，及时解决教学过程中出现的问题，适应新时期教学需要。

四、“一体两翼、实境育人“课程体系的成效

1.实践能力大幅度提高。课程体系能满足培养目标对职业能力培养标准的要求，并能根据技术发展的实际予以更新。这套完整的课程体系从化学制药专业2001级开始策划建立并实施。几届学生下来，学生的实践动手能力得到很大提高。

2.高就业率。几年来，已经有400多名学生在校内外实训基地完成实习实训任务，基本实现了“工学结合”的教育模式，学生“零距离”上岗。一次就业率达95%以上。

3.实质性办学。有校内的实训车间作基地，与多家企业实现资源共享、信息共享，建立了紧密的合作关系，并与几家企业开展实质性联合办学的探索实践。

4.高就业质量。由于企业参与教学全过程，培养的学生符合企业的用人要求，因此，毕业生更加适销对路。并受到用人单位的一致好评。

5.落实双证书。2004年首次开展“化学检验工中级工”的培训和考核工作，02级60名制药专业学生全部拿到《化学分析中级工》证书，增强了学生就业的竞争实力。04级将分析工培训纳入人才培养方案，所有学生经过培训，既能拿到证书。

第4篇：药厂实训总结范文

关键词：微课；药物制剂技术；课程改革

随着教育信息化的深入，微课直接影响到课程改革。以微课为代表的教育信息化，能促进教学改革，提高教学质量，使教师和学生、学生家长以及社会增强沟通，促进职业教育健康发展。

1高职药物制剂技术课程教学现状

药物制剂技术是高职药学专业、药品生产专业都必须要学的一门专业核心课程，是在药剂学理论指导下研究药物制剂生产与制备技术和质量控制的一门学科。本门课程涉及面广，知识点分散，内容枯燥乏味，但实践应用性较强，也是国家执业药师资格考试中“药学专业知识”的重要组成部分。传统教学方法以教师为主体，采用“一言堂”“填鸭式”教学方法，在教学中存在着很多问题。

1.1偏重理论教学，学生积极性不高

我院药物制剂技术课程总学时108学时，理论课54学时，实训课54学时，根据前期课改已将课程设置为12个项目，59个任务，近千个知识点。课程知识体系复杂，诸多理论和定义晦涩难懂，加上学生学习基础薄弱，导致他们普遍学习积极性不高，缺乏求知欲望，给平时的教学带来很多困难。

1.2信息化发展滞后，教学模式不够先进

药物制剂技术教学中普遍采用传统教学模式，虽然也利用了诸如启发式教学、项目教学等教学手段，但是在教育信息化背景下，利用现代化多媒体技术的信息化教学手段使用较少，教学模式和手段不够先进。

1.3理论教学和实训教学脱节，缺乏联系

我院药物制剂技术课程的理论教学和实践教学融为一体，在理论教学中简化了教师的讲授过程，实践教学中具体剂型制备流程较长，剂型种类繁多，且实训设备较为复杂，需要一定的理论知识和熟练的操作技能，很多学生因为理论知识欠缺、操作不熟练导致药物制剂制备失败，知识和技能学习都达不到应有的效果。

2微课在高职药物制剂技术课程改革中的应用

针对高职药物制剂技术教学现状，为使其教学质量得到提升，充分利用现代信息化技术，将微课引入课程改革[1]。在高职药物制剂技术教学中，微课主要应用于云端学习、课堂教学、实训指导、教师专业素质培养等方面。

2.1微课在云端学习中的应用

信息化时代，教育目标更注重培养学生的创新能力、自主学习能力和个性化发展能力。在高职药物制剂技术教学中，根据学生个性特点，满足不同学生课程知识学习的需求，通过云端丰富的教学和课程资源，结合学生自身学习能力按需学习，激发学生对专业课程的学习兴趣和学习主动性。根据药物制剂技术课程改革特点，我们调研药物制剂技术各个技能考核点，组织教研室教师讨论分析，确定适合互动教学的微课制作方案。教师再根据方案拍摄微课视频，清晰明确地展现药物制剂各种剂型的制备流程，并将制作好的微课视频上传至教师的云端空间，学生可以通过云端自主下载观看学习。课堂学习前，教师可以在云端建立讨论组，学生将自己在自学过程中产生的疑问在讨论组中提出来，既可以由组内学生互相讨论，也可以由教师负责解答。比如在学习阿托品的制备时，学生可能对等量递增法的概念和特点不理解，通过微课的学习，学生会主动提出等量递增法与打底套色法的区别是什么等问题。在这种教学模式下，学生在灵活自主的移动化云端学习体验中，实现了跨越时空限制的移动学习、自主学习，更因为微课的主题明确、内容聚焦、终端多样化的特点，适应了学生的个性学习、泛在学习。

2.2微课在课堂教学中的应用

微课既可以作为视频文件，也可以加工嵌入教学课件中，指导课堂教学，在备课、课堂讲授、课外辅导中得到应用。在备课阶段，教师将药物制剂技术中各类剂型按技能抽考点分别制作成讲授型微课视频，比如技能抽考点“胶囊剂的装量差异检查”，学生在课前可以预习胶囊剂的特点、分类和制备流程，重点和难点在于胶囊剂的装量差异和片剂的重量差异是有区别的，使学习有针对性。在课堂讲授阶段，在新课导入和重难点教授时，根据技能考点将基础模块和专业模块设计成相应问题和情景，吸引学生的兴趣，激发学生求知的欲望。比如基础模块的技能考点“进入洁净区的洗手消毒”，微课中可以利用洗手的调查结论入手，即“80%的人洗手洗不干净”这一结论迅速引起学生的注意，然后将“七步洗手法”循序渐进地展现给大家，重点难点一目了然。在课外辅导阶段，教师可以针对学生提出的一些典型问题开设专题讨论，帮助学生整理思路、查找资料、反思总结，达到举一反三的效果。

2.3微课在实训教学中的应用

药物制剂技术的实训教学占整个课程教学的很大比例，也是这门课程的关键部分。而学生在实训过程中，由于理论知识欠缺，对药厂制药设备又相对陌生，因此很难掌握药物剂型的制备流程和设备操作规程。利用微课可以方便学生课前课后学习实训操作原理、步骤和操作规程。比如我们在制作技能考点“空白片的制备”微课时，通过引入复方阿司匹林片的处方，介绍了复方阿司匹林片的处方设计，特别是阿司匹林的不稳定性，帮助学生理解片剂的制备流程和注意事项。在制作技能考点“旋转式压片机冲模的拆卸”微课时，利用国内广泛使用的ZB35-B压片机作为实训设备，让学生近距离接触药厂实际设备，有效提高动手能力和独立思考能力。

2.4微课在教师专业素质发展中的应用

在药物制剂技术教学中，微课不但有利于学生更好地掌握专业知识，对专业教师来说，也能促进其教学研究、业务水平的提升。专业教师在制作微课的过程中，需要团队分工合作，这本身也是一种教学研究活动。由于药物制剂技术专业知识日新月异，专业教师也需要不断提升自己的专业知识，以保证自己可以胜任本课程的教学工作。比如笔者连续参加湖南省首届、第二届微课比赛，通过团队合作、微课制作和教学实践，分别获得了两次二等奖，达到了与省内外其他教师进行教学方法交流的目的，与同行互相学习，不断积累，不断进步。

第5篇：药厂实训总结范文

关键词：职业素养养成  课程体系的构建  课程建设  岗位模拟综合实训

高等职业教育是高等教育发展中独立的、无法替代的高等教育类型, 突出的特点是注重学生职业能力的培养。作为药学职业教育工作者, 如何培养学生的职业素质, 培养学生的团队协作能力, 实践能力、创造能力、就业能力和创业能力等, 将学生职业素养养成教育落到实处, 这是需要我们认真思考和实践的课题。

一、当前药学职业教育面临的问题

教学管理者面临着传统普通教育的管理思想、管理方法的转变, 教师受普通高校传统教学观、质量观和评价观的影响, 注重学术型、研究型人才的传统三段式教学专业课教学本科学科型教学模式依旧存在, 注意理论性、系统性, 不注意或忽视技术技能教学理论课教学习惯于以教师为主导的, 以课堂为中心的教学方法, 忽视教学内容、教学方法设计与实际应用的有效对接, 学生实验、实训尤其是模拟实际工作场景的综合性实训的力度不够, 因此, 难以较好地实现高职高专的人才培养目标。

面临的问题还表现在重视学生的专业素质的培养, 忽视学生人文素质的培养, 而用人单位对学生人文素养的要求往往放在非常重要的位置, 可见这是当前高职教育中急待解决的问题。

二、对药学职业素质教育的思考与实践

（一）更新教育思想观念

高职高专院校的教学管理者和教师基本上都是学科型模式下培养出来的, 对职业教育不熟悉, 职业教育的意识和能力都非常的缺乏。所以, 建立新的人才培养模式, 它要求广大教师要从原来的学科型教学思维中摆脱出来, 转变教学观念。加强学生素质教育, 强化职业道德教育以就业为导向, 突出学生实践能力培养, 改革人才培养模式, 大力推行工学结合要积极改革教学方法和手段, 融“ 教、学、做”为一体。教师不是一个单纯的“ 知识传授者” , 而同时又是具有丰富实际业务能力的职业人。

（二）加快“ 双师型”教师队伍建设

改革人才培养的模式, 必须有“ 双师型” 教师队伍作保证。而“ 双师型” 专业教师数量不足, 质量保障体系不够完善, 办学机制改革有待突破等等, 严重制约了高等职业教育的健康发展。

培养学生良好的职业素质, 要求教师必须具有渊博知识、先进技术和娴熟技能。因此, 及时引进在药厂、营销企业、医院具有丰厚实际工作经验的“ 双师型”教师做专职教师, 或聘请作为专业实践课的指导教师, 或者专业教师到企业顶岗实践, 积累实际工作经验, 提高实践教学能力尤为重要。[ LunWenData.Com]

（三）探究药学职业能力培养内涵, 构建适应高职高专学生职业能力培养课程体系

培养学生的职业能力, 首先必须有与之相适应的教学计划, 以组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制, 这是学校保证教学质量和人才培养的关键。我们首先在企业、医院等学生可能就业部门进行问卷调查, 确定药学相关专业一线就业岗位对学生的知识、能力、素质要求, 以建立适应药学相关专业学生职业能力培养的课程体系。

1.课程设置由“ 多而全” 转为“ 少而精” , 避免课程设置专业面太宽, 专业知识不够精的弊病。基础课程设置及教学内容以“ 必需、够用” 为度, 通过课程整合适当减少系统的理论内容讲解按照岗位能力需求设置必须的专业课课程, 重点加强实践课程的教学力度, 以提高学生的职业专门技术能力。

2.实践课程设计实践课程设计是提高学生职业专门技术能力的重要环节, 以学生“ 就业为导向”进行实践课程规划是课程设计的主要指导思想。如增加实验、实训课的学时比例, 尤其是专业基础课和专业课设计并实施药学专业技能的综合实训, 从学生人学初安排学生去未来的就业岗位医院、药厂、药品经营企业参观, 加强专业技能的感性认识, 逐步确立自己的职业规划学习期间根据课程特点设计课间实习课, 创造与实际工作岗位零距离接触的机会毕业前设计校内模拟性药品生产、药品市场开发、药品零售服务、药品调剂等综合实训。

3.重视并加强职业关键能力课程设置职业关键能力为除职业技术能力外, 职业人才所应具备的跨行业、跨专业、跨职业的基本能力, 包括计划和组织活动的能力、交往和合作的能力、学习和运用技术的能力、心理素质和承受能力。这也是药企近年来人才招聘别看中的能力, 而且需求迫切。因此,在必修的公共课基础上, 我们选取社交商务礼仪、人际沟通、演讲与口才、营销与消费心理学、商业应用文写作等课程作为必修或选修课, 以加强学生适应社会的能力。

（四）以课堂教学与工作实践紧密结合为教学改革切人点, 推进课程建设

对学生职业能力职业关键能力和职业专门技术能力的养成教育, 有了相应的课程体系构建, 更重要的是由教师实施的课堂教学和实践教学, 将学生全方位职业能力培养作为课程建设的重点。

课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。课程带头人和任课教师在思考教学内容、方法和手段改革时, 也要注意考虑是否将课堂上的学习与工作实践相结合, 使学生看到与实际工作上的联系。如药理学课程教学中药品名称杂, 内容多, 学习后印象不深刻, 学生不能很好地理解学习药理学的意义。在学习药物的基本知识之后, 如教师设定角色由学生充当医药商品购销员和医药公司经理、药店营业员和患者, 在进人角色中考察学生对药物知识、礼仪知识、推销技巧、心理学知识掌握的情况, 不仅使学生在自然、和谐、愉快的氛围中复习、巩固了药理知识, 提高学习的主动性,还对学生进行了礼仪、营销、心理等方面的职业素养养成教育。实践性强的课程如医药市场营销学、物流管理、电子商务、企业管理概论聘请一线专家授课, 并组织学生去相应企业参观, 将提高学生的学习积极性, 开阔知识面, 扩大眼界, 对学生就业选择也会有所帮助。

（五）开展贴近实际就业岗位的模拟性综合实训

药学相关专业学生的就业岗位主要为药物制剂岗位、药品检验岗位、药品营销岗位、医院药品调剂和管理岗位等。几年来, 为使学生到达就业岗位能够尽快顶岗实习或顶岗工作, 我们在培养学生实践技能方面做了一定的尝试。

1.学生自主设计实验

某些专业课程由教师给学生布置药物提取、药品检验的工作任务, 学生按照实际工作岗位的工作程序进行资料查询, 设计实验工作流程, 进行实验物品的准备, 开始实验过程, 最后进行实验结果的统计分析和总结。通过自主性实验的训练, 学生们对将来所面临的工作有了感性认识, 动手能力和分析问题能力都有了显著提高。

2.药物制剂实习前模拟训练—“ 药学综合大实验”

按照教育部高职高专院校号文件所要求的“ 要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式, 把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切人点, 改革教学方法和手段, 融“ 教、学、做”为一体” 的文件精神, 我们在实验课也加大了教学改革的力度, 各主干课程在实验教学内容尽满足实际需要方面做了大的工作, 开展了药物制剂实习前模拟训练即药学综合大实验。

“ 药学综合大实验” 即学生从生药鉴定、提取、制备、药物分析多个环节参与实验过程, 创造仿真工作场景, 较好地实现了学生校内学习与实际工作的一致性, 是学生到用人单位顶岗实习前的重要培训环节。实践表明, 药学综合大实验使学生对专业核心课程在实际工业生产中的作用有了更深刻的认识, 对培养学生纵向思维能力, 培养学生从事药物制剂岗位的职业技术能力打下了良好的基础。

3.职业技能培训与考核

第6篇：药厂实训总结范文

摘要：本文以药物制剂课程中的“生产维生素C安瓿注射液”工作任务为例，阐述行动导向教学的设计和实施过程。

关键词 ：行动导向一体化教学完整工作过程药物制剂

行动导向的教学策略是“完整行动”的工作过程，目的是让学生通过工作和学习任务来独立地获取信息、制订计划、评估计划。

一、课程设计理念

药物制剂一体化课程的设计理念是以职业岗位标准为依据，以工作任务为构建学习情境，以理实一体化为教学环境，利用多媒体课件、视频技术、现场教学等手段，采用行动导向教学法进行设计。

二、课程内容设计

药物制剂工所面临的典型工作任务是生产不同剂型药物，为了使教材知识与工作实际进行无缝对接，按照能力本位的职业教育观，将知识能力、技术能力、社会能力和方法能力作为培养目标，将药剂学、制剂设备及GMP实施等课程进行整合，并开发出《药物制剂一体化工作页》。

三、教学组织与实施

以“生产500支（2ml/支）维生素C安瓿注射液”任务为例，把行动导向完整工作过程诠释如下：资讯 （做什么？怎么做？ ）计划 （该如何完成生产？在什么环境中生产？）决策 （计划可行吗？合理吗？）实施 （注射用水的制备、安瓿的处理、配液、过滤、灌封、灭菌、检漏、灯检、包装、质量监控操作及生产记录的填写、文件的归档等操作；各环节出现的问题及分析处理）检查控制 （监控自产产品质量是否合格？ 生产记录填写是否正确？文件归档是否到位？）评价反馈 （总结、反馈、考核）。

具体教学组织如下。

1.教学准备

在教学环境的设计上，模拟药厂的生产车间设置了不同制剂的实训室，各实训室配备有多媒体教学设备；给学生分好组，7～10名学生为一个学习小组，模拟成一个生产队伍；在教学前准备GMP生产的各种文件，在每个岗位的墙上贴标准操作规程，让学生在形象、仿真的环境中主动思考和探索。

2.情境描述、任务引入

在学习过程中，学生首先要获得的是关于职业内容和工作环境的感性认识，进而获得与工作岗位和工作过程相关的专业知识和技能，因此首先教师要通过真实的学习情境描述把学生带入真实的工作环境中，激发起学生的学习兴趣和热情，然后下达生产任务，让学生明确任务，从中树立学习的责任。

3.获取资讯——接到生产任务，解读相关文件

学生获取信息正确与否，关系到任务是否能完成。在这一环节中，教师要结合多种的教学方法进行教学，并提供技术资料（工艺规程、标准操作规程等文件）、网络视频、多媒体课件等资源，让学生通过解读相关生产文件、观看视频、浏览课件、讨论、咨询等途径获取生产的相关信息。

4.计划生产——拟订生产计划方案

为学生设置好生产计划方案表，从生产工序安排、岗位分工、操作流程、质量安全监控项目和监控点、原辅材料准备、生产设备和用具准备、生产环境要求等方面要求学生完成拟定。在此学习和工作过程中，学生主动从各种途径获取相关内容，然后派代表上台报告本组所制订的计划方案，从而培养学生的自主学习能力、协助沟通和语言表达能力。

5.决策——计划审定

在组内、组间讨论决策方案的可行性、合理性，教师审核方案，最后确定重新修改方案或执行方案。

6.实施——生产

学生按照审核通过的生产方案进行生产操作，把注射用水的制备、安瓿的处理、领取称量物料、配液、过滤、灌封、灭菌、检漏、灯检、包装等岗位进行任务拆分，由个人完成各自任务后再相互交流，轮岗学习，鼓励学生发扬“传、帮、带”的精神，共同完成任务。

7.检查控制——产品质量监控检查

对于本组生产出来的药品进行质量监控，检查是否存在问题。通过问题反馈，组内讨论找出解决方案，教师可充当咨询者、引导者、主持人，从而让学生学会合作交流、沟通协助，提升他们分析和解决问题的能力。

8.评价反馈——评价产品质量、工作过程、工作态度等

完成任务后，各小组展示成果，派代表上台讲述，并提出需要改进的地方。评价阶段采取过程评价与结果评价相结合，小组自评、小组互评和教师评价相结合的方式。如组间可以对pH值、装量等项目进行质量评估，以此作为专业能力的考核；再如教师根据生产计划方案对各组学生方法能力、社会能力做过程考核。

四、教学效果

第7篇：药厂实训总结范文

关键词 生物工程专业；实践教学体系；专业实训课

中图分类号：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）12-0138-02

生物工程专业以培养生物工程领域的工程技术人才为培养目标，由于近年来生物工程的兴起而受到重视。地方高校一般在生物科学专业的基础上新设置，由于开设时间短，缺少经验积累，教学方法还不成熟，尤其是实践教学，显得更为薄弱。实践教学的实践性和教育性特征决定其比理论教学更加接近工程教育的本质，故实践教学在工程技术人才的培养中占有非常重要的地位。

地方性高校为凸显办学特色，学校普遍坚持“地方性、应用性、综合性、高教性”的办学定位。生物工程专业在我国很多普通高校中都有设置，为了发挥自身的优势，形成自己的特色，生物工程专业实践教学就必须立足地方特色，凸现地方特色，服务地方特色。本文在以往实践教学经验总结的基础上，按实践教学体系的构成，对地方高校生物工程专业实践教学体系进行探索与创新。

1 实践教学目标体系

实践教学目标体系是各专业根据人才培养目标的要求，结合专业特点制订的实践教学目标。在实践教学体系中，目标体系起引导驱动作用。地方高校生物工程专业实践教学目标既要服务学校和专业培养目标，又要与高职类学校实践教学目标区别开来。顾力平认为高职类学校实践教学目标为职业能力培养。地方高校作为普通高校，应重视学生职业能力培养，为当地经济服务，提高学生的就业率。但以此作为实践教学目标则有一定的局限性。

地方经济灵活性较强，受市场影响较大，产品结构会随市场需求而调整。生物工程专业培养的学生也应该能够适应经济的特点，具有较强的社会适应能力。因此在设定培养目标时，不仅要考虑学生的就业，还要考虑学生走上社会后的发展情况。笔者认为学生通过4年系统的实践教学训练应该达到3个方面的要求：一是具有扎实的基础知识和基本的操作技能；二是能熟练运用理论知识，具有较宽的知识面，积累较多的实践经验；三是形成良好的心智技能，具有较强的自我知识更新能力，具有一定的应变能力和创新能力，能够适应社会和企业的发展变化。

2 实践教学内容体系

内容体系是指各个实践教学环节（实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、科研训练、社会实践等）通过合理结构配置呈现的具体教学内容。为了达到实践教学目标，对实践教学内容进行调研、梳理、规划，按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次，循序渐进地安排实践教学内容，将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能。

基本操作技能训练应通过基础实验课程完成，在大学一、二年级进行。传统的实验课依附于理论课程，实验目的一般就是对理论知识的检验，学生和教师重视实验结果，轻视实验过程和操作规范，这样很难达到训练操作技能的目的。为了打破这种局面，尝试把部分实验课从理论课中独立出来，设计独立的教学目标和考核方法，收到较好的效果。随着科学技术的发展，实验仪器更新较快，有些陈旧的仪器和实验方法生产上早已淘汰，实验教学也应与时俱进，及时调整实验内容和操作方法，更新实验仪器。

专业技能和综合技术应用能力要通过实验课、工厂见习、专业实训课等来培养。生物工程涉及专业范围较广，以浙江台州学院生物工程专业为研究对象，通过对台州地方生物工程产业进行调研，把专业培养方向确定为生物制药、酿酒、果品加工三个方面。对专业实验课、专业实训和工厂见习设计也以这三个方向为主。对于专业技能培训的实验课，如微生物学实验、发酵工程实验，在实验课中减少验证性实验，增加设计性和综合性实验比例，提高学生的实践能力。台州学院对生物工程专业的实训课非常重视，建设了实训厂房，重点投资了小型啤酒生产线、生物活性成分提取分离生产线。现在台州学院把实训课并入实验课中，没有达到实训的目的。笔者建议把一些在生产中有重要应用价值的实验纳入实训课中，实训课单独开课，同时注意到实训课和实验课不同特点。实训课分小组进行，模拟实际生产，独立操作、反复训练，让学生学会技能、形成技巧。

近几年学校和台州企业建立了良好的合作关系，组织学生进行工厂见习，参与的企业有仙居制药厂、浙江丰安生物制药有限公司、红石梁啤酒厂、济公家黄酒厂、黄岩罐头厂等企业。通过工厂见习，学生拓宽了视野和知识面，对生产过程有了初步的了解。下一步建议台州学院把工厂见习和实训课放在一起进行，实训放在生产见习的后面，通过生产实训课对见习内容进一步消化，对生产实训课程会有更深刻的理解，更有利于专业技能和综合技术应用能力的培养。

学生要适应台州民营经济的特点，就必须有较强的学习能力和创新能力。学习能力和创新能力的培养渗透在实践教学的各个环节。台州学院在这方面也做了一些尝试，如增加设计性实验比例，开设开放性实验，但还不系统，没有形成制度，因此没有取得明显的效果。笔者设计学生在校期间早期参与课外科技创新竞赛和开放性实验，中期参与省大学生“挑战杯”竞赛、省大学生学科竞赛，后期参与教师的科研活动，在此基础上完成毕业（设计）论文。笔者建议台州学院将系统活动纳入学生成绩考核，对于取得优异成绩的给予奖励和宣传，提高学生参与的积极性。

3 实践教学考核体系

完备的实践教学考核体系和反馈体系是实践目标的保障。教师可借助于现代信息技术，给每个学生建立实践学习电子档案，该档案记录下学生每个学期的实践情况，包括实验课成绩、实训课成绩、工厂见习成绩、毕业论文成绩及参与课外科技创新竞赛、学科竞赛、“挑战杯”竞赛情况。对一些实践课程的考核方法进行改革，使考核更加客观，如改变实验课考核以实验报告为主的做法，重视实验操作技能的考核。对毕业后的学生建立前3年的回访制度，每年通过问卷调查的方式了解学生的职业情况。问卷分两种：一是对用人单位的调查回访，了解用人单位对毕业学生的要求和期望，以及对学生职业能力的评价；二是对学生的问卷调查，了解学生的职业情况及对大学实践教学的建议。通过分析调查结果及学生在校期间的实践情况，来评价学生的社会适应能力、实践体系设计的优点和不足，来改进、完善生物工程专业实践教学体系。

4 实践教学保障体系

保障体系是由师资队伍、技术设备、设施和学习环境等条件要求组成，是影响实践教学效果的重要因素。学校应按照实践教学的目标要求加强对教师的培训，鼓励教师深入企业一线熟悉生产，参与企业的科研和技术开发；同时从企业引进实践经验丰富的高级工程师到学校任教，解决了实践教学的师资问题。技术设备添置应有计划进行，训练设备的技术含量和现代化程度与企业生产水平应同步，能够仿真企业生产。由于实训设备投入较大，实训条件还不能满足实践教学的要求的高校应该开拓地方企业资源，和企业共同建立实训基地，在同企业的合作方面努力探索、创新，争取在与企业合作中实现“双赢”发展。

实践教学体系是一个有机的整体，在运行中各组成要素既要发挥各自的作用，又要协调配合，构成实践教学体系的总体功能。通过对台州学院生物工程专业实践教学体系的探索与创新，希望学生通过系统的实践教学训练具有较强的综合职业能力，以便将来能够更好地适应社会、服务社会。

参考文献

[1]叶志攀，金佩华.中国工程教育实践教学研究综述[J].高等工程教育研究，2007（4）：74-77.

第8篇：药厂实训总结范文

[关键词] 药物分析；实验教学；考核评价

药物分析是高职药学专业的一门核心课程，是一门实践性很强的专业课[1]。药物分析实验旨在培养学生的实际操作技能，锻炼学生实践能力和自主创新能力，是完成技能目标很重要的一环[2-4]。但以前由于实验课时、仪器、场地等诸多因素的限制，教学效果并不理想。为此，我们进行了以下的改革：

1 实验教学内容

通过广泛的调研，分析医药行业药品检测及质量控制人才市场需求状况和药品检测职业岗位（群）的任职要求，结合国家职业技能鉴定“药物分析工”高级工的考核标准，在成品药质量检测的基础上，增加了原料、辅料的分析。同时根据国家颁布的《中国药典》为教学参考，制度实施的实验内容，具体内容有仪器分析方法、药物分析方法、含量测定、杂质检查、药物的鉴别、常用分析仪器的使用和洗涤等内容。增加了综合性实验和设计性实验的比例。需要学生重点掌握的知识应进行实践操作，加深学生的认识，以理论结合实践。并应不断地提高所有学生的各项创新意识，让其进行各项综合的实验操作，结合理论知识不断提高学生们的实践操作能力及创新能力。提高学生的社会适应性[5-6]。

2 教学方法

2.1 PBL教学法在实验教学中的应用 以问题为学习基础（PBL）的教学模式的核心是以学生为中心，进行启发式教学.以培养学生的自学能力和解决实际问题的能力为重点，激发学生学习的动力[7]。教师下达分析任务，提出实验的总体要求及预期目标，学生2-3人为一组，通过自学及查阅文献，获取资讯信息，拟订实训计划，分组讨论，每组选派一个代表进行阐述，师生确定实训方案和教学设计（包括所用试剂的配制标定方法、实验器具及分析仪器的选择调适、实验中的注意事项等），学习小组在工作任务的引导下，完成药物的取样、分析，规范记录，处理实验数据，写出报告。在学生操作过程中，教师负责指导及辅助，并对检验操作要点进行重点考查，学生根据实验完成的情况开展自评和互评，对检验失败的原因进行分析，教师最后点评。通过PBL教学法的应用，可全面提高学生的自学能力，提高学习的积极性，为其今后的可持续发展奠定了良好的基础[8]。

2.2 加强教学过程的管理，注重培养学生科学的实验素养和规范的基本操作 在实验教学中，每次课程均有计划地安排一些基本操作的讲解，主要针对常规分析仪器的使用、清洗等，特别是一些易忽视的细节，教师通过正确、规范的讲解示范，加强学生对常规实验仪器规范操作的意识，从而提高其规范操作的能力水平。实验课堂上加强对学生实验全过程的管理，实验前检查预习报告完成的情况；对学生操作过程出现的违规或错误操作应及时督促纠正，并反复强调和提醒，确保学生在有限的实验实践中牢记这些细节；实验结束时对每组学生实验现象、结果的严格把关，不合格者重做。从而使学生养成符合国标和行业标准规范的操作技能及科学的实验素养[9]。

3 教学手段

3.1 通过开放实训、岗前培训，增加学生动手的机会 确定基本分析技能项目，如各种玻璃器皿的正确选用、洗涤，滴定操作，紫外分光光度计、液相色谱仪的使用等，利用周末开放实训室，在教师指导下，要求学生对这些项目进行反复训练，个个过关。

安排一周的时间开设多学科合作的综合实验，进行实习前的岗前培训。根据实训中心的实际条件，确定训练项目。以阿司匹林片的综合实验为例，让学生从合成阿司匹林开始，关注产品的产量，分析合成产品的质量，并将合成的原料制成制剂，最后对成药进行鉴别、检查和含量测定，这样就系统地将药物化学、药剂学、药物分析三门课程有机串联起来。经过查阅药典和文献，制定合成、制剂、分析实验方案[10]。在训练中，学生在教师指导下独立完成所有步骤，并将最终结果与合格的市售品进行比较，得到了满意的结果。这样既提高了设备的利用率又充分地培养了学生的综合能力，以顺利迎接即将来到的毕业实习。

3.2 引入虚拟实验和操作视频 由于大型分析仪器例如气相色谱、液相色谱等数量有限，而学校扩招后学生的人数急剧增加使仪器的人均占有量较小，虚拟实验和操作视频有效克服了上述困难。以计算机仿真技术为核心的虚拟实验，囊括了仪器组成及各部件构成、工作原理、条件选择、参数设置等内容。结合仪器的系统流路图、结构原理示意图、操作步骤分解图和仪器运行状态实时监控图等真实照片的展示，再嵌入Flash、3D动画及一些分子模拟软件处理过的生动效果和视频演示操作[11]。

4 考核评价

4.1 重视实验记录和分析报告的书写 实验数据的记录及数据的处理是学生必须掌握的一项基本技能，实验报告的规范书写是对学生实践能力评价很重要的方面。我们参照药检所和药厂化验室报告单的格式，结合教学的需要，制订了较为实用的实验报告，内容包括实训任务描述、实训准备（内含知识准备、工具耗材准备）、拟订实训方案、实训过程记录（实验现象、数据、计算过程、偏差、结论等）、分析报告（检品信息、实验条件、检验目的依据、检验项目、标准规定、检验结果、检验结论等）等。在实验过程中，要求学生及时将数据记录在报告上，而不是随手记在纸上或讲义上；如果记录有误，不可随便涂改；为杜绝学生为了得到好的实验结果，编造数据现象的发生，教师在巡视过程中注意数据与真实现象一致性的检查；同时在记录中应写出数据处理过程，使得学生对实验有一个清晰的思路。实验报告完整地记录了实验的全过程，包括对实验结果的分析和总结，并提出对实验的思考，培养了学生严肃认真、实事求是的科学态度和工作作风[12]。

4.2 实验考核 对于实验考核，要求学生理解实验目的、查阅相关资料、做好实验准备、在规定的时间内完成实验内容。其中实验内容包括两个部分：一是结合开放实训，进行实验基本技术的专项考核（70%），包括对基本理论的理解，对基本操作的熟练程度等。二是利用设计性实验对学生进行考核（30%），考查学生解决问题的能力，成绩计入总评。通过实验内容、教学方法、教学手段及考核评价等方面的改革，让此课程的教学更具体，更具有操作性，所有学生的学习积极性也得到了提高，从而不断提高所有学生的操作能力及创新能力。

参考文献

[1] 幕景强.PBL教学法在我国可行性的研究[J].医学教育，2003，2（6）：37.

[2] 林生，狄斌，尤启冬，等.国家级药学实验教学示范中心创新性实验教学平台研究[J].药学教育，2009，25（5）：5-8.

[3] 刘利红，慈薇，吴少瑜.药物分析实验教学思考.山西医科大学学报（基础医学教育版），2010，12（1）：21-22.

[4] 郭新社，敬永升.药物分析实验双语教学的探索与思考.中外健康文摘，2009，6（33）：35-36.

[5] 陈纭，李俊，陈飞虎，等.药物分析实验改革探索.安徽医药，2008，12（3）：63.

[6] 范一文，吴晓英，韩双艳，等.构建生物药物分析实验教学改革新模式.现代生物医学进展，2011，11（16）：52-53.

[7] 宋粉云.《药物分析实验》特色教材编写及课程新体系的建立.广东药学院学报，2007，23（4）：96-99.

[8] 周晋，李顺祥，刘平安，等.药物分析实验教学探讨.药学教育，2010，26（6）：87-88.

[9] 陈晓颖，高晓霞，宋粉云.药物分析实验开放式教学的研究与实践.长春中医药大学学报，2008，24（4）：74-75.

[10] 刘利红，慈薇，吴少瑜.药物分析实验教学思考.山西医科大学学报（基础医学教育版），2010，12（1）：18-20.

第9篇：药厂实训总结范文

关键词： 医药产业结构 就业能力 课程体系

医药产业的发展决定药学教育的人才需求，不同的发展阶段对人才的层次、种类、数量有不同的要求。医药行业发展在新的产业规划布局刺激下发生变化，人才的供应无法实现同步提升，必将出现供应缺口。传统药学人才培养课程体系对市场需求反应慢，岗位指向宽泛而导致学生就业竞争能力弱，将很难适应新的医药市场需求，为避免产生课程设置与相关行业实际需求的时间差矛盾，保证药学毕业生就业率不受教育滞后现象影响，树立超前意识，科学预测未来新产业所需要的专业人才类别，超前调整课程安排，使人才的供求尽可能同步。

目前有许多教育科研工作者和机构对于药学专业毕业生就业现状及对策开展大量的理论和实践研究，发现药学本科生近年来就业形势良好，就业率在91%～100%之间[1-7]；也有部分高校对药学人才需求进行调查和预测研究[8-10]，认为未来生物药学、临床药学、医药市场营销学、循证药学等方面的人才需求量将会大幅度提升，对药学生就业能力的培养研究指出应该重新定位培养目标，改革课程设置，做好学生职业生涯规划，增强个人能力[11]；对江西省6所高校药学本科专业培养方案、创新能力培养、毕业实习及就业等方面进行比较研究，认为应加大选修课及实验课比重，以市场需求为导向制订药学专业培养方案[12]。上述研究工作未基于医药产业结构调整对药学人才就业能力需求变化的新特点开展相关的研究，因此，本文根据教育供给与需求理论，拟针对医药产业结构调整药学生就业能力需求变化对课程体系进行研究以提高药学生就业能力。

一、医药产业结构调整，药学人才就业能力需求变化

2010年11月，工信部、卫生部、国家食品药品监督管理局联合了《关于加快医药行业结构调整的指导意见》，随着国家“十二五”相关政策的出台，医药行业带来了新一轮发展良机。未来国家医药产业结构将向优质化、学术化、集中化、国际化四个方向调整，“优质化”重质量；“学术化”重循证研究；“集中化”重GMP、GSP认证；“国际化”重品牌创新。因此，在新形势下未来药学专业人才需具备生产质量控制能力、循证研究能力、临床用药服务能力、创新药物研究能力等。随着医药市场的迅猛发展，药品生产企业、流通企业及医疗机构药房对药学专业人才的需求急剧增加，药物研发、药品生产、质量监控、物流销售、医院药品调剂及药学服务相关岗位是药学专业人才的今后一段时间的主要就业岗位群。针对医药产业结构向优质化、学术化、集中化和国际化四大趋向调整，就业能力需求将随市场发生变化。

（一）药物研发岗位。新药研发的特点、现状、发展趋势决定了对药学人才的需求。我国的新药研发环节是医药产业链上比较薄弱的一个环节。受研发投入低、知识产权保护不利、创新体系不合理等问题的困扰，我国医药产业自主创新水平低。但我国研发成本低、技术人员多，疾病谱和临床样本丰富，在中药新药研发方面具有得天独厚的优势。

新药研究和开发阶段高层次的药学人才为主，但在新药研发申请和上市等环节，需要大批既懂药学相关知识又懂法律法规的复合型人才，层次要求不一定像新药研究阶段及临床前实验阶段那样高，药学本科生经过培训就可胜任。在临床试验环节，需要拥有基础医学知识、药学知识、统计学知识的复合型人才，药学本科生也可胜任。考虑到我国医药专利环境的建设，还应加强对制药企业专利人或专利律师等专业人才的培养，以提高专利保护意识，加强药品的知识产权保护。

（二）药品生产岗位。自2011年3月1日起，凡新建药品生产企业、药品生产企业新建（改、扩建）车间均应符合新版药品GMP的要求。而目前相关人员素质、知识结构难以适应新版GMP要求。根据药品生产组织过程、现状及发展趋势，可以判断药品生产岗位对人才的需求特点，要求毕业生具备以下几种能力。

一是熟悉制药设备与车间设计的就业能力。能够根据药品的性质，筛选出包括质量监控，检验化验，自动化仪表控制等合适的设备，设计出各种参数。

二是熟悉生产工艺设计的就业能力。具备将实验室的药物生产工艺中试、放大，直至确定规模化大生产相应条件的能力；选择最合理、最经济的生产流程。在进行生产的同时还要进行工艺验证，采取周密的计划、严格的实验寻找出那些恰当的要素，包括最优的生产条件、操作参数、工艺限度及原材料的投入；何时、怎样对其进行评估；每一个重要工艺步骤应做的检测（中间控制、放行和特性）及验收标准，确保产品能满足规定的质量要求。

三是熟悉生产管理的就业能力。能确定生产计划指标、计算和核定生产能力、安排产品的生产进度、确定各车间的生产任务、组织实施、总结计划完成情况；在执行计划的过程中控制生产进度、测算实际产量与计划产量之间的偏差，并纠正偏差。

（三）药品流通岗位。根据《全国药品流通行业发展规划纲要》（2011-2015年）（以下简称《纲要》）提出的要求及药品流通情况分析，药品流通环节注重的是从业经验的积累，对人才需求的层次并不高。《纲要》提出要加强药品流通理论研究和人才队伍建设。建立国内药品流通人才培训机制，支持和鼓励药品流通职业培训和继续教育，形成层次多元、市场需要、企业欢迎的人才培养与职业教育体系；建立全国药品流通职业经理人和其他从业人员的资格认证制度；建立药品流通领域人才激励与约束机制。实施从业人员培训工程，“十二五”期间培训高级职业经理人2000人，中级职业经理人5000人，执业药师继续教育5000人，药学技术服务人员10000人，其他重点岗位20000人。药学高等教育应紧密结合这些要求，培养适用于流通环节的药学人才。

（四）药学服务岗位。目前我国药师数量不到40万名药师，而2020年我国共需要药师100余万名，培养药学服务型人才的工作显得任重而道远，成为药学人才缺口最大的一类。在药学服务方面，需要高层次人才要面向医疗机构提供临床药学服务。这类人才要具备丰富的临床用药知识，了解疾病诊断与治疗过程，善于与医生沟通和协作，可以作为医药结合的桥梁和枢纽。要熟知药物性质和作用，能够审核处方和指导合理用药，参与药物治疗决策并具有独立思考和判断解决问题的能力；开展临床用药利用与评价研究；参与查房和会诊；听取病情，了解病情及治疗方案，询问用药史，监测病人的用药。

除了医疗机构所需的高层次药学服务人才之外，还有数量众多的社区诊所、零售药店，这些机构需要大量的药学服务人才。依据我国药师缺乏的程度和药学教育的现状，可以培养大批药学服务人才充实这些岗位。每一位走进药店想购买药品的消费者都希望从药店获得用药方面的指导，而实际上能够得到的正确指导不多。药学高等教育应该认识到这种潜在的需求，有针对性地培养药学服务型人才。

二、就业能力需求变化，课程体系研究

药学类专业的知识结构经历了“化学一药学一工程学”到“化学一生物学一医学一药学”的过渡和发展。这类变化的动因是产业发展和产业需求，包括产业关联的发展和产业关联的需求。在医药产业发展的过程中，经常有许多相关联的理论和技术手段逐步应用的药学研究中，逐步形成在药学教育中新的课程，或者作为新知识被纳入原有课程的知识体系。通过对文献进行研究，归纳出下列的知识内容极有可能在将来的药学教育中发挥重要的作用。因此，建议临床药学服务方向开设药学心理学、药物基因组学、时间药学等课程作为选修课程；生物药学方向开设生物信息学、代谢组学、药物代谢学等课程作为选修课程；医药市场营销学方向开设药物计量学、药物经济学等课程作为选修课程；循证药学方向开设循证药学作为选修课程。

三、在实践教学体系中探索构建岗位技能培训模块

采用情景模拟或课外科技活动等方式，在传统实践教学体系中探索新增包括药房服务情景模拟、药厂制剂生产观摩及药品模拟营销等内容在内的岗位的技能培训模块，以适应不同就业岗位技能需求。在《药事管理学》实践教学中探索构建药房服务岗位技能培训模块；在《药剂学》实践教学中探索构建药厂制剂生产岗位技能培训模块；在《医药市场营销学》实践教学中探索构建药品营销岗位技能培训模块。通过岗位技能培训，学生比较系统地联系用人单位药事活动的基本程序和具体方法，加深学生对所学专业理论知识的理解，培养实际操作能力，提高实际工作中的基本技能，提高学生的就业能力。

（一）药房服务岗位技能培训。①医院药房和社会药房情景模拟。学生分组扮演药房工作人员和患者，完成收方审方配药复核发药等药房调剂实践环节。②病区药房调剂情景模拟。由学生扮演护士角色，进行病区药品的核对，通过实战训练提高药房服务岗位的就业能力。

（二）药厂制剂生产岗位技能培训。以课外科技活动形势参观药厂GMP生产车间，制剂生产线，学型仪器设备操作方法等，提高药厂制剂生产岗位的就业能力。

（三）药品营销岗位技能培训。采用药品营销模拟实训，学生角色扮演药品推广销售人员、临床处方医生、药房进销管理人员等，拟设计两种情景模拟培训。①商务谈判情景模拟。学生两人为一组，自拟谈判课题，进行模拟商务谈判，最后撰写合同，拟定协议书。②医药促销情景模拟。学生自拟背景资料并以此为依据设计电话邀约方案，并结合电话沟通的技巧按照邀约方案进行角色扮演练习，并模拟药品销售场景。观察者对销售人员所提出问题的质量和问题的效果进行评价。让学生掌握电话邀约的步骤和方法及拜访客户、进行产品演示的技巧。

四、在第二课堂环节增设拓展知识讲座

不定期邀请国内外知名专家学者对临床药学服务进展、生物制药技术前沿、药物营销管理、循证医药学等前沿热点进行专题讲座，开阔学生的视野。

提高药学生就业能力的实质，就是解决高等药学教育供求矛盾、公平与效率问题。根据“十二五”医药产业结构调整新趋向适时调整课程结构与教育模式，明确药学专业教育目的，才能提供高素质的药学人才服务于大众，才能形成适应就业市场变化的快速反应机制，药学生才能把学习作为提升自己人力资源和综合素质的有效手段，转变就业观念以适应社会需求。因此，本文根据教育供给与需求理论研究以市场为导向的药学生就业能力完善课程培养体系。

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